Planificación cuarto año
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Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Lengua y
Literatura ¿Acento o tilde?
Descripción
Este recurso permite identificar la sílaba tónica, como también
emplear en forma correcta las tildes. Resulta de mucha utilidad
este tipo de ejercicio, ya que en la escritura de juegos de
palabras, se aplican palabras con acentuación específica.
Descriptores Sílabas tónicas, empleo de tildes
Eje de
aprendizaje Literatura. Juegos de palabras.
Bloque
curricular Bloque V. Clasificados
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de
distintos tipos de texto.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de
puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que
escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Actividad grupal Presentar a los estudiantes
diversos trabalenguas, refranes y chistes, pedir que los lean e
identifiquen lo que hace falta. Incentivar a que deduzcan la
previos necesidad del uso de las tildes. Entregar un párrafo y solicitar
que completen con las tildes donde sea necesario. Motivarles a
que investiguen en Internet o en libros qué clases de
acentuación hay y en qué casos se emplea.
Aplicación
Construcción: Con el recurso interactivo Sugerir que observen y
lean el texto de la actividad informativa. Pedir que luego de la
lectura, realicen en sus cuadernos de materia un cuadro
conceptual. Solicitar a los escolares que elaboren carteles con la
conceptualización de los contenidos aprendidos. Motivar la
presentación de una ficha de trabajo donde se advierta el uso
de la tilde y pedir que completen.
Consolidación
Consolidación: Actividad creativa Trabajar con los estudiantes
en grupos y proponerles que creen una retahíla con el tema: «
¿Dónde pongo la tilde?». Deberán crear también un dibujo y un
gráfico con el uso correcto de la tilde. Motivar la participación
del trabajo colaborativo. Solicitar que expliquen su elaboración,
proceso y estructura. Luego, incentivarles a la exposición de sus
trabajos en la cartelera
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Lengua y
Literatura Ellos los marineros
Descripción
Este recurso permite identificar y relacionar los sujetos con los
pronombres personales. Resulta de mucha utilidad este tipo de
ejercicio, ya que el escolar, aplica sus conocimientos,
escogiendo la respuesta correcta y verifica su elección.
Descriptores Sujeto, pronombres personales
Eje de
aprendizaje Escribir: Pronombres
Bloque
curricular Bloque 3. Guía telefónica/listados/páginas amarillas.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de
distintos elementos.
Indicadores
esenciales de
Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos
descriptivos y comparativos, y respetando las propiedades del
evaluación texto.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Lluvia de ideas Motivar a los escolares a expresar
ideas alrededor de las palabras pronombres personales.
Conversar con el grupo acerca de las características y funciones
de cada uno de los pronombres personales que nombraron los
niños y niñas. Solicitar que los estudiantes manifiesten la
importancia de aplicar en forma correcta los pronombres
personales. Compartir las respuestas entre todos y debatir.
Expresar en forma conjunta las conclusiones.
Aplicación
Construcción: Con el recurso interactivo Invitar a los escolares a
observar el recurso interactivo propuesto, leerlo y analizarlo en
cada situación. Sugerir que elijan la respuesta apropiada en
cada caso y su corrección. Adicionalmente, con el grupo de
estudiantes, proponer la búsqueda de pronombres personales
en la fábula «La zorra y las uvas». Sugerirles que sinteticen la
información en papelógrafos y que expongan.
Consolidación
Consolidación: Participar en un debate Invitar a los estudiantes
a debatir acerca del correcto uso de pronombres personales.
Dividir a los educandos y proponer distintos subtemas: el
género y número, la concordancia entre sujeto y los
pronombres, etc. Animarlos a buscar información y a
organizarla para poder tener los elementos necesarios para su
argumentación. Establecer conclusiones.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Lengua y
Literatura Los adjetivos
Descripción
Mediante la realización de esta actividad, el escolar comprueba
los contenidos aprendidos en la unidad. Este ejercicio, sirve de
comprobación del entendimiento de la secuencia y pasos que se
debe cumplir en el método científico.
Descriptores Método científico.
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque III. Guías telefónicas, listados, páginas amarillas
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de
distintos elementos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de
puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que
escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Preguntas y respuestas Formar grupos de 4
estudiantes y solicitarles que formulen y discutan las respuestas
a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué tipo de preguntas se hacen
para descubrir las características de las cosas o las personas? 2.
¿Qué conocen ustedes sobre los adjetivos? 3. ¿En qué ocasiones
se hace necesario usar adjetivos? 4. ¿Siempre se utilizan los
adjetivos? 5. ¿Qué sucede si no se utilizan los adjetivos? Pedir
que compartan las respuestas y lleguen a consensos.
Aplicación
Construcción: Con el recurso interactivo Incentivar la
observación del recurso interactivo que se presenta. Ayudarles
a determinar el objetivo y el propósito del uso de los adjetivos.
Pedir que identifiquen los adjetivos dentro de las opciones que
se brindan. Sugerir que apliquen las diferentes alternativas.
Motivar a que analicen su utilidad y los apliquen en
conversaciones de la vida diaria. Incentivar a que estén atentos
y adviertan el uso de adjetivos en listados y páginas amarillas al
hacer propagandas o publicidades de productos o servicios.
Pedir que manipulen una guía telefónica y adviertan el uso de
los adjetivos en la misma.
Consolidación
Consolidación: Trabajo individual Solicitar que identifiquen los
adjetivos en un listado proporcionado por el docente. Motivar
el análisis de acuerdo al tema aprendido. Sugerir que
comprueben las respuestas observando nuevamente la
actividad interactiva. Pedir que elaboren en Power Point el
esquema de la conceptualización de los adjetivos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to. EGB Lengua y
Literatura
Palabras con c, s y
z
Descripción
Esta actividad presenta el inicio de un cuento incompleto. Los
estudiantes deberán completar las palabras que faltan en el
cuento eligiendo la opción correcta entre algunas palabras que
se escriben con c, s o z.
Descriptores Ortografía, c, s, z
Eje de
aprendizaje El Texto
Bloque
curricular Descripción
Contenido al
que se ancla
según la
Elementos de la lengua
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de
listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones
y textos
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Encontrar palabras Esconder en diferentes lugares
de la clase tarjetas con palabras que contengan las letras c, s o
z. Invitar a los estudiantes a buscar estas palabras y clasificarlas
en una tabla como la siguiente, la que estará previamente
dibujada en el pizarrón: Palabras con c Palabras con s Palabras
con z Pedir a los escolares que lean las palabras de la tabla.
Explicar las diferencias de pronunciación de las letras c, s y z y
pedir a los estudiantes que vuelvan a leer las palabras
exagerando su pronunciación en estas letras.
Aplicación
Construcción: Con la actividad Solicitar a los niños y niñas que
lean el cuento incompleto y que, en parejas, piensen en
palabras que puedan completarlo, sin abrir las opciones que el
recurso da. Luego permitir que los escolares interactúen con el
recurso, probando las diferentes opciones para completar el
cuento. Pedir a los estudiantes que cuando hayan acabado de
completar el cuento con las palabras correctas lo lean y lo
copien en su cuaderno.
Consolidación
Consolidación: Terminar un cuento Solicitar a los niños y niñas
que vuelvan a leer el inicio del cuento que terminaron. Motivar
a los niños y niñas para que den ideas para terminar el cuento.
Escribir algunas de las ideas en el pizarrón. Instar a los escolares
para que, en parejas, terminen el cuento de la actividad
interactiva. Solicitarles que subrayen todas las palabras que
contengan las letras c, s o z, que hayan escrito en su cuento.
Permitir que, voluntariamente, lean sus creaciones frente a la
clase.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Lengua y
Literatura
Siempre sabes
quién es
Descripción
Este recurso permite identificar los pronombres personales.
Resulta de mucha utilidad el juego interactivo, pues el escolar
identifica a través de la lectura de las frases y oraciones los
pronombres por los que se reemplaza el sujeto.
Descriptores Pronombres personales
Eje de
aprendizaje Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
Bloque
curricular Bloque V. Avisos clasificados
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
No aplica
Destrezas con
criterios de
desempeño
Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de
distintos elementos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de
puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que
escribe.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Actividad lúdica Formar grupos y realizar con los
estudiantes un juego en el que a cada uno se le entregue un
aviso clasificado (la copia puede ser la misma para todos). En el
aviso clasificado, explicarles que deberán buscar los
pronombres personales que estén en el texto. Luego, pedir a
determinados escolares que la lean a sus compañeros y
compañeras.
Aplicación
Construcción: Con el recurso interactivo Motivar la observación
de la animación informativa e interactiva, su lectura y elección
del pronombre en cada oración. Con los mismos grupos
formados, solicitar que escriban un aviso clasificado. A cada
grupo le corresponderá una distinta clase de aviso (de venta, de
compra, de propaganda, de servicios, etc.). Recomendar que se
busque en distintos periódicos o revistas, ejemplos de avisos
clasificados y que los presenten en un papelote, sin olvidarse de
subrayar los pronombres personales.
Consolidación
Consolidación: Lotería de pronombres personales Elaborar una
lotería de pronombres personales, en los cuales los estudiantes
con cada pronombre personal que salga debe formar una
oración. El estudiante que gana, establece la pena a cumplir por
el resto de los escolares.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática ¿Cuántos hay?
Descripción
Este recurso geométrico utiliza la simbología de rombos
de distintos colores para representar unidades de millar,
centenas, decenas y unidades. Los estudiantes, una vez
que han comprendido la simbología a utilizar,
determinarán el valor posicional y realizarán la
composición del número de personas que forman parte de
cada grupo social tipificado como niños, adultos y adultos
mayores.
Descriptores Valor posicional, descomposición, composición
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 2 Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer el valor posicional con base en la composición
y descomposición de unidades de millar, centenas,
decenas y unidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número
de hasta cuatro cifras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Simbología con semillas Presentar a los
estudiantes sobre el escritorio cuatro grupos de semillas,
uno con una semilla, otro con diez, otro con 100 y otro
con 1 000. Colocar detrás de cada uno una pequeña
bandera; cada una debe terne un color distintivo, así: azul,
verde, rojo y amarillo, respectivamente. Proponer la
representación de algunos números utilizando a las
banderas para su representación.
Aplicación Construcción: Con la actividad interactiva Organizar
parejas de trabajo, presentar la actividad interactiva y
proporcionar un tiempo prudencial para su comprensión.
Por turnos, digitar el número que representa cada grupo de
rombos presentados; luego, digitar el número que
corresponde a la representación. Finalmente, presionar las
teclas finalizar y luego corregir para verificar resultados;
si hubiese errores, dialogar para descubrir dónde está el
error y reiniciar la actividad.
Consolidación
Consolidación: Formulación de ejercicios Pedir a cada
pareja que elabore por lo menos dos representaciones de
números con la simbología utilizada en la actividad
interactiva. Intercambiar las representaciones con otra
pareja para que determinen el número al que equivalen.
Unificar a las parejas que intercambiaron las
representaciones para verificar las respuestas y, si fuera
necesario, corregir errores.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matematica Calcula
perímetros
Descripción
A través de esta actividad, los estudiantes podrán evaluar
su nivel de aprendizaje sobre el perímetro de figuras
geométricas. La actividad sugiere calcular el perímetro de
una figura y relacionarlo con una de las respuestas
correctas. Para ello, deberán reconocer a la figura con la
que va a trabajar, mostrar su destreza para efectuar
adiciones y utilizar medidas de longitud. El dominio de las
destrezas desarrolladas en esta actividad asegura el éxito
en la amplia gama de aplicaciones que conlleva el cálculo
de perímetros
Descriptores Perímetro, figuras geométricas
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 3 Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Perímetro de paralelogramos, trapecios y triángulos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Calcular el perímetro de paralelogramos, trapecios y
triángulos para la resolución de problemas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Calcula perímetros de paralelogramos, trapecios y
triángulos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: En la cuadrícula Organizar parejas de
trabajo y entregar a cada grupo una hoja cuadriculada
tamaño A4. Solicitar a cada pareja que dibujen
paralelogramos: un trapecio y un triángulo. Pedir que con
un lápiz de color pinten el contorno de las figuras y
escriban sobre cada lado el número de cuadrados que
representa cada lado. Solicitar que determinen el número
de cuadrados que se tiene para el contorno de cada una de
las figuras dibujadas.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar
parejas de trabajo, presentar la actividad interactiva y
proporcionar un tiempo prudencial para su comprensión.
Por turnos, arrastrar el círculo que está debajo de cada
figura hacia una de las respuestas; luego, presionar las
teclas finalizar y corregir. De existir errores, dialogar para
descubrir dónde está el error y reiniciar la actividad.
Consolidación
Consolidación: Medir para calcular Elaborar
paralelogramos, trapecios y triángulos de diferentes
medidas en fómix. Entregar a cada pareja dos
paralelogramos: un trapecio y un triángulo. Invitar a que,
con una regla, obtengan la medida de los lados y, con
ellas, el valor del perímetro de cada figura.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de Básica Matemática Camaleón
Descripción
Es un juego que consiste en mover al camaleón por medio
de direcciones, para que gire se debe seleccionar el ángulo
indicado, y así comer los insectos.
Descriptores
Sitio web interactivo con un juego que consiste en mover
al camaleón por medio de direcciones, para que gire se
debe seleccionar el ángulo indicado, y así comer los
insectos.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Clasificar ángulos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto,
agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce y clasifica ángulos según su amplitud: recto,
agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realizar un juego donde se les explica a los niños con
movimientos de manos, piernas, etc, la dirección de los
ángulos.
Aplicación Los niños deberán moverse según el ángulo que se les
pida respectivamente.
Consolidación Relacionar las direcciones de las calles por medio de los
ángulos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática Casita con
multiplicaciones
Descripción
Esta actividad contiene dos fases, en la primera se invita a
los estudiantes a formar un rompecabezas y en la segunda
se propone la resolución de multiplicaciones con números
de dos cifras en el multiplicador. Este recurso pretende
desarrollar la capacidad de análisis y síntesis,
coordinación, visión espacial, motricidad, el pensamiento
lógico y la creatividad al armar el rompecabezas propuesto
y fortalecer la memorización de las tablas de multiplicar y
el algoritmo de la multiplicación.
Descriptores Multiplicaciones
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 2 Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Multiplicaciones
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver multiplicaciones de hasta dos cifras en el
multiplicador.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve multiplicaciones con números de hasta dos cifras
en el multiplicador.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Activación de conocimientos previos
Organizar parejas de trabajo. Pedir a los integrantes de
cada pareja que por turnos se tomen las tablas; si uno se
equivoca, el otro le corregirá y le propondrá otro producto.
Repetir el procedimiento las veces que sean necesarias
hasta que conteste correctamente.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar
parejas de trabajo, presentar la actividad interactiva y
proporcionar un tiempo prudencial para su comprensión.
Utilizar el mouse por turnos para arrastrar las piezas del
rompecabezas. En la siguiente fase, resolver por turnos las
multiplicaciones propuestas. Al terminar una
multiplicación, presionar la tecla corregir para verificar la
respuesta obtenida. En caso de que existan errores,
intercambiar ideas antes de reiniciar la actividad.
Consolidación
Consolidación: Corrigiendo errores Entregar a cada pareja
cuatro multiplicaciones mal resueltas con números de
hasta tres dígitos en el multiplicando y dos en el
multiplicador. Solicitar que localicen y rectifiquen los
errores que se encuentran tanto en los productos parciales
como en el producto final. Organizar una plenaria para
que todas las parejas verifiquen si las correcciones
realizadas son las adecuadas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matematica Completa la
sucesión
Descripción
Esta actividad propone al estudiante la completación de
una secuencia de números formada por la suma de un
número específico. Al armar la sucesión, el estudiante
debe poner en práctica todas las estrategias de cálculo
mental; entre ellas, la descomposición de los números.
Descriptores Sucesión
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 1 Relaciones y funciones
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Patrones numéricos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar y construir patrones numéricos crecientes con
la suma.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Construye patrones numéricos con el uso de la suma.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Organizador previo Elaborar en medios
pliegos de cartulina imágenes de dos naranjas cortadas por
la mitad, de manera que se visualicen las divisiones de las
tajas. Colocar en cada taja los términos de una serie cuyo
patrón de formación sea la suma; dejar una vacía. Indagar
a los estudiantes qué número debería ir en la taja vacía.
Pedir a un estudiante que explique por qué eligió ese
número.
Aplicación Construcción: Con la actividad interactiva Organizar
parejas de trabajo, presentar la actividad interactiva y
proporcionar un tiempo prudencial para su comprensión.
Utilizar el mouse por turnos para arrastrar los números
que corresponden a la secuencia de la sucesión. Presionar
la tecla finaliza una vez terminada la actividad. Luego,
seleccionar la tecla corrige para verificar las respuestas
seleccionadas; en caso de haber errores, analizar
conjuntamente el ejercicio para determinar el orden en que
se debieron colocar los números. Seleccionar la tecla
inicia para volver a realizar la actividad.
Consolidación
Consolidación: Armando secuencias en el patio
Seleccionar un lugar amplio y abierto dentro del
establecimiento para desarrollar la actividad que a
continuación se propone. Entregar a cada pareja dos
cartillas de un mismo color con el número inicial de cada
una de las dos sucesiones que armarán y con el número de
dos dígitos que sumarán para formar la sucesión, escrito al
reverso con lápiz. Además, dar veinte cartillas con los
otros números que servirán para armar las dos sucesiones.
Solicitar a las parejas que armen la sucesión en el piso del
lugar amplio seleccionado. Indicar que borren el número
escrito al reverso de la cartilla inicial. Cambiar de posición
a las parejas y animar a que descubran el patrón de
formación de la secuencia.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matematica Completa la
sucesión
Descripción
Esta actividad propone al estudiante la completación de
una secuencia de números formada por la suma de un
número específico. Al armar la sucesión, el estudiante
debe poner en práctica todas las estrategias de cálculo
mental; entre ellas, la descomposición de los números.
Descriptores Sucesión
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 1 Relaciones y funciones
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Patrones numéricos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar y construir patrones numéricos crecientes con
la suma.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Construye patrones numéricos con el uso de la suma.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Organizador previo Elaborar en medios
pliegos de cartulina imágenes de dos naranjas cortadas por
la mitad, de manera que se visualicen las divisiones de las
tajas. Colocar en cada taja los términos de una serie cuyo
patrón de formación sea la suma; dejar una vacía. Indagar
a los estudiantes qué número debería ir en la taja vacía.
Pedir a un estudiante que explique por qué eligió ese
número.
Aplicación Construcción: Con la actividad interactiva Organizar
parejas de trabajo, presentar la actividad interactiva y
proporcionar un tiempo prudencial para su comprensión.
Utilizar el mouse por turnos para arrastrar los números
que corresponden a la secuencia de la sucesión. Presionar
la tecla finaliza una vez terminada la actividad. Luego,
seleccionar la tecla corrige para verificar las respuestas
seleccionadas; en caso de haber errores, analizar
conjuntamente el ejercicio para determinar el orden en que
se debieron colocar los números. Seleccionar la tecla
inicia para volver a realizar la actividad.
Consolidación
Consolidación: Armando secuencias en el patio
Seleccionar un lugar amplio y abierto dentro del
establecimiento para desarrollar la actividad que a
continuación se propone. Entregar a cada pareja dos
cartillas de un mismo color con el número inicial de cada
una de las dos sucesiones que armarán y con el número de
dos dígitos que sumarán para formar la sucesión, escrito al
reverso con lápiz. Además, dar veinte cartillas con los
otros números que servirán para armar las dos sucesiones.
Solicitar a las parejas que armen la sucesión en el piso del
lugar amplio seleccionado. Indicar que borren el número
escrito al reverso de la cartilla inicial. Cambiar de posición
a las parejas y animar a que descubran el patrón de
formación de la secuencia.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática El gran concurso
Descripción
Esta actividad permite al estudiante realizar
comparaciones entre el peso de ciertos objetos, para lo
cual se utiliza el kilogramo como referencia. Para el éxito
del desarrollo de esta actividad, el educando debe haber
asimilado adecuadamente la cantidad de masa que
representa un kilogramo
Descriptores Peso, kilogramo
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 4 Medida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar al kilogramo como medida de peso
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identificar al kilogramo como medida de peso
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Utilización de la balanza Conseguir una
balanza de cocina y otra de báscula. Colocar dentro de
fundas harina un cuarto de kilo, medio kilo, uno, dos y tres
kilos de harina. Indicar a los estudiantes que van a obtener
el peso de cada uno de los paquetes de harina. Emitir
conclusiones sobre la capacidad de cada balanza (la de
cocina no es la más idónea para medir pesos grandes).
Hacer hincapié en la cantidad de sustancia que representa
un kilo.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar
parejas de trabajo, presentar la actividad interactiva y
proporcionar un tiempo prudencial para su comprensión.
Seleccionar la imagen que suponen es la respuesta. De no
existir errores, la actividad permite pasar a otra fase; por
otro lado, si se cometiera un error, el personaje de la
actividad sugiere intentar otra vez.
Consolidación
Consolidación: Organizar grupos de cuatro personas.
Adecuar el salón de manera que los integrantes de cada
grupo se ubiquen a los lados del pizarrón, detrás de dos
escritorios. Utilizar una moneda para determinar quién
será el primer grupo en participar. Presentar en el pizarrón
los nombres de tres objetos. Los estudiantes determinarán
cuál pesa más o menos que un kilogramo. Si el grupo
emite una respuesta incorrecta, se pasará el turno al otro
grupo. El grupo que acierte pasará a la siguiente fase del
juego. Repetir la actividad con otros dos grupos hasta que
todos los grupos hayan participado. Seguir con la misma
temática en la siguiente fase hasta llegar a una final en
donde solamente un grupo será el ganador.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática Gráficos
Descripción
Por medio de esta actividad, los educandos van a
caracterizar e interpretar un pictograma. El uso de la
imagen de una pizza deja ver una característica
fundamental de este tipo de gráfico y es que la imagen que
se usa debe ser alusiva al tema del cual se va analizar la
frecuencia. La interpretación del pictograma es guiada a
través del planteo de cuatro interrogantes. Para contestar
estas interrogantes el estudiante deberá analizar y extraer
la información del gráfico.
Descriptores Pictograma, interpretación
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 5 Estadística y probabilidad
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Frecuencias
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar frecuencias en pictogramas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Compara frecuencias en pictogramas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Relato de una situación Observar y analizar
con anterioridad la actividad interactiva con la finalidad de
redactar la situación representada en el pictograma, así por
ejemplo: «El dueño de una pizzería que fue inaugurada en
marzo ha decidido registrar sus ventas. Así, en marzo
vendió 500 pizzas, en abril
Aplicación Construcción: Con la actividad interactiva Organizar
parejas de trabajo y presentarles la actividad interactiva.
Proporcionar un tiempo adecuado para que comprendan la
actividad que a continuación desarrollarán. Seleccionar
para cada ítem una respuesta, hacerlo respetando el turno
de participación de cada integrante. Seleccionar con el
mouse la tecla Finaliza, dar un clic, luego, hacer lo mismo
con la tecla Corrige, para verificar las respuestas. Si
existen errores, seleccionar la tecla Inicia para repetir la
actividad, no sin antes descubrir dónde estuvo el error.
Consolidación
Consolidación: Correlacionar y responder Elaborar tres
pictogramas con distintos tipos de objetos alusivos en
hojas de papel bond. En la misma hoja, redactar una
situación que corresponda a uno de los pictogramas.
Entregar a cada pareja para que determine qué pictograma
corresponde a la situación presentada. Dictar dos
interrogantes relacionadas con la comparación de
frecuencias.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática La máquina
descomponedora
Descripción
Este recurso brinda un aprendizaje divertido sobre la
descomposición de números de hasta cuatro dígitos. A
través de este recurso, el estudiante aprenderá el valor
posicional de las cifras que forman un determinado
número de hasta cuatro dígitos.
Descriptores Valor posicional
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 2 Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer el valor posicional a partir de la composición y
descomposición de unidades de millar, centenas, decena y
unidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número
de hasta cuatro cifras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Activación de conocimientos previos
Organizar parejas de trabajo. Proponer a cada pareja la
obtención del valor posicional de por lo menos cuatro
números de tres dígitos. Unir a dos parejas para que
comparen resultados y realicen correcciones si existieran
errores.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Ubicar a cada
pareja frente al computador. Solicitar que por turnos
arrastren el mouse, seleccionen en orden una de las
cantidades mostradas y observen lo que hace la máquina
descomponedora. Pedir en forma aleatoria que un
estudiante explique lo realizado por la máquina
descomponedora. Permitir que los estudiantes repitan la
presentación.
Consolidación
Consolidación: Descomponiendo y componiendo números
Organizar grupos de trabajo de 4 integrantes. Elaborar
cartillas con los números 1, 10, 100 y 1 000. Entregar a
cada grupo 10 cartillas de cada tipo. Elaborar cuarenta
cartillas; en cada una de ellas escribir un número de hasta
cuatro cifras y colocarlas dentro de una funda negra.
Hacer que un representante de cada grupo introduzca la
mano en la funda y tome una cartilla. Cuando todos los
grupos tengan su número tomarán las cartillas necesarias
para descomponer el número asignado. Después de
verificar que las cartillas escogidas por cada grupo son las
correctas, colocarlas dentro de otra funda o cartón.
Solicitar a cada grupo que escriba el número que se forma
con las cartillas que les sobraron.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática La máquina
descomponedora
Descripción
Este recurso brinda un aprendizaje divertido sobre la
descomposición de números de hasta cuatro dígitos. A
través de este recurso, el estudiante aprenderá el valor
posicional de las cifras que forman un determinado
número de hasta cuatro dígitos.
Descriptores Valor posicional
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 2 Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer el valor posicional a partir de la composición y
descomposición de unidades de millar, centenas, decena y
unidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número
de hasta cuatro cifras.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Activación de conocimientos previos
Organizar parejas de trabajo. Proponer a cada pareja la
obtención del valor posicional de por lo menos cuatro
números de tres dígitos. Unir a dos parejas para que
comparen resultados y realicen correcciones si existieran
errores.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Ubicar a cada
pareja frente al computador. Solicitar que por turnos
arrastren el mouse, seleccionen en orden una de las
cantidades mostradas y observen lo que hace la máquina
descomponedora. Pedir en forma aleatoria que un
estudiante explique lo realizado por la máquina
descomponedora. Permitir que los estudiantes repitan la
presentación.
Consolidación
Consolidación: Descomponiendo y componiendo números
Organizar grupos de trabajo de 4 integrantes. Elaborar
cartillas con los números 1, 10, 100 y 1 000. Entregar a
cada grupo 10 cartillas de cada tipo. Elaborar cuarenta
cartillas; en cada una de ellas escribir un número de hasta
cuatro cifras y colocarlas dentro de una funda negra.
Hacer que un representante de cada grupo introduzca la
mano en la funda y tome una cartilla. Cuando todos los
grupos tengan su número tomarán las cartillas necesarias
para descomponer el número asignado. Después de
verificar que las cartillas escogidas por cada grupo son las
correctas, colocarlas dentro de otra funda o cartón.
Solicitar a cada grupo que escriba el número que se forma
con las cartillas que les sobraron.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática Los más
próximos
Descripción
A través de este recurso, los estudiantes ejercitarán la
técnica del redondeo de números inferiores a 10 000 a la
unidad de millar, a la centena y decena más cercanas. El
conocimiento de la técnica del redondeo contribuye a que
se realicen estimaciones en los resultados que se obtengan
en la resolución de ejercicios y problemas relacionados
con su entorno.
Descriptores Redondeo
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 2 Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Números naturales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Establecer relaciones de secuencias y orden en un
conjunto de números hasta de cuatro cifras.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Redondea números inferiores a 10 000.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Organizador previo Elaborar un cuadro de
doble entrada; por un lado escribir cuatro números de
hasta cuatro cifras; en las otras cuatro columnas colocar
respectivamente las unidades de millar, centenas y
decenas. Es recomendable llenar un casillero por cada
columna. Recordar la técnica de redondeo. Presentar el
cuadro de doble entrada y solicitar la participación
voluntaria de los estudiantes para que completen los
casilleros vacios.
Aplicación Construcción: Con la actividad interactiva Presentar la
actividad interactiva y dar un tiempo prudencial para que
la comprendan. Solicitar que por turnos arrastren la
cantidad que consideran corresponde a la cantidad
redondeada que le corresponde ubicar. Seleccionar las
teclas terminar y luego corregir para verificar los
resultados; a continuación, la tecla comparar y finalmente
reiniciar para realizar nuevamente la actividad.
Consolidación
Consolidación: Buscando mi grupo Entregar a tres
estudiantes los números 4 000, 5 000 y 8 000 escritos en
cartillas. A los demás estudiantes, entregar también
escritos en cartillas números que puedan ser aproximados
a esas unidades de millar. Animar a que los estudiantes se
junten con aquellos que poseen las cartillas de las
unidades de millar a las sus números se aproximan.
Cambiar las cartillas a los tres estudiantes que sirvieron
como referencia por otras con los números 300, 600 y 800
para repetir la actividad con la idea de pedir que se junten
los que tienen números que se aproximen a esas centenas
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática Multiplica o
divide
Descripción
A través de este recurso interactivo, los estudiantes
aprenderán a relacionar a la multiplicación con la división.
Comprenderán que cada término de la multiplicación se
convierte en uno de los términos de la división. Este
aprendizaje se convertirá en significativo cuando sea
aplicado para resolver problemas relacionados con la
realidad.
Descriptores Multiplicación, división
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 2 Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relación entre división y multiplicación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer la relación entre división y multiplicación e
identificar sus términos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce la relación de la división con la multiplicación y
viceversa.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Activación de conocimientos previos
Proponer la resolución de algunas multiplicaciones y
divisiones. Solicitar la participación voluntaria de los
estudiantes para su resolución y pedir que en cada
operación identifiquen sus términos.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Mostrar la
actividad interactiva a cada pareja. Proporcionar un
tiempo prudencial para comprender la actividad que
ejecutarán a continuación. Digitar por turnos los números
que satisfagan las igualdades. Una vez terminada la
actividad, seleccionar las teclas finaliza y corrige para
determinar si se cometieron errores; de ser así, analizar
cuál debió ser el número adecuado y presionar reinicia
para realizar nuevamente la actividad. Concluir que, para
determinar el multiplicando o multiplicador en una
multiplicación de la cual se conoce el producto, es
necesario dividir el producto para el término conocido.
Tomar como ejemplo una de las igualdades de la actividad
para establecer la relación entre los términos de las dos
operaciones. Ejemplificar la regla concluyente en otras
igualdades.
Consolidación
Consolidación: Justificación de respuestas Proponer a
cada pareja que resuelvan las divisiones y relacionen la
división con la multiplicación, así: 48 ÷ 8 = 6 porque 8 x 6
= 48 Unificar parejas para verificar las respuestas; si se
cometieron errores, realizar las debidas correcciones
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de Básica Matemática
Multiplicación de
alienígenas-
herramientas
educativas.
Descripción
El juego consiste en plantear un objetivo (número),y
obtenerlo por medio de multiplicar los alienígenas por un
número y encontrar el número solicitado.
Descriptores
Sitio web interactivo con un juego consiste en plantear un
objetivo (número),y obtenerlo por medio de multiplicar
los alienígenas por un número y encontrar el número
solicitado.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de multiplicación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de multiplicación con patrones de
sumandos iguales o con situaciones de "tantas veces
tanto".
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la noción de multiplicación con patrones de
sumandos iguales o con situaciones de "tantas veces
tanto".
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Los niños deberán poner uno o varios objetos dependiendo
del número que se les pida y luego a todos ellos asignarles
un valor.
Aplicación
Los niños pueden optar por la suma de sumando iguales,
para facilitar esta, deberán aplicar la multiplicación, y
luego contar los objetos y multiplicar por el precio.
Consolidación En el diario vivir los niños deberán aplicar la
mutiplicacion, por ejemplo en las tiendas cuando compren
alguna cosa.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de Básica Matemática
Números ,
tarjetas de
números
Descripción
Es un juego que consiste en seleccionar un número, luego
seleccionar la operación que se va a plantear, finalmente
obtener el resultado
Descriptores Juegos de suma, resta y multiplicación. Suma, resta y
multiplicación interactiva.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Adiciones y sustracciones con reagrupación.
Multiplicaciones
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación con
números de hasta tres cifras. Resolver multiplicaciones en
función del modelo grupal, geométrico y lineal.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación con
números de hasta tres cifras. Resuelve multiplicaciones en
función del modelo grupal, geométrico y lineal.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Cada uno de los niños sera un número, realizar juegos con
ellos.
Aplicación
Los niños deberan relaizar una operación según el número
que les indique el docente, deberan llegar a l número
solicitado.
Consolidación Relacionar los elementos del entorno con la suma resta y
,multiplicación.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto año de
educación básica Matemática
Números
división
Descripción Se trata de un programa que introduce al estudiante a la
noción de división y su relación con la multiplicación.
Descriptores Sitio web dinámico con un programa interactivo de noción
de división.
Eje de
aprendizaje El razonamiento, la demostración, la representación
Bloque
curricular Bloque numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de división y relación entre la división y la
multiplicación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de división con el reparto de
cantidades en tantos iguales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la división como el reparto de cantidades en
tantos iguales.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Antes de proceder con la utilización de este material el
maestro debe reafirmar el concepto y el uso de las tablas
de multiplicar.
Aplicación
Si dispone de una sala de internet, cada estudiante en su
computador puede realizar las actividades que en este
programa se desarrollan.
Consolidación
Puede aplicar el test que al final del programa se presenta
o puede enviar una pequeña tarea de refuerzo para
consolidar la actividad.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de Básica Matemática Noción de
división
Descripción Es un archivo donde se explica la división por medio de
un ejemplo.
Descriptores Sitio web interactivo de introducción a la división.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Divisiones
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve divisiones con divisores de una cifra con
residuo.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realiza un ejercicio con material concreto (caramelos) en
el que apliquen conceptos de como pueden repartirse
estos.
Aplicación Aplicar los conceptos de división en el ejercicio planteado
anteriormente.
Consolidación Realizar actividades en clases con material concreto,
mediante la repartición de objetos.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de Básica Matemática Perímetro
Descripción
Es una breve introducción donde por medio de
definiciones y ejemplos prácticos, redacta lo que es el
perímetro en cuadrados y rectángulos.
Descriptores Sitio web interactivo del perímetro de cuadrados y
rectángulos.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Perímetro de cuadrados y rectángulos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por
medición.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Determine el perímetro de cuadrados y rectángulos por
medición.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Realizar en cartón un cuadrado y un rectángulo, repasar
los lados que cada uno de ellos tiene.
Aplicación Agregar un valor a cada uno de estos lados, luego aplicar
la definición del perímetro.
Consolidación Los niños debrán realizar ejercicios que se relacionen con
su entorno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática Pinta la casa
Descripción
Por medio de este recurso el estudiante afirmará su
aprendizaje sobre aproximaciones de números a las
decenas y centenas. Tener claras las reglas de
aproximación contribuye eficazmente a que se puedan
realizar estimaciones en los resultados que se obtengan en
adiciones y sustracciones en la resolución de ejercicios y
problemas relacionados con su entorno.
Descriptores Aproximaciones
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación
Bloque
curricular Nº 2 Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Aproximaciones a las decenas y centenas
Destrezas con
criterios de
desempeño
Realizar aproximaciones de números a la decena y centena
más cercana.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Aproxima números a las decenas y centenas
correspondientes.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Trabajo con material concreto Organizar
parejas y entregarles, utilizando dinero didáctico (billetes
y monedas), entre 20 y 36 dólares. Indagar qué equipo se
encuentra más cerca de los 30 dólares, bien sea porque le
falta poco para esta cantidad o la sobrepasa con lo
mínimo. Seleccionar a los pares que cumplan con la
condición y preguntarles cuánto requieren para alcanzar
ese número. Incentivar a que una de las parejas que no fue
elegida diga cuánto necesita para llegar a 30 dólares.
Emitir conclusiones sobre el significado del término
próximo en Matemática.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Pedir que cada
grupo lea la orden de la actividad interactiva y la ejecute.
Indicar que, cuando cometan un error, el personaje del
recurso se los hará notar y deberán intentar nuevamente
hasta que acierten y puedan pasar a la siguiente fase.
Consolidación
Consolidación: Buscando mi grupo Entregar a cinco
estudiantes los números 200, 300, 500, 600 y 700 escritos
en cartillas. A los demás, darles tarjetas con cantidades
susceptibles de ser aproximadas a esas centenas. Permitir
que los educandos se desplacen y junten con aquellos que
poseen las cartas con los números a los que sus cifras
pueden aproximarse. Repetir la actividad con cantidades
que cercanas a las decenas.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de Básica Matemática
Presentación de
distintos métodos
de sumas.
Descripción
Es una explicación sobre los varios métodos de sumas,
relacionados con el valor posicional, en esté también
presenta ejercicios prácticos.
Descriptores
Sitio web interactivo con una explicación sobre los varios
métodos de sumas, relacionados con el valor
posicional,también presenta ejercicios prácticos.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Valor posicional
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer el valor posicional en base a la composición y
descomposición de unidades de millar, cenetnas, decenas
y unidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce el valor posicional en base a la composición y
descomposición de unidades de millar, cenetnas, decenas
y unidades.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Explicar a los niños la definición de la descomposición y
cada uno de ellos.
Aplicación Los niños deberán descomponer en el pizarrón ciertos
números para obtener la definición de la suma de estos.
Consolidación Realizar ejercicios por medio de la ayuda del abaco.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de Básica Matemática
Teletransportador
juego de
multiplicaciones
Descripción
Es un juego que consiste en seleccionar el número que
vamos a multiplicar para luego multiplar por el número de
alienígena, y así encontrar el número que solicita la nave.
Descriptores Sitio web con juegos de multiplicación.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Noción de multiplicación
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la noción de la multiplicación con patrones de
sumandos iguales o con situaciones de "tantas veces tanto"
Indicadores
esenciales de
evaluación
Relaciona la noción de la multiplicación con patrones de
sumandos iguales o con situaciones de "tantas veces tanto"
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Los niños deberan realizar los extraterrestes en cartulina y
sus ojos,cada niño será un número.
Aplicación
El docente llamara a un niño(x número) y le pedira que
seleccione un extraterreste de los ya mencionados, para
encontrar un número solicitado.
Consolidación Los niños deberán relacionar las tablas de multiplicar con
su entorno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de Básica Matemática Tipos de ángulos
Descripción
Es una breve introducción donde explica la definición de
los ángulos rectos, agudos, obtusos, concávos y convéxos,
también presenta un breve ejemplo práctico.
Descriptores Sito web interactivo de clases de ángulos.
Eje de
aprendizaje
Razonamiento, demostración, comunicación, conexiones,
representación.
Bloque
curricular Geométrico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Clasificar ángulos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto,
agudo, y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto,
agudo, y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Pedir a los niños que lleven palillos de colores.
Aplicación Realizar con los palillos los ángulos que solicite el
docente.
Consolidación Relacionar la definicón de los ángulos observando el
entorno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4o. EGB Matemática Vamos a
multiplicar
Descripción
Este recurso interactivo permite que el estudiante
relacione a la multiplicación en función del modelo
geométrico con la representación simbólica de dicha
operación y por ende con su algoritmo. El recurso presenta
tres arreglos geométricos, el estudiante deberá concluir
que el número de objetos dispuestos a lo largo y a lo
ancho constituyen el multiplicando y el multiplicador
respectivamente de la multiplicación que representa al
modelo.
Descriptores Multiplicación, modelo geométrico
Eje de
aprendizaje
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación.
Bloque
curricular No. 2 Numérico
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Multiplicaciones
Destrezas con
criterios de
desempeño
Resolver multiplicaciones en función del modelo
geométrico.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Resuelve multiplicaciones a partir de su modelo
geométrico.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Formando escuadras Seleccionar un lugar
amplio dentro del establecimiento educativo. Organizar a
los estudiantes en escuadras. Separar de una escuadra a un
estudiante para que determine cuántos educandos
conforman una de las escuadras a la cual él no pertenece.
Repetir el ejercicio con un estudiante de otra escuadra.
Reorganizar las escuadras y repetir la actividad.
Aplicación
Construcción: Con la actividad interactiva Organizar
parejas de trabajo, mostrar la actividad interactiva y
proporcionar un tiempo prudencial para que comprendan
la actividad que ejecutarán a continuación. Seleccionar por
turnos la respuesta que consideren correcta. Una vez
terminada la actividad, escoger las teclas finaliza y corrige
para determinar si se cometieron errores. De ser así,
analizar cuál debió ser la operación que representa al
arreglo geométrico y seleccionar la tecla reinicia para
realizar la actividad nuevamente.
Consolidación
Consolidación: Un productograma para todos Elaborar las
imágenes de algunos arreglos geométricos con objetos del
entorno en una hoja de papel bond tamaño A4. Entregar a
cada pareja una hoja de trabajo para que procedan a
escribir la multiplicación que representa a cada arreglo
geométrico y calculen el producto. Intercambiar resultados
con otra pareja para verificar las respuestas y corregir
errores si los hubiera.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
¿Qué es la
energía?
Descripción Es una página web que explica el concepto, tipos y beneficios de
la energía. - Energía solar - Definición de energía para niños
Descriptores Es una página web que explica el concepto, tipos y beneficios de
la energía.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.
Bloque
curricular El sol, como fuente de energía para la vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Sol, viento y agua, como fuentes de energía
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía
naturales inagotables, con la identificación de sus
características, la relación de su papel en el ambiente y su
utilidad para el desarrollo de los seres humanos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su
importancia.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Relacionar la alimentación con la obtención de energía.
Aplicación Determinar el tipo de energía que más se utiliza en la casa y
colegio.
Consolidación Dibujar las principales fuentes y tipos de energía que se utiliza
en casa y colegio.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Ahorro de agua en
casa
Descripción Es un corto video instructivo sobre cómo ahorrar el agua en
casa.
Descriptores Corto video sobre cómo ahorra el agua
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular El agua para el consumo humano
Contenido al Cuidados en el uso el agua de consumo humano
que se ancla
según la
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer que el manejo adecuado del agua para el consumo
humano previene enfermedades transmitidas por
microorganismos, con la reflexión de la práctica de normas y
hábitos de higiene y salubridad, la observación directa, la
recolección y procesamiento de datos obtenidos de diversas
fuentes (bibliográficas, mas media -prensa escrita, radio,
televisión, Internet- revistas y el contexto cultural).
Indicadores
esenciales de
evaluación
Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la
contaminación del agua por microorganismos que causan
enfermedades.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Calcular el porcentaje de agua que se utiliza en casa, separando
por lugares y hábitos.
Aplicación Hacer una lista de acciones que se puedan desarrollar en casa
para ahorrar el consumo de agua.
Consolidación
Proponer una pequeña campaña de carteles en casa, donde
consten las estrategias para disminuir el consumo innecesario
de agua.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales Ahorro de energía
Descripción
Es un recurso que trata sobre los contaminantes que causan
alteraciones al medio ambiente e incluye actividades para el
cuidado del mismo y recomendaciones para el ahorro de
energía.
Descriptores Página web que trata sobre el ahorro de energía y el cuidado
del medio ambiente.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular El sol como fuente de energía para la vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Sol, viento y agua como fuentes de energía
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía
naturales inagotables con la identificación de sus características,
la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el
desarrollo de los seres humanos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su
importancia
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Revisar concepto, tipos y beneficios de la energía.
previos
Aplicación Investigar qué actividades se realizan en el colegio para evitar la
contaminación ambiental.
Consolidación Realizar una campaña de difusión sobre las recomendaciones de
cómo cuidar las energías renovables en el colegio.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Ciencias Naturales Alimentación de
los seres vivos
Descripción A través de este recurso interactivo los estudiantes reconocerán
el origen de los alimentos consumidos por distintos seres vivos.
Descriptores Seres vivos, alimentación y origen de alimentos.
Eje de
aprendizaje
Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar la alimentación humana con la de otros animales y
relacionar su importancia en el funcionamiento de los
organismos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Análisis y reflexión Escribir el título de la actividad:
«Alimentación de los seres vivos», para que los estudiantes
enlisten los alimentos que consumen a diario en el desayuno,
almuerzo, merienda y de manera grupal identifiquen aquellos
que son beneficiosos para la salud del cuerpo. Compartir con los
estudiantes las fases del ciclo de vida de un ser vivo en
particular, solicitar que describan, a partir de sus conocimientos
previos, la función de los alimentos en el crecimiento y
desarrollo de ese ser biótico.
Aplicación
Construcción: Trabajo en parejas Pedir que observen las
imágenes de los animales expuestos en la actividad interactiva y
escriban en sus cuadernos los nombres de ellos, para que
realicen una investigación sobre sus características principales y
formas de alimentación. Pedir que identifiquen el origen de los
alimentos que ingieren. Escribir las siguientes palabras:
carnívoro, herbívoro, omnívoro, solicitar que describan la forma
de alimentación de estos animales. Propiciar que los
ejemplifiquen. Solicitar que trabajen en parejas de tal forma
que completen los círculos con las imágenes de los animales
carnívoros, herbívoros y omnívoros, según corresponda su
alimentación. Pedir que los estudiantes identifiquen en que
círculo al ser humano dependiendo de la clase de alimentación
que ingiere, para lo cual propiciar la ejemplificación de la clase
de alimentos que consume.
Consolidación
Consolidación: Juego de memoria Exhortar para que los
estudiantes desarrollen un juego de memoria de tal forma que
un estudiante diga uno de los tres colores expuestos en los
círculos de la actividad (anaranjado, verde, amarillo), y su
compañero o compañera identifique la clasificación de los
animales según su forma de alimentación. Procurar que
intercambien roles y participen todos los estudiantes. Compartir
con los estudiantes adivinanzas de seres vivos con diferentes
formas de alimentación, propiciar que identifiquen a qué
clasificación pertenece, según el origen del alimento ingerido.
Solicitar que elaboren en sus cuadernos una tabla con tres
columnas. En la primera de ellas, pedir que realicen gráficos
similares a los expuestos en la actividad interactiva, en la
segunda columna escribir la clase de alimentos que ingieren, y
en la última columna la clasificación a la que corresponde según
su alimentación. Propiciar que elaboren un collage con los
diferentes alimentos que forman parte de la dieta de los seres
humanos para que identifiquen y expresen de manera oral el
origen de los alimentos que son consumidos y su importancia
para el cuerpo de su ingesta diaria.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Cambios de estado
de la materia:
temporales y
permanentes
Descripción Es una página que describe los cambios de estado de la materia.
Descriptores Es una página web que describe los cambios de estado de la
materia.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular El sol como fuente de energía para la vida
Contenido al
que se ancla
según la
Relaciones de calor y luz con la vida, clima y los cambios de
estado de la materia
AFCEGB
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su
influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de
estado del agua en la naturaleza, desde la experimentación,
observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos
recolectados.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios
de estado de la materia.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Revisar los seres vivos e inertes.
Aplicación Dar ejemplos de cambios de estado de la materia.
Consolidación Identificar gráficos con cambios reversibles e irreversibles de la
materia.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Cambios de
estado: agua
Descripción Es una página web que enseña los cambios de estado,
especialmente del agua, de los tres tipos principales.
Descriptores Es una página web que enseña los cambios de estado,
especialmente del agua, de los tres tipos principales.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular El agua para el consumo humano
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El agua y sus características
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir las características físicas del agua con la observación
directa, experimentación e interpretación de los datos
obtenidos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe las características físicas del agua y su importancia
para la vida de los seres vivos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Describir estados de la materia.
Aplicación
Observar y experimentar los cambios de estado del agua (de
hielo a líquido y vapor) y describir las características de cada
estado.
Consolidación Identificar los estados y cambios de estados del agua en un
gráfico.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Ciencias Naturales Cuidado con el
agua
Descripción A través de este recurso los educandos reconocerán las buenas
prácticas de manejo de agua lo cual evitará enfermedades.
Descriptores Agua, manejo de agua, salud, microorganismos, cuidado del
cuerpo.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.
Bloque
curricular El agua para el consumo humano
Destrezas con
criterios de
Reconocer que el manejo adecuado del agua para el consumo
humano previene enfermedades transmitidas por
desempeño microorganismos con la reflexión de la práctica de normas y
hábitos de higiene y salubridad, la observación directa, la
recolección y procesamiento de datos obtenidos de diversas
fuentes como bibliográficas, medios masivos (prensa escrita,
radio, televisión, Internet), revistas y el contexto cultural.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Batería de preguntas Pedir a los educandos que
describan la forma como ellos constatan que el agua ha sido
contaminada. Promover que ejemplifiquen casos reales de
contaminación de agua en su localidad. Compartir la siguiente
batería de preguntas: ¿Hierves el agua antes de tomarla? ¿Por
qué se recomienda esta práctica de manejo de agua antes de
ser ingerida? ¿Has escuchado hablar sobre los
microorganismos? ¿Crees que los puedes ver a simple vista?
Aplicación
Construcción: Uso del cursor Promover que observen las
imágenes ubicadas junto a cada párrafo, para que identifiquen
los ambientes donde se desarrollan las historias. Proponer que
lean los enunciados y sin tomar en cuenta las opciones que
expone la actividad, identificar las palabras correctas que deben
ser ubicados en los espacios del texto, para que este tome
sentido completo. Sugerir que hagan un click en las flechas de
color azul para que elijan una de las opciones que se expresa en
cada enunciado. Propiciar que finalicen y corrijan la actividad de
tal manera que verifiquen el trabajo realizado. Motivar el uso
del diccionario, con el fin de buscar las definiciones de las
palabras que resulten de nuevo aprendizaje. Proponer a los
educandos enlistar las palabras claves que sirven para
completar los enunciados de la actividad. Pedir que los
clasifiquen en: verbos y sustantivos.
Consolidación
Consolidación: Análisis y reflexión Proponer a los educandos
que reescriban los enunciados, reemplazando los nombres o
situaciones de la actividad por aquellas que reflejan su entorno.
Solicitar que propongan soluciones a los problemas o
situaciones planteadas en ciertos enunciados. Compartir una
serie de preguntas que relacionen los enunciados de la actividad
con el manejo adecuado del agua, como las que se expone a
continuación: ¿Cuáles hubieran sido las consecuencias en el
caso de que los niños y niñas no hubiesen calentado el agua
hasta el punto de ebullición? ¿Qué efectos sobre la salud
hubiese provocado si el agua no potable utilizada por el Alcalde
hubiese sido destinada para el consumo humano? ¿Qué
sucedería en el caso de que no existiera la filtración de agua en
la naturaleza?
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGBw Ciencias Naturales El agua en
nuestras vidas
Descripción Con este recurso interactivo los educandos recocerán la
importancia del agua a través de su utilidad para los seres vivos.
Descriptores Usos del agua.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.
Bloque
curricular El agua para el consumo humano
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los
seres vivos de la localidad con observaciones directas en el
entorno, la interpretación de imágenes, gráficos y la
información obtenida de diferentes fuentes.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Análisis y reflexión Incitar para que lean el título
de la actividad: El agua en nuestras vidas, y describan a través
de una lluvia de ideas las utilidades que este recurso se le
otorga en la localidad. Elegir a varios estudiantes al azar para
que expliquen la importancia del agua para los seres vivos.
Aplicación
Construcción: Uso del cursor Proponer que lean los enunciados
y sin tomar en cuenta las opciones que expone la actividad,
identificar las palabras correctas que deben ser ubicados en los
espacios del texto, para que este tome sentido completo.
Sugerir que realicen un click en las flechas de color azul para
que elijan la opción correcta en cada enunciado. Propiciar que
finalicen y corrijan la actividad de tal manera que verifiquen el
trabajo realizado. Exhortar para que busquen sinónimos que
puedan emplearse para completar las oraciones de la actividad.
Solicitar que escriban todas las palabras que actúan como
opciones para completar los enunciados. Pedir que las registren
en sus cuadernos con sus respectivas definiciones. Motivar el
uso del diccionario, para lograr este fin. Motivar para que lean
los enunciados una vez completos, pedir que en tarjetas de
cartulinas elaboren gráficos a través de los cuales se pueda
interpretar el significado del texto de la actividad. Pedir que
peguen sus trabajos en la cartelera del salón de clases.
Proponer a los educandos enlistar las palabras claves que sirven
para completar los enunciados de la actividad. Pedir que los
clasifiquen en: verbos, sustantivos y adjetivos. Propiciar un
conversatorio acerca de la importancia y utilidad del agua para
la vida de los seres vivos especialmente en su localidad, pedir
que tomen como referencia el texto de la actividad interactiva.
Consolidación
Consolidación: Resumen Incitar a que realicen un párrafo que
resuma las principales ideas expuestas en el texto, referente a la
importancia y utilidad del agua para los seres vivos. Reunir en
grupos a los estudiantes, proponer la elaboración de una
historieta en la que se incluya los enunciados expuestos en la
actividad Pedir que incluyan información complementaria como
los usos del agua por los miembros de la comunidad. Establecer
una feria de historietas e invitar a estudiantes de otros años de
básica para su exposición. Motivar para que expliquen la
importancia de este enunciado incluido en la actividad
interactiva: ¡Qué importante que es el agua!
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Ciencias Naturales El planeta respira
Descripción Con este recurso interactivo los educandos identificarán la
relación entre aire
Descriptores Aire.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar las plantas útiles para el ser humano en la localidad,
con observaciones y descripciones de sus particularidades y de
las cualidades que presentan para su utilidad.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Lluvia de ideas Solicitar que lean el título de la
actividad: «El planeta respira», y promover una lluvia de ideas
previos acerca de su significado. Escribir la palabra aire, solicitar que de
manera oral, expliquen la importancia de este, como recurso
esencial para la vida. Compartir las siguientes preguntas: ¿Por
qué crees que es importante el cuidado y protección de los
bosques? ¿Qué relación tiene el aire y las plantas?
Aplicación
Construcción: Ejemplificaciones Solicitar que lean el texto y sin
tomar en cuenta las opciones que expone la actividad,
identificar las palabras correctas que deben ser ubicados en los
espacios observados, para otorgarle sentido completo. Sugerir
que realicen un click en las flechas de color azul para que elijan
una de las opciones que se expresa en cada enunciado.
Propiciar que finalicen y corrijan la actividad de tal manera que
verifiquen el trabajo realizado. Motivar el uso del diccionario,
con el fin de buscar las definiciones de las palabras que resulten
de nuevo aprendizaje. Proponer a los educandos enlistar las
palabras claves que sirven para completar los enunciados de la
actividad. Pedir que los clasifiquen en: verbos y sustantivos.
Pedir que interpreten la imagen de fondo y emitan comentarios
acerca de las acciones que los seres humanos impulsan para el
sobrecalentamiento de la Tierra. Establecer un conversatorio
acerca de la importancia del aire en movimiento en la
naturaleza. Incitar para que ejemplifiquen sus utilidades.
Consolidación
Consolidación: Representaciones gráficas Exhortar para que
elaboren un gráfico explicativo acerca de la forma como las
plantas devuelven aire limpio al entorno. Transformar los
enunciados de la actividad en preguntas, con la finalidad de que
los estudiantes en parejas las resuelvan, otorgar un tiempo
determinado para la ejecución de la actividad. Pedir que
grafiquen en sus cuadernos una planta y elaboren junto a ella
un recuadro que contenga un enunciado explicativo de la
relación planta-aire. Proponer a los educandos que escriban un
párrafo similar al expuesto en la actividad, en el que se incluya
situaciones de su entorno que conlleve a la concienciación del
cuidado de los bosques por ser considerados pulmones de la
Tierra.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto año de
Educación Básica Ciencias Naturales
Fuentes
renovables de
energía
Descripción Es una página web que explica de manera interactiva sobre las
fuentes de energía.
Descriptores Página web explicativa
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.
Bloque
curricular El sol como fuente de energía para la vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Sol, viento y agua como fuentes de energía
Destrezas con
criterios de
Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía
naturales inagotables, con la identificación de sus
características, la relación de su papel en el ambiente y su
desempeño utilidad para el desarrollo de los seres humanos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su
importancia.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Concepto y tipos de energía. Estrategias de ahorro de energía.
Aplicación Investigar las fuentes de energía más utilizadas en la ciudad.
Consolidación Realizar una lista de los principales tipos de energía que se
utilizan en casa y colegio y determinar las fuentes de cada uno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto año de
Educación Básica Ciencias Naturales Fuentes
renovables de
energía
Descripción Es una página web que explica de manera interactiva sobre las
fuentes de energía.
Descriptores Página web explicativa
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.
Bloque
curricular El sol como fuente de energía para la vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Sol, viento y agua como fuentes de energía
Destrezas con
criterios de
desempeño
Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía
naturales inagotables, con la identificación de sus
características, la relación de su papel en el ambiente y su
utilidad para el desarrollo de los seres humanos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su
importancia.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Concepto y tipos de energía. Estrategias de ahorro de energía.
Aplicación Investigar las fuentes de energía más utilizadas en la ciudad.
Consolidación Realizar una lista de los principales tipos de energía que se
utilizan en casa y colegio y determinar las fuentes de cada uno.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Ciencias Naturales La contaminación
y los seres vivos
Descripción
A través de esta animación interactiva los educandos
identificarán las causas y efectos de la contaminación del aire,
suelo y agua.
Descriptores Agua, aire, suelo, contaminación.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.
Bloque
curricular El clima se manifiesta por las condiciones de variación del aire.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer que el manejo adecuado del agua para el consumo
humano previene enfermedades transmitidas por
microorganismos con la reflexión de la práctica de normas y
hábitos de higiene y salubridad.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Conocimientos previos Escribir en desorden las
letras de la palabra contaminación, para que los estudiantes la
ordenen y describan todos los conocimientos previos que
tengan sobre este término. Proponer que observen la imagen
inicial de la actividad para que identifiquen la acción que ocurre
y deduzcan sus consecuencias tanto para los seres humanos
como para los animales.
Aplicación
Construcción: Uso del cursor Motivar para que lean el
enunciado inicial y lo comenten con su compañero o
compañera. Escribir las siguientes palabras: combustión,
forestal, aerosol, motor, óxido de nitrógeno, con el fin de que
busquen en el diccionario sus definiciones, para de esta manera
comprender mejor los enunciados expuestos en la actividad.
Pedir que pulsen sobre la imagen del niño con las flores, para
que identifiquen las consecuencias de inhalar aire contaminado,
incitar para que lean la información que proporciona la imagen
y solicitar que profundicen la información a través de una breve
investigación. Promover la exposición de trabajos en el salón de
clases. Incitar la lectura del enunciado que hace referencia a la
reforestación, promover para que relacionen la información
expuesta con el rol que cumplen las plantas en la calidad del
aire de una determinada localidad. Solicitar que busquen en la
animación interactiva, información sobre las acciones que
provocan contaminación del suelo y del agua, promover la
elaboración de un texto de resumen que incluya gráficos.
Consolidación
Consolidación: Argumentación Proponer que señalen con el
cursor las siguientes imágenes: niño, flores, perro, para que
describan los efectos de la contaminación del aire que
evidencian estos personajes. Pedir que argumenten el siguiente
enunciado: La erupción de un volcán también es muy
contaminante. Incitar la elaboración de una cadena de
secuencias que explique los efectos de la contaminación
atmosférica por parte de la combustión de los motores de los
vehículos. Solicitar que argumenten a favor o en contra del
siguiente enunciado: La reforestación es una técnica que sirve
únicamente para reducir la contaminación de los suelos y no
está relacionada con la calidad del aire.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
La teoría de las
partículas
Descripción Es una página web que describe las características de los
estados de la materia, a partir de la teoría de las partículas.
Descriptores Página web que describe las características de los estados de la
materia
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular El sol como fuente de energía para la vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relaciones de calor y luz con la vida, clima y los cambios de
estado de la materia
Destrezas con
criterios de
Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su
influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de
estado del agua en la naturaleza, desde la experimentación,
desempeño observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos
recolectados.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios
de estado de la materia.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Describir objetos del aula para comparar características.
Aplicación Realizar experimentos básicos para observar las propiedades de
los sólidos, líquidos y gases.
Consolidación Enlistar 5 objetos de cada estado de la materia con sus
características y comparar entre sí.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales Los minerales
Descripción Es un corto resumen de seres inorgánicos, incluyendo tipos de
rocas, con ejercicios de refuerzo.
Descriptores Resumen de seres inorgánicos
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular El suelo y sus irregularidades
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El suelo y el relieve en la localidad
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar la estructura del suelo con el relieve de la localidad,
desde las observaciones directas, recolección de datos
bibliográficos y experimentales.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe las principales características del suelo de la localidad.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Tipos de seres naturales
Aplicación Resolver las actividades presentadas en este recurso.
Consolidación Identificar diferentes tipos de rocas mediante la observación de
láminas o de rocas reales.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Los sentidos - La
piel
Descripción Es una página que ilustra la estructura de la piel.
Descriptores Es una página web que ilustra la estructura de la piel.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular Los ciclos en al naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los
sentidos.
Destrezas con
criterios de
Analizar cómo los órganos de los sentidos proporcionan
información vital para relacionarnos e interactuar con el medio,
desempeño con observaciones, experimentos y análisis de las experiencias
propias de los estudiantes.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las características de los objetos perceptibles a través
de los sentidos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Indicar las sensaciones que se pueden percibir con los otros
órganos de los sentidos.
Aplicación Describir que sensaciones se perciben por la piel.
Consolidación Indicar qué sensación percibe cada parte de la piel y por qué.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Los sentidos, los
oídos y la audición
Descripción Es una página que explica con gráficos y videos la estructura y
función del oído.
Descriptores Es una página web que explica con gráficos y videos la
estructura y función del oído.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los
sentidos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar cómo los órganos de los sentidos proporcionan
información vital para relacionarnos e interactuar con el medio,
con observaciones, experimentos y análisis de las experiencias
propias de los estudiantes.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las características de los objetos perceptibles a través
de los sentidos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Relacionar el oído con otros órganos de los sentidos.
Aplicación
Comparar la percepción de un sonido con el oído libre y luego
tapado. Describir la sensación. Indicar qué pasa en el oído
cuando se escucha un sonido.
Consolidación Señalar en un gráfico del oído el recorrido del sonido percibido,
y el lugar donde sucede el cambio al taparse el oído.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Los sentidos: los
ojos y la vista
Descripción Es una página web que explica, mediante gráficos, la estructura
del ojo con sus respectivas funciones.
Descriptores Es una página web que explica, mediante gráficos, la estructura
del ojo con sus respectivas funciones.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los
que se ancla
según la
AFCEGB
sentidos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar cómo los órganos de los sentidos proporcionan
información vital para relacionarnos e interactuar con el medio,
con observaciones, experimentos y análisis de las experiencias
propias de los estudiantes.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las características de los objetos perceptibles a través
de los sentidos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Hacer una comparación entre los animales y plantas de la región
y el ser y deducir si todos perciben las cosas de igual forma.
Aplicación
Permitir que los alumnos den una idea de cómo creen ellos que
se perciben las imágenes y cómo funciona el ojo. Luego,
mediante una maqueta, gráfico o este recurso, cómo se percibe
una imagen paso a paso, para verificar qué tanto acertaron.
Consolidación Descripción de cómo observan una foto.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Los sentidos:
olfato y gusto
Descripción Es una página web que explica cómo se perciben los olores y
sabores, y cómo se relacionan estos dos sentidos.
Descriptores Es una página web que explica cómo se perciben los olores y
sabores, y cómo se relacionan estos dos sentidos.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El ser humano se relaciona con otros seres vivos: órganos de los
sentidos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar cómo los órganos de los sentidos proporcionan
información vital para relacionarnos e interactuar con el medio,
con observaciones, experimentos y análisis de las experiencias
propias de los estudiantes.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las características de los objetos perceptibles a través
de los sentidos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Describir qué sucede con el gusto cuando una persona tiene
gripe.
Aplicación
Deducir la relación existente entre los dos sentidos, con base en
la sensación del gusto cuando alguien tiene gripe o al saborear
solo con el olor. Probar diferentes alimentos en diferentes
partes de la lengua.
Consolidación Rotular en un gráfico de la lengua cada parte en donde se siente
un sabor.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
educación básica Ciencias Naturales
Los seres
naturales
Descripción Es un corto resumen de los seres naturales, con preguntas de
refuerzo.
Descriptores Es un corto resumen en la web de los seres naturales, con
preguntas de refuerzo.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
El ser humano se relaciona con otros seres vivos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio físico de
la localidad, con la identificación y descripción de las
características que presentan los seres de la naturaleza en su
entorno próximo.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe las principales características y funciones de los seres
vivos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Motivar a la formulación de preguntas sobre seres vivos.
Aplicación Resolver las actividades presentadas en este recurso.
Consolidación Identificar diferentes seres naturales mediante la observación.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto año de
Educación Básica
Lengua y
Literatura
Pictograma del
virus AH1N1
Descripción
Pictograma para tomar medidas adecuadas para evitar la gripe
AH1N1, a través de un cuento. Este pdf presenta una serie de
pictogramas para la realización de cuento sobre las medidas de
higiene que debemos seguir para evitar el virus AH1N1
Descriptores
Es un pdf con una serie de pictogramas para la realización de
cuento sobre las medidas de higiene que debemos seguir para
evitar el virus AH1N1
Eje de
aprendizaje Elaboración de un cuento a través de la lectura de pictogramas.
Bloque
curricular Bloque 6. Cuentos breves de cuarto año de educación básica.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Cuentos breves
Destrezas con
criterios de
desempeño
Disfrutar del uso del idioma en la construcción de cuentos
breves como un ejercicio para crear nuevas realidades.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Elabora cuentos breves mediante la lectura de pictogramas e
identifica su estructura.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
La maestra, antes de utilizar este recuerso, puede leer una
noticia sobre el virus AH1N1 y propiciar un debate sobre cómo
evitar esta enfermedad.
Aplicación
La profesora le entregará a los estudiantes los pictogramas
recortados y le pedirán que los organicen de manera lógica.
Luego les solicitará que escriban un cuento breve que cumpla la
estructura y en el que participen dos pares
Consolidación Al terminar la actividad se pasará a la socialización mediante la
lectura de los cuentos realizados.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
educación básica Ciencias Naturales
Propiedades de
sólidos, líquidos y
gases
Descripción Es una página que describe las características de los tres
principales estados de la materia.
Descriptores Es una página web que describe las características de los tres
principales estados de la materia.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular El sol como fuente de energía para la vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relaciones de calor y luz con la vida, clima y los cambios de
estado de la materia.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su
influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de
estado del agua en la naturaleza, desde la experimentación,
observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos
recolectados.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica cómo influye la variación de tempratura en los cambios
de estado de la materia.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Utilidad de los diferentes tipos de energía
Aplicación Hacer una lista de objetos que se encuentren en el aula y
describir cada uno de ellos.
Consolidación En base a las características de los objetos enlistados,
determinar el estado en que se encuentra.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Punto de
ebullición y punto
de fusión
Descripción Es una página web que describe los procesos que suceden al
cambiar de estado la materia.
Descriptores Es una página web que describe los procesos que suceden al
cambiar de estado la materia.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular El sol como fuente de energía para la vida
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Relaciones de calor y luz con la vida, clima y los cambios de
estado de la materia.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su
influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de
estado del agua en la naturaleza desde la experimentación,
observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos
recolectados.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios
de estado de la materia.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Se puede trabajar con el agua para recordar los estados de la
conocimientos
previos
materia.
Aplicación Describir los cambios que se dan cuando se aumenta o
disminuye la temperatura al agua.
Consolidación Describir los procesos con otra sustancia distinta al agua.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
Cuarto de
Educación Básica Ciencias Naturales
Tenemos
diferentes tipos de
dientes que nos
permiten comer.
Descripción Es una página web interactiva que enseña los tipos de dientes
que tiene el ser humano y el modo de cuidarlos.
Descriptores Es una página web interactiva que enseña los tipos de dientes
que tiene el ser humano y el modo de cuidarlos.
Eje de
aprendizaje La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales
Bloque
curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Semejanzas y diferencias en la alimentación de los seres
humanos y otros animales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Comparar la alimentación humana con la de otros animales y
relacionar su importancia en el funcionamiento de los
organismos, con la interpretación de gráficos e imágenes y el
análisis de la necesidad de obtención de energía.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Describe el cuidado de los dientes a través de la identificación
de los mismos.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Efectos de los alimentos en la salud humana.
Aplicación Graficar los tipos de dientes y enlistar las principales normas de
higiene.
Consolidación Relacionar el tipo de diente con el tipo de alimento ingerido.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Estudios Sociales
¿A qué planeta
interior
corresponde?
Descripción
Este recurso ayuda a que los estudiantes reconozcan los
nombres e imágenes de los cuatro primeros planetas del
Sistema Solar: Mercurio, Venus, Tierra, Marte.
Descriptores Mercurio, Venus, Tierra, Marte
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir, la identidad nacional, la unidad en la diversidad y
la ciudadanía responsable
Bloque
curricular El mundo en el que vivimos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Reconocer que el lugar donde habita forma parte del gran
espacio llamado universo, desde la observación e interpretación
de imágenes.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Identificar los nombres de los planetas, reconocer sus
características físicas y sus semejanzas.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Reconoce el nombre de los primeros planetas del Sistema Solar
(Mercurio, Venus, Tierra, Marte) según sus características
físicas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos Anticipación: Preguntas abiertas
previos
Aplicación Construcción: Observación
Consolidación Consolidación: Infograma
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Estudios Sociales 50 juegos de
orientación
Descripción
Es una página web que contiene diversas actividades lúdicas
para reforzar, de manera práctica, los conceptos de orientación
y puntos cardinales.
Descriptores Página web que contiene diversas actividades lúdicas para
reforzar, de manera práctica, los conceptos de orientación y
puntos cardinales.
Eje de
aprendizaje El Buen Vivir o Sumak Kawsay
Bloque
curricular Mi ciudad, mi pueblo
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
1. Orientación 2. Puntos cardinales y colaterales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno, por
medio de la utilización de la salida y puesta del sol como
referencia.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Ubica los puntos cardinales en su entorno.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Aunque, por el contenido, el recurso se ancla al currículo de los
primeros años de EGB, puede ser utilizado siempre que se
quiera reforzar la ubicación espacial con los estudiantes. Antes
de comenzar los juegos, se sugiere que el maestro evalúe de
manera oral contenidos acerca de la orientación.
Aplicación
Siga los pasos signados en cada una de las actividades que el
recurso sugiere. Tome en cuenta que existen juegos que no se
pueden realizar en espacios cerrados. A medida que transcurra
el juego no se olvide corregir los errores de los estudiantes.
Consolidación
Al finalizar, pregunte a los estudiantes si les gustaría volver a
jugar en otro momento. Motive a sus estudiantes a que
elaboren una reflexión acerca de la importancia de saber
orientarse.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Estudios Sociales El Sistema Solar
Descripción
Este recurso presenta los planetas del Sistema Solar y sus
movimientos de traslación, y los relaciona con las características
de la Tierra.
Descriptores Sistema Solar, Tierra, planetas
Eje de
aprendizaje El Buen Vivir, la identidad local y nacional
Bloque
curricular El mundo en el que vivimos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Identificar a la Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema
Solar, en contraste con el resto de planetas.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer los planetas del Sistema Solar, sus respectivas órbitas
y características, para diferenciar a la Tierra como el único que
posee vida.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las características que determinan que en la Tierra
exista vida.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
Anticipación: Definir términos con lluvia de ideas Solicitar a los
estudiantes que expresen palabras relacionadas con los astros y
el Sistema Solar; por ejemplo: estrella, satélite, astro, planeta,
previos cometa, etc. Escribirlas en la pizarra. Definir los términos y
diferenciarlos con la participación de los escolares. Destacar los
más importantes e invitar a que los educandos investiguen los
nombres de los planetas del Sistema Solar.
Aplicación
Construcción: Reconstruir el Sistema Solar Explicar la etimología
de los nombres del Sistema Solar, para lograr una introducción
vinculada a la narrativa. Resaltar la importancia de las órbitas y
del equilibrio entre los planetas. Organizar una dinámica en la
que se asigne diferentes planetas a los niños. Aclararles que
deben seguir las instrucciones del docente; por ejemplo:
«Ubicarse del más grande al más pequeño», «Unirse con los
planetas cuyos nombres empiecen con consonante»,
«Colocarse según la posición que tienen en el Sistema Solar».
Mencionar las condiciones fundamentales para que la Tierra
posea vida, apoyándose en los conceptos revisados por los
estudiantes.
Consolidación
Consolidación: Elaborar una maqueta del Sistema Solar Instar a
que, en grupos de tres educandos, armen una maqueta
tridimensional del Sistema Solar con diversos materiales
(espumaflex, marcadores, témperas, hilos, etc.). Señalar que la
creatividad será valorada. Motivar a que los equipos presenten
sus trabajos y expliquen a sus compañeros cuál es, según su
criterio, la caraterística básica del Sistema Solar. Explicar por
qué en el planeta Tierra se cumple un fenómeno singular de la
materia a nivel universal: la vida.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Estudios Sociales
El Sistema Solar,
Nuestro Planeta y
su Satélite
Descripción
Este recurso presenta los planetas del Sistema Solar y sus
movimientos de traslación, y los relaciona con las características
de la Tierra.
Descriptores Sistema Solar, Tierra, planetas
Eje de
aprendizaje El Buen Vivir, la identidad local y nacional
Bloque
curricular El mundo en el que vivimos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Identificar a la Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema
Solar, en contraste con el resto de planetas.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Reconocer los planetas del Sistema Solar, sus respectivas órbitas
y características, para diferenciar a la Tierra como el único que
posee vida.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Identifica las características que determinan que en la Tierra
exista vida.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Definir términos con lluvia de ideas Solicitar a los
estudiantes que expresen palabras relacionadas con los astros y
el Sistema Solar; por ejemplo: estrella, satélite, astro, planeta,
cometa, etc. Escribirlas en la pizarra. Definir los términos y
diferenciarlos con la participación de los escolares. Destacar los
más importantes e invitar a que los educandos investiguen los
nombres de los planetas del Sistema Solar.
Aplicación
Construcción: Reconstruir el Sistema Solar Explicar la etimología
de los nombres del Sistema Solar, para lograr una introducción
vinculada a la narrativa. Resaltar la importancia de las órbitas y
del equilibrio entre los planetas. Organizar una dinámica en la
que se asigne diferentes planetas a los niños. Aclararles que
deben seguir las instrucciones del docente; por ejemplo:
«Ubicarse del más grande al más pequeño», «Unirse con los
planetas cuyos nombres empiecen con consonante»,
«Colocarse según la posición que tienen en el Sistema Solar».
Mencionar las condiciones fundamentales para que la Tierra
posea vida, apoyándose en los conceptos revisados por los
estudiantes.
Consolidación
Consolidación: Elaborar una maqueta del Sistema Solar Instar a
que, en grupos de tres educandos, armen una maqueta
tridimensional del Sistema Solar con diversos materiales
(espumaflex, marcadores, témperas, hilos, etc.). Señalar que la
creatividad será valorada. Motivar a que los equipos presenten
sus trabajos y expliquen a sus compañeros cuál es, según su
criterio, la caraterística básica del Sistema Solar. Explicar por
qué en el planeta Tierra se cumple un fenómeno singular de la
materia a nivel universal: la vida.
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Estudios Sociales Esfera terrestre
Descripción
Este recurso contribuye a que los escolares solucionen la
confusión entre meridianos y paralelos, las líneas imaginarias
del globo terrestre.
Descriptores Meridianos, paralelos, longitud, latitud
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir, la identidad nacional, la unidad en la diversidad y
la ciudadanía responsable
Bloque
curricular El mundo en el que vivimos
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud,
en la localización cartográfica de elementos geográficos
Destrezas con
criterios de
desempeño
Conocer con claridad las diferencias entre latitud y longitud,
paralelos y meridianos, para emplear adecuadamente estas
líneas imaginarias en los datos geográficos.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Conoce la diferencia entre meridianos y paralelos y sabe
interpretarlos como información geográfica.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de Anticipación: Investigar
conocimientos
previos
Aplicación Construcción: Infografía
Consolidación Consolidación: Exposición oral
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Estudios Sociales Estructura de la
Tierra
Descripción Este recurso ayuda a comprende con claridad la estructura del
planeta Tierra: capas, cortezas, materiales.
Descriptores Estructura de la Tierra, capa, corteza
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir, la identidad nacional, unidad en la diversidad y
ciudadanía responsable.
Bloque
curricular La tierra ecuatoriana.
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
Analizar la estructura del suelo con el relieve de la localidad
desde las observaciones directas, recolección de datos
bibliográficos y experimentales.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Conocer la estructura del planeta Tierra desde la capa
atmosférica hasta el núcleo terrestre, para comprender mejor
sus características y los fenómenos naturales que se presentan
en ella.
Indicadores
esenciales de
evaluación
Conoce la estructura del planeta Tierra.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Comparación
Aplicación Construcción: Explicación e Infografía
Consolidación Consolidación: Exposición oral
Año Área Nombre del
recurso Enlace
4to de EGB Estudios Sociales Los derechos de
los niños y niñas
Descripción
Este recurso ayuda a que los estudiantes reconozcan algunos
derechos fundamentales de los niños y niñas, mediante una
actividad lúdica.
Descriptores Derechos, niños, niñas, educación
Eje de
aprendizaje
El Buen Vivir, la identidad nacional, la unidad en la diversidad y
la ciudadanía responsable
Bloque
curricular Soy ciudadano o ciudadana
Contenido al
que se ancla
según la
AFCEGB
La identificación de los derechos de las ciudadanas y ciudadanos
ecuatorianos
Destrezas con
criterios de
Reconocer términos vinculados con los derechos de los niños y
niñas, para exigir su cumplimiento.
desempeño
Indicadores
esenciales de
evaluación
Exige que se cumplan los derechos de niños y niñas.
Sugerencia metodológica (dependiendo de la utilidad del recurso).
Activación de
conocimientos
previos
Anticipación: Reflexión
Aplicación Construcción: Cuadro de causa y consecuencias
Consolidación Consolidación: Exposición oral
