GUÍA ACTIVIDADES_periodo 1 cuarto año

Lenguaje y ComunicaciónPeríodo 1

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo compartido

4º BÁSICO

Guía didáctica Lenguaje 4º Básico, Período 1

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

AutorEquipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC

Impresiónxxxxxxxxxxxxxxx

Noviembre 2011

Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita.

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Programación - Período 1 - Lenguaje - 4º Básico

Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 1 del año escolar que tiene 6 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período.

La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.

En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra-bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla-nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres-pondiente.

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 1 LENGUAJE 4º BÁSICO

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

1Clase 1 a 3

• Escuchar y leer comprensivamente un cuento, reconociendo descripciones de personajes y lugares.

• Identificar información explícita, implícita, idea global y propósito comunicativo del cuento leído.

• Reconocer la organización en párrafos de los textos narrativos.

• Valorar y practicar la lectura personal.• Manejar la concordancia de sustantivos con

adjetivos y artículos.• Usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.

• Reconocen información explícita sobre persona-jes, acciones o lugares de las narraciones escucha-das.

• Reconocen el propósito comunicativo de las na-rraciones.

• Reconocen información explícita sobre las carac-terísticas físicas y psicológicas de los personajes.

• Reconocen párrafos o pasajes en textos narrati-vos.

• Leen en silencio, en forma sostenida, al menos diez minutos diarios.

• Utilizan correctamente las formas masculina y fe-menina, singular y plural de sustantivos, adjetivos y artículos.

• Usan coma para separar elementos en enumera-ciones.

• Usan los dos puntos antes de una enumeración.

Describe la siguiente imagen utilizan-do al menos tres oraciones.(Requiere de una imagen simple que permita a los estudiantes describirla con facilidad, por ejemplo, la imagen de un personaje de algún cuento).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Descripciones en páginas: 31 del

Texto escolar y 41 de la Guía del profesor.

• Uso de adjetivos que acompañan al sustantivo en páginas: 13 (acti-vidades 1, 2 y 3) del Texto escolar; y 23 de la Guía del profesor.

Recursos CRA:• Tecuentoytecanto. Pehuén,

2010: Cuentos de las páginas 111 a 229 para lectura silenciosa y sostenida.

2Clase4 a 6

• Escuchar y leer comprensivamente cuentos, identificando información explícita, implíci-ta, idea global y propósito comunicativo del cuento leído.

• Participar en conversaciones, fundamentan-do sus ideas y expresándose con claridad y precisión.

• Reconocer la presencia de diálogos en los cuentos.

• Utilizar la escritura para registrar, recuperar y comunicar información.

• Utilizar términos nuevos, a partir de su traba-jo en la lectura de cuentos.


• Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando el turno para hablar y las opi-niones de los otros.

• Formulan hipótesis y predicciones acerca del con-tenido, utilizando distintas claves dadas por el texto.

• Identifican la motivación de las principales accio-nes de los personajes, presentada a nivel explícito o implícito.

• Identifican diálogos en las narraciones.• Copian textos de dos o tres oraciones, relaciona-

dos con un propósito o tema específico.• Reconocen palabras no familiares en textos litera-

rios a partir del contexto.

Marca, en el texto que acabas de leer, las partes en las que hay diálogos en-tre los personajes.(Requiere de un texto narrativo breve que contenga algún diálogo).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Características del cuento en pá-

ginas: 19 y 20 del Texto escolar; 29 y 30 de la Guía del profesor.

Recursos CRA:• CuentosyPoemas. Planeta,

2010: Cuentos “La bella y la bestia” (p. 19), “El traje nuevo del emperador” (p. 35) y “Los tres pelos de oro” (p. 45) para trabajar cuentos con diálogos.

Los Aprendizajes Esperados para este período son:

n Escuchar comprensivamente cuentos, noticias y poemas, captando información explícita e implícita.

n Participar habitualmente en conversaciones espontáneas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.

n Recitar poemas con la expresión de las emociones que contienen.n Leer en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos con distintos propósitos.n Identificar información explícita, implícita, idea global y propósito comunicativo.n Reconocer la organización o estructura de los textos narrativos, informativos y poéticos.

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PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 1 LENGUAJE 4º BÁSICO



1Clase 1 a 3

• Escuchar y leer comprensivamente un cuento, reconociendo descripciones de personajes y lugares.

• Identificar información explícita, implícita, idea global y propósito comunicativo del cuento leído.

• Reconocer la organización en párrafos de los textos narrativos.

• Valorar y practicar la lectura personal.• Manejar la concordancia de sustantivos con

adjetivos y artículos.• Usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.


• Reconocen el propósito comunicativo de las na-rraciones.

• Reconocen información explícita sobre las carac-terísticas físicas y psicológicas de los personajes.

• Reconocen párrafos o pasajes en textos narrati-vos.

• Leen en silencio, en forma sostenida, al menos diez minutos diarios.

• Utilizan correctamente las formas masculina y fe-menina, singular y plural de sustantivos, adjetivos y artículos.

• Usan coma para separar elementos en enumera-ciones.

• Usan los dos puntos antes de una enumeración.

Describe la siguiente imagen utilizan-do al menos tres oraciones.(Requiere de una imagen simple que permita a los estudiantes describirla con facilidad, por ejemplo, la imagen de un personaje de algún cuento).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Descripciones en páginas: 31 del

Texto escolar y 41 de la Guía del profesor.

• Uso de adjetivos que acompañan al sustantivo en páginas: 13 (acti-vidades 1, 2 y 3) del Texto escolar; y 23 de la Guía del profesor.

Recursos CRA:• Tecuentoytecanto. Pehuén,

2010: Cuentos de las páginas 111 a 229 para lectura silenciosa y sostenida.

2Clase4 a 6

• Escuchar y leer comprensivamente cuentos, identificando información explícita, implíci-ta, idea global y propósito comunicativo del cuento leído.

• Participar en conversaciones, fundamentan-do sus ideas y expresándose con claridad y precisión.

• Reconocer la presencia de diálogos en los cuentos.


• Utilizar términos nuevos, a partir de su traba-jo en la lectura de cuentos.


• Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando el turno para hablar y las opi-niones de los otros.


• Identifican la motivación de las principales accio-nes de los personajes, presentada a nivel explícito o implícito.

• Identifican diálogos en las narraciones.• Copian textos de dos o tres oraciones, relaciona-

dos con un propósito o tema específico.• Reconocen palabras no familiares en textos litera-

rios a partir del contexto.

Marca, en el texto que acabas de leer, las partes en las que hay diálogos en-tre los personajes.(Requiere de un texto narrativo breve que contenga algún diálogo).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Características del cuento en pá-

ginas: 19 y 20 del Texto escolar; 29 y 30 de la Guía del profesor.

Recursos CRA:• CuentosyPoemas. Planeta,

2010: Cuentos “La bella y la bestia” (p. 19), “El traje nuevo del emperador” (p. 35) y “Los tres pelos de oro” (p. 45) para trabajar cuentos con diálogos.

n Valorar y practicar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

n Utilizar la escritura para registrar, recuperar y comunicar información.n Escribir, en forma clara y coherente, noticias de al menos un párrafo.n Utilizar un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos, más

precisos y el empleo de sinónimos para evitar repeticiones.n Manejar la concordancia de sustantivos con adjetivos y artículos.n Mostrar un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual.

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3Clase 7 a 9

• Participar en conversaciones sobre las no-ticias que han escuchado, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y pre-cisión.

• Identificar información explícita, implícita, idea global y propósito comunicativo en dis-tintas noticias.

• Reconocer el esquema de organización típi-co de una noticia.

• Escribir, en forma clara y coherente, noticias de al menos un párrafo.

• Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando su turno y las opiniones de los otros.


• Reconocen el propósito comunicativo de las no-ticias.

• Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y organiza-dores gráficos.

• Reconocen párrafos en textos informativos.• Identifican el esquema organizador de textos in-

formativos.• Definen, en forma explícita, el contenido y el pro-

pósito de las noticias que escribirán.

Escucha la siguiente noticia. ¿Cuál es el hecho del que se habla en ella?(Requiere la audición de una noticia).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Medios de comunicación y la noti-

cia en páginas: 61 del Texto esco-lar; 83 de la Guía del profesor.

• Ejemplos de esquemas para ayu-dar a los estudiantes a escribir una noticia en páginas: página 71 del Texto escolar y página 93 de la Guía del profesor.

Páginas seguras de Internet:• Para encontrar noticias adecuadas

a la edad de los niños: http://www.chileparaninos.cl/noticias.html

4Clase

10 a 12

• Escuchar y leer comprensivamente textos informativos, identificando información ex-plícita, implícita, idea global y propósito co-municativo.

• Participar en conversaciones sobre temas de su interés, fundamentando sus ideas y expre-sándose con claridad y precisión.


• Utilizar términos nuevos, a partir de su tra-bajo en la lectura de textos informativos.

• Formulan preguntas para aclarar hechos impor-tantes y detalles significativos acerca de lo escu-chado.

• Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando el turno y las opiniones de los otros.

• Reconocen el propósito comunicativo de los tex-tos informativos.

• Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan.

• Copian textos de dos o tres oraciones, relaciona-dos con un propósito o tema específico.

• Reconocen palabras no familiares en textos no li-terarios a partir del contexto.

• Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden.

Lee el texto y observa la imagen que lo acompaña. ¿Cómo se relaciona la imagen con lo que dice el texto?(Requiere de un texto informativo de no más de tres párrafos que esté acompa-ñado de una imagen pertinente).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Características de los textos infor-

mativos en páginas: 50 del Texto escolar; 66 de la Guía del profesor.

Páginas seguras de Internet:• Para encontrar material

audiovisual: http://www.chileparaninos.cl/noticias.html http://www.chicos.net.ar/revi/musica/index.html

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3Clase 7 a 9

• Participar en conversaciones sobre las no-ticias que han escuchado, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y pre-cisión.

• Identificar información explícita, implícita, idea global y propósito comunicativo en dis-tintas noticias.

• Reconocer el esquema de organización típi-co de una noticia.

• Escribir, en forma clara y coherente, noticias de al menos un párrafo.

• Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando su turno y las opiniones de los otros.


• Reconocen el propósito comunicativo de las no-ticias.

• Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y organiza-dores gráficos.

• Reconocen párrafos en textos informativos.• Identifican el esquema organizador de textos in-

formativos.• Definen, en forma explícita, el contenido y el pro-

pósito de las noticias que escribirán.

Escucha la siguiente noticia. ¿Cuál es el hecho del que se habla en ella?(Requiere la audición de una noticia).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Medios de comunicación y la noti-

cia en páginas: 61 del Texto esco-lar; 83 de la Guía del profesor.

• Ejemplos de esquemas para ayu-dar a los estudiantes a escribir una noticia en páginas: página 71 del Texto escolar y página 93 de la Guía del profesor.

Páginas seguras de Internet:• Para encontrar noticias adecuadas

a la edad de los niños: http://www.chileparaninos.cl/noticias.html

4Clase

10 a 12

• Escuchar y leer comprensivamente textos informativos, identificando información ex-plícita, implícita, idea global y propósito co-municativo.

• Participar en conversaciones sobre temas de su interés, fundamentando sus ideas y expre-sándose con claridad y precisión.


• Utilizar términos nuevos, a partir de su tra-bajo en la lectura de textos informativos.

• Formulan preguntas para aclarar hechos impor-tantes y detalles significativos acerca de lo escu-chado.

• Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando el turno y las opiniones de los otros.

• Reconocen el propósito comunicativo de los tex-tos informativos.

• Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan.

• Copian textos de dos o tres oraciones, relaciona-dos con un propósito o tema específico.

• Reconocen palabras no familiares en textos no li-terarios a partir del contexto.

• Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden.

Lee el texto y observa la imagen que lo acompaña. ¿Cómo se relaciona la imagen con lo que dice el texto?(Requiere de un texto informativo de no más de tres párrafos que esté acompa-ñado de una imagen pertinente).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Características de los textos infor-

mativos en páginas: 50 del Texto escolar; 66 de la Guía del profesor.

Páginas seguras de Internet:• Para encontrar material

audiovisual: http://www.chileparaninos.cl/noticias.html http://www.chicos.net.ar/revi/musica/index.html

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5Clase

13 a 15

• Escuchar y leer comprensivamente poemas, captando información explícita e implícita.

• Leer poemas en voz alta, con fluidez, seguri-dad y expresión.

• Recitar poemas con la expresión de las emo-ciones que contienen.

• Reconocer el esquema de organización típi-co de un poema.

• Utilizar un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos, más precisos y el empleo de sinónimos.

• Demuestran la comprensión de lo escuchado a través de preguntas, comentarios, opiniones y ex-presiones artísticas.

• Recitan poemas de tres o más estrofas, dándole la adecuada entonación a sus versos.

• Leen poemas en forma expresiva, de acuerdo a la• emoción descrita en el texto.• Reconocen el propósito comunicativo de los poe-

mas.• Reconocen versos y estrofas en poemas.• Reconocen palabras no familiares en textos litera-

rios a partir del contexto.• Consultan el diccionario y aclaran el significado

de las palabras que no entienden.

Lee el siguiente poema y dibuja cómo se siente la persona que habla en él.(Incluir un poema que sea significativo para los estudiantes).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011: • Características de los poemas en

páginas: 108 a 110 del Texto esco-lar; 142 a 144 de la Guía del pro-fesor

Recursos CRA:• CuentosyPoemas, Planeta,

2010: poemas “Estaba el señor Don Gato” (p. 179) y “Las tres cautivas” (p. 191).

6Clase

16 a 18

• Evaluar lo aprendido durante el Período 1 a través de una prueba parcial.

• Realizar actividades de reforzamiento a par-tir de los resultados de la prueba parcial.

• Participan activamente en la evaluación del pe-ríodo.

• Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las semanas 1 a 5, a través de actividades en las que: reconocen información explícita e implícita del texto escuchado; leen en voz alta, junto con el docente, el texto ya escuchado; escriben textos con un formato preestablecido.

A partir de una noticia, poema y/o cuento realizar preguntas que permitan:• Reconocer el título.• Extraer información explícita e implí-

cita.• Reconocer el tipo de texto.• Aplicar los conocimientos adquiridos

al reconocimiento de este mismo tipo de texto a partir de su silueta.

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Evaluación en páginas: 80 y 81 del

Texto escolar; 102 y 103 de la Guía del profesor.

Páginas de internet:• ProgramadeEstudio.Primeraño

básico.Lenguajeycomunicación. Santiago: Mineduc, 2003, especialmente, “Sugerencias para la evaluación” (páginas 105 a 109): www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=6752

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5Clase

13 a 15

• Escuchar y leer comprensivamente poemas, captando información explícita e implícita.

• Leer poemas en voz alta, con fluidez, seguri-dad y expresión.

• Recitar poemas con la expresión de las emo-ciones que contienen.

• Reconocer el esquema de organización típi-co de un poema.

• Utilizar un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos, más precisos y el empleo de sinónimos.

• Demuestran la comprensión de lo escuchado a través de preguntas, comentarios, opiniones y ex-presiones artísticas.

• Recitan poemas de tres o más estrofas, dándole la adecuada entonación a sus versos.

• Leen poemas en forma expresiva, de acuerdo a la• emoción descrita en el texto.• Reconocen el propósito comunicativo de los poe-

mas.• Reconocen versos y estrofas en poemas.• Reconocen palabras no familiares en textos litera-

rios a partir del contexto.• Consultan el diccionario y aclaran el significado

de las palabras que no entienden.

Lee el siguiente poema y dibuja cómo se siente la persona que habla en él.(Incluir un poema que sea significativo para los estudiantes).

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011: • Características de los poemas en

páginas: 108 a 110 del Texto esco-lar; 142 a 144 de la Guía del pro-fesor

Recursos CRA:• CuentosyPoemas, Planeta,

2010: poemas “Estaba el señor Don Gato” (p. 179) y “Las tres cautivas” (p. 191).

6Clase

16 a 18

• Evaluar lo aprendido durante el Período 1 a través de una prueba parcial.

• Realizar actividades de reforzamiento a par-tir de los resultados de la prueba parcial.

• Participan activamente en la evaluación del pe-ríodo.

• Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las semanas 1 a 5, a través de actividades en las que: reconocen información explícita e implícita del texto escuchado; leen en voz alta, junto con el docente, el texto ya escuchado; escriben textos con un formato preestablecido.

A partir de una noticia, poema y/o cuento realizar preguntas que permitan:• Reconocer el título.• Extraer información explícita e implí-

cita.• Reconocer el tipo de texto.• Aplicar los conocimientos adquiridos

al reconocimiento de este mismo tipo de texto a partir de su silueta.

Texto Lenguaje y comunicación 4º básico. Editorial Norma, 2011:• Evaluación en páginas: 80 y 81 del

Texto escolar; 102 y 103 de la Guía del profesor.

Páginas de internet:• ProgramadeEstudio.Primeraño

básico.Lenguajeycomunicación. Santiago: Mineduc, 2003, especialmente, “Sugerencias para la evaluación” (páginas 105 a 109): www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=13293&id_seccion=3264&c=6752

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Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 4º Básico

Objetivo de la clase:• Buscar cuentos que les gusten para leerlos al inicio de las clases de lenguaje.• Escuchar un cuento que se trata de un personaje muy especial.• Aprender cómo son las descripciones de personajes.

Inicio (15 minutos)• Cuente que durante esta semana van a conocer cuentos sorprendentes. Pegue un papelógrafo en la

pizarra con una constelación como la siguiente:

Pregunte: ¿Qué cosas les parecen sorprendentes? Si no conocen la palabra sorprendente, trate de que descubran su significado asociándola a “sorpresa” y lo que les causa una sorpresa. Los objetos, personajes o situaciones que niños y niñas nombren escríbalos en los óvalos del organizador gráfico. Dibuje más óvalos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala. Manténgalo pegado durante esta semana y la siguiente, de modo que puedan agregar nuevos óvalos con cosas sorpren-dentes que vayan descubriendo durante las clases.

• Invítelos a la biblioteca a descubrir los cuentos que les gustaría leer. Si en la escuela no disponen de un espacio especial para la lectura, genere en la misma sala un rincón que cumpla este propósito.

Desarrollo (55 minutos)

• En la biblioteca (o rincón de la sala), dé 10 a 15 minutos para que revisen los cuentos que hay en ella y escojan el que les gusta.

• Fíjese que todos hayan escogido un cuento. Si algunos o algunas han escogido otro tipo de texto, per-mita que lo conserven y aproveche la opotunidad para que noten por qué no es un cuento. Pregunte, por ejemplo: ¿Cómo saben que es un cuento? Promueva que ellos mismos descubran que en los cuentos se cuentan historias y que, generalmente, no son reales.

• Pida que cuenten cómo se llama el libro que escogieron y por qué lo escogieron. Puede preguntar, además: ¿Qué les llamó la atención? ¿Había algo sorprendente? A medida que van mencionando el libro que escogieron, haga un listado en una hoja con los nombres de los estudiantes y el libro que escogieron. Diga que al inicio de las clases de lenguaje de esta semana van a tener un tiempo para leer el libro que escogieron.

PLAN DE CLASE 1

Período 1: marzo - abril Semana 1

(Continúaenlapáginasiguiente).

mascotassorprendente

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• Invítelos a sentarse en un círculo y léales el cuento “El elefante curioso” que está en la Actividad 1 de su Cuaderno.

• Después de escuchar el cuento, realice una pregunta que implica una inferencia global: ¿Cuál era el personaje del que trataba el cuento? Luego, haga preguntas sobre información explícita del texto en relación con las características del elefante: ¿Cómo era la nariz del elefante antes de que el cocodrilo le mordiera la trompa? ¿Cómo era la personalidad del elefante? ¿Qué no paraba de hacer? ¿Y cómo quedó el elefante después de que el cocodrilo le mordió la nariz? Para sistematizar las respuestas, pegue en la pizarra un papelógrafo con una tabla como la siguiente:

• Luego realice una pregunta de opinión: ¿Creen que el elefantito siguió siendo curioso después de lo que le pasó con el cocodrilo? Deje que opinen libremente, pero pida que fundamenten sus respues-tas. (Saque el papelógrafo, pero consérvelo para utilizarlo en la clase siguiente).

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase preguntando: ¿Encontraron un cuento que les gustara? ¿Cómo supie-ron que se trataba de un cuento? ¿Escucharon el cuento de un personaje muy especial? ¿Les pareció especial el personaje? ¿Hay algo que les haya parecido sorprendente en esta clase? ¿Qué cosa? Pida que la dibujen y la peguen en el papelógrafo en el que estaba la constelación. Si no encuentran nada que sea sorprendente, pida que digan qué fue lo que más les gustó de la clase y por qué.

Tarea para la casa (5 minutos)

• Contar a su familia qué cuento escogieron al inicio de la clase y por qué.

ElefantitoAntes Después

- Pequeño.- Nariz oscura y curva, y del

tamaño de una bota.- Mueve la nariz de un lado a

otro.- No puede agarrar cosas con la

nariz.- Curioso.- Tiene buenos modales.

- Pequeño.- Trompa larga.- Balancea la trompa de un lado

a otro.- Puede agarrar cosas con la

trompa.- Probablemente sigue curioso

(corrió peligro, pero su curiosidad le resultó útil).

- Tiene buenos modales.

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PLAN DE CLASE 2


Objetivo de la clase:• Leer y comprender mejor el cuento “El elefante curioso”.• Aprender a describir personajes.• Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea de la casa: ¿Les contaron a sus familiares cuál había sido el libro que escogieron?

¿Qué dijeron ellos? Comenten.• De acuerdo con el listado de la clase anterior, entregue a cada niño(a) el libro que había escogido y

dé 10 minutos para que lean en silencio las partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten lo que leyeron y pregunte: ¿Había algún animal en su libro? ¿Cómo era? ¿Era sorprendente? ¿Por qué?


• Invítelos a leer nuevamente “El elefante curioso”. • Lea el cuento en voz alta con fluidez y expresión, mientras ellos lo siguen en sus Cuadernos. Realice

una segunda lectura con sus estudiantes.• Pregunte si saben lo que es un párrafo: ¿Dónde comienza el primer párrafo? ¿Y dónde termina? ¿Cómo

lo saben? Explique que los párrafos comienzan con sangría (un espacio en blanco antes de comenzar la línea) y siempre terminan con un punto, que se llama “punto aparte”, porque después de ese punto no viene nada en la misma línea.

• Diga que distintos(as) estudiantes van a leer cada uno(a) un párrafo distinto y pregunte: ¿A quién le gustaría leer el párrafo 1? Seleccione a un(a) estudiante y pregúntele: ¿Dónde comienza el párrafo que vas a leer? ¿Y dónde termina? Siga así, asignando todos los párrafos del texto a distintos(as) es-tudiantes.

• Asegúrese de que saben cuál es el párrafo que debe leer cada uno(a) y pida al niño que tiene el párra-fo 1 que comience y que el resto la continúe a medida que toca su párrafo. Asegúrese de que niños y niñas pongan atención, de lo contrario la actividad carece de sentido. Recuerde también que esta lectura en seguidilla no es recomendable si los estudiantes presentan problemas de concentración o ansiedad. En esos casos es mejor que pregunte quiénes desean leer en voz alta.

• Después de la lectura realice preguntas sobre información explícita: ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué características tenían? Lea la Actividad 1 de sus Cuadernos, pida que marquen los personajes y revisen las respuestas. Realice preguntas inferenciales: ¿Cuál era el perso-naje principal? ¿Cómo era su personalidad? ¿Qué características físicas tenía antes de que le mordiera la nariz el cocodrilo? ¿Qué cambió después de que le mordió la nariz el cocodrilo? Para sistematizar y reforzar sus aprendizajes, pegue en la pizarra el papelógrafo con la tabla que habían llenado la clase anterior:


ElefantitoAntes Después

- Pequeño.- Nariz oscura y curva, y del tamaño de

una bota.- Mueve la nariz de un lado a otro.- No puede agarrar cosas con la nariz.- Curioso.- Tiene buenos modales (es educado).

- Pequeño.- Trompa larga.- Balancea la trompa de un lado a otro.- Puede agarrar cosas con la trompa.- Probablemente sigue curioso (corrió

peligro, pero su curiosidad le resultó útil). - Tiene buenos modales (es educado).

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• Revise con ellos la tabla y realicen una marca para verificar que mencionaron todas las características que tenía el elefante antes y después de que el cocodrilo le mordiera la nariz. Pregunte: ¿Cuáles de estas características corresponden a la personalidad del elefante? ¿Y cuáles corresponden a sus ca-racterísticas físicas? Escriba al lado de cada característica si es psicológica (de personalidad) o física. Pregunte: ¿Cambió el elefante físicamente? ¿Y su personalidad? ¿Por qué?

• Léales la Actividad 2 y pida que hagan el dibujo de cómo era antes el elefantito. Una vez que termi-nen, diga que les va a leer la descripción de cómo era el elefante antes. Léales la descripción y pre-gunte: El dibujo que hicieron: ¿Corresponde a la descripción del elefante? ¿Por qué? ¿Para qué sirve una descripción? Refuerce el hecho de que en las descripciones se entregan las características tanto físicas como psicológicas de los personajes. Pida que marquen los dos puntos, las comas y las letras y que hay en la descripción. Pregunte: ¿Dónde hay dos puntos? ¿Para que servirán? ¿Dónde hay comas? ¿Para qué se usan? ¿Y para qué se usará la letra y? Comenten y resuelva sus dudas. Léales la Actividad 3 y pida que la desarrollen solos. Una vez que todos hayan terminado, revísela con ellos. Si hay estu-diantes que no llegaron a las respuestas adecuadas, retroaliméntelos preguntando en qué parte se equivocaron, por qué creen que se equivocaron y cómo pueden hacerlo mejor.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase preguntando: ¿Comprendieron mejor el cuento “El elefante curioso? ¿Por qué? ¿Les sirvió leerlo más lentamente y por párrafos? ¿Por qué? ¿Aprendieron a describir un personaje? ¿Para qué sirve una descripción? Pida que completen el primer cuadro de la Actividad 4, revisen las respuestas y léales cómo queda. Pregunte: ¿Para qué sirven los dos puntos en las enume-raciones? ¿Y las comas? ¿Y la letra y? Pida que completen el segundo cuadro de la Actividad 4, revisen las respuestas y léales cómo queda.


• Contar a su familia el cuento del elefante.

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Objetivo de la clase:• Leer y comprender mejor el cuento “El elefante curioso”.• Aprender a describir un lugar.• Escribir una descripción correctamente.

Inicio (15 minutos)• De acuerdo con su listado, entregue a cada niño(a) el libro escogido y dé 10 minutos para que lean en

silencio las partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten lo que leyeron y pregunte: ¿De qué se trata el cuento que eligieron? ¿Describía algún personaje? ¿Qué decía de él?

• Socialice la tarea de la casa: ¿Les contaron a sus familiares el cuento del elefante? ¿Describieron al elefante? ¿Les contaron cómo cambió? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.


• Invítelos a leer nuevamente “El elefante curioso”. • Léales el cuento en voz alta con fluidez y expresión, mientras siguen la lectura. • Realice preguntas explícitas: ¿Qué quería saber el elefante? ¿Por qué sus papás no le contestaron la

pregunta? ¿Qué le dijo el pájaro Kolokolo? A partir de la respuesta realice una pregunta de inferencia: ¿Por qué Kolokolo tenía la voz quejumbrosa? Trabaje la palabra “quejumbrosa” a partir del contexto en que se encuentra: ¿Por qué nadie le respondía al elefantito? Si el Kolokolo estaba cansado de sus preguntas, ¿cómo habrá sido su voz? ¿Qué voz ponen ustedes cuando se quejan por algo? ¿Qué quie-re decir tener una voz quejumbrosa?

• Vuelva a realizar preguntas explícitas: ¿Cómo era el río Limpopo según el Kolokolo? Léales el final del segundo párrafo que es donde aparece la descripción y pida que subrayen el segmento “gran río Limpopo, que tiene aguas verdosas y corre entre altos árboles”. Escriba en la pizarra la descripción del río, pidiendo a las y los estudiantes que completen las partes que usted dejará en blanco (aquí corres-ponden a las palabras subrayadas):

• Destaque que la descripción tiene el mismo formato que la descripción del elefante. Pregunte: ¿Cuáles son las tres características del río Limpopo? Luego, pida a algunos(as) niños(as) que vayan al pizarrón a marcar los dos puntos, la coma y la letra y, y que expliquen para qué se usa cada uno.

• Pida que copien la definición del río Limpopo en su Cuaderno y que dibujen cómo se lo imaginan (Actividad 1).

• Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de qué trata el cuento y cuál es el propósito de los cuentos en general: ¿De qué trataba este cuento? ¿Es real la historia que cuenta? ¿Cómo lo saben? A partir de las respuestas, realice preguntas de opinión: ¿Para qué creen que el autor habrá inventado este cuento? ¿Se entretuvieron con la historia? ¿Por qué?

PLAN DE CLASE 3



El río Limpopo es: grande, verdoso y corre entre altos árboles.

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• Invítelos a escribir su propia descripción (Actividad 2). Pida que piensen en su mascota o en algún animal que les guste. Dígales que ese será su “animal misterioso” porque, por el momento, no le dirán a nadie qué animal es. Pida que escriban tres características que describan a ese animal, recuérdeles que pueden ser características físicas o psicológicas (curioso, regalón, mañoso, inteligente, etc.). A partir de esas tres características, pida que escriban la descripción de su animal misterioso con el mismo formato de las descripciones que han completado antes y haga énfasis en el uso de los dos puntos, la coma y la letra y. Una vez que hayan terminado, pida que intercambien sus Cuadernos con su compañero(a) de banco para que lea la descripción escrita y trate de adivinar qué animal es.

• Pongan en común cómo resultó la actividad: ¿Pudieron descubrir el animal de su compañero? ¿Por qué? ¿Fueron buenas sus descripciones? ¿Cómo lo saben? Preocúpese de que no solo comenten res-pecto de las características propuestas en las definiciones, sino consideren la importancia de los si-guientes aspectos caligráficos y ortográficos:- Letra clara y fácil de leer.- Uso de los dos puntos, la coma y la letra y. - Concordancia de artículo, sustantivo y adjetivo.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase preguntando: ¿Comprendieron mejor el cuento “El elefante curioso? ¿De qué se trataba? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Aprendieron a describir un lugar? ¿Cómo lo saben? ¿Escribieron su propia descripción adecuadamente? ¿Por qué? ¿Qué pueden hacer para me-jorar?

• Pida que completen el primer cuadro de la Actividad 3, revisen las respuestas y léales cómo queda. Pida que completen el segundo cuadro, revisen las respuestas y léales cómo queda.


• Decir a su familia la descripción de su animal misterioso para que ellos adivinen cuál es.

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PLAN DE CLASE 4


Objetivo de la clase:• Leer y comprender un texto en el que hay un animal sorprendente. • Aprender nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea de la casa: ¿Les dijeron a sus familiares la descripción de su animal misterioso? ¿Lo

adivinaron? ¿Por qué? Comenten la experiencia.• Active conocimientos: ¿Qué tipo de texto leyeron la semana pasada? ¿De qué se trataba? ¿Qué animal

o situaciones sorprendentes describieron la semana pasada? ¿Cuáles escribieron en la constelación? (Muestre el papelógrafo que pegaron la semana pasada con la palabra sorprendente). ¿Hay alguna otra cosa sorprendente que hayan vivido o leído? Comenten.


• Invítelos a observar y escuchar el cuento que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1).• Antes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipación: ¿Dónde está el título de este texto? Pida a

algún estudiante que lo lea y pregunte: ¿De qué creen que se tratará el texto? Pida que observen las imágenes y que las describan. Pregunte: ¿De quiénes se hablará en este texto? ¿Qué creen que pasará entre ellos? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Poema, cuento, noticia, receta?

• Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones son correctas. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez.

• Pregunte: ¿Se trataba de lo que ustedes creían? ¿Por qué creen que adivinaron (o no adivinaron)? ¿Era el tipo de texto que ustedes pensaban? ¿Cómo reconocen un texto? ¿Cómo saben que este es un cuento? Reflexionen sobre la relación que hay entre las imágenes y lo que dice el texto escrito, y sobre lo que pueden comunicarnos las imágenes aunque no tengan palabras. Esta forma de “leer” el texto, basándose en las imágenes, les servirá para la lectura de cuentos que realizarán en las clases 5 y 6 de manera autónoma; por eso, es muy importante que aprendan a observar las imágenes y a establecer una secuencia con sentido a partir de ellas.

• Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta. • Realice preguntas explícitas: ¿Dónde estaba Alicia al principio de la historia? ¿Quién pasó corriendo

frente a ella? ¿Cómo era el conejo? ¿Qué decía el conejo? Si no recuerdan la respuesta a alguna de estas preguntas, léales el fragmento del cuento en que aparece la información referida a la pregun-ta y pida que la subrayen. Realice otra pregunta explícita: ¿Dónde se metió el conejo? A partir de la respuesta, trabaje la palabra “madriguera”: ¿Qué será la madriguera de un conejo? ¿Dónde viven los conejos? ¿Cómo será comúnmente la madriguera de un conejo? ¿Cómo era la madriguera por la que cayó Alicia? Continúe con otras preguntas explícitas: ¿Qué hizo Alicia cuando vio al conejo entrar en la madriguera? ¿Dónde terminó la caída de Alicia?

• Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué Alicia siguió al conejo? ¿Por qué Alicia pensó que desde un comienzo debió sorprenderse con el conejo? ¿En quién pensaba Alicia mientras caía por la madrigue-ra? ¿Por qué habrá pensado en su gata Dina?


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• Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de qué trata el cuento: ¿Cómo se sentía Alicia al comienzo de la historia? ¿Qué le sucedió después? ¿Cómo terminó? A partir de las res-puestas, realice preguntas de opinión: ¿Creen que Alicia hizo lo correcto al seguir al conejo? ¿Por qué? ¿Creen que Alicia entró a la madriguera del conejo y cayó por el túnel o solo estaba soñando? Deje que opinen libremente, pero exija que fundamenten sus respuestas con lo que se cuenta en el texto. Luego, pregunte: ¿Podría ocurrir en la realidad algo como lo que le pasó a la niña de esta historia? ¿Por qué? Refuerce la idea trabajada la semana anterior en relación con que los cuentos son historias “inventadas” por un autor y que, por eso, no son reales.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase preguntando: ¿Comprendieron el cuento “Alicia cayendo por la ma-driguera”? ¿Por qué se llama así el cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Les parece que el conejo del cuento era sorprendente? ¿Por qué? ¿Hay algo que les haya parecido sorprendente en esta clase? Invite a dibujarlo y pegarlo en el papelógrafo que tiene la constelación.


• Contar a su familia el cuento que leyeron hoy.

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PLAN DE CLASE 5


Objetivo de la clase:• Leer cuentos diferentes. • Comprender un cuento en grupo.• Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea de la casa: ¿Les contaron a sus familiares el cuento de Alicia? ¿Cómo les resultó? ¿Por

qué? ¿Qué les dijeron en su familia? Comenten• Para activar conocimientos previos, pida a un niño o niña que lea el primer párrafo de “Alicia cayendo

por la madriguera” y pregunte: ¿Están de acuerdo en que los libros sin dibujos ni diálogos son aburri-dos? ¿Por qué? ¿Para qué sirven los dibujos en un cuento? ¿Y los diálogos? Comenten.


• Pegue en la pizarra un papelógrafo con el siguiente fragmento de la página 9 del libro “El punto de vista de un dragón”. Lea sin decirles cuál es el título del libro, de modo que tengan que adivinar de quién se habla:

—Mamá me hizo venir —explicó Jacobo—. El Sr. Garret la llamó y le preguntó si yo podía ayudarte a cuidar a Barbu.De mala gana Manuel dijo: —Está bien, puedes ayudarme. Acaba de comer y ahora necesita hacer un poco de ejercicio.—¿Qué comió? —preguntó Jacobo—.—Bistec —respondió Manuel—. Sé que en la escuela generalmente come grillos, pero no tenía. Entonces pensé qué alimento podría ser saludable y sabroso, y compartí mi cena con él.

• Pregunte: ¿Quiénes están hablando en este diálogo? ¿De dónde creen que pueden conocerse? ¿Qué come Barbu en la escuela? ¿Quién será Barbu? ¿Por qué? Cuente que ahora les va a leer otro fragmen-to más del cuento y sabrán quién es Barbu. Pegue en la pizarra un papelógrafo con otro fragmento de la página 9 y léaselos:

En ese momento me sentí orgulloso de Manuel. No era el chico atolondrado que parecía ser en el aula 121. Estaba haciendo un gran esfuerzo por cuidarme bien.Jacobo sonreía. —Bien, entonces dijiste que ahora necesita hacer ejercicio, ¿verdad?—Así dice la nota —respondió Manuel.—¿Pero cómo hace ejercicios un dragón barbudo?—¿Ejercicios? No soy, en absoluto, el tipo de lagartos que trota una milla o levanta unas cuan-tas pesas. Mi idea de ejercicios es inflar la barba o hinchar los ojos. No hay mucha necesidad de correr cuando vives en un terrario.

• Pregunte: ¿Qué es Barbu? ¿Qué es un dragón barbudo? ¿Cómo será un dragón barbudo? ¿Quién es el que comunica su pensamiento en el último párrafo? (El dragón barbudo). ¿Creen que los niños lo llevarían a hacer ejercicios si pudieran escucharlo? ¿Por qué? Pida que desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos y revisen en conjunto.

• Cuente que ahora trabajarán en grupos y que cada grupo leerá un cuento distinto en el que hay ani-males sorprendentes y niños(as) con mucha imaginación.


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LECTURA GRUPAL

• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel. Para determinar qué estudiantes pertenecen a cada grupo, considere los resultados de la prueba de diagnóstico. Antes de la clase, recorte rectángulos de papel para escribir el nombre de cada estudian-te: verdes para los del grupo que está bajo el nivel, morados para los que están en el nivel y azules para los que están sobre el nivel (así los agrupará usando colores, sin que sea evidente para sus estu-diantes que están en un determinado nivel).

• A los niños(as) de cada grupo debe entregarles un texto distinto: a los del grupo verde, el texto “La magia del trabajo en equipo”; a los del grupo morado, “La imaginación de las hermanas Belton”; y a los del grupo azul, “El punto de vista de un dragón”. Si considera que ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). En la medida en que los estudiantes mejoren su nivel lector puede cambiarlos de grupo y, entonces, crear (si no existía) un grupo azul. Además, si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.

• Forme los grupos entregando a cada estudiante el papel con su nombre: pida que se reúnan todos los “verdes” en el “rincón de los verdes” (determinado por usted de antemano), los “morados” en el “rincón de los morados” y los “azules” en el “rincón de los azules”.

• Antes de comenzar el trabajo grupal, cuénteles que van a observar y leer sus libros de la misma forma en que lo hicieron con el cuento sobre Alicia. Pida que identifiquen dónde está el título de su libro y pida que un integrante de cada grupo lea el título de su libro al resto del curso. Pida que copien en su Cuaderno el título de su libro (Actividad 2), que observen las imágenes que hay en sus páginas y que conversen con su grupo de qué podría tratar el cuento (dé 10 minutos para ello).

• Pida que lean en silencio su cuento. Una vez que hayan terminado de leer, pida que desarrollen con su grupo las Actividades 3 a 5. Las actividades están pensadas de modo genérico para que cada grupo las desarrolle según el texto que le tocó, por eso, las respuestas serán distintas en cada grupo. En la Actividad 5, preocúpese de que encuentren la palabra “alboroto” en sus textos (verde y morado en p. 6 y azul en p. 12) e infieran su significado por el contexto. Apoye el trabajo de los distintos grupos, pero apoye de modo preferencial al grupo verde.

• Pida que cada grupo elija un representante para que exponga de qué trata su cuento al resto del curso (Actividad 6).

• Invite a los grupos a poner en común su lectura y las actividades. Pida a cada representante que diga cuál es el título de su cuento (Actividad 2) y de qué trata. Luego, revise con todo el curso las Actividades 3 a 5, compartiendo las respuestas correctas para cada cuento.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué cuentos leyeron? ¿En qué se parecían los cuentos que leyeron? ¿Había algún persona-je sorprendente? ¿Cuál? ¿Por qué les pareció sorprendente? ¿Aprendieron nuevas palabras? ¿Cuáles? ¿Qué significa “alboroto”?


• Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy.

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PLAN DE CLASE 6


Objetivo de la clase:• Comprender mejor los cuentos que leyeron la clase pasada. • Identificar los diálogos que hay en su cuento.• Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué comentaron con su familia sobre la clase pasada? ¿Qué

textos leyeron? ¿Qué tema en común trataban estos textos? ¿Qué aprendieron de su lectura y de la lectura de los otros grupos? Comenten.

• Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior.


• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. • Diga que van a leer en silencio su libro. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas.

Recuerde integrarse al grupo verde para darles mayor apoyo. • Una vez que hayan terminado de leer, pida que desarrollen con su grupo las Actividades 1 a 4, con las

que se busca que profundicen la comprensión de su texto y se focalicen en los aspectos relevantes. Para el desarrollo de la Actividad 4, ayúdelos a encontrar la palabra de vocabulario (grupo verde en p. 2, grupo morado en p. 9 y grupo azul en p. 5).

• Invite a los grupos a poner en común su lectura con el resto del curso. En relación con la Actividad 3, es importante que noten que hay un cambio en los personajes de su cuento y que este cambio se produce con la ayuda de un personaje particular:- En “La magia del trabajo en equipo”, la familia no está trabajando en equipo y logra volver a funcio-

nar bien gracias al esfuerzo de cada uno, pero con la ayuda fundamental de un perro que aparece misteriosamente.

- En “La imaginación de las hermanas Belton”, las niñas son incapaces de disfrutar con algo más que el parque y la piscina, pero gracias a la ayuda de su tío (un personaje absolutamente poco conven-cional y misterioso) aprenden a usar su imaginación para divertirse.

- En “El punto de vista de un dragón”, dos niños que peleaban todo el tiempo en la escuela, descu-bren que tienen muchas cosas en común gracias a que deben cuidar a una particular mascota.

• Pida que desarrollen la Actividad 5, para eso indique a cada grupo las páginas que deben volver a leer: el grupo verde, las páginas 10 y 11; el grupo morado, páginas 8, 9 y los tres primeros párrafos de la 10; el grupo azul, páginas 12, 13 y primer párrafo de la 14. Apóyelos para que identifiquen los diálogos y a quiénes dialogan, y, una vez que hayan decidido qué cosa sorprendente ocurre, oriéntelos para que seleccionen un segmento que dé cuenta de lo que causa sorpresa. Le sugerimos los siguientes segmentos para cada grupo:

• En “La magia del trabajo en equipo” (grupo verde): “De pronto, un gran trueno sacudió la casa. Escuché un sonido en la puerta trasera y la abrí, pensando que era nuestro gato. Un perro amarillo entró co-rriendo y se sacudió la lluvia de su desgreñado pelaje”.

• En “La imaginación de las hermanas Belton” (grupo morado): “Cuando el tigre vio al tío Vince, pareció como que iba a sonreír. Luego, el tigre caminó hacia el tío Vince, levantó la pata, la puso sobre su hombro y le lamió la cara”.


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• En “El punto de vista de un dragón” (grupo azul): “Jacobo regresó a su casa poco después, y Manuel y yo nos quedamos solos. Pensé en cómo Jacobo y Manuel nunca se llevaban bien en la escuela, pero esta noche parecía que realmente estaban a gusto juntos”.

• Explíqueles la Actividad 6, la que está pensada para que se focalicen en el hecho central de la historia que produce un cambio en los personajes, que noten cuál fue este cambio y que, además, lo conec-ten con el concepto “sorprendente” que han venido trabajando estas dos semana. La actividad tam-bién busca que tengan un apoyo visual para compartir este aspecto central de su cuento con el resto de los grupos y, con ello, descubrir las características comunes que tenían las historias que leyeron.

• Invite al representante de cada grupo a que exponga su papelógrafo al resto del curso.

Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar el trabajo, pregunte: ¿Qué cuentos leyeron? ¿Cómo cambiaban los personajes de sus cuentos? ¿Quién los ayudaba a cambiar? ¿Cuál era el hecho sorprendente? ¿Qué tenían en común los cuentos que leyeron? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de los cuentos? ¿Por qué?


• Comentar con su familia qué cosas nuevas aprendieron hoy.

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Objetivo de la clase:• Comprender el texto “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”.• Reconocer el título y los párrafos del cuerpo de una noticia. • Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Qué comentaron con sus familias? ¿Qué cosas nuevas han aprendido?• Para activar conocimientos, pegue en la pizarra una tabla como la siguiente:

(Las partes que están escritas con un tono más claro corresponden a algunas de las respuestas espe-radas, pero los niños(as) pueden mencionar más, en un orden distinto y con otras palabras). Pregunte: ¿Qué tipos de textos conocen? Escriba los distintos tipos que mencionen en la columna “Textos”. Una vez que hayan dicho todos los que conocen, pregunte: ¿Qué cuentos han leído? Pida que mencionen los títulos de todos lo que recuerden y preocúpese de que mencionen los que leyeron las semanas anteriores. Luego pregunte: ¿Cuál es el propósito de los cuentos? Proceda del mismo modo con los demás tipos de textos que hayan mencionado. Lea con el curso cómo quedó el cuadro final y péguelo en un lugar visible de la sala. Puede mantenerlo ahí durante todo el primer semestre e ir escribiendo y clasificando con los niños(as) todos los textos que lean.

PLAN DE CLASE 7



Textos Títulos Propósito

Cuentos El elefante curioso

Alicia cayendo por la madrigueraLa magia del trabajo en equipoLa imaginación de las hermanas BeltonEl punto de vista de un dragón Contar una historia.

Poemas Expresar lo que observa o siente un poeta.

Informativos Informar o explicar un tema.

Noticias Informar sobre un hecho actual.

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• Invite a leer el texto que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1). Pida que indiquen dónde está el título del texto y cómo saben que es el título (está en la parte de arriba del texto, tiene letras más grandes y están con negrita). Pida a un niño o niña que lo lea y pregunte de qué creen que se va a tratar. Escriba las ideas en la pizarra utilizando un gráfico o constelación de palabras. Pida que observen la imagen del texto y pregunte: ¿Qué hay en la imagen? ¿A qué corresponde esta imagen? ¿Qué relación tiene con el título? Escriba las ideas. Finalmente, pregunte: ¿Cómo es la forma o silueta del texto? ¿Han visto textos con una forma similar? ¿Dónde? ¿Qué tipo de texto será este? ¿Por qué? Pida que desarro-llen la Actividad 2 de sus Cuadernos, en ella deben escribir: “Título”, “Imagen” y “Cuerpo de la noticia”. Explíqueles que en el cuerpo de la noticia es donde se escribe la noticia y que se divide en párrafos. Diga, también, que la imagen puede estar en distintos lugares.

• Lea usted el texto una vez en voz alta. Comprueben las hipótesis que adelantaron antes de leer el texto y sintetice utilizando estas preguntas inferenciales: ¿Es una noticia? ¿Cómo saben que es una noticia? ¿De qué nos informa esta noticia?

• Invite a las y los estudiantes a leer la noticia por párrafos, para eso, pregunte: ¿Quién quiere leer el primer párrafo? ¿Dónde comienza el primer párrafo y dónde termina? ¿Cómo lo saben? Siga así con los otros tres párrafo y, una vez que, estén asignados y cada estudiante sepa claramente qué párrafo le toca, pida que lean el texto.

• Realice preguntas explícitas sobre el texto: ¿Cómo se llama la exposición? ¿En qué comuna está la exposición? ¿En qué lugar de la comuna se puede ver? ¿Desde qué fecha y hasta qué fecha se puede ver? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Cuál es el tema de la exposición? ¿Qué pueden hacer las personas que vayan a visitar la exposición? A partir de las respuestas, trabaje la palabra exposición: ¿Qué es una exposición? ¿Qué deben hacer cuando se les pide que “expongan” un tema? Finalmente, realice algunas preguntas de opinión: ¿Creen que sería interesante para ustedes esta exposición? ¿Por qué? Deje que respondan libremente, pero pida que se basen en la información del texto en tér-minos de que supone que es interesante especialmente para los niños y niñas de enseñanza básica. Continúe con las preguntas de opinión y pregunte: ¿Qué hace que una exposición sea interesante o aburrida? Comenten.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos: ¿Comprendieron la noticia? ¿Cómo lo saben? ¿Pueden reconocer la forma o silue-ta de una noticia? ¿Qué partes tiene? (Título, cuerpo e imagen). ¿Qué palabras nuevas aprendieron?

• Retome el papelógrafo del inicio de la clase y pregunte: ¿Qué tipo de texto leímos hoy? Pida a un niño(a) que vaya a escribir el título de la noticia en la tabla en el casillero de al lado de “noticia” y lea cuál es el propósito de la noticia.


• Traer un diario a la clase (puede ser uno viejo).

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Objetivo de la clase:• Profundizar la comprensión de la noticia “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”.• Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Encontraron diarios? ¿Dónde? Pida que busquen noticias en los diarios que tra-

jeron. El objetivo de la actividad es que reconozcan las noticias por su forma e identifiquen: título, cuerpo e imagen. Pida que en grupos elijan una noticia y muestren al resto del curso dónde están esas partes. Hágales notar que no siempre tienen imágenes y que no siempre están en el mismo lugar.


• Haga en la pizarra una constelación como la siguiente:

• Pregunte: ¿Qué se puede hacer en una exposición? A medida que van mencionando las actividades que se pueden hacer en una exposición, escríbalas en los distintos óvalos. Lea lo que escribió e invíte-los a leer nuevamente la noticia, poniendo mucha atención en qué se dice sobre la exposición o sobre lo que se puede hacer en ella.

• Lea la noticia. Pida que desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos; para ello lea la instrucción y cada pregunta con sus alternativas, resuelva dudas y pida que trabajen de manera individual. Revisen las repuestas a las preguntas de la Actividad 1 y busque que, quienes se hayan equivocado, comprendan por qué se equivocaron. La primera pregunta tiene como propósito que infieran de qué evento trata la noticia; la segunda, que reconozcan cuándo se desarrolla el evento; la tercera, que reconozcan dónde se desarrolla; y la cuarta, que infieran el propósito específico de esta noticia. Para ello, tienen que tener claro cuál es el propósito de las noticias en general y de qué trata esta noticia. Discutan por qué el título de la noticia es “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad” y si les parece que es un título que capta la atención del lector (recuérdeles la importancia de captar la atención en el título de una noticia).

PLAN DE CLASE 8



mascotasexposición

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• Invítelos ahora a completar el organizador gráfico de la Actividad 2. Dígales que esa actividad les va a permitir resumir la información central que entrega la noticia. Puede copiar el organigrama en un pa-pelógrafo, completarlo con el curso y luego pedir que cada uno lo copie en su Cuaderno. Explíqueles que en toda noticia se responden preguntas que permiten ordenar la información y que las pregun-tas más importantes que tenemos que responder son: ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo? Pida que se fijen en las palabras que están destacadas con negrita dentro de las preguntas de su organizador y hágales notar que en este organizador están las 4 preguntas que usted mencionó. (Las preguntas tra-dicionales que permiten redactar una noticia son: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué o para qué?; sin embargo, en este nivel, es suficiente con que utilicen las cuatro mencionadas). El qué de la noticia ya está escrito como ejemplo para que continúen completando del mismo modo las demás partes del organigrama. Hágales notar que el cuándo y dónde lo respondieron en la Actividad 1. Para que reconozcan el cómo, léales de nuevo el segundo párrafo de la noticia y resuman entre todos lo central de la exposición. Comparen lo que pusieron en el cómo con lo que escribieron en el organizador gráfico sobre “exposición”: ¿Se realizan en esta exposición algunas de las actividades que ustedes dijeron que se realizaban en una exposición? ¿Cuáles?

• Una vez que tengan listo el organizador, léalo y cuénteles que les va a servir para escribir su propia noticia en la próxima clase.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos y refuerce los aprendizajes centrales: ¿Comprendieron bien el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué preguntas se responden en una noticia? ¿Para qué sirven? ¿Qué les resultó más fácil? ¿Y más difícil? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?


• Conversar con su familia sobre alguna noticia de la semana que les haya llamado la atención.

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Objetivo de la clase:• Escribir en grupos su propia noticia.• Exponer su noticia al curso.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Sobre qué noticia conversaron con su familia? ¿De qué

trataba la noticia? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué les pareció interesante esa noticia? Comenten.


• Invítelos a escribir su propia noticia. • Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que cada grupo elija una de las cuatro imáge-

nes que tienen en su Cuaderno (Actividad 1) para escribir una noticia sobre lo que se muestra en ella. Explíqueles luego cómo deben contestar las preguntas a partir de la imagen seleccionada; puede po-ner un ejemplo a partir de una imagen que usted haya llevado a la clase o recordar cómo lo hicieron con la noticia sobre la exposición que hablaba de las hormigas.

• Una vez que hayan terminado esta parte del trabajo que corresponde a la planificación de lo que van a escribir, pida que realicen la Actividad 2. Para ello, entregue a cada grupo una hoja con el mismo esquema de noticia que tenían en sus Cuadernos en la clase 7:

• Pregúnteles dónde debería ir el título en el esquema, dónde debería ir la imagen (pueden copiar la misma imagen que seleccionaron o dibujar algo distinto) y dónde deben escribir la noticia. Recuérdeles que para escribir la noticia deben basarse en lo que respondieron en las preguntas de la Actividad 1. Compruebe que han entendido el trabajo y sugiérales que se guíen con el formato de la noticia “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”. Si es necesario, puede volver a leer con el curso la noticia. Busque que infieran y comprendan bien lo que aprendieron en las clases anteriores sobre las distintas partes de la noticia.

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• Una vez que hayan completado las partes de la noticia, indíqueles que deben revisarla con la pauta de la Actividad 3, verificar que la información esté correcta y completar lo que pueda faltar.

• Para la Actividad 4, entregue a cada grupo un papelógrafo para que reescriban la noticia. Recuérdeles que deben conservar el formato que siguieron en la hoja que usted les entregó. Enfatice que es la parte final, por lo que deben estar seguros de lo que van a escribir y dónde van a colocar la imagen. Pida que elijan a un representante para que presente la noticia al resto del curso.

• Invite a compartir sus trabajos. Pida a cada representante que salga adelante a exponer la noticia que escribió su grupo. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: ¿Hubo grupos que escri-bieron su noticia sobre la misma imagen? ¿Cuáles? ¿Se parecían sus noticias? ¿En qué se parecían? ¿En qué eran distintas? ¿Por qué habrá ocurrido esto? Comenten y retroalimente su trabajo para que descubran aciertos y errores, y busquen formas de mejorar.

Cierre (15 minutos)

• Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.• Pídales que piensen cuál fue el aprendizaje más importante de esta semana. Intencione que no solo

piensen en los contenidos o habilidades relacionados con lenguaje, sino también en el desarrollo de actitudes como las requeridas para el trabajo en grupo.

• Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: ¿Qué tipo de texto es una noticia? ¿Para qué sirve? ¿Cuáles son sus partes? ¿Existen temas que les interesen más a todos? ¿Por qué pue-de ocurrir eso?


• Pensar en un tema sobre el cual les gustaría informar a sus compañeros(as) y comentarlo con sus familiares.

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Objetivo de la clase:• Leer una historia sobre algo que le gusta conocer a la mayoría de los niños(as).• Conversar sobre los temas que les interesan.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Sobre qué tema les gustaría informar a sus

compañeros(as)? ¿Por qué? ¿Qué conversaron con su familia respecto de esto? ¿Qué temas son los que a ustedes más les interesan? ¿Y sobre qué temas les gustaría aprender más? Haga una tabla en la pizarra para sistematizar las respuestas de sus estudiantes:

Pregunte: ¿Qué temas le interesan a la mayoría? ¿Sobre qué temas le gustaría saber más a la mayoría? ¿Por qué creen que sucederá esto?

Desarrollo (55 minutos)• Escriba en la pizarra el nombre de la historia que van a leer: “Una excursión al zoológico”. • Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez (Actividad 1). Luego, pida a un(a) estudiante que lo

vuelva a leer. Si hay otro(a) estudiante que quiera leerlo, dé la oportunidad de que repita nuevamente la lectura. Pida que desarrollen la Actividad 2 de sus Cuadernos en silencio y de manera individual. Lea las preguntas y dígales que por ahora solo las contesten mentalmente y dibujen lo que se ima-ginan. Dé unos 10 minutos para la actividad y luego comenten a partir de las preguntas y de lo que dibujaron.

• Lea el segundo fragmento de la historia en voz alta con expresión y fluidez (Actividad 3). Luego, al igual que con el fragmento anterior, pida a un(a) estudiante, o más de uno, que lo vuelva a leer. Luego, lea los dos fragmentos de corrido para que desarrollen la Actividad 4 teniendo en cuenta ambas par-tes de la historia. Pida que desarrollen la Actividad 4 con su compañero(a) de banco en voz baja para no interrumpir el trabajo de los demás. Léales la preguntas y dígales que deben ponerse de acuerdo con su compañero(a) para escribir los dos temas o preguntas. Tal como les pide el profesor Muñoz en la historia a sus estudiantes, la idea es que los niños y niñas propongan temas o hagan preguntas que les hayan surgido a partir de la lectura, pero que no necesariamente tengan que ver con la lectura, por ejemplo, podrían preguntar “¿Por qué tenemos que trabajar con compañeros(as) que no nos caen muy bien?” o “¿Por qué algunos animales viven en la calle?” o proponer como tema “Los animales de la selva”, etc. Dé unos 10 minutos para la actividad y recuérdeles que una vez que hayan escrito las dos preguntas o temas, deben seleccionar una para compartirla con el curso.

• Para compartir las preguntas, pida que se sienten en un círculo, donde todos se puedan escuchar y ver las caras. Pida que cada pareja le vaya diciendo la pregunta o tema que seleccionaron y haga un listado en la pizarra. Al lado de cada pregunta o tema, escriba entre paréntesis el nombre de los(as) niño(as) que la propusieron. Una vez que haya anotado todas las preguntas o temas, invite a agrupar-los según lo que tienen en común. Pregunte a la primera pareja que dijo su pregunta o tema: ¿Con qué otras preguntas o temas del listado podríamos agruparlo(a)? Lea el listado, vaya marcando con un ● los temas o preguntas que mencionen y pregúnteles: ¿Qué tienen en común? (Es importante

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Temas que más nos interesan Temas sobre los que queremos saber más

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que indiquen el criterio que están utilizando para agruparlos, por ejemplo: “porque hablan de ani-males”, “porque tienen que ver con los amigos”, etc). Pregunte al resto: ¿Están de acuerdo con sus compañeros(as)? ¿Por qué? Cuando lleguen a consenso sobre las preguntas o temas que pueden formar un primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo, si los agruparon porque hablan de animales, diga: “Las preguntas o temas que marcamos con un ● tienen en común que hablan de animales”. Pregunte: ¿Qué nombre le podemos poner a este grupo? Ayude a consensuar un nombre, por ejemplo: “Los animales”. Ahora, señale alguna de las preguntas o temas que no fueron incluidos en el primer grupo y pregunte a la pareja que lo mencionó: ¿Con qué otras preguntas o temas del listado podríamos agruparlo? Siga el mismo procedimiento que con el primer grupo, pero utilice un símbolo distinto, por ejemplo, ■. Continúe así hasta que todas las preguntas o temas del listado estén agrupados. El resultado debería ser similar al siguiente:

Invítelos ahora a seleccionar, mediante una votación, el tema sobre el que les gustaría con-versar. No se preocupe si tienen 3, 5 o 10 minutos para conversar sobre el tema elegido, pues el trabajo realizado en las actividades en pareja y, luego, en la organización de los temas, ya les ha permitido reflexionar sobre los temas que les interesan. Por otra parte, el trabajo de clasificación es el esencial para que focalicen sus intereses, desarrollen sus capacidades para analizar, sintetizar y argumentar, y sean capaces de llegar a consensos. Para comenzar el diá-logo, lea una de las preguntas o temas que corresponden al tema seleccionado pregunte a la pareja que lo propuso: ¿Por qué propusieron ese tema (o pregunta)? Dialoguen hasta que le queden solo los 15 minutos para el cierre.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué actividad realizamos después? ¿Qué nombre le pondríamos a esta actividad? ¿Conocieron y conversaron sobre algunos temas que les interesaban a ustedes o a sus compañeros(as)? Comenten.


• Comentar con su familia lo que hicieron en la clase.

¿POR QUÉ TENEMOS QUE TRABAJAR CON COMPAÑEROS(AS) QUE NO NOS CAEN MUY BIEN? (SANDRA Y PEDRO) ●

¿POR QUÉ ALGUNOS ANIMALES VIVEN EN LA CALLE? (ROBERTO Y CARLOS) ■

LOS ANIMALES DE LA SELVA. (JANI Y DAVID) ■

¿QUIÉN HABLA EN LA HISTORIA? (SONIA Y PILAR) ♦

¿PODEMOS SALIR DE EXCURSIÓN? (MARI Y CATA) ●

LOS JUEGOS DE LA ESCUELA. (PANCHO Y BETI) ●

● LA ESCUELA

■ LOS ANIMALES

♦ LA NIÑA DE LA HISTORIA

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PLAN DE CLASE 11


Objetivo de la clase:• Leer textos que dan información sobre personas que ayudan a los animales.• Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué contaron a su familia sobre lo que hicieron la clase

anterior? ¿Qué les dijeron ellos? ¿Les gustó lo que hicieron la clase anterior? ¿Por qué? ¿Qué temas le interesan a la mayoría? ¿Por qué?


• Lea a los niños y niñas el siguiente segmento de la página 3 del libro “Ayudando a los animales sal-vajes”, que es el que le corresponde al grupo azul (sobre el nivel). Antes de comenzar la lectura, con-textualice contando a niños y niñas que hace algunos años hubo un derrame de petróleo frente a la costa de Alaska, una ciudad de EE.UU. ¿Qué hicieron para salvar a las nutrias que estaban llenas de petróleo?

Pregunte: ¿Quiénes trataron de salvar a las nutrias? ¿Qué hicieron para poder capturarlas? ¿Dónde las llevaron? ¿Saben como son las nutrias? Comenten y muéstreles la imagen de las nutrias que hay en la portada del libro. Luego pregunte: ¿Cómo creen que se habrán sentido las nutrias al estar llenas de petróleo? Comenten.

• Invítelos ahora a leer, en grupos, libros sobre distintas personas que ayudan a los animales. LECTURA GRUPAL

• Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que los estudiantes de una semana a otra pueden cambiar de nivel, por lo tanto, algunos de los que estaban la semana anterior bajo el nivel (grupo verde) pueden pasar al grupo de los que están en el nivel (grupo morado). Considere esto al dividir los grupos, pues deberá entregar a estos estudiantes el nombre en un papel de color distinto al de la vez anterior. Recuerde que, si ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.

• Una vez que estén organizados en sus grupos, entregue a cada uno el libro que le corresponde: “Doctores de animales” para el grupo verde, “Una veterinaria rural” para el grupo morado y “Ayudando a los animales salvajes” para el grupo azul.


El grupo de rescate de las nutrias estaba compuesto por veterinarios graduados, rehabilitadores de la fauna silvestre, y biólogos marinos y de zoológicos. El grupo también contaba con cientos de voluntarios dispuestos a ayudar.

La primera tarea era atrapar a las nutrias. De eso se ocuparon los pescadores que atraparon con redes a las nutrias que estaban en el agua. Las que se habían arrastrado hasta la playa fueron colocadas en jaulas. De allí eran trasladadas al centro de rescate.

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• Pida que indiquen dónde está el título del libro, pida a un(a) niño(a) de cada grupo que lea el título de su libro y pida que lo copien en su Cuaderno (Actividad 1). Pida que, a partir del título y de las imáge-nes de la portada, conversen con su grupo de qué creen que podría tratar el texto y qué tipo de texto creen que es. Dé unos 5 minutos para conversen con su grupo y pida que marquen en la Actividad 2 el tipo de texto que creen que es.

• Pida que observen las imágenes y lean en silencio. Apoye la lectura de los distintos grupos resolvien-do sus dudas. Luego, incorpórese al grupo verde, con el que trabajará de manera preferencial. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, dé unos 10 minutos para que comenten con su grupo la lectura. Luego, pida que desarrollen las Actividades 3 a 5 de sus Cuadernos. Las actividades están pensadas de modo genérico para que cada grupo las desarrolle según el texto que les correspondió, por eso, las respuestas serán distintas en cada grupo. En la Actividad 5, preocúpese de que encuen-tren la palabra “confiesa” o “confesar” en sus textos (verde en la p. 10, morado en la p. 9 y azul en la p. 2) e infieran su significado por el contexto. Facilite un diccionario a cada grupo para que una vez que hayan inferido el significado, lo comparen con la definición del diccionario. Destaque que una palabra puede tener distintos significados y que se fijen en cuál de los significados del diccionario es el más adecuado para el contexto en que se encuentra la palabra en el libro que leyeron.

• Apoye el trabajo de los distintos grupos, pero apoye de modo preferencial al grupo verde. • Pida que cada grupo elija un representante para que exponga de qué trata su texto al resto del curso

(Actividad 6).• Invite a los grupos a poner en común su lectura y las actividades. Pida a cada representante que diga

cuál es el título de su texto (Actividad 1), de qué trata y qué tipo de texto creían que era (Actividad 2). Pida que confirmen si era o no el tipo de texto que creían y, si estaban equivocados, que corrijan y marquen la alternativa correcta. Hágales notar que los textos de los tres grupos son informativos.

• Revise con todo el curso las Actividades 3 a 5, compartiendo las respuestas correctas para cada texto. Generen, entre todos, una definición para la palabra “confesar”.

Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar y sistematizar el trabajo, pregunte: ¿Qué textos leyeron? ¿Qué tipo de textos son? ¿Qué hacen los veterinarios? ¿De qué tipo de animales se preocupaban? ¿Qué hacían para ayudarlos? ¿En qué se parecía el trabajo de los veterinarios de los distintos textos? ¿En qué era diferente? ¿Por qué es así? Comenten.


• Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy.

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Objetivo de la clase:• Comprender mejor los cuentos que leyeron la clase pasada. • Identificar los diálogos que hay en su cuento.• Conocer nuevas palabras.•

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué comentaron con su familia sobre la clase pasada? ¿Qué

textos leyeron? ¿Qué tema en común trataban estos textos? ¿Qué aprendieron de su lectura y de la lectura de los otros grupos? Comenten.

• Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior.


LECTURA GRUPAL

• Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. • Diga que van a leer en silencio su libro. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas.

Recuerde integrarse al grupo verde para darles mayor apoyo. • Una vez que todos hayan terminado de observar y leer, dé unos 5 minutos para que comenten con su

grupo lo que leyeron. Luego, desarrolle la Actividad 1 con todo el curso. Pida que observen la imagen que está en la página 7 de sus textos, léales la primera pregunta y pida que marquen el cuadro que corresponde a su imagen. Luego, léales la segunda pregunta y pregunte: ¿Las imágenes de sus libros son dibujos o fotografías? ¿Cómo lo saben? Permita que expongan sus ideas libremente, pero inten-cione que se den cuenta de que las fotografías muestran la realidad, en cambio, los dibujos, aunque traten de ser iguales a la realidad, los inventa el dibujante. Pida que marquen la alternativa correcta (fotografía) y pregunte: ¿Los cuentos que han leído tienen dibujos o fotografías? (Dibujos). ¿En qué textos encuentran fotografías? Diga que los textos informativos nos informan sobre la realidad y que, para mostrar la realidad, casi siempre usan fotografías.

• Desarrolle con todo el curso la Actividad 2. Pregunte: ¿Qué tipo de textos leyeron? (Informativos) ¿Cuál es el propósito de un texto informativo? (Informar sobre algún hecho, actividad u objeto de la realidad). ¿Y cuál es el propósito específico del texto informativo que leyeron con su grupo? Pida que marquen la respuesta correcta y compartan las respuestas correctas que corresponden a los distintos grupos.

• Léales las Actividades 3 y 4. Para la Actividad 3 diga a cada grupo la página en la que se tienen que fijar: el grupo verde en la página 12, el grupo morado en la página 6 y el azul en la página 11. Pida que trabajen estas actividades con sus grupos. Apoye el trabajo de los distintos grupos, pero apoye de modo preferencial al grupo verde. Al igual que en la clase anterior, intencione que primero descubran el significado de la palabra por el contexto en que se encuentra y, luego, facilite un diccionario a cada grupo para que una vez que hayan inferido el significado, lo comparen con la definición del diccio-nario. Recuérdeles que deben buscar el significado del diccionario que sea el más adecuado para el contexto en que se encuentra la palabra en su libro.

• Revise con todo el curso las Actividades 3 y 4, compartiendo las respuestas correctas para cada texto. Generen, entre todos, una definición para la palabra “adoptar”.


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• Entregue a cada grupo un papelógrafo para que hagan un dibujo de la actividad realizada por los veterinarios de su texto, que les haya parecido interesante y que luego escriban cuál es la actividad que realiza (Actividad 5). La actividad busca que tengan un apoyo visual para compartir un aspecto central común a los textos de todos los grupos: la labor de los veterinarios o personas que se encar-gan de recuperar a animales enfermos y, con ello, descubrir las características comunes que tenían los textos que leyeron. Recuérdeles que cada grupo debe elegir un representante para que exponga su papelógrafo al resto del curso.

• Invite al representante de cada grupo a pegar su papelógrafo en la pizarra (cuidando de dejar espacio para los papelógrafos de los otros grupos) y a exponerlo al resto del curso. Pida que para exponer indique: el título de su texto, de qué trata, la actividad que seleccionaron como interesante y por qué la seleccionaron.

Cierre (15 minutos)

• Para sintetizar y sistematizar el trabajo, apóyese en los papelógrafos que están pegados en la pizarra. Pregunte: ¿Qué textos leyeron? ¿Qué tema en común tenían estos textos? ¿Qué aspectos de ese tema eran distintos en cada texto? ¿Cómo saben que son textos informativos? ¿Qué tipos de imágenes utilizan generalmente los textos informativos? ¿Qué palabras nuevas aprendieron esta semana? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué?


• Comentar con su familia qué cosas nuevas aprendieron hoy.

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PLAN DE CLASE 13


Objetivo de la clase:• Leer y comprender el texto “El universo canta”.• Reconocer qué tipo de texto es. • Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Qué comentaron con sus familias? ¿Qué cosas nuevas han aprendido?• Para activar conocimientos, pegue en la pizarra la siguiente tabla.

(La información escrita en negro es la que ya habían completado y la que está en un tono más claro corresponde a la información que deberían completar en esta clase). Pregunte: ¿Qué tipos de textos conocen? Lea con los estudiantes lo que ya tenían escrito en columna “Textos”. Pueden agregar otros textos que no habían mencionado antes. También puede incorporar una fila más a la tabla y escribir el tipo sugerido. Pregunte: ¿Qué cuentos han leído? Pida que un estudiante lea los títulos que han anotado y diga: ¿Hay algún cuento que hayamos leído y falte anotar? Puede decir “Una excursión al zoológico”, si es así, escríbalo; sin embargo, considere como información para usted, que los frag-mentos que leyeron corresponden a una novela, por lo que, en términos estrictos, no se trata de un cuento, ya que no hay una historia que contenga un conflicto. Continúe con los textos informativos y pregunte: ¿Qué textos informativos han leído? Si no han escrito los títulos de los textos informativos que leyeron la semana anterior, escríbalos donde corresponde. Proceda del mismo modo con “noti-cia” y el resto de los tipos que tengan en la tabla anotados desde antes. Luego, pregunte: ¿Qué tipos de textos no han leído aún en las clases de lenguaje? Pueden mencionar todos los tipos que no han visto, pero preocúpese de que no se olviden de mencionar “poemas”.

• Diga que durante la clase van a leerán tipos de textos que aún no han leído.



Cuentos

El elefante curiosoAlicia cayendo por la madrigueraLa magia del trabajo en equipoLa imaginación de las hermanas Belton El punto de vista de un dragón

Contar una historia

Poemas Expresar lo que observa o siente un poeta

InformativosDoctores de animalesUna veterinaria ruralAyudando a los animales salvajes

Informar o explicar un tema

Noticias Expo “Hormigas: Comunicación y Sociedad” Informar sobre un hecho actual

Recetas

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• Invite a leer el texto que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1). Pida a un niño o niña que lea el título y pregunte de qué creen que se va a tratar el texto. Pida que observen las ilustraciones y pregunte: ¿Qué hay en las ilustraciones? ¿Qué relación pueden tener con el título? Finalmente, pregunte: ¿Cómo es la forma o silueta del texto? ¿Qué tipo de texto será este? ¿Por qué? Comparen este tipo de silueta con otros textos, como el cuento por ejemplo.

• Lea usted el texto en voz alta con la expresión adecuada. Para comprobar las hipótesis pregunte: ¿Es un poema? ¿Cómo saben que es un poema? Pida que marquen la alternativa correcta de la Actividad 2. Pregunte: ¿De qué habla este poema? Si no han logrado comprender el sentido global del poema, diga que lo van a leer nuevamente y van a realizar algunas actividades para comprenderlo mejor.

• Lea nuevamente el texto en voz alta con la expresión adecuada. Invite ahora a los niños(as) a leerlo a coro con usted.

• Pida que desarrollen la Actividad 3. Primero léales la instrucción, resuelva sus dudas y ejemplifique con la primera ilustración, para eso, pregunte: ¿Qué hay en la ilustración? ¿Muestra al río que se desli-za entre las rocas o al río que llega al valle? Entonces, ¿a cuál de los versos corresponde? ¿Corresponde a “Canta el río que entre rocas se desliza bullicioso” o a “canta hasta llegar al valle donde duerme silen-cioso”? Una vez que reconozcan la respuesta correcta, pida que unan la imagen con los dos primeros versos. Pregunte: ¿Qué quiere decir que el río se “deslice” entre las rocas? ¿Qué significa deslizarse? ¿Y por qué es “bullicioso” el río cuando pasa por las rocas? ¿Hace ruido el río al pasar por rocas? Pida que, con su compañero(a) de banco, unan con los versos que corresponda las otras dos ilustraciones. Revise con todo el curso y retroalimente aciertos y errores, buscando que sean los mismos niños(as) los que corrijan sus respuestas. Recuerde que el lenguaje de un poema es metafórico, por lo que es necesario que los niños y niñas se familiaricen con este tipo de lenguaje.

• Vuelva a leer el poema y pregunte si ahora lo entienden mejor y pregunte: ¿De qué habla el poema? Si aún no son capaces de decir que habla de los sonidos que emiten distintos elementos de la natura-leza, trate de que se aproximen a esta idea: la clase siguiente continuarán desarrollando actividades que les permitan comprender mejor las metáforas presentes en el poema.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Leyeron el poema “El universo canta”? ¿Qué tipo de texto es? Pida que escriban en el papelógrafo del inicio de la clase el título del poema en el lugar que le corresponde y lea el propósito de los poemas. Pregunte: Este poema, ¿expresa lo que observa el poeta? Para fina-lizar, cuénteles que el poema fue escrito por Catherine Villaseñor, una niña de Séptimo Básico de la comuna de Pelluhue que ganó un premio con esta poesía en el Primer Concurso de Poesía del Mundo Rural del año 2002. Pregunte si les gustaría escribir poemas y por qué.


• Conversar con su familia sobre el sonido que tienen diferentes elementos de la naturaleza, por ejem-plo: ríos, árboles, pájaros, lluvia, granizo, viento, etc.

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Objetivo de la clase:• Comprender mejor el poema “El universo canta”.• Reconocer versos y estrofas en el poema.• Aprender nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Sobre qué elementos de la naturaleza conversaron con sus

familiares? ¿Qué sonidos tienen? ¿Hay alguno de ellos que aparezca en el poema que leyeron la clase anterior? ¿Cuál? ¿De qué hablaba el poema de la clase anterior?


• Invítelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto una vez en voz alta con expresión. Luego, pregunte: ¿A quién le gustaría leer una parte del poema? Seleccione a cuatro niños(as) y diga que cada uno(a) va a leer una estrofa Pregunte: ¿Cómo saben cuál es una estrofa? Busque, primero, que lo expliquen en términos visuales: entre las estrofas hay un espacio en blanco. Pregunte: ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cómo se llaman las líneas que forman cada estrofa? Si no lo saben o no lo recuerdan, diga que se llaman “versos” y que las estrofas son “grupos de versos”. Compruebe que han comprendido, pidiendo que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno.

• Asigne una estrofa a cada uno de los niños(a) que había seleccionado y pida que lean el poema. Si más niños(as) quieren leer, puede hacer otra lectura más.- Pida que lean en silencio el poema y que marquen aquellas palabras que desconocen. Una vez que

hayan terminado de leer, pregunte qué palabras marcaron. Anótelas en la pizarra y trabaje cada una de la siguiente manera:

- Pregunte si alguien sabe lo que significa, si es así, pida que explique su significado y ayúdele a pre-cisarlo.

- Si nadie conoce el significado de la palabra, intente que lo descubran por el contexto. Por ejemplo, en el verso “Canta el árbol junto al viento/ que implacable lo sacude”, puede ayudarlos pregun-tando: ¿Puede hacer el árbol que el viento sea más suave y no lo sacuda? ¿Qué querrá decir que el viento sea implacable?

- Si no es posible que infieran la palabra incluso con su ayuda, pida que la busquen en el diccionario.• Una vez que hayan resuelto las dificultades de vocabulario, profundice la comprensión. Haga en la

pizarra una tabla similar a la que tienen en sus Cuadernos (Actividad 2):

PLAN DE CLASE 14



En el poema cantan: En el poema no cantan:

El río. Los peces.

El árbol.

Las avecillas.

El trigal.

El pastor.

El mar.

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• Realice preguntas de carácter literal: ¿Qué elementos de la naturaleza cantan en el poema? Escríbalos en la tabla a medida que los mencionen y, cuando estén todos, pida que los copien en la tabla de su Cuaderno. Pregunte: ¿Y quiénes no cantan? Escriba “los peces” en la columna correspondiente y pida que copien la respuesta en su tabla. Pregunte: ¿Por qué los peces no cantan? ¿Escuchan ustedes a los peces cuando nadan bajo el agua, por ejemplo, en un acuario? Destaque que debajo del agua no se sienten los ruidos como los sentimos fuera de ella. Pregunte por qué y comenten.

• Lea la Actividad 3, resuelva sus dudas y pida que la desarrollen en parejas. Pongan en común las expli-caciones que les dieron a los versos y cerciórese de que hayan entendido las metáforas que presentan.

• Léales nuevamente el poema completo. Léales la instrucción de la Actividad 4 y las alternativas. Pida que respondan individualmente y en silencio. Revise con todo el curso.

• Explíqueles la Actividad 5 y pida que la desarrollen individualmente. Una vez que hayan terminado pida que compartan su dibujo y sus versos con el resto del curso.

• Es importante tener en cuenta que las actividades de reconocimiento del significado de las palabras del poema y de su estructura no deben opacar la posibilidad de que niños y niñas comprendan el lenguaje metafórico de este tipo de texto.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el poema “El universo canta”? ¿Cómo lo sa-ben? ¿Aprendieron a reconocer los versos y las estrofas de un poema? Comenten. ¿Qué nuevas pala-bras aprendieron?

• Pregunte: ¿Les gusta leer y escuchar poemas? ¿Por qué?• Invítelos a decir qué fue lo que más les gustó y qué más les gustaría aprender.


• Recitar a su familia el poema “El universo canta”.

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PLAN DE CLASE 15


Objetivo de la clase:• Aprender a recitar un poema con expresión y gestos adecuados.• Evaluar en grupos cómo recitar un poema.• Recitar en grupos el poema “El universo canta”.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le recitaron el poema a su familia? ¿Cómo les resultó? ¿Se

acordaban del poema? ¿Por qué? ¿Qué les dijeron sus familiares? Comenten.


• Lea nuevamente el poema “El universo canta”. Lea muy consciente de que la expresión de su voz sea la adecuada al sentimiento que transmite el poema. Diga a sus estudiantes que pongan mucha aten-ción no solo a lo que dice el poema, sino a cómo usted lo recita, por eso, diga que no es necesario que sigan el poema en sus Cuadernos sino que lo escuchen.

• Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y cuénteles que con su grupo van a preparar la recitación del poema “El universo canta”. Diga que para esto van a desarrollar las Actividades 1 a 4 de sus Cuadernos. Explíqueles las actividades y considere que deben seguir estos pasos:- Acordar qué estrofa va a recitar cada uno.- Desarrollar individualmente la Actividad 1 y luego presentar su estrofa al grupo. Esta actividad bus-

ca que los estudiantes se hagan cargo de la estrofa que les tocó, que la memoricen, que compren-dan su significado al transformarla en un dibujo y que, al dibujarla, imaginen los gestos que pueden utilizar mientras la recitan.

- Desarrollar con su grupo la Actividad 2. Esta actividad busca que muestren a su grupo cómo les resulta recitar su estrofa, de modo que compartan las ideas que tienen para recitarla y reciban su-gerencias de los demás para mejorar. Con este fin y para que sistematicen la evaluación de sus compañeros(as) se les entrega una pauta con los criterios más relevantes. Explique la pauta de modo que comprendan cada uno de los criterios que deben considerar para evaluarse.

- Practicar la recitación de su poesía a partir de la pauta de la Actividad 3. Con esta pauta se busca que practiquen el poema y mejoren su desempeño no solo a nivel personal sino como equipo, de modo que puedan recitar al curso su poema de manera fluida. Sugiérales que, además de recitar cada uno una estrofa del poema, lo reciten una segunda vez completo a coro. Esto les ayudará a darle una expresión y gestualidad coherente y que no parezca que cada uno recita una estrofa sin conexión con la que recita el siguiente.

- Presentar el poema al resto del curso.• Dé entre 20 y 25 minutos para que realicen todas las actividades antes de la presentación. Avíseles

cuando les queden 10 minutos para que no se atrasen y tengan suficiente tiempo para las presenta-ciones de todos los grupos.

• Invítelos a recitar frente al curso y, antes de comenzar, indique claramente el orden en que los grupos presentarán el poema.

• Luego de que todos los grupos hayan recitado, evalúen la actividad utilizando los mismos criterios de la pauta de la Actividad 3. Pregunte: ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué podrían hacer para mejorar? ¿Qué gru-po les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué sugerencias les harían a los otros grupos para mejorar? Comente.


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• Revise los objetivos de la clase: ¿Aprendieron a recitar un poema con la expresión y los gestos ade-cuados? ¿Cómo lo saben? ¿Se evaluaron mutuamente y trabajaron como equipo en sus grupos para mejorar su manera de recitar? ¿Por qué?

• Entregue a cada estudiante un cuarto de una hoja tamaño carta y pida que escriban lo siguiente:

• Pida que completen esta “bitácora de aprendizaje” y la peguen en el diario mural, haciendo énfasis en lo importante que es comprometerse con uno mismo a mejorar aquellas cosas que más nos cuestan.

• Si tiene tiempo suficiente, terminen la clase recitando el poema “El universo canta”.


• Recitar a su familia el poema “El universo canta”. Pedirles que, para la evaluación del período, los ayu-den a reforzar aquellas cosas que les cuestan más.

Lo más importante que aprendí esta semana:

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Lo que más me gustó:

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Para mejorar en lo que me cuesta voy a:

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PLAN DE CLASE 16


Objetivo de la clase:• Aplicará la prueba correspondiente al período.

Inicio (15 minutos)• Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.• Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.


Antes de la aplicación• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito (si algún alum-

no o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.• Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la

fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.• Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxi-

madamente 60 minutos).• Cuente que en la prueba se presentan los textos: “Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueo-

logía” y “El rey y el picapedrero”, textos que usted leerá las veces que sean necesarias según el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene cuatro posibilidades de respuesta A, B, C y D, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas co-rrespondientes.

• Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas.

Durante la aplicación • Verifique que marquen una sola respuesta.• Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas, sino que entregando

la base necesaria para que puedan trabajar autónomamente.


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• Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.• En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en

silencio.

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PLAN DE CLASE 17


Objetivo de la clase:• Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.• Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.

Inicio (15 minutos)• Entregue su prueba a cada niña y niño para que la revise individualmente. El propósito de la actividad

es que discutan sus respuestas y descubran sus aciertos y errores; por este motivo, no es necesario que usted corrija los instrumentos previamente.


• Organice a los y las estudiantes para la revisión de la prueba.• Reparta las pruebas de manera individual.• Lea en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura. • Lea los ítems y pregunte cómo contestaron las preguntas. En conjunto acuerdan las respuestas que

les parecen correctas y usted las escribe en la pizarra. Si es pertinente, pida que subrayen en qué línea(s) del texto aparece la información que permite responder las preguntas.

• Aclare significados de palabras que aún no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales como: técnicas, reconstruir (pregunta 4), prehistórico, recrear. Lea nuevamente los párrafos donde aparece cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del con-texto en que se encuentran en el texto, por ejemplo: Si ustedes representan en una actuación la forma en que viven los animales del bosque, ¿que querrá decir que “recrean la vida que tienen los animales del bosque”? ¿Qué querrá decir entonces que el curso “enseñará a los estudiantes a recrear la antigua manera de vivir que tenían los habitantes de Chile?”. Focalice la atención en aquellas palabras que presenten más dificultades para niños y niñas.

• Complemente la explicación de niños y niñas, y precise las claves de respuestas correctas. Si es perti-nente, pida que subrayen la(s) línea(s) del texto en que aparece la información que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede: - Pedir que subrayen en el título de la noticia el segmento “aprenderán sobre Arqueología” y que

subrayen en el párrafo 2 “estos cursos de Arqueología”. Pedir que comparen esta información con la alternativa que marcaron en la pregunta 1 y detectar si es la correcta.

- Pedir que subrayen el último párrafo y comprueben las respuestas correctas a las preguntas 2 y 3.- Trabajar del mismo modo que como se ejemplificó con la palabra “recrean”.- Pedir que subrayen en el título de la noticia el segmento “Escolares de La Ligua” y que subrayen el

primer y último párrafo “Museo de la Municipalidad de La Ligua”. Pedir que comparen esta informa-ción con su respuesta a la pregunta 5.

• Tanto las preguntas de respuesta explícita como las preguntas de inferencia local pueden ser extraí-das de segmentos específicos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio, requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular, como es el caso de la pregunta 7. Sin embargo, tenga presen-te que tanto las preguntas que buscan que reconozcan información explícita del texto como las que buscan que realicen inferencias (tanto locales como globales) deben ser respondidas a partir de la información que entrega el texto y no a partir de la imaginación o conocimientos pre-vios sobre el tema que posean los niños y niñas, para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de eva-luación o de opinión). Como el instrumento de evaluación busca ser objetivo, no incorpora preguntas


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de evaluación o de opinión, por esta razón, le sugerimos que aproveche la corrección de la prueba para generar también este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los niños(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.

• Propicie la discusión y anime a los y las estudiantes a compartir las técnicas que utilizaron para res-ponder la pregunta correctamente.

• Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Para precisar las claves de respuestas correctas pida que subrayen los segmentos del texto en que aparece la información que permite responder las pre-guntas. Por ejemplo: - Leerles el penúltimo párrafo, subrayar “dijo la Montaña” y comprobar la respuesta correcta a la pre-

gunta 10.- Leerles el primer párrafo, subrayar completa la última oración y comprobar la respuesta correcta a

la pregunta 13.- Leerles el primer párrafo, subrayar completa la primera oración y comprobar la respuesta correcta

a la pregunta 15.• Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por qué.• Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qué se dife-

rencian y cómo saben que uno es poema y el otro cuento.• Invítelos a observar la ilustración del ítem 16 (de producción de textos) y a compartir con sus

compañeros(as) lo que ven en la ilustración. Pregunte: ¿Qué hay en la imagen? ¿Qué características tiene el conejo? Pida a algunos(as) niños(as) que lean la descripción que escribieron y expliquen por qué señalaron esas características. Comparen las descripciones entre sí y con la ilustración. A partir de los comentarios, complemente y precise las descripciones que son adecuadas y las que no lo son. En el caso de las descripciones que no sean adecuadas, no lo explicite de este modo sino que invite a sus estudiantes a “mejorarlas”. Revisen también uso correcto de la puntuación, escribiendo los títulos en la pizarra.

Cierre (15 minutos)

• Anímelos(as) a compartir en torno a la evaluación realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relación con los ítems propuestos, sino también sus impresiones sobre la lectura y escritura: ¿Qué les parecieron los textos 1 y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer? ¿Les costó encontrar las características del personaje de la ilustración? ¿Les costó escribir la descripción? ¿Por qué?


• Comentar con los familiares qué aprendieron al revisar la prueba.

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PLAN DE CLASE 18


Objetivo de la clase:• Reforzar los aprendizajes del período.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Qué le contaron a sus familiares sobre la corrección de la prueba? ¿Qué apren-

dieron con la corrección de la prueba? ¿Qué saben ahora que no habían logrado aprender antes de revisar la prueba? ¿Cómo lograron aprenderlo?

• Cuénteles cuáles fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostró que tenían como curso.

• Recuerden los tipos de textos que han escuchado o leído a partir del papelógrafo que han usado las clases anteriores:

(Las partes que están escritas con negro son las que ya habían completado y las que están con un tono más claro corresponden a las que deberían completar ahora). Pregunte: ¿Qué tipos de textos conocen? Lea con los estudiantes lo que ya tenían escrito en columna “Textos”. Pregunte: ¿Qué textos leyeron en la evaluación? Pida a dos estudiantes que vayan a escribir el título de la noticia y del cuento que leyeron donde corresponde.


• Léales nuevamente el texto “Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueología”, este resultará un buen modelo para reforzar su conocimiento sobre la organización de la noticia y características de los textos informativos y, a la vez, servirá para motivar la escritura de una noticia, aplicando lo que han aprendido sobre este género.

• Después de que les haya leído el texto, pregúnteles: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo saben que es una noticia? Intencione que recuerden el propósito de este tipo de textos y su organización básica (título, cuerpo e imagen). Pregunte de qué hecho trata, dónde y cuándo ocurrió, cómo ocurrió.



Cuentos

El elefante curiosoAlicia cayendo por la madrigueraLa magia del trabajo en equipoLa imaginación de las hermanas Belton El punto de vista de un dragón El rey y el picapedrero

Contar una historia

Poemas El universo canta Expresar lo que observa o siente un poeta

InformativosDoctores de animalesUna veterinaria ruralAyudando a los animales salvajes

Informar o explicar un tema

NoticiasExpo “Hormigas: Comunicación y Sociedad”Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueología

Informar sobre un hecho actual

Recetas

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• Invítelos a escribir una noticia sobre un hecho que conozcan bien y que consideren que informar sobre él puede ser un aporte para los demás.

• Léales la Actividad 1, pida que anoten el tipo de texto que van a escribir (noticia) y su propósito. Luego, léales el resto de las actividades y resuelva sus dudas.

• Una vez que hayan terminado todas las actividades del Cuaderno, pida que revisen su noticia utili-zando el listado que está al inicio de la Actividad 2. Para ello, pueden intercambiar su Cuaderno con el compañero o compañera de banco, revisarse mutuamente y comentar la revisión. Pida que rees-criban su noticia y, luego, invítelos a leerla al curso. Aproveche este momento para reforzar aquellos aspectos que en los resultados de la prueba hayan estado más débiles y que considere que no han sido suficientemente trabajados en las actividades del Cuaderno.

Cierre (15 minutos)

• Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se dieron cuenta de que había cosas que no habían entendido en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? ¿Para qué les sirve el reforzamiento? ¿Qué fue lo que más les gustó del reforzamiento? Comenten.


• Contar a su familia lo que aprendieron durante el reforzamiento.

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Pauta de corrección - Período 1 - Lenguaje - 4º Básico

PAUTA DE CORRECCIÓN

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular marzo - abril, consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción de información implícita (inferencial) de un texto; 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo; y 4) producción de textos.

Evaluación Período 1

HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA

“Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueología”

Extracción de información explícita. 1 Extraen información literal simple del texto:

identifican temática explícita de los cursos. C


identifican lugar de la acción. D


identifican información explícita de tiempo. A

Extracción de información implícita. 4

Extraen información inferencial local del texto: reconocen significado de expresión en contexto.

C

Reflexión sobre el texto. 5Extraen información inferencial global del texto: reconocen función de la imagen en el texto.

A

Reflexión sobre el texto. 6 Extraen información inferencial global del texto: reconocen propósito del texto. D

“El rey y el picapedrero”

Reflexión sobre el texto. 7 Extraen información inferencial global del texto: reconocen tipo de texto. B


Extraen información inferencial local del texto: reconocen diferentes nominaciones del personaje principal (correferencias).

A


reconocen acción de personaje. C


Extraen información inferencial global del texto: identifican información implícita de causalidad.

C


Extraen información inferencial local del texto: reconocen significado de palabra en contexto.

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Pauta de corrección - Período 1 - Lenguaje - 4º Básico


reconocen acción de personaje. A

Reflexión sobre el texto. 13 Extraen información inferencial global del texto: reconocen propósito del texto. C


identifican información explícita de lugar. D

Producción de texto

Producción de texto. 15

Escriben una noticia a partir de una imagen, respondiendo a las preguntas qué, cuándo,aquién, dónde y cómo, y utilizando apropiadamente los dos puntos, comas y el nexo coordinante y cuando es pertinente.

Ver rúbrica.

HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA

RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS

El alumno o alumna escribe un texto coherente que reúne los si-guientes requisitos:− El contenido del texto es cohe-

rente con la imagen presentada.− El texto se adecua al propósito

comunicativo de una noticia, es decir, informa hechos.

− El contenido de la noticia res-ponde, por lo menos, a cuatro de las cinco preguntas plantea-das: qué, cuándo, aquién, dónde y cómo.

− Posee un titular adecuado al contenido de la noticia.

− Utiliza adecuadamente las co-mas y el nexo coordinante y.

− Utiliza adecuadamente los dos puntos, cuando es pertinente.

El alumno o alumna produce un texto que no cumple con las carac-terísticas descritas anteriormente. Por ejemplo:− Escribe un texto gatillado por la

imagen, responde a las pregun-tas qué, cuándo, aquién, dónde y cómo, peronoescribeuntítulo.

− Escribe un texto gatillado por la imagen, escribe un título ade-cuado, pero responde a tres o menos de las preguntas solicita-das o no utiliza comas.

El alumno o alumna:− Escribe un texto gatilla-

do por la imagen, pero este no se ajusta a la es-tructura de una noticia. Por ejemplo: describe al conejo o escribe una narración centrada en él.

− Escribe incoherencias.− No responde.

GUÍA ACTIVIDADES_periodo 1 cuarto año

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