Guia

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACIEscuela: CIENCIAS DE LA EDUCACION Programa: LIC EN ETNOEDUCACION

Curso: Enseñanza de las lenguas Código: 401407 Guía Integrada de Actividades

UNIDAD 1 GUÍA DE ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTOFUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS

Nombre del curso: Enseñanza de las lenguasCódigo: 401407Temáticas: Syllabus y contenido de aprendizaje del cursoEstrategia de aprendizaje: Basado en tareasPeso evaluativo: 25 puntosCronograma: INICIO: Agosto 10 CIERRE: 23 de 2015I. Intencionalidades formativas: El curso busca que los estudiantes de la Licenciatura en Etnoeducación, se apropien de nuevas herramientas, las cuales son importantes en el que hacer pedagógico del etnoeducador.

Propósitos:El curso expone de manera Profunda la temática actual de la enseñanza de las lenguas en el país, analizando los elementos que caracterizan a las lenguas propias, como formas de conocimiento y poder social.

Competencias:Cognitiva: El estudiante se apropia de herramientas pedagógicas que le ayudan a fortalecer el conocimiento general de la enseñanza de las lenguas, sus metodologías, sus principios propios como estrategia de aprendizaje.Contextual: El estudiante leerá y comprenderá la metodología propuesta para el aprendizaje y la enseñanza de las lenguas propias y su contexto intercultural.Didáctica: El estudiante comprenderá y pondrá en práctica las estrategias didácticas y pedagógicas, diseñadas para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de una lengua en el entorno social en el cual se da.

II. Descripción de la actividad:Es importante que cada estudiante asuma un rol en el grupo colaborativo esto le permite al estudiante tener mayor compromiso con el grupo y al grupo mayor peso académico.Temáticas revisadas: Syllabus y contenido de aprendizaje del curso

Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje individual

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Actividades Previas:Parte A. Trabajo individual: 15 puntos

En esta fase cada estudiante, investiga y elabora un documento que contenga los aspectos fundamentales de la enseñanza de las lenguas, así como la interpretación y discusión de las conceptualizaciones que al respecto se le da en la escuela y en la sociedad.Estos temas están en el contenido en línea. Además deben consultar la bibliografía sugerida, se debe dejar evidencias en el tema habilitado, sobre las consultas, aportes y discusión de la realización del trabajo.Parte B. Trabajo colaborativo: 10 puntos

Descripción detallada de las tareas que cada estudiante debe realizar: los estudiantes que integran el grupo de estudio, analizarán todos y cada uno de los aportes realizados por todos, producto de este análisis, deben emitir un concepto en el foro respectivo a cerca de la veracidad y calidad del informe enviado por los demás participantes.

Condiciones de la dinámica del grupo para la realización de la tarea: los participantes del grupo de estudio deben trabajar en equipo, es decir, motivarse al cumplimiento de las actividades contenidas en este documento y asumir un rol que permita la integración y responsabilidad de todos.

Condiciones y cualidades del producto o productos a entregar: se debe entregar un producto por cada participante, el producto final debe contener los siguientes características: informe escrito que contenga un ensayo del contenido de aprendizaje, mapa mental del contenido del curso, debe presentarlo en PDF, letra Times New Román, tamaño 12, a doble espacio, con el nombre de la actividad, nombre y código del estudiantes y grupo al que pertenece.

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III. Criterios de Contenido: el estudiante debe tener en cuenta los siguientes elementos para la presentación argumentada de su trabajo:

Coherencia: Según Sánchez (2011), es la conexión lógica que se produce entre el texto el contexto, el género al cual pertenece el texto y el propósito del autor y la define como la correlación entre el propósito del autor del texto, su contenido (estructura y progresión de la información), el sentido y la situación comunicativa.

Cohesión: Según Cassany (1999), se define como el conjunto de relaciones o vínculos significativos que se establecen entre diferentes elementos o parte del texto (palabras, oraciones y apartados) que le permiten al lector interpretarlo con eficacia.

Redacción: Característica del texto que se traduce en un adecuado manejo del código lingüístico de conformidad con el tipo de texto y su género.

Ortografía: Está dada por el conocimiento y aplicación de las reglas tanto de ortografía como de puntuación.

Originalidad: Se presentan algunas definiciones de originalidad recopiladas por Phillips y Pugh (2005) citadas por Blaxter (2008): 1) Poner por escrito una cantidad importante de nueva información por primera vez. 2) Llevar a cabo un trabajo empírico que no se ha hecho antes. 3) Hacer una síntesis que no se ha hecho antes. 4) Usar material ya conocido pero con una nueva interpretación. 5) Adoptar una técnica particular y aplicarla a una nueva área. 6) Obtener nuevos resultados sobre un tema viejo. 7).

Plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno. No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.

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IV Criterios de forma: Hace alusión a los criterios formales para la presentación del documento escrito y los cuales se recomiendan incorporar en la rúbrica de evaluación. Son los siguientes: (Tomados de la norma APA, versión 3 en español como traducción de la versión 6 en inglés).

Se espera que los estudiantes realicen paso a paso cada una de los componentes presentados anteriormente y que presenten un informe individual partiendo de los siguientes criterios:

. (1) Editor de texto MS Word para Windows

. (2) Fuente: Times New Roman

. (3) Tamaño fuente: 12

. (4) Espacio entre líneas (2).

. (5) Márgenes: izquierda, derecha, superior e inferior de 2,56 cm.

. (6) Títulos en la fuente, tamaño 12 y centrado.

. (7) Subtítulos en cursiva, tamaño 12, espacio 2 y alineado al margen izquierdo.

. (8) Registre todas las referencias de las fuentes bibliográficas, cibergráficas y hemerográficas que le darán soporte teórico, conceptual

y metodológico a su trabajo de investigación.(9) El trabajo debe presentarse acorde al formato tanto individual como grupal entregado en anexos.V. Productos a entregar:

El Estudiante elaborara y presenta un documento en formato PDF, documento que contiene la integración de las dos fases requeridas en la guía de actividades. El documento tendrá como contenido Condiciones formales de cada producto: Un ensayo crítico sobre el estado actual de los fundamentos lingüísticos de la enseñanza de las lenguasEl Estudiante entregará el producto final en el tema habilitado por el tutor, con la aplicación y cumplimiento de todos los requisitos exigidos en el presente documento.

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VI. Bibliografía recomendada:

Albarracín, Lelia Inés y Alderetes, Jorge R. (2001) Lenguas vernáculas: la escritura como estrategia defensiva. EnSeminario Internacional “Lectura, Escritura Y Democracia”, 29 de Noviembre al 1º de Diciembre de 2001, Universidad Nacional de Entre Ríos. Artículo en línea http://usuarios.arnet.com.ar/yanasu/ponencias.htmFecha de consulta: Dic.13 2013. (Lectura No. 25).Albarracín, Lelia Inés; Alderetes, Jorge R. (2002) Recuperación de Lenguas Vernáculas. En Congreso Internacional "Montañas: Tierra, Cultura, Sociedad y Ecoturismo", 20 al 22 de Noviembre de 2002, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Catamarca. Artículo en línea http://usuarios.arnet.com.ar/yanasu/ponencias.htmFecha de consulta: Diciembre 13 del 2013. (Lectura No. 26).MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIO- NAL. Decreto 804 de 1995. Reglamentario del título III, capítulo 3o de la Ley 115: Educación para grupos étnicos. Serie Normas. Bogotá, MEN, 1996.Achugar; Hugo. 2001. Territorios y memorias versus lógica del mercado (A propósito de cartografías y shopping malls). Buenos Aires. Policopiado, sin fuente editorial.Acosta Peñaloza, Carmen E. 1998. Literatura del pasado sobre literatura del pasado: la novela histórica, vicisitudes de un género en: Anuario Colombiano de Historia Social y de la Cultura. No 25, 135-145. Universidad Nacional de Colombia. Departamento de Historia. Bogotá.Albarracín Lelia Inés. 2001. Producción de textos para zonas bilingües. En II Simposio Internacional De Lectura Y Vida: “La escuela y la formación de lectores y escritores”. Oct/ 11-13. Buenos Aires. En: http://usuarios.arnet.com.ar/yanasu/ponencias.htm

RUBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD UNIDAD 1

Ítem Evaluado Valoración baja Valoración media Valoración Alta puntaje

Participación y realización de aportes significativos de cada estudiante enel foro del trabajo.

El estudiante Nunca participó del trabajo de Equipo dentro del foro asignado.(Puntos = 0)

El estudiante participó del trabajo de equipo dentro del foro pero sus aportaciones no sonpertinentes al trabajo solicitado (Puntos =3)

El estudianteparticipó de manera pertinente con la Actividad, hizo de manera permanente ,aportes constructivos en el foro, fortaleciendo la estructura temática de la actividad (Puntos = 5)

5

5



Estructura delInforme, el informe debe cumplir con los requisitos mínimos contenidos en la guía.

El equipo no tuvo en cuenta las normas básicas para construcción de informes(Puntos = 0)

Aunque el documento presenta una estructura base, la misma carece de algunos elementos del cuerpo solicitado. (Puntos =3)

El documento presenta una excelente estructura, además contiene todos los elementos solicitados en el cuerpo y desarrollo del trabajo. (Puntos = 5)

5

Fines del trabajo, se debe cumplir con las expectativas solicitadas en la guía tales como (procedimientos y cobertura)

El documento no da respuesta a los lineamientos de la actividad propuesta(Puntos = 0)

El documento no soluciona de manera adecuada la situación planteada, las conclusiones no son las adecuadas al texto del documento(Puntos =3)

Se cumplió con los objetivos del trabajo de manera satisfactoria. Las conclusiones son las adecuadas y mantienen la coherencia con el tema propuesto (Puntos =5)

5

Redacción y ortografía, cumple con la aplicación de las normas solicitadas en la guía.

El documento presentadeficiencias en redacción y errores ortográficos(Puntos = 0)

No hay errores deortografía y el documento presenta una mediana articulación de las ideas y la estructura de los párrafos(Puntos =3)

La redacción es excelente, las ideas están correlacionadas, y el cuerpo del texto es coherente en suTotalidad.(Puntos =5)

5

Referencias bibliográficas utilizadas y citadas en el cuerpo del trabajo.

Se maneja deManera inadecuada el usode citas yreferencias(Puntos = 0)

Aunque presentareferencias, estas no se articulan adecuadamentecon el trabajo(Puntos = 3)

El manejo de citas yreferencias esSatisfactorio, además se articulan de maneracorrecta en el trabajo. (Puntos =5)

5

TOTAL DE PUNTOS POSIBLES 25

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UNIDAD 2 GUÍA ACTIVIDAD DE TRABAJO COLABORATIVOMAPA MENTAL

Nombre del curso: Enseñanza de las lenguasCódigo: 401407Temáticas: Syllabus y contenido de aprendizaje del cursoEstrategia de aprendizaje: Basado en tareasPeso evaluativo: 175 puntosCronograma: inicio: 23/08/15 0:00 cierre: 7/10/15 23:55I. Intencionalidades formativas: El curso busca que los estudiantes de la Licenciatura en Etnoeducación, se apropien de nuevas herramientas, las cuales son importantes en el que hacer pedagógico del etnoeducador.




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Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje colaborativo

Actividades Previas:

Consultar la bibliografía sugerida para conocer y aplicar los diferentes conceptos de los fundamentos pedagógicos sobre la enseñanza de las lenguas, consultar y conocer el Syllabus del curso y el contenido del mismo.

Pasos para el desarrollo del trabajo colaborativo

1. El estudiante hace como mínimo tres aportes individuales en el foro colaborativo2. El estudiante elabora un borrador de su mapa mental y lo socializa en el foro3. El estudiante discute y critica los informes presentados por los demás compañeros4. El estudiante entrega su mapa mental como resultado de la discusión del foro y hace la entrega del producto final en el espacio dispuesto para tal fin.

Es importante que los estudiantes realicen sus aportes al foro colaborativo tanto individual como colaborativo desde su apertura ya que no se aceptarán intervenciones de última hora.

Parte A. Trabajo colaborativo: 175 puntos

En esta fase cada estudiante, investiga y elabora un documento que contenga los aspectos pedagógicos y antropológicos de la enseñanza de las lenguas, además de ello el uso social que se le da a la misma.Estos temas están en el contenido en línea. Además deben consultar la bibliografía sugerida, se debe dejar evidencias en el tema habilitado, sobre las consultas, aportes y discusión de la realización del trabajo.

Condiciones y cualidades del producto o productos a entregar: se debe entregar un producto individual, luego de la discusión del foro el producto a entregar debe contener los siguientes características: Un mapa mental que indique los fundamentos pedagógico y antropológicos de la enseñanza de las lenguas, debe presentarlo en PDF, letra Times New Román, tamaño 12, a doble espacio, con el nombre de la actividad, nombre y código del estudiantes y grupo al que pertenece.

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Plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.

IV Criterios de forma: Hace alusión a los criterios de formales para la presentación del documento escrito y los cuales se recomiendan incorporar en la rúbrica de evaluación. Son los siguientes: (Tomados de la norma APA, versión 3 en español como traducción de la versión 6 en inglés).

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(1) Editor de texto MS Word para Windows(2) Fuente: Times New Roman(3) Tamaño fuente: 12(4) Espacio entre líneas (2).(5) Márgenes: izquierda, derecha, superior e inferior de 2,56 cm.(6) Títulos en la fuente, tamaño 12 y centrado.(7) Subtítulos en cursiva, tamaño 12, espacio 2 y alineado al margen izquierdo.(8) Registre todas las referencias de las fuentes bibliográficas, cibergráficas y hemerográficas que le darán soporte teórico, conceptual y metodológico a su trabajo de investigación.(9) El trabajo debe presentarse acorde al formato tanto individual como grupal entregado en anexos.

V. Productos a entregar:

El estudiante elaborará y presentará un documento en formato PDF, documento que contiene la integración de sus aportes requeridos en la guía de actividades. El documento tendrá como contenido Condiciones formales de cada producto:El grupo entregará el producto final, el Mapa mental sobre los fundamentos pedagógicos y antropológicos de las lenguas en el tema habilitado por el tutor, con la aplicación y cumplimiento de todos los requisitos exigidos en el presente documento.


Artunduaga Marles, Luis Alberto. La Etnoeducación: una dimensión de trabajo para la educación en comunidades indígenas de Colombia. Revista Iberoamericana de Educación. No. 13. Educación Bilingüe Intercultural. Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (Lectura No. 15).

TRILLOS AMAYA, M. “Estudio preliminar para la elaboración de un marco teórico que oriente la enseñanza de las lenguas en contextos multiculturales”. Informe Colciencias. “Estudios Cien- tíficos de la Educación·”. Agosto 2001.

Albarracín, Lelia Inés; Alderetes, Jorge R. 2002. Recuperación de Lenguas Vernáculas. En Congreso Internacional "Montañas: Tierra, Cultura, Sociedad y Ecoturismo", 20 al 22 de Noviembre de 2002, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Catamarca. En

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http://usuarios.arnet.com.ar/yanasu/ponencias.htm

Angulo, Eliana; Quiñónez, Rosario; Barco, Héctor; Loboa, Carlos; Arboleda, Santiago; Asprilla, César. 2003. Conocimiento: Mirada Occidental vs. Otras Miradas. En: Boletín Etnociencias Nº 00 - Junio de 2003. Buenaventura.

Bishop, Alan J. Popularización de Conferencias Matemáticas. Leeds, Inglaterra. Septiembre 17-22, 1989. En: Grupo Internacional de Estudios en Etnomatemáticas. Boletín Del Isgem, Volumen 5, Número 1, Agosto 1989. Rick Scott, (Editor). College of Education, University of New Mexico. Albuquerque, NM 87131 USA.

Bruner, Jerome. 1996. Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que le dan sentido a la experiencia. Gedisa. Barcelona. Educación y Poblaciones Indígenas en América Latina, UNICEF, Santa fe de Bogotá, 1993

RUBRICA DE EVALUACIÓN MAPA MENTAL UNIDAD 2

Ítem Evaluado Valoración baja Valoración media Valoración Alta puntaje

Participación y realización de aportes significativos de cada estudiante en

el foro del trabajo.

El estudiante Nunca participó del trabajo de Equipo dentro del foro asignado.

(Puntos = 0)

El estudiante participó del trabajo de equipo dentro del foro pero sus aportaciones no son pertinentes al trabajo solicitado (Puntos =30)

El estudiante participó de manera pertinente con la Actividad, hizo de manera permanente ,aportes constructivos en el foro, fortaleciendo la estructura temática de la actividad

(Puntos = 60)

60

Estructura del

Informe, el informe debe cumplir con los requisitos

El equipo no tuvo en cuenta las normas básicas para construcción de

Aunque el documento presenta una estructura base, la misma carece de algunos elementos

El documento presenta una excelente estructura, además contiene todos los elementos solicitados en el cuerpo y

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http://usuarios.arnet.com.ar/yanasu/ponencias.htm



mínimos contenidos en la guía.

informes

(Puntos = 0)

del cuerpo solicitado.

(Puntos =15)

desarrollo del trabajo.

(Puntos = 30)


El documento no da respuesta a los lineamientos de la actividad propuesta

(Puntos = 0)

El documento no soluciona de manera adecuada la situación planteada, las conclusiones no son las adecuadas al texto del documento

(Puntos =20)

Se cumplió con los objetivos del trabajo de manera satisfactoria. Las conclusiones son las adecuadas y mantienen la coherencia con el tema propuesto

(Puntos =40)

40


El documento presenta deficiencias en redacción y errores ortográficos

(Puntos = 0)

No hay errores de ortografía y el documento presenta una mediana articulación de las ideas y la estructura de los párrafos

(Puntos =10)

La redacción es excelente, las ideas están correlacionadas, y el cuerpo del texto es coherente en su Totalidad.

(Puntos =15)

15


Se maneja de Manera inadecuada el uso de citas y referencias

(Puntos = 0)

Aunque presenta referencias, estas no se articulan adecuadamente con el trabajo

(Puntos = 15)

El manejo de citas y referencias es Satisfactorio, además se articulan de manera correcta en el trabajo.

(Puntos =30)

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GUÍA DE ACTIVIDAD TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 3FORO E INFORME ANALÍTICO - E-PORTAFOLIO

Nombre del curso: Enseñanza de las lenguasCódigo: 401407Temáticas: Syllabus y contenido de aprendizaje del cursoEstrategia de aprendizaje: Basado en tareasPeso evaluativo: 175 puntosCronograma: INICIO: 8/10/15 CIERRE: 15/11/15II. Intencionalidades formativas: El curso busca que los estudiantes de la Licenciatura en Etnoeducación, se apropien de nuevas herramientas, las cuales son importantes en el que hacer pedagógico del etnoeducador.


Competencias:Cognitiva: El estudiante se apropia de herramientas pedagógicas que le ayudan a fortalecer el conocimiento general de la enseñanza de las lenguas, sus metodologías, sus principios propios como estrategia de aprendizaje.Contextual: El estudiante leerá y comprenderá la metodología propuesta para el aprendizaje y la enseñanza de las lenguas propias y su contexto intercultural.Didáctica: El estudiante comprenderá y pondrá en práctica las estrategias didácticas y pedagógicas, diseñadas para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de una lengua en el entorno social en el cual se da.II. Descripción de la actividad:Es importante que cada estudiante asuma un rol en el grupo colaborativo esto le permite al estudiante tener mayor compromiso con el grupo y al grupo mayor peso académico.Temáticas revisadas: Syllabus y contenido de aprendizaje del curso

Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje colaborativoActividades Previas:

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1. El estudiante hace como mínimo tres aportes individuales en el foro colaborativo2. El estudiante discute y critica académicamente sobre el entorno de promoción de la lengua, la Investigación en la escuela y la Producción e innovación pedagógica.3. Participa en la elaboración del documento en el wiki y realimenta los informes presentados por los demás compañeros4. El grupo compila los aportes de todos los estudiantes y hace la entrega del producto final en el espacio dispuesto para tal fin.

Es importante que los estudiantes realicen sus aportes al foro colaborativo tanto individual como colaborativo desde su apertura ya que no se aceptarán intervenciones de última hora.Parte A. Trabajo individual: 80 puntos

En esta fase cada estudiante, investiga y elabora un documento que contenga la promoción de la lengua, la Investigación en la escuela y la Producción e innovación pedagógica desde la enseñanza de las lenguas.

Estos temas están en el contenido en línea. Además deben consultar la bibliografía sugerida, se debe dejar evidencias en el tema habilitado, sobre las consultas, aportes y discusión de la realización del trabajo.Parte B. Trabajo grupal: 95 puntos

Descripción detallada de las tareas que cada estudiante debe realizar: los estudiantes que integran el grupo de estudio, analizarán todos y cada uno de los aportes realizados por todos, producto de este análisis, deben emitir un concepto en el foro respectivo a cerca de la veracidad y calidad del informe enviado por los demás participantes.


Condiciones y cualidades del producto o productos a entregar: se debe entregar un producto por cada participante, el producto final debe

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contener los siguientes características: informe escrito que contenga una síntesis analítica sobre la promoción de la lengua la investigación en la escuela y la producción e innovación pedagógica , debe presentarlo en PDF, letra Times New Román, tamaño 12, a doble espacio, con el nombre de la actividad, nombre y código del estudiantes y grupo al que pertenece.III. Criterios de Contenido: el estudiante debe tener en cuenta los siguientes elementos para la presentación argumentada de su trabajo:







No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.IV Criterios de forma: Hace alusión a los criterios formales para la presentación del documento escrito y los cuales se recomiendan incorporar en la rúbrica de evaluación. Son los siguientes: (Tomados de la norma APA, versión 3 en español como traducción de la versión 6 en inglés).

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El Estudiante elaborara y presenta un documento en formato PDF, documento que contiene la integración de las dos fases requeridas en la guía de actividades. El documento tendrá como contenido Condiciones formales de cada producto: Un síntesis analítica sobre la promoción de la lengua, la investigación en la escuela y la producción e innovación pedagógica.

El Estudiante entregará el producto final en el tema habilitado por el tutor, con la aplicación y cumplimiento de todos los requisitos exigidos en el presente documento.VI. Bibliografía recomendada:

Duhalde, Miguel Ángel. Objeto De La Investigación, Construcción Del Objeto En El Campo Educativo; Tomado de: Novedades Educativas. No. 87, marzo 1998, Universidad de Veracruz. pp. 54-56. (Lectura No. 24) El pueblo rom de Colombia: “cuando los gadye hablan de territorio, nosotros entendemos autonomía cultural”. (Lectura No. 18).

Gómez Fuentes, Venecer y Gómez Baos, Ana Dalila. Pueblo Rom, biodiversidad y conocimientos tradicionales: Las sinrazones de una exclusión. Documento presentado en la Comisión Intersectorial para la Redacción del Proyecto de Ley Orgánica de Ordenamiento Territorial, realizada en la sede de la Federación Colombiana de Municipios, Santa Fe de Bogotá, D.C., 28 de septiembre de 1999.

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(Lectura No. 19)

ISGEM. Etnomatemáticas: Boletín ISGEM, Vols. 1 y 5 No. 1. (Lectura No. 20).

ZALABATA, R. “La etnoeducación pensada desde los arhuacos”. Ponencia pre- sentada en el II Congreso Universitario de Etnoeducación. Popayán, Universidad del Cauca, 2000. (en prensa).

Juan Carlos Skewes, Ph.D. Conocimiento Científico y Conocimiento Local. Lo que las universidades no saben acerca de lo que actores locales saben. Cinta de Moebio No. 19. Marzo 2004. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/19/skewes.htm

Bruner, Jerome. 1996. Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que le dan sentido a la experiencia. Gedisa. Barcelona.

Educación y Poblaciones Indígenas en América Latina, UNICEF, Santa fe de Bogotá, 1993 Galtung, Jhon. 1985. Sobre la paz, Barcelona, Fontamara.

Garrido, Margarita. 1987. La política local en la Nueva Granada 1750-1810; en Anuario Colombiano de Historia Social y de la Cultura. No 15. Universidad Nacional de Colombia. Departamento de Historia. Bogotá. pp. 37-56.

Gómez Fuentes; Venecer y Gómez Baos, Ana Dalila. 1999. El Pueblo Rom de Colombia: “cuando los gadye hablan de territorio, nosotros entendemos autonomía cultural”. Comisión Intersectorial para la Redacción del Proyecto de Ley Orgánica de Ordenamiento Territorial. Federación Colombiana de Municipios, Bogotá. 28 de septiembre de 1999.

Handelman, Don. 1990. Models and mirrors: Towards an Anthropology of Public Events.

Henao Arcila, Diego Fernando. 2001. Escuelas de Paz (Modulo), Bogotá. UNAD.

Jacanamijoy, Benjamín. 1993. Chumbe, arte Inga. Ministerio de Gobierno, Dirección General de Asuntos indígenas. Bogotá.

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RUBRICA DE EVALUACION ACTIVIDAD UNIDAD 3

Ítem

Evaluado

Valoración baja Valoración media Valoración Alta Máximo puntaje




(Puntos = 0)


El estudiante participó de manera pertinente con la Actividad, hizo de manera permanente ,aportes constructivos en el foro, fortaleciendo la estructura temática de la actividad.

(Puntos = 60)

60

Estructura del

Informe, el informe debe cumplir con los requisitos mínimos contenidos en la guía.

El equipo no tuvo en cuenta las normas básicas para construcción de informes

(Puntos = 0)

Aunque el documento presenta una estructura base, la misma carece de algunos elementos del cuerpo solicitado.

(Puntos =15)

El documento presenta una excelente estructura, además contiene todos los elementos solicitados en el cuerpo y desarrollo del trabajo.

(Puntos = 30)

30

Fines del trabajo, se debe cumplir con las expectativas solicitadas en la guía tales como (procedimientos y


El documento no soluciona de manera adecuada la situación planteada, las conclusiones no son las adecuadas al texto del

Se cumplió con los objetivos del trabajo de manera satisfactoria. Las conclusiones son las adecuadas y mantienen la

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Ítem

Evaluado

Valoración baja Valoración media Valoración Alta Máximo puntaje

cobertura) (Puntos = 0) documento

(Puntos =20)

coherencia con el tema propuesto

(Puntos =40)


El documento presenta deficiencias en redacción y errores ortográficos.

(Puntos = 0)

No hay errores de ortografía y el documento presenta una mediana articulación de las ideas y la estructura de los párrafos.

(Puntos =10)


(Puntos =15)

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(Puntos = 0)


(Puntos = 15)


(Puntos =30)

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GUÍA DE ACTIVIDAD PROPUESTA FINALTRABAJO INDIVIDUAL Y COLABORATIVO

Nombre del curso: Enseñanza de las lenguasCódigo: 401407Temáticas: Syllabus y contenido de aprendizaje del cursoEstrategia de aprendizaje: Basado en tareasPeso evaluativo: 125 puntosCronograma: INICIO: 16/11/15 CIERRE: 29/11/15III. Intencionalidades formativas: El curso busca que los estudiantes de la Licenciatura en Etnoeducación, se apropien de nuevas herramientas, las cuales son importantes en el que hacer pedagógico del etnoeducador.




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Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje colaborativo

Actividades Previas:



1. El estudiante hace como mínimo tres aportes individuales en el foro colaborativo2. El estudiante discute y critica académicamente sobre el entorno de promoción de la lengua, la Investigación en la escuela y la Producción e innovación pedagógica.3. Participa en la elaboración del documento en el wiki y realimenta los informes presentados por los demás compañeros4. El grupo compila los aportes de todos los estudiantes y hace la entrega del producto final en el espacio dispuesto para tal fin.

Es importante que los estudiantes realicen sus aportes al foro colaborativo tanto individual como colaborativo desde su apertura ya que no se aceptarán intervenciones de última hora.

Parte A. Trabajo individual: 50 puntos

En esta fase cada estudiante, investiga y elabora un documento sobre la orientación didáctica de las lenguas en la comunidad, como herramienta para desarrollar una propuesta investigativa, enmarcada en el campo de la educación y su aporte en la construcción del conocimiento.

Estos temas están en el contenido en línea. Además deben consultar la bibliografía sugerida, se debe dejar evidencias en el tema habilitado, sobre las consultas, aportes y discusión de la realización del trabajo.

Parte B. Trabajo grupal: 75 puntos

Descripción detallada de las tareas que cada estudiante debe realizar: los estudiantes que integran el grupo de estudio, analizarán todos y

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cada uno de los aportes realizados por todos, producto de este análisis, deben emitir un concepto en el foro respectivo a cerca de la veracidad y calidad del informe enviado por los demás participantes.


Condiciones y cualidades del producto o productos a entregar: se debe entregar un producto grupal sobre la orientación didáctica de las lenguas en la comunidad, como herramienta para desarrollar una propuesta investigativa, enmarcada en el campo de la educación y su aporte en la construcción del conocimiento.

El producto final debe contener los siguientes características:, debe presentarlo en PDF, letra Times New Román, tamaño 12, a doble espacio, con el nombre de la actividad, nombre y código del estudiantes y grupo al que pertenece.






Originalidad: Se presentan algunas definiciones de originalidad recopiladas por Phillips y Pugh (2005) citadas por Blaxter (2008): 1) Poner por escrito una cantidad importante de nueva información por primera vez. 2) Llevar a cabo un trabajo empírico que no se ha hecho antes. 3) Hacer una síntesis que no se ha hecho antes. 4) Usar material ya conocido pero con una nueva interpretación. 5) Adoptar una

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técnica particular y aplicarla a una nueva área. 6) Obtener nuevos resultados sobre un tema viejo. 7).


No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.

IV Criterios de forma: Hace alusión a los criterios formales para la presentación del documento escrito y los cuales se recomiendan incorporar en la rúbrica de evaluación. Son los siguientes: (Tomados de la norma APA, versión 3 en español como traducción de la versión 6 en inglés).




El Estudiante elaborara y presenta un documento en formato PDF, documento que contiene la integración de las dos fases requeridas en la guía de actividades. El documento tendrá como contenido Condiciones formales de cada producto: sobre la orientación didáctica de las lenguas en la comunidad, como herramienta para desarrollar una propuesta investigativa, enmarcada en el campo de la educación y su

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aporte en la construcción del conocimiento.

El Estudiante entregará el producto final en el tema habilitado por el tutor, con la aplicación y cumplimiento de todos los requisitos exigidos en el presente documento.


Duhalde, Miguel Ángel. Objeto De La Investigación, Construcción Del Objeto En El Campo Educativo; Tomado de: Novedades Educativas. No. 87, marzo 1998, Universidad de Veracruz. pp. 54-56. (Lectura No. 24) El pueblo rom de Colombia: “cuando los gadye hablan de territorio, nosotros entendemos autonomía cultural”. (Lectura No. 18).

Gómez Fuentes, Venecer y Gómez Baos, Ana Dalila. Pueblo Rom, biodiversidad y conocimientos tradicionales: Las sinrazones de una exclusión. Documento presentado en la Comisión Intersectorial para la Redacción del Proyecto de Ley Orgánica de Ordenamiento Territorial, realizada en la sede de la Federación Colombiana de Municipios, Santa Fe de Bogotá, D.C., 28 de septiembre de 1999. (Lectura No. 19)

ISGEM. Etnomatemáticas: Boletín ISGEM, Vols. 1 y 5 No. 1. (Lectura No. 20).

ZALABATA, R. “La etnoeducación pensada desde los arhuacos”. Ponencia pre- sentada en el II Congreso Universitario de Etnoeducación. Popayán, Universidad del Cauca, 2000. (en prensa).

Juan Carlos Skewes, Ph.D. Conocimiento Científico y Conocimiento Local. Lo que las universidades no saben acerca de lo que actores locales saben. Cinta de Moebio No. 19. Marzo 2004. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/19/skewes.htm

Bruner, Jerome. 1996. Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que le dan sentido a la experiencia. Gedisa. Barcelona.

Educación y Poblaciones Indígenas en América Latina, UNICEF, Santa fe de Bogotá, 1993 Galtung, Jhon. 1985. Sobre la paz, Barcelona, 24



Fontamara.

Garrido, Margarita. 1987. La política local en la Nueva Granada 1750-1810; en Anuario Colombiano de Historia Social y de la Cultura. No 15. Universidad Nacional de Colombia. Departamento de Historia. Bogotá. pp. 37-56.

Gómez Fuentes; Venecer y Gómez Baos, Ana Dalila. 1999. El Pueblo Rom de Colombia: “cuando los gadye hablan de territorio, nosotros entendemos autonomía cultural”. Comisión Intersectorial para la Redacción del Proyecto de Ley Orgánica de Ordenamiento Territorial. Federación Colombiana de Municipios, Bogotá. 28 de septiembre de 1999.

Handelman, Don. 1990. Models and mirrors: Towards an Anthropology of Public Events.

Henao Arcila, Diego Fernando. 2001. Escuelas de Paz (Modulo), Bogotá. UNAD.

Jacanamijoy, Benjamín. 1993. Chumbe, arte Inga. Ministerio de Gobierno, Dirección General de Asuntos indígenas. Bogotá.

RUBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD FINAL

Ítem Valoración baja Valoración media Valoración Alta puntaje




(Puntos = 0)


El estudiante participó de manera pertinente con la Actividad, hizo de manera permanente ,aportes constructivos en el foro, fortaleciendo la estructura temática de la actividad

(Puntos = 30)

30

25



Estructura del

Informe, el informe debe cumplir con los requisitos mínimos contenidos en la guía.

El equipo no tuvo en cuenta las normas básicas para construcción de informes

(Puntos = 0)

Aunque el documento presenta una estructura base, la misma carece de algunos elementos del cuerpo solicitado.

(Puntos =10)

El documento presenta una excelente estructura, además contiene todos los elementos solicitados en el cuerpo y desarrollo del trabajo.

(Puntos = 15)

15



(Puntos = 0)

El documento no soluciona de manera adecuada la situación planteada, las conclusiones no son las adecuadas al texto del documento

(Puntos =15)

Se cumplió con los objetivos del trabajo de manera satisfactoria. Las conclusiones son las adecuadas y mantienen la coherencia con el tema propuesto.

(Puntos =35)

35


El documento presenta deficiencias en redacción y errores ortográficos

(Puntos = 0)

No hay errores de ortografía y el documento presenta una mediana articulación de las ideas y la estructura de los párrafos

(Puntos =10)


(Puntos =25)

25



(Puntos = 0)


(Puntos = 10)


(Puntos =20)

20

26




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