Guía pedagógica r.s.p.s. 3 m

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Profesora: Gabriela Bustamante Gutiérrez

Correo: [email protected]

Blogg: http://redes3m.blogspot.mx/

Facebook: Gaby Gaby

_____________________________________ _________________________________________

Nombre, Firma del profesor, fecha de recibido Nombre , firma del estudiante, fecha de recibido

http://redes3m.blogspot.mx/

mailto:[email protected]




Guía Pedagógica para el Estudiante

Nombre de la Unidad de Aprendizaje

REDES SOCIALES Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

ORGANISMO ACADÉMICO: Unidad Académica Profesional Nezahualcóyotl

Programa Educativo:

Licenciado en Educación para la Salud, 2007

Área de docencia:

Multidisciplinaria

ClaveHoras de

teoríaHoras de práctica

Total de horas Créditos

L40218 2 4 6 8




Tipo de Unidad de Aprendizaje

Carácter de la Unidad de Aprendizaje

Núcleo de formación Modalidad

Obligatoria Multidisciplinaria Sustantivo

Prerrequisitos

(Conocimientos Previos):

Unidad de Aprendizaje Antecedente Unidad de Aprendizaje Consecuente

Ninguna Ninguna

Fecha de elaboración : Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por los H.H. Consejos Académico y de Gobierno:

09 de julio, 2013Lic. Gabriela Bustamante Gutiérrez




I. PRESENTACIÓN

El curso tiene como objetivo central, otorgar al alumno conocimientos cardinales en la comprensión de las redes sociales y la promoción de la salud, como un espacio de interacción y construcción de saberes y prácticas sociales. En la actualidad, las denominadas redes sociales estructuran una serie de espacios interaccionales que brindan contención, afrontamiento y empoderamiento a una gran diversidad de grupos sociales, principalmente aquellos subsumidos a procesos sistemáticos de inequidad e injusticia social, en la búsqueda inmediata de resarcir algunas de sus necesidades y problemáticas más sustanciales. Sin duda, la promoción de la salud, no está ajena a estos procesos, ya que en conectividad con las redes sociales, establece un campo fundamental para comprender a la salud-enfermedad como un conjunto de determinantes sociales y biológicos que interactúan para establecer las formas en que viven, enferman y mueren los diversos grupos sociales, en un contexto socio histórico específico. Así mismo, el objetivo de la promoción de la salud, es implicar a la población en su conjunto y en su cotidianeidad, en lugar de establecer directrices focalizadoras que sólo toman en consideración a grupos poblacionales con riesgo de enfermedades específicas.

Al finalizar el curso, el alumno conocerá las principales bases teórico metodológicas en torno a redes sociales y la promoción de la salud desde una perspectiva multidisciplinaria.

II. INTENCION EDUCATIVA

Al finalizar el curso el alumno habrá adquirido los conocimientos suficientes para realizar la identificación de las alteraciones de la salud y /o la presencia de factores de riesgo que inciden sobre la población, dando así las bases para la integración de redes sociales, la elaboración de programas de promoción de la salud, y la aplicación de los mismos a nivel individual, familiar y comunitario, elevando con ello la calidad de vida.




Su contenido es multidisciplinario toda vez que se trabajan tópicos que involucran diversas áreas del conocimiento. Por la misma razón, ha sido elaborado por un equipo de profesionales con experiencia en esta temática, procedentes de diversos campos, tanto educativos como de la salud.

Adquirir los fundamentos esenciales para la integración de las redes sociales y promoción de la salud, la selección de sus miembros, su clasificación y su estructura; así como la elaboración de programas para la formación de redes con líderes naturales, formales y no formales para la promoción, mejora y preservación de la salud individual y comunitaria.

I. MAPA CONCEPTUAL




Introducción

4. Promoción de la salud y estilos de vida. Una mirada psicosocial.

2. Conceptos de las redes sociales

3. Promoción de la salud y determinantes

psicosociales de los estilos de vida

5. Las redes sociales y la promoción de la salud

REDES SOCIALES Y PROMOCIÓN DE LA

SALUD




IV.ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

El enfoque constructivista, ha ampliado la información respecto a cómo construye el conocimiento en los estudiantes universitarios, de la misma manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje.

El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia a su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario.

Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son:

Potenciar todas las capacidades de los estudiantes. Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes. Cuando sea posible proponer aprendizajes concretos, que los estudiantes han de realizar, con el fin de tener un referente inmediato para

evaluar. Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo. Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los estudiantes. Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).

Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede reducirse a la transmisión de información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico, además de sus estructuras cognoscitivas.




César Coll (1993- 2001) propone un marco teórico constructivista conformado por diferentes teorías psicológicas del aprendizaje, las más útiles para fines de la práctica son:

• La teoría psicogenética de Piaget

• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

• La teoría sociocultural de Vygotsky

• Las teorías basadas en el procesamiento humano de información (J. R. Anderson).

La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. La teoría de Piaget ha permitido mostrar que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no carecen de conexión, sino que guardan una estrecha relación entre sí. En este sentido, las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que poseen un orden jerárquico.

El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilación y acomodación. En el caso primero, el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento. En el segundo la persona transforma la información que ya poseía en función de la nueva.

La asimilación está determinada por los procesos de acomodación y viceversa. Se produce un balance cuando es alcanzado el equilibrio entre las discrepancias provenientes de la nueva información y la que ya poseíamos.




La aportación de Ausubel a la Psicología Cognitiva menciona que aprender de manera significativa es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprende y recuerde mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. El autor tiene una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas; esta concepción coincide con los esquemas del alumno, pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y autonomía en la asimilación de conocimientos. Si existe demasiada discrepancia entre la información nueva y los esquemas del sujeto, es posible que no pueda asimilar la información que se le presenta.

La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento.

Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos. Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar nuevos conocimientos. Al profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos.

Vygotsky y el aprendizaje. Para este autor el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros a través de procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan).

Los conceptos básicos de esta aproximación están planteados en las siguientes tres categorías. Un desarrollo real, que es el recorrido máximo de conocimientos por nosotros mismos. Una zona de desarrollo próximo (zdp), que es la distancia intermedia entre desarrollo real y el potencial. Y un desarrollo potencial, que es el recorrido máximo de conocimientos gracias a la ayuda de otro.

Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (plano interpsicológico) se llega a la internalización (plano intrapsicológico). A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.




Cabe mencionar que estos principios constructivistas no son “recetas” ni instrucciones que se aplican al pie de la letra, los podemos consideran como explicaciones acerca de la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza; las cuales tienen una base empírica sólida y que nos proporcionan ciertos elementos para detectar y solucionar problemas psicopedagógicos.

Glatthorn (1997) y Solé y Coll (1993) establecen los siguientes principios constructivistas acerca de la educación centrada en el aprendizaje.

El aprendizaje:

1. Es un proceso activo de elaboración de significados.

2. Permite cambios conceptuales, los cuales implican a su vez el desarrollo de una comprensión más profunda o verdadera de los conceptos.

3. Es siempre subjetivo y personal, el aprendiz necesita elaborar sus propias representaciones a través de símbolos, metáforas, imágenes, gráficas y modelos generados por él mismo.

4. Debe estar contextualizado, los estudiantes deben aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas que estén relacionados con el mundo real, en lugar de hacer “ejercicios” fuera de contexto.

5. Es social, la interacción con otras personas permite desarrollar un mejor aprendizaje, siempre y cuando se realice de manera cooperativa.

6. Tiene un componente afectivo. Los factores de tipo afectivo que influyen en el aprendizaje son: el autoconocimiento y la opinión de uno mismo sobre las habilidades propias; la claridad y la solidez de las metas del aprendizaje; las expectativas personales, la disposición mental en general y la motivación para aprender.

7. Todo aprendizaje debe partir de lo que el estudiante ya sabe, es decir, de los conocimientos previos que ya poseen los alumnos.

8. El nivel de desarrollo del alumno también influye en el aprendizaje, existen una serie de etapas a través de las cuales se va creciendo desde el punto de vista cognitivo, emocional y social, las cuales determinan lo que se puede aprender en cada una de ellas.




9. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto lógica como psicológicamente.

10. La función del profesor es de guía, orientador y mediador entre el alumno y la cultura; el alumno aprende gracias a la ayuda del profesor y del trabajo en grupo.

En este enfoque de la educación centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las modalidades didácticas más idóneas, así como, diseñando y aplicando las estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio conocimiento, el docente tendrá la responsabilidad de orientarlo, asesorándolo, retroalimentándolo y proporcionándole la ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.




V. CONTENIDO

UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 INTRODUCCIÒN AL ESTUDIO DE LAS REDES SOCIALES.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer los antecedentes históricos de las redes sociales con la finalidad de tener un contexto y entendimiento de su importancia en la sociedad.

SESIÓN CONOCIMIENTOS POR SESIÓN CONOCIMIENTO PREVIO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEEVIDENCIAS

/PRODUCTOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1 Encuadre y reforzamiento de Educación para la salud

Ninguno Escucha

Interacción en el grupo

Estrategia de apoyo

08/agosto/13

Apuntes en libreta

Diapositivas

-Programa de la unidad de aprendizaje: Redes sociales y promoción de la salud 2013/B

Planeación didáctica.

-Guía pedagógica

-Programa educativo de la Licenciatura en Educación para la Salud 2007.

2 -Proyección de la película

“Duelo de genios”

-Antecedentes históricos de

Conceptos de red, redes sociales, promoción, promoción de la

Proyección de la película

Atención

13/agosto/13

-Reporte análisis de la Película

-The genius club (Duelo de genios), USA, 2006 A. Chey




las redes sociales. salud, educación, educación para la salud,

Lluvia de ideas de los conceptos

-Apuntes en libreta

-Mapa conceptual de los antecedentes históricos de las redes sociales

-Organización Mundial de la Salud (1998),Glosario de Promoción de la salud,

--(1) Lozares, C. (1996), La teoría de las redes sociales, Universidad Autónoma de Barcelona

3 -Proyección de la película

“Duelo de genios”

-Antecedentes históricos de

las redes sociales.

Conceptos de red, redes sociales, promoción, promoción de la salud, educación, educación para la salud,

Proyección de la película

Atención

Lluvia de ideas de los conceptos

15/agosto/13

-Reporte análisis de la Película

-Apuntes en libreta

-Mapa conceptual de los antecedentes históricos de las redes sociales

-The genius club (Duelo de genios), USA, 2006 A. Chey

-(1) Lozares, C. (1996), La teoría de las redes sociales, Universidad Autónoma de Barcelona.




-Organización Mundial de la Salud (1998),Glosario de Promoción de la salud,

UNIDAD DE COMPETENCIA: 2 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LAS REDES SOCIALES.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar y conocer la composición, funcionalidad y estructuración de las redes sociales.


/PRODUCTOS


1 Estructuración y

organización de las redes

sociales.

Antecedentes históricos y conceptualización de las redes sociales.

Estrategia de elaboración, organización, regulación, dirección y supervisión.

20/agosto/13

Control, de lectura y debate

(2) -Rizo, M. (2007). Redes: Una aproximación al concepto. Universidad Autónoma de la Ciudad




Elaboración de collage y exposición de puntos relevantes

de México.

(3)-Chadi, M. (2007) Redes sociales en el trabajo social, capítulo 1 El hombre como Miembro de los sistemas sociales pg. 23-30 Editorial Espacio.

2 Composición y función de

las redes sociales.

Conceptualización, estructuración y tipos de las redes sociales


22/agosto/13

Elaboración de mapa conceptual por equipos en papel bond o cartulina

(4)Tipos y funcionamiento de las redes sociales

http://www.shinealight.org/spanish/DVDcontents/TiposdeRedes.pdf

3 27/agosto/13

EVALUACIÓN CONTINUA, ACT. EXTRA Y DEBATE DE LAS UNIDADES I Y II

UNIDAD DE COMPETENCIA: 3 TIPOLOGÍA DE LAS REDES SOCIALES.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer los tipos de redes sociales existentes y su relación con la Educación para la salud.








/PRODUCTOS


1 Redes naturales, secundarias e institucionales.

Conceptos básicos y origen de las redes sociales, estructura y función de las redes sociales


29/agosto/13

Exposición por equipos y entrega de ejercicio de la dinámica asignada a cada equipo

(5)-Chadi, M. (2007) Redes sociales en el trabajo social, Capítulo 2 Tipos de redes, Pg. 31-72 Editorial Espacio.




03/sep/13






05/sep/13



4 Redes reales y redes

virtuales. Hacia nuevos

espacios de interacción

Tipos de redes y estructura


10/sep/13

Control de lectura por cada

(6)-Aguirre, P. & Domínguez O. Internet como problema de lo real Ciberontología y




social redes sociales virtuales documento y foro de discusión

grupal de los temas partiendo de una serie de preguntas.

Tecnovirtualización Universidad Veracruzana.

(7)-Hernández, E. & Gómez, B. (2007) Una aproximación a la intervención en salud en la red Revista sociedad, España.

(8)-Galván, J. & Serna, G. (2008) Aproximación de las redes sociales una vía alterna para el estudio de la conducta de usos de drogas y su tratamiento. Salud mental D.F.

(9)-Hernández, E. i Encuentra,(2009) Salud y red Editorial UOC, Capítulo IV La intervención en salud desde la red, prevención y promoción de la salud119-




150

UNIDAD DE COMPETENCIA: 4 IMPACTO PSÍQUICO DE LAS REDES SOCIALES EN LA POBLACIÓN.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer la importancia del concepto de empoderamiento y resiliencia y de que manera se aplica en el estudio de las redes sociales.


/PRODUCTOS


1 Subjetividad y redes sociales.

Concepto de redes sociales y tipología.


12/sep/13

Cuestionario y exposición de respuestas así como conclusiones

(10)- Enria, G., & Staffolani, C. (2004). El concepto de subjetividad en los programas de Salud. I Congreso Regional de Psicología.

2

Redes sociales, empoderamiento, afrontamiento y resiliencia.

Concepto de redes sociales, tipología,

Resiliencia, promoción de la salud


17/sep/13

Sopa de letras grupal del tema

Sociodrama en equipos de trabajo representando ambos conceptos

(11)-Hernández, E. i Encuentra, (2009), Empoderamiento y resiliencia Salud y red Editorial UOC, 2009. Pg. 39-




empoderamiento ligados a la asignatura y a la Educación para la Salud

43

3 19/SEP/13

EVALUACIÓN CONTINUA, ACT. EXTRA Y DEBATE DE LAS UNIDADES III Y IV (INICIO DE LA PRIMERA EVALUACIÓN)

UNIDAD DE COMPETENCIA: 5 APROXIMACIONES CONCEPTUALES AL ESTUDIO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer las diferentes perspectivas de la promoción de la salud así como el origen y documentos internacionales que la amparan.


/PRODUCTOS


1 24/sep/13 Examen2 26/sep/13 Entrega de calificaciones 1ra. Evaluación parcial

01/oct/13 Clase extra

3 La salud como proceso histórico social.

Conceptos de salud, redes sociales, salud, promoción de la salud.


03/oct/13

Elaboración de cuadros comparativos y debate del tema

12)- Laurell, A. C. (1982). La salud-enfermedad como proceso social. Revista Latinoamericana de Salud, 2, 7-25.




Dinámica la “carta inconclusa” (13)-Vergara, M. C. (2007) Tres concepciones históricas del proceso salud-enfermedad.Hacía la promoción de la salud vol. 12.

4 Conceptualizaciones de la Promoción de la Salud

Concepto de promoción de la salud, Salud


08/oct/13

Control de lecturas y guía de preguntas

Dinámicas pendiente por parte de la profesora

(14)-Cerqueira, M. T. (1995). Promoción de la salud: evolución y nuevos rumbos. Boletín de Oficina Sanitaria Panamericana, 342-47.

a.Declaración de Alma Ata, informe Lalonde y la carta de Ottawa

Concepto de promoción de la salud, Salud Manejo de la información en internet con respecto a las declaraciones


10/oct/13

Exposición por equipos y dinámicas libres” conclusión(REVISIÓN DEL TRABAJO FINAL Y/O COLOQUIO)

(15)- Declaración de alma Ata 1978

(16) -Informe lalonde

(17)-Carta de Otawa

http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/interior1/promocion.html







-Promoción de la salud en la población.

-Promoción de la Salud y participación social

Concepto de promoción de la salud


15/oct/13

Mapa mental individual articulando ambos temas y debate del tema

REVISIÓN DEL TRABAJO FINAL Y/O COLOQUIO)

(18)-Orjuela, O. L. (2009) Educación para la Salud, Promoción de la salud pg. 46-59 Editorial el manual moderno.Organización

Mundial de la Salud, Promoción de la Salud: Glosario, Ginebra.

-Pendiente (LOS ESTUDIANTES BUSCARAN ACERCA DEL TEMA)

UNIDAD DE COMPETENCIA: 6 PROMOCIÓN DE LA SALUD Y ESTILOS DE VIDA. UNA MIRADA PSICOSOCIAL.

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer el proceso de la promoción de la salud, los determinantes psicosociales y estilos de vida.

SESIÓN CONOCIMIENTOS POR SESIÓN CONOCIMIENTO PREVIO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS




/PRODUCTOS

1 Promoción de la salud y determinantes psicosociales de los estilos de vida.

Concepto de promoción de la salud, estilo de vida, determinantes psicosociales


17/oct/13

Dibujo Representativo, collage, canción o video corto individual y debate del

tema

( REVISIÓN DEL TRABAJO FINAL Y/O COLOQUIO)

(19)-Wilkinson, R., Marmot, M., & Páramo Gómez del Campo, R. (2003). Determinantes sociales de la salud: los hechos irrefutables.

2

Promoción de la salud y la construcción de estilos de vida saludables.

Concepto de promoción de la salud, estilo de vida, determinantes psicosociales


22/oct/13

Control de lecturas y debate del tema


20)- Tobón Correa, O. (2003). El Autocuidado una habilidad para vivir; Self—care: and ability for living. Hacia promoc. salud, (8), 37-49.

(21)-Maya, L.H. (2001) Los estilos de vida saludables: componentes de la calidad de vida.




UNIDAD DE COMPETENCIA: 7 LAS REDES SOCIALES Y LA PROMOCIÓN DE LA SALUD: LA CONSTRUCCIÓN DE ESPACIOS CRÍTICOS Y ORGANIZADOS DESDE LA COLECTIVIDAD

PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Integrar los conocimientos de redes sociales y la promoción de la salud en la Labor del Educador de la salud


/PRODUCTOS


1 Desarrollo de Competencias socioculturales en promoción de la salud

Concepto de redes sociales, promoción de la salud así como su sistematización en la labor del Educador para la Salud.


24/oct/13

Exposición por equipos de cada uno de los temas así como reflexión individual por cada tema visto y debate final (los estudiantes deberán buscar más información al respecto)


(22)- Quilaqueo, D., & Quintriqueo, S. (2008). Formación docente en educación intercultural para contexto mapuche en Chile. Cuadernos interculturales, 6(10), 91.

(23)- Zaldúa, G., Sopransi, M. B., & Veloso, V. (2005). Praxis Psicosocial Comunitaria en Salud, los Movimientos Sociales y la Participación. Anuario de investigaciones, 12, 115-122.




(24)- Garate, J. F. V. (1990). La lógica de la acción colectiva: tres modelos de análisis de la participación política no institucional. Revista de psicología social, 5(2), 185-214.

2 Legitimización de la Promoción de la Salud a través de las redes sociales.



29/oct/13




(23)- Zaldúa, G., Sopransi, M. B., & Veloso, V. (2005). Praxis Psicosocial Comunitaria en Salud, los Movimientos Sociales y la Participación. Anuario de investigaciones, 12, 115-122.





*Lec. Complementaria pendiente

3 -Acción colectiva, intergrupal e institucional en la promoción de la salud.

- Promoción de la salud y construcción de políticas sociales.



31/oct/13


( REVISIÓN DEL TRABAJO FINAL Y/O COLOQUIO

Intercambio de calaveritas


(23)- Zaldúa, G., Sopransi, M. B., & Veloso, V. (2005). Praxis Psicosocial Comunitaria en Salud, los Movimientos Sociales y




la Participación. Anuario de investigaciones, 12, 115-122.


*Lec. Complementaria pendiente

4

05/noviembre/13

EVALUACIÓN CONTINUA, ACT. EXTRA Y DEBATE DE LAS UNIDADES V, VI y VII

5 07/nov/13 Extra




12/nov/13 Repaso general y aclaración de dudas

14/nov/13 Revisión trabajos finales y o coloquio

19/nov/13 Revisión trabajos finales y o coloquio

21/nov/13 examen segunda evaluación

26 y 28 de nov. Entrega de calificaciones

PRIMER PARCIAL

RÚBRICA PARA EVALUAR PRIMER EXAMEN PARCIAL 20%

Para obtener el porcentaje completo correspondiente al examen, el estudiante deberá presentarse el día y hora indicada, así como acreditar al 100% el examen. En el caso de no presentarse en tiempo y fora, no se le aplicará posteriormente.

RÚBRICA PARA EVALUAR “EVALUACIÓN CONTINUA” 10%




Para obtener el porcentaje completo correspondiente a la evaluación continua, el estudiante deberá realizar una serie de cuestionarios o actividades que proporcione la profesora dependiendo del número de pruebas aplicadas al final de las unidades del programa, se dividirá para obtener un 10%

Criterios de evaluación

No. De evaluación (por fecha) Realizó de forma individual en tiempo y forma

Evaluación 1

Evaluación 2

Evaluación 3

RÚBRICA PARA EVALUAR APORTACIONES AL BLOGG 10%

Para cubrir este porcentaje, los estudiantes deberán participar activamente de forma individual en el blogg, todo en función de la materia. Pueden aportar sugiriendo actividades, documentos, creando foros de discusión reflexiones etc. Aparte de que este será el medio por el cual se les estará informando cualquier situación con respecto a la materia. Se sugiere que como mínimo deberán hacer 5 aportaciones por cada parcial.


Aporto activamente elementos

constructivos a la asignatura (mínimo

5) .5

Realizo sus aportaciones en tiempo

y forma

.5




Excelente

Satisfactoria

Insuficiente

Deficiente

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES 30%

Alumno o equipo: _________________________________________________________________________

ASPECTOS A EVALUAR


Control del grupo

Domina el tema

.5

Los gráficos, diseño e

imágenes tienen relación con el

Administra ritmo, dicción y volumen

Responde las preguntas del grupo

acertadamente

Actividad de reforzamiento




.5 tema o son elementos

acordes a un ámbito académico

.5

.5 .5 .5

Excelente

Satisfactoria

Insuficiente

Deficiente

Los estudiantes podrán elaborar su portafolio de evidencias al estilo “libre” es decir: podrán entregar desde un folder con broche Baco, una carpeta de aros, hasta uno diseñada por ellos mismos con materiales de reciclado, cartón etc.., cabe señalar que no se recibirán portafolios que sólo tengan las hojas dentro, desordenadas, sucias y sin calificar.

CONTENIDO:

- Guía pedagógica del estudiante con firma de acuerdo por el alumno y el profesor (a) que garantice el abordaje de los puntos a evaluar.

- Carátula (Institución educativa, Nombre completo del alumno, Materia que cursa, semestre, turno, nombre del profesor (a)

- Índice (se deberá entregar un índice por cada parcial)

- Si se desean meter las lecturas que se aborden durante el semestre lo pueden hacer, es opcional imprimirlas.

- Actividades realizadas durante todo el semestre o tareas estas pueden ser elaboradas a mano o computadora. (NOTA¡¡ las actividades serán revisadas por el profesor el día que las solicite, el profesor tendrá la obligación de calificarlas para posteriormente entregarlas y que los alumnos puedan ir integrando sus evidencias a su portafolio

Conclusiones personales (estas se deberán entregar al final de cada unidad.

RÚBRICA PARA EVALUAR CARPETA DE EVIDENCIAS (TAREAS) 30%




ASPECTOS A EVALUAR


Contiene portada, índice,

separaciones y conclusiones

.5

Contiene todas las tareas o trabajos tanto individuales como en equipo

(calificadas)

1.5

Diseño, limpieza y

orden

.5

Entrego en tiempo y forma

.5

Excelente

Satisfactoria

Insuficiente

Deficiente

SEGUNDO PARCIAL

RÚBRICA PARA EVALUAR SEGUNDO EXAMEN PARCIAL 20%




Para obtener el porcentaje completo correspondiente al examen, el estudiante deberá presentarse el día y hora indicada, así como acreditar al 100% el examen. En el caso de no presentarse en tiempo y fora, no se le aplicará posteriormente.

RÚBRICA PARA EVALUAR “EVALUACIÓN CONTINUA” .5%

Para obtener el porcentaje completo correspondiente a la evaluación continua, el estudiante deberá realizar una serie de cuestionarios o actividades que proporcione la profesora dependiendo del número de pruebas aplicadas al final de las unidades del programa, se dividirá para obtener un 10%


No. De evaluación (por fecha) Realizó de forma individual en tiempo y forma

Evaluación 1

Evaluación 2

Evaluación 3

RÚBRICA PARA EVALUAR APORTACIONES AL BLOGG .5%




Para cubrir este porcentaje, los estudiantes deberán participar activamente de forma individual en el blogg, todo en función de la materia. Pueden aportar sugiriendo actividades, documentos, creando foros de discusión reflexiones etc. Aparte de que este será el medio por el cual se les estará informando cualquier situación con respecto a la materia. Se sugiere que como mínimo deberán hacer 5 aportaciones por cada parcial.


Aporto activamente en tiempo y forma

elementos constructivos a la

asignatura (mínimo 5 por cada parcial) .5

Excelente

Satisfactoria

Insuficiente

Deficiente




RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES 20%

Alumno o equipo: _________________________________________________________________________


Control del grupo y

dominio del tema

.5

Los gráficos, diseño e imágenes tienen

relación con el tema o son elementos acordes a un ámbito académico

.5

Administra ritmo, dicción y volumen

.5

Responde las preguntas del

grupo acertadamente

.5

Excelente

Satisfactoria

Insuficiente

Deficiente

Los estudiantes podrán elaborar su portafolio de evidencias al estilo “libre” es decir: podrán entregar desde un folder con broche Baco, una carpeta de aros, hasta uno diseñada por ellos mismos con materiales de reciclado, cartón etc.., cabe señalar que no se recibirán portafolios que sólo tengan las hojas dentro, desordenadas, sucias y sin calificar.

CONTENIDO:

- Guía pedagógica del estudiante con firma de acuerdo por el alumno y el profesor (a) que garantice el abordaje de los puntos a evaluar.

RÚBRICA PARA EVALUAR CARPETA DE EVIDENCIAS (TAREAS) 30%




- Carátula (Institución educativa, Nombre completo del alumno, Materia que cursa, semestre, turno, nombre del profesor (a)

- Índice (se deberá entregar un índice por cada parcial)

- Si se desean meter las lecturas que se aborden durante el semestre lo pueden hacer, es opcional imprimirlas.

- Actividades realizadas durante todo el semestre o tareas estas pueden ser elaboradas a mano o computadora. (NOTA¡¡ las actividades serán revisadas por el profesor el día que las solicite, el profesor tendrá la obligación de calificarlas para posteriormente entregarlas y que los alumnos puedan ir integrando sus evidencias a su portafolio

Conclusiones personales (estas se deberán entregar al final de cada unidad.


Contiene portada, índice,

separaciones y conclusiones

.5

Contiene todas las tareas o trabajos tanto individuales como en equipo

(calificadas)

1.5

Diseño, limpieza y

orden

.5

Entrego en tiempo y forma

.5

Excelente

Satisfactoria

Insuficiente

Deficiente




COLOQUIO 10%

Para cubrir el porcentaje completo del coloquio los estudiantes deberán contribuir a las actividades del coloquio, la profesora les indicará de que manera se llevará a cabo dicha participación, cabe mencionar que se tomará asistencia.

Asistió al coloquio .5 Participo en las actividades asignadas para el coloquio .5

TRABAJO FINAL 10%

Para cubrir el trabajo final los estudiantes deberán presentar avances por clase así como revisiones por parte del profesor.

PRODUCTO FINAL DEL SEMESTRE

- Directorio de instituciones y herramienta cibernética de Promoción y Educación para la salud

USO DEL FACEBOOK: Esta herramienta nos servirá para facilitar la comunicación urgente que se tenga que difundir, o bien como complemento a las aportaciones del blogg para la materia.

ACUERDOS (REGLAMENTACIÓN) ACADÉMICAS • Tener un mínimo de asistencia del 80% a las clases impartidas durante el semestre.

• Asistir puntualmente a clase dentro del horario acordado (de 10 a 15 min tolerancia a la hora de entrada o salida).




• Alumnos que no presenten la evaluación académica el día que se aplica no tendrán derecho a presentarla después.

La entrega de trabajos solamente será el día marcado, sin excepción alguna, estos deberán ser a computadora y con la mejor presentación, de lo contrario no se aceptará.

Si se requiere asesoría adicional para la aclaración de dudas, acordar con el profesor (con 5 días de anticipación). Se recibirán justificantes de inasistencia y se corregirá la falta siempre y cuando los alumnos entreguen en tiempo y forma y que sea expedido por la Universidad o bien el

servicio médico que brinda la universidad (IMMSS).

PERSONALES

Mantener disciplina durante la clase No usar vocabulario altisonante durante la clase Conducirse con respeto y cordialidad con los compañeros y profesores No interrumpir la clase Mantener limpio el salón de clase No se permitirá la entrada al salón de clases con alimentos o bebidas. Evitar interrupciones de la clase por aspectos personales (poner en modo silencio o apagar celulares).

Cuidar el mobiliario del salón de clases, si encontraran alguna anomalía, reportar a la autoridades correspondientes

VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA




Primer ParcialLA EVALUACIÓN DEL PRIMER PARCIAL CONSISTIRÁ EN:

PRIMER EXAMEN PARCIAL………………………………………………20% EVALUACIÓN CONTINUA……………………………………………..…10% APORTACIONES AL BLOGG……………………………………………...10% EXPOSICIÓN………………………………………………………………..30% CARPETA DE EVIDENCIAS(TAREAS)…………………………………..30%

CALIF. FINAL 100%

Segundo ParcialLA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PARCIAL CONSISTIRÁ EN:

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL………………………………………………20% EVALUACIÓN CONTINUA…………………………………………………….5% APORTACIONES AL BLOGG…………………………………………………..5% EXPOSICIÓN……………………………………………………………….…..20% CARPETA DE EVIDENCIAS(TAREAS)……………………………………...30% COLOQUIO…………………………………………………………………….10% TRABAJO FINAL(DIRECTORIO Y HERRAMIENTA CIBERNÉTICA)……10%

CALIF. FINAL 100%

Evaluación FinalLA EVALUACIÓN FINAL CONSISTIRÁ EN:

EXENTARÁ LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CON LA CALIFICACIÓN DE 8.0 PUNTOS COMO MÍNIMO.

SE REQUIERE QUE EL PROMEDIO DE LOS PARCIALES TENGA LA CALIFICACIÓN MÍNIMA DE 6.0 PUNTOS Y CUBRIR EL 80% DE ASISTENCIA PARA TENER DERECHO A EXÁMEN ORDINARIO O FINAL.




LOS ALUMNOS UBICADOS EN NIVELES POSTERIORES SE LES EVALUARÁ CON EL 100% DEL EXAMEN.




VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Lozares, C. (1996), La teoría de las redes sociales, Universidad Autónoma de Barcelona.2. Rizo, M. (2007). Redes: Una aproximación al concepto. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.3. Chadi, M. (2007) Redes sociales en el trabajo social, capítulo 1 El hombre como Miembro de los sistemas sociales pg. 23-30 Editorial

Espacio.4. Tipos y funcionamiento de las redes sociales consultado en:http://www.shinealight.org/spanish/DVDcontents/TiposdeRedes.pdf5. Chadi, M. (2007) Redes sociales en el trabajo social, Capítulo 2 Tipos de redes, Pg. 31-72 Editorial Espacio.6. Aguirre, P. & Domínguez O. (Internet como problema de lo real Ciberontología y Tecnovirtualización Universidad Veracruzana.7. Hernández, E. & Gómez, B. (2007) Introducción: Una aproximación a la intervención en salud en la red Revista sociedad, España.8. Galván, J. & Serna, G. (2008) Aproximación de las redes sociales una vía alterna para el estudio de la conducta de usos de drogas y su

tratamiento. Salud mental D.F.9. Hernández, E. i Encuentra,(2009) Salud y red Editorial UOC, Capítulo IV La intervención en salud desde la red, prevención y promoción de

la salud119-150.10. Enria, G., & Staffolani, C. (2004). El concepto de subjetividad en los programas de Salud. I Congreso Regional de Psicología.11. Hernández, E. i Encuentra, (2009), Empoderamiento y resiliencia Salud y red Editorial UOC, 2009. Pg. 39-4312. Laurell, A. C. (1982). La salud-enfermedad como proceso social. Revista Latinoamericana de Salud, 2, 7-25.13. Vergara, M. C. (2007) Tres concepciones históricas del proceso salud-enfermedad. Hacía la promoción de la salud vol. 12.14. Cerqueira, M. T. (1995). Promoción de la salud: evolución y nuevos rumbos. Boletín de Oficina Sanitaria Panamericana, 342-47.15. Declaración de alma Ata 197816. Informe Lalonde17. Carta de Otawa consultados en: http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/interior1/promocion.html18. Orjuela, O. L. (2009) Educación para la Salud, Promoción de la salud pg. 46-59 Editorial el manual moderno.19. Wilkinson, R., Marmot, M., & Páramo Gómez del Campo, R. (2003). Determinantes sociales de la salud: los hechos irrefutables.20. Tobón Correa, O. (2003). El Autocuidado una habilidad para vivir; Self—care: and ability for living. Hacia promoc. salud, (8), 37-49.21. Maya, L.H. (2001) Los estilos de vida saludables: componentes de la calidad de vida.22. Quilaqueo, D., & Quintriqueo, S. (2008). Formación docente en educación intercultural para contexto mapuche en Chile. Cuadernos

interculturales, 6(10), 91.





23. Zaldúa, G., Sopransi, M. B., & Veloso, V. (2005). Praxis Psicosocial Comunitaria en Salud, los Movimientos Sociales y la Participación. Anuario de investigaciones, 12, 115-122.

24. (Garate, J. F. V. (1990). La lógica de la acción colectiva: tres modelos de análisis de la participación política no institucional. Revista de psicología social, 5(2), 185-214.

25. Película The genius club (Duelo de genios), USA, 2006 A. Chey26. Película Cadena de favores, USA, 2000 Leder M.

27. Organización Mundial de la Salud (1998),Glosario de Promoción de la salud.

Guía pedagógica r.s.p.s. 3 m

Documents

Transcript of Guía pedagógica r.s.p.s. 3 m