Guía Para La Elaboración de Marco Teórico PDF

7/23/2019 Gua Para La Elaboracin de Marco Terico PDF

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INDICE GENERAL

I EL MARCO TERICO Y SU FUNCIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES p. 3

1. La ciencia y el conocimiento acumulado 31.1. Conocimiento vulgar, comn o cotidiano 31.2. Conocimiento cientfico (ciencia, pensamiento cientfico y

conocimiento acumulado) 61.3. Ciencias formales y ciencias fcticas 81.4. Ciencia bsica y aplicada 9

1.5. Los componentes de la ciencia y las disciplinas cientficas 101.5.1. Universo de trabajo u objeto de estudio 121.5.2. El Mtodo y los procesos metdicos 13

1.5.2.1. El racionalismo y el mtodo hipottico-deductivo 141.5.2.2. El empirismo o realismo y el mtodo inductivo 151.5.2.3. La funcin metdica de las hiptesis 17

2. Conceptualizacin y caracterizacin de la teora y el marco terico 202.1. La teora 202.2. Los conceptos 22

2.3. El marco terico aplicado 233. La esfera del conocimiento cientfico y el marco terico 26

4. Sobre las leyes de las ciencias sociales 31

II. LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO 32

1. Focalizacin del problema de investigacin (metodologa de la teora desistemas). 33

2. La delimitacin provisional del problema de investigacin 372.1. Delimitacin temporal del tema u objeto de estudio 392.2. Delimitacin espacial del tema u objeto de estudio 392.3. Delimitacin del nivel de investigacin 402.4. Delimitacin (y elaboracin) del marco terico 41


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3. Realizacin de la investigacin exploratoria 423.1. Localizacin y seleccin de material documental y elaboracin de la

bibliografa de trabajo 42

3.2. Fichado, procesamiento y anlisis de la informacin recuperada 423.3. Redaccin del ensayo exploratorio o marco terico del problema deinvestigacin 44

3.4. Elaboracin de la sntesis conceptual de la investigacin 473.5. Operacionalizacin de conceptos y glosario de trminos 48

4. La investigacin de campo (elaboracin del diagnstico) 494.1. Delimitacin formal del problema de investigacin 504.2. Metodologa y tcnicas de la investigacin de campo 514.3. Consideraciones finales 53

BIBLIOGRAFA 55

Lmina 1 p. 11Lmina 2 27Lmina 3 35Lmina 4 38


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IEL MARCO TERICO Y SU FUNCIN EN LAS CIENCIASSOCIALES

1. La ciencia y el conocimiento acumulado

En los inicios del segundo milenio de la civilizacin contempornea, la curiosidadintelectual y la necesidad de resolver los problemas prcticos de su vida cotidianacontinan siendo las dos nicas razones por las cuales el ser humano investiga, ypor las cuales crea y recrea el conocimiento.

Ello es as porque, desde sus orgenes hasta el momento actual, los sereshumanos son los nicos organismos vivientes que no se adaptan de maneramecnica e irreflexiva a la naturaleza para la realizacin de su existencia, sino que

la moldean y transforman para lograr la satisfaccin de sus necesidades materialesy espirituales.

Tanto el campesino que labra la tierra conforme a tcnicas ancestrales, con el finde obtener una cosecha cualquiera; as como el indgena que en un tronco derbol talla una tosca figura totmica para despus adorarla como un dios tribal,cumplen con la tarea de satisfacer necesidades: el primero busca alimento ysustento para su supervivencia material, mientras el segundo intenta darle unsignificado ritual a las fuerzas de la naturaleza que no comprende, pero respeta yan teme.

La curiosidad innata de la humanidad por saber ms de s misma y de la realidaden la cual subsiste y que ella misma crea; de darle respuesta a los grandesinterrogantes sobre su pasado, su presente y futuro son, asimismo, los acicatesprincipales para la tarea permanente de la investigacin y su resultado plausible: elconocimiento cientfico; es decir, acumulado, metdico, analtico sistemtico yverificable.1_/

1.1. Conocimiento vulgar, comn o cotidiano

Por lo tanto debe reconocerse que no todo tipo de saber creado, descubierto y

aplicado cumple con los requisitos antes enunciados. Todos los grupos humanos,en cualquier poca y lugar, crean constantemente formas y expresiones deconocimiento para tratar de explicar y transformar la naturaleza y an sus propiasmodalidades de organizacin social, econmica, poltica y cultural. Lo anteriorpartiendo de la propuesta terica de que toda sociedad humana est constituida

1. Mario Bunge. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Ediciones Siglo Veinte, 1979, p. 23-25


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por seres vivos agrupados en tres sistemas artificiales: la economa, la poltica y lacultura.2_/

Este conocimiento vulgar o comn, empero, adolece de los requisitosindispensables para ser duradero, confiable, verificable, transmisible y sobre todo,

trascendente para la humanidad en su conjunto. Las limitaciones principales deeste conocimiento cotidiano, parcial y limitado a la circunstancia del grupo y/oindividuo que lo genera y pone en prctica son, entre otras, que:

a). Crea y mantiene un esquema de aprehensin y apropiacin de la realidadbasado en sensaciones, prejuicios y valores subjetivos e ideolgicos, propios decada persona y acaso de su comunidad cercana, pero que no intercambia susexperiencias ni asimila y utiliza las de otros ms all de su entorno geogrfico,temporal, social o lingstico inmediato;

b). Basa su saber y entendimiento, sus tareas y procedimientos en hechos aisladosy procesos inconexos, pero no es capaz de correlacionarlos con otros eventos ofenmenos o con un sistema mayor de conocimiento que los sustenta y explica;

c). Su interrelacin con el medio ambiente que le rodea se establece a partir de larepeticin de procedimientos que no cambian (o cambian muy poco) ni se adaptanal constante desarrollo y evolucin de las fuerzas productivas que la sociedad y lacivilizacin crean, en cualquier otra parte del planeta;

d). Este aislamiento es quiz el principal motivo de que dicho saber no trasciendadebido fundamentalmente a que no se transmite y difunde bajo una terminologa

comn, precisa y especializada, sino bajo descriptores lingsticos vagos y sinreferentes concretos o conceptuales para el resto de los seres humanos.

e). Esta sabidura, por tanto, por muy sofisticada y precisa que fuese para resolverun problema o definir un evento observado, mantiene una aproximacin a larealidad que es nica, casustica, dispersa y quiz irrepetible como tal, por lo quecorre el riesgo de no ser reproducida, acumulable o aprovechada por el resto de laHumanidad.

La carencia principal de este tipo de saber, por muy alto grado de potencialresolutivo que pudiese alcanzar en un momento y lugar cualquiera, es suincapacidad para trascender la inmediatez de quien o quienes lo crearon, y paratransformarse en patrimonio socializado de la Humanidad e incidir sobre sudesarrollo y perfeccionamiento de manera duradera.

2. Mario Bunge. Ciencia y desarrollo. Buenos Aires, Ed. Siglo Veinte, 1980, p. 32


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En el campo de la medicina, por ejemplo, de escaso o nulo provecho resultara eldescubrimiento de un medicamento elaborado por un individuo o un grupo socialaislado, que curase enfermedades crnico-degenerativas como el Mal de Parkinsono la Diabetes Mellitus, si dicho remedio y sus beneficios fueran un secreto nocompartido que se perdiese tras la desaparicin de sus creadores.

En ese caso habra conocimiento preciso, focalizado y aplicado pero no cientfico,en el sentido de saber acumulado que trasciende y crea escuela mediante unsistema organizado y perdurable, para no partir de cero en cada nueva situacincon similar problemtica.

Con todo, lo anterior implica la humildad de reconocer que no solamente el saberacumulado en los libros o en un documento cualquiera es el portador de la verdad,o cuando menos de su mejor aproximacin. Implica tambin darle su lugar alconocimiento cotidiano pero preciso o adecuado que los seres humanos y losgrupos sociales, por humildes o rupestres que pudiesen parecer al hombre

educado, han creado a lo largo de su existencia para transformar su entornonatural y social.

Ello significa, adems, abandonar el prejuicioso etnocentrismo que las sociedadesoccidentales sostienen sobre su civilizacin y sus formas y expresiones culturales,consideradas como las mximas representantes y las ms evolucionadas de lahistoria mundial, para aceptar que cada grupo social, por aislado que se encuentreo atrasado que nos parezca, crea no solamente su propia cultura -acorde con sucircunstancia histrica, social geogrfica o poltica- sino tambin el conocimientoaplicado para resolver la problemtica que su realidad le impone.

Este conocimiento autctono la mayora de las ocasiones no ha llegado hastanosotros precisamente por el aislamiento de sus creadores pero tambin por eldesprecio de las sociedades modernas que tienden a descalificar, nulificar o anborrar la visin de los grupos sociales tradicionales o indgenas.

Sin embargo, debe reconocerse que el conocimiento vulgar o cotidiano no sesocializa a un nivel de trascendencia, ms all de la comunidad en la cual se crea;no se acumula de manera sistemtica como parte de una disciplina o rea delconocimiento humano; no es comprensible ni asimilable por parte de la comunidadinternacional ni ubica los hechos estudiados u observados en concordancia con un

marco mayor de saber. Por lo tanto no desarrolla un lenguaje especializado quepudiese ser entendido y aplicado por el resto de los seres humanos. Es apenas unesfuerzo disperso y fragmentado del cual en muy pocas ocasiones queda huella.


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1.2. Conocimiento cientfico (ciencia, pensamiento cientfico yconocimiento acumulado)

Haciendo justicia a las formas de sabidura vulgares o cotidianas, el terico PaulFeyerabend 3_/ seala que la ciencia no es superior a otras formas deconocimiento, en el sentido de no despreciar esquemas diferentes de aprehensinde la realidad que se aplican consuetudinariamente por parte de un individuo o ungrupo social.

Sin embargo la ciencia, como tal, s mantiene un conjunto de ventajas ycaractersticas que definen su esencia y le dan la capacidad para laborar sobreprocesos de anlisis y entendimiento de la realidad que son acumulados yacumulables.

El conocimiento es cientfico no tanto porque se ha conseguido acumular un

conjunto de experiencias y discernimientos sobre un tema cualquiera, sino porqueesta acumulacin se da conforme a ciertas reglas que lo distinguen del llamadoconocimiento vulgar.

En su sentido ms amplio el vocablo ciencia (del latn scire, que significa conocer)se emplea para referirse a cualquier tipo de conocimiento sistematizado que existesobre un campo o rea de la realidad natural o social, pero suele aplicarsefundamentalmente a la organizacin y sistematizacin de la experiencia sensorialverificable de manera objetiva en dicha realidad.

La ciencia, seala Madeleine Grawitz4_/, es el conocimiento metdico cuyocontenido es indefectiblemente cierto y universalmente vlido; cierta formarazonada y sistemtica de aprehender lo real. Pero tambin apunta que es todocuerpo de conocimiento metdicamente organizado...conjunto de conocimientoestablecido de forma sistemtica, de referencia universal y susceptible de serverificado.5_/

Los elementos relevantes que se privilegian en esta definicin son, por tanto, elmtodo para la obtencin del conocimiento, la sistematizacin y organizacin delmismo bajo la forma de un sistema explicativo y, sobre todo la verificabilidad, esdecir la posibilidad de comprobar en la realidad estudiada si el contenido de una

teora es verdadero, para que con ello adquiera la pretendida validez universal,es decir aceptada por la sociedad en su conjunto.

3. Paul Feyerabend. Contra el mtodo. Esquema de una teora anarquista del conocimiento. Barcelona,editorial Ariel, 2a reimpresin, 1981. Citado por: Alan F. Chalmers. Qu es esa cosa llamada Ciencia.Mxico, Siglo XXI editores, 8 edicin, 1989, p.195.4. Madeleine Grawitz. Mtodos y tcnicas de las ciencias sociales. Barcelona, Editorial Hispano Europea,1975, vol. 1, p. 285. Ibid.


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Otro autor define a la ciencia como el conocimiento organizado de los fenmenosnaturales y el estudio racional de las relaciones existentes ente los conceptos conlos que expresamos esos fenmenos.6_/, mientras que Alan F. Chalmers, por suparte, seala que la finalidad de la ciencia es producir teoras que constituyanmecanismos o instrumentos convenientes para relacionar un conjunto de

situaciones o fenmenos observables con otros.7_/

Lo anterior implica privilegiar el componente sistema como elemento primordialdel pensamiento cientfico que, a partir de uno o varios postulados fundamentales,establece un esquema interrelacionado de conceptos que en conjunto explicitanuna porcin de la realidad.

Con base en estos postulados Mario Bunge define a la ciencia como conocimientoracional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible... (mediante lacual el hombre consigue) ...una reconstruccin conceptual del mundo... 8_/.

Bunge plantea un inventario de las principales caractersticas de la ciencia, entrelas cuales sobresale la de facticidad, es decir, que parte de los hechos, los respetay vuelve a ellos; pero agrega que si bien la ciencia da cuenta de los hechos, no sequeda en ellos sino que los racionaliza explicndolos por medio de hiptesis,(enunciados de leyes) y sistemas de hiptesis o sntesis conceptuales llamadasteoras.9_/

Otros descriptores de la ciencia, segn este terico, son el anlisis, comoherramienta para construir estas sntesis tericas (es decir la dualidad anlisis-

sntesis, como comprensin de la esencia del fenmeno estudiado); as como lautilizacin de un lenguaje especializado y artificial que inventa smbolosconvencionales, claros y precisos para explicar y definir un fenmeno.

Sin embargo, las dos caractersticas fundamentales del conocimiento cientfico,segn este autor, son la racionalidad y la objetividad.

La racionalidad significa que el conocimiento cientfico est:

a). Constituido por juicios, raciocinios y conceptos y no por sensacionesb). Que dichos juicios se combinan con reglas lgicas para producir nuevas ideas

c). Que estos elementos se organizan en sistemas de ideas; en conjuntosordenados de proposiciones que dan origen a las teoras

6. William Cecil Dampier. Historia de la ciencia y sus relaciones con la filosofa y la religin. Madrid,Tecns, 1992, p. 177. Alan F. Chalmers. Qu es esa cosa llamada ciencia?". Mxico, Siglo XXI Editores, p. 205-2068Mario Bunge. La ciencia...op. cit. p. 99Ibid. p. 18-19


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La objetividad implica que:a). Concuerda aproximadamente con su objeto; busca la verdad fcticab). Verifica la adaptacin de las ideas a los hechos (observacin yexperimentacin).10_/

Con estos postulados los tericos de la epistemologa11_/ establecen que losobjetivos de la ciencia son, entre otros, postular un modelo conceptual de lanaturaleza con el que se pueda predecir exactamente el comportamientoobservable en ella, 12_/ pero se aclara que si bien el propsito es hacerpredicciones de los acontecimientos de la naturaleza, el fin ltimo es lasupervivencia del hombre13_/.

Esta resulta una interpretacin de la ciencia como actividad al servicio de la razahumana, en cuanto, quiz de manera muy idealizada, se la aplica al mejoramientode nuestro medio natural y artificial14_/; frase romntica que en ocasiones chocacon la aplicacin instrumental del conocimiento cientfico para fines militares oindustriales, pero que es la causante de grandes desastres ecolgicos, sociales oincluso genocidios.

1.3. Ciencias formales y cienc as fcticasi

Los principios de la facticidad y la verificacin, acentuados por todos los tericospara examinar el trabajo y compromiso del conocimiento cientfico, exigenestablecer la diferencia existente entre las llamadas ciencias formales o ideales(lgica y matemtica) y las ciencias fcticas o materiales (ciencias exactas o

naturales y ciencias sociales).

Las diferencias principales entre ciencias formales y fcticas son, entre otras:

Que las primeras trabajan con objetos conceptuales o entes formales abstractosque no se ocupan de los hechos (aunque ayuden a explicarlos, como el caso deluso de las matemticas para medir un fenmeno como la pobreza o el desempleo)y que slo existen y se procesan en la mente humana en concordancia con supropio esquema terico-deductivo.

Los objetos de estudio de las ciencias formales no son cosas ni procesos realessino variables lgicas o formas en las cuales se puede verter un surtido

10. Ibid. p. 1511. Rama de la filosofa que trata de los problemas que rodean a la teora del conocimiento.12. Marshall Walker. EL pensamiento cientfico: Mxico, Ed. Grijalbo, 1968, p. 2713. Ibid.14. Mario Bunge. La ciencia... op. cit. p. 9


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ilimitado de contenidos15_/ ya sea conceptuales (un teorema) o empricas (unacifra sobre un fenmeno social como el aborto o la desercin escolar en Mxico).Ello determina que las ciencias formales deban demostrar sus supuestos ohiptesis mediante su propio modelo terico, su lgica y sus reglas de inferenciadeductiva, pero no comprobarlos en la realidad mediante un trabajo metdico de

observacin y experimentacin, como deben hacerlo las ciencias fcticas.

Estas, por su parte, trabajan con entes o conceptos extracientficos directamenterelacionados con la realidad circundante; ya sea de la naturaleza o de la sociedad,que son smbolos interpretados de ella. De stos, como apunta Bunge, adems dela racionalidad , exigimos de los enunciados de las ciencias fcticas que seanverificables en la experiencia...nicamente despus de que haya pasado laspruebas de la verificacin emprica podr considerarse que un enunciado esadecuado a su objeto, o sea, que es verdadero.16_/

De esta necesidad de verificar cualquier supuesto, hiptesis o teora sobre nuestrarealidad natural o social, nacen todos los trabajos de la investigacin cientfica,bsica o aplicada.

1.4. Ciencia bsica y aplicada

La pertinencia de establecer una distincin entre ciencia bsica o pura frente a laciencia prctica o aplicada nace, de manera un tanto convencional, del objetivofinal que persigue cualquier pesquisa cientfica, que por tanto tambin puede ser

investigacin pura o bsica o bien investigacin prctica o aplicada.

Como ya se dijo, el ser humano slo investiga por razones intelectuales (curiosidadpor saber ms) y por razones prcticas (resolver un problema que se le presentadurante la creacin y recreacin de su existencia).

De ah que la comunidad cientfica enfatice el hecho de un tipo de investigacinque no busca precisamente resolver un problema de la realidad, sino simplementeavanzar ms en el conocimiento de algo o en el perfeccionamiento de una teora.

De esto se establece que la ciencia bsica o pura se ocupa de la postulacin yverificacin de modelos parciales de las leyes del universo,17_/ sin ms inters

que avanzar en el perfeccionamiento de dicho modelo; ahondar en el conocimientode las leyes que rigen un fenmeno o proceso.

15. Ibid. p. 1016. Ibid. p. 1317. Marshall Walkers...op. cit. p. 185


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La ciencia aplicada, por su parte, utilizando los modelos, conceptos y resultadosde la ciencia bsica, se dedica a utilizarlos para establecer predicciones que son deuso directo para la poblacin en general.18_/

Tal distincin, empero, resulta un tanto artificial y convencional pues, como

sealan algunos estudiosos, un avance en la ciencia y la investigacin pura traerinevitablemente conclusiones que ayudarn a resolver problemas prcticos,mientras que la ciencia o la investigacin aplicada sobre el anlisis de un fenmenode la realidad implicar, tambin aumentar el nivel de conocimiento conceptual y aenriquecer las teoras de la ciencia pura.

1.5. Los componentes de la ciencia y las d sciplinas cientficasi

Debido a la creciente especializacin de las fuerzas productivas de la humanidad, ya la permanente y mltiple divisin social del trabajo manual e intelectual, a partir

de la filosofa se han desarrollado un conjunto de ciencias fcticas, tanto naturaleso exactas como sociales o humanas, que han evolucionado a lo largo del ltimomilenio hasta establecerse como parcelas de anlisis y estudio de una porcincada vez ms pequea pero ms profunda de la realidad que nos circunda.

De stas deben distinguirse las naturales o exactas como la qumica, la fsica, laastronoma, la medicina o la biologa, entre otras, y llamadas ciencias sociales,

humanas o del hombre que nos ocupan.

AL respecto Jean Piaget seala que no es posible distinguirlas y separarlas comotales, por lo cual propone, a cambio, la clasificacin de:

a). ciencias nomotticas, (disciplinas que tratan de deducir leyes o relacionescuantitativas y que estudian el aspecto general, regular y repetitivo de losfenmenos y que pueden, si no enunciar leyes, al menos generalizar y, a veces,

prever19_/) como la sicologa, la sociologa, la etnologa, la lingstica y lademografab). las ciencias histricasc). las ciencias jurdicasd). las ciencias filosficas20_/

Con todo y las polmicas de carcter filosfico sobre cmo denominar a lasciencias dedicadas al anlisis del ser humano, su realidad y sus tres sistemasartificiales ya mencionados21, en la actualidad se reconocen, grosso modo, a la

18. Ibid.19. Madeleine Grawitzop. cit. p. 29520. Jean Piaget. La situation des sciences de lhomme dans le systme des sciences. Citado por: MadeleineGrawitz. Op. cit. p. 9021. Cfr. cita n 2 de esta monografa. Mario Bunge. Ciencia y desarrollo...


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historia, economa, estadstica, sociologa, antropologa, etnologa, sicologa social,psicoanlisis, geografa, demografa, economa poltica, ciencia poltica, ciencias dela comunicacin y la lingstica como algunas de las principales disciplinas que, asu vez, se encuentran en un permanente proceso de subdivisiones disciplinariaspara focalizar con mayor rigor y cercana el anlisis de una porcin cada vez ms

precisa de la realidad.

Los tres elementos constitutivos de la ciencia en general, de cada ciencia odisciplina en particular y, por ende, de un tema o problema de investigacincualquiera son los siguientes:

1. Universo de trabajo u objeto de estudio2. mtodo3. Teora (que por su importancia se examinar como unidad independiente en elsiguiente punto de este trabajo)

Estos elementos de la ciencia, hay que enfatizarlo, se encuentranpermanentemente interrelacionados e interdependientes entre s pues conforman,en un conjunto indivisible, su carcter y su esencia, as como la forma en la cualopera y realiza su tarea de acumular conocimiento de manera ordenada, metdicay sistemtica. (Lmina 1).

ELEMENTOS DE LA CIENCIA

LMINA 1

TEORA

(Con qu lo estudia)

INSTRUMENTOSCONCEPTUALES

MTODO

Cmo lo estudia)

HERRAMIENTAS YTCNICAS. DE

INVESTIGACION

AREA O UNIVERSO DETRABAJO

(qu estudia)

OBJETO DE ESTUDIO


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1.5.1. Universo de trabajo u objeto de estudio

El primer componente de la ciencia es el universo de trabajo u objeto de estudio,(tambin llamado rea o campo de trabajo o inters) es decir, el tema genrico alcual dedica su atencin y sobre el cual centra sus tareas de investigacin para el

descubrimiento de su esencia, la causalidad de sus fenmenos y la descripcin desus efectos sobre la humanidad.

Dentro de las ciencias sociales este universo de trabajo o parcela no es exclusivao excluyente puesto que, estando todas ellas enfocadas hacia el hombre y surealidad, tratan de dirigir sus tareas hacia un aspecto especfico del mismo, perocon un enfoque que por necesidad resulta ser, casi siempre, multi, inter ytransdisciplinario, es decir, que utiliza las herramientas conceptuales y los procesosmetdicos de disciplinas afines para el esclarecimiento de su objeto de anlisis.

AL respecto Felipe Pardinas apunta que en ciencias sociales el rea general de suestudio y atencin son las conductas de los grupos humanos pero cada una deellas, dentro de esa rea general, se enfoca a una especfica caracterizadaprecisamente por la clase de conductas que estudia ms peculiarmente. 22_/

Por ello en la actualidad se determina que el universo de trabajo u objeto deestudio sea aquella porcin de la realidad social sobre la cual una o variasdisciplinas trabajan e investigan, desde varios frentes temticos y enfoques,para tratar de esclarecer sus fenmenos ms relevantes.

As, un mismo grupo social es susceptible de ser estudiado en cuanto a sus formas

y expresiones culturales (antropologa), en cuanto a su sistema y modo deproducir y apropiarse de la riqueza social (economa) o en cuanto a sus relacionesde poder y formas de organizacin (ciencia poltica).

Esto ha dado lugar a la creacin de disciplinas hbridas como la sociologapoltica, producto de la conjuncin entre la sociologa y la ciencia poltica; de lasicolingstica, derivada de la sicologa y la lingstica; de la sicologa social, que senutre tanto de la sicologa clnica como de la sociologa; o de la sociologa de lapoblacin derivada de la demografa y la sociologa, por citar algunos ejemplos.

Vase por otro lado el ejemplo del tema pobreza extrema; tambin llamadamarginalidad, que se analiza desde la perspectiva de la economa poltica, de lasrelaciones de los pobres con el poder, el Estado y los gobiernos, pero tambindesde la visin de la sicologa social o de las culturas tradicionales para explicarsus causas y sus efectos sobre una porcin de la sociedad mexicana.

22. Felipe Pardinas...op. cit. p. 39


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1.5.2. El Mtodo

Otro de los componentes de la ciencia en general y de toda ciencia particular es elmtodo, el cual, desde una perspectiva filosfica, est constituido por el conjuntode operaciones intelectuales por las que una disciplina trata de alcanzar la verdad

que persigue, las demuestra y las verifica23_/, en una perspectiva que lo entiendecomo el procedimiento lgico inherente a todo sistema cientfico; como unconjunto de reglas que conlleva procesos y formas de razonamiento y depercepcin de la realidad, e decir la posicin de la mente (sujeto) ante el objetoestudiado.

El mtodo, segn este enfoque, es un proceso intelectual que coordina y ejecuta:

a). Las metodologas aplicadas por cada una de las disciplinas cientficas, como unconjunto de reglas y procesos de razonamiento, percepcin y prediccin

b). Operaciones y tcnicas de observacin y experimentacin (recoleccin deinformacin) para el estudio sistemtico del objeto de estudio

c). Un plan de trabajo organizado y sistemtico para el logro de los finesanteriores.24_/, al que tambin se le llama definicin del problema, diseo oprotocolo de investigacin.

Sin embargo, para el socilogo estadounidense C. Wright Mills25_/,la investigacines un proceso de artesana intelectual que no debe ser dominada por la utilizacin

de un mtodo rgido que la frenara en lugar de impulsarla por lo cual, para esteautor, el mtodo tiene que ver con el modo de formular y resolver cuestiones concierta seguridad de que las soluciones son ms o menos duraderas.

Cada ciencia o disciplina en particular cuenta con un mtodo de trabajo, es decircon los modos de realizar y comunicar los resultados experimentales y tericos, ascomo los procedimientos para alcanzar sus fines.

Esto define a la metodologa que, en primer lugar, conlleva un conjunto deprocedimientos lgicos y racionales por medio de los cuales se acomoda ydesglosa el objeto de estudio (el todo y sus partes relevantes) con el fin de

abordar su anlisis segn dicha manera de enfrentar y esclarecer la esencia delfenmeno estudiado.

23. Ibid. p. 29024. Ibid. p. 29125. C. Wright Mills. La imaginacin sociolgica. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 3 edicin, 1975,

p. 135


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En segundo lugar se encuentran los procedimientos prcticos de trabajo como lastcnicas para la observacin y la experimentacin de su objeto de estudio, a travsde las cuales se recolecta y procesa el material informativo considerado relevantepara explicarlo.

Ambos rubros, el intelectual y el prctico, estn derivados ciertamente de los dosgrandes procesos metdicos cientficos que son el deductivo y el inductivo.

La utilizacin de un mtodo en particular, por parte de un investigador cualquiera,va a estar determinada tanto por el objeto de estudio (la realidad o fenmeno aanalizar) como por el tipo de enfoque racionalista o hipottico-deductivo, frente alrealista (empirista) o inductivo que se privilegie para la realizacin de suinvestigacin.

Este debate, que se remonta a los sofistas, Platn y Aristteles en la antiguaGrecia hasta nuestros das, tiene que ver con las dos grandes doctrinas filosficasque pretenden explicar la relacin entre el sujeto (el ser humano que investiga) yel objeto (el fenmeno o evento natural o social estudiado) mediante un modoespecfico de razonamiento y aprehensin de la realidad.

1.5.2.1. El racionalismo y el mtodo hipottico-deductivo

El racionalismo establece que slo mediante la razn se pueden descubrir ciertasverdades universales, innatas y evidentes (premisas y axiomas26_/), de las que esposible deducir el resto de contenidos de la filosofa y de las ciencias. Estasverdades evidentes, por tanto, no derivan de la experiencia sino del propio proceso

de racionalizacin que crea un sistema conceptual analtico y coherente paraexplicar la realidad.

Para el racionalismo todo proceso de investigacin cientfica y el criterio de laverdad alcanzada mediante sta no depende de los sentidos sino del intelecto. Portanto las construcciones lgicas y los esquemas conceptuales forman los procesosde un pensamiento que parte de lo general para aplicarse a lo particular.

Mediante este esquema, toda investigacin iniciara a partir de un cuerpo tericocuyos conceptos seran utilizados como herramientas analticas (marco de

referencia) con el fin de elaborar hiptesis que sirvieran para estudiar unfenmeno o evento que se presente en la realidad.

As, por ejemplo, para analizar las causas y los efectos de la delincuencia juvenilen el Distrito Federal, debera primero recurrirse a las teoras que, de manera ms

26. Axioma, que es un trmino proveniente de la lgica y las matemticas, en las ciencias fcticas (naturales ysociales)9090 se define como un principio bsico que es asumido como verdadero sin recurrir a demostracinalguna en el sistema de que forma parte. Por lo tanto ha de interpretarse como verdad evidente en s mismo.


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o menos cercana en tiempo, espacio y enfoque terico, han estudiado y explicadoeste fenmeno con anterioridad ya sea en Mxico, Amrica Latina o el resto delmundo.

Esto implicara conformar un marco de referencia o modelo terico que

permitiera al investigador contrastarlo con la realidad emprica de un casoespecfico de delincuencia juvenil en la ciudad de Mxico, como el de los llamados(de manera imprecisa) chavos banda, hasta ubicar las caractersticas de estefenmeno especfico en la tipologa ya establecida por dicho modelo. Esto a su vezpermitira no slo describir y explicar el fenmeno chavos banda sino ademspredecir en qu momento y bajo qu elementos causales aparece o desaparece.

Lo anterior permitira adems comprobar si los postulados de la teora utilizada sonverdaderos, en funcin de que han sido probados y verificados mediante dichainvestigacin emprica o aplicada en el D.F.

La crtica que se le hace a este proceso metdico es su esquema de trabajo ycomprensin del mundo a partir de unas premisas ltimas, postulados o axiomasque, segn dicen los positivistas, no es posible comprobar en la realidad ymediante la verificacin, por lo cual muchos de sus postulados se convierten enasunto de fe o meros dogmas que deforman o impiden la bsqueda de los datosconcretos que explican un fenmeno.

i1.5.2.2. El emp rismo o realismo y el mtodo inductivo

Por su parte el empirismo o realismo, (del griego empeiriks=experto, que se

forma del vocablo compuesto en=en y pera=experiencia) es la doctrina filosficaque admite a la experiencia como la fuente primordial del conocimiento, por lo queun sujeto slo puede llegar a elaborar dicho conocimiento despus de estar encontacto con la realidad sensible y los elementos que sta aporta.

Para el realismo o tambin llamado inductivismo las teoras cientficas se derivan,de algn modo riguroso, de los hechos de la experiencia adquiridos mediante laobservacin y la experimentacin, por lo que, se afirma, las opiniones ypreferencias personales y las imaginaciones no tienen cabida en la ciencia. Elconocimiento cientfico es conocimiento fiable porque es conocimiento

objetivamente probado.27

_/

Segn este autor, para el inductivismo ingenuo, los enunciados observacionalesa los que se llega mediante una investigacin emprica, forman la base de la quese derivan las leyes y teoras que constituyen el conocimiento cientfico.28_/

27. Alan F. Chalmers. Op. cit. p. 1228. Ibid. p. 13


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En la tarea de investigacin mediante el mtodo inductivo, el procedimientoconsiste en obtener explicaciones y predicciones generales partiendo de conductasparticulares29_/

Bajo estas premisas cualquier investigacin sobre un fenmeno (como el citado de

los llamados chavos banda) debera partir de:

a). Seleccin de ciertas caractersticas o datos objetivos del fenmeno (chavosbanda o delincuentes juveniles) que el investigador considera relevantes;

b). Anlisis de dichos datos recolectados mediante la observacin y laexperimentacin, para desentraar la naturaleza y esencia, las causas y efectos delfenmeno;

c). Establecimiento de generalizaciones, leyes o teoras sobre todos aquellos

fenmenos similares al estudiado de la delincuencia juvenil en la ciudad de Mxico,mediante un proceso de razonamiento inductivo que generaliza a partir delanlisis de una multitud de casos similares que responden a los mismos elementoscausales.

La gran crtica a este enfoque metdico es que, pese a partir de los hechos(observacin de los delincuentes juveniles de la ciudad de Mxico) para tratar degeneralizar, los llamados enunciados observacionales (es decir los resultados dela investigacin sobre los chavos banda que pretenden aplicarse a fenmenossimilares) se elaborarn siempre en el lenguaje de alguna teora ya establecida, locual demuestra que las teoras preceden a la observacin.30_/

Pero tambin, en una postura de tolerancia cientfica, como seala Dampier: hoyen da se opta por una posicin intermedia entre estos dos extremos:...a pesar deque comnmente se miran con cierto aire de desprecio las teoras encontraposicin a los hechos slidos, ninguna ley emprica que se base nicamenteen los hechos puede inspirar confianza, como la inspira, en cambio, la explicacinracional de una ley mediante una teora aceptada.31_/

Tan es as que muchas instituciones pblicas y privadas han establecido lanecesidad de ubicar sus tareas y los resultados de ellas dentro del marco de una

teora que les d sustento y credibilidad, ms all de los simples datos o nmerosfros que no siempre tienen un referente conceptual preciso.

29. Felipe Pardinas. Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Mxico, Ed. Siglo XXI,17 edicin, 1977, p. 4130. Alan F. Chalmers. Op. cit. p. 4831. William Cecil Dampier. Historia de la ciencia... op. cit. p. 493


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El propio Sistema Nacional para el desarrollo Integral de la Familia (DIF), hadesarrollado un Manual para el Diseo de Modelos de Intervencin de AsistenciaSocial a partir de la sistematizacin de la experiencia el cual establece que lasistematizacin de experiencias es un proceso permanente y acumulativo decreacin de conocimientos a partir de la articulacin de la teora y la prctica en el

proceso de intervencin de la realidad. Este proceso confronta la prctica con lateora, por lo que enriquece y modifica a ambas.32_/

1.5.2.3. La funcin metdica de las hiptesis

Tanto desde la perspectiva del mtodo racionalista o deductivo como del inductivoo empirista, la hiptesis es el instrumento toral y el eje sobre el cual gira todo elproceso de la investigacin.

Etimolgicamente hiptesis designa la base o fundamento de algo aunque, en la

actualidad, de manera comn se la define como un enunciado o proposicin queantecede a otros, constituyendo precisamente su fundamento.

Desde la perspectiva del mtodo cientfico el concepto hiptesis es sinnimo depostulado, pero se le distingue del axioma en que ste se considera una verdadevidente33_/, mientras que la hiptesis es un postulado o propuesta que puede ono admitirse, a reserva de ser comprobada o probada mediante la observacin yla experimentacin.

En el proceso de investigacin aplicada una hiptesis es apenas una respuestasugerida a un problema34_/ de manera apriorstica, es decir una explicacin

provisional y tentativa que se le asigna a un problema de investigacin. Estahiptesis, por tanto, debe sujetarse a la comprobacin mediante la tarea deobservar y, si es posible, experimentar sobre el objeto o sujeto que se estestudiando.

Desde el inicio hasta el fin de la investigacin la hiptesis sirve de gua:

a). Para la clase de datos que deben ser recogidos para poder responder a lapregunta formulada al comienzo de la investigacin. Ello implica que una hiptesisayuda a seleccionar los hechos considerados relevantes para explicar el problema

que se estudia.

32. Manual para el Diseo de Modelos de Intervencin de Asistencia Social. (A partir de la sistematizacinde la experiencia. Mxico, SNDIF s/e, p. 1133. Cfr. citas 46, 4734. Claire Selltiz et. al. Op. cit. p. 52


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b). Para analizar e interpretar los datos recolectados, que presumiblementecontienen la informacin necesaria para resolver (en trminos acadmicos, seentiende) el problema estudiado.

c). Para la forma en que debe organizarse ms eficientemente el anlisis, en

funcin precisamente del tipo de pregunta-respuesta que la hiptesis haplanteado.

En este sentido la hiptesis cumple una funcin metdica primordial pues orienta ydefine el trabajo y los procedimientos de anlisis que se llevarn a cabo.

Sin embargo los metodlogos alertan sobre el hecho de que no contar conhiptesis de ninguna manera invalida una investigacin o no permite su inicio pues

un tipo muy importante de investigacin tiene como objetivo (precisamente) laformulacin de hiptesis de carcter significativo sobre un determinadoasunto35_/; en especial si se est abordando un estudio sobre un tema novedosoo de los llamados de frontera, por lo cual es una falacia afirmar que paracomenzar la investigacin ya se debe contar con hiptesis.

Al respecto Grawitz apunta que la hiptesis no siempre se formulainmediatamente en forma verificable, es decir, de forma precisa. El investigadorse contenta a veces con indicar simplemente unas esferas en las que se puederealizar investigaciones o algunas clases de variables a observar, porque parecenofrecer regularidades,36_/ es decir recurrencias en la aparicin o desarrollo de unfenmeno susceptibles de tener el mismo origen o causa.

Lo que cualquier investigador s debe tomar en cuenta es que, aunque de manerapoco precisa o nebulosa; quiz todava de manera bastante provisional, en sumente debe existir alguna pregunta sobre el fenmeno que piensa analizar, ascomo las posibles soluciones que su conocimiento mayor o menor del tema lesugiere.

Lo anterior podra ser denominado, metafricamente hablando, una especie deembrin de lo que ms adelante, despus que se haya realizado unainvestigacin exploratoria del tema, se transformar en una o varias hiptesisformalmente constituidas de acuerdo con los siguientes requisitos:

a). Deben ser conceptualmente claras, especficas, precisas y empricas. Lo queimplica formularlas (redactarlas) como proposiciones o juicios cientficos, tangiblesy cercanos conceptualmente al tema estudiado pero evitando los juicios de valor ylas especulaciones subjetivas sobre el mismo.

35Claire Selltiz. Op. cit. p. 5236. Madeleine Grawitz. Op. cit. p. 349


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b). Deben estar relacionadas con una teora de la cual derivan, y con tcnicas deanlisis, medida e interpretacin disponibles para su verificacin.

Ahora bien, debe enfatizarse el hecho de que los objetivos que se buscan y el nivel

de investigacin realizada (exploratoria, descriptiva o de anlisis de relacincausal) determinan la clase de comprobacin que se alcance de una o variashiptesis.

Ello es as porque, en un primer escaln, la investigacin exploratoria tienecomo objetivo la formulacin de un problema para posibilitar una investigacinms precisa o el desarrollo de una hiptesis37_/. Esto significa que dicho tipo deestudio tiene una perspectiva limitada, provisional que, por tanto, aunque pretendaresponder a un interrogante que ya existe en la mente del investigador, enocasiones no cuenta con hiptesis formalmente construidas y sistematizadas deacuerdo con los requisitos arriba mencionados.

En el segundo escaln la investigacin descriptiva,38_/como su nombre lo indica,tiene como objetivo central la descripcin o explicacin de las caractersticas de ungrupo, fenmeno o evento, (el qu); conocer su ubicacin, (el dnde), susorgenes, evolucin y tendencias (el cundo), as como dar cuenta de susprincipales efectos o manifestaciones sobre la sociedad en la cual se presenta (elcmo).

EL tercer y ms completo escaln de la investigacin es el de los anlisis derelacin causal o llamados tambin de comprobacin de hiptesis causales39_/

los cuales, grosso modo, se plantean como objetivo central contestar a la preguntaque falta en el anterior escaln: el por qu, es decir las causas o los elementoscausales que dieron origen al fenmeno que se estudia.

As, en el primer nivel puede o no haber hiptesis y pueden o no comprobarsepues es apenas un aspecto preparatorio de la investigacin. En este nivel serprecisamente dnde, como resultado del estudio exploratorio, se procesen,modifiquen, agreguen, afinen o desechen hiptesis.

En el segundo escaln la comprobacin de hiptesis se efecta, la mayora de las

veces, mediante un esquema racional de convalidacin logrado mediante losdatos que, al explicar y describir el fenmeno, prueban que se tena o no raznsobre las manifestaciones del fenmeno (el qu, cmo, cuando y dnde).

37. Claire Selltiz. Op. cit. p. 6938. Ibid. p. 6739. Ibid. p. 100


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En el tercer nivel, que subsume necesariamente a los dos anteriores, el objetivocentral es, aparte de describir el fenmeno, probar que las hiptesis propuestas(como las respuestas sugeridas al problema estudiado) responden no solamente alos efectos, es decir a las manifestaciones, sino a las causas del mismo. Estoreafirma las conclusiones de que no es posible armar una investigacin de

comprobacin causal si antes no se han llevado a cabo las dos anteriores.

Una hiptesis as confirmada se puede transformar en una ley cientfica queestablezca una relacin entre dos o ms variables, y al estudiar un conjunto deleyes se pueden hallar algunas regularidades entre ellas que den lugar a unosprincipios generales con los cuales se constituya una teora.

2. Conceptualizacin y caracterizacin de la teora y el marcoterico

2.1. La teoraSegn Felipe Pardinas, una teora es un conjunto de proposiciones lgicamentearticuladas que tiene como fin la explicacin y prediccin de las conductas de unrea determinada de fenmenos,40_/ integrada por tres clases de elementos:

a). Los postulados, que son definiciones de trminos indispensables para laestructuracin del sistema terico y que son aceptados por convencin y sinpruebas, 41_/ como por ejemplo el concepto funcin o sistema social, de lateora funcionalista, o el de modo de produccin o superestructura del

materialismo histrico, por citar dos ejemplos.

b). Los axiomas, que son proposiciones lgicamente derivadas de los postulados,que no son producto de la experiencia (de la observacin o la experimentacin)sino del raciocinio y formulan principios tericos generales deducidos de lospostulados,42_/ cual es el caso del axioma status rol o estrato del funcionalismoo fuerzas productivas o formacin social del materialismo histrico.

c). Los teoremas o hiptesis, que son proposiciones derivadas de los axiomas. Losteoremas son los axiomas ya comprobados por la experiencia mientras que las

hiptesis son aquellas que sern sujetas del proceso de verificacin43

_/, como porejemplo un estudio de caso de Delincuencia y control social de los adolescentesde clase media en el D.F. o El ejrcito industrial de reserva de la planta industrialen Monterrey, Nuevo Len, de las teoras ya sealadas, respectivamente.

40. Felipe Pardinas... op. cit. p. 3941. Ibid. p.4042. Ibid,43. Ibid.


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Ambas investigaciones utilizan conceptos operativos o definiciones de trabajomucho ms especficas que, de ser probadas mediante un anlisis decomprobacin causal (comprobacin de hiptesis), pasaran a formar parte delconjunto de teoremas de las citadas escuelas funcionalista y del materialismohistrico (tambin llamado sociologa marxista).

Ahora bien, desde otro enfoque se afirma que la teora es un sistema deconocimiento verdadero inferido en forma lgica a partir de determinadosprincipios y que describe un cierto dominio de objetos. Sus componentes son:

1). Un conjunto de conceptos aplicados en esa teora

2). El modo de construccin lgica de la teora, su estructura y tipo de vnculoentre las proposiciones (tericas) que postula

3). La regin de los objetos ideales con los cuales opera la teora, sin dirigirse a larealidad (es decir sus postulados o proposiciones ltimas)

4). La amplitud y sistema de la teora

5). Un todo sistemtico desarrollado o sistema de principios bsicos, de juicios yleyes de diferente generalidad que son construcciones simblicas detransformacin de la experiencia.44_/

En este enfoque se privilegia no tanto una categorizacin detallada de suspostulados sino el sistema que sostiene a la teora, su andamiaje lgico y su

estructura explicativa que, como se apunta, es una construccin simblica yconceptual que ha logrado trascender los hechos de la experiencia pararacionalizarlos mediante abstracciones lgicamente interrelacionadas.

Lo anterior determina que una teora no es una simple yuxtaposicin de conceptoso un mero glosario de trminos, sino un sistema organizado y coherente queexplica una porcin de la realidad mediante un esquema hipottico-deductivo elcual, sin embargo, somete sus postulados a la verificacin mediante la experienciaque dan la observacin y la experimentacin.

Por lo tanto, para que una teora sea cientficamente admisible debe relacionar demanera razonable muchos hechos en apariencia independientes en una estructuramental coherente. As mismo debe permitir hacer predicciones de nuevasrelaciones y fenmenos que se puedan comprobar experimentalmente.

44. Metodologa del conocimiento cientfico. Mxico, Ed. Grijalbo, 5 edicin, 1979, p. 345


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Las teoras encierran a menudo una pretensin realista que conlleva la nocin demodelo, como una abstraccin mental que se utiliza para poder explicar algunosfenmenos y para reconstruir por aproximacin los rasgos del objeto quepretende estudiarse.

2.2. Los conceptos

Ahora bien, como seala Madeleine Grawitz, toda ciencia se apoya en teoras, ystas en conceptos,45_/ por lo cual resulta pertinente enfatizar, as seabrevemente, la funcin y significado de stos, que constituyen la materia primade cualquier teora y su propuesta explicativa.

Desde una perspectiva epistemolgica todo concepto es una abstraccin46_/, unpensamiento y un medio de conocimiento que representa a la actividad prctica oa un fenmeno u objeto singular, pero el cual, poco a poco, se eleva y se despoja

de los aspectos singulares del objeto real para convertirse en una abstraccin decarcter universal, es decir, con una pretensin generalizante.

Este enfoque, por supuesto, hace referencia al paradigma47_/ weberiano queestablece la figura terico-metodolgica del tipo ideal,48_/ precisamente comouna abstraccin que subsume en su contenido al mundo real del cual fueentresacado, con base en la observacin de muchos objetos o fenmenosparticulares.

Sin embargo este tipo ideal, ya formulado, no representa ms a dichos objetos o

fenmenos sino que se ha transformado, mediante el proceso de abstraccin, enun concepto lmite que nos sirve tanto para clasificar una porcin de la realidad,as como en forma de herramienta-concepto para analizar casos similares.

Segn el socilogo Henri Lefebvre, la formacin de un concepto en el intelectohumano significa que se ha penetrado ms all de lo inmediato sensible (larealidad, el objeto real), para alcanzar un grado superior de objetividad donde la

45. Madeleine Grawitz...op. cit. p. 2446. Abstraccin (del latn abstrahere, destacar, sustraer o abstraer) es un trmino que conlleva la realizacin deuna operacin intelectual para aislar un determinado elemento, excluyendo a otros que puedan encontrarse

interrelacionados con l. Ello implica ignorar y hacer a un lado a otros, con el fin de destacar al elementoabstrado del conjunto en que se encuentra.47. Un paradigma (del latnparadigma: modelo o ejemplo) es un conjunto de problemas definidos sobreun rea del saber, constituido por un patrn o matriz de valores, teoras, leyes, mtodos y tcnicas para susolucin, que adopta una comunidad cientfica. La llamada ciencia normal que realiza dicha comunidadarticula y desarrolla dicho paradigma o modelo que, mediante similares procedimientos basados en analogas,intenta analizar, explicar y resolver el comportamiento de algunos aspectos del mundo real.. Cfr. Alan F.Chalmers...op. cit. p. 128-133

48. Max Weber. Sobre la teora de las ciencias sociales: Barcelona, Ediciones Pennsula, 1977, p. 60


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lgica del concepto es una lgica de la esencia, es decir de la cualidad esencial delobjeto o fenmeno estudiado,49_/ propuesta metodolgica que se asemejabastante a la del materialismo histrico que propone partir del objeto real (en suforma) para elevarse al objeto pensado (comprensin de su esencia).

Sin embargo los tericos establecen que a mayor extensin (cobertura conceptual,podra decirse) menor comprensin (escasa focalizacin) de un concepto queforma parte de una teora.

La extensin (el trmino animal, por ejemplo) refiere al grado de generalizacinque alcanza el concepto por lo cual, entre ms abstracto sea, tiene menoscomprensin o especificidad para aplicarse a casos reales (perro de raza BassetHound, por ejemplo), porque su definicin en extremo laxa abarca a unadiversidad de objetos o fenmenos que define y conceptualiza en sus rasgoscomunes ms genricos, pero sin abordar ni describir sus particularidades.

En el mbito prctico o de investigacin aplicada, empero, el concepto es unarepresentacin racional que define y explica los atributos esenciales de una clasede fenmenos u objetos; una abstraccin obtenida de acontecimientos observadoso una representacin abreviada de una diversidad de hechos50_/ que, sin embargo,ha pasado a formar parte de un todo que explica una porcin de la realidad (eluniverso de trabajo de una ciencia o disciplina).

2.3. El marco terico aplicado

Desde una postura purista, tcnicamente hablando no existe ninguna diferenciaentre la teora y el marco terico. Sin embargo, el marco terico aplicado,tambin llamado marco terico y conceptual, marco conceptual, marco dereferencia y hasta marco contextual, es una acentuacin convencional y una formade aplicacin de una teora --o una parte de stacomo herramienta de anlisispara la resolucin de un problema de investigacin especfico.

En el campo de las ciencias sociales, empero, hablar de marco terico en singulares apenas una arbitrariedad pues no existe un Marco terico, (as, conmaysculas) de una disciplina social, como ocurre en la mayora de los casos enlas ciencias exactas como la qumica, la biologa, la fsica o la histologa.

Ello porque las llamadas ciencias sociales o del hombre, debido a su tardodesarrollo y a su profunda interrelacin y su utilizacin en el mbito de laideologa, los intereses materiales, el reparto del poder o de la riqueza social entrelos individuos, han generado mltiples enfoques, perspectivas y postulados que

49. Citado en: Madeleine Grawitz...op. cit. p.2150. Claire Selltiz et. al. Mtodos de investigacin en las relaciones sociales.Madrid, Ed. Rialp, 1965, p. 58


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chocan con otros similares que responden a imperativos, intereses e ideologasdiferentes, cuando no excluyentes y hasta antagnicos.

Pese a ello se reconoce que las disciplinas sociales han logrado construir (enalgunas ocasiones de manera paralela a sus opositoras) verdaderas teoras que,

partiendo de postulados, proposiciones y axiomas diferentes, han construidocorpus sistematizados de saber que explican una porcin de la conducta humana.

Por lo tanto, al momento de la realizacin de una investigacin se establece unaclara distincin entre los tipos de conceptos tericos utilizados como herramientasde este proceso:

a). Conceptos en trminos abstractos y significacin general, utilizados para unir elestudio que se va a realizar con la teora de la cual se est partiendo, lo quepermite al investigador plantear hiptesis derivadas de estudios anteriores y susconclusiones.

b). Conceptos en trminos operativos de lo que se intenta estudiar o medir, losque servirn para recolectar informacin de hechos observables.51_/ Estosconceptos se denominan definiciones de trabajo, las cuales sern adecuadas si losinstrumentos o procedimientos basados en ellas logran recolectar datos queconstituyan indicadores satisfactorios de los conceptos que intentanrepresentar.52_/

Lo anterior define qu tanto, hacia un nivel general de significacin o abstraccinde una teora, es necesario elevarse para encontrar el marco terico aplicado y

los conceptos pertinentes con los cuales proceder a analizar esa parte de larealidad que interesa desentraar.

La investigacin aplicada demanda que, si ya existen conocimientos relevantessobre el problema de investigacin, la formulacin del mismo contendr hiptesiscomo gua para recoger informacin y analizar los datos. EL marco terico mspreciso permite elaborar hiptesis sobre el problema.53_/

Ello es as porque, para realizar un estudio sobre Formas de conducta desviada delos nios de la calle de la Ciudad de Len, Guanajuato, --por citar un ejemplo-- no

necesariamente debemos remitirnos a los fundamentos ms abstractos de lateora de la accin social del terico Talcott Parsons, sino que buscaremos dentrodel parmetro de esta teora aquellas categoras ms cercanas y concretas que

51. Ibid. p. 5952. Ibid. p. 6153. Claire Selltiz et. al. Op. cit. p. 61


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hagan referencia a fenmeno de la conducta desviada o disfuncional de ciertosestratos sociales marginales de las sociedades urbanas.

Como bien lo apunta Ral Rojas Soriano, En el marco terico y conceptual...debenestar presentes aquellos elementos tericos y conceptos bsicos que permitan

alcanzar la comprensin y explicacin cientfica del problema objeto deestudio...(y en el cual)... pueden definirse en forma explcita los conceptos queutilizaremos en nuestra investigacin para analizar e interpretar la informacin querecopilamos.54_/

As, de manera convencional y para efectos prcticos, puede decirse que el marcoterico es aquella porcin del conocimiento cientfico utilizada como herramientaconceptual aplicada (a nivel de abstracciones y definiciones) que gua losprocedimientos de razonamiento metdico, analtico y de seleccin, recoleccin,organizacin, jerarquizacin e interpretacin de los elementos que conformannuestro objeto de estudio.

Esta propuesta enfatiza el carcter dual del trabajo cientfico, como un conjunto derazonamientos y procesos intelectuales diversos, as como aquellas actividadesprcticas con las cuales se realiza cualquier investigacin emprica mediante lautilizacin del marco terico aplicado a los trabajos de observacin yexperimentacin de un objeto de estudio.

Segn el Manual para el diseo de modelos de intervencin de asistencia social (apartir de necesidades detectadas) del SNDIF55_/ el marco terico es el conjuntode conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas lgicamente entre s, que

presentan un punto de vista sistemtico de los fenmenos o eventos con el objetode explicar la realidad.

Este marco terico, segn el citado Manual, se integra con los enfoques tericos yestudios que se refieren al problema objeto del modelo de intervencin, y sirvepara explicar el problema y orientar la intervencin ya que, de acuerdo con elmarco explicativo que se desarrolle, las soluciones sern diferentes.

De las anteriores definiciones se concluye que el marco terico, como una porcindel conocimiento cientfico que se aplica a la resolucin de un problema de

investigacin, cumple la funcin de convertirse en punto de partida o de referenciapara abordar aquella parte de la realidad que an se desconoce.

54. Ral Rojas Soriano. Mtodos para la investigacin social. Una propuesta dialctica. Mxico, EditorialPlaza y Valds, 92 edicin, 1989, p. 51-5355. Manual para el diseo de modelos de intervencin de asistencia social. Sistema para el Desarrollo Integralde la Familia, Subdireccin de desarrollo de modelos, Edicin interna s/f, p. 24


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Lo anterior implica abordar el anlisis de un fenmeno u objeto de estudionovedoso o bien investigar un aspecto o parte hasta ahora no estudiado de uno yaconocido. Tambin puede ser que un objeto de estudio ya analizado quisiera serabordado y explicitado para actualizarlo en tiempo, o bien desde otra vertienteanaltica, terica o incluso de otra disciplina.

Otra funcin del marco terico consiste tanto en la determinacin del tipo deestudio que se realizar, as como la seleccin y delimitacin del mismo tema yaque permite precisar:

a). La perspectiva desde la cual se estudia un tema o fenmeno

b). Los elementos del tema que se consideran, en funcin de esta teora, msrelevantes para explicitarlo, describirlo e incluso predecirlo

c). Los instrumentos tericos de anlisis (las herramientas conceptuales) de loselementos que se han recolectados sobre el tema investigado 56_/

3. La esfera del conocimiento cientfico y el marco terico

Pese a todas las explicaciones anteriores queda an por responder la pregunta quecualquier investigador se hace al momento de iniciar su tarea: cmo construir elmarco terico, como una sntesis conceptual que cumpla con el requisito de serpertinente y directamente interrelacionado con el objeto de estudio. Esto significaprecisar con rigor metodolgico el cmo y el qu escoger de una teora que se va autilizar precisamente como marco de referencia para abordar un fenmeno.

La otra pregunta a contestar es de qu manera aplicar dicha porcin terica purao abstracta como el conjunto de herramienta conceptuales aplicadas con lascuales se aborda, analiza e interpreta un problema de investigacin.

Este proceso intelectual de un primer acopio de informacin y organizacin de loselementos de anlisis se puede explicar mediante la figura conceptual de Laesfera del conocimiento cientfico y el marco terico. (Lmina 2).

Dicha figura presenta de manera grfica el trabajo de racionalizacin mediante el

cual se elabora la operacionalizacin de conceptos y la creacin de definicionesde trabajo para una investigacin cualquiera.

56. Francisco Gmezjara y Nicols Prez R. El diseo de la investigacin social. Mxico, Ediciones NuevaSociologa, 4 edicin 1982, p. 17-24


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CONCEPTOS

DEFINICIONES ABSTRACCIONES

INVEST IGACI N APLICAD A

CONCEPTOS OPERATIVOS

EST UDIOS DE CAS O DEFINICIO NES DE TR ABAJO

REALIDAD

?

OBJETO DE ESTUDIO

O

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

FRONTERA DEL

CONOCIMIENTO

M ARCO T ERICO

-EMPRICO

M ARCO T ERICO

-CONCEPTUAL

LMINA 2

ESFERA DEL CONOCIMIE

CIENTFICO


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Como ya se explic lneas arriba, la ciencia avanza en lo que puede definirse comouna espiral sin fin que arranca desde una base de conocimiento previo acumulado(teora o concreto pensado), para abordar o iniciar el anlisis de aquella parte de larealidad todava no conocida (concreto real) la cual, despus de ser explicada y

resuelta --acadmicamente hablando-- se convierte en la nueva base de

avanzada desde la cual se reinicia el mismo procedimiento ad infinitum.

Ahora bien, en un corte transversal de esta espiral como el representado en lalmina 2, (que es apenas un instante en la evolucin del saber), se puedevisualizar la esfera del conocimiento cientfico que se presenta en un lugar y unmomento histrico cualquiera, de acuerdo al desarrollo de sus fuerzas productivas.

En esta esfera se delinea con claridad la frontera del conocimiento que separa alo conocido, estudiado y desentraado de lo desconocido, en un horizontecambiante que todos los das se modifica y ajusta pues, a cada nuevodescubrimiento se abren nuevas dudas, campos e interrogantes que vuelven adesplazar esta frontera u horizonte entre lo ya sabido y lo ignoto (Realidad ? ).

En las ciencias sociales este proceso se acenta por la propia dinmica cambiantede la humanidad y sus estructuras creadas pues, tan pronto como se esclarece unaporcin de la realidad, de inmediato se crea un nuevo horizonte de elementosinditos, incluso sobre un mismo rubro ya investigado.

Vase el ejemplo de las investigaciones que nos daban cifras y datos sobre niosde la calle, sobre las madres solteras o la vejez publicadas durante los aossetenta-ochenta, las cuales en su momento desentraaron y describieron las

principales caractersticas de estos fenmenos, con el fin de predecirlos yatacarlos.

Hoy algunos de estos anlisis han perdido su vigencia explicativa y su capacidadde predictibilidad pues la sociedad mexicana, en nmero y caractersticassociolgicas, se ha modificado y tanto los efectos como las causas de dichosfenmenos han cambiado tambin.

Entonces para qu perder el tiempo en la llamada revisin previa de literaturapara conocer los estudios anteriores que se han hecho sobre el fenmeno quedeseamos analizar? O bien para qu revisar lo que teoras de hace aos o

dcadas han planteado, sistematizado y conceptualizado respecto de nuestro temade estudio?

Esta tarea de mirar hacia atrs (antecedentes empricos) y hacia arriba(antecedentes terico-conceptuales), y que forma parte de la investigacinexploratoria se efecta por tres razones indispensables que permiten a todo


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investigador no partir de cero ni pretender reinventar la ciencia y el entendimientodel mundo:

a). Revisar y, en su caso, reutilizar y/o adaptar el mtodo de anlisis y las tcnicaspara la recoleccin, procesamiento e interpretacin de la informacin que ya

probaron su eficacia para desentraar un fenmeno y una porcin de la realidad.

b). Recuperar y en su caso adaptar y reutilizar la teora (y sus conceptospuros o abstracciones) que se ha probado en una realidad, pues su pertinenciay su poder explicativo e hipottico-predictivo como tal est fuera de duda y puede,por tanto, ser nuevamente aprovechada tomando aquellos tipos ideales o

conceptos lmite que podran aplicarse en un nuevo estudio semejante uorientado hacia fenmenos similares (Marco terico-conceptual ).

c). Conocer y recuperar las conclusiones, es decir las explicaciones que un estudiopasado prob como las causas de un estudio de caso pues precisamente dondedicho anlisis termin se supone que debera comenzar uno nuevo, tomndolocomo la frontera del conocimiento o el grado mayor de aproximacin que laciencia ha alcanzado sobre el estudio de un fenmeno (marco terico-emprico ).

As, aunque formalmente se habla del marco terico de una investigacin como untodo unitario, la prctica de la investigacin aplicada determina que se encuentradividido en:

1). Un marco terico-conceptual integrado por el sistema explicativo de unfenmeno, as como sus conceptos puros, que son definiciones y

abstracciones susceptibles de ser aplicadas en cualquier otro estudio sobretemtica similar.

2). Un marco terico-emprico integrado por las investigaciones aplicadas oestudios de caso que, habiendo aplicado ellas mismas conceptos puros paraexplicar un evento real, convalidaron su valor analtico-explicativo y permitieronestablecer conclusiones y comprobar hiptesis que de inmediato pasaron a formarparte de la teora original, enriquecindola y amplindola.

3). Los datos, cifras y nmeros recolectados y convalidados de dichasinvestigaciones (estudios de caso) que nos permiten saber el estado en que se

encuentra --en cuanto a conocimiento acumulado real-- el tema que vamos aabordar.

Estos elementos se van a combinar, mediante el trabajo de conceptualizacin yelaboracin de definiciones de trabajo, para utilizarlos, junto con el mtodo,como las herramientas analticas de un nuevo objeto de estudioo problema deinvestigacin pero que cuenta, por as decirlo, con antecedentes de conocimiento


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acumulado que ayudaran a explicitarlo y que, por tanto, no pueden ser ignoradoso soslayadas so pena de repetir el trabajo que ya est hecho.

Por ltimo, es preciso apuntar algunas consideraciones sobre el llamado marcocontextual o marco histrico-contextual que algunos investigadores proponen

como punto de partida y sustento para investigar fenmenos donde no existe unateora desarrollada, o sobre los cuales hay apenas ideas vagas o investigacionesescasas y dbiles que no han aportado resultados convincentes.

En primer lugar, para elaborar este marco contextual debe partirse delconvencimiento de que al respecto no hay teorizaciones vlidas y comprobadas,para llevar a cabo el siguiente procedimiento:

Hacia arriba (en cuanto al conocimiento acumulado sobre alguna ciencia odisciplina) existe algn cuerpo terico-conceptual, definiciones o conceptos que sepudiesen aplicar al caso que se pretende estudiar? Es decir se puede englobar oencasillar nuestro objeto de estudio en el marco de alguna teora ms o menosvalidada? Esto incluye el paso audaz a veces criticado, de tomar prestado deotra disciplina conceptos y teoras que podran aplicarse a la que estamosestudiando.

Hacia atrs (en cuanto a investigaciones aplicadas) existen antecedentes deestudios de caso historiogrficos, cronolgicos o descriptivos que hubiesenabordado dicho tema o uno similar, ya sea en nuestro pas o en alguna parte delmundo?. Es decir existen estudios que, partiendo apenas de hechos empricoshayan recuperado datos, cifras y conclusiones sobre una temtica igual o de

similar caracterstica a la que se investiga?En el poco probable caso de que, en efecto, no existieran antecedentes terico-conceptuales ni investigaciones empricas (en Mxico, Amrica Latina o el resto delmundo) que sirvieran de manera ms o menos precisa para guiar nuestrainvestigacin actual, el mtodo cientfico seala que deben recuperarse:

Los datos, las cifras y el conocimiento hemerogrfico, periodstico, historiogrfico-documental o historiogrfico-oral, costumbres, creencias, prcticas, tradiciones,leyendas o mitos populares y en general cualquier tipo de elemento informativo oconocimiento comn que pudiese convertirse en un referente de experiencia. As

lo determina, por ejemplo, el Manual para el diseo de modelos de intervencinde asistencia social a partir de la sistematizacin de la experiencia57_/del SNDIF.

El objetivo de esta recoleccin de informacin vaga, comn, poco precisa pero mso menos pertinente es el de reconstruir los antecedentes histricos, el origen, la

57. Manual de diseo...op. cit.


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evolucin las tendencias y el estado actual que guarda un determinado fenmenoy del cual no existe un conocimiento sistematizado formal.

Se construye as un marco referencial, marco histrico-contextual o merocontexto en el cual ha aparecido y se manifiesta nuestro objeto de estudio.

Este marco, por vago o impreciso que pudiese parecer, y sin ser un cuerposistemtico de conocimientos conceptualizados, es decir un marco tericoconstituido, nos sirve como el punto de partida precisamente para poder elaborar,despus de la investigacin, conclusiones vlidas que algn da pudiesentransformarse en una teorizacin validada Y que podra despus utilizarse paraposteriores estudios de ndole similar.

4. Sobre las leyes de las ciencias sociales

La ciencia es legal, seala Mario Bunge, pues busca leyes de la naturaleza y lacultura...inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas leyesnaturales o leyes sociales.58_/

Otro autor apunta que para la ciencia las leyes son enunciados generales ( oenunciados universales) que expresan afirmaciones acerca de las propiedades o elcomportamiento de algn aspecto del universo, sin importar el tiempo y el lugarespecficos en que stos ocurran o se manifiesten59_/

Sin embargo existe el viejo reclamo de que en el campo de la cultura y lo humanono es posible crear un slo cuerpo de leyes que explique de una nica manera eldesarrollo general de la sociedad; debido sobre todo a la dinmica cambiante de lamisma y a la perspectiva valorativa e ideolgica desde la cual se la investiga.Incluso se afirma que una ciencia experimental (como la social) nunca podrtener por tarea el establecimiento de normas e ideales....60

Por tal motivo, aunque en ciencias sociales se postulen y apliquen leyes paraexplicar un fenmeno, tienen la desventaja de ser vlidas slo para la teoraespecfica que las postul y quiz prob desde su propio e impugnado marcoterico-deductivo, por lo cual carece de validez universal y otras escuelas ocorrientes del pensamiento no le reconocen su capacidad explicativa y predictiva.

Esta limitante habr de tomarse en cuenta durante la utilizacin de una teoracualquiera que postula leyes para tratar de explicar y resolver un fenmeno queocurre en el mbito de las relaciones humanas.

58. Mario Bunge. La ciencia, su mtodo.... op. cit. p.2859.Alan F. Chalmers...op. cit. p. 1460. Max Weber...op. cit. p. 9


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II. LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO

El punto de partida para toda investigacin es la seleccin del objeto de estudio;su delimitacin a dimensiones manejables en el plan de trabajo y, por ltimo, la

construccin o elaboracin del marco terico o marco de referencia desde el cualse le va a analizar, describir o incluso explicitar sus elementos causales 61_/mediante la elaboracin de hiptesis de trabajo.

Sin embargo, cuando a un investigador miembro de una institucin (el SNDIF, porcitar un ejemplo cercano) se le encarga analizar un fenmeno --como el de lasmadres solteras adolescentes de Monterrey, Nuevo Len con el fin de elaborarun diagnstico que permita construir y ejecutar un modelo de intervencin paraproporcionarles asistencia social, el conflicto inicial de seleccionar el problema deinvestigacin queda superado.

No as en aquellos casos en los cuales un estudiante debe elegir un tematrascendente y de inters social para realizar su tesis, o bien cuando uninvestigador debe abrir una nueva lnea de estudio temtica que requiere la difcildecisin de escoger un fenmeno de entre una lista casi interminable.

Lo anterior determina que, en la prctica, la focalizacin del problema; sudelimitacin provisional y la elaboracin del marco terico, constituyan lo que seha denominado como investigacin exploratoria o formulativa62_/; que subsumeadems el acopio inicial y tentativo de informacin concreta (emprica) sobre elobjeto de estudio o sobre fenmenos afines y cercanos que sirvan de referencia.

Como ya se mencion, la investigacin exploratoria tiene como objetivo laformulacin de un problema para posibilitar una investigacin ms precisa o eldesarrollo de una hiptesis.63_/ Por lo tanto, al estar formulada como unapesquisa provisional, de meros preparativos y sin hiptesis formales niherramientas conceptuales precisas, errneamente no se le incluye como parte dela investigacin misma. As, sta se va a asumir slo a partir de que ya seconstruyeron los cimientos tericos y metodolgicos que se van a usar en ella,producto precisamente de esta investigacin exploratoria.

Sin embargo es en extremo importante pues tiene como objetivo central saber

qu es lo que se ha escrito, recuperado, analizado y, sobre todo, qu conclusionesse han alcanzado sobre un tema a estudiar, as como tambin encontrar el lazoque une a ese tema con el conocimiento ya sistematizado mediante teoras.

61. Claire Selltiz. Op. cit. p. 6362Ibid. p.69-7263. Ibid.


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As, lo que se pretende en esta etapa preliminar de la investigacin es apropiarseintelectualmente del conocimiento ajeno para reinstrumentalizarlo y reutilizarlo, yaoperacionalizado, (en forma de un ensayo terico de anlisis, crtica y sntesis, ascomo un glosario de trminos) de acuerdo con las necesidades y caractersticastanto del objeto de estudio como de quien lo investiga.

Esto nos muestra hasta qu punto la investigacin cientfica resulta un conceptoconvencional y relativo pues todo investigador, por bisoo o avezado que sea,requiere iniciar dicha tarea estudiando, conociendo y aprendiendo lo que otros hanescrito y tematizado sobre su disciplina de trabajo en general y sobre su objeto deestudio en particular, con el fin de elaborar su marco terico sobre el mismo.

La diferencia es de matices pues la tarea de estudiar implica realizar unainvestigacin documental y elaborar un ensayo crtico al respecto, mientras queinvestigar implica un proceso de estudio y aprendizaje, tanto de un fenmeno realcomo de los antecedentes documentales ya validados que sobre l existen.

Esta investigacin exploratoria, de mero estudio, aprendizaje y reflexin, se lleva acabo mediante la llamada revisin previa de literatura que en la actualidad,merced al desarrollo de la telemtica y de las tecnologas digitales, debe hacerseextensiva no slo a documentos convencionales como libros, artculos de revista operidicos sino a cualquier tipo de material audiovisual que proporcionainformacin; ya sea un videograma, disco compacto o el archivo virtual que se

baja de Internet. Mientras tanto, paralelo e interrelacionado con este proceso, esnecesario identificar y delimitar de manera provisional nuestro objeto de estudio.

1. Focalizacin del problema de investigacin (metodologade la teor a de sistemas)

Para formular correctamente un problema de investigacin se requiere unejercicio intelectual de focalizacin de un fenmeno y su abstraccin de entre unconjunto de elementos sistmicos de los cuales indisolublemente forma parte.

Al respecto el terico alemn Ludwig Von Bertalanffy postul que un sistemaconsiste en un conjunto ordenado de elementos cuya forma especfica deinterrelacin, interaccin y cohesin conforma un todo que se relaciona con el

exterior. Este sistema cuenta con insumos iniciales de input; con un proceso detransformacin de dichos insumos y un final o output que genera un producto ofenmeno cualitativamente diferente respecto de sus componentes iniciales.64_/

64. Ludwig von Bertalanffy. teora general de sistemas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1987, citadopor: Carmen Carrin Carranza. Gua tcnica de teora de sistemas aplicada a la asistencia social. Mxico,SNDIF, paper s/e, s/f, p. 4-6


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Por lo tanto, desde la perspectiva de la teora general de sistemas puedeexplicarse la constitucin (causalidad) de un fenmeno social por las partes ligadase interactuantes entre s que lo conforman, as como por la interaccin de todasellas como un bloque unitario frente a su entorno o medio ambiente.65_/

Ahora bien, los elementos y las interacciones de los sistemas reales postuladospor dicha teora no se perciben directamente sino a travs de una esquematizacino abstraccin de los mismos. (Nadie ha visto nunca a la plusvala, la lucha declases o un estrato social como objetos tangibles, pero se entienden y explicancomo construcciones conceptuales que refieren a sistemas o partes de unsistema presentes en la sociedad).

Para fines metdicos, el anterior paradigma permite afirmar que en una estructurasocial como la mexicana, un fenmeno como el de los nios de la calle, ladelincuencia juvenil o la violencia urbana no aparece ni es posible analizarloaislado del medio, es decir del sistema del cual forma parte y en el cual interactaen un esquema de interdependencia orgnica.

As, la formulacin o focalizacin de un problema consiste, como antecedente desu delimitacin rigurosa, en un proceso intelectual para entresacar o abstraer deentre un conjunto mayor (sistema social) aquel fenmeno que de maneraconvencional y arbitraria se construye conceptualmente para estudiarlo. Elloporque, a diferencia de las ciencias exactas, en las ciencias sociales no podemostomar a un grupo social y aislarlo, suspenderlo en el tiempo y el espacio, colocarloen una laminilla y manipularlo para describirlo o explicar la causalidad de susprocesos.

Por lo tanto ese fenmeno, ya convertido metdicamente en un problema deinvestigacin, no deja de formar parte ni de estar contaminado o influido por lapresencia, interaccin o interpenetracin de elementos causales y efectos que seinterrelacionan de manera ms o menos profunda con l.

Al respecto vase el ejemplo de la lmina 3, en la cual se representa el esquemade focalizacin de un problema de investigacin, el cual se ha construido demanera convencional y arbitraria para analizar la interrelacin entre embarazo,aborto y madres solteras adolescentes.

El objetivo de esta investigacin sera descubrir las mltiples causas que obligan amuchas mujeres adolescentes a recurrir al aborto para terminar con un embarazono deseado, poniendo en grave riesgo su salud; frente a aquellas que asumen elriesgo de la maternidad y optan por dar a luz un hijo fuera del matrimonio, pese aenfrentar un futuro incierto para ambos.

65. Ibid. p. 9


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FOCALIZACIN SISTMICA DE UN PROBLEMINVESTIGACIN

Ausencia defigura paterna

Desercinescolar

Pobrezaextrema

Programas gubernamentalede

Planificacin familiar

Cultura yreli iosidadViolencia

intrafamiliar

LAMINA 3


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Como se puede observar en dicha lmina, en la vida real el fenmeno maternidady aborto en solteras adolescentes no aparece diferenciado e independiente delmarco social en el cual se encuentra. Por tal motivo, para analizarlo se construyeconceptualmente como un problema de investigacin que agrupa de maneraconvencional a diversos elementos fenomnicos que son, por un lado, efectos y

por el otro elementos causales del problema social focalizado.

En el ejemplo citado se encuentran las categoras principales de anlisis que son:Mujeres menores de 20 aos (adolescentes) con embarazo y con hijos fuera del

matrimonio y el aborto inducido entre este grupo de poblacin.

Sin embargo, como se ve en la citada lmina, en la construccin y explicacin delproblema de estudio convergen un conjunto de elementos de la realidad que, deuna u otra forma y de manera ms o menos acusada intervienen para configurarlo.

Estos elementos, (pobreza extrema, ausencia de figura paterna, desercin escolar,entre otros) son aquellos que han sido identificados como relevantes mediante laobservacin emprica pero, tambin hay que sealarlo, casi siempre dichaidentificacin es producto de la perspectiva del investigador, de su ideologa, susvalores y de la teora que en funcin de stos utilice para analizar dicho tema o

constructo.

Ello porque en la realidad social los elementos demogrficos, polticos, culturales,econmicos, ideolgicos o de sicologa social que se interrelacionan e interactancon el fenmeno del embarazo en adolescentes son mltiples, pero de los cualessolamente se entresacan y eligen para investigarse aquellos que, desde la ptica

del investigador y su marco terico, son relevantes para explicarlo y describirlo.AL respecto Max Weber sealaba que, para evitar este sesgo de favoritismointelectual hacia ciertos elementos por encima de otros, que podra desvirtuar lainvestigacin y sus resultados, en ella deban esclarecerse el enfoque y el intersdel investigador para estar alerta con respecto a esta desviacin provocado por suideologa y sus valores.66_/

Todo tema de investigacin, entonces, por preciso que fuese, se construye demanera intelectualmente arbitraria a partir de:

1. Los intereses intelectuales, valorativos y prcticos que se persiguen2. El enfoque o la teora que se utiliza, en funcin del marco de referencia eideolgico del investigador

66. Max Weber...op. cit. p.36-37


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3. La inclusin de dos o ms variables67_/, tanto para encontrar los efectos comolos elementos causales del fenmeno estudiado.

2. La delimitacin provisional del problema de investigacin

Ya elegido y focalizado el tema de investigacin, el paso siguiente es laelaboracin de un plan de trabajo que, como primer punto, tiene la tarea deestablecer la delimitacin provisional del tema o definicin del problema.

Esta definicin consiste, como seala Selltiz, en reducir el problema a trminosconcretos y explcitos;... a una dimensin manejable;68_/ sobre todo cuando setrata de asuntos o fenmenos socialmente complejos que pueden contenermltiples interrelaciones y componentes que los afectan y definen.

Otros tericos sealan que el primer paso de toda investigacin es reducir el

problema elegido o asignado por medio de categoras concretas y actuales, esdecir mediante conceptos explicativos lo ms precisos posible y descriptoresempricos lo ms actuales posible.

En cualquier caso esta reduccin es tambin convencional pues un fenmenocomplejo y con mltiples vertientes difcilmente podr ser manejado y resuelto porun solo investigador quien, por fuerza y en funcin de su capacidad intelectual ylos recursos a su alcance, deber delimitarlo lo ms posible con el fin de darleviabilidad a su trabajo.

AL respecto Gomezjara apunta que la delimitacin del rea o campo de estudiosignifica marcar las fronteras del estudio a travs de varias dimensionesmediantedos procesos:

a). Sealando los elementos que le son propios al tema, como sus caractersticashistricas, geogrficas, estructurales y

b). Comparando el tema con hechos anlogos, a travs de semejanzas ydiferencias, es decir mediante su ubicacin terica.69_/

67. Una variable es un factor que vara en relacin con otros, y es una herramienta de anlisis creada a partirde conceptos que alteran sus montos pero no su esencia en diferentes sujetos investigados, como por ejemploel trmino ingreso, que vara de un asalariado a otro. Existen variables independientes (la causa probabledel fenmeno) y variables dependientes (el efecto o el fenmeno mismo que estamos investigando). Cfr.Gmezjara...op. cit. p. 29-3168. Claire Selltiz et. al. op. cit. p. 4769. Francisco Gmezjara...op. cit. p.16-17


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El autor citado seala tambin que los elementos de cada dimensin podran ser,(grosso modo): una dimensin temporal, una geogrfica-administrativa, unaeconmica-poltica, una psicosocial, una demogrfica y terica.

En esta reflexin, sin embargo, se proponen los componentes genricos de la

Lmina 4 para delimitar cualquier tema de investigacin:

Ello porque, ya focalizado conceptualmente en cuanto a los elementosintervinientes que lo conforman, queda la tarea de ubicar nuestro tema oproblema de investigacin en un lugar y en un tiempo especficos en los cualesocurre y/o se manifiesta, dentro de una estructura social especfica (lo que lasociologa marxista llama una sociedad histricamente determinada). Perotambin respecto del marco terico que sustenta la investigacin y el nivel de sta,que puede ser exploratoria, descriptiva o de anlisis de relacin causal.

Ciertamente ningn fenmeno social ocurre al margen o fuera de la realidadhistrica y del sistema del cual forma parte, en el cual se ha creado o en el cual semanifiesta e interacta. Por tal motivo la delimitacin del mismo como unproblema de investigacin construido conceptualmente deber partir de lasvertientes tiempo-espacio y marco terico-nivel de investigacin.

LMINA 4


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2.1. Delimitacin temporal del tema u objeto de estudio

En ocasiones la temporalidad del tema de investigacin se autodelimita pues, si seest analizando, por ejemplo Las polticas de asistencia social durante el rgimenZedillista, se da por sentado que se va a estudiar el periodo 1994-2000.

As, aun cuando dicha investigacin inicie con antecedentes histricos recientes deltema asistencia social en Mxico, (analizar los tres ltimos sexenio, por ejemplo),el grueso y el centro de ella estar conformado por la descripcin y explicacin delfenmeno dentro de los parmetros temporales del primero de diciembre de 1994al 31 de noviembre del ao 2000.

Sin embargo, si se tratase del tema ya sealado del embarazo y aborto enmujeres adolescentes solteras el problema de cmo definir la temporalidad delmismo se complica pues corresponde al investigador elegir y fijar de manera mso menos arbitraria, aunque racional y pertinente, el inicio de su investigacin,siempre en funcin del consejo metdico de utilizar categoras concretas yactuales.

Habra entonces que preguntarse si en el citado estudio valdra la pena remontarseo incluir antecedentes, por citar un ejemplo, del embarazo no deseado y la tasa deaborto en adolescentes durante el rgimen del General Manuel Avila Camacho; o sidicho estudio debe iniciarse revisando los antecedentes desde 1990 o 1995.

En cualquier caso la eleccin de la temporalidad del tema y la fijacin de susorgenes como punto de partida de una investigacin es arbitraria pero, como ya

se apunt, debe ser tambin pertinente, es decir actual y lo ms directamenterelacionada con nuestro tema.

De otra manera, iniciar una investigacin a partir de antecedentes en extremoremotos slo significara perder tiempo y recursos en un anlisis exploratorio quehiciese referencia o partiese de datos ya obsoletos o de una realidad social que yano existe para tratar de explicar el fenmeno en sus manifestaciones y elementoscausales actuales.

2.2. Delimitacin espacial del tema u objeto de estudio

En cuanto a la espacialid

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