GUIA INTEGRADA 2 - Grado Octavo

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL J. BETANCURGUÍA DE APRENDIZAJE INTEGRADA

“LA VIDA COMO PROYECTO”

Asignaturas: Lengua Castellana, Inglés, Sociales, Ciencias Naturales, Ética, Religión,Educación Artística, Educación Física, Matemáticas, Tecnología,

Duración: 7 semanas Grado: OCTAVO

Fecha de Inicio: 19 de Abril Fecha final de entrega: 4 de Junio

Eje temático integrador: Proyecto de Vida

COMPETENCIAS GENERALES: Comunicación lingüística, matemática, social y ciudadana, pensamientocrítico y argumentación, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

INDICADORES GENERALES- Reconocimiento de que el ejercicio de la ciudadanía se compone de derechos y también de

deberes.- Ejercicio de la autoevaluación; atendiendo a su autoconocimiento y capacidad para gestionar las

emociones y hacer ajustes en su proceso formativo.- Planteamiento de alternativas para la solución de conflictos, posibilitando acciones que redunden en

el beneficio del colectivo.- Valoración del cuidado del entorno inmediato, en su interdependencia directa con los factores

promotores y reguladores de la salud.- Uso de un lenguaje respetuoso y claro que le permite un mejor entendimiento con las personas.- Identificación del sentido global de un texto a partir del reconocimiento de ideas principales y

secundarias.- Integración de conocimientos numéricos para dar solución a ejercicios y problemas de aplicación.- Búsqueda y selección de información relevante procedente de distintas fuentes para dinamizar los

procesos de construcción de conocimientos.- Uso de los conceptos y de la información adquirida en las guías de aprendizaje para la solución de

situaciones de la vida cotidiana.- Respeto y aprecio de las diferencias y de la diversidad que expresan las personas.

METODOLOGÍA: La presente guía contiene actividades de diferentes áreas y asignaturas con base en uneje articulador y se desarrolla en tres momentos; el de exploración; donde a través de una lectura inicialse le posibilita al estudiante comprender el tema central de la guía; el momento de estructuración en elque cada área o asignatura incluye conceptos, textos y multimedios para ampliar el análisis del eje central,desde la especificidad de su disciplina; y finalmente, el momento de transferencia, compuesto por lasactividades, ejercicios o entregables asignados por el (la) docente y que deben ser resueltos por elestudiante y regresados para la respectiva valoración de sus aprendizajes.

Instrucciones para el desarrollo de la guía: Para el desarrollo de esta guía es necesario tener presentelas siguientes recomendaciones:

- Lee minuciosamente toda la guía y analiza cada parte de la misma.- Apoya tu aprendizaje en la exploración y consulta de libros o en la web.- Desarrolla las actividades con base en las instrucciones dadas.- Entrega los avances en fechas acordadas con el (la) docente.- Los avances se envían a los correos o a la respectiva asignación en plataformas (Edmodo, Moodleo Classroom), teniendo en cuenta que la guía se desarrollará gradualmente con asesoría del docente enel horario asignado.

Nota: En caso de no disponer de los recursos de conectividad o equipo para realizar los envíos de losavances o asignaciones de tipo virtual, el estudiante debe manifestarlo a la mayor brevedad posible a sudirector de grupo, para ello puede recurrir a mensaje de whatsapp, correo electrónico o por medio de uncompañero de grupo. En este caso al estudiante se le entregará la guía física, si así lo manifiesta, y debedevolverla desarrollada en los tiempos acordados en hojas de block (tipo trabajo escrito) a cada docente.

Recuerda que al hacer las entregas al correo debes escribir en el asunto, el grupo y luego nombres yapellidos completos.

2INFORMACIÓN DE DOCENTES DEL GRADO

Nombre del docente Áreas a su cargo Correo electrónico – Plataformas–Whatsapp

Elkin Antonio Barrientos Bedoya Lengua castellana(8°A,B,C)

[email protected] 3008318226

Beatriz Elena Montoya Valdés Lengua castellana8°D

[email protected]

Gloria Patricia Rengifo Zapata Inglés(8A, 8B, 8C)

[email protected]: 3012430224

John Fredy García Arrubla Inglés(8A, 8B, 8C)


Gloria Elizabeth Ortega Jaramillo Inglés8°D

[email protected]ía plataforma ZOOM

Gloria Inés Valencia Medina Ciencias Sociales(8°A,B,C)


Gloria Estella Álvarez López Ciencias Sociales8°D


Mónica Tatiana Córdoba Zapata CienciasNaturales 8°D

[email protected]:3127294522Classroom

Yamid de Jesús Arango Echeverri CienciasNaturales(8°A,B,C)


Jorge Iván Acevedo Tabares Ética y Religión8°D

[email protected]

Luis Gabriel Correa Isaza Tecnología, Éticay Religión(8°A, B, C)


Doris Castrillón Álvarez EducaciónArtística (8°D)

[email protected](Plataforma edmodo)

Juan Carlos Bedoya Giraldo (8°A,B,C) [email protected]

Juan Pablo Bettin Tapia (8° A,B,C) [email protected]

Adolfo León Arango Arroyave Educación Física(8°D)

[email protected]

Hugo Armando Yepes Franco Matemáticas(8°A,B)

[email protected]

Natalia Andrea Velásquez Cano Matemáticas(8°C)

[email protected]

Sandra Milena Orozco Chavarría (8°D) [email protected]: 312229820

José Guillermo Acosta Velasquez Tecnología(8°D)

[email protected]

mailto:[email protected]


















3AUTOEVALUACIÓN (Valor 30%)

RÚBRICA: Al finalizar el desarrollo de la guía, llena la rúbrica y evalúa tus aprendizajes de maneracrítica. Cada “Sí” equivale a 2 puntos, cada “A veces” equivale a un punto, cada “No” equivale a 0 puntos.Totaliza tu resultado al final, recuerda que la nota máxima es 10 (superior). Recuerda enviar a cadadocente la rejilla de autoevaluación diligenciada incluida en el documento con los entregablesrespectivos.

Rúbrica de autoevaluación del trabajo.Elementos a evaluar

Si(2

puntos)

A veces(1

punto)

No(0

puntos)

Leo de manera detallada toda la guía y solicito asesoría cuando locreo necesario.

Trabajo autónomamente todos los puntos de la guía y no me copio deltrabajo de mis compañeros.

Hago el esfuerzo por comprender el tema planteado, apoyándome endiversas fuentes.

Cumplo al menos con el 80% de las actividades asignadas, demanera organizada y las envío a tiempo.

Aplico lo aprendido en el contexto.

TOTAL de mi autoevaluación:

COEVALUACIÓNESPACIO PARA SER DILIGENCIADO POR LOS ACUDIENTES:

Consiste en asignar una valoración a la actitud y compromiso del estudiante frente al trabajoacadémico y crecimiento personal, familiar y social; fundamentado en la observación y la calidad delos productos que entrega.

a) En una escala de 1 a 10, cómo valora el compromiso de su hijo o acompañado con su

proceso formativo. _________

b) Enumere tres razones por las que asigna dicha valoración:

1.

2.

3.

4MOMENTO DE EXPLORACIÓN

El Carpintero

“Un carpintero ya entrado en años estaba listo para retirarse. Ledijo a su jefe de sus planes de dejar el negocio de la construcciónpara llevar una vida más placentera con su esposa y disfrutar desu familia. Él iba a extrañar su cheque mensual, pero necesitabaretirarse. Ellos superarían esta etapa de alguna manera.

El jefe sentía ver que su buen empleado dejaba la compañía y lepidió que si podía construir una sola casa más, como un favorpersonal. El carpintero accedió, pero se veía fácilmente que noestaba poniendo el corazón en su trabajo. Utilizaba materiales deinferior calidad y el trabajo era deficiente. Era una desafortunada manera de terminar su carrera.

Cuando el carpintero terminó su trabajo y su jefe fue a inspeccionar la casa, el jefe le extendió alcarpintero las llaves de la puerta principal. “Esta es tu casa,” – dijo, “es mi regalo para ti.”

¡Qué tragedia! ¡Qué pena! Si solamente el carpintero hubiera sabido que estaba construyendo supropia casa, la hubiera hecho de manera totalmente diferente. ¡Ahora tendría que vivir en la casa queconstruyó “no muy bien” que digamos!

Construimos nuestras vidas de manera distraída, sobrellevando las cosas cuando deberíamosactuar, y no haciendo siempre nuestro mejor esfuerzo. Entonces con pena vemos la situación quehemos creado y encontramos que estamos viviendo en la casa que hemos construido.

Si lo hubiéramos sabido antes, la habríamos hecho diferente.

Pensemos como si fuéramos el carpintero. Pensemos en nuestra casa. Cada día clavamos un clavo,levantamos una pared o edificamos un techo. Construyamos con sabiduría. Es la única vida quepodremos construir. Inclusive si sólo la vivimos por un día más, ese día merece ser vivido con graciay dignidad.

¡La vida es un proyecto: ¡Hágalo usted mismo! ¿Quién podría decirlo más claramente?

Nuestra vida ahora es el resultado de nuestras actitudes y elecciones del pasado. ¡Nuestra vidamañana será el resultado de nuestras actitudes y elecciones hechas hoy!”Autor desconocido

Tomado de: https://www.encuentos.com/cuentos-cortos/el-carpintero-cuento-para-reflexionar/

MOMENTOS DE ESTRUCTURACIÓN Y DE TRANSFERENCIA POR ÁREAS

1. LENGUA CASTELLANADocentes:

Elkin Antonio Barrientos Bedoya. (8°A, B, C)Beatriz Elena Montoya Valdés (8°D)

➔ Aprendizajes esperados:- Identifica las características literarias, socio-culturales, desarrollo de géneros literarios,

autores y recursos de la literatura colombiana precolombina, del descubrimiento, conquistay colonia.

- Lee, con sentido, obras narrativas de autores colombianos, identificando la intención,estructura y estrategias textuales.

- Valora y respeta las normas básicas de la comunicación, asumiendo una actitudrespetuosa frente a las producciones escritas tanto personales como de sus compañeros.

➔ ESTRUCTURACIÓN

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LA TRADICIÓN ORAL

Con este nombre se conoce a todas las manifestaciones culturales del pasado de una comunidad,forman parte de su acervo cultural, han sido transmitidas de boca en boca y de generación engeneración.

La tradición oral es toda aquella sabiduría que tienen los pueblos que no han desarrollado un sistemade símbolos (lengua escrita) o bien que lo han olvidado, y por consiguiente, han transmitido de maneraoral sus experiencias de hijos a hijos durante siglos. conocer esta

Dicha sabiduría se expresa de varias maneras1. Literaria- Narrativa: Mitos, leyendas, cuento, fábula- Poética: Coplas, trovas, poemas, corridos- Paremiología: Dichos y refranes, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, jitanjáforas y jerigonzas2. Lúdicas: Los juegos y las rondas3. Fórmulas: Prácticas mágicas, culinarias, religiosas y medicinales4. Nombres: Antroponimia, zoonimia, toponimia

Todas estas manifestaciones de la tradición oral tienen la finalidad de cimentar el conocimiento denuestros ancestros, formar valores de manera lúdica y fomentar la comunicación y la convivencia entregeneraciones.

Características:·Todo conocimiento es transmitido de manera oral· Se transmite de generación en generación· Es una manera de mantener viva la memoria de un pueblo· Enseña los valores a una comunidad· Es anónima.

“Dentro de la tradición oral se encuentran los mitos. Los mitos son narraciones que las tribusoriginarias transmitían de manera oral, de generación en generación. Varios mitos unidos formabanmitologías y construían las formas en las cuales los indígenas veían su entorno. Cuando los mitosentraban en contacto con lo cotidiano, se creaban ritos: Acciones específicas que buscaban enlazarel diario vivir con los dioses. Los mitos podían hacer referencia a creaciones del cosmos, es decir,contaban los orígenes del universo; narraban la construcción de héroes: humanos que medianteacciones extraordinarias lograban acercarse a los dioses; cómo se establecían las leyes que lespermitían vivir en sociedad; y finalmente, reafirmaban el estrecho trato del indígena con la naturaleza yel importante papel que jugaba la tierra como espacio comunitario.”

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(Tomado de: Avanza lenguaje 8. Editorial Norma pág. 27)

Actividad 1.1.1. Con base en el texto leído sobre tradición oral elabore un esquema, mapa conceptual, cuadrosinóptico u otro acerca de la información expuesta allí para preparar su sustentación.2. Extraiga el vocabulario desconocido, consulte su significado en el diccionario y escríbalo en elcuaderno.3. Lea el siguiente mito y luego realice las actividades de la letra a hasta la letra h.

Texto 1. MITO CHIBCHACómo fueron creadas la vida y la luz

(Colombia. Mito chibcha de la creación)http://literaturatradicional.blogspot.com/2014/11/el-mito.html

En el comienzo era la oscuridad. Todo estaba sumido en las tinieblas. La tierra era blanda y fría y nadacrecía en ella. No había ni plantas, ni animales, ni belleza. Todo era desolación.No había hombres. Los únicos seres vivos sobre la tierra eran el dios Nemequene, su mujer y su hijo.Nemequene quiso crear la vida y la belleza sobre la faz de la tierra. Así, tomando un poco de barroblando y frío modeló las figuras de los hombres y los animales. Trabajó muchos días en su obra, perolos muñecos que hacía no tenían vida. No podían moverse ni respirar. Pasaron años y más años, ytodavía no había sobre la tierra más que Nemequene y su familia.

Por último, Nemequene llamó a su hijo y lo envió al cielo para que iluminara la tierra. El hijo deNemequene llegó al cielo y se convirtió en Sua, el sol, para iluminar de pronto el mundo oscuro.Los brillantes rayos de Sua iluminaron la tierra. El frío barro se calentó. Comenzaron a crecer lashierbas, los árboles y las plantas. En donde antes había habido desolación, hubo lozanía y verdor.Comenzó a correr el agua, formando ríos y lagos.

Y el cálido sol puso la vida en los muñecos de barro que Nemequene había hecho. Algunos de ellos seconvirtieron en pájaros que volaron y anidaron en los árboles de los bosques; otros se convirtieron enpeces, que nadaron por las aguas; otros se convirtieron en animales y otros en seres humanos.Sin embargo, las gentes creadas por Nemequene no eran del todo felices, pues la luz y el calor queSua les proporcionaba les llegaban solamente algunas horas. Cada noche mientras Sua descansaba,volvía a reinar la oscuridad. Entonces las gentes acudieron a Nemequene y le pidieron ayuda.

Nemequene amaba a los seres que había creado y quería ayudarlos. De manera que subió al cielo yse convirtió en Chía, la luna. Así compartió la tarea de iluminar el mundo con su hijo Sua. Suaderramaba sus rayos de luz sobre la tierra de día, y Chía de noche. Desde entonces, las gentescreadas por Nemequene quedaron contentas y nunca olvidaron de darles las gracias.

Además, celebraron fiestas en honor de Sua y de Chía y a veces dedicaban sus hijos al sol y a la lunallamando a tales "SUACHIAS" antes de darles nombres propios.

Así fue como se produjo la vida en el mundo, según lo recuerdan los chibchas, es decir el pueblo deNemequene.

a. ¿Por qué el anterior texto es un mito? Explique teniendo como referencia el mismo textob. ¿A qué clase de mito pertenece y por qué?c. ¿Quiénes son sus personajes? Descríbalos y dibújelos con buena terminación y colord. ¿Qué favor le pidieron los seres humanos a Nemequene?e. ¿Qué hizo Nemequene y por qué?f. ¿Para agradecer a Nemequene qué hicieron las gentes?g. Escriba el resumen del texto en 10 renglonesh. Haga un cuadro comparativo teniendo en cuenta los temas y las características en los que seclasifican los mitos.4. Escriba en el cuaderno el mapa conceptual sobre la crónica durante el Descubrimiento y laConquista en Colombia como referencia conceptual para estudiar y haga un cuadro comparativo entrela crónica de esa época y la actual teniendo en cuenta el otro esquema de la crónica.

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Tomado de: https://image.slidesharecdn.com/literaturacolombiana-120217150812-phpapp02/95/literatura-colombiana-5-728.jpg

https://www.youtube.com/watch?v=WQNJZ6qQFQI literatura colonial en américa

Texto 2

En el principio del mundo una terrible epidemia se desató entre los habitantes de la Sierra de Tenuiexclusivamente a los hombres. Sólo se salvaron unos pocos viejos cansados y ya vencidos por losaños, y un anciano payé**. Preocupadas por esto las mujeres, que veían la extinción de la raza en unfuturo no muy lejano, ya que no había en la vecindad ningún pueblo al cual acudir para proveerse de loque les faltaba, decidieron reunirse para ver si era posible encontrar solución a tal estado de cosas. Entodos los rostros se veía consternación y sólo el viejo payé se mantenía sereno e imperturbable. Suciencia, considerada para este caso impotente, no había sido consultada como era la costumbre. Enlas orillas del Lago Muypa, donde Seucy solía bañarse, tuvo lugar la reunión de las mujeres. Lospareceres más diversos y extraños se discutieron. Había quien proponía que trataran de rejuvenecer aaquellos viejos decrépitos, o que los arrojaran a los peces si la tentativa no daba resultado. Huboincluso quien sugirió que se viera si las mujeres podían fecundarse entre ellas, y la discusión,animándose, se alargó hasta que fueron sorprendidas por Seucy que, como de costumbre, venía abañarse. Sólo entonces descubrieron al viejo payé, tranquilamente sentado entre ellas, sin queninguna pudiera decir ni cuándo ni cómo había llegado. Avergonzadas por haber sido sorprendidas infraganti, quisieron huir, pero no pudieron; sus pies parecían clavados como piedras al suelo. Y el payéhabló así:

-Veo a mi pesar que nunca podrá encontrarse sobre la tierra una mujer muy paciente, discreta y capazde guardar un secreto. No hace mucho tiempo que el sol, en un sueño me recomendó evitar que las

https://image.slidesharecdn.com/literaturacolombiana-120217150812-phpapp02/95/literatura-colombiana-5-728.jpg

https://www.youtube.com/watch?v=WQNJZ6qQFQI

8mujeres se aproximarán por la noche a la orilla del lago. Y les advertí de esta prohibición y ahora nosólo las encuentro aquí a todas, sino que además están tramando cosas vergonzosas contra nosotroslos viejos; de esta manera, desobedeciendo las órdenes de quienes gobiernan el mundo.

Seucy, la señora del lago, cuyas aguas están contaminadas con esta impureza, de ahora en adelanteno vendrá a bañarse aquí.

La generación que va a nacer desde mañana excluirá para siempre a las mujeres de participar entodo asunto que revista importancia.

Actividad 1.2. Con base en la lectura responde las siguientes preguntas

1) De las siguientes afirmaciones hay una incorrecta:a) El anterior texto hace parte de la literatura indígena colombiana.b) Los tenuitas se ubicaban en la selva fronteriza con el Perú.c) El mito de Yurupary junto con el Popol Vuh son grandes textos hispanos precolombinos

sobrevivientes.d) A finales del siglo XIX el indio brasileño Maximiliano José escribió una versión en lengua

nheengatu.

2) El anterior texto se centra en la extinción masiva de los hombres causada por una epidemia.Analizando las soluciones que se planteaban podemos deducir que las mujeres:

a) Eran lesbianas puesto que creían que entre ellas podían fecundarse.b) Veían el fin de su raza en el futuro.c) Detestaban a los ancianos porque fomentaban el machismo.d) Buscaban soluciones naturales e inteligentes.

3) Los adjetivos que definen mejor al viejo payé son:a) Tranquilo y serenob) Sereno y firmec) Ecuánime e inalterabled) Firme y tranquilo

4) En la expresión: “En todos los rostros se veía consternación y sólo el viejo payé se manteníasereno e imperturbable “significa que todos los rostros:

a) Reflejaban sorpresa e indignación menos el del viejo payéb) Expresaban sorpresac) Demostraban indignación y confusiónd) Eran serenos e inalterables

Recuerda que: Una oración es simple cuando sólo presenta un verbo conjugado y posee sujeto ypredicado. Ej. “El viejo payé es sereno”

5) Una de las siguientes oraciones es simple:a) Las mujeres son impacientes, indiscretas, comunicativas y suelen bañarse en el lago

Muypab) Seucy solía bañarse en el lago Muypac) Los hombres que se salvaron eran viejos y además estaban vencidos por los años.d) Yurupary fue relatada por el indio Maximiliano José y traducida por el italiano Conde

Ermanno Stradelli

Texto 3

Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selvapoderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica sesentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con elpensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde CarlosQuinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religiosode su labor redentora.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponía asacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin,de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano

9dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de suarduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Ydispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar lavida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que seprodujo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazónde Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillantebajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión devoz, sin prisa, una por una las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que losastrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda deAristóteles.

(El eclipse - Augusto Monterroso)

1) La teoría de Aristóteles respecto a la teoría de los astrónomos mayas.a) Alcanzó mayor precisión científica.b) Tuvo menor trascendencia teórica.c) Logró expandirse por la escritura alfabética.d) Propició el origen del pensamiento filosófico.

2) La palabra subrayada en "Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas derostro impasible" puede reemplazarse por:

a) Inexpresivo.b) Impenetrable.c) Impredecible.d) Indeseable.

3) Con respecto a los eclipses en el texto se produce una convergencia cultural entre:a) El conocimiento ancestral indígena y el conocimiento aristotélico.b) Las prácticas religiosas y los rituales de muerte.c) La incredulidad indígena y la arrogancia de la cultura europea.d) El talento universal y la ignorancia de los indígenas.

4) La 'piedra de los sacrificios' mencionada en el texto corresponde a:a) Una invención del narrador.b) Un elemento sagrado.c) Una alucinación de Fray Bartolomé.d) Un elemento de la topografía.

5) La narración de Monterroso tiene como título 'El Eclipse' porque:a) Su interés es mostrar el momento en que ocurre un eclipse.b) Asocia el eclipse, como fenómeno natural, con su sentido cultural.c) Quiere resaltar el carácter mítico y religioso de los eclipses.d) Su propósito es explicar cómo influye un eclipse en la muerte de alguien.

LA NOTICIA

Actividad 1.3. Observa las imágenes anteriores y con una noticia realiza el siguiente taller.1. Identifique en su noticia las partes descritas anteriormente

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2. Lea la noticia y responda las preguntas ¿quién?, ¿qué? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo?¿por qué? y ¿para qué? e identifíquelas con color diferente cada una en el texto.Subraye la oración principal en cada párrafo (recuerde que puede ir al comienzo, en lamitad o al final)

3. Elabore un resumen de mínimo 50 y máximo 60 palabras

LA ACENTUACIÓN

Actividad 1.4.1. Completa la información

a. Las palabras sobreesdrújulas tienen el acento en la ______________________b. Las palabras esdrújulas tienen el acento en la ______________________c. Las palabras agudas tienen el acento en la ______________________d. Las palabras graves tienen el acento en la ______________________

2. Reescribe en tu cuaderno los extranjerismos y marca la tilde donde sea necesario

Biceps Mamuts Zigzags Virrey Esnobs Records

Confort Yersey Forceps Western Convoy Yoque

3. Clasifique las palabras del punto anterior en agudas y graves

4. Clasifique las siguientes palabras según el número de sílabas

Agua, estimadísimo, fresca, Magdalena, Mariluz, mente, obstinado, pie, profesor, silencio, sin, soy

Monosílabas:___________________________________________________________________Bisílabas:______________________________________________________________________Trisílabas:______________________________________________________________________Polisílabas:______________________________________________________________________

5. Subraya la sílaba acentuada en las palabras

Betancur David Indico Mixto Cachivache Enséñamelo

Jerónimo Musicólogo Chalet Forzoso Juégatela Recitaselo

6. Clasifica las palabras del punto anterior según la posición del acento prosódico.Agudas: ______________________________________________________________________Graves: ______________________________________________________________________Esdrújulas: ____________________________________________________________________Sobreesdrújulas: _______________________________________________________________

117. Explica las reglas de acento ortográfico. ¿Por qué los grupos de palabras llevan tilde?

a. Cómics, tótems__________________________________________________________b. Xilófono, imagínatela_______________________________________________________c. Sánchez, elíxir__________________________________________________________d. Póney, jérsey_____________________________________________________________e. Verás, sillín ______________________________________________________________

8. ¿Por qué los grupos de palabras no llevan tilde?a. Kibutz, roquefort ________________________________________________________b. Gemelo, vaina____________________________________________________________c. Zenit,vital________________________________________________________________d. Virrey,convo _____________________________________________________________e. Fases,margen____________________________________________________________

9. Busque el significado de todas las palabras de la guía que no conoce y escríbalas en el cuaderno.

ORTOGRAFÍA regla de la B y la V. (ver cuadros)Actividad 1.5.1. EJERCICIOS ¿"B" o "V"?

● Dile a Verónica que debe ser__ir la comida en cuanto llegue tu hermana de la inauguración delnue__o hospital.

● Está prohi__ido __enir al colegio con minifalda.● No dejes que las __erduras hier__an mucho tiempo. Las acompañaremos con hue__os

re__ueltos.● El __ueno de Bernardo __ino a __uscar su li__reta para escri__ir un dictado.● Mi __ecina siempre lo dice: "Vi__e y deja __ivir".● Perci__o un cierto olor a quemado que pro__iene de aquella vi__ienda.● Blas su__ió las escaleras corriendo para __urlar a sus perseguidores.● No quiero que Belinda sepa es estu__imos de __acaciones en Turquía.● Juan esta__a comprando ser__illetas en el supermercado cuando reci__ió la noticia de que su

__ieja amiga Violeta ha__ía ganado un concurso literario.● Este __erano __ucearemos y haremos pesca su__marina.● Busqué en el __aúl de mi a__uela y encontré un medallón muy __onito aunque no tenía ningún

__alor.● Varios chicos su__ieron a la cima del monte y estu__ieron __eintiún días acampados

alimentándose sólo de lo que encontraron por allí.● Mi madre siempre me da las __uenas noches cuando me acuesto y me tapa con la sá__ana.● Tu__e que tomar diez __illetes de cinco euros porque no tenía ninguno más grande.● Mis compañeras tu__ieron un gra__e altercado con el atracti__o dependiente de una tienda de

ropa.

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2. Completar los espacios en blanco, aplicando las reglas –mb- / -nv-.

am_ición em_lemático rim_om_ante sím_olo com_inación con_ento

am_iente chom_a rom_o som_rerito en_idioso desam_iguar

am_os em_udo em_arazoso um_ral con_ersación con_entillo

an_erso em_utido con_ertir in_ersiones con_idar cum_ia

cam_iante en_ases in_asión in_ierno ham_re in_itados

3. ¿ "B" o "V" ?

a_ecedario bar_a ad_ertencia _onita fie_re afirmati_o

_isita _iajar terri_le _acuna enhora_uena su_ir

al_aricoque _arco afecti_o ca_ar fa_or _illanía

ar_usto _arriga afirmati_o chi_ato diminuti_o _uque

a_anzar _estir agrada_le te_eo a_estruz ca_er

a_estruz _astón aguanie_e cla_o _anco esta_ilidad

_arba _erja Ála_a cor_ata _iento graní_oro

_ino _ata ama_le cu_o _icicleta nausea_undo

_anco _erde andu_e cur_a _entana _esar

_iejo be_é aperiti_o de_olver medita_undo _er

a_rir _ella agrada_le _osque ad_ersario _erdad

ad_ertir _entilador centa_o _ago a_rir _autismo

afirmati_o _estia chi_o _orde pri_ado _erdura

ama_le _ender o_stáculo _aler sa_io _asura

cue_a _igote atra_esar _aliente pro_isional _estido

su_ir _einte a_entura _ola sa_er _arro

o_struir _oda _alcón _obo ama_ilidad _iejo

atre_er _aso _alonmano _ela carní_oro _iajar

a_ión _olsa _iña _icicleta _estido _asura

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4. Busca las palabras desconocidas en el diccionario y escríbelas en el cuaderno.

TRANSFERENCIA

ACTIVIDADES ENTREGABLES, PARA 8°D. Resuelve las actividades en el cuaderno y prepáratepara sustentación.

RESOLVER➢ Actividad 1.1. 1,2,3,4.➢ Actividad 1.2. Texto 2. 1,2,3,4,5. Texto 3. 1,2,3,4,5.➢ Actividad 1.3. La Noticia. 1,2,3,4,5,6,7,8.9➢ Actividad 1.4. La acentuación. 1,2,3,4,5,6,7,8,9.➢ Actividad 1.5. Ortografía regla de la B y la V. 1,2,3 4.

➢ De la lectura: El carpintero página # 4 de la guía, formular 5 preguntas con lógica, cohesión,coherencia y las respondes. Envía las fotos al correo y recuerda colocar número a cada página,escribir con lapicero negro, enviar la foto al derecho.

La autoevaluación y la coevaluación deben enviarla al final del trabajo.

ACTIVIDADES ENTREGABLES, SOLO PARA LOS GRADOS 8° A - B - C

Recordar el encabezamiento:

19 de abril a 4 de junio

Nombres completos, apellidos y grado.

Guía N° 2 “LA VIDA COMO PROYECTO”

De la lectura: El carpintero página # 4 de la guía, formular 5 preguntas con lógica, cohesión,coherencia y las respondes.

En un cuadro sinóptico, esquema o cuadro, escríbeme tu proyecto de vida (de la forma más simpleque puedas).

Leer el texto 1. Mito chibcha, leer y responder, los puntos asignados con las letras b - c - d - e - f.

Texto 2, realizar la actividad N°2, puntos 1 - 2 - 3 - 4

Actividad N° 5. Ejercicio N° 1. Escoger 6 frases y resolverlas, la letra que falta con color diferente y elpunto N° 3. Solo resuelve la primera columna, lado izquierdo.

Recuerda la rúbrica: Autoevaluación y coevaluación (Al final de la solución de la guía).

2. IDIOMA EXTRANJERODocentes:

Gloria Patricia Rengifo Zapata (8A, 8B, 8C)John Fredy García Arrubla (8A, 8B, 8C)Gloria Elizabeth Ortega Jaramillo (8° D)

➔ Aprendizajes esperados:- Implementa correctamente las estructuras gramaticales para formar oraciones en futuro

con el auxiliar Will y Going to.- Comprende correctamente textos que le son familiares a través de diferentes actividades

de asociación de la información.

➔ ESTRUCTURACIÓN

14SIMPLE FUTURE

(WILL)

Future Simple es el futuro en inglés que permite expresar decisiones espontáneas sobre accionesfuturas, predicciones o acontecimientos futuros que no pueden alterarse. Se forma con el verbo auxiliarwill y el verbo principal.

Usos:

- El futuro simple se emplea en inglés para expresar una decisión espontánea.Ejemplo: Come on, I will help you clean the dishes. (Vamos, te ayudaré a limpiar los platos)

- Una opinión, un deseo, una incertidumbre o una suposición acerca del futuro.Ejemplo: You won’t finish it in just one day. (No lo terminarás en tan solo un día)

It will rain tomorrow anyway. (Mañana lloverá de todos modos)

- Promesas o intenciones.Ejemplo: I will do it tomorrow. (Lo haré mañana)

INDICADORES

Hay ciertas palabras que permiten identificar la intención del hablante de expresar una opinión o unasuposición. Los indicadores de uso más frecuente con el futuro simple en inglés son:

I think (yo creo) Ejemplo: I think, I won´t go to the party (Creo que no iré a la fiesta)

Probably (probablemente) Perhaps (quizás)

CONTRACCIONES

Will = ´ll (en oraciones afirmativas la contracción siempre va con el pronombre personal)Ejemplo: I will (I´ll), She will (she´ll), he will (he´ll)…

Will not = Won´t (en oraciones negativas la contracción solamente es entre el auxiliar y la negación)Ejemplo: She won't study tomorrow (ella no estudiará mañana)

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

AFFIRMATIVE SENTENCES (oraciones afirmativas)

Sujeto + WILL + verbo principal + complemento. Ejemplos:I will call you tonight (Te llamaré esta noche)They will be happy to see you (ellos estarán felices de verte)

NEGATIVE SENTENCES (oraciones negativas)

Sujeto + WILL + NOT + verbo principal + complemento. Ejemplos:I will not call you tonight (No te llamaré esta noche)She won't arrive late (Ella no llegará tarde)

INTERROGATIVE SENTENCES (oraciones interrogativas)

WILL + sujeto + verbo principal + complemento + ?. Ejemplos:

Will you call me tonight? (¿Me llamarás esta noche?)Yes, I willNo, I will not

Will she arrive late? (¿Llegará ella tarde?)Yes, she willNo, she will not

INFORMATIVE SENTENCES (oraciones informativas)

https://english.lingolia.com/es/gramatica/verbos/verbos-auxiliares

15Nota: En las oraciones informativas siempre se emplean las Wh - words (palabras de la WH). Las máscomunes son:

What = Qué?¿Cuál?Where = Dónde?When = Cuándo?Why = Por qué? (Se usa Because = porque, para responder)Who = Quién?¿Quiénes?How = Cómo?Which = Cuál?¿Cuáles?

WH + WILL + sujeto + verbo principal + complemento + ?. Ejemplos:What will you do tomorrow? I will sleep all day(¿Qué harás mañana?) (Dormiré todo el día)

When will they arrive? They will arrive tomorrow(¿Cuándo llegarán ellos?) (Ellos llegarán mañana)

FUTURE (GOING TO)

La construcción GOING TO en español equivale a “ir a hacer algo”. Esta estructura se utiliza parareferirnos a acciones que se llevarán a cabo en el futuro. Algunos de sus usos son:

- Para expresar un plan. Ejemplo: Lucas is going to make another movie. (Lucas va a hacer otrapelícula)

- Expresa la intención de una persona para realizar algo en tiempo futuro. Ejemplo: Miss.Anderson is going to be a jury in the contest. (La señorita Anderson va a ser jurado en elconcurso)

- Expresa algo de lo que se tenga certeza. Ejemplo: It's going to rain (Va a llover)

Este tiempo grammatical hace uso del VERB TO BE (am, is, are) por lo tanto es necesario querecuerdes con qué sujetos se usa cada uno de ellos.

Am I

Is He, she, it

Are They, we, you

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

AFFIRMATIVE SENTENCES

Sujeto + Verbo To Be + Going to + Verbo + Complemento.Ejemplos: He is going to swim at the pool (Él va a nadar en la piscina)

We are going to cook rice for lunch (Nosotros vamos a cocinar arroz para el almuerzo)

NEGATIVE SENTENCES

Sujeto + Verbo To Be + Not + Going to + Verbo + Complemento.

Ejemplos: They are not going to pay the tickets (Ellos no van a pagar los tiquetes)

I am not going to read that book (Yo no voy a leer ese libro)

INTERROGATIVE SENTENCES

Verbo To Be + Sujeto + Going to + Verbo + Complemento + ?.Ejemplos: Are you going to buy a bike? (¿Usted va a comprar una bicicleta?)

Yes, I am

16No, I am notIs Sara going to wash the dishes? (¿Sara va a lavar los platos?)Yes, she isNo, she is not

INFORMATIVE SENTENCES

Nota: En las oraciones informativas siempre se emplean las Wh - words (palabras de la WH). Las máscomunes son:

What = Qué, cuálWhere = DóndeWhen = CuándoWhy = Por qué (Se usa Because = porque, para responder)Who = Quién, quiénesHow = CómoWhich = Cuál?¿Cuáles?

Wh + Verbo To Be + Sujeto + Going to + Verbo + Complemento + ?.Ejemplos: Where is he going to go? (¿A dónde va a ir él?)

He is going to watch a movie in the cinema (El va a ver una película en el cine)What is she going to study at the university? (¿Qué va a estudiar ella en la universidad?)She is going to study engineering (Ella va a estudiar ingeniería)

➔ TRANSFERENCIA

2.1. Lee el siguiente texto y luego escoge la opción correcta para cada pregunta.

What are you going to do after university?

When I finish university I want to do lots of things! I am going to travel abroad to spend some time inFrance. I want to improve my French and I think I will improve if I spend a few months living in a smalltown in the South of France. I am going to practice guitar every day because I won’t have to study everyday. It is going to be so great! I am going to go to the beach every morning and swim in the sea. I amgoing to spend a lot of money there but I think I will be okay.

When I come back from France I will get a job in my area here in Dublin. I would like to work for a bigcompany and I will make a lot of money. I am going to rent a big apartment and have big parties with allmy friends. We are going to have so much fun. I am going to miss my family when I go to France so Iam going to invite my parents to my new apartment for dinner every weekend. It is going to be so cool!

1. The reading is about … A. Past B. future C. present D. present continuous

2. When is he/she going to travel abroad? A. when he/she graduated B. in Summer C. then tell his/her friends D. in 2021

3. What is he/she going to do every day? A. Play a sport B. Go out to dinner C. travel to different places D. play a musical instrument

4. He/She will ... his/her parents. A. live with B. travel with C. invite parents to dinner D. spend a lot of money with

5. Dublin is the capital of ... A. Ireland B. England C. Colombia D. Poland

6. Where will he/she get a job? A. in France B. in Dublin C. in a small village in the south D. in the University

7. Who will he/she travel abroad with? A. friends B. no one C. parents D. family

8. On the sea he/she is going to... A. read a book B. walk C. sleep D. swim

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9. Why will he/she practice guitar every day? A. Because he/she will make a lot of money

B. Because he/she will be okay C. Because he/she is going to spend a lot of money D. Because he/she will not have to study every day

10. What will he/she miss? A. University B. France C. Dad, Mom, Brothers D. friends

2.2. Teniendo en cuenta diversos aspectos de la vida, visualízate en el año 2030 y en un octavo decartulina, diseña un infograma usando el futuro simple (WILL) donde escribas en inglés lo siguiente:

- Una oración relacionada con el aspecto familiar.- Una oración relacionada con el aspecto laboral.- Una oración relacionada con el aspecto profesional.- Una oración relacionada con el aspecto de entretenimiento.- Una oración relacionada con el aspecto social.

Definición de infografía: Es una representación gráfica que respalda una información y permitetraducirla en algo que todo el mundo puede entender a simple vista. Es una herramienta decomunicación increíblemente útil, ya que, al tener un formato visual, es procesada por el ojo humanomucho más rápido.

¿Cómo se realiza? Vas a incluir un dibujo o una foto de ti mismo de buen tamaño y alrededor vas aescribir las 5 oraciones en inglés usando el futuro simple (WILL) y con base en los diferentes aspectosmencionados arriba. A cada oración se debe de incluir un dibujo o lámina que la represente.

Ejemplo de una infografía:

2.3. Escribe una oración en inglés (afirmativa, negativa, interrogativa o informativa) usando el futuroGOING TO de acuerdo a la indicación de cada imagen.Nota: No olvides incluir complemento a cada oración.

Ejemplo: (Negative)

She is not going to visit the beach.

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2.3.1. (Interrogativa)

_______________________________________

_______________________________________

2.3.6. (Informativa)

_______________________________________

_______________________________________

2.3.2. (Afirmativa)

_______________________________________

_______________________________________


_______________________________________

_______________________________________

2.3.3. (Negativa)

_______________________________________

_______________________________________

2.3.8. (Afirmativa)

_______________________________________

_______________________________________

2.3.4. (Informativa)

_______________________________________

_______________________________________

2.3.9. (Negativa)

_______________________________________

_______________________________________

2.3.5. (Negativa)

_______________________________________

_______________________________________


_______________________________________

_______________________________________

2.4. Con base en la lectura sugerida, diseña un prototipo de cómo sería el auto del futuro. Además,diseña una ficha técnica donde incluyas cinco oraciones en inglés usando el Futuro WILL, describiendolas características del auto que diseñaste y además sugiere un logo y nombre de la marca del auto.

19THE CAR OF THE FUTURE?

Here is the car of the future! This car is the opposite of todays'cars; today's cars are noisy and dirty, this one is silent and clean.Today's cars have wheels, this one does not. It moves like a snail,but much faster than a snail!

This car will use electric energy, not petrol or gasolene; it will havebatteries that can be recharged instantly from chargers in the road. It

will also be very easy to drive. In fact, you won't need to drive it; it will drive itself. You will just need totell the computer: "Go to X" and the car will go there. Also, it will reach X very quickly, much faster thantoday's cars. It will also be very safe and comfortable.

A lot of the technology already exists, but it is very experimental. Already today scientists aredeveloping new materials for the surface of roads: In fifty years from now, perhaps sooner, some newroads will capture solar energy : they will store this energy under the road, and some cars will be able touse it.

However you probably won't ever drive a "snail car", even if you're under 20 today. This, perhaps, is thecar of the year 2100, the car that your grandchildren will maybe drive.

Driving will be nice in the 22nd century ! No pollution, no traffic-jams, no stress. If, of course, we reachthe 22nd century....With all today's problems of global warming, pollution, viruses and natural resources,nothing is certain any more. Scientists have lots of ideas about the car of the future: but the future itselfis perhaps less sure...

Indicaciones:- Diseña una base de 10 cm de ancho x 20 cm de largo.- Puedes usar material reciclable para el diseño del auto.- Se tendrá en cuenta el diseño, orden y uso de color en el trabajo.- Diseña un logo y nombre para la marca del auto.- Escribe 5 oraciones afirmativas usando el futuro simple (WILL) para realizar la ficha técnica.- La ficha técnica se ubica al lado del prototipo del auto de forma vertical.

2.5. Responde el siguiente cuestionario en inglés usando oraciones afirmativas en las respuestas y deacuerdo al tipo de futuro usado en cada pregunta (Going to) o (Will)

2.5.1. What are you going to study at the university?____________________________________________________________________________

2.5.2. Where are you going to travel when you get older?____________________________________________________________________________

2.5.3. How will your ideal future be?____________________________________________________________________________

2.5.4. When are you going to visit another country?____________________________________________________________________________

2.5.5. What are you doing to improve this year?

20____________________________________________________________________________

2.5.6. Where are you going to be next year?____________________________________________________________________________

2.5.7. When are you going to finish the school?____________________________________________________________________________

2.5.8. How are you going to get success in your life?____________________________________________________________________________

2.5.9. What are you going to buy when you get your first job?____________________________________________________________________________

2.5.10. How will your family be in the future?____________________________________________________________________________

2.6. Escribe la pregunta de información apropiada, teniendo en cuenta la oración afirmativa y la Wh-dada. Traducirlas.

2.6.1. The carpenter will be retiring soon.

When __________________________________________________________________?

2.6.2. He is going to talk to his boss.

Who ___________________________________________________________________?

2.6.3. He will miss his check.

What __________________________________________________________________?

2.6.4. They will get that stage through somehow.

What __________________________________________________________________?

2.6.5. He will build one more house.

What __________________________________________________________________?

2.6.6. The carpenter won’t put the heart in his work.

What __________________________________________________________________?

2.6.7. He will use poor quality materials.

What __________________________________________________________________?

2.6.8. His work will be deficient

How ___________________________________________________________________?

2.6.9. He is not going to deliver a good job

What __________________________________________________________________?

2.6.10. He will not finish his career in the best way

Who ___________________________________________________________________?

2.7. Coloca al frente de cada oración la palabra que la completa correctamente.

2.7.1. His boss will inspect the ______________

2.7.2. He will give some _____________

212.7.3. The carpenter will feel _______________

2.7.4. He will have to live in the house he ____________

2.7.5. He’s going to bear that ____________

2.7.6. The carpenter was _________

2.7.7. The owner of the new house will be ___________________

2.7.8. The carpenter will be sorry all __________________

2.7.9. Honesty will always be an essential value in _____________

2.7.10. Our life tomorrow will be the result of our attitudes and choices made ___________

a. Guilt

b. Sorry

c. Today

d. Built

e. People

f. His life

g. Old

h. The carpenter

i. House

j. Keys

2.8. Complete las oraciones usando WILL o GOING TO. Traducirlas.

2.8.1. If you help me I ___________________ (finish) sonner.

2.8.2. She ___________________ (visit) London next week.

2.8.3. These shoes are really dirty. I ________________ (clean) them!

2.8.4. She ________________ (be) eighteen on Monday.

2.8.5. It's very hot in here. I ____________________ (open) the window.

2.8.6. I _____________________ (go) to the party unless it rains.

2.8.7. I have got a special plan for the weekend. I ______________________ (learn) how to make acake.

2.8.8. If you pass the exam I _______________________ (be) very proud of you.

2.8.9. Look at Paul! He ________________________ (get) on the bus.

2.8.10. They ____________________ to buy a new car next month.

➔ ACTIVIDADES ENTREGABLES

- La autoevaluación y coevaluación se envía solo una vez a alguno de los dos docentes de lajornada de la tarde. En el caso de 8D se le envía a la docente Gloria Elizabeth Ortega.

22- Las actividades que presentan 8 A, B, C se realizan a mano, teniendo en cuenta el orden y letra

legible. 8D puede presentar las actividades a mano en hojas de block o en Word.- Las fotos de las actividades se envían enumeradas, organizadas y bien tomadas.- No tiene que copiar toda la guía, solamente mencionar la numeración y los enunciados de las

actividades y sus respectivas respuestas.- Cada vez que realices un envío debes de diseñar una portada que debe incluir título del trabajo,

nombres completos del estudiante, nombre de la asignatura, nombre del docente, grupo,institución educativa, ciudad y año.

- Las actividades 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4 se envían al e-mail o Whatsapp del docente John FredyGarcía

- Las actividades 2.5, 2.6, 2.7 y 2.8 se envían al e-mail o Whatsapp de la docente Gloria PatriciaRengifo.

- Para el caso de 8D todas las actividades se envían a la docente Gloria Elizabeth Ortega a sucorreo institucional.

- Tener presente que los horarios de atención de ambos docentes de la jornada de la tarde através del correo electrónico y los grupos de Whatsapp es de lunes a viernes de 12:25 pm a6:25 pm. El horario de atención de Gloria Elizabeth 8°D a través del correo y los grupos deWhatsapp es de lunes a viernes de 6:15 a.m. a 12:15 del mediodía.

- Los estudiantes que reciben fotocopia de la guía realizan el ejercicio en la misma fotocopia (noen el cuaderno), marcando su trabajo con nombre completo y grupo, letra legible y a lapiceronegro.

- Cualquier respuesta copiada de otro trabajo, anula toda la actividad. No copie, ni preste sutrabajo de manera parcial o total.

- No se recibirán trabajos después de las fechas establecidas, excepto si tiene excusa médica.- El tiempo de desarrollo de esta guía comprende desde el 19 de Abril hasta el 4 de Junio.

3. CIENCIAS SOCIALESDocentes:

Gloria Inés Valencia Medina (8°A, B, C)Gloria Estella Álvarez López (8° D)

➔ Aprendizajes esperados:- Explica cuáles fueron las causas y consecuencias de la independencia de los Estados

Unidos.- Reconoce que las revoluciones son procesos complejos que pueden interpretarse desde

diversas visiones e intereses.- Comprende los antecedentes y las consecuencias de la Revolución Francesa.

➔ ESTRUCTURACIÓN

LA HISTORIA INICIAL DE ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

En la actualidad sabemos que una de las potencias económicas,militares y tecnológicas es Estados Unidos de América, puesto quees el país con la producción económica anual más alta del mundo,tiene una fuerza militar poderosa que logra definir guerras en todoel planeta y la mayoría de sus habitantes tienen un alto nivel devida. Sin embargo, no siempre fue así. Por esto a continuación seanalizarán algunos de los aspectos que en el origen de la historiade Estados Unidos de América les permitieron irse consolidandocomo potencia.

Geográficamente Estados Unidos está ubicado en el norte de América, entre el océano pacífico y elatlántico, limitando en el norte con Canadá y en el sur con México. Es un territorio que tiene cuatroestaciones por estar ubicado entre el polo norte y el trópico. Se destaca el río Mississippi, el gran Cañóndel Colorado, algunos lagos que son frontera con su vecino del norte y zonas de bosque. No esespecialmente un territorio muy rico ni de gran diversidad. Antes de la llegada de los europeos aAmérica estaba habitada por numerosos pueblos aborígenes, algunos con avanzadas civilizaciones yalgunos otros con forma de vida nómada. Se pueden mencionar a los Cheyennes, Seminolas,Iroqueses, Sioux, Apaches y Navajos entre otros.

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Hacia 1583, Inglaterra se interesó en la colonización y la reina Isabel Iautorizó expediciones, aunque enfrentaron dificultades porque esastierras según el Papa pertenecían a España. No obstante, desdeentonces empezaron a llegar colonos británicos a América del norte,especialmente familias que huían de las guerras religiosas, teniendo encuenta que en esa región no había oro, estas familias llegaban con laintención de establecerse y no regresar a Inglaterra. Por esas razones,no se presentó mestizaje entre indígenas y colonos británicos, ademásporque los principios religiosos de los colonos eran muy estrictos. Estaes la etapa conocida como la de los pioneros, se fundaron trececolonias (New Hampshire, Massachusetts, Rhode Island, Connecticut,Nueva York, Nueva Jersey, Pennsylvania, Delaware, Maryland, Virginia,

Carolina del Norte, Carolina del Sur y Georgia), cada una de las cuales tenía una organizaciónindependiente especialmente con respeto de las creencias religiosas, porque había múltiples iglesias ytodas reclamaban su lugar. En las colonias no existían grandes diferencias sociales ni tampoco unsistema tipo feudal como en Europa, puesto que cada familia respondía por la producción y su propiamanutención, generalmente se dedicaban a la agricultura y ganadería, aunque también hubo granactividad comercial.

Aunque se mantuvieron como territorio dependiente de Inglaterra, las 13 colonias no recibían especialinterés de los monarcas británicos. Hubo constantes guerras entre Inglaterra y Francia por controlar losterritorios de Norteamérica, hacia 1763 se establece un tratado de paz entre los dos reinos europeos yse definen los límites de lo que le pertenecerá a cada uno, siendo Luisiana la región francesa y el restopara Inglaterra. Los territorios de España desde antes se habían determinado incluyendo lo que hoy esFlorida. Todo esto se hizo sin consultar con los verdaderos dueños de esta región, pues los europeos seconsideraban amos y señores.

Los costos de las guerras contra Francia terminaron trasladándose a los habitantes de las 13 colonias,con la creación de diferentes impuestos como el de las estampillas y el del té, por lo que los colonoscomenzaron a manifestar su insatisfacción realizando reuniones de líderes, la más importante en 1774llamada primero congreso continental. En general la población se negó a pagar los impuestos, ademáshubo algunas revueltas como la famosa “fiesta del té” (1773), en la que algunos ciudadanos de lascolonias se disfrazaron de indígenas y lanzaron al agua 342 cajas de té en protesta. Se declararonilegales esos impuestos con el nombre de las “leyes intolerables”. Para 1775 ya se hablaba de guerraentre las colonias y el reino de Inglaterra.

Las trece colonias fueron la primera región de América que realizó acciones para independizarse de sumetrópoli, en este caso el reino de Inglaterra. La guerra deindependencia duró desde 1775 hasta 1783, con diferentesbatallas. Las trece colonias recibieron apoyo de Francia yEspaña, con la creencia de que el enemigo de mi enemigo es miamigo. Mientras que la población indígena estuvo repartida,algunos a favor y otros en contra de la independencia. En 1775se reunió el segundo congreso continental nombrando a GeorgeWashington como general de las tropas. En 1776, ThomasJefferson redactó el acta de independencia, en la que seproclamaba que estas colonias tenían el derecho de ser libres,este documento se firmó el 4 de julio, día nacional de ese país.De esa primera etapa se destacan además de Washington yJefferson, Benjamin Franklin y John Adams. Las ideas de laindependencia se fortalecieron con la ideología del liberalismo delfilósofo John Locke, por las que se defendía la igualdad y lalibertad, además de la definición del Estado como una institución

que es el resultado del acuerdo de los ciudadanos y que su razón de ser es devolver al pueblo bienestar(contractualismo)

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Las batallas se prolongaron, poco a poco el ejército no profesional de Washington fue resultando cadavez más exitoso, hasta que en 1783 se firmó el tratado de Paris, por el que Inglaterra reconocíaoficialmente la independencia de las colonias. En este tratado también participaron Francia, España yHolanda, puesto que tenían reclamos sobre algunos territorios, para España la Florida y algunas de lasislas del caribe; para Francia el río Senegal en África y algunas islas del caribe, y para Holanda, laobligación de devolver algunos territorios en Asia. Inglaterra se resignó, pero reclamó a España elderecho del estrecho de Gibraltar que une África con Europa. En 1787 se redactó la constitución políticade Estados Unidos de América, primera constitución del mundo que daba origen a una nación basadaen la democracia moderna y el liberalismo, tomando ideas de la ilustración francesa. Esta constituciónera federalista, es decir mantenía la independencia de cada una de las colonias, ahora llamadasestados, aunque se reconocía la organización en torno a un único presidente. La independencia deEstados Unidos le dio la esperanza al mundo de que era posible una sociedad sin monarquía y sinsistema feudal. El primer presidente de la unión fue el héroe de la guerra, George Washington.

Por otra parte, Estados Unidos tuvo que definir internamente lamanera como se iba a organizar su sociedad, puesto que notodos los estados estaban de acuerdo en la manera de manejarla economía y la política. Uno de los puntos más importantes dediscusión tenía que ver con la esclavitud de la poblaciónproveniente de África. Mientras que los Estados del sur basabansu economía en el sistema de plantaciones de tabaco y algodónprincipalmente con la utilización de mano de obra esclava, por elcontrario, los estados del norte, conocidos como Yanquis, teníanuna visión de futuro al proponer la actividad industrial y comercialque los llevaría al capitalismo, en donde la esclavitud no eraaceptable, tanto por principios humanitarios de la ilustracióncomo por la conveniencia de mano de obra asalariada. Estasdiferencias llevaron a que entre 1861 a 1865 se viviera la

llamada guerra de secesión, por la que los estados sureños de la confederación quisieran separarse dela unión que defendían los yanquis. Esta guerra fue definitiva para el futuro del país y finalmente, triunfóel norte con el sistema capitalista antiesclavista, con su líder Abraham Lincoln. Al final el país no sedividió como hubieran querido los sureños de la confederación, sino que se mantuvo unido.

En cuanto a la consolidación geográfica y a la relación con el exterior, Estados Unidos toma en serio laposibilidad de expandir su territorio hasta llegar al océano Pacífico, es decir consolidar una nación degran extensión que uniera todo el subcontinente. Por medio de tratados, compras, guerras y robo,finalmente lo lograron. Compraron a Francia el territorio de Luisiana (1803); a España le compraron laFlorida (1819) y Alaska a los rusos (1867), realizaron tratados con Inglaterra para posibilitar lacolonización del lejano oeste. Por último, se adueñaron del territorio indígena del oeste comprando,desplazando y acabando casi por completo con la población aborigen. Es lo que en la historia deEstados Unidos se conoce como la gran aventura de colonización del viejo oeste. Entre engaños yguerra, se apoderaron de parte del territorio mexicano (guerra de México contra Estados Unidos entre1846 a 1848), con los estados que hoy son Texas, California y Nuevo México, completando así la grannación que soñaron. La expansión de Estados Unidos se fundamentó en la doctrina Monroe, por la queeste presidente expresaba su lema “América para los americanos”, que quería decir que no se aceptaríamás intromisión europea en este continente, pero esa doctrina también se va a tomar como argumentopara que este país se considere con la obligación de entrometerse en los asuntos del continente y no demanera desinteresada, dando lugar a la idea de consolidarse como imperio, tal como lo hacían laspotencias europeas. Más adelante, en la guerra entre Estados Unidos y España (1898), logran unainfluencia sobre Cuba, Puerto Rico y las Filipinas, puesto que hacen que se decrete la independencia deestos países pero van a tener un control sobre esas nuevas naciones.

Se puede decir que las intenciones imperialistas de Estados Unidos no se detienen hasta la actualidad,teniendo en cuenta que se idearon estrategias económicas, políticas y militares para incidir en la historiade países centroamericanos, suramericanos, asiáticos y africanos hasta la actualidad. Por ejemplo, elincidente de la separación de Panamá de Colombia en 1903; la constante intromisión económica y

25política de Guatemala y Nicaragua con la empresa United Fruit Company; el vínculo con gobiernoscorruptos de centro y sur América; su participación militar y económica en las guerras mundiales; sucapacidad de intervenir en el mundo capitalista en la guerra fría y recientemente su interés por elpetróleo y el gas en países Árabes, son algunos de los casos en los que Estados Unidos se presentacomo país imperialista del mundo contemporáneo.

SITUACIÓN DE FRANCIA EN EL SIGLO XVIII

Recordemos que desde la caída del imperio romano en el año 476hasta el siglo XVIII, en Europa se organizaban las sociedades en laforma de feudalismo. Esto quiere decir que la sociedad era cerrada,era muy difícil ascender de clase social, la nobleza dominabaeconómica y políticamente, reconociendo muy pocos derechos alresto de la sociedad. El Estado se organizaba con un monarca orey, quien tenía el poder absoluto, como si fuera el dueño del país,pudiendo tomar todo tipo de decisiones así cometiera atropellos consus súbditos. En Asia y en América, las cosas no eran diferentes.

Nuestro territorio era dominado por los españoles y el rey de ese país se considera propietario de casitodo este continente, pudiendo hacer prácticamente lo que se antojara.

Los monarcas absolutistas de esa época se justificaban afirmandoque tenían todo el derecho de gobernar por ser hijos de una familianoble, que generaciones atrás Dios había bendecido y que por ellopodían adueñarse de todas las riquezas de la nación, a esto lellamaban el derecho divino. En Francia sucedió que se juntaronvarias situaciones que permitieron que la gente se concientizara yllevará a cabo una gran revolución para cambiar esa manera injustade organizar la sociedad. A continuación, se analizarán algunos delos aspectos de la situación en Francia en el siglo XVIII.

La primera situación tiene que ver con la crisis económica de Francia,por varias razones. Entre ellas los excesos de la nobleza francesa ysu rey Luis XVI, que vivían con lujos impresionantes, realizando

fiestas muy costosas, construyendo palacios y decorándolos con finas mercancías, además de losgastos que tenía la reina María Antonieta, que por cierto no era francesa, pero se gastaba la riqueza deFrancia en trajes, accesorios valiosos y costosas fiestas en el palacio de Versalles, en las que secometían todo tipo de excesos.

Además, Francia había gastado grandes sumas en el apoyo a la guerra de independencia de EstadosUnidos contra Inglaterra, porque consideraba que era importante quitar el protagonismo a sus rivales,los ingleses.

También, el hecho de que los nobles franceses no pagaban impuestos, a pesar de tener máspropiedades que el resto de la población.

Por último, hubo crisis en la producción de alimentos y mercancías, situación que hizo que los preciostendieran a subir y subir de una manera exagerada, hasta el punto de que comprar un pan resultabaimposible para una familia pobre.

En segundo lugar, la aparición de diferentes libros escritos por los filósofos, economistas y científicosque hacían parte del movimiento de la ilustración, comenzaron a hacer conciencia en el pueblo francés,mostrando que el sistema de gobierno de la monarquía absolutista, llamado por ellos el antiguo régimen,se viera como opresor, autoritario y sin derechos verdaderos para gobernar, puesto que se criticaba latradición y en vez de esto se proponían nuevas maneras basadas en la razón para organizar a lasociedad y para crear ciencia, que no fueran controladas por la monarquía ni por la iglesia, que tambiénse consideraba opresora. La ilustración enfatizaba en la libertad, la igualdad y la fraternidad, como losvalores para una nueva sociedad.

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En tercer lugar, existía descontento de las clasessociales. La burguesía se sentía inconforme, porque apesar de ser una clase social que tenía riquezas, enocasiones iguales a las de la nobleza, no se les teníaen cuenta como clase dirigente, no podían hacerparte de la política, lo que hacía que se sintieranrebajados y excluidos. Además, también existíadescontento de la clase social de los desposeídos,aquellos que no tenían propiedades, principalmentelos trabajadores y los campesinos, conocidos enFrancia como los “sin calzones”, habían llegado a unasituación de extrema pobreza, al punto de aguantarhambre, mientras observaban que sus gobernantesdespilfarraban la riqueza del país. Y como si fuerapoco, existía división entre la clase social de lanobleza, porque el rey quería tener todo el poder,mientras que en países como Inglaterra ya se teníauna forma de gobierno más participativa y los noblesfranceses reclamaban un acuerdo similar para supaís.

En cuarto lugar, la independencia de Estados Unidos, entre 1775 y 1783, era un ejemplo de que sepodía crear una nueva forma de organizar la sociedad, basada en la participación de todos losciudadanos como iguales, mostrando que la monarquía no era la única manera posible, puesto que en elnuevo gobierno de Estados Unidos no había rey sino presidente, habían votaciones y partidos políticos,todo basado en un libro que contenía las leyes del país y que todos debían obedecer, ese era laconstitución.

Con esta situación como trasfondo, la sociedad francesa se iba preparando para un gran cambio quellegaría a ser influyente en todo el planeta y hasta nuestros días: la revolución.

➔ TRANSFERENCIA

Actividad 1

Responde las siguientes preguntas realizando las lecturas anteriores y consultando en la web.

3.1. Menciona algunas de las características geográficas y económicas de Estados Unidos según lalectura.

3.2. Elabora una línea del tiempo desde el inicio de las expediciones inglesas en Norteamérica hasta losacontecimientos de la separación de Panamá.

3.3. Según la lectura ¿por qué no se llevó a cabo mestizaje en Estados Unidos como en AméricaLatina?

3.4. Según el texto ¿qué diferencias económicas y sociales existían en la manera de organizar lastrece colonias con respecto al resto del mundo?

3.5. ¿Por qué se presentaba la guerra entre Francia e Inglaterra en el siglo XVIII?

3.6. ¿Por qué se afirma que los tratados de paz y acuerdos de reparto de tierra son abusivos?

3.7. Explica cuáles eran los motivos de insatisfacción de los colonos con el gobierno de Inglaterra.

3.8. Explica cuál fue la principal causa de la guerra de Secesión.

27

3.9. Explica la importancia de la Independencia de los Estados Unidos para el resto del mundo

3.10. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la Independencia de los Estados Unidos?

Actividad 2

3.11. De acuerdo con la lectura ¿cómo eran las sociedades hasta el siglo XVIII?

3.12. ¿Qué es el derecho divino?

3.13. ¿Por qué el derecho divino autorizaba a los monarcas a cometer atropellos?

3.14. ¿Por qué resulta posible que la crisis económica de un país empuje a su gente a la revolución?

3.15. ¿Por qué el movimiento de la ilustración puede ser una causa de la revolución?

3.16. Explica cada una de las 9 causas de la Revolución Francesa que aparecen subrayadas en lalectura y la descripción de cada una.

3.17. Consulta las consecuencias de la Revolución Francesa a nivel:

3.17.1 Político

3.17.2 Económico

3.17.3 Social

3.18. ¿Qué representó la Revolución francesa para las colonias en América?

3.19. ¿Qué influencia ejerció la Independencia de Estados Unidos en los revolucionarios franceses?

3.20. ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes de la Asamblea Nacional Constituyente?

Actividad 3

Piensa que estás en un salón lleno de espejos y cada uno refleja algo de ti, descríbete de acuerdo alespejo donde miras.

● Cuándo te miras en el espejo te ves guapo/a?● ¿Piensas que tienes cosas buenas que aportar a los demás? ¿Cuáles?● ¿Crees que les gustas a tus amigos y compañeros tal y como eres?● ¿Qué cambiarías de tu apariencia?● ¿Qué cosas buenas tiene esa persona que ves en el espejo?● ¿Qué cosas malas tiene quien te mira desde el espejo?● ¿Qué es lo que más te gusta de esa persona?● Lo que me hace más feliz es….● ¿En qué estas fallando?● ¿Qué quieres para tu vida?● ¿Qué necesitas hacer para conseguir lo que quieres en la vida?● ¿Qué es lo que más te importa a ti?● ¿Consideras que eres maravilloso (a)? ¿Por qué?


Para los estudiantes que disponen de internet, computador, correo electrónico, acceso a la plataformadeben tener en cuenta:

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- Desarrollar el trabajo en la misma guía que descargan en la plataforma y trabajar sobre ella.Favor resaltar o usar color diferente en las respuestas en cada pregunta

- Marcar con sus nombres, apellidos y el grado en la guía que descargan

Para aquellos estudiantes que reciben las guías en físico:

- Deberán desarrollar el trabajo con su PUÑO y LETRA EN EL CUADERNO DE MANERAORDENADA Y PULCRA, LETRA CLARA

- Especificar NOMBRES, APELLIDOS COMPLETOS, GRADO, NÚMERO DE LA ACTIVIDAD YTEMA.

- Enviar fotos del trabajo resuelto al WHATSAPP o llevarlas a la institución en el horarioestablecido.

4. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTALDocentes:

Yamid de Jesús Arango Echeverri (8°A, B, C)Mónica Tatiana Córdoba Zapata (8°D)

➔ Aprendizajes esperados:- Identifica la manera como se presentan los ciclos del agua y de diferentes elementos.- Analiza cómo se realiza el proceso de fotosíntesis en los ecosistemas y su influencia en

la diversidad de vida.- Reflexiona sobre la influencia que tienen los ciclos del agua, el carbono, el hidrógeno, el

oxígeno y el nitrógeno, sobre la biodiversidad y el equilibrio del planeta.

➔ ESTRUCTURACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LOS CICLOS DE LA MATERIA, DE ALGUNOS ELEMENTOS Y DE LA ENERGÍAEN LOS ECOSISTEMAS

INTRODUCCIÓN

Un ciclo lo definen como un evento que se repite en un periodo de tiempo, también como una serie defases o estados por las que pasa un acontecimiento o fenómeno y que se suceden en el mismo ordenhasta llegar a una fase o estado, a partir de los cuales vuelven a repetirse. Algunos ciclos son muysencillos. Por ejemplo, las estaciones del año representan un ciclo porque las estaciones siempre serepiten -invierno, primavera, verano, otoño ¡y de vuelta al invierno!, el ciclo menstrual de las mujeres,“los ciclos biológicos de los seres vivos”, los ciclos biogeoquímicos, entre otros.

El ciclo de vida, por ejemplo, desde un punto de vista biológico, es un período que incluyen todas lasdiferentes especies que, mediante la reproducción, ya sea a través de la reproducción asexual o sexual,generan organismos idénticos a partir de otros. Los seres vivos tenemos un ciclo de vida que es elproceso vital de un organismo desde su nacimiento hasta su muerte. ... De manera general, elciclo de vida implica entonces el nacimiento, desarrollo, reproducción y muerte. Estas fases deun ciclo de vida por las que todas las personas transitamos se identifican por una serie de cambios yprocesos que se evidencian con el paso del tiempo.

Es así como los cambios en los seres humanos transitan con la conciencia, la cultura y el ambiente parapoder sobrevivir y adaptarse a su medio, y, al mismo tiempo, al hecho de evolucionar. Además los sereshumanos en medio de nuestras etapas biológicas diseñamos un proyecto de vida que fija su mirada a loque llamamos ´éxito, realización personal o alcance de los sueños y que esto depende de la perspectivapersonal y del contexto que esté viviendo cada uno.

29Es por todo lo anterior que en la presente guía tomaremos como base algunos ciclos que permitenidentificar aquellos cambios que ocurren día a día en nuestro ambiente y que es la conciencia humana laque en su proyecto de vida diseña un mundo sostenible para su vida y para los demás seres vivos.

¿Cómo circula la energía y la materia en los ecosistemas? Los ecosistemas están compuestos por organismos que transforman y transfieren energía y compuestosquímicos. La fuente energética inicial para todos los ecosistemas es el sol. Los productores primariosson los organismos que constituyen la entrada de energía en los ecosistemas, usando la energía solarpara transformar el agua y el CO2 en hidratos de carbono. Todos los demás organismos de unecosistema son mantenidos por esta entrada de energía. Existen dos grandes grupos de organismosque dependen de los productores primarios: los consumidores son aquellos que obtienen su energía ynutrientes a partir de organismos vivos, mientras que los descomponedores son los que satisfacen esasnecesidades a partir de organismos muertos. El flujo de energía en los ecosistemas está representado a partir de los niveles tróficos (productores,consumidores y descomponedores), observa el flujo de materia y energía en el siguiente esquema:

IMAGEN 1

El ecosistema se mantiene en funcionamiento gracias al flujo de energía que va pasando de un nivel alsiguiente. La energía fluye a través de la cadena alimentaria sólo en una dirección, fluye desde losorganismos autótrofos hasta los heterótrofos, hasta que finalmente se disipa en el medio ambiente.

IMAGEN 2

30

Las cadenas alimenticias y las redes alimenticias son diagramas que representan relacionesalimenticias. En esencia muestran quién se come a quién; de esta forma, modelan como la energía y lamateria se mueven a través de los ecosistemas. Una red alimenticia incluye muchas cadenasalimenticias que se interceptan.

LA MATERIA SE RECICLA La presencia de los productores, consumidores y descomponedores en los ecosistemas hace posibleque el flujo de la materia sea cíclico: Los distintos elementos químicos que forman parte de los seresvivos vuelven al mundo inorgánico y son reutilizados (se reciclan). El carbono, el oxígeno, el hidrógeno yel nitrógeno constituyen el 99% de la materia viva. Los movimientos de las sustancias inorgánicas quecirculan por los distintos niveles tróficos y pasan por los organismos, realizándose continuamente,constituyen lo que se denominan ciclos biogeoquímicos. Los seis elementos más comunes en las moléculas orgánicas -carbono, nitrógeno, hidrógeno, oxígeno,fósforo y azufre- toman una variedad de formas químicas. Se pueden almacenar por periodos largos ocortos en la atmósfera, en la tierra, en el agua o por debajo de la superficie terrestre, así como en loscuerpos de los seres vivos. Los procesos geológicos, como el desgaste de las rocas, la erosión, elescurrimiento de agua y la subducción de las placas continentales, juegan un papel en este reciclaje demateriales, así como la interacción entre los organismos.

Un ecosistema –como el bosque- se mantiene en funcionamiento, gracias al flujo de energía que vapasando de un nivel a otro. La energía fluye a través de la cadena alimentaria sólo en una dirección: Vasiempre desde el sol (ingresando como energía luminosa), a través de los productores, a losdescomponedores (sale en forma de energía calórica).

Ciclos de la materia

Los seres vivos están formados fundamentalmentepor oxígeno, hidrógeno, carbono y nitrógeno que,en conjunto, componen más del 95% de su peso.

Estos elementos también se encuentran en lanaturaleza no viva, como la atmósfera (O2, N2 yCO2), suelo (H2O, nitratos, fosfatos y otras sales) yrocas (fosfatos, carbonatos, etc.).

Son captados por los vegetales (autótrofos) de latierra y el aire y transformados en moléculasorgánicas como carbohidratos, lípidos, aminoácidos, etc., base de la alimentación para herbívoros(heterótrofos) de donde obtienen energía.

¿Cuál es la importancia de los ciclos de la materia en el ecosistema?

Los ciclos de la materia o también conocidos como ciclos biogeoquímicos, son activados directa oindirectamente por la energía que proviene del Sol.

Una sustancia química puede ser parte de un organismo en un momento y parte del ambiente delorganismo en otro. Gracias a estos ciclos es posible que los elementos se encuentren disponibles paraser usados una y otra vez por otros organismos; sin estos la vida se extinguiría.

¿Cuáles son los ciclos de la materia?

Hay tres tipos, los cuales están interconectados:

Ciclos gaseosos: Los nutrientes circulan principalmente entre el agua y los organismos vivos y loselementos son reciclados rápidamente (horas o días). Los principales ciclos gaseosos son los delcarbono, oxígeno y nitrógeno.

31Ciclos sedimentarios: Los nutrientes circulan principalmente en la corteza terrestre (suelo ysedimentos) la hidrosfera y los organismos vivos. Los elementos son reciclados más lentamente que losciclos anteriores, retenidos en las rocas sedimentarias. El fósforo y el azufre son dos de los 36elementos reciclados de esta manera.

Ciclo hidrológico: El agua circula entre el océano, el aire, la tierra y los organismos vivos. Este ciclotambién distribuye el calor solar sobre la superficie del planeta. Las superficies cubiertas por bosquesejercen un efecto regulador sobre el microclima local, ya que son áreas boscosas que regulan el aguaque cae en el invierno y permite en época estival constituirse en refugio de distintas especies de fauna ypermite la germinación de especies nativas.

CICLO DEL AGUA

Este ciclo, colecta, purifica y distribuye la cantidad fija de agua de la tierra. Además, está enlazado conlos otros ciclos de la materia, porque el agua es un medio importante para el movimiento de losnutrientes dentro y fuera de los ecosistemas.

¿Qué es el agua?

El agua está constituida por hidrógeno y oxígeno, que son gases que no tienen color ni olor, por eso elagua tiene esas características.

¿Por qué es un elemento escaso?

Existe gran cantidad de agua salada, pero la cantidad de agua dulce, que es la más utilizada por elhombre para usos domésticos, industriales, comerciales o turísticos, es reducida.

Del porcentaje de aguas dulces solo un 0,014% se encuentra disponible para el hombre y los demásseres vivos. El resto se encuentra formado por glaciares, casquetes polares o como aguassubterráneas.

¿Por qué se dice que el agua es fundamental para la vida?

El agua forma parte de los tejidos de plantas y animales, permitiendo, entre otras funciones, ladistribución de los nutrientes y la regulación de la temperatura corporal. En el caso del cuerpo humano,cerca del 90% está constituida por agua, al igual que en un tronco de árbol.

¿En qué forma el agua está disponible para los seres vivos?

El agua se encuentra en distintos estados en la naturaleza, estado líquido, (en un río), estado gaseoso(como nubes), o en estado sólido (témpano de hielo).

Este camino que recorre el agua entre la atmósfera, la tierra y el mar, pasando por los diferentesestados, es conocido como ciclo hidrológico, el cual es aprovechado por todos los seres vivos,regulando además la temperatura ambiental de la Tierra.

¿Qué es el ciclo hidrológico o ciclo del agua?

Se denomina Ciclo Hidrológico o ciclo del agua al movimiento general del agua, ascendente porevaporación y descendente, primero por las precipitaciones y después en forma de escorrentíasuperficial y subterránea. El ciclo hidrológico es un proceso en el cual una pequeña cantidad de aguaque existe en la atmósfera tiene la particularidad de moverse o circular de forma constante entre laatmósfera, la tierra y el mar, lo que se produce mediante la precipitación y la evaporación.

El movimiento del agua a través del sistema tierra-atmósfera se inicia con la producción de vapor deagua por evaporación y transpiración procedente del agua y la superficie terrestre (incluida lavegetación); el agua permanece en la atmósfera por condensación (nubes) y se deposita en la tierra ylas superficies de agua por precipitación (lagos, glaciares) o pasa al subsuelo como agua subterránea, o

32bien se evapora o transpira (para iniciar el ciclo siguiente), volviendo al mar por medio del flujo de losríos.

LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS

Los ciclos biogeoquímicos y su relación con la energía y la materia

La energía fluye direccionalmente a través de todos los ecosistemas de la Tierra, entrandohabitualmente en forma de luz solar y saliendo en forma de calor. No obstante, los componentesquímicos que son parte de los seres vivos se reciclan.

Así, los átomos de tu cuerpo llevan mucho, mucho tiempo reciclándose a través de la biosfera y,durante el trayecto, han formado parte de multitud de organismos y compuestos no vivos.

Los elementos más comunes en lasmoléculas orgánicas toman unaamplia variedad de formas químicas.Pueden almacenarse por períodoscortos o largos de tiempo en laatmósfera, en la tierra, en el agua odebajo de la superficie terrestre, asícomo en los cuerpos de los seresvivos.

En cuanto a los procesos geológicos, como la erosión, el desgaste de las rocas o el escurrimiento deaguas, juegan un papel determinante en el reciclaje de materiales y en la interacción de los organismos.

La conexión y los movimientos existentes entre los elementos vivos y los no vivos es lo que se conocecomo un ciclo biogeoquímico. Un nombre que refleja la relevancia de la química, la geología y la biologíaa la hora de entender estos ciclos.

Tras su muerte, cualquier organismo vivo se descompone y, a través de un proceso químico, loselementos resultantes de tal descomposición se depositan en la biosfera, reciclándose para ser usadoscon posterioridad por otro organismo vivo.

CICLO DEL CARBONO

El carbono representa alrededor del 18% de la materia viva y fuera de la materia orgánica, el carbono seencuentra en forma de dióxido de carbono (CO2) y en las rocas carbonatadas (calizas, coral).

Los organismos autótrofos toman dióxido de carbono y lo reducen a compuestos orgánicos:carbohidratos, proteínas, lípidos y otros mediante el proceso fotosintético. Los productores terrestresobtienen dióxido de carbono de la atmósfera y los productores acuáticos lo utilizan disuelto en el agua(como bicarbonato, HCO3-).

Las redes alimentarias (¿a qué se refiere?) dependen del carbono, no solamente en lo que se refiere asu estructura sino también a su energía.

EL CICLO DEL HIDRÓGENO

Es aquel proceso en el que el hidrógeno se desplaza por medio del agua alrededor de la tierra, siendoasí parte esencial de la composición química y atómica de este elemento. La hidrosfera obtienehidrógeno sólo del agua, elemento formado exclusivamente por la combinación del oxígeno e hidrógeno.

Los seres vivos cuentan con una gran proporción de nitrógeno en su composición química. El nitrógenooxidado que reciben como nitrato (NO3

–) es transformado a grupos aminoácidos (asimilación). Paravolver a contar con nitrato hace falta que los descomponedores lo extraigan de la biomasa dejándolo en

33la forma reducida de ion amonio (NH4

+), proceso que se llama amonificación; y que luego el amonio seaoxidado a nitrato, proceso llamado nitrificación.

CICLO DEL NITRÓGENO

Todos los seres vivos requieren de átomos de nitrógeno para la síntesis de proteínas. El aire contiene79% de nitrógeno y se utiliza como el reservorio de esta sustancia. A pesar del gran tamaño delpatrimonio de nitrógeno, a menudo es uno de los ingredientes limitantes de los seres vivos. Esto sedebe a que la mayoría de los organismos no puede utilizar nitrógeno en forma elemental, es decir: comogas N2.

Para que las plantas puedan sintetizar proteína tienen que obtener el nitrógeno en forma "fijada", esdecir: incorporado en compuestos. La forma más comúnmente utilizada es la de iones de nitrato, NO3.Sin embargo, otras sustancias tales como el amoníaco NH3 y la urea (NH2) 2CO, se utilizan con éxitotanto en los sistemas naturales como en forma de fertilizantes en la agricultura.

CICLO DEL OXÍGENO

El oxígeno se encuentra en la atmósfera en forma molecular (O2) o en forma de gas carbónico (CO2), elcual abastece las necesidades de todos los organismos terrestres y acuáticos respiradores.

En el proceso de la respiración, los átomos de oxígeno se combinan con átomos de hidrógeno dandocomo producto agua. El agua formada en este proceso, denominada agua metabólica, es en parteutilizada en procesos metabólicos y la restante eliminada a través de transpiración, heces etc.

Por consiguiente, los átomos de oxígeno pueden: (1) volver a la atmósfera a través de la respiración opor descomposición de organismos o (2) son incorporados a la materia orgánica.

El ciclo se completa en la fotosíntesis ya que el CO2 y agua utilizada en este proceso es reducidaliberando átomos de oxígeno molecular.

Por cada molécula de oxígeno utilizada en la respiración celular, se libera una molécula de bióxido decarbono. Inversamente, por cada molécula de bióxido de carbono absorbida en la fotosíntesis, se liberauna molécula de oxígeno. Las tres principales fuentes no vivas de átomos de oxígeno para los seresvivos son, por tanto, gas, oxígeno (O2), gas carbono (CO2) y agua (H2O). Esos tres tipos de moléculasestán constantemente intercambiando átomos de oxígeno entre sí, durante los procesos metabólicos dela biosfera.

FOTOSÍNTESIS

Las plantas necesitan la luz para fabricar su alimento. La luz es utilizada como fuente de energía paratransformar el CO2 en compuestos orgánicos indispensables para la vida en un proceso denominadoFotosíntesis.

¿Qué es la fotosíntesis?

Consiste en una serie de procesos mediante los cuales las plantas, algas y algunas bacterias captan yutilizan la energía de la luz para transformar la materia inorgánica de su medio externo en materiaorgánica que utilizarán para su crecimiento y desarrollo.

34

La fotosíntesis es un proceso muy complejo y para su estudio se divide en dos fases:

● Fase lumínica: Dependiente de la luz. Se realiza en los tilacoides y permite la captación deenergía lumínica para romper moléculas de agua, liberando O2. La energía obtenida setransforma en energía química (ATP y poder reductor).

● Fase oscura (ciclo de Calvin): No precisa de luz, aunque necesita los productos obtenidos en lafase anterior. Tiene lugar en el estroma y consiste en un conjunto de reacciones que transformamoléculas inorgánicas sencillas (CO2, H2O) en glucosa. La glucosa será luego transformada enotras moléculas orgánicas: almidón, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos.

● Utilización de la materia orgánica. La materia orgánica producida en la fotosíntesis se utiliza enla misma célula o se transporta hasta órganos que carecen de células fotosintéticas, como eltronco o la raíz. Todas las células de la planta utilizan las moléculas sencillas generadas en elproceso de fotosíntesis para regenerar sus estructuras, crecer, etc. Pero estas moléculastambién se emplean en la respiración celular, proceso que aporta toda la energía que la plantanecesita para seguir absorbiendo sales minerales, relacionarse con el medio y realizar suactividad vital.

En la respiración celular, la glucosa se degrada en presencia de oxígeno produciendo energía, H2O yCO2. La célula utiliza tanto la energía como las moléculas de agua y expulsa al medio que le rodea eldióxido de carbono como un residuo. Este proceso tiene lugar en las mitocondrias. Existen bacterias queno pueden realizar la respiración celular, por lo que obtienen la energía degradando la glucosa medianteotros mecanismos denominados fermentaciones.

➔ TRANSFERENCIA

ACTIVIDAD # 1. ANÁLISIS DE LECTURA EXPLORATORIA

A partir de la lectura “El carpintero” responde:

4.1. Realiza un resumen de la lectura a través de un comic elaborado en la herramienta Pixton.4.2. Explica la frase “Nuestra vida ahora, es el resultado de nuestras actitudes y elecciones del

pasado. ¡Nuestra vida mañana será el resultado de nuestras actitudes y elecciones hechas hoy!”4.3. ¿Has realizado alguna vez algo, de manera mediocre, y terminas siendo tú, el afectado? Explica.4.4. ¿Qué enseñanzas te deja la lectura? Elabora un esquema para representarlas.

ACTIVIDAD #2. ANÁLISIS DE LECTURA DE ESTRUCTURACIÓN

A partir del análisis de la lectura, sobre la descripción de los ciclos de la materia, de algunos elementos yde la energía en los ecosistemas, resuelve las siguientes preguntas:

354.5. Realiza un resumen de la lectura sobre los ciclos del agua y de los elementos, teniendo en

cuenta los diferentes títulos y tomando la idea central de cada párrafo.OPCIÓN 2: Realiza un plegable con base en la lectura de estructuración.

4.6. La materia y la energía:A. Analiza cómo circula la materia y la energía en las imágenes 1 y 2 del proceso de

estructuración, luego explica esto a través de un esquema, acompañado de imágenes.B. ¿Cómo están relacionados los ciclos biogeoquímicos con la energía y la materia?C. Elabora una cadena o red alimentaria que conozcas en tu entorno y explica cómo crees

que fluye la materia y la energía.4.7. ¿Cuál es la importancia de los ciclos de la materia en el ecosistema? ¿Cuáles son los ciclos de

la materia? Descríbelos.4.8. Completa el cuadro, respondiendo a las siguientes preguntas sobre el agua.

EL AGUA

¿Qué es elagua?

Escriba lafórmula

Escriba laspropiedades

del agua

Explica ¿porqué el agua

es unelementoescaso?

¿Por qué sedice que el

agua esfundamentalpara la vida?

¿En quéforma el

agua estádisponiblepara los

seres vivos?

¿Qué es elciclo

hidrológico ociclo delagua?

Represéntaloa través deun dibujo.

4.9. Escribe en qué consisten los ciclos biogeoquímicos, luego describe el ciclo del carbono, el ciclodel hidrógeno, el ciclo del nitrógeno, el ciclo del oxígeno y los representas a través de un dibujo.Nota: Puedes utilizar las herramientas que ofrece CANVA, para que realices dicha actividad.

4.10. Responde a las siguientes preguntas sobre LA FOTOSÍNTESIS

A. ¿En qué consiste el proceso de fotosíntesis? Represéntala a través de un dibujo.B. ¿De qué manera, la contaminación atmosférica, afecta el proceso de fotosíntesis?C. Analice el esquema y responda las preguntas planteadas.

Identifica las fases de la fotosíntesis¿Cuáles son los reactantes y productos de lafotosíntesis?¿A partir de qué molécula se produce el oxígeno yla glucosa?Es correcto afirmar que la fase independiente deluz se lleva a cabo solo en la oscuridad. Explica.

D. Analiza el siguiente experimento:

En una práctica de laboratorio, un grupo de estudiantes hizo un experimento para demostrar que la luzes necesaria en el proceso de fotosíntesis. Para esto, hicieron dos montajes como se muestra en lasiguiente imagen. La única diferencia, puesto que se ha vigilado que el resto de las condiciones fueranlas mismas, ha sido que uno de los montajes fue iluminado continuamente más de una hora (el A) y elotro se ha mantenido, durante el mismo período, a oscuras (el B). Observa atentamente la imagen yresponde:

36

ACTIVIDAD # 3. CICLO DE LA VIDA HUMANA

4.11 Los seres humanos transitamos un ciclo biológico a través de diferentes etapas, por esta razónresponde las siguientes preguntas y plasma esta información en una herramienta de presentación.

A. Investiga en qué consiste el ciclo biológico del ser humano, describe las etapas y acompaña deimágenes.

B. Elabora un esquema donde plasmes imágenes de tu desarrollo vital y algunas experiencias enlas etapas de tu vida (puedes preguntar a tu familia).

C. Proyéctate: ¿Qué piensas realizar en las siguientes etapas de tu vida?. Realiza el cartel de lossueños de cómo quieres verte en el futuro y qué logros quieres alcanzar.4.11 Cuidando el medio ambiente, mi ambiente, tu ambiente, tu futuro.

INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ENTREGABLES

- Las actividades son individuales, las debe desarrollar cada estudiante.

- Desarrollar todas las actividades propuestas en los momentos de estructuración y transferencia,a partir de la lectura del momento de exploración.

- Responder cada uno de los puntos propuestos.

- Todo trabajo entregado deberá tener portada, con nombres completos del estudiante, nombredel docente, título de la actividad, el grupo correspondiente, nombre de la institución educativa yfecha.

37- Adecuada ortografía y caligrafía. Orden en los contenidos. Coherencia con lo solicitado.

- Todas las respuestas deben estar argumentadas (desde el punto de vista personal).

- Apropiación de las TIC y los diversos recursos.

- Diligenciamiento y entrega de rúbrica de auto y coevaluación.

- No se reciben actividades incompletas (todos los puntos deben estar totalmentedesarrollados).

- Entrega oportuna de productos. (hasta el 31 de mayo).

5. ÉTICA y VALORES -EDUCACIÓN RELIGIOSA

Docentes:Luis Gabriel Correa Isaza (8°A, B, C)Jorge Iván Acevedo Tabares (8° D)

➔ Aprendizajes esperados:

En Ética y Valores:- Reflexiona sobre el valor de la vida.- Establece algunos compromisos para el cuidado de la vida y su conservación.

En Educación Religiosa:- Reconoce la vida como don y regalo.- Aporta algunos lineamientos para la construcción del proyecto personal de vida (PPV).

➔ ESTRUCTURACIÓN

La vida es mucho más que un simple existir. La vida es y será siempre un proyecto que debe construirsey realizarse, con las alegrías, tristezas, triunfos o fracasos que ella encierra. Es nuestro deber ético ymoral llevarla a cabo, planificarla. No es preciso que esperes a hacer grandes cosas para poner enacción tus cualidades. Debes vivir en plenitud cada instante de tu vida. Debes dar en cada momento lomejor de ti mismo, porque cada instante de tiempo y espacio, tiene su valor inestimable que no se puededesperdiciar.

Te aconsejo que vivas cada momento como algo irrepetible.Tómalo en tus manos con cariño y ofrécelo a Dios. Nopierdas el tiempo, lamentando el pasado. Vive mirandosiempre hacia el futuro, pero de tal manera que, al terminarel día, puedas sentirte orgulloso del día de hoy. No olvidesque sólo se vive una sola vez, que no hay una segundaoportunidad. Vive cada día como un milagro, sonriendo atodo el mundo y dedicando cada mañana tu mejor sonrisa alDios de la vida. Haz bien cada cosa que hagas, porque Diosno mira tanto lo que haces, sino el amor con que lo haces.

Un proyecto de vida debe incluir TODOS los ámbitos de laexistencia humana (todas las dimensiones del ser), porque el ser humano no es sólo un ente quetrabaja, estudia, socializa o se divierte nada más; sino un SER integral conformado por variasdimensiones como lo son: Física, espiritual, familiar, afectiva, ética, estética, comunicativa yacadémicamente. Si el fin de nuestra existencia es la consecución de la felicidad (realización personal),no se debe descuidar ninguna de las anteriores dimensiones; y por lo tanto, habrá que trabajar en cadauna de ellas.

¿Qué es un proyecto de vida?

Un proyecto de vida es un plan personal a largo o mediano plazo que se piensa seguir a lo largo de losaños. Se diseña con el fin de cumplir determinados objetivos o metas concretas y se basa en gustos

38personales, valores o habilidades. Muchas personas fijan su proyecto de vida en base a una carrerauniversitaria, un trabajo, una pareja o formar una familia.

La búsqueda del proyecto de vida es un proceso que se da durante toda la vida y puede variar según losobjetivos o necesidades de cada persona. Es indispensable que el proyecto y los objetivos propuestosse basen en lo que cada individuo verdaderamente es y lo que quiere transmitir al mundo.

La búsqueda de un proyecto personal implica esfuerzo y autoconocimiento; supone plantear objetivosque lleven a la acción y hacer todo lo que está al alcance para cumplirlos.

Posiblemente en el camino hacia el proyecto existan variables que la persona no podrá controlar:Contratiempos, falta de dinero o de tiempo. Sin embargo, si el individuo se concentra en aquello en loque sí puede trabajar, posiblemente esté más cerca de cumplir su proyecto.

La idea que cada persona tenga sobre su futuro depende en parte de la educación: Los valoresadquiridos en la escuela y en el hogar pueden ser el impulso o la motivación inicial necesaria para laautosuperación y la búsqueda de proyectos.

La idea de futuro, también depende de la personalidad y de la posibilidad de confiar en las capacidadesy potencial de cada uno para creerse merecedores y capaces de cumplir todos los objetivos propuestos.

Objetivos de un proyecto de vida

★ Define objetivos y metas claras para tomar decisiones acertadas.★ Descubre y deja asentado aquello que la persona quiere para su vida.★ Busca el desarrollo de metas y propósitos en la vida.★ Permite descubrir gustos personales, valores y habilidades.★ Prioriza las decisiones del individuo con su verdadero ser.★ Permite visualizar un futuro. ¿Cómo quiero ser? ¿Dónde quiero estar? ¿Con quién?★ Focaliza la energía del individuo en lo que quiere alcanzar.

Pasos para lograr un proyecto de vida:

● Autoconocimiento. ¿Qué cosas me gustan?¿Qué cosas me disgustan? ¿Cuáles son mishabilidades? Estas son algunas de laspreguntas que toda persona se puede hacer ala hora de definir quién es y hacia dóndequiere ir.

● Revisar proyectos. Es importante que lapersona revise los objetivos que alguna vezse propuso para ver si responden a susintereses e inquietudes de hoy. ¿Este es miproyecto de hoy o de cuando era niño? ¿Esmi proyecto o es el de mis padres?

● Plantear objetivos y metas propias. En estepaso, es necesario que la persona analice suvida al día de hoy (viendo qué quiere cambiar,qué quiere dejar como está) y sus verdaderasnecesidades. Así, fija objetivos y piensa enmetas que llevarán a ellos. Es importantevisualizar cómo se va a lograr todo lo que se quiere y no dejar de creer en el poder de laimaginación: Está comprobado que visualizar situaciones e ideas ayuda a ser más positivo yperseverante.

● La acción: La acción implica que el individuo ponga todo de sí para lograr los objetivos. Estosupone, también, desarrollar una tolerancia a la frustración cuando los planes no salen como seesperaba. Ir variando los pequeños objetivos o metas que conforman el proyecto de vida es partede esta tarea. Existe una serie de valores que son fundamentales a la hora de encarar laejecución de objetivos:

a. Optimismo. Si se logra cumplir con esta característica, la vida será más fácil. El optimismopermite ver siempre el lado bueno de todas las cosas que ocurren. Ser una persona optimistaes una cuestión de ejercitación diaria.

39b. Autoconfianza. La confianza en uno mismo puede verse afectada por situaciones que se hayan

atravesado, pero, al igual que el optimismo, es necesario ejercitarla. La persona debecomenzar a sentir confianza en lo que es, aceptarse a sí misma y a partir de allí empezará asentirse distinta y capaz de lograr todo lo que se proponga.

c. Paciencia. El proyecto de vida es un proceso que no se logrará de la noche a la mañana, yaque es necesario atravesar la vida para ir logrando cada objetivo. Para lograr cada cosapropuesta es cuestión de ser paciente: este trayecto no es para ansiosos.

Recomendaciones para fortalecer tu proyecto de vida:

1. Autoconocimiento: Debemos conocernos nosotros mismos, identificar con claridad que nos gustay que no nos gusta, es decir, que me hace feliz y que situaciones o personas no complementan mifelicidad.

2. Valores esenciales para la vida: Los valores, sentimientos y emociones que te brinda la familiaayudarán en el logro de tus objetivos personales; ellos son: La solidaridad, la comprensión, elrespeto, la lealtad, el optimismo, la honestidad, el positivismo, la perseverancia, la disciplina y lapaciencia.

3. Las conductas: Es importante reconocer cuáles son esas conductas que nos fortalecen comopersonas y cuáles debemos modificar porque traen conflictos a nuestra vida.

4. Objetivos claros: Cuando nos planteamos objetivos, debemos tener claro que estos deben serrealizables y además es bueno plantearse a corto, mediano y largo plazo, hasta llegar a la metadeseada.

➔ TRANSFERENCIA

Diseño mi proyecto de vida:

Con base a lo desarrollado en la guía diagnóstica: “Mi presente y realidad”, y a la primera guía:“Emociones y sentimientos”, en esta guía abordaremos algunos aspectos del proyecto de vida y suimportancia en el crecimiento personal.

Responde de manera reflexiva, crítica y consciente las siguientes preguntas:

5.1. Desde tu posición personal, ¿Por qué consideras que la vida es un don y un regalo? ¿Quéhechos y situaciones hacen maravillosa tu vida hoy?

5.2. En la lectura “el carpintero” del momento de exploración se lee: Esta vida “es la única vida quepodremos construir. Inclusive si sólo la vivimos por un día más, ese día merece ser vivido con graciay dignidad. “La Vida es un proyecto de hágalo usted mismo”.

a. Cuál es tu sentir, pensamiento u opinión con relación a este párrafo. Explica tu respuesta.b. Qué propuestas planteas para construir la vida que tú te mereces, quieres o deseas.

5.3. En el texto del momento de exploración también se lee: “Nuestra vida ahora, es el resultado denuestras actitudes y elecciones del pasado. ¡Nuestra vida mañana será el resultado de nuestrasactitudes y elecciones hechas hoy! ” ¿Qué piensas, sientes u opinas de esta frase? Explica turespuesta.

5.4. Piensa y describe quién eres, cómo está tu vida, qué quieres cambiar y a dónde quieres llegar apartir de ahora: ¿Quién quieres ser en este mundo? ¿Qué quieres lograr en la vida? ¿Cómo realizarlo que se propone?

5.5. Según la lectura y la pregunta anterior completa el siguiente cuadro describiendo cuáles puedenser las debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas (ver imagen explicativa) que tienes o se tepueden presentar para el desarrollo de tu proyecto de vida.

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DEBILIDADES FORTALEZAS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

5.6. ¿Qué conductas, sentimientos, pensamientos y emociones son necesarios cambiar para poder verlas cosas desde una perspectiva más positiva y llegar a desarrollar tu proyecto de vida?

5.7. De acuerdo con las respuestas anteriores escribe de manera concreta la o las metas propuestas yel o los objetivos necesarios que deseas alcanzar durante este año. Es necesario que tengas encuenta las 8 dimensiones del ser que se establecen en el texto.

5.8. Elabora la siguiente tabla y construye tu plan de acción, como se muestra en el ejemplo, dondedescribas las metas, los objetivos, las fortalezas, debilidades, oportunidades, amenazas y accionespara el desarrollo de tu proyecto de vida.

Metas Objetivos Mi fortaleza Mi debilidad Misoportunidades

Misamenazas

Acciones

Ganar elaño

Cumplirresponsablemente conlosencuentrosvirtuales,guías deaprendizajey todasactividadesacadémicasasignadas

El apoyo demi familia

Micreatividad

La perezaLosrecursostecnológicos

Misamistades

Las redessociales

Participaren losencuentrosvirtuales.

Entregarconoportunidadysatisfactoriamente lasguíasresueltas.

5.9. ¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo de la guía? Explica tu respuesta.

5.10. ¿Qué te pareció la guía? Explica tu respuesta.


Es la solución de las preguntas de la TRANSFERENCIA, la AUTOEVALUACIÓN y la COEVALUACIÓNdentro de la fecha establecida en la guía en una de las dos maneras descritas a continuación:

1. Para entrega física (en el colegio):

Realiza un trabajo en hojas de block con su portada, autoevaluación y coevaluación. RECORDARque la organización y presentación son factores que inciden en la valoración final en loscomponentes actitudinales y procedimentales.

2. Para entrega por la plataforma G-SUITE Institucional: Utilizar Classroom para agregar la solucióna la guía en el correspondiente tema y con el procedimiento publicado en la página webwww.elprofegabrieliemjb.blogspot.com y explicado en los encuentros virtuales.

3. Para entrega virtual (envío por correo electrónico):

http://www.elprofegabrieliemjb.blogspot.com

41● Si va a enviar la guía resuelta de ÉTICA Y RELIGIÓN en un archivo de texto se guarda con

el nombre: EYR● Si va a enviar la guía resuelta de TECNOLOGÍA, ÉTICA Y RELIGIÓN en un archivo de texto

se guarda con el nombre: TIC-EYR● Si va a enviar imágenes, cada imagen se guarda en el orden y enumeradas según la

pregunta. Por ejemplo:

Primera imagen = Pregunta 1

Segunda imagen = Pregunta2

Y así sucesivamente

Envío por correo electrónico con las condiciones establecidas:

Para: [email protected]

Asunto: 8A, 8B o 8C (el grupo que pertenece)

Mensaje del correo: NOMBRE COMPLETO-EYR

Adjuntar el documento, el pdf o las imágenes guardando los archivos como se ha establecido conlas respuestas, autoevaluación y coevaluación.

En los encuentros virtuales se trabajará la guía con la ayuda de la plataforma plataforma G-Suite yalgunos de sus aplicativos, por lo que es necesario la información solicitada para la generación delcorreo institucional y que el estudiante tenga acceso a ella.

La nota de valoración de la guía es dada en cumplimiento con la rúbrica de valoración del área publicadaen la página web www.elprofegabrieliemjb.blogspot.com y socializada en los encuentros virtuales.

Nota del profesor Jorge Iván (8°D): La entrega de los trabajos deberá ser remitida al correo personaldel docente. En los encuentros que se tengan como grupo se irán dando algunas otras orientacionespara el desarrollo de la actividad.

6. ARTÍSTICA

Docentes:Juan Carlos Bedoya Giraldo (8°A, B, C)

Doris Castrillón Álvarez. (8° D)

➔ Aprendizajes esperados:- Reconoce el arte como un lenguaje universal.- Valora la música y la danza como un lenguaje de expresión artística en la construcción del

tejido social.- Reconoce la voz como instrumento de comunicación y expresión artística.- Identifica y reconoce los elementos comunes entre la música, la danza y la imagen.

➔ ESTRUCTURACIÓN

“Una obra de arte es buena si surge de la necesidad (…) camine hacia sí mismo y examine lasprofundidades en las que se origina su vida. En su fuente encontrará la respuesta a la pregunta de sidebe crear. Acéptela tal como venga, sin interpretarla. Quizás surja la evidencia de que usted estállamado a ser artista. De ser así, acepte ese destino y sopórtelo con toda su carga y grandeza.” RainerMaria Rilke


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La música ha sido una de las manifestaciones constantes de la humanidad a lo largo dela historia, lo que ya es motivo para considerarla como una importante manifestaciónhumana.

Podemos entender por contexto histórico el conjunto de los diversos aspectos en los quepodemos dividir y analizar un momento de la historia. Es decir, cualquier etapa históricapuede estudiarse bajo múltiples perspectivas: Política, social, tecnológica, económica,

cultural, artísticamente, etc. Pero la realidad de dicha etapa histórica se da desde la globalización, dondese presenta un conjunto de todas esas perspectivas que ocurren simultáneamente en el mismo tiempohistórico.

Pues bien, la música no escapa a lo anteriormente apuntado, y así podremosobservar que las manifestaciones musicales cambian con la época a un ritmoparalelo a los demás aspectos de un contexto histórico cualquiera. Por ejemplo, sepodría observar la música del Pop actual y la de los años 60, pudiéndose distinguircomo los textos, instrumentos, nombre de los grupos musicales, etc. están reflejandolas modas y gustos de la etapa histórica en la que tuvieron lugar. Seguido del mismomodo, la música de Bach es diferente a la de Mozart, o a la de Beethoven, o a la dela Falla, o a la de cualquier otro, Ya que la música de un compositor, que se precie deserlo, debe reflejar de algún modo el pensamiento y la sensibilidad de la época en laque vivió.

De una manera resumida y global miremos a continuación los diferentes periodos de la música a travésde la historia del hombre occidental.

43LOS ELEMENTOS DE LA MÚSICA

Básicamente los elementos de la música a través de la historia han sido tres: MELODÍA, RITMO YARMONÍA; pero a partir del periodo moderno en el siglo XVIII, con la aparición de nuevas áreas deestudio dentro de la música como la musicología; han agregado dos elementos ´más: FORMA YTEXTURA.

En el siguiente cuadro miremos en qué consiste cada uno de estos elementos.

LA MÚSICA Y LA DANZA DISCIPLINAS CONVERGENTES: ELEMENTOS COMUNES

(MÚSICA Y MOVIMIENTO)

La música y la danza son dos disciplinas distintas, impartidas por profesionales especializados, quetienen objetivos y contenidos diferenciados. Sin embargo, ambas tienen numerosos aspectos en común,de los que pueden beneficiarse mutuamente.

Autores de reconocido prestigio en la pedagogía musical como Dalcroze y Orff, no conciben laenseñanza musical si esta no va acompañada de movimiento.

Por su parte, la música proporciona al bailarín o bailarina los elementos que necesita para apoyarse,expresar y comunicar sentimientos.

Ambas disciplinas poseen elementos comunes que permiten su conexión. Estos elementos son:

EL RITMO

El ritmo se puede definir como una organizacióntemporal del sonido, que nos permite predecircómo van a ir apareciendo en lo sucesivo.

Los pasos de danza tienen un ritmo internopropio. Este debe interactuar con el ritmo de lamúsica para poder coordinarse y conseguir unabase firme en el movimiento.

Para los/as bailarines/as el ritmo es una constanteque proporciona la principal fuerza demovimiento.

EL COMPÁS

Es un instrumento que permite ordenar losdistintos ritmos naturales, con la finalidad dehacer más fácil su lectura y ejecución. Existendistintos tipos de compases según el acento basese repita cada dos, tres o cuatro pulsaciones.

En danza, gran parte de la música que se utilizapara bailar es contada y el compás musical nosindica cómo se debe contar la pieza que se estácoreografiando o interpretando. Así por ejemploun compás binario se contaría “un y dos y tres ycuatro …”. Un compás ternario sería por ejemplo“123, 223, 323, 423…”. Las palabras que se

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El ritmo tiene dos componentes que son el pulso yel acento.

El pulso es una percusión que se repite periódicay regularmente en una obra musical.

En danza constituye un latido que permanecesiempre y que todo bailarín/a debe seguirinternamente, para evolucionar adecuadamentedentro de su desarrollo coreográfico.

El acento se define como la mayor intensidad deuna pulsación con respecto a otra y va a definirlas diferentes clases de ritmos.

En danza, el bailarín/a utiliza estos acentosmusicales en correlación con los acentosmusculares, para marcar el impulso de salida deun movimiento, para fijar la posición en el espacioen un punto culminante de la coreografía o paramarcar el momento final del movimiento.

utilicen en una frase de movimiento pueden serdiferentes (1ya, 2ya, 3ya, 4ya…), pero la medidano varía.

EL TEMPO

Señala aspectos relacionados con la rapidez, esdecir, hace referencia al grado de lentitud ovelocidad con que deben ser marcados lostiempos de un compás. Para ello se utiliza unvocabulario especial que permite calificar susmatices: adagio, allegro etc.

En danza los movimientos tienen también supropio tempo. El tiempo de un movimientopodemos sentirlo a través de la velocidad de surealización, la duración, el intervalo entre dosacontecimientos, las pulsaciones, acentuaciones,silencios y la intensidad de su ejecución.

Así existen movimientos grandes y ligados quetienen un tiempo lento o largo, y otrosmovimientos que son más precisos y rápidos quese realizan tipo allegro.

Sin embargo, cualquier variación o combinacionesde pasos se pueden ejecutar a diferentesvelocidades (en función de las necesidadescoreográficas), el requisito indispensable es quevaya acoplado y coordinado con el tiempo que lamúsica lleve.

El tiempo es importante en música, pero de igualmanera podrás identificar esa noción de tiempoen la emisión de los textos teatrales. Ejemplo elenojo como intención, tendrá un tiempo lento,haciendo las palabras más pesadas conexagerada pronunciación

Ejemplo. Intenta decir el texto a continuación conun tiempo lento y con la boca muy abiertavocalizando cada palabra.

LOS MATICES

Se define como los diferentes contrastes quepueden aparecer en el transcurso de unacomposición y que afectan a un fragmento de lamisma en un momento determinado.

Hay dos tipos de matices:

Uno que afecta al grado de rapidez o lentitud conel que se ejecuta determinado fragmento oagógica y

Otro que afecta al grado de intensidad con que seejecutaría determinado fragmento o dinámica.

La acción de la dinámica en la música viene dadapor la variación de los matices de fuerza,suavidad, gravedad o ligereza de los sonidos,bien por transición o bien progresivamente.

En danza, los grados de intensidad (altos y bajos)de la música, ayudan al bailarín/a a la realizaciónde una interpretación variada, no aburrida.

Se suelen asociar determinados niveles dedinámica, con algunas variaciones ocombinaciones de movimiento. Por ejemplo, losgrandes saltos se asocian con una dinámicafuerte.

Por otro lado, se puede asociar la expresión desentimientos a los diferentes tipos de dinámica,por ejemplo, una dinámica fuerte puede servirpara expresar alegría.

La agógica permite apreciar la duración con laque se ejecuta un fragmento musical (su lentitud orapidez).

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“Tienes el corazón frío como el lobo de losnevados, largate yaaaa”

En el teatro hablamos de darle tiempo a lostextos, el gesto, la postura, etc.

En cada uno de los casos implica un cambio en elritmo de la escena y lo decide casi siempre eldirector de la obra.

En la danza la palabra tiempo también tienepresencia, ya que el gesto y las sincronías que seconstruyen en las coreografías poseen un tiempo,casi siempre determinado por el ritmo que seinterpreta.

Ejemplo el tiempo del tango será diferente al de lacumbia, eso hace que los pasos y los gestostengan formas y expresiones diferentes.

Determinando asílas formas rítmicasy expresivas.

En la danza se suelen utilizar diferentes tipos deagógica (ritmo y velocidad, expresión):

Hay pasos que por sus características necesitanralentizar o acelerar la música.

Hay momentos en los que las variaciones demovimientos están constituidas por dos partesbien diferenciadas que necesitan agógicasdistintas.

Por último, en el desarrollo de una coreografía sepueden alternar diferentes tipos de agógicas,cambiando a más rápido o más lento en distintasocasiones.

Con todo lo expuesto podemos comprobar queexisten muchos elementos de conexión entre lamúsica y la danza y no nos cabe duda de que ladanza está íntimamente ligada a la música, sinembargo, la música para danza tiene un objetivodiferente al de la música para un concierto.

La música para concierto tiene como finalidad serescuchada. La música para la danza tiene comofinalidad realzar el movimiento.

La interacción entre los diferentes aspectos quetienen en común la música y la danza, motivan albailarín hacia la ejecución de los diferentes pasosy estimula al espectador hacia el disfrute de loque está percibiendo.

Existen en arte diferentes tipos de Matiz.

Por ejemplo, en plástica el matiz se refiere al tonodel color, para esto está la escala cromática

puedes observar cómo se matizan los tonosfundiéndose uno con otro.

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Mira en los números la intensidad del tono, en lanumeración reconocerás cual es mayorintensidad, por ende su tono es mayor.

LA ENTONACIÓN

¿Qué es? La entonación es la sensaciónperceptiva provocada básicamente por lasvariaciones tonales (distintas combinaciones detonos graves y agudos) que aparecen a lo largode un enunciado.

¿Cuáles son los tipos de entonación?

Tipos. Entre los tipos de entonación se distinguenla enunciativa, la interrogativa y la exclamativa,que marcan la diferencia entre esas modalidadesoracionales.

¿Qué es entonación musical?

Entonación y afinación

En música, "entonación" significa precisión en elsonido - es decir, la entonación determina si elsonido se reproduce perfectamente "sintonizado"o no. Una nota (do-re-mi-fa-sol-la-si) que se cantao se toca en un instrumento puede ser demasiadoaguda (mayor frecuencia que el tono dereferencia) o grave (frecuencia más baja que eltono de destino). Con los instrumentos sin trastesde cuerda como el violín o el violonchelo, laentonación depende del grado de precisión paraencontrar el punto exacto en donde debepresionar sobre el traste del instrumento.Guitarristas que afinan cuerdas también debetener un buen sentido de la entonación con el finde mantenerlas afinadas. Afinar es el proceso deajustar el tono de un sonido hasta que coincidacon una nota de referencia, momento en el que seconsidera que "está afinado". Al hacer esto con tuvoz, se llama "estar afinado" y es una de lashabilidades más básicas de entrenamiento deloído. A menudo se afina de oído, y consisten encomprobar que dos sonidos coinciden, ajustandouno al que tengamos de referencia. Guitarristas yotros músicos de grupo deben a menudo afinar "alvuelo" durante una actuación. Con el fin de tocaro cantar afinados con la entonación adecuada,es de vital importancia contar con un agudosentido que permita diferenciar entre una nota yotra.

➔ TRANSFERENCIA

6.1. Consulta y completa el siguiente cuadro con la información recopilada.

CUADRO LINEA DEL TIEMPO COMPOSITORES

PERIODO COMPOSITORES OBRAS MUSICALES LINK YOUTUBE OBRA

MEDIEVAL

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RENACIMIENTO

BARROCO

CLÁSICO

ROMÁNTICO

NACIONALISMO

IMPRESIONISMO

MODERNISMO

6.2. Apoyado en las lecturas propuestas responde las siguientes preguntas con tus palabras y si esnecesario apoyado en otras fuentes (vivas, textuales o cablegráficas):

1. ¿Qué entiendes como ritmo, melodía, armonía, forma y textura en una pieza musical?2. ¿Explica desde tu comprensión

a) ¿Qué le proporciona la música al bailarín?b) Ilústralo con una imagen (usa color, formas o planos coreográficos)

3. Responde ¿Cuáles son los dos componentes del ritmo?4. ¿Cuáles son los compases (tiempos) de la marcha y el vals? Realiza un video marcando con los

pies la marcha y el vals. El vídeo debe tener música. (de no tener la posibilidad del video puedeshacer los dibujos mostrando la expresión)

5. ¿Qué determinan los matices en la danza? realiza un panel fotográfico con tu imagen, (conjuntode imágenes) con diferentes tipos de movimientos, esforzándote en la expresión de tu cuerpo(puedes igualmente mostrarlo con dibujos si no tienes la posibilidad de realizar el video)

6. Realiza una escala cromática, completa con los tonos como se ilustra en la imagen de matices delcolor o del círculo de colores monocromáticos.

7. Dibuja un paisaje donde involucres los diferentes matices de la escala cromática8. Indaga ¿En qué año y quien fue el compositor del himno de nuestra institución?9. Realiza un video donde entones las dos primeras estrofas del himno Institucional. Al entonar el

himno debes asumir actitud de expresión alegre y exagerando la vocalización

48➔ ACTIVIDADES ENTREGABLES

La guía se realizará del 19 de abril al 4 de junio del 2021, es la fecha límite para la entrega de estetrabajo. Durante los encuentros virtuales se estarán resolviendo dudas con respeto a la guía y podrá iradelantando en entregas según acuerdos con cada docente.

Juan Carlos Bedoya: Recuerden que el correo donde deben enviar las actividades resueltas debe tenersu nombre completo y el grupo.

ASUNTO nombre completo y grupo.

EMAIL: [email protected]

Doris Castrillón grupo 8D: Los avances del punto 1 al 5 se presentarán hasta el 17 de Mayo.

Del punto 6 al 9 hasta el 7 de junio.

Todos los desarrollos serán puestos en edmodo, en la página principal del grupo (no en mensajes)

Código de grupo fkv2nm

Recorderis: No olvidar colocar la autoevaluación en el entregable final.

Leer cuidadosamente la guía para resolver adecuadamente cada uno de los entregables.

Aprovechar los encuentros sincrónicos para aclarar los aspectos que requieran explicación.

7. EDUCACIÓN FÍSICADocentes:

Juan Pablo Bettin Tapia (8° A,B,C)Adolfo León Arango Arroyave (8° D)

➔ Aprendizajes esperados:- Conoce o identifica historias de vida de deportistas que con sacrificio y esfuerzo lograron

alcanzar sus objetivos.- Conoce el valor de la práctica del deporte como medio idóneo para el desarrollo personal

y social.- Reconoce la importancia del atletismo en la vida del ser humano.- Conoce los diferentes lanzamientos que se dan en atletismo.

➔ ESTRUCTURACIÓN

“No hay nadie que pueda ser exactamente como yo. Hasta yo tengo problemas enconseguirlo” Tallulah

El mundo del deporte es, tal vez, la representación más cercana que se puede hacer de la vida: Algunosmomentos pueden estar llenos de gozo, mientras que muchos resaltan por la tristeza que traen consigo.Así, los triunfos permiten conocer el verdadero significado de lo que es la felicidad, y las derrotas nosacercan a un ligero sentimiento de fracaso.

Sin embargo, está en cada uno quedarse en cada caída y fracasar del todo, o ser valiente y aprendercon cada traspié que trae la vida.

Manny Pacquiao

El famoso ‘PacMan’ Pacquiao es otra muestra de que la pobreza sólo está en lamente, algo que aprendió el talentoso boxeador desde muy joven. El diario ElComercio de Perú detalla que el pugilista nació en Kibawe, Filipinas, en medio de lapobreza extrema y por supuesto el hambre; además de ser parte de un hogar divididotras la separación de sus padres.

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Sin embargo, fue un horrible suceso que ocurrió cuando tenía 13 años, el que lo marcó para siempre. ElTiempo de Colombia describió el momento en que el padre de Pacquiao, sin razón aparente más allá dela ebriedad en la que se encontraba, asesinó al perro que tenían por mascota, encendió la estufa, lococinó y finalmente se lo comió.

Todas estas situaciones lo obligaron a marcharse muy joven de su casa, aManila, la capital de su país. “Allí tuvo que sobrevivir con sobras de comida,durmiendo en cartones y donde infortunadamente, se volvió adicto a laheroína”, indica el portal América Digital. Con todo esto, Manny se convirtióen uno de los mejores boxeadores de todos los tiempos, con más de 60victorias y un testimonio de vida que supera cualquier triunfo que haya tenidoen el mundo del deporte.

Para los que tienen conectividad mirar el siguiente video. Manny Pacquiao. Una historia inspiradorahttps://www.youtube.com/watch?v=e2i00Ebh_ik&t=259s

En Colombia, tenemos grandes deportistas que son ejemplo de vida y superación,tal es el caso de Rigoberto Uran, ciclista subcampeón del Tour de Francia en 2017y medalla de plata en los Juegos Olímpicos de Londres 2012, tuvo que vivir unaetapa de verdadero dolor durante su adolescencia. Según indicó CNN, ‘Rigo’ pasódifíciles momentos durante el comienzo de su vida debido a la violencia que haazotado Colombia durante más de 50 años. Siendo solo un joven de 14 años,

Urán tuvo que tomar el puesto de ‘hombre de la casa’, tras el asesinato de su padre, Rigoberto de JesúsUrán, en 2001, a manos de grupos paramilitares.

Aunque pensó en abandonar su pasión (el ciclismo), y dedicarse de lleno a la ventade lotería en su pueblo natal, Rigoberto decidió salir adelante, hasta llegar a Italia, endonde firmó un contrato con Tenax, en 2005, siendo este el primer equipo profesionaldel que hizo parte, tal y como lo explica El Espectador de Colombia. “Él tenía unavisión muy clara de lo que quería, era muy ambicioso. Sabía lo que era y lo que iba aser”, explicó David Benítez, una de las personas más cercanas a Rigoberto Urán, en entrevista con eldiario colombiano

Recuperado el 5 de marzo de 2021 de:https://latinamericanpost.com/es/27732-atletas-que-superaron-la-pobreza-y-la-violencia-para-llegar-a-la-elite

Otro caso es el de la atleta Katerin Ibarguen, hoy día considerada como la mejoratleta del deporte colombiano. Participó en los juegos Intercolegiados de 1995 enApartadó, la misma tierra que la vio nacer el 12 de febrero de 1984 fruto del amor deWilliam Ibargüen y de Francisca Mena, a quienes solo les preocupaba sacar adelantea Catherine y a Luis, su hijo mayor.

La zona no era tranquila. Poca paz era la que se respiraba. La situación económicapor la violencia no era la mejor, por lo que William y Francisca tomaron una decisióndifícil: Dejar a sus dos hijos en manos de Ayola Rivas, su abuela, y partir con elcorazón roto en busca de un mejor trabajo y un pago que pudiera servir para su

sostenimiento y para enviarles algo a sus dos hijos. William se fue para Venezuela y Francisca seempleó en casas de familia, en territorio antioqueño, pero lejos de Catherine y de Luis. Oyola hizo lo quepudo. Trabajó para reunir los centavos necesarios y mandar a los dos niños al colegio. Muchas veces sihabía algo de plata para las onces del recreo, no había para tener los tres platos de comida al día.

Una buena oferta para irse a vivir, estudiar y practicar el deporte en Medellín llegó. Al año siguiente desu descubrimiento, Catherine ocupó una de las habitaciones de la Villa Deportiva Antonio RoldánBetancur, en la capital antioqueña, y bajo la dirección del técnico Jorge Alfaro comenzó a perfeccionar la

https://www.youtube.com/watch?v=e2i00Ebh_ik&t=259s


https://latinamericanpost.com/es/27732-atletas-que-superaron-la-pobreza-y-la-violencia-para-llegar-a-la-elite



50técnica del salto largo y alto. Y de ahí en adelante comenzó a llenar su cuarto de medallas y trofeos. Segraduó con honores como enfermera de la Universidad Metropolitana de Puerto Rico.

Recuperado el 5 de marzo de 2021 de:https://www.eltiempo.com/deportes/otros-deportes/caterine-ibargueen-cumple-36-anos-esta-es-su-historia-y-sus-triunfos-301450

El atletismo es considerado como el deporteorganizado más antiguo del mundo. Por ello, muchoslo consideran como el padre de los deportes ya que eneste se dan habilidades básicas de locomoción comocaminar, correr, saltar y lanzar base de todos losdemás deportes y que en sus orígenes surgieron comouna necesidad de supervivencia frente a otrasespecies.

El Atletismo se clasifica en dos grandes pruebas, decampo y de pista. En las pruebas de pista se dan lascarreras, siendo los 100 Mt la prueba reina delatletismo.

Cuando hablamos de atletismo de campo, nosreferimos a las disciplinas atléticas que se realizan enel interior de la pista de atletismo, y se clasifican así:

Saltos:a. Alto (o de altura)b. Largo (o de longitud)c. Triple saltod. Con garrocha (o pértiga)

Estos últimos tres saltos tienen una disposición doble en el campo, es decir, se puede hacer unacarrera de aproximación de derecha a izquierda o al revés, esto es para neutralizar el efecto delviento.

Lanzamientos:a. Bala (o peso)

b. Jabalinac. Discod. Martillo

Los dos últimos se realizan en una jaula de seguridad.

El lanzamiento de peso o lanzamiento de bala, es una prueba del atletismomoderno, que consiste en propulsar una sólida bola de acero a través del airea la máxima distancia posible. El peso de la bola es de 7,260 kg en hombres yde 4 kg en mujeres. El peso del artefacto puede variar según la edad de los

practicantes (en la categoría juvenil masculina selanzan de 5 kg y en la rama femenina de 4 kg). El área de lanzamiento estácircunscrita a un círculo de 2,137 m (7 pies) de diámetro, generalmente decemento, y en su parte delantera tiene un borde o tabla de madera que lodelimita. La zona donde cae el peso se denomina zona de caída y es unángulo de 40º desde el área de lanzamiento.

https://www.eltiempo.com/deportes/otros-deportes/caterine-ibargueen-cumple-36-anos-esta-es-su-historia-y-sus-triunfos-301450


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Lanzamiento de disco, es la prueba atlética mejordescrita por los griegos. Las técnicas para ellanzamiento y los distintos discos se explican en laIlíada. En este caso el atleta lanza un disco como eldel dibujo que puedes ver. La zona de lanzamiento esla misma que la del lanzamiento de peso, solo que los lanzadores suelen

lanzar más por la forma y el menor peso del disco con respecto a la bola del peso.

Lanzamiento de jabalina, herramienta de caza utilizada porlas civilizaciones antiguas, y también un arma usada pormuchos ejércitos de la antigüedad, está en el origen de ladisciplina de lanzamiento de jabalina. Hércules seconsidera que fue uno de los primeros lanzadores dejabalina. En este lanzamiento, los hombres y mujeresarrojan una lanza fina de metal, tras el límite que marca

una línea curva, al final de una pista de lanzamiento, hacia un área marcada. En este caso el atletarealiza una carrera antes de lanzar.

Lanzamiento de martillo: Se han encontrado rastros de lanzamiento demartillo en las antiguas leyendas celtas que datan de 829 A.C, y durantela Edad Media, donde el verdadero martillo de herrero sustituyó a losartes rústicos de la Antigüedad. Este tipo de lanzamiento también serealiza dentro de la jaula. Sin embargo, el material a lanzar es diferente alos dos lanzamientos comentados. El martillo pesa 7,26 kg. y estáformado por 3 partes:

• Cabeza: bola de metal maciza:entre 10,16 cm. y 10,79 de diámetro.

• Alambre/cable: de 122 cm. de largo y de acero. Está conectado ala cabeza por un eje.

• El grip/ agarradero: es una manilla con un asa simple o doble demetal.

➔ TRANSFERENCIA

Actividad 7.1.

a. Imagina que viajas en el tiempo 10 años al futuro, ¿Cómo es tu vida? ¿Qué estudiaste oen qué te desempeñas? ¿Dónde vives? ¿Tienes familia? ¿Eres feliz?

b. Ahora después de verte en el futuro, escribe tu visión, pero además deberás escribir enlos círculos flotantes alrededor de ella, quiénes (personas) y qué entidades (colegios,universidades, empresa, etc.) consideras te ayudarán a hacer realidad esa visión.

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Actividad 7.2.

a. Del video de Manny Pacquiao. “Una historia inspiradora” Realiza un comentario acerca de suhistoria (si eres análogo, es decir que no tienes conectividad o herramientas para ver el video,entonces a partir de la lectura da respuesta a esta pregunta).

b. Selecciona un deportista (el que quieras), consultar su historia de vida. Haz un resumen de subiografía. Argumenta que fue lo que más te impactó del personaje seleccionado. ¿Qué valoressobresalen en él?, ¿cuáles valores consideras necesitas fortalecer para llegar a cumplir tussueños?

Actividad 7.3 Realiza un mapa mental de loexpuesto en la guía acerca del atletismo.

Actividad 7. 4 Responde:

1. El Atletismo es un deporte que constabásicamente de pruebas como:a. Carreras, tiro con arco y saltos.b. Carreras, Saltos y Lanzamientos.c. Lanzamientos, saltos y relevos.d. Saltos, carreras y salida baja.

2. Entre las pruebas de campo están:a. Los saltos y las carreras.b. Los lanzamientos y los saltos.c. Los lanzamientos y la salida baja.d. Los saltos y el paso de vallas.

3. Los movimientos que dieron origen al Atletismo son:a. Caminar, saltar, lanzar y marchar.b. Saltar, lanzar, correr y cabecear.c. Caminar, correr, saltar y lanzar.d. Lanzar, trepar, atrapar y trotar.

4. La prueba reina del atletismo es:a. El salto triple, por ser la que más dura.b. Los 100 metros planos, por ser la más representativac. El lanzamiento de bala, por ser la de mayor fuerza.d. Los relevos, 4 x 100, por ser carrera entre cuatro atletas.

535. El Atletismo surge en el hombre como una gran necesidad de:

a. Poder hacia otros seres.b. Procrear otras especies.c. Supervivir a otras especies.d. Ejercitarse con otras especies.

6. Las voces para la salida en una prueba atlética son tres y conllevan un orden lógico, la orden enla que el atleta eleva el tronco, mira hacia el frente y se apoya con las manos, especialmente con losdedos pulgar e índice, es:

a. Fuera o ya.b. En sus marcas.c. Mover un banderín.d. Listos.

7. Las pruebas de lanzamiento en atletismo son:a. Bala, martillo, disco y pértigab. Disco, bala y martilloc. Jabalina, bala, disco y martillo.d. Bala, martillo, bola y pértiga.

8. En qué prueba, el atleta sitúa el objeto a lanzar entre el hombro y la barbilla:a. Discob. Balac. Martillod. Jabalina

9. ¿En qué lanzamiento/s se usa jaula de protección?a. En jabalina, por su peligrosidadb. En martilloc. En bala y jabalina.d. En martillo y disco.

7.5. Saca tus conclusiones de lo aprendido en la guía. Recuerda argumentar.


Tanto los estudiantes que se encuentran bajo modalidad análoga (sin conexión o herramientas virtuales)y estudiantes bajo la virtualidad, deben hacer llegar dentro de las fechas estipuladas para hacerlo.

La guía debe ser desarrollada de forma completa, manteniendo un orden en las respuestas, con letralegible, procurando en todo momento una buena ortografía. Si se desarrolla en medio virtual, deberá seren Word, teniendo en cuenta las normas de presentación de un trabajo escrito. Toda Guía se entregadebidamente identificada, con portada y los nombres completos del estudiante, grupo, área y nombre delprofesor.

Entrega al profesor Juan Pablo Bettin: Deberá subir el desarrollo de esta guía al classroom.

Si realiza el taller de manera física, deberá dejarla o entregarla en el colegio en hojas de block conportada tal como se describe anteriormente.

Entrega al profesor Adolfo León Arango: Deberá subir el desarrollo de esta guía a Edmodo.

Si realiza el taller de manera física, deberá dejarla o entregarla en el colegio en hojas de block conportada tal como se describe anteriormente.

Recuerda enviar la rejilla de autoevaluación diligenciada incluida en el documento con los entregablesrespectivos.

548. MATEMÁTICAS

Docentes:Hugo Armando Yepes Franco (8°A, B)Natalia Andrea Velásquez Cano (8°C)Sandra Milena Orozco Chavarría (8°D)

➔ Aprendizajes esperados:- Reconocimiento de expresiones algebraicas que corresponden a monomios y polinomios.- Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos algebraicos.- Resolución de problemas que involucren operatividad entre expresiones algebraicas.- Aplicación de conceptos geométricos en el estudio y análisis de procesos algebraicos.- Razonamiento lógico matemático de situaciones problema en distintos contextos

cotidianos.

➔ ESTRUCTURACIÓN

Necesitamos forrar una serie de cajas de 15 cm de alto.

Para saber cuánto papel necesitamos para forrar cada caja, debemos determinar el área total dela superficie de ella.

Área total= área de las bases + área lateral= 2 veces el área de la base + 4 veces el área de unacara lateral

Las expresiones algebraicas que tienen un solo término con exponentes enteros positivos en lasvariables, las llamamos monomios. Las expresiones que involucran la suma o diferencia demonomios las denominamos polinomios.

Dentro de los polinomios se encuentran los binomios (dos términos) y los trinomios (trestérminos).

Ejemplos:

55

Un polinomio completo posee todos los términos, en el cual podemos apreciar desde el términoindependiente hasta el término de mayor grado.

Un polinomio está ordenado, si los términos que lo conforman están escritos de mayor a menorgrado.

Dos polinomios son semejantes, si se verifica que poseen la misma parte literal.

Dos polinomios son iguales si tienen el mismo grado y si los coeficientes de los monomios delmismo grado son iguales

Dos polinomios son opuestos si sus coeficientes de igual grado son opuestos. Para indicar estose escribe un «-» por delante del polinomio.

Suma de polinomios

Para realizar la suma de dos o más polinomios, se deben sumar los coeficientes de los términoscuya parte literal sean iguales, es decir, las variables y exponentes (o grados) deben ser losmismos en los términos a sumar.

Método 1 para sumar polinomiosPasos1 Ordenar los polinomios del término de mayor grado al de menor.2 Agrupar los monomios del mismo grado.3 Sumar los monomios semejantes.

Ejemplo del primer método para sumar polinomiosSumar los polinomios P(x) = 2x³ + 5x − 3, Q(x) = 4x − 3x² + 2x³.

1. Ordenamos los polinomios, si no lo están.P(x) = 2x³ + 5x − 3Q(x) = 2x³ − 3x² + 4x

2. Agrupamos los monomios del mismo grado.P(x) + Q(x) = (2x³ + 5x − 3) + (2x³ − 3x² + 4x)P(x) + Q(x) = (2x³ + 2x³) + (− 3 x²) + (5x + 4x) + (− 3)

3. Sumamos los monomios semejantes.P(x) + Q(x) = 4x³ − 3x² + 9x − 3

56Método 2 para sumar polinomiosTambién podemos sumar polinomios escribiendo uno debajo del otro, de forma que los monomiossemejantes queden en columnas y se puedan sumar.

Ejemplo del segundo método para sumar polinomiosSumar los polinomios P(x) = 7x4+ 4x² + 7x + 2, Q(x) = 6x³ + 8x +3.

1. Acomodar en columnas a los términos de mayor a menor grado, y sumar.

Ejemplo suma de polinomios

Así,

2. P(x) + Q(x) = 7x4 + 6x³ + 4x² + 15x + 5

Resta de polinomiosLa resta de polinomios consiste en sumar al minuendo el opuesto del sustraendo.

Ejemplo de resta de polinomios1. Restar los polinomios P(x) = 2x³ + 5x - 3, Q(x) = 2x³ - 3x² + 4x.

P(x) − Q(x) = (2x³ + 5x − 3) − (2x³ − 3x² + 4x)

2. Obtenemos el opuesto al sustraendo de Q(x).

P(x) − Q(x) = 2x³ + 5x − 3 − 2x³ + 3x² − 4x

3. Agrupamos.P(x) − Q(x) = 2x³ − 2x³ + 3x² + 5x − 4x − 3

4. Resultado de la resta.P(x) − Q(x) = 3x² + x − 3

Multiplicación de un número por un polinomio

La multiplicación de un número por un polinomio da como resultado otro polinomio, el cual tiene elmismo grado del polinomio que se multiplicó y como coeficientes el producto de los coeficientesdel polinomio por el número.

Ejemplos

3(2x³ − 3x² + 4x − 2) = 6x³ − 9x² + 12x − 62(3x³ + 4x² + 2x − 1) = 6x³ + 8x² + 4x − 2

Multiplicación de un monomio por un polinomioEn la multiplicación de un monomio por un polinomio se multiplica el monomio por todos y cadauno de los monomios que forman el polinomio.La multiplicación de un monomio por un polinomio es otro polinomio que tiene por coeficiente elproducto de los coeficientes y cuya parte literal se obtiene multiplicando las potencias que tenganla misma base, es decir, sumando los exponentes.

Ejemplos3x² · (2x³ − 3x² + 4x − 2) = 6x5 − 9x4 + 12x³ − 6x²2x(x4− 3x²+ 5x − 1) = 2x5 − 6x³ + 10x² − 2x

57Multiplicación de un polinomio por otro polinomio

El resultado de multiplicar dos polinomios es la suma del producto de todos los monomios del primerpolinomio por todos los monomios del segundo polinomio.

Aquí tienes que multiplicar cada término de un polinomio por todos los términos del otro polinomio, esdecir:

● Se multiplica el primer término de un polinomio, por todos los términos del otro polinomio● Se multiplica el segundo término de un polinomio, por todos los términos del otro polinomio● Se multiplica el tercer término de un polinomio, por todos los términos del otro polinomio● Y así sucesivamente…● Se reagrupan términos, sumando y restando los términos semejantes.

Importante: Las multiplicaciones incluyen los signos de los monomios.

Recordatorio: al multiplicar dos potencias con la misma base, los exponentes se suman. Por ejemplo,X3⋅x2=x3+2=x5

Vamos a ver algunos ejemplos:

1. Multiplicamos el primer término del primer polinomio, por todos los términos del segundo polinomio:

2. Ahora, multiplicamos el segundo término del primer polinomio, por todos los términos del segundopolinomio:

3. Agrupamos los términos semejantes:

Veamos el ejemplo de multiplicar dos polinomios con tres términos cada uno:

1. Multiplicamos el primer término del primer polinomio por todos los términos del otro polinomio:

2. Multiplicamos el segundo término del primer polinomio por todos los términos del otro polinomio:

3. Multiplicamos el tercer término del primer polinomio por todos los términos del otro polinomio:

58

4. Agrupamos términos semejantes

Observa como los términos ( -12x4, 12x4) desaparecieron, esto se debe a que los términos semejantes,pero de signo contrario, se anulan.

MÉTODO EN VERTICAL PARA MULTIPLICAR 2 POLINOMIOS:

Al igual, también podemos calcular el producto entre dos polinomios de manera vertical, como se

muestra a continuación:

OTRO EJEMPLO:

VISITAR: https://www.youtube.com/watch?v=nmLynKJJjus

PERÍMETROS Y ÁREAS DE FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS

El perímetro

¿Qué es el perímetro?

Llamamos perímetro de una figura geométrica plana a la longitud de su contorno.

El perímetro es, por tanto, una medida de longitud, por lo que vendrá en centímetros, metros, pulgadas,etc. en general, en unidades lineales.

https://www.youtube.com/watch?v=nmLynKJJjus

59

El perímetro de una figura geométrica siempre se calcula sumando la longitud de cada uno de sus lados.

· Analizar el siguiente ejemplo:

Para calcular el perímetro del triángulo observado en la imagen anterior, hay que sumar las longitudes desus lados:

Es decir, 17cm + 15cm + 11cm = 43cm

Veremos cómo se calcula el perímetro de algunas figuras geométricas:

Perímetro de los cuadrados

Puedes calcular el perímetro de este cuadrado sumando la longitud de cada uno de sus cuatro lados. Esdecir,

Perímetro = 6cm + 6cm + 6cm + 6cm = 24cm

Podemos simplificar esto, como los cuatro lados son iguales al multiplicar por cuatro la longitud del ladoobtienes el mismo resultado. Es decir,

Perímetro = 4 x 6cm = 24cm

Así, descubres una regla que te sirve para cualquier cuadrado.

Perímetro del cuadrado = 4 x longitud lado

60Perímetro de rectángulos

En todos los rectángulos los lados opuestos son iguales, tiene lados que son iguales dos a dos.

Para calcular el perímetro del rectángulo del ejemplo puedes sumar la longitud de sus lados, dos 6cm ydos de 4cm. Es decir,

Perímetro = 6cm + 4cm + 6cm + 4cm = 20cm

Cualquier rectángulo tiene repetidos 2 veces los dos lados. Así que, al multiplicar por dos la suma de laslongitudes de la base y la altura llegamos al mismo resultado.

Perímetro = 2x (6cm + 4cm) = 20cm

Entonces, tienes una regla para cualquier rectángulo.

Perímetro del rectángulo = 2 x (base + altura)

Perímetro de triángulos equiláteros

Igual que en los cuadrados, los lados de los triángulos equiláteros son iguales. Todos miden lo mismo.

Perímetro triángulo equilátero

Cada lado mide 7cm y puedes calcular la longitud de su contorno de la siguiente manera.

Perímetro = 7cm + 7cm + 7cm = 21cm

O de una manera más fácil. Como los tres lados son iguales puedes multiplicar por tres la longitud dellado y el resultado no cambia. Es decir,


Y esto sirve para cualquier triángulo equilátero.

Perímetro del triángulo equilátero = 3 x longitud lado

61Perímetro de rombos

El rombo tiene sus cuatro lados iguales. Pero no todos sus ángulos son iguales, sólo los ángulosopuestos son iguales entre sí.

Como los cuatro lados son iguales podemos multiplicar por cuatro la longitud del lado para obtener lamedida del perímetro. Es decir,


Esta regla es la misma que la de los cuadrados, porque también tienen sus cuatro lados iguales.

Perímetro del rombo = 4 x longitud lado

Perímetro de trapecio isósceles

En este caso, hay que multiplicar la longitud de uno de los lados oblicuos por dos y sumarle laslongitudes de las dos bases.

Perímetro = 5cm x 2 + 12cm + 6cm = 28cm

Entonces, para calcular el perímetro de cualquier trapecio isósceles:

Perímetro del trapecio isósceles = longitud lado oblicuo x 2 + longitud base mayor + longitud base menor

Área de figuras

Es el espacio que queda encerrado entre los límites de esa figura. Para calcular el área de algunas delas figuras geométricas utilizamos una serie de fórmulas.

Área de un triángulo = b x h / 2

Área del cuadrado= l 2

Área de un rectángulo= b x h

62Área del triángulo

b = base del triángulo

h = altura del triángulo

Área del rectángulo

b = base del rectángulo

h = altura del rectángulo

Área del cuadrado

l = lado del cuadrado

Área del paralelogramo

b = base del paralelogramo

h = altura del paralelogramo

63Área del rombo

D = diagonal mayor del rombo

d = diagonal menor del rombo

Área del trapecio

b = base mayor del trapecio

b’ = base menor del trapecio

h = altura del trapecio

➔ TRANSFERENCIA

8.1

8.2

64

8.3 Efectúa cada uno de los productos que se indican entre polinomios siguiendo alguno de los dosmétodos estudiados en la estructuración de la guía.

8.3.1 Siendo M(x)= 3x² + 2 y N(x)= 2x. Calcula el producto de M(x). N(x).

8.3.2 Siendo R(x)= 3x3 + x² +2 y S(x)= 3x. Calcula el producto de R(x). S(x).

8.3.3 Siendo T(x)= 3x4+ 2x3 + x² + x +1 y V(x)= 5x+1. Calcula el producto de T(x). V(x).

8.3.4 Siendo U(x)= 3x3 +2x² + 3x -1 y H(x)= 2x² - 3x + 2. Calcula el producto de U(x). H(x).

8.3.5 Siendo L(x)= 5x3 + 6x² + 2x +1 y O(x)= 2x3 - 2x² + x -2. Calcula el producto de L(x). O(x).

8.4 Sin calcular el producto, ¿cuál es el grado del polinomio resultante de los siguientes productos?

8.5 Calcular los siguientes productos de polinomios con coeficientes racionales (fracciones):

8.6

65

8.7

8.8 Hallar el perímetro y el área del triángulo equilátero:

66

8.9 Hallar el perímetro y el área del triángulo escaleno:

8.10 Hallar el perímetro y el área del rectángulo:


- Tanto los estudiantes que se encuentran bajo modalidad análoga (sin conexión o sin herramientasvirtuales) y estudiantes bajo la virtualidad, deben hacer llegar sus trabajos dentro de las fechasestipuladas para ello.

- La guía debe ser desarrollada de forma completa, manteniendo un orden en las respuestas, conletra legible, procurando en todo momento una buena ortografía. Si se desarrolla en medio virtual,deberá ser en Word, teniendo en cuenta las normas de presentación de un trabajo escrito. Todaguía se entrega debidamente identificada, con portada y los nombres completos del estudiante,grupo, área y nombre del profesor.

9. ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA - EMPRENDIMIENTODocentes:

Luis Gabriel Correa Isaza (8°A, B, C)José Guillermo Acosta Velásquez (8° D)

➔ Aprendizajes esperados:- Formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad,

autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo,solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a lainvestigación y aprendizaje permanente.

- Uso de herramientas tecnológicas y recursos de la web para buscar y validar información.

➔ ESTRUCTURACIÓN

Una frase antes de empezar…El espíritu emprendedor es la fuerza, el motor que nos empuja a buscar nuevas y diferentes maneras dehacer las cosas, usando nuestras habilidades. De esta manera podemos alcanzar cambios en nuestravida personal y comunitaria.

Es necesario que aprendamos a reconocer nuestras fortalezas y las habilidades que tenemos y quepodemos poner en práctica a la hora de conservar una actitud emprendedora.

Las habilidades se refieren a las destrezas que tenemos para desarrollar diferentes acciones y/oactividades. Así, por ejemplo, hay quienes son muy hábiles para bailar, trabajar la madera, relacionarse

67con otras personas, trabajar con medios y tecnologías, trabajar en temas deportivos, encontrarsoluciones rápidas, entre otras

Identificar lo que nos gusta hacer…Puede que a usted le guste hacer muchas cosas, perosiempre hay algunas que le gustan más que otras.Pregúntese: ¿Qué actividades realizo por gusto?,¿qué situaciones me hacen sentir más satisfechodespués de realizarlas? y ¿qué actividades elijo haceren mi tiempo libre?

Hacer una lista de las actividadesdesarrolladas…

A veces, pensar en las experiencias que haacumulado hasta el momento le ayuda a ver lashabilidades que lo caracterizan. Piense: ¿En quésituaciones me he sentido contento por las accionesrealizadas?, ¿en qué tipo de tareas suelo sersobresaliente?

Tomar en cuenta nuestra personalidad…Piense cómo es usted; su personalidad influye en lashabilidades que desarrolla a lo largo de la vida. Así,esimportante poner en contraste, permanentemente, lasactividades que realiza con la forma de actuar, pensary sentir.

La confianza que tenemos en nosotros mismos puede verse afectada por aquello que los otros opinansobre nuestra manera de ser o de hacer las cosas.

En las sociedades se les han atribuido cualidades a los diferentes géneros, edades, etnias, etc., que noson necesariamente ciertas: Esto se conoce como estereotipos.

Los estereotipos son, en su mayoría, excluyentes; ignoran la diversidad de formas de ser y de actuar quetienen las personas. También inciden negativamente en la forma como asumen nuevos retos, participanen actividades y toman decisiones en su entorno familiar, social y cultural.

Tipos de emprendimiento para niños.

Científico y/otecnológico:

Tiene que ver con el desarrollo,adaptación o mejoramiento desistemas, artefactos oprocedimientos para satisfacernecesidades en diversos ámbitos dela vida humana (alimentación, salud,vivienda, recreación,comunicaciones, transporte, etc.).

Ambiental:Se relaciona con las iniciativas eideas que favorecen el desarrollo dela creatividad y la innovación parahacer buen uso de los recursos delmedio ambiente, la conservación ypreservación del medio ambiente,también se conoce comoemprendimiento verde.

68

Deportivo:Se asocia a la realización deprogramas, eventos recreativos,deportivos y/o de actividad física. Sedesarrolla en el campo de lasmanifestaciones corporales, motricesy sociales.

Cultural y/oartísticos:

Están orientados a la creación,participación y liderazgo deactividades y proyectos artísticos yculturales a partir del desarrollo decompetencias básicas y ciudadanas.Se expresa en actividades oproyectos diversos: musicales (seande creación o interpretacióninstrumental o coral), teatrales,danza y pintura, audiovisuales o deanimación; periodísticos; literarios;entre otros.

Social:Se caracteriza por un conjunto depropuestas que pretenden responderde manera efectiva a necesidades,problemáticas e intereses de ungrupo social.

Empresarial:Se refiere a la creación, desarrollo,promoción y comercialización deproductos o servicios que satisfaganexpectativas y necesidades de laspersonas.

El emprendimiento logra grandes cambios en las sociedades, porque busca el beneficio de todos losparticipantes y funciona desde la ayuda mutua. Desde unos valores solidarios específicos, lo másimportante es caminar todos hacia la misma dirección con pasión y compromiso para superar lasdificultades. En un emprendimiento social las habilidades y capacidades de cada uno se ponen al serviciode los otros.

Valores solidarios

Los valores solidarios caracterizan el emprendimiento solidario, y están presentes en todas las formas enlas que nos organizamos solidariamente. Busca que los miembros de las organizaciones trabajen unidos,reconociéndose los unos a los otros, en sus habilidades y en su riqueza como seres humanos.

Los valores solidarios son:

69Son muchos los beneficios de emprender y fortalecer los valores solidarios. Sin embargo, este procesono es sencillo; hay que superar varias dificultades y tener mucha confianza, desarrollar las aptitudes yactitudes emprendedoras, tener claro qué negocio o actividad se quiere realizar, proponerse metas,reconocer las posibilidades reales para llevarlas a cabo y poseer los recursos necesarios.

➔ TRANSFERENCIA

9.1. Tenga en cuenta las reflexiones que hizo con respecto a sushabilidades; ahora las va a representar por medio de una imagen.

A continuación, va a dibujar un árbol que lo represente. Busque sercreativo y detallista. Su dibujo debe tener raíces, ramas, hojas y frutos.

- En las raíces, escriba las cualidades y capacidades que cree tener.

- En las ramas, escriba las actividades que usted considera hace condestreza.

- En las hojas, escriba sus intereses y gustos.

- En los frutos, escriba las cosas que ha alcanzado en la vida y lo hacen sentir orgulloso.

9.2. Cuando termine de hacer su dibujo, responder:

- ¿Qué sintió al realizar esta actividad?- ¿Qué habilidades reconoce en usted?- ¿Cómo podría fortalecer las habilidades que ha identificado?- ¿Tiene habilidades que le permiten relacionarse con los otros?- ¿Cómo le sirven esas habilidades para fortalecer una cultura emprendedora?

9.3. Seguramente conoce ejemplos de mensajes en canciones, dichos populares, comerciales de radio otelevisión que refuerzan estereotipos de género, edad, procedencia. Reflexiona sobre esta pregunta:

- ¿Cómo influyen en nuestra autoestima las ideas y conceptos que tienen los otros sobre nosotros?- Lean las siguientes frases y comenten qué piensan sobre lo que cada una afirma y realice un

dibujo que represente su contraparte:

“No llore, no seas nena” “Los hombres en la cocina huelen a caca de gallina”

“¡Tenía que ser mujer!” “Loro viejo no aprende a hablar”

“Calladita se ve más bonita” “Los jóvenes no saben nada de la vida”

“Los hombres no lloran”

9.4. Muchas veces, el emprendimiento permite que seamos más amigos de nuestros amigos,reconozcamos sus habilidades y nos asociemos para trabajar en una idea común. Cuando eso sucede,hacemos nuevas y grandes familias beneficiándose los unos a los otros.

• Responda las siguientes preguntas:

- ¿Alguna vez ha emprendido un proyecto con amigos o familiares? ¿Cómo le fue en esta experiencia?¿Qué aportaba cada uno de los que participó?

9.5. Consultar y completar la tabla con una organización, empresa, cooperativa o proyecto para cada tipode emprendimiento: con el nombre del emprendimiento, la actividad, el producto o el servicio quedesarrolla o fábrica, y una representación gráfica de su producto, servicio o actividad.

Tipo de emprendimiento Nombre delemprendimiento

Actividad, producto oservicio

Representación gráfica

70

Científico y/otecnológico

Ambiental

Deportivo

Cultural y/o artísticos

Social

Empresarial

9.6. Busque una cooperativa o asociación que se encuentre trabajando por un objetivo común en sucomunidad, converse con uno o una de sus integrantes y pregúntele.

- ¿Cuál es la historia de su organización?- ¿Qué actividad desarrolla la asociación o cooperativa?- ¿Qué los motivó a asociarse?- ¿Cómo trabajan?- ¿Qué dificultades han tenido?

9.7. Represente gráficamente una situación donde se identifique cada uno de los valores solidariosmencionados.

a. Con cuáles de estos valores solidarios se identifica usted. Explica tu respuesta.

b. Cual de esos valores solidarios no tienes y crees que son necesarios para fortalecer tu proyecto devida y tener un espíritu emprendedor. Explica tu respuesta.

9.8. Qué dificultades se presentaron en el desarrollo de la guía. Explica tu respuesta

9.9. Qué te pareció la guía. Explica tu respuesta.


Es la solución de las preguntas de la TRANSFERENCIA, la AUTOEVALUACIÓN y la COEVALUACIÓNdentro de la fecha establecida en la guía en una de las dos maneras descritas a continuación:

1.Para entrega física (en el colegio):

Realiza un trabajo en hojas de block con su portada, la autoevaluación y la coevaluación. RECORDARque la organización y presentación son factores que inciden en la valoración final en el componentesactitudinales y procedimentales.

2. Para entrega por la plataforma G-SUITE Institucional: utilizar Classroom para agregar la solución a laguía en el correspondiente tema y con el procedimiento publicado en la página webwww.elprofegabrieliemjb.blogspot.com y explicado en los encuentros virtuales.

3.Para entrega virtual (envío por correo electrónico):

- Si va a enviar la guía resuelta de TECNOLOGÍA en un archivo de texto se guarda con el nombre:TIC

- Si va a enviar la guía resuelta de TECNOLOGÍA, ÉTICA Y RELIGIÓN en un archivo de texto seguarda con el nombre: TIC-EYR

- Si va enviar imágenes, cada imagen se guarda en el orden y enumeradas según la pregunta. Porejemplo:

Primera imagen = Pregunta 1Segunda imagen = Pregunta2Y así sucesivamente

Envío por correo electrónico con las condiciones establecidas:


71

Para: [email protected]: 8A o 8B o 8C (el grupo que pertenece)Mensaje del correo: NOMBRE COMPLETO-TICAdjuntar el documento, el pdf o las imágenes guardando los archivos como se ha establecido con lasrespuestas, autoevaluación y coevaluación.

En los encuentros virtuales se trabajará la guía con la ayuda de la plataforma plataforma G-Suite yalgunos de sus aplicativos, por lo que es necesario la información solicitada para la generación del correoinstitucional y que el estudiante tenga acceso a ella.

La nota de valoración de la guía es dada en cumplimiento con la rúbrica de valoración del área publicadaen la página web www.elprofegabrieliemjb.blogspot.com y socializada en los encuentros virtuales.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

LENGUA CASTELLANA- http://literaturatradicional.blogspot.com/2014/11/el-mito.html Colombia. Mito chibcha de la creación- https://www.youtube.com/watch?v=WQNJZ6qQFQI literatura colonial en américa- https://www.youtube.com/watch?v=gcafpCyUfM4- https://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ortografia/ortografia.html

INGLÉS- https://www.40defiebre.com/que-es/infografia- https://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-intermedio/verb-tenses-future/future-simple- https://www.lewolang.com/gramatica-inglesa/47/future-simple-going-to- https://linguapress.com/intermediate/car-of-the-future.htm

SOCIALES- https://www.lavanguardia.com/historiayvida/historia-contemporanea/20190806/47312217159/que-c

onsecuencias-tuvo-la-revolucion-francesa.html- https://enciclopediadehistoria.com/revolucion-francesa/- https://www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-48859761- https://www.muyhistoria.es/contemporanea/fotos/fotos-independencia-estados-unidos/fotos-declar

acion-independencia-estados-unidos-2925

CIENCIAS NATURALES

- Concepto.de: https://concepto.de/ecologia/- EcuRed: https://www.ecured.cu/Ecolog%C3%ADa- Khan Academy:

https://es.khanacademy.org/science/biology/ecology/intro-to-ecology/a/what-is-ecology

ÉTICA- Plan de área ética y valores IEMJB- https://concepto.de/proyecto-de-vida/#ixzz6o98s35gU- https://www.hakunamatata.com.co/blog-hakuna-matata/psicologia/proyecto-de-vida/

RELIGIÓN- Plan de área educación religiosa IEMJB- https://concepto.de/proyecto-de-vida/#ixzz6o98s35gU- https://www.hakunamatata.com.co/blog-hakuna-matata/psicologia/proyecto-de-vida/

EDUCACIÓN FÍSICA- Recuperado el 5 de marzo de 2021 de:


- Manny Pacquiao. Una historia inspiradora.https://www.youtube.com/watch?v=e2i00Ebh_ik&t=259s

- Recuperado el 5 de marzo 2021 de:https://www.eltiempo.com/deportes/otros-deportes/caterine-ibargueen-cumple-36-anos-esta-es-su-historia-y-sus-triunfos-301450


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72

MATEMÁTICAS- Desafíos matemáticas 8º. Luis Eduardo Guzmán Pineda. Grupo editorial norma.- Vídeos tutoriales sobre operatividad con expresiones algebraicas.- Documentación respecto al Teorema de Pitágoras y sus aplicaciones en el álgebra y otras ramas.- Plan de área, con Inclusión, Matemáticas, I.E. Manuel J Betancur, 2019.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA- https://trainer.thetamusic.com/es/content/intonation-and-tuning- http://www.filomusica.com/filo70/danza.html- https://www.youtube.com/watch?v=9y_FyQtdEJg&t=323s- http://www.rhuthmos.eu/spip.php?article860

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA-EMPRENDIMIENTO- Plan de área Tecnología e informática IEMJB- Serie guías No 30. Orientaciones generales para la educación en tecnología: Ser competente en

tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo! (MEN 2008)- Modelo educativo Flexible PACES. Viaje por el emprendimiento (MEN 2018)- Guía 39 Orientaciones generales. La cultura del emprendimiento en los establecimientos

educativos (MEN 2012)

https://trainer.thetamusic.com/es/content/intonation-and-tuning

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GUIA INTEGRADA 2 - Grado Octavo

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