Guia Didactica Lecturas Copia

8/2/2019 Guia Didactica Lecturas Copia

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LA OPTIMIZACIN DEL MISMO

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2007 Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA)

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NDICE DE CONTENIDO

TPICO PGINA

INTRODUCCIN 4

UNIDAD 1: Comprensin lectora 5

Lectura N 1: La importancia de la lectura 5

Lectura N 2: Tipos de lectura segn su finalidad 8

Lectura N 3: Tcnicas para mejorar los hbitos de lectura 13

Lectura N 4: Comprensin lectora 16

Lectura N 5: Un nuevo enfoque de la comprensin 25

UNIDAD 2: Mtodos de lectura rpida 30

Lectura N 6: Lectura rpida 30

Lectura N 7: Bases para una lectura eficaz 34

Lectura N 8: Desarrollo de tcnicas avanzadas de lecturapanormica y exploracin 47

Lectura N 9:Ample su vocabulario: los prefijos, los sufijos y lasraces

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Lectura N 10: El conocimiento de la estructura del prrafocomo tcnica para aumentar la velocidad y la comprensin

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Lectura N 11: Lectura de libros instructivos 79

BIBLIOGRAFA 87


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INTRODUCCIN

La Seleccin de Lecturas que a continuacin se te ofrece, forma parte del material

didctico de la asignatura COMPRENSIN LECTORA que comprende la Gua Didctica,

un CD interactivo y la Seleccin de Lecturas mencionada.

La escogencia de las mismas, se realiz

de acuerdo con la programacin de los

contenidos de la asignatura, conformada

por dos unidades de estudio que incluyen

el contenido programtico relacionado con

la lectura, la comprensin lectora,tcnicas y mtodos para mejorarla.

La Seleccin de Lecturas es un

compendio de material bibliogrfico

seleccionado, con el fin de apoyar cada una de las unidades acadmicas en estudio; en

ella encontrars las lecturas clasificadas segn los requerimientos acadmicos especficos

de cada unidad, con el objeto de que desarrolles un conjunto de competencias,

procedimientos, habilidades tcnicas y estrategias que te permitirn, como estudiante,

alcanzar actitudes de autonoma y dominio personal, descubrir y solucionar problemas en

entornos acadmicos universitarios.


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UNIDAD 1

La lectura es una actividad fundamental en la vida cotidiana y, en especial, en la vida

acadmica. Constituye una de las principales habilidades que se inicia en la escuela y es

el vehculo ms importante para el desarrollo de una persona.

La importancia de la lectura

El mundo en que vivimos est lleno de mensajes escritos. Podramos decir que somos

lectores en permanente actividad, lo que ocurre es que el hbito de la lectura est tan

enraizado en nosotros que, al ejercitarlo, ni siquiera lo advertimos; es decir, no somos

conscientes de la actividad que realizamos.

La lectura

Los principales objetivos de esta lectura son:

Descubrir que existen varios tipos de lecturas que se pueden aplicar en situacionesdiversas.

Identificar los objetivos en cada tipo de lectura.

Seleccionar las estrategias ms apropiadas a cada tipo de lectura.

Aplicar distintas estrategias lectoras.

Conocer cmo desarrollar y mejorar la motivacin en el estudio.

(Ver mapa conceptual El Estudiante Exitoso).

COMPRENSI N LECTORA

LECTURA N 1: LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Tomado con fines instruccionales de:

Grupo Ocano. (2000). El estudiante exitoso. (pp309-311). Barcelona.
http://www.calimaediciones.com/imagenes/libros_colecciones.jpg


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Qu es la lectura?

Si hubiese que sintetizar qu es la lectura se dira que es:

Una conversacin entre el lector y el autor.

La captacin del significado de lo escrito.

Una actividad compleja que exige por parte del que lee unas habilidades que lepermitan convertir los smbolos (las palabras) en significados.

Un medio para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje.

Una actividad interdisciplinaria que rebasa los muros del aula.

Por qu leemos?

Se lee por mltiples motivos: para buscarinformacin que interesa, para disfrutar, oincluso, superficialmente, para saber elcontenido de un texto. Por consiguiente, laforma de leer depender del material de

lectura y de la tarea que se vaya a realizar. De ah la importancia que tiene manejardiversas tcnicas que permitan ajustar la velocidad y la comprensin lectora al tipo dematerial que se va a leer y a la finalidad de la lectura.

Tipos de lectura

Los tipos de lectura que se utilizan con ms frecuencia, en funcin del propsito con quese aborde dicha lectura, son los siguientes:

Lectura oral Lectura comprensiva

Lectura silenciosa Lectura reflexiva

Lectura superficial Lectura crtica

Lectura selectiva Lectura de estudio

MI MTODO DE ESTUDIO

El buen lector se identifica con el perfil del buen estudiante. Los alumnos que obtienenbuenos rendimientos, son tambin los que tienen mejor desarrollada su capacidad lectora.

Son alumnos que tienen una buena velocidad y buena comprensin lectora.Se dice que el Presidente Kennedy lea unas 1000 palabras por minuto. Esto significa quepoda leer mucho en poco tiempo, estaba muy bien informado de todo y poda resolver los

La lectura es el modo ms

importante de recoger

informacin

y, por ello, se puede considerar comola llave del conocimiento.


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problemas con ms conocimiento de causa.

Saber leer bien y rpido son dos privilegios que no debes despreciar, porque te permitirnser una persona informada y formada; con capacidad para decidir por ti mismo, sin tenerque depender de otra persona. Saber leer bien nos convierte en personas autnomas eindependientes.

No olvides que la lectura es el vehculo para aprender de los libros, estar informado de loque pasa a travs de los peridicos, conocer tus obligaciones y tus derechos, etc. Por esodebes:

Aprender que existen varios tipos de lectura, que podrs aplicar en situacionesdiversas.

Identificar los objetivos en cada tipo de lectura.

Seleccionar las estrategias ms apropiadas a cada tipo de lectura.

Mejorar tu comprensin y velocidad lectora.

Actitud hacia la lectura

Tu actitud hacia la lectura debe ser siempre positiva, ya que no se trata de una tareaaislada, sino de algo consustancial a tu vida de estudiante.

El aprendizaje de la lectura no acaba cuando terminas la escuela, dura toda la vida. Sisigues estudiando, observars que de cada materia nueva a estudiar debers aprender unnuevo vocabulario y diferentes estilos de texto. Te dars cuenta que puedes leer todas laspalabras; sin embargo desconoces el significado de algunas de ellas. Igualmente, conalgunos prrafos, despus de leerlos tendrs tal vez la sensacin de no haber entendidonada.

Grupo Ocano El Estudiante Exitoso. Barcelona, Espaa. PP 312-313


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Tipos de lecturas segn su finalidad

En esta categora encontramos cinco (5) tipos de lecturas, a saber: exploratoria,informativa, de estudio, evaluativa y recreativa.

a) Exploratoria, global o de sondeo, este tipo de lectura se caracteriza por ser rpida yselectiva. Se realiza con el propsito de buscar una informacin especfica (una fecha, unanoticia, un nombre, una definicin, etc.) en un texto extenso. Consiste en leerrpidamente, pasando la vista sobre el texto de arriba abajo, con la atencin concentradaslo en las palabras claves de lo que se busca.

b) Informativa, lectura que se realiza cuando deseamos comprender a grandes rasgos yrpidamente el contenido global de una noticia, un artculo, etc. Consiste en leervelozmente, pero detenindose en lo que interesa, y saltando las partes que se consideranpoco importantes.

c) Lectura de estudio, es la lectura completa y lenta donde predomina el inters derecordar todos los contenidos. Se caracteriza por ser cuidadosa, y porque el lector semantiene activo subrayando, tomando notas, hacindose preguntas, repasando, etc.

d) Lectura crtica o evaluativa, se realiza cuando deseamos dar una opinin autorizadasobre la calidad de un escrito. Es una lectura lenta, cuidadosa y reflexiva que implica latoma de notas, consulta de otros textos y de personas especializadas.

e) Lectura literaria o recreativa, en este tipo de lectura el lector tiene como propsitofundamental disfrutar la belleza de lo escrito, por ello no es posible dar normas para surealizacin. Cada lector lee a la velocidad y de la forma que ms le agrada.


Morles, V. (1985). Mejores tcnicas de estudio.(pp 60-67). Caracas: Ediciones COBO.

LECTURA N 2: TIPOS DE LECTURAS

SEGN SU FINALIDAD


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La lectura exploratoria

La lectura exploratoria, nos permite encontrar rpidamente informaciones o tener en pocosminutos, una visin general y completa de un material escrito. Conviene realizarla tantocuando nos enfrentamos por primera vez con un libro o un artculo que nos interesa, comocuando vamos a realizar una lectura de cualquier tipo (informativa, de estudio, oevaluativa).

La importancia de la lectura exploratoria reside en que ella permite, en un tiempo corto,tener una idea global de un escrito extenso, relacionar los detalles entre s y con el todo;asegurar, en sntesis, la comprensin general y la estructura del asunto.

Pasos para una lectura exploratoria

Supongamos que deseamos tener, en pocos minutos, una visin general y completa de un

libro. Qu hacer?, simplemente, lo que sigue:

1. Observemos cuidadosamente todos los detalles de identificacin de la obra: autor,ttulo, lugar de edicin, fecha y las explicaciones en la portada, contraportada osolapas. Esto nos permite conocer el origen y propsito de la obra.

2. Revisemos el ndice, o tabla de contenidos, a travs del cual comprenderemos laestructura del libro y de los temas.

3. Leamos la presentacin o prlogo, con lo cual conoceremos las ideas fundamentalesde la obra y sabremos cmo aprovecharla mejor.

4. Hojeemos rpidamente el texto, pasando la vista sobre todas las pginas observandolos ttulos y subttulos, y detenindonos en las ilustraciones, en los grficos y en frasesque se encuentren destacadas en alguna forma.

5. Repitamos mentalmente, o volvamos a verlos si es necesario, los datos deidentificacin, los ttulos de las partes de la obra, y la idea principal. Tengamospresente que estos datos pueden sernos tiles en el futuro. Es triste encontrarnos conalguien que ley algo importante en un libro del cual nicamente recuerda el color de laportada.

Como vemos, no es necesario leer completamente un libro. Lo importante es sabermanejarlo.En caso de textos cortos (un captulo o tesis, por ejemplo) el proceso es similar, consimplificaciones obvias.

La lectura de estudio

La lectura de estudio es la que utilizamos para aprender una leccin, una tesis o uncaptulo de un libro, con la finalidad de comprender su contenido, recordarlocompletamente y estar en capacidad de explicarlo. La tcnica ms apropiada para lograr


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esta finalidad es la que llamaremos PPLRRR o 2PL3R (Prelectura-Preguntas-Lectura-Repaso-Respuestas-Repeticin), cuyo proceso puede verse en la Figura 1, y cada una desus etapas se explica ms abajo.

Como una fase previa a la iniciacin de una lectura, el lector debe pensar para qu la va ahacer; es decir, debe definir los objetivos. Hacer algo sin saber por qu y para qu serealiza, conduce casi siempre a prdida de tiempo y de esfuerzo.

1. Prelectura o lectura exploratoria

Esta etapa consiste en una lectura vertical muy rpida, sin atender a detalles, dirigida alograr una visin general del tema. Se presta atencin a los aspectos que se mencionan acontinuacin y en el orden que se citan: a) lectura del ttulo para saber de qu se trata; b)lectura de los subttulos (si existen) para conocer la estructura o aspectos importantes y c)observacin o lectura rpida del resumen del texto (si existe), y de las ilustraciones yfrases destacadas, para descubrir las ideas bsicas.

2. Preguntas

Una vez dada la visin global al tema, se formulan (en forma mental, oral o escrita) laspreguntas que se espera ver contestadas por el texto en estudio. El propsito de la lecturaser entonces dar respuestas a tales interrogantes. Ciertos manuales ya traen formuladasestas preguntas al final de cada captulo.

3. Lectura activa o analtica

Esta tercera etapa tiene como objetivo comprender las ideas expresadas en el texto. Es lalectura completa que se hace corrientemente. Durante ella se presta atencin a laspalabras o frases destacadas; se lee todo (texto, grficos, ilustraciones); se trata de captar,comprender y recordar las ideas ms importantes; se identifican las palabras extraas; y siinteresa al lector, se medita sobre la veracidad, lgica y calidad del trabajo que se estudia.

4. Repaso

En esta fase se repasa o relee el texto en forma similar a como se hizo en la prelectura,pero prestando atencin y subrayando las ideas principales. Las ideas principales sereconocen porque estn relacionadas con el ttulo de la lectura y con las preguntaspreviamente formuladas. Se puede subrayar con dos lneas la idea central o msimportante (y colocar un nmero 1 grande al margen frente al subrayado) y con una lnealas dems ideas principales, colocando siempre al margen nmeros que den ideas de suimportancia.

5. RespuestasEsta etapa cumple la finalidad de responder mentalmente las preguntas previamenteformuladas, repasar el contenido, llenar lagunas, y dar garanta de comprensin.


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6. Repeticin

En esta fase se procura repetir mentalmente todo el contenido con las propias palabras dellector, excepto cuando se est en presencia de ideas que son realmente muy difciles deexpresar con otras palabras, tales como: definiciones, frmulas matemticas, leyes fsicas,etc. Se procurar hacer nfasis en las partes difciles o en aquello en lo cual sentimosdeficiencias.Como una etapa final, cuando se tenga el propsito de utilizar las ideas ms adelante, secomplementar todo el proceso con una sntesis escrita (resumen, esquema o grfico).Esto facilitar en gran medida ejercitaciones posteriores y futuros repasos. Dicha sntesisrepresenta las conclusiones o resultado de la lectura.La diferencia bsica entre la lectura de estudio y la lectura evaluativa radica en que en lasegunda no se hace nfasis en memorizacin del contenido, sino en descubrircontradicciones, argumentaciones defectuosas, fallas de redaccin, deficiencias en elcontenido, falsedad de datos, calidad del estilo, fundamentos de lo expuesto, etc. La

evaluativa es la forma superior de lectura, la ms difcil y la que requiere de lectores mscapaces y conocedores del tema.

FASES ACTIVIDAD FINALIDADFase previa Definir para qu se va a realizar la lectura

Preleer: dar una ojeadarpida al texto.

a. Identificar la lectura: autor,ttulo, fecha, origen etc.

b. Tener una idea general delcontenido.

Preguntar sobre el contenido.a. Dirigir la atencin a lo que

interesa aprender orecordar.

b. Atender a lo importante yno a lo secundario.

Hacer una lectura completa ysilenciosa del texto.

a. Comprender todas lasideas.

b. Identificar las palabrasextraas.

Releer.a. Subrayar las ideas

principales.b. Buscar en el diccionario

las palabras nuevas.

Responder las preguntas dela fase 2.

a. Asegurar la comprensin.b. Asegurar la captacin de

las ideas importantes.

Repetir las ideas importantes.a. Fijar las ideas aprendidas.b. Fortalecer el recuerdo.

Fase posterior Tomar notas para utilizar las Ideas en el futuro.

Figura 1. Mtodo 2PL3R de Lectura Activa

1. PRELECTURAP

2. PREGUNTASP

3. LECTURAL

4. REPASOR

5. RESPUESTASR

6. REPETICINR


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El mejoramiento de la comprensin

Sin comprensin no hay lectura. De all que la primera preocupacin de un buen lector escomprender. Veamos cmo puede aumentarse este factor:

1. Cuidmonos del cansancio y de las enfermedades oculares. Si los ojos nos duelen, secansan o se ponen rojizos; si tenemos dolores de cabeza y no vemos bien muy cerca o

muy lejos, consultemos al oftalmlogo. Usemos anteojos cuando sea necesario.

2. Leamos, leamos frecuentemente. La manera ms efectiva de aprender a hacerzapatos es haciendo zapatos.

3. Leamos siempre con unpropsito definido. Antes de comenzar a leer preguntmonosqu vamos a leer y para qu. Leamos con intencin de recordar y con lpiz y papel a lamano.

4. Leamos activamente. Esto significa: pensar y hacerse preguntas sobre lo que se lee,

discutir mentalmente las ideas del autor, tratar de descubrir contradicciones y fallas,"leer entre lneas", subrayar las ideas importantes y repetir con palabras propiasaquello que se lee.

5. Busquemos en cada lectura las ideas importantes. Recordemos que todo escrito puederesumirse en un nmero relativamente pequeo de oraciones; lo dems sonexplicaciones, repeticiones y ejemplos. Las ideas importantes son aquellas quecorresponden al ttulo y subttulos del texto, y que se presentan generalmentedestacadas en alguna forma. Si es de nuestra propiedad el material que manejamos,subrayemos las ideas importantes y escribamos notas al margen cuando seanecesario.

6. Procuremos leer siempre en un mismo lugar, el cual posea buena luz, temperaturanormal y un mnimo de distracciones. Coloquemos la pgina de manera que la luzvenga de la izquierda y que no haya resplandores. Controlemos el cansancio mediantedescansos espaciados. Despus de estudiar un rato relajemos nuestro cuerpolevantndonos, caminando, estirando los msculos y moviendo los ojos.

7. Variemos la velocidad de lectura con la finalidad y el contenido del texto. La lectura de

estudio es lenta, la lectura informativa o recreativa es rpida. Pero no disminuyamos lavelocidad innecesariamente: la lentitud retarda la comprensin en lugar de mejorarla;leamos, pues con la mayor rapidez posible.

8. Hagamos nuestras lecturas de estudio siguiendo la tcnica 2PL3R. Demos primero unavisin rpida al texto, hagmonos preguntas, leamos luego completamente elcontenido, subrayemos las ideas importantes, respondamos las preguntas y repitamoslo ledo.

9. Asociemos lo que leemos con experiencias y conocimientos anteriores.

10. Aumentemos nuestro vocabulario. Ello es posible mediante: la lectura selecta yvariada; el uso frecuentemente del diccionario; el conocimiento de sinnimos,antnimos y el origen de las palabras; y la confeccin y uso de una lista de palabras


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que se leen.

11. Utilicemos en la vida diaria (conversaciones, discusiones, clases, trabajos escritos) loque aprendemos en las lecturas.

12. Busquemos en el diccionario las palabras nuevas que encontramos al leer, pero no lohagamos en el momento mismo de encontrarlas sino al terminar el prrafo; ello porque

muchas veces es posible descubrir el significado por el contexto.

13. Finalmente, tomemos nota de lo que leemos, hagamos resmenes, esquemas ogrficos de lo que deseamos recordar. Un buen resumen, sobre todo si est bienorganizado y con palabras propias, es garanta de comprensin lectora.

Como complemento a las recomendaciones anteriores, tngase presente que, un buenlector es aquel que, ante una lectura especfica:

a) Lee con rapidez

b) Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es

c) Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrito

d) Halla, con prontitud, detalles que se le pidan

e) Conoce el significado de las palabras no comunes existentes y

f) Puede opinar sobre el estilo del autor.

Tcnicas para mejorar los hbitos de lectura:

Nos permitiramos dar los siguientes consejos a un lector imaginario.

Propngase mejorar sus hbitos de lectura. Primeramente verifique su capacidad paraleer. Haga el siguiente experimento. Seleccione un libro sobre una materia que le interese.

Busque una seccin que no contenga ilustraciones, tablas o nmeros. Leasilenciosamente durante tres minutos. Al terminar la lectura cuente el nmero de palabrasledas en ese espacio de tiempo. El lector medianamente rpido lee de 300 a 350 palabras

LECTURA N 3: TCNICAS PARA

MEJORAR LOS HBITOS DE LECTURA


Womutt, J. F. (1975). Lenguaje y comunicacin.(pp 19 21). Venezuela: Ediciones Vegas.


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por minuto. Si su promedio cae por debajo del promedio aqu sealado, no hay duda deque hay algo malo en sus hbitos de lectura. Decdase a corregir sus deficiencias. Tratede leer por frases u oraciones y no por palabras. La causa principal para la lentitud en lalectura est en dar movimientos muy cortos a los ojos. Trate de leer por frases u oracionescompletas con el menor nmero de movimientos de la vista. No pronuncie las palabras nipermita que sus labios se muevan mientras lee. Trate de no volver atrs a lo que haya

ledo; acostmbrese a mover la vista rpidamente, siempre hacia delante, sin ir y venir enla misma lnea. La poca luz y la escasa ventilacin obligan al lector a incurrir enmovimientos que le distraen la vista de la lectura. Trate de corregir hasta donde seaposible esta situacin.

Aplicando las sugerencias arriba mencionadas, relea varias veces trozos similares a los yarecomendados, midiendo su velocidad una y otra vez, hasta que note mayor rapidez.

La rapidez en la lectura est forzosamente subordinada a la capacidad de entender lo quese lee. El investigador debe poseer la destreza de resumir en sus propias palabras lo queha ledo, siendo siempre fiel a las ideas vertidas en el original. De no poder hacerlo as hayque corregir esa deficiencia inmediatamente. Un medio efectivo para conseguir un mejornivel de comprensin es el de leer y resumir lo ledo varias veces. Repita esa actividad confrecuencia. Empiece con material conocido y fcil de entender y vaya escogiendo lecturasms difciles gradualmente.

Lea con una actitud crtica, esto es, aprenda a no aceptar todo lo que lee como una granverdad. Procure distinguir los hechos de las opiniones vertidas por el autor. Para poderhacer un juicio crtico el lector debe: (1) entender perfectamente el problema o los

problemas que presenta el autor, (2) ver qu problemas han sido resueltos y cules hanquedado sin solucin, y (3) distinguir los datos de las opiniones expuestas por el autor.

Si usted cree que puede cubrir estas tres etapas al terminar la lectura, estarpreparado para formar un juicio sobre lo que ha ledo.

MANUAL para la preparacin deInformes y tesis. 6 ed. PuertoRico. Universidad de PuertoRico. Escuela de AdministracinPblica. 1972. P. 107.

Defectos comunes en la lectura

Hay cierto nmero de hbitos que los malos lectores adoptan, y que por lo regular implicanun movimiento innecesario del cuerpo, durante el proceso de lectura. En una lecturaeficiente, los msculos oculares haran slo un movimiento externo. Por supuesto, debehaber una vigorosa actividad mental, pero los movimientos innecesarios, como el de loslabios o sealar con un dedo, no ayudan a la lectura y a menudo disminuyen su velocidad.

Sealar palabras

Un defecto que se observa a menudo en los lectores que tratan de concentrarse essealar las palabras con un dedo, lpiz o regla. Los nios de corta edad y los lectores muy


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malos, a menudo marcan con un dedo cada palabra que leen, los que han adquirido unpoco ms de destreza colocan a veces un lpiz o una regla debajo del rengln que estnleyendo. Si bien esta tcnica puede ser de ayuda para los principiantes, es completamenteinnecesaria para lectores normales. Adems de hacer ms lenta la lectura por el meromovimiento mecnico del lpiz, regla o dedo, tiende a desviar la atencin del texto que selee. Mientras se est leyendo lo ms importante es concentrarse en la idea que el autor

trata de comunicar al lector, y no en la ubicacin de las palabras en la pgina.

Movimiento de cabeza

Otro defecto comn que el maestro podr observar fcilmente es el movimiento decabeza. Se presenta casi siempre cuando los estudiantes estn nerviosos por su lectura ose esfuerzan por comprenderla, como durante el test de velocidad. El estudiante trata deapuntar con la nariz la palabra que est leyendo, de manera que a medida que progresaen el rengln su cabeza gira levemente, y cuando llega a su fin se sacude con rapidez, de

modo que su nariz queda apuntando hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer elnuevo rengln. Es una tontera creer que este movimiento ayuda a la lectura. Losmsculos oculares son suficientemente capaces de movilizar los ojos de una palabra aotra sin requerir la ayuda de los msculos del cuello. A veces yo hago bromas a misestudiantes, preguntndoles si tienen "radar" en la nariz, o si los msculos de sus cuelloslos ayudan a comprender.

A menudo, los estudiantes no se dan cuenta de que mueven la cabeza mientras leen. Elmaestro los observar en sus ejercicios, y si ve que lo hacen debe inmediatamentehacrselo notar.

Vocalizacin

Algunos lectores atrasados piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabraque se lee, por lo general, de un modo bastante suave, en una especie de susurro para smismos: ste es un hbito indeseable. Su principal desventaja es que tiende a limitar lavelocidad de la lectura a la rapidez verbal y, como hemos visto, la lectura silenciosa de lamayora de los lectores normales es casi doblemente veloz que su habla. En losestudiantes ms avanzados, este defecto puede ser eliminado, por su propio y consciente

esfuerzo, quiz con la ayuda de unas pocas recomendaciones del maestro. Lavocalizacin en los lectores principiantes es un defecto comn; pero en el lector maduro sevuelve un rasgo muy indeseable.Puede presentarse en diversas formas. A veces el lector mueve levemente los labios sinarticular sonidos. Otras, har movimientos con la lengua o la garganta, sin mover loslabios. Hay incluso lectores que activan sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarsecolocando los dedos a lo largo de la laringe mientras se est leyendo: la vibracin de lascuerdas vocales se siente fcilmente al tacto.

Al igual que la vocalizacin real, estas variedades de vocalizacin-movimiento de labios,de lengua y garganta, y de cuerdas vocales pueden ser eliminadas por medio del esfuerzoconsciente del lector.


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Una velocidad excesivamente baja en la lectura, es a menudo indicio de la existencia dealgn tipo de vocalizacin.

Regresiones

Otro defecto de la lectura que el estudiante podr observar mientras mira leer a otro, o en

su propia lectura, es el de las "regresiones". Una regresin es un movimiento de retrocesoa lo largo de un rengln de imprenta, para releer una palabra o frase. Se distinguefcilmente del "retorno externo", por lo general ms largo. Algunas veces, una regresintomar la forma de un repetido retorno sobre una palabra o frase, antes de proseguir conlo que contina en el regln. En lneas generales, las regresiones son un signo de lecturapobre. Todos los lectores hacen algunas regresiones, pero los buenos hacen muy pocas, ylos malos muchas.

A veces, la regresin significa que el lector no ha comprendido bien una nueva palabra o

frase y que desea analizarla otra vez. Si persigue este propsito, la regresin es justificable. Pero los lectores pobres tienden a hacer de las regresiones una costumbre,practicndola ms de lo que necesitan. Se le deber inculcar a la clase que cuandoefectan ejercicios de lectura nunca deben hacer regresiones. Si los estudiantes lonecesitan en razn de que las frases son difciles o el vocabulario complejo, entonces elmaterial para ejercitacin est en un nivel equivocado con respecto a ellos y debe elegirseun material ms sencillo.La costumbre de hacer demasiadas regresiones es la falta ms comn entre los maloslectores y posiblemente tenga su origen en el uso de material de lectura inapropiado.

Forzando al alumno a leer cosas muy complejas, se engendra el hbito de las regresiones.Para curarlo, debe drsele una buena cantidad de lecturas fciles.

La enseanza de la comprensin lectora

De acuerdo con Mara Eugenia Dubois (1991), si se observan los estudios sobre lecturaque se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de queexisten tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que

LECTURA N 4: COMPRENSI N

LECTORA


Quintana, H. Comprensin lectora (Artculo enlnea). Extrado el 17 de mayo de 2006 dehttp://www.univerxity.com/aspSmartUpload/21112004104030.doc


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predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjuntode habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera quela lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras quela tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia deinformacin

Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura,seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de laevaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: lacomprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferenciao habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad paraevaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con estaconcepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer elsignificado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del textoest en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste endescubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada de lossetenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este

momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelopsicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan susconocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.

Kenneth Goodman (1982), es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de lossiguientes supuestos:1. La lectura es un proceso del lenguaje.2. Los lectores son usuarios del lenguaje.3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin

con el texto. (Citado en Dubois, p 10).

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcterinteractivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la informacinno visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto" (Citado enDubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lectorconstruye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman quela comprensin lectora ha dejado de ser "un simple desciframiento del sentido de una

pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran susconocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.


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Dubois (1991), afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que elsentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito,sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en formasignificativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectoresquienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta queel lector decide que lo haya.

Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura comoun dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que hatenido la teora de los esquemas" (Schemata, p.11) en la comprensin de la lectura.

Segn Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos que representa losconceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos querepresentan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.

La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a

los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La lecturacomo el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemasapropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron elconcepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoriapara designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa.Un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacenaen el cerebro lo que se aprende.

De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en

su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicarel texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes,fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que esun museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se hatenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas paraactivar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible.

Estos esquemas estn en constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nuevainformacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin amplay perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman, 1991).

La lectura como proceso transaccional

Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en1978, en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trminotransaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y loconocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lectory el texto (Dubois, 1991). Dice Rosenblatt al respecto:

"Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obraliteraria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a estarelacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso


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recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica queconstituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un "poema"(Rosenblatt, 1985, p.67).

Para el referido autor, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lectorparticular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy particulares que

dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) esdiferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. Deacuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que lasuma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina.

La diferencia que existe, segn Cairney (1992), entre la teora transaccional y la interactivaes que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentranen los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. lconsidera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones

que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectoresque comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textossemejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidirexactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca locomprendern de la misma forma.

El proceso de la lectura

El proceso de la lectura es uno, interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hastaque nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en eltexto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que ellector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenidoextrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lecturaindividual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Ademsdeber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu essecundario.

Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante lalectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobrelas actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda quecuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cadauna de las etapas del proceso.


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Antes de la lectura

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura).

1. Para aprender

2. Presentar una ponencia

3. Practicar la lectura en voz alta4. Obtener informacin precisa

5. Seguir instrucciones

6. Revisar un escrito

7. Por placer

8. Demostrar que se ha comprendido

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacerpredicciones sobre el texto).

Durante la lectura

1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo ledo

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin

8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura

1. Hacer resmenes

2. Formular y responder preguntas

3. Recontar

4. Utilizar organizadores grficos

Pearson, Roehler, Dol y Duffy (1992), afirman que el concepto de comprensin basadoen la teora del esquema, ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso


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de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separanlos expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover omejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectorescompetentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son:

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura

Pearson et al (1992), afirman que las investigaciones que se han realizado conadultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin, arrojan la mismaconclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integracon el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lecturaMonitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido delo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su

lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cuan bien o cuanmal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lecturauna vez se dan cuenta de la situacin.La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican queel monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no loes. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitoreares que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hayproblemas.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vezse dan cuenta que han interpretado mal lo ledoLos buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que noentienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a lamisma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempoa la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia queutilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto pararesolver cualquier problema de comprensin.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leenDeterminar qu es importante en una lectura, es fundamental en el proceso decomprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincinentre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Loslectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de sulectura (PchertyAnderson, 1977).

5. Resumen la informacin cuando leenMuchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y decomprensin de lectura.


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6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lecturaUno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso decomprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin(Anderson y Pearson, 1984).

7. Preguntan

Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los nivelessuperiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del texto y de este modomejora la comprensin y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos demencionar va a permitir a los estudiantes:1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo alritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente.

3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poderincorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Las inferenciasUno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso decomprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin

(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y serecomienda ensear al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el niveluniversitario, si fuese necesario.

Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad decomprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consisteen superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de lacomprensin" (p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce elsignificado de una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escritotiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectorescompetentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y suconocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte quedesconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leercuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.

La formulacin de hiptesis y las predicciones

La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego seconfirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una delas estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que


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construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten enestablecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientosprevios y la experiencia del lector (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: Laprediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas(p. 109).

Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonospreguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en queno nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y loscontextales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnosloanticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos prediccionessobre el texto (cmo ser?; cmo continuar?; cul ser el final?). Las respuestas aestas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.

Lo que hemos anticipado o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y paraesto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograrconfirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas yculturales con tal de comprobar la certeza de nuestra previsin. Cuando hacemospredicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo queformulamos.

Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en la medida

en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos conninguna duda, estamos comprendiendo.

Formular Preguntas

Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no selimita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Por eso es necesarioformular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los nivelessuperiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes

vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.

Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: cun diferentes o parecidos son los dospersonajes ms importantes de la obra?; cul es el punto de vista del editorialista sobrela legalizacin de las drogas?; crees que sera beneficioso aumentar la jornada escolar aocho horas? Por qu?

Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las hiptesis quepueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las preguntas a partir de laspredicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer unarelacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si elobjetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a


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detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantearotros.

La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular yensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el mismo.

KWL

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de laspalabras en ingls que la definen: K (What do I know? qu s?); W (What do I want?qu quiero aprender?); L (What have I learned? qu he aprendido?). Estas preguntasllevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar inters por lalectura antes de comenzar a leer el texto.

Lectura rpida "skimmingLa lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha,una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. Es darle unvistazo sobre el texto con un propsito especfico.

Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despusde la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecerel objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirvepara planificar su lectura intensiva del texto.

En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer sonverdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lecturarpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leerdetenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.

Para concluir deseo hacer mas las palabras de Sol (1994) cuando dice: "Leer es muchoms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria yplacentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta."

Entonces dibuj el interior de la serpienteboa para que las personas mayores

pudieran entender; ellas siemprenecesitan explicaciones.


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Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey [1908] 1968; Smith, 1965)han considerado la importancia de la comprensin lectora y se han ocupado de determinarlo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.

En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que lacomprensin era el resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962): si los alumnos erancapaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica.

Esta idea central se convirti en fundamento de gran cantidad de libros de lectura que anse emplean. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de suactividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprenderel texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica.

En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, lapsicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver laspreocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron ateorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar suspostulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro etal., 1980). Es merced a la obra de muchos de estos tericos que los especialistas en lalectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensin.

La comprensin, se concibe actualmente, como un proceso a travs del cual el lector

elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a que el lector llegadurante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interaccin entre el lectory el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lectorrelaciona la informacin que el autor le presenta con la que l ya tiene, con susconocimientos.

Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para:

1. Entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e informacin que eltexto le ofrece.

2. Relacionar las ideas e informacin del texto con otras ideas o datos que habrn dealmacenarse en su mente. Por esas dos vas, el lector interacta con el texto paraelaborar un significado.

LECTURA N 5: UN NUEVO ENFOQUE DELA COMPRENSIN


Universidad de Valencia. El procesamiento del texto.[Artculo en lnea]. Consultado el 19 de Mayo de 2006de http://www.uv.es/Docencia/MAPACO.HTM-ref1


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Esta nueva forma de entender la comprensin viene a refutar claramente la vieja creenciade que la comprensin consiste nicamente en deducir un significado a partir de la pginaescrita.

En sntesis, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprenderlas ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso

a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad delprrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificacin de lasrelaciones e ideas que el autor presenta, entiende usted lo que est leyendo, relacionandolas nuevas ideas ya almacenadas en su memoria.

Esquema, informacin previa y comprensin

Uno de los elementos tericos que han contribuido a perfilar esta novedosa forma deentender la comprensin lectora es la nocin de "esquema" y la teora de esquemas.

Un esquema es una estructura representativa de los conceptos genricos almacenados enla memoria individual (Rumelhart, 1980). La confeccin de esquemas, diagramas, cuadros,favorece la representacin mental del significado del texto y ayuda a entender lasrelaciones entre los elementos que parece que tengan una representacin lineal. Alverman(1990), destaca la utilidad de los organizadores grficos para la comprensin de laestructura significativa.

Los tericos han sealado una serie de caractersticas que son necesarias para larepresentacin de un esquema (Rumelhart, 1980,1981,1984; Rumelhart y Ortony, 1977)son las siguientes:

1. Los esquemas tienen variables.

2. Los esquemas estn incrustados unos en otros.

3. Los esquemas representan conocimiento a todos los niveles de abstraccin.

4. Los esquemas representan el conocimiento de tipo enciclopdico ms que definicionescomo las del diccionario.

5. Los esquemas son estructuras activas de reconocimiento cuyo procesamiento estorientado a evaluar su ajuste o adecuacin a los datos en procesamiento.

La teora de esquemas explica como se forman tales estructuras y como se relacionanentre s a medida que un individuo almacena conocimientos. Los esquemas secaracterizan por intervenir activamente en el proceso de la informacin. El lector desarrollalos diversos esquemas de que dispone a travs de sus experiencias. Quienes comprendenverdaderamente un prrafo recurren a un proceso interactivo basado al mismo tiempo ensus esquemas y en la informacin proveniente del texto. Si el lector no dispone de ningn

esquema en relacin con algn tema o concepto en particular, puede formarse un nuevoesquema acerca de ese tema si se le brinda informacin suficiente para ello. A medida que


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el lector elabora nuevos conocimientos relacionando la informacin novedosa con la queya ha almacenado, sus esquemas se amplan constantemente.

El tipo de texto y la comprensin

El tipo de texto est relacionado con la comprensin. Hay dos tipos fundamentales detexto: narrativos y expositivos. Los textos narrativos cuentan una historia y son losmateriales de tipo literario. Los textos expositivos brindan informacin y se refieren ahechos y son los materiales de tipo cientfico y estudios relacionados con las cienciassociales.

Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin diferentes cuando leen losdistintos tipos de textos. Hay evidencias de que el ensearle a los alumnos determinadasestrategias para que se centren en la estructura del texto refuerza su comprensin delmismo (Taylor y Beach; Beach, 1984 y Appleman, 1984). As un elemento crucial de la

comprensin consiste en ensear al lector cmo leer distintos tipos de textos.

Habilidades de comprensin

Hay determinadas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos con ejercicios a travsde los cuales se identifica la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechosnarrados, los detalles, las relaciones causa-efecto, etc. Estas y otras habilidades han sidoenumeradas bajo el rtulo de habilidades de comprensin. La investigacin no permite

identificar claramente ningn listado de habilidades de comprensin; la comprensin no esun conjunto de tales habilidades, sino un proceso a travs del cual el lector elabora elsignificado apelando a las claves discernibles en el texto y relacionndolas con susconocimientos previos (Cooper, 1990).

Parece haber, de hecho, ciertas habilidades y procesos especficos que es necesarioensear para mejorar la comprensin de los alumnos. En cualquier caso, la enseanza detales habilidades ha de apoyarse en un enfoque procedimental, y es preciso incorporar alos programas de lectura varios de los procesos que configuran la comprensin.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensin lectora

La comprensin est influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, elpropsito de la lectura y su estado fsico y afectivo general. Al implementar el programade comprensin, el profesor ha de tener en cuenta estos factores:

1. La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de sucapacidad general para comprender un texto.

2. La comprensin es el proceso de elaborar significados en la interaccin con el texto.

3. Hay distintos problemas o tipos de comprensin, pero stos no equivalen a habilidadesaisladas dentro de un proceso global.


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4. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensin depende desu experiencia previa.

5. La comprensin es un proceso asociado al lenguaje y debiera tomarse en cuenta comoparte integral de las tcnicas del lenguaje: la audicin, el habla, la lectura y la escritura.

El programa de instruccin en la comprensin lectora

Es posible ensear de manera directa la comprensin de textos con un programaeducativo que incluya los siguientes tres componentes:

A. Desarrollo de informacin previa y del vocabulario.

B. Construccin de determinados procesos y habilidades.

C. Correlacin de la lectura y la escritura.

Estos tres elementos no funcionan separadamente, estn interrelacionados y yuxtapuestospara dar forma a la enseanza de la comprensin. Para que un programa de comprensinlectora sea eficaz, ha de implementarse durante la enseanza de la lectura y tambin alensear otras materias.

A. La informacin previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de suhabilidad comprensiva (Adams y Bertram, 1980, Johnston y Perason, 1982).

La adquisicin del vocabulario es una faceta especfica del desarrollo de la informacinprevia. Por tanto, el eje de este componente del programa de enseanza estriba en ayudar

al lector a desarrollar la informacin previa, incluido el vocabulario, requerido para leerdeterminados textos, considerando la informacin previa y el vocabulario como elementosrelacionados y no como entidades separadas.

Conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidadcomprensiva del lector, dentro del programa de comprensin, el profesor deber:

Ensear determinadas palabras antes de que sus alumnos lean los textos escogidos;

Enriquecer y ampliar el vocabulario de sus alumnos brindndoles varias lecciones

relacionadas con el empleo de determinadas palabras; y Ensear habilidades de vocabulario que posibiliten el que los alumnos deduzcan por su

cuenta, en forma independiente, el significado de las palabras.

Las palabras a ensear antes de que los alumnos lean los textos escogidos debern sernicamente las relacionadas de manera directa con los conceptos clave del texto.

El programa de vocabulario habr de proseguir una vez que los alumnos hayan concluidola lectura del texto. Otro aspecto del desarrollo del vocabulario es la enseanzasistemtica de habilidades de vocabulario que ayuden a los alumnos a determinar por su

cuenta el significado de las palabras, tales habilidades incluyen:


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El uso de afijos (prefijos, sufijos, terminaciones inclusivas), palabras de base y racesverbales

Claves contextuales

Habilidades relacionadas con el diccionario.

B. La construccin de procesos y habilidades de comprensin, estas habilidades son,habilidades de vocabulario, identificacin de la informacin relevante en el texto, etc.; espreciso ensearlas de manera sistemtica. La activacin de determinados procesos y lapuesta en prctica de ciertas habilidades incluye el demostrar a los alumnos cmoreconocer y comprender distintas estructuras escritas. Ninguna asignatura escolar seapoya exclusivamente en un tipo de texto, esto supone que el profesor demuestre ante susalumnos los procesos y razonamientos que han de poner en juego al llevar a cabodistintas formas de comprensin; eso incluye ensearles a asimilar distintas estructurasescritas.

C. El tercer factor a tener en cuenta en un programa de enseanza de la comprensinlectora es la correlacin de las actividades escritas con la comprensin. La investigacinha demostrado claramente lo importante que es la relacin entre la lectura y la escritura ylos beneficios de correlacionar ambas instancias (Tierney y Les, 1984).

Dado que los procesos de comprensin lectora y de la escritura son tan semejantes, lacorrelacin de las actividades a desarrollar en ambas reas hace que se complementen ypotencien entre s. Correlacionar la escritura con la comprensin no significa obligar a losalumnos a que respondan por escrito a un extenso listado de interrogantes; significa

proporcionarles actividades de escritura que se relacionen con el material que han ledopreviamente.


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UNIDAD 2

MTODO DE LECTURA RPIDA

LECTURA N 6: LECTURA RPIDA

Lectura rpidaDurante las clases de PhotoReading hago una pregunta a los participantes despus dehaber preparado, preledo, fotoledo, superledo y haberme zambullido en un libro:"cuntos de ustedes todava quieren saber ms de lo que dice este libro?".Generalmente, el 40 por ciento levanta la mano. Entonces pregunto: "qu es lo queespecficamente quieren sacar de este libro?".

Algunos tienen una respuesta precisa. Saben exactamente qu partes del libro quierenestudiar en detalle. Para ellos, el siguiente paso es continuar superleyendo y

zambullndose en el texto para conseguir lo que quieren.

Otros se encogen de hombros y responden: "No s, slo quiero ms". Este "ms"impreciso es una seal para el ltimo paso de nuestro sistema: lectura rpida. Se recurrea la lectura rpida cuando usted sabe que quiere ms informacin sobre el texto, y laextrema precisin de la superlectura y la profundizacin no se la darn.

La lectura rpida es similar a la lectura convencional acelerada salvo dos diferenciassignificativas. Primero, la lectura rpida viene despus de todos los dems pasos delsistema de PhotoReading con toda la mente. Segundo, la velocidad de la lectura rpidaes muy flexible.

Para leer con rapidez, recorra velozmente el texto, tomndose el tiempo que necesite. Leasin interrupciones. Sintase libre de variar la velocidad en funcin de la complejidad eimportancia de cada prrafo.

Leer ms rpido cuando:

Si ha ledo ese prrafo o pgina en alguno de los otros pasos, pselo zumbando.

Se da cuenta que la informacin es simplificada o redundante. Como ya la entiende, lapasa a velocidad de superlectura.


Scheele, P. R. (1996). PhotoReading Sistemade lectura con toda la mente. (pp 81-85).Espaa: Ediciones Urano.


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Ve rpidamente que lo que est leyendo no es importante para su propsito y puedepasarlo muy rpido a velocidad de fotolectura, manteniendo su intuicin alerta paradetenerse si le dice que tiene que fijarse en algo.

Leer ms despacio cuando:

El texto contenga informacin nueva con la que no est familiarizado.

Detecte informacin compleja que necesita mirar ms cuidadosamente.

Reconozca un pasaje extremadamente importante que quiere examinar en detalle.

El resultado final es que se desplaza a diferentes velocidades a travs del texto: a vecesms rpido, a veces ms despacio, en funcin de la importancia, complejidad yconocimiento previo de la informacin.

Un punto esencial en la lectura rpida es que usted siempre est en movimiento. Nunca sedetenga para luchar con informacin que quiz no comprende. Es comn parar cuando nose entiende del todo lo que se lee. Es parte del viejo paradigma. En lugar de eso sigaleyendo.

Si se detiene y trata de luchar con lo desconocido, puede desviarse y no terminar nunca.Si simplemente contina, pronto encontrar informacin que s entiende, y descubrirclaves en el texto que contesten a las preguntas en las que estaba atascado antes. Si semantiene en un estado alerta y relajado con la lectura veloz, extractar la informacin quequiere y que se relaciona directamente con su propsito.

Lectura rpida o superlectura?

Una pregunta frecuente es cul es la diferencia entre la lectura rpida y la superlectura. Aprimera vista, los dos pasos parecen similares. La lectura rpida, sin embargo, se dirigedirectamente al texto, desde el comienzo hasta el final. La superlectura, una etapa de laactivacin, detecta partes del texto que lo atraen y se desplaza suavemente hacia el centrode la pgina.

La lectura rpida puede requerir aminorar el ritmo hasta una velocidad convencional delectura; usted puede hacer eso para comprender un dibujo tcnico o una frmulamatemtica, o disfrutar con un verso. La superlectura, en cambio, busca mantener unavelocidad rpida y zambullirse en el texto en cualquier punto: no se necesita pasar laspginas en orden.

La superlectura ha sido comparada con las acciones de Superman que otea la Tierradesde el espacio exterior y decide aterrizar en determinados continentes. Necesitamosotra analoga para la lectura rpida: es como recorrer un ro en Kayak. A veces usted se

tambalea sobre la cresta de rpidos espumosos, despus rema plcidamente en aguastranquilas. Despus puede encontrarse otra vez en los rpidos. Lo importante es que nos


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mantenemos activos y alertas y nuestra velocidad vara de acuerdo con el material quetenemos ante los ojos.

La lectura rpida no siempre es necesaria. A veces prever, fotoleer y activar es todo lo quenecesitamos para conseguir el resultado que buscamos. Mucha gente del mundo de losnegocios nunca necesita usar el paso de la lectura rpida. Cuando leen informacin

comercial, como informes y manuales, consiguen su propsito usando los otros pasos delsistema.

Los alumnos que estudian un libro de texto y la gente que lee por placer recurrirn a lalectura rpida con ms frecuencia, porque ofrece ms a la mente consciente para explorar.

Los fotolectores que disfrutan con las novelas van a preleer y fotoleer, y despus pasarndirectamente a la lectura rpida y se saltarn todos los pasos de activacin. Juegue conlas maravillosas opciones que el sistema de PhotoReading con toda la mente le ofrece.Encontrar el mejor camino para conseguir su propsito al leer.

Cmo probar que el sistema funciona para usted?

Se puede confiar en la tcnica de lectura rpida, porque posibilita la comprensinconsciente ntegra de los materiales que usted estudia. Como las tcnicas de activacinvoluntaria, la lectura rpida funciona principalmente con la mente consciente.

Si consigue sus objetivos de lectura mediante el sistema de PhotoReading con toda lamente, quiz se pregunte cul de los pasos ha contribuido ms a su xito. Resulta fcil

suponer que las tcnicas en las que participa la mente consciente son las que hancontribuido ms, porque al utilizarla, se consigue una comprensin consciente. En cambio,ser difcil pensar que el paso no consciente de la fotolectura ha desempeado algnpapel.

El sistema funciona porque es un sistema con toda la mente. Participan tanto la menteconsciente como la no consciente. Disfrute de los beneficios de la mente consciente y noignore otros efectos positivos en su vida que puedan asignarse al dominio de la menteprofunda.

Las demostraciones ms sorprendentes del paso de la fotolectura muchas veces sonproducto de la activacin espontnea. Los casos de activacin espontnea entre losestudiantes de PhotoReading son un excelente estmulo para todos los fotolectoresprincipiantes. Todos se parecen.

Los informes dicen: En un momento dado, necesitaba o quera determinada informacin yapareci. Ni siquiera hice el esfuerzo de recordar. Simplemente ocurri. La informacinapareci, irrumpi en mi mente, casi de forma caprichosa.

La experiencia "aja!" de activacin espontnea es una demostracin convincente. Para

mucha gente fue la prueba de que el paso de la fotolectura del sistema era una realidad ensu caso. La paradoja consiste en cmo podra planificarse tener una experienciaespontnea. No se puede, porque dejara de ser espontnea.


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Adems de una experiencia de activacin espontnea casual hay otras formas de probarel sistema. Cuando empec a estudiar la fotolectura, tuve pruebas claras de quefuncionaba. Algunas pruebas fueron producto de la activacin espontnea, pero la mayoraresultaron de las tcnicas de activacin voluntaria.

Durante el primer ao en la facultad no utilic el sistema de PhotoReading con toda la

mente. Pero en los siguientes dieciocho meses us PhotoReading para todo. El contrastefue enorme. Senta que dominaba todas las asignaturas, completaba los trabajos delectura e informes de investigaciones sin dificultades. Las presiones para mantenerme alda en mis estudios se esfumaron.

Desde esos primeros das de PhotoReading, he comprobado que los estudiantes tienenlas mejores demostraciones de que PhotoReading funciona. Por qu? Pues porque ellosusan y prueban el sistema todo el tiempo, tanto objetiva como subjetivamente.

Si usted no est estudiando, necesita establecer sus propios parmetros. Quiero que

tenga una experiencia convincente de PhotoReading. He aqu algunas formas decomprobar si PhotoReading funciona:

Durante una semana, fotolea todo y active cualquier cosa que siente que necesitaentender conscientemente. La semana siguiente, vuelva a la lectura tradicional. Usteddecidir qu semana ha sido ms productiva.

Cuando vea un libro en la casa de un amigo que l o ella acaba de leer, pregntele siha valido la pena leerlo y cunto tiempo le ha llevado. Pdaselo prestado y dedique ladcima parte del tiempo al libro, poniendo en prctica los cinco pasos del sistema de

PhotoReading con toda la mente. Ctese con su amigo para hablar del libro, sinmencionarle que esta es su prueba privada. Despus deje que su amigo decida siusted ha entendido el libro.

Antes de una reunin de negocios, prelea y fotolea cinco libros relacionados con eltema que quiere tratar en la reunin. Decida despus si su rendimiento fue diferente.

Todos estos "tests" son fciles, relativamente seguros, y exploran los usos del sistema dePhotoReading con toda la mente. Juegue con ellos y saque sus propias conclusiones.

No tiene por qu parar aqu. Hay muchas formas de sacar el mximo partido a los pasospresentados hasta ahora. Aproveche las sugerencias para descubrir ms aplicaciones dePhotoReading. Haga de PhotoReading una habilidad que usa diariamente para todas susnecesidades de lectura.


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Las bases para una lectura eficaz son:

1. Un punto de partida

2. Elementos fsicos indispensables3. Disposicin psicolgica

4. Vicios de los procesos de lectura

5. Aprenda a mirar el texto

6. Disciplina del salto de ojo

1. UN PUNTO DE PARTIDA

Todo lector cuenta con una determinada velocidad de lectura. Adems, ha desarrolladounas tcnicas de comprensin. Por lo tanto, ser conveniente evaluarlas, a efectos de quepuedan ser contrastadas.

Un Test de lectura da comienzo a los ejercicios de la parte prctica de nuestro mtodo.Dispngase a leerlo, cumpliendo las siguientes indicaciones:

a) Utilice un reloj, con el que pueda controlar el tiempo en trminos de minutos ysegundos.

b) Lea todo el Test sin interrupcin desde el comienzo hasta el final. Realice estalectura a su velocidad habitual.

c) Terminada la lectura, anote su tiempo en el lugar indicado de la ltima hoja del Test.

d) Conteste las preguntas del Cuestionario que se agrega a continuacin de la lectura.

Para ello, basta reconocer y marcar una de las cuatro fases: a), b), c) o d), que esttomada de la lectura que aparece en la gua didctica.

Cuando conteste al Cuestionario, cuide de no hacerlo por deduccin lgica, ni medianteun esfuerzo reflexivo intenso. Se trata de apreciar cuntas frases logra reconocerfcilmente.

LECTURA N 7: BASES PARA UNALECTURA EFICAZ


Carbonell, R. (1998). Lectura rpida. (9 ed).(pp 19-37). Espaa: Editorial EDAF.


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Al final de los Ejercicios Prcticos encontrar una tabla de velocidades. Aplquelasiguiendo las instrucciones que tiene agregadas y determinar, en su caso, cuntaspalabras por minuto ha ledo del Test

A continuacin se encuentran las soluciones a las preguntas del Cuestionario. Consltelas,y con ello aprecie el nivel de comprensin con que ha realizado la lectura.

Si el Test y su Cuestionario han sido ledos cuidando de observar fielmente lasinstrucciones sealadas, ya tendremos un punto de partida. La velocidad alcanzada, entrminos de p.p.m. (palabras por minuto), oscilar de 125 a 300. El lector lento estarcomprendido entre 100 y 150 p.p.m. Un lector rpido, en trminos corrientes, podralcanzar 300. Si se supera esta ltima marca, la velocidad de lectura es muy interesante,pero puede ser mejorada.

Hasta el lmite medio de 300 palabras por minuto, la lectura cristaliza en trminos depalabra por palabra>>. De ah en adelante, el lector, captando espacios cada vez ms

significativos del texto, lograr velocidades de buena comprensin, que podrn oscilarentre 1.000 y 1.200 palabras por minuto. Es bien conocido que el ex presidente Kennedyhaba realizado lecturas del orden de 1.000 palabras por minuto, lo que asombra a suspropios colaboradores. J. Bergier ha superado las 1.000 p.p.m., y es destacado como unlector prodigioso por el Centre d' Etude et Promotion de la Lecture Rapide de Pars.

2. ELEMENTOS FSICOS INDISPENSABLES

Vamos a ser lectores diestros. Como tales, nos manejaremos con elevados trminos develocidad, superando, en lecturas corrientes, las 350/400 palabras por minuto. Esto nosobligar a tener en cuenta algunos elementos materiales que deben ser respetados.

Considerando cada uno por separado.

Perfecto estado de los ojos

El estado de los ojos no puede limitarse a una visin ms o menos satisfactoria. stapuede ser tolerada para ciertas velocidades de lectura, pero no para las apetecidas; en lasque ser necesario disponer de una perfecta visin. Se impone el dictamen de un

oftalmlogo sobre el particular. El problema individual, en su caso, podr resolverse conlas lentes que correspondan.

ptima iluminacin

La luminosidad ideal es la del sol. Debe recibirse de forma indirecta y al lado de la ventanao cristalera por donde penetra. Si se lee con luz artificial, ser indispensable disponer deuna luz que quite la penumbra del lugar y de otra directa sobre el texto. Esta ltima debertener una intensidad que resulte confortable.

Esta tcnica de iluminacin responde a la premisa de que el ojo humano se acomoda a laluminosidad total. De ah que resulte perjudicial leer con un solo haz de luz sobre el texto


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en ambientes inmersos en semipenumbra. Es frecuente incurrir en este error cuando selee en la cama, antes de dormir, con el propsito de conciliar el sueo.

Postura adecuada

Los lectores adoptan muchas veces las ms curiosas posturas. Cabe recomendar la delpupitre de la escuela primaria, pues con ella se evitan posiciones del cuerpo proclives a

la formacin de gases y los consecuentes estados de inquietud provenientes de laopresin de la caja torcica. El cuerpo deber permanecer erguido, ligeramenteinclinado hacia delante, tratando de conservar una inmovilidad absoluta.

Correcta distancia e inclinacin del texto

Este tema fue objeto de numerosos estudios, llegndose a la conclusin de que cada serhumano tiene su distancia ptima respecto del escrito. Esta distancia se denuncia por lasimple comodidad. Cada uno debe esforzarse por determinarla y, en adelante, sostenerlaen sus lecturas. La inclinacin debe estar dada por una distancia equivalente de los ojos a

la primera y ltima lneas del texto. El atril, al soportar el libro de forma propicia, resulta unvalioso elemento auxiliar para todo tipo de lecturas (Fig. 1).

Fig. 1.- Postura Intelectual

3. DISPOSICIN PSICOLGICA

La eficacia de la lectura depende tambin de una conveniente actitud psicolgica, y stade ciertos elementos esenciales, entre los que cabe destacar los siguientes: Motivacin,propsito definido, lectura activa, velocidad regulada. Analicemos estos elementos enparticular.

Motivacin

La motivacin es un factor determinante de la buena comprensin. Podra decirse que, sinella, la atencin resulta imposible.

Consiste en rodear el proceso de lectura de una dosis de inters que debe renovarse amedida que se avanza.


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No pretendemos hablar aqu del inters que de ordinario se tiene por las cuestiones queapasionan, sino de aquel que se debe alentar para el buen resultado de lecturas, quesern necesarias a la propia formacin, aunque el contenido no sea todo lo atractivo dedesear.

Este inters ser el fruto de cultivar una sana curiosidad de espritu, encauzada a

descubrir y valorar los aspectos significativos que tienen los ms variados temas.Propsito definido

Responde a la necesidad de iniciar toda lectura, persiguiendo un objetivo claramentedeterminado. El terreno por el que habr de discurrir el lector debe haber sido previamentereconocido, de modo que tenga una buena previsin de los resultados a lograr. Estapreparacin de base depender del asunto que trate el libro o escrito, y cobra especialimportancia en los libros de estudio y en todos los que transmiten conocimientos. A su vezdebe estar presidida por un criterio de objetividad, que promueva la bsqueda de aspectos

muy concretos. Por ejemplo, centrar su propsito en distinguir cules son las ideas delautor sobre determinado asunto o qu soluciones da el autor a los problemas que lmismo plantea en su obra. En otros casos tratar de analizar los fundamentos que tornanvlidas sus argumentaciones a favor o en contra de algo.

Lectura activa

Comporta una atencin cuidadosa, destinada a comprender lo que el escritor pretendecomunicar. Dispuesta para ver todos los asuntos que convenga examinar, mediante unefectivo dilogo con el autor.

Una conveniente actitud inquisitiva servir para apreciar si el autor logra resolver losproblemas que se haba planteado; si los argumentos que apoyan determinadas ideas sonlgicos; si el anlisis o la relacin resultan completos. De este modo, una lectura permiteapreciar en toda su magnitud el propsito de la obra y su significacin.

Velocidad regulada

Las caractersticas de un tema, su mayor o menor dificultad de comprensin, determinarnla velocidad ms conveniente para realizar su lectura. As, un complejo anlisis filosfico

llevar un tiempo de reflexin mayor que el que necesita el relato de un hecho histrico.De todos modos, la velocidad conveniente ser la mxima que el tema permita.

Algunos autores llaman a esta velocidad lectura incmoda. Incmoda, porque exige unesfuerzo constante. Se obliga a la mente a razonar deprisa, mientras se lleva un avancevariable y conveniente sobre el texto. Este renovado quehacer permite gozar de un estadode mxima concentracin que favorece notablemente los resultados.

4. VICIOS DE LOS PROCESOS DE LECTURALa lectura, como proceso en el que interactan la percepcin visual y la comprensinmental, viene normalmente gravada por una serie de vicios que slo pueden superarse


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si el lector se dispone a perfeccionar su modo de leer. Estos vicios tienden a reducir lavelocidad y a dificultar la comprensin. Unos pueden superarse por el solo hecho dereconocerlos. Otros requieren un esfuerzo persistente y disciplinado.

Movimientos fsicos

Se suelen concretar en los siguientes: acompaar el proceso de lectura siguiendo el texto

con la cabeza; valerse de las manos para no perder alguna parte; auxiliarse con unbolgrafo, cartulina o regla para asegurar la lectura. El mal que producen, en general, esel de privar de seguridad al lector, sin beneficio concreto para su mejor concentracin.

Este aspecto psicolgico complementario tiene que superarse. Su presencia condiciona lavelocidad de lectura al ritmo de tales movimientos, y provoca un cansancio adicional por elempleo de msculos que deberan permanecer ajenos al esfuerzo intelectual.

Para terminar con estos problemas, se aconseja: a) sostener una actitud vigilante queimpida todo movimiento fsico durante la lectura; b) adoptar el firme propsito de continuar

avanzando a pesar de la sensacin de inseguridad; c) leer dos o tres hojas por daaplicando estas recomendaciones, hasta notar que el problema ha quedado resuelto.

Vocalizacin

Consiste en mover los labios, verbalizando la lectura, con mayor o menor rapidez. Porende, limita la velocidad de la lectura con la vista, que es mucho ms rpida.

Otro tanto ocurre con los que, teniendo inmviles los labios, sensibilizan las cuerdas

vocales y caen en una persistente sub-vocalizacin, con iguales consecuencias.

Estos estados se superan cuidando de no mover los labios y leyendo de prisa.

Regresin

Es quiz uno de los vicios ms caractersticos. Consiste en volver a leer determinadaspartes del texto. Su origen responde a la sensacin de inseguridad sobre lo que se acabade leer. Se regresa, por esa palabra, por aquella parte de una frase. En fin, por todoaquello que ofrece dudas o ideas que se percibe sin la suficiente claridad.

Este regreso es bastante frecuente. Lejos de aclarar el contexto, en no pocos casosllega a distorsionar su significado. La regresin como vicio no es aquella que pretenderepetir la lectura de un prrafo o de una frase que se entiende como fundamental parainterpretar el escrito, sino el afn de afirmacin parcial de algo ledo.

Este vicio determina una considerable lentitud en los trabajos de lectura, sin que, por logeneral, tales vueltas a leer resulten compensadoras. La forma ms conveniente desuprimirlo consiste en proponerse no regresar bajo ningn motivo. Por ello resultar

necesario, al principio, practicar e insistir en esto sobre material intrascendente.


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Repeticin mental

Es otra forma de repetirpalabras, condicionando la velocidad. En este caso, las cuerdasvocales podrn estar distendidas y los labios cerrados sin presin. Un locutor leer enalta voz desde lo profundo de la mente produciendo un eco.

A efectos de apreciar la magnitud de este mal hbito, recomendamos el siguiente

procedimiento: piense en una frase insignificante. Por ejemplo: Carlos fue de compras.Luego, dispngase a leer. Durante la lectura, repita en alta voz la frase pensada. Prosigaas, repitindosela ininterrumpidamente, mientras lee con la vista dos hojas completas.

Detngase y analice la lectura. Comprendi? S? No? Si su comprensin ha sido muyescasa o nula, tiene usted un alto grado de repeticin mental.

La manera ms efectiva de neutralizar la repeticin mental consiste en leer deprisa. Amedida que aumenta la velocidad, la repeticin se torna cada vez ms difcil, hasta quedesaparece casi por completo. De todas formas, habr siempre un porcentaje de

repeticin mental que, en los lectores entrenados, suele reducirse a un 5 o un 10 por 100de las palabras ledas.

Los investigadores an estudian este tema, que es el nico de lectura rpida que todavapertenece a los secretos de la mente humana. De todos modos, se ha comprobado queese porcentaje mnimo de repeticin no afecta en ningn caso a la comprensininteligente.

5. APRENDA A MIRAR EL TEXTOLectura rpida requiere la adopcin de un nuevo hbito para leer, hbito que consiste enel dominio de tcnicas para mirar los textos de forma inteligente, sin auxilio fontico deninguna clase; leer con la vista, aprovechando todas las posibilidades del pensamiento.Esto se consigue por medio de un sencillo entrenamiento que permite superar la tendenciaa realizar lecturas con un rgimen de palabra por palabra, que viene gestndose desdela primera enseanza.

Cmo adquirir esta destreza? En primer lugar, aprendiendo a mirar el texto con la

mxima capacidad de percepcin personal. En segundo lugar, suministrando a esacapacidad un conjunto de tcnicas apropiadas para captar las ideas fundamentales sinomitir parte alguna; leyendo todo el texto.

La Tarjeta de Visualizacin, tiene por objeto ayudar a ver el texto, sin dar tiempopara que la mente repita todas las palabras. Obliga a un trabajo visual, casi porcompleto desprovisto de comprensin. Se dir, pero de qu sirve una lectura sin unabuena comprensin? Pues bien, en los primeros ejercicios (1 al 3 inclusive) no puedehaber comprensin. No hay un mensaje, ni propsito alguno de establecerlo; se trata de

simples columnas de vocabulario y de pequeas expresiones, que muy poco o casi nadasignifican. Cuando mucho podrn atraer la atencin del lector sobre algunas cuestionesrelacionadas con su experiencia; le recordarn algo, pero nada ms. Lo importante no es


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tanto este matiz del asunto, sino la finalidad del entrenamiento. La prctica persistenteconseguir que los ojos logren espacios significativos del texto.

Las fijaciones agruparn conjuntos que, de ordinario, contendrn ms de una palabra.Con ello, la lectura cobrar una gradual fluidez y velocidad.

Vayamos a la prctica. Sostenga la tarjeta de visualizacin con la mano derecha o

izquierda desde un ngulo inferior de forma que los dedos ndices y mayor estn encima yel pulgar debajo. Busque en el apartado de ejercicios prcticos el Ejercicio 1. Deslicevertical e ininterrumpidamente la tarjeta sobre la primera columna de la izquierda, de modoque vea por la ventanita cada palabra. Comience lentamente. Terminada la operacinen la primera columna, pase a la segunda y de ah a la tercera. Una vez completado elpase por la tercera columna, ha quedado efectuada una prctica completa sobre elEjercicio 1. Hecho esto, pruebe otra vez, pero aumentando la velocidad de deslizamientode la tarjeta, cuidando de ver perfectamente clara la forma (el dibujo) de las palabras.Practique de manera que la tarjeta se deslice sobre cada columna sin dificultad y sinocasionar reflejos molestos.

Antes de comenzar el entrenamiento personal, el lector debe leer cuidadosamente lasInstrucciones y recomendaciones que se recogen en el resumen agregado a cada captulodel Mtodo. Conviene adems tenerlas siempre a la vista y no confiarlas a la memoria.

La prctica con la tarjeta de visualizacin debe realizarse alternando diariamente losejercici

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