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GUÍA DIDÁCTICA CUARTO GRADO

¿Cómo un fenómeno o evento natural

se puede convertir en desastre?

Programa Nacional de Informática Educativa Ministerio de Educación Pública – Fundación Omar Dengo

Año 2012,

Sin revisión filológica y diagramación.

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Guía didáctica de cuarto grado

2012


Derechos reservados: Fundación Omar Dengo

Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de

procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP–

FOD u otros programas de la Fundación Omar Dengo.

Enero 2012

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Tabla de contenido

Presentación ................................................................................................................. 4

¿En qué consiste el proyecto? ........................................................................................ 5

¿Qué pretende el proyecto? .......................................................................................... 6

Estándares de desempeño ............................................................................................. 6

Pregunta orientadora .................................................................................................... 6

Sobre la profundización temática .................................................................................. 7

Vínculos curriculares ..................................................................................................... 7

Registro de aprendizaje por parte de los estudiantes ..................................................... 8

¿Cómo se aborda la programación? ............................................................................... 9

¿Cómo se puede coordinar el trabajo con el o la docente de grado? ............................... 9

¿Cómo se puede organizar el grupo de estudiantes? ...................................................... 9

¿Para quién se hace el proyecto? ................................................................................... 9

¿Cómo se divulgará el proyecto? ................................................................................. 10

¿Cuáles son los productos por construir en el proyecto? .............................................. 11

¿Cuál es el mapa del proyecto? .................................................................................... 12

¿Cuál es la estrategia de evaluación? ........................................................................... 14

Ruta didáctica ............................................................................................................. 15

Punto de partida Desarrollo Punto de llegada

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PRESENTACIÓN

La presente guía didáctica es un manual orientador para poner en práctica el enfoque de aprendizaje por proyectos (EAP) orientado por estándares de desempeño. Está diseñada para ejecutarla con el nivel escolar de cuarto grado, en la comprensión por parte de cada estudiante acerca de cómo los fenómenos o eventos naturales se pueden convertir en desastres. Pretende promover en la población estudiantil el desarrollo de capacidades en las siguientes dimensiones:

1. Productividad 2. Resolución de problemas e investigación 3. Ciudadanía y comunicación

Como profesional de la educación, usted encontrará una serie de actividades y recursos didácticos vinculados directamente a las necesidades de la ruta de trabajo con la población estudiantil, y las metas de aprendizaje que esta deben lograr como resultado de su participación en el proyecto. Los recursos propuestos pueden adaptarse de acuerdo con las necesidades que vayan surgiendo en la puesta en práctica, o bien, de acuerdo con las características de sus estudiantes o las condiciones de su laboratorio, entre otros factores, previa coordinación con la asesoría de la zona. La guía didáctica se encuentra estructurada de la siguiente manera: ¿En qué consiste el proyecto? ¿Qué pretende el proyecto? Estándares de desempeño Pregunta orientadora Sobre la profundización temática Vínculos curriculares Registro de aprendizaje por parte de los estudiantes ¿Cómo se puede coordinar el trabajo con el o la docente de grado? ¿Cómo se puede organizar el grupo de estudiantes? ¿Para quién se hace el proyecto? ¿Cómo se divulgará el proyecto? ¿Cuál es el mapa del proyecto? ¿Cuáles son los productos por construir en el proyecto? ¿Cuál es la estrategia de evaluación? Una ruta de trabajo con los estudiantes que le indica el punto de partida, el desarrollo y el punto de

llegada para este proyecto. Visite: www.fod.ac.cr/guiasdidacticas, en caso de tener alguna duda sobre la guía o necesitar más información o recursos didácticos.

Los textos entre comillas (“ ”) corresponden a nombres específicos de recursos, protocolos de trabajo, archivos, métodos u objetos propuestos para este proyecto.

http://www.fod.ac.cr/guiasdidacticas

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¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO? El proyecto consiste en el desarrollo de un periódico escolar digital. Para el Programa Nacional de Informática Educativa el periódico escolar digital es una práctica didáctica orientada a ofrecer una experiencia de aprendizaje, en la cual los niños y las niñas simulen estar participando en la producción de un periódico real. No obstante, se caracteriza por ser un proyecto de aprendizaje adaptado a las posibilidades y especificidades del trabajo con estudiantes en los centros educativos. Pretende ser una plataforma para el apoyo curricular del plan de estudios del cuarto nivel. Durante el desarrollo del proyecto, los equipos de estudiantes construyen las partes necesarias de un artículo, acompañado de una simulación interactiva programada, así como otros productos complementarios: noticias relacionadas con el tema por abordar y recursos para el entretenimiento o la opinión. En algún momento podrán participar en entornos colaborativos (foros), para intercambiar aprendizajes sobre el proyecto.

A diferencia de un periódico comercial, el contenido del periódico escolar digital está dirigido a un grupo de lectores específicos: aquellas personas que estén interesadas en la temática que se aborda, así como estudiantes, personal docente, y padres de familia. Puede extenderse a la comunidad donde se encuentra la escuela.

Durante el desarrollo del proyecto, (si la aplicación está disponible) los estudiantes tendrán la oportunidad de actualizar las diferentes publicaciones, con información del momento.

Una sección del periódico escolar digital se caracteriza por ser interactiva. La población estudiantil desarrollará un artículo ilustrado con simulaciones interactivas programadas, con la particularidad de que quienes lo observen, puedan interactuar manipulando algunos elementos, para ver efectos o resultados distintos.

El Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD proveerá un “sitio web” y las aplicaciones necesarias para el desarrollo y publicación del proyecto. Si la institución no cuenta con conectividad, existirá una aplicación local para que los estudiantes puedan construir el periódico. El equipo de asesores de su zona le indicará la forma de acceder al sitio o le brindará la aplicación local.

También se incluyen las participaciones en un entorno colaborativo (foro), a través de las cuales la población estudiantil desarrolle varias actividades como parte de su aprendizaje relacionado con:

Uso de la herramienta y selección del fenómeno o evento natural por estudiar

Identificación de áreas o zonas vulnerables de la comunidad

Dificultades durante el proyecto

Para el registro de las personas usuarias en la aplicación web diseñada para el proyecto, es sumamente importante garantizarles privacidad y seguridad. Para esto, en lugar de usar una fotografía personal, lo idóneo es emplear una representación gráfica o avatar, diseñada o modificada.

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¿QUÉ PRETENDE EL PROYECTO?

Este proyecto pretende desarrollar en la población estudiantil las competencias para el análisis, la síntesis y la resolución de problemas, mediante la profundización temática y el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Para lograrlo, se articulan procesos y recursos específicos que posibilitan dos focos medulares:

La profundización temática

La programación

La primera se incorpora dentro del contenido de los artículos y en el resto de productos complementarios. La libreta del periodista escolar orientará a los estudiantes, paso a paso, para que escriban lo que comprenden del tema.

La programación se verá reflejada en una simulación interactiva programada asociada con el tema del proyecto y los estudiantes planificarán las acciones por medio de un bosquejo del producto programado. Las dos actividades están vinculadas por una pregunta que orienta el proyecto. Asimismo, se definen las actividades propuestas con el fin de encontrar su respuesta y formar criterios en la población estudiantil para opinar sobre ella. Por lo tanto, ambas actividades medulares se desarrollan paralelamente durante todo el proyecto, por cuanto una es complemento de la otra.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

Los estándares de aprendizaje con tecnologías digitales definen los desempeños que los y las estudiantes deben alcanzar, a partir de su interacción con estas herramientas en el sistema educativo. En el enlace que se presenta continuación están los estándares de desempeño asociados con esta guía didáctica, correspondientes al perfil de salida de II ciclo: Estándares de desempeño asociados con actividades de la guía (Ver documento “Estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales” o consultar www.fod.ac.cr/estandares):

PREGUNTA ORIENTADORA

Mediante esta articulación de procesos y recursos, la población estudiantil podrá realizar actividades de indagación y programación que les faciliten construir y publicar el periódico escolar digital, con el fin de responder una pregunta orientadora. Cada equipo participa en este proyecto con el desarrollo de un artículo periodístico, acompañado de una simulación programada para responder a la pregunta:

¿Cómo un fenómeno o evento natural se puede convertir en desastre?

Así, la población estudiantil profundiza sobre el tema de las áreas o zonas vulnerables de su comunidad ante un fenómeno o evento natural, y, al mismo tiempo, es conducida a apropiarse de herramientas tecnológicas utilizadas en el mundo real, para elaborar y compartir productos digitales útiles, lúdicos y creativos. De este modo, se desarrollan habilidades según los estándares de desempeño.

http://www.fod.ac.cr/estandares

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SOBRE LA PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA

El presente proyecto apoya principalmente al currículo en su eje transversal de valores, específicamente en el de cultura ambiental para el desarrollo sostenible. No obstante, existen muchas correlaciones con otras áreas curriculares. De acuerdo con el Plan Nacional para la Gestión del Riesgo, elaborado por la Comisión Nacional de Prevención de Riesgos y Atención de Emergencias CNE (2010) ( www.cne.go.cr )1, Costa Rica presenta condiciones de vulnerabilidad de la población, de los bienes y del entorno que no son reversibles y se relacionan con el alto riesgo a desastres. Según este plan, nuestro país debe enfrentar diversas amenazas asociadas con su ubicación y su estructura geológica. Por lo tanto, es sumamente importante que los estudiantes puedan apropiarse de la diferencia existente entre fenómeno o evento natural y desastre, seleccionar las áreas o zonas vulnerables de su comunidad, comprender cómo esas áreas o zonas vulnerables inciden en que un fenómeno o evento natural se convierta en un desastre, identificar las acciones de prevención por realizar antes, durante y después de este. Con ello, se busca que los estudiantes se conviertan en agentes multiplicadores de la prevención e intervención adecuada ante desastres, en sus familias y comunidades. De esta forma, se pretende fortalecer la cultura de prevención y la preparación consciente y segura, ante las amenazas a que se ve expuesta cada comunidad del país. Esto se logra por medio del proceso de indagación orientado por la ficha “Libreta del periodista escolar.” A partir de este proceso alrededor del contenido temático, deberán construir la simulación programada y reflejar en ella la respuesta a la pregunta orientadora indicada en esta guía. Es relevante que toda la información utilizada por sus estudiantes al elaborar el artículo tenga las fuentes consultadas y las referencias necesarias. Con ese fin, se facilita un documento que permite valorar los sitios de Internet para la búsqueda de información confiable: “Búsquedas confiables en Internet” y “Referencias bibliográficas”

VÍNCULOS CURRICULARES El desarrollo de este proyecto permite vincularse con otras materias, tales como estudios sociales, ciencias, español y matemática. Para ello, deberá efectuar la coordinación oportuna del trabajo con el docente de grado de los estudiantes. A continuación se especifican los contenidos del programa de estudios de cuarto grado considerados por materia.

Español

El periódico

Partes del periódico.

La noticia

1 http://www.cne.go.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=293&Itemid=213

http://www.cne.go.cr/

http://www.cne.go.cr/index.php?option=com_content&view=article&id=293&Itemid=213

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El resumen

La comunicación

La descripción.

La narración

Signos de puntuación. Estudios Sociales

Fenómenos naturales y los desastres causados por el ser humano.

Tipos y características: terremotos, erupciones volcánicas, deslizamientos, sequías, inundaciones, huracanes, incendios forestales, tornados, deforestación, contaminación, entre otros.

Áreas y zonas vulnerables

Plan de gestión ante el riesgo en nuestra comunidad

Prevención y mitigación de los fenómenos naturales y los causados por el ser humano: antes, durante y después.

Estudio de los fenómenos y eventos que ocurren en la comunidad.

Costa Rica: zona de inestabilidad sísmica.

Elementos y factores del clima.

Cambio climático: efectos ambientales y sociales. Ciencias

Algunas medidas y acciones preventivas ante temperaturas que afectan al ser humano.

Influencias recíprocas entre el clima y las actividades humanas.

Factores que amenazan a la biodiversidad.

Analizar los conceptos de ciencia y tecnología, así como su importancia a partir de las experiencias vividas en el curso lectivo.

Estado del tiempo y clima: concepto y diferencia

La ciencia y la tecnología a partir de experiencias vividas en el curso lectivo. Matemática

Resolución de problemas de ingenio sencillos, los cuales se resuelven mediante estrategias de razonamiento lógico.

Aplicación de estrategias en la resolución de problemas.

Prioridad y combinación de las operaciones en la interpretación y resolución de ejercicios y problemas.

REGISTRO DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

Durante el desarrollo del proyecto, es importante que los estudiantes tomen conciencia de sus aprendizajes y, a su vez, los compartan con estudiantes de otras instituciones. Para las escuelas que cuentan con lecciones de proyecto especial, o las que tengan situaciones técnicas de horario convenientes, se plantea la participación en el foro alrededor de la temática curricular, contestando la pregunta: ¿cuál es el fenómeno seleccionado y cómo realizaron la selección?

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¿CÓMO SE ABORDA LA PROGRAMACIÓN?

Esta guía, en su apartado ruta didáctica, ofrece las orientaciones metodológicas y los recursos necesarios para construir una simulación que responda a la pregunta orientadora: ¿cómo un fenómeno o evento natural puede convertirse en desastre? Este producto será desarrollado en el entorno de programación Scratch. La estructura lógica que demanda el producto programado de la guía apunta a la utilización de conceptos de programación como ciclos, condicionales, operadores lógicos, variables, sensores, entre otros. Este proceso de programación se inicia con actividades y ejercicios paralelos, con los cuales la población estudiantil conocerá los requerimientos del producto programado, reconocerán el entorno de Scratch, realizarán pequeños retos y los aplicarán en el producto programado, de forma que sirvan de plataforma para construir la simulación.

¿CÓMO SE PUEDE COORDINAR EL TRABAJO CON EL O LA DOCENTE DE

GRADO?

Para el proyecto, es recomendable que desde el inicio del ciclo lectivo, cada educador de Informática educativa y el docente de grado encuentren momentos propicios para coordinar actividades alrededor del proyecto, pues se espera que organicen y desarrollen el trabajo en conjunto.

Algunas tareas asociadas con el proyecto que podrá asumir el docente de grado son: la organización de los equipos de trabajo, el control de disciplina, la inclusión de contenidos en lecciones a su cargo, la comprobación de materiales solicitados por el educador de informática educativa, la validación de tareas (bosquejo, libreta del periodista escolar), la validación de los artículos antes de su publicación final, y otras que decidan coordinar ambos educadores cuando estudien la ruta didáctica presente en esta guía.

¿CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR EL GRUPO DE ESTUDIANTES?

Los equipos de trabajo para el proyecto corresponden a parejas de estudiantes y cada pareja trabaja en una computadora. Se aclara que si existe la posibilidad de que cada estudiante trabaje en una computadora puede hacerlo, siempre respetando el trabajo coordinado en parejas, y apegándose al principio de equidad e igualdad, necesario en el acceso al equipo computacional. Cada equipo de trabajo desarrollará un artículo para el periódico escolar digital, referente a cuáles son las áreas o zonas vulnerables de su comunidad.

Debe priorizar el trabajo de manera colaborativa. Por lo tanto, se distribuyen responsabilidades para que cada integrante asuma un rol activo dentro de la pareja. En las actividades de la ruta didáctica, se facilitan algunas orientaciones para organizarlo.

En la pareja, cada uno de los o las estudiantes asumirá el rol de periodista que pregunta, entrevista, investiga, escribe, crea y comparte.

¿PARA QUIÉN SE HACE EL PROYECTO?

Para establecer el alcance del proyecto, es necesario considerar la audiencia a la cual está dirigido el producto por desarrollar. Como la idea es que la población estudiantil sea agente multiplicador de la prevención en sus familias y comunidades, este periódico digital tendrá como audiencia principal a

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estudiantes, educadores y padres de familia. También, puede extenderse a la comunidad que rodea la escuela. Quienes puedan compartir el periódico en Internet, pueden promoverlo en sus casas y con sus vecinos para que lo visiten por medio de la dirección correspondiente. Para quienes no puedan presentarlo de esta forma, cada educador puede coordinar una presentación con familias y personas de la comunidad que quieran asistir.

Es necesario tener en cuenta que para la publicación en Internet, la audiencia estará conformada por personas que estén interesadas en la temática de nuestra publicación. Dentro de la ruta didáctica encontrará una estrategia que le posibilita la definición del concepto de audiencia con sus estudiantes.

¿CÓMO SE DIVULGARÁ EL PROYECTO?

La divulgación del proyecto se realizará mediante dos vías. Una es la aplicación web diseñada para el proyecto, el equipo de asesores de su zona le indicará cómo acceder a ella. Si la institución no tiene Internet, también existirá una aplicación local para la elaboración del periódico digital. La población estudiantil tendrá la oportunidad de exponer el producto final a una audiencia seleccionada. Con el anexo digital “Protocolo para la exposición del proyecto”, los estudiantes realizarán su exposición oral, en la cual se referirán a aspectos clave del proceso: respuesta a la pregunta orientadora, limitaciones, lecciones aprendidas y la presentación de los productos logrados, en forma local o web, según sea el caso.

Tabla de condiciones de laboratorios

Tipo de condición Descripción Propuesta para compartir producto

Condición de Laboratorio 1 Laboratorio de informática educativa que cuenta con red local e Internet.

Aplicación en línea.

Condición de Laboratorio 2 Laboratorio de informática educativa que cuenta con red local pero no con Internet.

Aplicación intranet.

Condición de Laboratorio 3 Laboratorio de informática educativa que no cuenta con red local ni con Internet.

Solamente se expone el juego al grupo de estudiantes.

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¿CUÁLES SON LOS PRODUCTOS POR CONSTRUIR EN EL PROYECTO?

Teniendo en cuenta que el periódico digital escolar es el proyecto final, a continuación se muestran los productos clave para su desarrollo.

Producto Clave Descripción

Libreta del periodista escolar para la elaboración del artículo

Es el recurso que orienta el proceso de investigación de los conceptos clave del proyecto y guía el proceso de elaboración del artículo y se realiza en Word:

• Se enfoca a desarrollar la comprensión del fenómeno o el evento seleccionado.

• Integra las medidas prevención, mitigación a partir del reconocimiento de áreas o zonas de vulnerables de la comunidad que debe conocer la población estudiantil

• Permite la vinculación del bosquejo con la simulación a través de la identificación de variables.

• Utiliza técnicas periodísticas para la recolección de datos como la entrevista, análisis de datos y el uso de diferentes fuentes de información.

• Provee todos los insumos para la elaboración del artículo • Dosifica el abordaje de referencias bibliográficas y autoría de

forma sistemática.

El bosquejo Es el puente entre la comprensión de la información y el lenguaje de programación que pretende:

• Proyectar el producto • Planificar y organizar las ideas • Escribir en lenguaje coloquial la solución al problema planteado

(hacer pseudocódigo) • Definir variables del proyecto y sus valores • Proponer las estructuras de programación (condicionales,

reiteraciones, entre otras

Simulación en Scratch Es la ilustración del artículo.

En la simulación se representa el comportamiento del fenómeno o un evento natural seleccionado y contextualizado en una comunidad específica que podría provocar un desastre en las áreas o zonas vulnerables.

Se materializa la vinculación de las variables de vulnerabilidad del contexto (zona o área vulnerable de la comunidad) y la del comportamiento del fenómeno o el evento natural seleccionado por cada pareja de trabajo.

Libreta - Noticia Es el recurso que orienta el proceso de búsqueda o creación de una noticia relacionada con el fenómeno o el evento natural que se

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¿CUÁL ES EL MAPA DEL PROYECTO?2

El siguiente cuadro presenta los productos y actividades más importantes de la ruta para desarrollar el proyecto, en una organización temporal de un año. Además, se especifica en cuáles actividades lleva a cabo los cortes de evaluación y cuáles productos van desarrollando los niños a lo largo del proyecto para contribuir al periódico escolar digital.

2 El ciclo lectivo incluye cuarenta sesiones de trabajo, de dos lecciones cada una. En la presente guía se establecen treinta sesiones de trabajo como

mínimo, considerando la diversidad de actividades en las que participan los educadores de grado y los estudiantes durante el año lectivo. La administración adecuada de las lecciones de informática educativa superiores al mínimo puede contribuir a mejorar las metas de aprendizaje de los estudiantes.

investigó y se realiza en Word.

Incorpora el uso de técnicas periodísticas:

• para la redacción de la información de la noticia propone el uso de las 6 preguntas (qué, cuándo, quién, cómo, dónde, por qué)

• para la organización de la noticia se propone el uso de la pirámide invertida

Publicación del artículo y la noticia

Al concluir el proceso cada pareja de estudiantes realizan la publicación del artículo y la noticia que elaboraron sobre el fenómeno o el evento natural seleccionado en el sitio Web disponible.

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Meses Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre

30 semanas 2 4 3 4 4 2 3 2 3 3

56 lecciones 4 8 6 8 8 4 6 4 6 6

Sesiones de

trabajo 1-2 3-6 7-9 10-13 14-17 18-19 20-22 23-24 25-27 28-30

Act

ivid

ade

s Ambien- tación en el laboratorio ¿Con que contamos? El fin en mente Definir audiencia

¿Cómo hacer

referencias

bibliográficas

?

A empezar

Seleccionar

nuestro foco

de interés

Datos de la

Segunda

entrevista

Buscando

información

Planificando

la simulación

Es hora de

programar

Escribiendo nuestro artículo

¿Cómo se

comporta

el

fenómeno

o evento?

¿Cuáles son

las áreas

vulnerables

de la

comunidad

?

Convertir

las áreas de

riesgo en

objetos

Áreas o

zonas

vulnerables

de mi

comunidad

Selecciona

las

variables

¿Qué son

medidas de

mitigación?

Animación de la simulación del Antes El después

Variables

Vinculando

variables

Revisar los avances

del producto

programado

Afinando detalles

Antes, durante y después del desastre en el Artículo Contestando la pregunta orientadora Concluir el proyecto

y preparar la

socialización del

periódico escolar

digital

Publicación artículo

.

Foro Foro ( proyecto especial)

Evaluación El educador de grado realiza la

valoración del artículo

Autoevalua

ción

(opcional)

Coevaluación

Noticia Ante un fenómeno o evento natural que haya impactado la comunidad se puede hacer uso de este recurso. Para los proyectos especiales la noticia se convierte en un producto

necesario.

Entretenimiento

y opinión

Según el tiempo disponible y el acceso a internet, pueden participar en este espacio, para ello deben de respetar las políticas para la partición en los espacios de foro, entretenimiento

y opinión.

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¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN?

La observación constante y conjunta por parte del educador de informática educativa y el docente de grado, es fundamental para monitorear el progreso de los estudiantes. Esta observación se apoya en una serie de criterios, dirigidos a evaluar el progreso de los estudiantes y a obtener los insumos necesarios para decidir reorientar o agilizar procesos, con el fin de lograr las metas de aprendizaje. La estrategia de evaluación se centra en el desarrollo de los tres productos clave del proyecto, (libreta del periodista escolar, bosquejo y producto programado). Por eso se proponen tres instrumentos de evaluación y cada uno es realizado por una persona diferente, de tal manera que la responsabilidad del artículo recae sobre el docente de grado; con la autoevaluación y la coevaluación esta responsabilidad recae sobre los estudiantes. En el apartado de los anexos encontrará los diferentes instrumentos de evaluación. El profesional a cargo del laboratorio es la persona encargada de propiciar y retomar estos momentos de evaluación. Si bien se plantean tres instrumentos de evaluación, el educador /a de informática educativa puede decidir aplicar solo uno, de acuerdo con las particularidades existentes en su laboratorio de informática educativa y las características de la población estudiantil de su institución.

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RUTA DIDÁCTICA

En esta parte de la guía, se describe la propuesta de trabajo que desarrollará con sus estudiantes, lo que permitirá lograr el éxito educativo en este nivel. Cada semana de trabajo equivale a dos lecciones de 40 minutos cada una. Punto de partida. Tiempo sugerido: 2 semanas

Semana Actividad

(propósito

Educador/a de

informática educativa

Docente de grado Estudiantes Recursos

1

Ambientación en el laboratorio Es importante plantear y discutir las reglas que sus estudiantes deben cumplir para trabajar dentro del laboratorio.

Presenta y explica los lineamientos sobre el uso apropiado del equipo y el comportamiento adecuado dentro de los laboratorios de Informática Educativa. Mejora los lineamientos según la discusión.

Contribuye realizando aportes con relación al comportamiento esperado de sus estudiantes.

Comentan sus inquietudes y dudas en una plenaria. Anotan en su cuaderno las consignas establecidas.

Materiales que el o la docente de informática educativa desarrolle para reforzar su gestión dentro del laboratorio.

1 ¿Con qué contamos? (diagnóstico) Este trabajo tiene como fin conocer el perfil de entrada del grupo.

Realiza la actividad propuesta en el documento “Protocolo para el diagnóstico”, de forma que pueda valorar el perfil de entrada. Si sus estudiantes no han trabajado con Scratch, realice una demostración de las principales herramientas y proponga un reto sencillo a modo de introducción.

Apoya el seguimiento del “Protocolo para el diagnóstico”, de modo que sus estudiantes puedan plantearle consultas o dudas.

Realizan las actividades que se les propone relacionadas con:

Cuentas de usuario

Exploración y creación de carpetas

Trabajo con la herramienta Scratch

Documento Protocolo para el diagnóstico Ubicado en Anexos/Profesor

Notas para el educador/a de informática educativa: esta actividad es crucial para la planificación de las

siguientes lecciones. Los resultados del diagnóstico deberán orientar las adecuaciones necesarias, con el fin de que sus estudiantes accedan a las mismas posibilidades de aprendizaje. Permitirá obtener una visión general de las capacidades de su población estudiantil con respecto al uso de las herramientas tecnológicas.

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Desarrollo del proyecto Tiempo sugerido: 25 semanas (semanas 3-27)

Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado

Estudiantes Recursos

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El fin en mente La población estudiantil inicia el proyecto conociendo claramente cuál producto final desarrollarán. Se da a conocer a la población estudiantil el trabajo por realizar en el proyecto, para que comprendan claramente qué se espera.

Presenta un ejemplo del producto final por desarrollar: el periódico digital, de manera que se comprenda el contenido general del trabajo del año. Presenta las particularidades del proyecto, la pregunta orientadora y el rol del estudiante.

Organiza a sus estudiantes durante la lección. Apoya con el manejo del proyector de multimedios o de la computadora durante la explicación de su colega de informática educativa.

Observan la presentación del periódico escolar digital. En plenaria, comentan sus inquietudes y dudas.

Ver productos en http:// Scratch.mit.edu/galleries/ View/145539 Cronograma de trabajo del educador (a).

Explica con detalle los diferentes productos, así como algunos de los recursos y herramientas por utilizar. Plantea

¿En qué consiste el proyecto? ¿Cuál es la pregunta que deben responder al finalizar el proyecto? ¿Cuál tema general se abordará durante el proyecto?

¿Qué creen que

Coloca la pregunta orientadora en un lugar visible. Colabora con la disciplina y estimula la formulación de dudas o consultas.

Participan dando respuesta a las preguntas planteadas o aclarando sus dudas.

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


necesitan para empezar a desarrollar el proyecto?

Muestra la presentación Periodismo y roles

Mira con atención y expresa sus dudas y comentarios.

Presentación: Periodismo y Roles. Ubicada Anexos/Estudiantes

Notas para el educador/a de informática educativa: es importante plantear preguntas a sus estudiantes, con

el objetivo de revisar su comprensión de lo que se hará en el proyecto.

2

Definir la audiencia Esta actividad contribuye a que sus estudiantes comprendan la importancia de desarrollar el producto final del proyecto para una audiencia.

Invita a la reflexión, solicitando respuesta a las siguientes preguntas:

¿A cuántos de ustedes les gusta cocinar?

¿Ustedes ven programas de televisión de cocina?

¿Quiénes de su familia ven programas de televisión de cocina?

¿Quiénes de su familia ven programas de deportes?

Explica el concepto de audiencia con base en las respuestas dadas y enfatiza que los programas de televisión son vistos por las personas, según el interés por el tema que desarrollan. Retoma la pregunta orientadora del periódico

Invita a contestar las preguntas relacionadas la audiencia del proyecto. Lleva el orden de la palabra. Colabora aportando ideas que ayuden a aclarar el concepto de audiencia. Verifica que se anoten las respuestas a las preguntas sobre

Brindan respuesta a las preguntas que les plantean los educadores Escuchan atentamente la explicación acerca de la audiencia. Aportan sus ideas para contestar las preguntas sobre

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


digital y los productos que se deben elaborar. Hace las siguientes preguntas que ha anotado en la pizarra: ¿Cuál es la audiencia del periódico digital que se elabora? ¿Qué necesita la audiencia para acceder al periódico escolar? Indica que anoten en el cuaderno las respuestas a las preguntas sobre la audiencia Hace un cierre del concepto

de audiencia del periódico

digital.

audiencia en el cuaderno.

la audiencia del periódico digital que construirán. Anotan en el cuaderno las respuestas a las preguntas sobre la audiencia del periódico digital que construirán.

Atienden el cierre sobre la

audiencia del periódico digital

por elaborar.

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Desarrollo del proyecto. Tiempo sugerido: 25 semanas (semanas 3-27)

Semana Actividad (propósito)

Educador/a de informática educativa

Docente de grado


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¿Cómo hacer referencias bibliográficas? Permite a sus estudiantes verse a sí mismos como autores de sus producciones, reflexionar sobre la importancia de respetar las ideas de los demás y acercarse de manera lúdica al formato APA para hacer referencias bibliográficas

Propicia una pequeña conversación acerca del tema obras y autores con preguntas como las siguientes: ¿Qué es una obra? ¿Qué es un autor? ¿Cómo identifican los autores sus obras? ¿Puede usted ser un autor? Muestra cómo hace cada autor para identificar sus obras, usa imágenes de las diapositivas 2, 3 y 4 de la presentación Referencias bibliográficas APA. Solicita que realicen un dibujo en una hoja en blanco o en el cuaderno con el tema: “Fenómenos naturales”. Indica que el título del dibujo es: “Fenómenos naturales” y que lo escriban en la parte superior. Solicita que anoten datos como el nombre completo, nombre del lugar y la fecha, de manera que se identifique el dibujo como su obra.

Participa en la plenaria brindando ejemplos de las preguntas que se hacen. Lleva el orden de la palabra Verifica que tengan los recursos para hacer el dibujo con el tema indicado Revisa que anoten el título del dibujo en el lugar indicado.

Participan en la plenaria contestando en las preguntas sobre obras y autores. Observan las imágenes que se les muestran y mencionan los elementos que usan los autores para identificar sus obras. Realizan el dibujo con el tema indicado. Anotan en la parte superior del dibujo el título indicado.

Presentación Referencias bibliográficas APA . Ubicada en Anexos/Estudiante

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Docente de grado


Anota en la pizarra las preguntas de la diapositiva 6 en ese orden. Presenta el dibujo de la diapositiva 5 y solicita la respuesta a las preguntas en el orden establecido. Anota en la pizarra las respuestas a las preguntas siguiendo el orden para hacer la referencia bibliográfica del dibujo (según preguntas de la diapositiva 6.) Brinda orientación para que realicen la referencia bibliográfica del dibujo que hicieron usando las preguntas en el mismo orden y agregando los elementos indicados en la diapositiva (se escribe coma después del apellido del autor, punto después de la letra inicial del nombre, el año se escribe entre paréntesis y se escribe punto después del título)

Verifica que se anoten los datos indicados en el dibujo realizado. Insta a los estudiantes a que contesten las preguntas sobre el dibujo que se les presenta. Brinda apoyo para que realicen la referencia bibliográfica del dibujo que hicieron. Verifica que se preste atención a las explicaciones que se brindan.

Escriben los datos del dibujo: su nombre, el nombre del lugar donde hacen el dibujo (cantón-provincia-país) y la fecha en que hacen el dibujo. Leen las preguntas que se anotan en la pizarra. Buscan las respuestas a cada pregunta en el orden indicado (en el dibujo que se les muestra). Brindan las respuestas a las preguntas cuando se les indica.

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Docente de grado


Explica que esa es la forma de hacer las referencias bibliográficas de las fuentes de información que consultan al realizar sus producciones escritas (artículo y noticia). Incluye las entrevistas y documentos digitales o impresos. Indica que la referencia realizada del dibujo que hicieron se utilizará como ejemplo en el momento de hacer las referencias de las producciones escritas.

Comenta acerca de la importancia de consultar el ejemplo realizado cuando realicen las referencias bibliográficas.

Realizan la referencia bibliográfica del dibujo que hicieron anotando las respuestas a las preguntas de la pizarra y agregando los signos indicados. Atienden la explicación sobre la forma de hacer las referencias bibliográficas de las fuentes de información utilizadas al elaborar las producciones escritas (el artículo y la noticia). Guardan el dibujo para utilizarlo como guía, cada vez que necesiten hacer las referencias bibliográficas de sus producciones.

Notas para el educador/a de informática educativa: en el caso de las preguntas para introducir el concepto

de audiencia son una idea de lo que se va a abordar, pero usted puede proponer otras similares a las que se le proponen, solo se le recomienda mantener la esencia del tema. En cuanto a las imágenes para introducir el formato APA, también puede proponer otra actividad, por ejemplo utilizar recortes de caricaturas o fotografías de periódicos o revistas.

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¡A empezar! Se inicia con el tratamiento de la información para el proyecto.

Desarrolla una lluvia de ideas alrededor de la pregunta ¿Qué es una libreta y para qué sirve? Hace una síntesis con las respuestas dadas, destacando

Anota en la pizarra las ideas que contestan la pregunta. Lleva el orden de

Aportan sus ideas en torno a la pregunta ¿Qué es una libreta y para qué sirve? Escuchan la síntesis y la explicación sobre la “Libreta

Documento “Libreta del periodista escolar” Ubicada en Anexos/Estudiante

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la función de una libreta: para tomar notas, escribir conceptos importantes de un tema que necesitamos recordar, formular preguntas de una entrevista, anotar las respuestas que dan las personas a entrevistas, desarrollar el borrador de un tema, entre otras. Presenta la “Libreta del periodista escolar”, explica la función de este documento en el desarrollo del proyecto y la forma en que se va a trabajar. Indica la ruta para abrir el archivo (libreta del periodista) y guía para que se guarde el archivo en el espacio de trabajo (T) correctamente (guardar como y digitar el nuevo nombre). Hace una demostración de cómo hacer la búsqueda de información en Internet, usando un buscador. Para efectos de esta guía, la búsqueda de los conceptos es orientada, se brindan las direcciones que se encuentran en la ficha: Sitios

participación. Verifica que se esté utilizando el documento indicado, en este caso la libreta del periodista escolar y la ficha: “Búsquedas confiables en Internet” Revisa que los textos escritos tengan relación con la información solicitada en la Parte A de la

del periodista escolar”, cuál es su función y cómo está conformada. Observan la libreta del periodista y atienden las indicaciones y recomendaciones para utilizarla durante el desarrollo del proyecto. Siguen las indicaciones para abrir y guardar la libreta en la carpeta de trabajo (T), con el nombre correspondiente. Prestan atención a la demostración sobre el uso del buscador Google para realizar búsquedas de información confiable.

Ficha: Sitios recomendados para búsquedas. Ubicada en Anexos/Estudiantes

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recomendados para búsquedas. Si no cuenta con Internet utilice la Biblioteca Digital de los recursos de esta guía. Utiliza la ficha: “Búsquedas confiables en Internet” para hacer la demostración de cómo revisar si el sitio seleccionado contiene información confiable. Ofrece los sitios de la ficha: “Búsquedas confiables en Internet” para revisar los conceptos: fenómeno natural, evento natural y desastre. En caso de no contar con conectividad se ofrecen los sitios Web y documentos digitales guardados en Público, de igual forma se recomienda que verifiquen si cumplen con los criterios para valorar si la información es confiable. Solicita lectura de los conceptos: fenómeno natural, evento natural y desastre. Indica a los estudiantes que anoten la definición de los

“Libreta del periodista escolar” y que no tengan errores de redacción y ortografía. Verifica que se complete la parte A de la libreta del periodista escolar. Recuerda la importancia de guardar los avances del documento.

Hacen una búsqueda rápida y guiada utilizando el buscador Google de los conceptos fenómeno natural, evento natural y desastre. Prestan atención a la demostración realizada acerca de cómo revisar si un sitio contiene información confiable. Atienden las indicaciones para hacer búsquedas efectivas en Internet, para ello utilizan los sitios sugeridos. Revisan si el sitio de Internet seleccionado cumple con, al menos, 5 criterios establecidos en la ficha: “Búsquedas confiables en Internet”. Leen la información sobre los conceptos: fenómeno natural, evento natural y desastre. Completan la información de los conceptos, indicada en la

Ficha: Búsquedas confiables en Internet Ubicada en Anexos/Estudiantes

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conceptos en la parte A de la libreta. Orienta para que se digite correctamente la información encontrada en la libreta. Explica la importancia de anotar los datos de los documentos que consultan, ya que luego los van a necesitar para hacer la referencia, este proceso se hace de manera gradual, por eso solo anotan los que se piden en la parte A de la libreta (apellido y letra inicial del nombre del autor, título del artículo). En caso de que el documento tenga dos autores, indique que se deben anotar los datos de los dos autores, de la misma forma (apellido, letra inicial del nombre del autor o autores), y si son más de dos autores, se escriben los datos de uno y se agrega y otros. Realiza una plenaria con la información consignada en la libreta de cada pareja con el fin de unificar los conceptos y verificar que los ejemplos correspondan a cada concepto

parte A de la “Libreta del periodista escolar”. Anotan los datos de la fuente de información consultada que se solicitan en la parte A de la libreta: apellido y letra inicial del nombre del autor, título del artículo. Participan en la plenaria para compartir y aclarar los conceptos con base en la información consultada.

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investigado. Recuerda a sus estudiantes la importancia de guardar los avances del documento. Les deja de tarea hacer la primera entrevista: fenómenos o eventos naturales más frecuentes en la comunidad. Explica que se hace de forma individual, a un adulto de la comunidad con la pregunta: ¿Cuáles fenómenos o eventos naturales suceden con frecuencia en la comunidad? (le puede dar la pregunta impresa con las instrucciones o que la copien en el cuaderno), les brinda las instrucciones generales:

Elegir a dos adultos que tengan varios años de vivir en la comunidad

Recordarles que antes de iniciar debe saludar a los entrevistados, explicarles para qué hace la entrevista, debe aclararle qué es un fenómeno y qué es un evento según lo investigado, preguntarle el nombre y apellido para la referencia y por último

Toma notas en el folder (que ha llamado libreta del periodista) de la tarea y de las indicaciones dadas para la realización de la primera entrevista.

Guardan los avances de la libreta del periodista escolar. Atienden las indicaciones de la tarea de la primera entrevista que deben realizar para continuar con el desarrollo del proyecto, toman nota.

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agradecerles la información brindada

Les recomienda llevar una libreta o cuaderno donde anotar las repuestas dadas, el nombre de los entrevistados, la fecha de la entrevista y el nombre del lugar

Solicita ayuda al educador(a) de grado para que sus estudiantes realicen esta tarea antes de la próxima lección.

Pide la tarea antes del día que tienen lecciones de informática, les recuerde la importancia de hacer la entrevista. El día antes de las lecciones de cómputo puede verificar que todos han realizado la entrevista.

Notas para el educador/a de informática educativa: en el caso de escuelas en las que se trabaja

semanalmente con 2 lecciones, las búsquedas de información se realizan con los sitios recomendados y en caso de escuelas de proyecto especial que tienen 4 lecciones a la semana, se brinda la oportunidad de que los estudiantes realicen las búsquedas por sí mismos, siempre utilizando la ficha para búsquedas. Si está dentro de sus posibilidades, puede dar a sus estudiantes la entrevista impresa con las indicaciones anotadas en la ruta, pero también puede pedir que tomen notas en el cuaderno. La primera entrevista tiene como título: “Fenómenos o eventos frecuentes en la comunidad”, dato que se va a necesitar cuando se hace la bibliografía Se le recuerda la importancia de retomar la actividad para hacer referencias según APA, recuerde el uso del dibujo que realizaron de modo que tengan el material elaborado por ellos y ellas.

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5 y 6

Seleccionar nuestro foco de interés Orienta a sus estudiantes con el fin de que seleccionen el fenómeno o el evento sobre el cual desarrollarán su artículo para el periódico escolar digital.

Revisa el cumplimiento de la tarea dejada en la lección anterior, en caso de que algunos no hayan cumplido, coordina con el maestro(a) de grado para que contacte a alguna persona que trabaja en la escuela (conserjería, guarda, en la dirección, personal docente o personal del comedor) y puedan realizar la entrevista en compañía del maestro(a). Solicita que, en pareja, comparen los datos obtenidos en la primera entrevista realizada, que agrupen las respuestas iguales y las cuenten. Orienta la apertura de la libreta del periodista escolar en la parte B y verifica que sea el mismo archivo en el que se trabajó la lección anterior, puede retomar brevemente la función de la libreta, si lo considera necesario. Explica que se trabaja en la parte B de la libreta del

Verifica el cumplimiento de la tarea y se lo informa al educador(a) de informática educativa. Contacta a algún trabajador(a) en la escuela (personal de conserjería, personal de seguridad, la dirección, personal docente o personal del comedor) y puedan realizar la entrevista Acompaña a las parejas de estudiantes que no realizaron la entrevista para que la realicen en la institución. Verifica que se esté utilizando el documento indicado. (Libreta del periodista escolar).

Si no realizaron la tarea, lo indican para que se les oriente para realizar la entrevista en la institución. Compara las respuestas recopiladas durante la entrevista con las de su compañero (a) de trabajo. Agrupan las respuestas y cuentan cuántas respuestas iguales encontraron Abren la libreta del periodista escolar donde trabajaron la

Documento “Libreta del periodista escolar” Ubicada en Anexos/Estudiante

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periodista escolar y que en el cuadro “Datos de la entrevista” deben digitar toda la información solicitada y que contesta la pregunta: ¿Cuál es el fenómeno o evento natural que sucede con más frecuencia en la comunidad? Indica que deben completar el cuadro de la parte B de la libreta así:

En la primera columna anotan las respuestas dadas por los entrevistados.

En la columna que dice número de respuesta, anotan la cantidad.

En la columna que dice fenómeno, anotan F si la respuesta corresponde a un fenómeno natural, o una E si corresponde a un evento (pueden revisar los ejemplos que anotaron la parte A de la libreta)

Verifica que digiten en la libreta los datos de la entrevista. Realiza una plenaria para poner en común los datos obtenidos de la entrevista

Revisa que se digiten las respuestas de la entrevista realizada en el cuadro de la Parte B de la Libreta del periodista escolar, que no se repitan las respuestas y que no haya errores de redacción y ortografía. Los invita a plantear consultas. Recuerda a sus estudiantes la importancia de guardar los avances del documento.

lección anterior y ubican la Parte B. Atienden la explicación del profesor/a sobre dónde y cómo introducir los datos de la primera entrevista en la libreta del periodista escolar. Digitan en el cuadro de la parte B de la libreta la información del fenómeno y el evento natural solicitada, según los datos de la entrevista y que responde a la pregunta: ¿Cuál es el fenómeno o evento natural que sucede con más frecuencia en la comunidad? Participan en la plenaria indicando las respuestas

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realizada. Durante la plenaria:

Abre el archivo: “¿Cómo seleccionar 3 fenómenos o eventos naturales?”

Introduce el número de respuestas del fenómeno o el evento natural más frecuente en la comunidad, en el archivo de Excel que le indica cada pareja de trabajo.

Consulta a cada pareja si las respuestas que brindan corresponden a un fenómeno natural o a un evento, si la respuesta no es correcta indica que realicen la corrección en la libreta.

Anota un 1 en el espacio de la E si la información corresponde a un evento natural o en el espacio de la F si corresponde a un fenómeno natural (relacionando con ejemplos que se solicitan la parte A de la libreta).

Explica: ¿Cómo seleccionar solo tres fenómenos o eventos naturales?

Anota en la pizarra las respuestas de la entrevista y anota un 1 cuando se repita el mismo dato de manera que se puedan visualizar las respuestas más frecuentes al final. Coloca la letra que le indica el educador(a) de informática educativa al lado de las respuestas anotadas anteriormente en la pizarra. Verifica que los y las estudiantes realicen las tareas que se les indican. Aclara dudas o inquietudes acerca

obtenidas e indican cuáles son las tres respuestas que más se repitieron durante la entrevista. Subrayan en la libreta del periodista los tres fenómenos o los eventos naturales que las personas entrevistadas consideran que son los que más suceden en la comunidad. Observan el gráfico grupal sobre los fenómenos o los eventos naturales que elaboró el maestro(a) con las respuestas de todas las parejas de trabajo.

Archivo ¿Cómo seleccionar 3 fenómenos o eventos naturales?

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Muestra el gráfico que se generó después de introducir los datos de la entrevista en el cuadro y hace énfasis en que se observe el cambio de las barras.

Señala las tres barras más altas del gráfico y explica que corresponden a las respuestas con mayor número de respuestas repetidas.

Pide a los estudiantes seleccionar uno de los tres fenómenos o eventos naturales y verifica que se seleccionen los tres. Resalta de la lista la clasificación realizada anteriormente (F si en un Fenómeno o E si es un Evento). Explica que la pregunta orientadora grupal es: ¿Cómo un fenómeno o evento natural se convierte en un desastre?, pero que cada pareja plantea la pregunta orientadora con base en el tema seleccionado y que esta debe contextualizarse

del trabajo realizado Verifica que sus estudiantes completen los datos solicitados en la Parte B de la libreta del periodista escolar y que la información que consignan corresponda a la solicitada Revisa la redacción y ortografía de las ideas consignadas en la libreta del periodista escolar Recuerda a sus estudiantes la importancia de guardar los avances del documento. Toma notas en el folder que ha llamado libreta del periodista, de la tarea que se les deja y de las

Con ayuda de su docente, cada pareja de trabajo selecciona uno de los tres fenómenos o eventos naturales elegidos en forma grupal. Completan la información del fenómeno o el evento natural seleccionado, que se solicita en la Parte B de la libreta: nombre del fenómeno o el evento natural por investigar, contestar si se clasifica como un fenómeno o un evento natural. Modifican la pregunta

Ubicado en Anexos/Profesor

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Invita a cada pareja a continuar consignando los datos en la parte B de la libreta del periodista escolar: anotar el fenómeno o evento seleccionado, contestar la pregunta si el tema seleccionado corresponde a un fenómeno o a un evento natural, y también anotan la pregunta orientadora según el tema seleccionado. Hace una plenaria para que, al menos 3 parejas que han seleccionado diferente fenómeno o evento natural, compartan las ideas anotadas. Recuerda que deben introducir los datos de las referencias de la primera entrevista que se solicitan al final del cuadro de la libreta, ya que se necesitarán para hacer las referencias bibliográficas, e indica que deben anotar los datos de todas las personas entrevistadas. Orienta la búsqueda en

indicaciones dadas para la realización de la primera entrevista. Apoya la participación en la plenaria. Verifica que se realice el trabajo siguiendo las indicaciones dadas.

orientadora según el fenómeno o el evento natural seleccionado. Anotan la pregunta orientadora en su cuaderno y en la parte B de la “Libreta del periodista escolar. Comparten en la plenaria el fenómeno o el evento natural seleccionado de manera que en caso de enfrentar dudas al respecto puedan consultar con las parejas que comparten el mismo tema. Anotan los datos de todas las personas entrevistadas ya que forman parte de las fuentes de de información que se solicitan al final de la parte B de la libreta

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Internet con el concepto de vulnerabilidad de una comunidad ante el fenómeno o el evento natural seleccionado, con las direcciones sugeridas en la ficha “Buscando información”. (Se recuerda que en caso de no contar con conectividad se debe orientar el proceso con las páginas Web y documentos guardados en Público). Orienta para que se digite correctamente la información encontrada del concepto al final de la parte B de la libreta. Retoma la importancia de anotar los datos de los documentos que consultan para hacer la referencia una vez que se haya completado el trabajo. Hace una plenaria con las ideas anotadas acerca del concepto de vulnerabilidad y los ejemplos que se han anotado para ilustrar este concepto.

Apoya la escritura correcta del sitio indicado por el profesor(a) de informática educativa para la búsqueda del conceptos.

Digitan en la barra de direcciones del buscador de Internet, la dirección del sitio Web indicado. Buscan en el sitio Web sugerido la definición de vulnerabilidad de un área o zona de la comunidad ante la presencia del fenómeno o el evento natural seleccionado, tomando en cuenta si el sitio cumple con al menos 5 criterios de la ficha “Búsquedas confiables en Internet”, que se abordó anteriormente. Digitan en la libreta el concepto de vulnerabilidad de una comunidad ante la presencia del fenómeno o el evento natural seleccionado. Anotan los datos de las fuentes de información de internet consultadas que se solicitan al final de la parte B de la libreta. Participan en la plenaria para compartir el concepto de vulnerabilidad que anotaron en la libreta.

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Lee la fábula: El río y el invasor sobre el concepto de vulnerabilidad o bien, activa el audio en el sitio: http://www.eird.org/fulltext/ ABCDesastres/arte/index.htm Genera una conversación sobre las ideas que expone la fábula sobre el concepto de vulnerabilidad. Explica el concepto de vulnerabilidad con las imágenes de la presentación: áreas o zonas vulnerables para reforzar el concepto. Recuerda a los estudiantes la importancia de guardar los avances del documento “Libreta del periodista escolar”. Explica la tarea de hacer la segunda entrevista: “Zonas o áreas de riesgo de la comunidad”. Se realiza de

Verifica que se preste atención a la fábula. Invita a realizar comentarios acordes con el tema de vulnerabilidad a partir de las ideas de la fábula. Aporta ideas que aclaren el concepto. Recuerda la importancia de guardar los avances del proyecto. Toma notas en el folder que ha llamado libreta del

Guardan los avances de la libreta del periodista escolar. Se agrupan con los compañeros(as) según el número que les correspondió y ese número es el número del grupo. Escuchan la fábula “El río y el invasor” Comentan las ideas sobre el concepto de vulnerabilidad que se abordan en la fábula escuchada. Observan las imágenes de la presentación Atienden la explicación del concepto de vulnerabilidad Contestan las preguntas de la diapositiva con base en la imagen observada. Guardan los avances del proyecto

Fábula El río y el invasor Ubicada en Anexos/Estudiante Presentación: Áreas o zonas vulnerables Ubicada en Anexos/Estudiante

http://www.eird.org/fulltext/

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forma individual a un adulto de la comunidad con la siguiente consulta: Si ocurriera… (escribir el nombre del fenómeno o evento seleccionado por la pareja) ¿Qué zonas o áreas comunales estarían en mayor riesgo y por qué? (Deben indagar de 1 a 5 zonas o áreas de riesgo) (le puede dar la pregunta impresa con las instrucciones o que la copien en el cuaderno):

Elegir a dos personas adultas que tengan varios años de vivir en la comunidad.

Recordarles que debe saludar a las personas entrevistadas, explicarles para qué se hace la entrevista, preguntarle el nombre y apellido y por último agradecer la información brindada

Llevar la libreta o cuaderno donde pueda anotar las repuestas, el nombre de los entrevistados, la fecha de la entrevista y el lugar de la comunidad donde la realizó

periodista, de la tarea que se les deja y de las indicaciones dadas para la realización de la segunda entrevista El día antes de las lecciones de cómputo verifica que todos han realizado la entrevista.

Atienden las indicaciones de la tarea de la segunda entrevista que deben realizar para continuar con el desarrollo del proyecto, toman nota si se les recomienda.

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Recordarles que deben preguntar de una a cinco áreas o zonas de riesgo de la comunidad.

Notas para el educador/a de informática educativa: para profundizar en el concepto de vulnerabilidad (si

tiene 4 lecciones semanales o en caso de que no quede claro) se ofrece una actividad extra en el documento “Ficha: Actividad concepto vulnerabilidad”. Si está dentro de sus posibilidades, puede dar a sus estudiantes la entrevista impresa con las indicaciones anotadas en la ruta, pero también puede pedir a los niños que tomen notas en el cuaderno La segunda entrevista tiene como título Zonas o áreas en riesgo, dato que se va a necesitar cuando se hace la bibliografía.

*Foros (Situación de

aprendizaje complementaria para las instituciones con proyecto especial) Da la oportunidad a los estudiantes de participar en entornos colaborativos donde

puedan compartir sus ideas y opiniones, así como discutir un tema.

Explica en qué consiste un foro de discusión. Modela la forma de ingresar en el foro de discusión y explica cómo realizar el registro. Orienta a los estudiantes para que se Inscriban en el foro. Explica el protocolo de participación. Propone crear un mensaje para compartir los hallazgos acerca del fenómeno o el evento que las personas de la comunidad consideran que sucede con mayor frecuencia. Invita a la interacción con

Orienta a los estudiantes para que, mediante preguntas, puedan dirigir su participación hacia la discusión en el foro. Comprueba que los estudiantes participen de forma respetuosa en el foro de discusión. Revisa la ortografía

y redacción de los

mensajes de los

estudiantes antes

de enviarlos al foro.

Atienden las explicaciones sobre el uso y participación en foros de discusión. Ingresan y se registran en el foro Atienden la explicación sobre cómo participar en un foro de discusión Crean un mensaje acorde a la pregunta o tema planteado Contestan de uno a dos mensajes compartidos por estudiantes de otras instituciones

Presentación Políticas para la participación en el foro Ubicada en Anexos/Estudiante Foro de discusión en la aplicación Web disponible, con la pregunta: ¿Cuál es el fenómeno seleccionado y cómo realizaron la selección?

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estudiantes de otras instituciones, contestando uno o dos mensajes colocados en el foro. Revisa, en conjunto con el docente de grado, la ortografía y la redacción del mensaje, antes de enviarlos al foro.

Explica cómo cerrar la sesión

del foro, la importancia de

hacerlo y solicita que cierren el

foro.

Apoya al ingreso, registro y participación de sus estudiantes.

Atienden la explicación sobre cómo y por qué se debe cerrar la sesión en los foros Cierran la sesión en el foro

Notas para el educador/a de informática educativa: es importante retomar la actividad para hacer

referencias según APA, recuerde a sus estudiantes el uso del dibujo que realizaron, de modo que tengan el material elaborado por ellos y ellas. Los foros de discusión son actividades complementarias para grupos que por alguna razón especial relacionada con

horarios o con el contexto educativo, sí pueden llevar a cabo esta actividad (trabajan bajo la modalidad de

proyectos especiales) y tienen condiciones técnicas para cumplir con ella.

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Datos de la segunda entrevista Para ayudar a la población estudiantil a interpretar y graficar los datos de la entrevista sobre las áreas y zonas vulnerables de la comunidad ante el fenómeno o evento

Revisa el cumplimiento de la tarea dejada en la lección anterior, en caso de que algunos no hayan cumplido, coordina con el docente de grado para que contacte a alguna persona que trabaja en la escuela (conserjería, personal de seguridad, en la dirección, personal docente o personal del comedor) y puedan realizar la entrevista en compañía del maestro(a).

Verifica el cumplimiento de la tarea y se lo informa al educador(a) de informática educativa. Acompaña a las parejas de niños(as) que no realizaron la entrevista para que la realicen en la

Ficha: Datos de la segunda entrevista Ubicada en Anexos/Estudiante

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natural y utilizarlos para escribir el artículo.

Orienta la apertura de la libreta del periodista escolar en la parte C y verifica que sea el mismo archivo en el que se trabajó la lección anterior. Explica que se trabaja en la parte C de la libreta del periodista escolar que contesta la pregunta de la segunda entrevista: si ocurriera el fenómeno o el evento natural seleccionado ¿qué zonas o áreas de la comunidad estarían en mayor riesgo y por qué?

Solicita que, en pareja, comparen los datos obtenidos en la segunda entrevista realizada (áreas o zonas vulnerables en la comunidad), que agrupen las respuestas iguales y las cuenten. Explica que se trabaja en la parte C de la libreta del periodista escolar y que en el gráfico deben incluir los datos

institución. Contacta a algún trabajador(a) en la escuela para que puedan realizar la entrevista. Verifica que los estudiantes estén utilizando el documento indicado. Revisa que se digiten las respuestas de la entrevista realizada en el cuadro de la Parte C de la “Libreta del periodista escolar”, que no se repitan las respuestas y que no haya errores de redacción y ortografía Invita a sus estudiantes a plantear consultas. Recuerda a sus

Comparan en pareja las respuestas recopiladas durante la entrevista Subrayan las respuestas iguales Abren la libreta del periodista escolar donde trabajaron la lección anterior y ubican la Parte C. Agrupan las respuestas obtenidas en las entrevistas realizadas.

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de la segunda entrevista. Para ello ofrece el documento “Ficha: “Datos de la entrevista” Lee el documento (Ficha “Datos de la entrevista”). Hace una demostración de cómo introducir los datos de la segunda entrevista, en la parte C de la libreta, que contesta la pregunta sobre las áreas o zonas vulnerables de la comunidad, haciendo énfasis en que deben dar doble clic encima del gráfico para que se abra el cuadro donde se introducen los datos. Indica que en el gráfico se deben incluir todos los datos de las áreas o zonas vulnerables de la comunidad (nombre de esas áreas o zonas vulnerables y el número de respuestas que corresponde a cada área o zona, de la segunda entrevista) Para ello ofrece de nuevo el documento “Datos de la entrevista”. Solicita a los estudiantes que

estudiantes la importancia de guardar los avances del documento. Verifica que los y las estudiantes realicen las tareas indicadas. Aclara dudas o inquietudes acerca del trabajo realizado

Apoya el desarrollo

de la demostración

Verifica que los

estudiantes

incluyan los datos

en el lugar

Abren el documento “Ficha Datos de la entrevista”. Leen junto con el profesor el documento: Ficha datos de la entrevista. Atienden la explicación del profesor sobre cómo introducir los datos de la segunda entrevista en el gráfico de la libreta del periodista escolar. Ubican el gráfico de la segunda entrevista en la parte C de la libreta. Introducen todos los datos de la segunda entrevista en el cuadro que responde a la pregunta: ¿qué zonas o áreas comunales estarían en mayor riesgo?, se apoyan con la ficha

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ubiquen el gráfico donde van a introducir los datos, que den doble clic encima, y en el cuadro introduzcan los datos obtenidos de la entrevista y que ya se contabilizaron. Explica que seleccionan solo tres áreas o zonas tomando en cuenta las tres que tienen más respuestas repetidas y las ordenan de la siguiente forma:

Primera zona o área vulnerable (la que más se repitió)

Segunda zona o área vulnerable

Tercera zona o área vulnerable

Solicita que introduzcan las tres respuestas a la pregunta

¿Por qué esa área o zona es vulnerable?, que se ubica al lado derecho del gráfico. Verifica que se introduzcan los nombres de los lugares de las áreas o zonas vulnerables, el número de respuestas sin repetir datos y en la columna de la derecha, las respuestas a la pregunta: ¿Por qué esa área

indicado.

Colabora con la

explicación del

educador/a de

informática

educativa.

Colabora con la

introducción de los

datos, evacuando

las dudas de cada

para introducir datos. (Son tres áreas o zonas de la comunidad, las tres que hayan tenido más respuestas iguales). Seleccionan solo tres áreas o zonas (por sección), tomando en cuenta las que más respuestas repetidas tienen y las ordenan:

Primera zona o área vulnerable (la que más se repitió)

Segunda zona o área vulnerable

Tercera zona o área vulnerable.

Anotan en el cuadro, al lado derecho del gráfico las respuestas a la pregunta: ¿Por qué esa área o zona es vulnerable? (De las tres áreas o zonas con mayor número de respuestas). Anotan los datos de las referencias de la segunda entrevista que se solicitan al final del gráfico de la libreta, ya que se necesitarán para hacer

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o zona es vulnerable? Realiza una plenaria para poner en común los datos obtenidos de la entrevista realizada sobre, ¿cuáles son las áreas o zonas vulnerables de la comunidad y por qué son vulnerables? Recuerda a sus estudiantes que deben introducir los datos de las referencias de la segunda entrevista que se solicitan al final del gráfico de la libreta, ya que se necesitarán para hacer las referencias bibliográficas, e indica que deben anotar los datos de las personas entrevistadas.

estudiante.

Recuerda el uso del dibujo sobre la forma de hacer referencias bibliográficas. Apoya el procedimiento para hacer referencias bibliográficas.

las referencias bibliográficas, por ello deben anotar todos los datos de todas las personas entrevistadas. Participan en la plenaria

indicando las respuestas

obtenidas e indican cuál es el

área o zona más vulnerable de

la comunidad y por qué.

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Buscando la información Se pretende enfocar la atención en el fenómeno seleccionado previamente, para indagar sobre la información.

Retoma con preguntas el tema de las búsquedas confiables en Internet y la importancia de revisar que el sitio por consultar cumpla con, al menos, 5 criterios de la ficha: “Búsquedas confiables en Internet”. Orienta la búsqueda sobre el fenómeno o el evento seleccionado por cada pareja

Verifica que lean y sinteticen la información sobre el fenómeno o el evento natural seleccionad.

Participan y contestan consultas sobre búsquedas efectivas de información según la ficha: “Búsquedas confiables en Internet”. También comentan sobre la importancia de registrar los datos de las fuentes de información consultadas.

Ficha: Búsquedas confiables en Internet. Ubicada en

Anexos/Estudiante

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de trabajo y anota la información en la parte D de la libreta. Apoya la búsqueda de información sobre el fenómeno o el evento natural seleccionado y el concepto de mitigación, pide la revisión del sitio con la ficha “Búsquedas confiables en Internet”, si los estudiantes no logran localizar el sitio ofrézcales los sitios del documento: “Sitios recomendados para búsquedas”. En caso de no contar con conectividad, oriente a los estudiantes a realizar este proceso con los sitios Web y documentos guardados en Público. Solicita que, después de leer la información, anoten los datos sobre el fenómeno o el evento natural seleccionado y el concepto de mitigación, en la parte D de la libreta del periodista escolar.

Orienta el desarrollo de la actividad. Revisa la redacción y ortografía de las ideas consignadas en la libreta del periodista escolar Lleva el orden de participación de sus estudiantes, si hay discusión. Los motiva a plantear sus dudas y consultas. Vela porque se cumplan las consignas para realizar la investigación del tema.

Realizan una búsqueda de información sobre el fenómeno o el evento natural seleccionado y sobre el concepto de mitigación. Leen la información del documento seleccionado, de acuerdo con el fenómeno o el evento natural seleccionado y el concepto de mitigación. Digitan en la parte D de la libreta del periodista una idea que explique el fenómeno o el evento natural seleccionado y una idea del concepto de mitigación.

Ficha: Lista de medidas de mitigación Ubicada en Anexos/Profesor

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Retoma el tema sobre cómo hacer referencias consultadas e indica que realicen la referencia en la libreta, (sino encuentran alguno de los datos solicitados, no se anota) Pide a los y las estudiantes que intercambien con otra pareja que tenga el mismo fenómeno o el evento natural seleccionado las ideas anotadas, les indica que retomen la idea anotada en caso de confusión o duda Explica que van a escribir un artículo: qué es, que partes tiene (hecho/ Introducción, causa/desarrollo y consecuencia/conclusión y cómo se escribe un artículo con el apoyo de la presentación “Escribir un artículo.ppt”. Muestra la Parte E de la libreta del periodista y explica la estructura del artículo y cómo se trabajará.

Verifica que se ubiquen en la sección de la libreta que se les indica.

Anotan los datos de los documentos consultados que se indican en la parte D de la libreta. Se apoyan entre equipos que investigan el mismo fenómeno o evento natural para compartir ideas, intercambiar información y aclarar dudas. Atienden la explicación sobre qué es un artículo, qué partes tiene (hecho/ Introducción, causa/desarrollo y consecuencia/conclusión) y cómo se escribe un artículo para el periódico escolar. Escucha la explicación sobre la estructura básica del artículo que escribirán.

Presentación “Escribir un artículo” Ubicada en

Anexos/Estudiante

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Explica cómo proponer un título atractivo para el artículo que van a empezar a escribir, ya que el título es la presentación del tema y ubica al lector. Un buen título debe cumplir con lo siguiente:

estar escrito de manera breve y concreta

escribir con exactitud y con pocas palabras el tema central del artículo en este caso el nombre del fenómeno o el evento natural

contener el nombre de la comunidad donde sucede el hecho, ya que todo hecho ocurre en un espacio específico

Si lo desea puede utilizar la pregunta orientadora como título, agregando el nombre de la comunidad Escribe en la pizarra los requisitos para proponer el título del artículo o bien les puede dar una ficha impresa Indica que trabajan en parte E de la libreta del periodista Invita a proponer un título de

Apoya la escritura de títulos y que tomen en cuenta los requisitos anotados en la pizarra.

Atienden la explicación sobre cómo escribir un título para el artículo y qué características tiene.

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su artículo tomando en cuenta las indicaciones dadas Coordina con el docente de grado la forma en que se realiza la valoración del título del artículo, le facilita la lista de cotejo para valorar, ya sea de manera impresa o digital, el título propuesto por cada pareja de trabajo Recuerda la importancia de guardar los avances del documento “Libreta del periodista”

Es un buen momento para revisar si el título propuesto por cada pareja cumple con los criterios de valoración indicados en evaluación del título de cada pareja de trabajo, para ello solicita orientación del educador(a) de informática sobre cómo realizar este proceso, es decir si es en un documento impreso o digital

Verifica que se

guarden los

avances del

documento

Proponen el título del artículo, tomando en cuenta las indicaciones anotadas en la pizarra o en la ficha sobre cómo escribir el título del artículo y lo anotan en la parte E de la libreta del periodista. Comparten el título propuesto con compañeros(as) y educadores(as) y lo corrigen, en caso de que se les indique. Solicita al educador(a) la revisión del título. Guardan los avances del documento

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Primera sesión de

trabajo con el

bosquejo

Solicita utilizar el documento

“Bosquejo”, en su parte A,

para dibujar la comunidad. En

el este dibujo se señalarán 3

Revisa que sus

estudiantes

cuenten con los

recursos

Dibujan la comunidad y el área

o zona más vulnerable.

Documento: “Bosquejo” Ubicado en Anexos/Estudiante

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Dibujar la comunidad, el área o zona de riesgo y planificar el comportamiento de los objetos antes que suceda el fenómeno o evento natural. Parte A, B y C del bosquejo.

áreas o zonas vulnerables. La

que se reportó en la libreta

como área o zona de mayor

riesgo, debe ser marcada con

color rojo. Ver gráfico, parte C

de la libreta del periodista.

Solicita dibujar el área o zona

más vulnerable de la

comunidad (la marcada en

rojo).

Tanto en la parte A como B del

bosquejo se debe anotar las

referencias del autor o autores

del dibujo.

Indica a cada participante que

debe utilizar la parte C para

anotar el comportamiento que

tendrán los objetos antes de

que ocurra el fenómeno o el

evento.

Atiende de forma individual

cada grupo de trabajo y les

ayuda expresar en sus dibujos

las ideas que desean

comunicar. Si es necesario, les

permite contar oralmente lo

que desean hacer.

disponibles para

esta actividad.

Apoya a cada

equipo mientras

desarrollan el

bosquejo. Les hace

preguntas para

revisar su

comprensión de lo

que están

haciendo, y les

aclara dudas si es

necesario.

Atiende de forma

individual cada

grupo de trabajo y

Utilizan el documento

“Bosquejo”, parte C para

definir como se comportarán

los objetos antes que suceda el

fenómeno o el evento natural.

Realizan las consultas

necesarias para aclarar las

ideas que desean desarrollar

en su simulación.

Explican oralmente qué les

gustaría hacer en la

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2012



Docente de grado


Presenta el documento

“Orientaciones para la

construcción del producto

programado”. Explica que se

trata de las características

mínimas que debe tener su

trabajo en Scratch, y que

deben ir revisando que se

cumpla cada una de ellas

cuando estén desarrollando el

producto programado

les ayuda expresar

en sus dibujos las

ideas que desean

comunicar. Si es

necesario, les

permite contar

oralmente lo que

desean hacer.

simulación.

Revisan el documento “Orientaciones para la construcción del producto programado”, y hacen las consultas que consideren pertinentes.

Documento “Orientaciones para la construcción de la simulación”. Ubicado en Anexos/Profesor

Notas para el educador/a de informática educativa: Debe estudiar con detalle el documento secuencia en el desarrollo del producto programado para que tenga clara la dinámica de vinculación existente entre el las sesiones habilitadas para el trabajo con el bosquejos y las de construcción del producto programado.

10

Es hora de programar Iniciamos el trabajo en Scratch: crear los escenarios A y B del bosquejo.

Indica que comenzarán el

trabajo con el programa

Scratch. Realiza un sondeo

orientado a la utilización de las

herramientas de diseño

(dibujo). Pregunta sobre el

nivel de apoderamiento de las

herramientas de edición.

Toma como referencia este

sondeo para reforzar cada uno

de los componentes de edición

que ofrece scratch.

Apoya en el uso del

programa Scratch

para diseñar los

escenarios de la

simulación

programada.

Comparte con sus compañeros y compañeras el conocimiento que poseen sobre las herramientas de edición del programa Scratch. Utilizan los componentes de edición del programa Scratch para editar la comunidad y el área o zona vulnerable contenidas en el bosquejo en sus partes A y B, respectivamente.

Material de apoyo al

aprendizaje de Scratch

que cada educador haya

elaborado para la lección

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Docente de grado


Solicita editar la comunidad y

el área o zona vulnerable

contenidas en el bosquejo en

sus partes A y B

respectivamente.

Apoya en la edición de los

diferentes escenarios a

construir con el programa

Scratch.

Indica que guarden con el

nombre “simulación” y

nombre del fenómeno o el

evento natural el archivo que

contiene los escenarios de las

respectivas partes A y B que

editaron.

Recuerda la importancia de guardar continuamente los avances para evitar contratiempos en un eventual fallo del sistema eléctrico o equipo de cómputo.

Recuerda a sus

estudiantes guardar

los avances.

Comparten responsabilidades en la elaboración de los escenarios, de forma que trabajen equitativamente. Se apoyan entre equipos para compartir ideas, intercambiar información, sugerir mejoras en las producciones y utilizar las aplicaciones.

Guardan los archivos del

producto programado.

Notas para el educador de informática educativa: debe estudiar con detalle el documento secuencia en el

desarrollo del producto programado para que tenga clara la dinámica de vinculación existente entre las sesiones

habilitadas para el trabajo con el bosquejo y las de construcción del producto programado.

11,12

y 13

Escribimos nuestro artículo

Orienta la apertura de la libreta del periodista escolar en la parte E y verifica que sea

Continúa valorando los títulos del artículo en caso de

Abren la libreta del periodista escolar donde trabajaron la lección anterior y ubican la

Documento “Libreta del periodista escolar” Ubicada en

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Docente de grado


Permite orientar la escritura del artículo según el fenómeno o el evento natural seleccionado e investigado, utilizando la libreta del periodista escolar para orientar el proceso

el mismo archivo en el que se trabajó la lección anterior. En forma grupal, solicita que se revise el título con base en los criterios anotados en la pizarra o proyectados:

Escrito de manera breve y concreta

Escribir con exactitud y con pocas palabras el tema central del artículo en este caso el nombre del fenómeno o el evento natural

Contener el nombre de la comunidad donde sucede el hecho, ya que todo hecho ocurre en un espacio específico

Solicita que se mejoren los títulos que así lo ameriten. Indica que se revise la información del fenómeno o el evento natural, consignada en la parte D de la libreta del periodista. Indica que, con base en la información recopilada, deben explicar con un párrafo, en la

no haber concluido este proceso y le brinda la información a cada pareja sobre el proceso de valoración realizada y les indica retomar el trabajo si la situación lo amerita. Colabora para que sus estudiantes cuenten con los recursos necesarios para trabajar.

Parte E Participan en la conversación donde se revisan los títulos propuestos para los artículos, tomando en cuenta los requisitos del título del artículo, anotados en la pizarra o proyectados Revisan los títulos de los artículos y los mejoran, si es necesario Aportan ideas a los compañeros(as) que necesitan mejorar los títulos Revisan la información del fenómeno o el evento natural, consignada en la parte D de la libreta del periodista

Anexos/Estudiante

.

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parte E de la “Libreta del periodista escolar”: ¿en qué consiste el fenómeno o el evento natural? Hace una demostración acerca de cómo buscar un video en Youtube que se relacione con el fenómeno o el evento natural seleccionado Selecciona un video de YouTube sobre algún fenómeno o un evento natural y realiza el ejercicio de forma grupal acerca de qué observar en el video usando las preguntas anotadas en la pizarra ¿Cómo se comporta el fenómeno o el evento natural cuando sucede? ¿Qué sucede en el área o zona donde se produce el fenómeno o el evento? ¿Qué sucede o podría suceder con los elementos de la naturaleza o con los construidos por el ser humano ante el fenómeno o el evento natural? Orienta la búsqueda de un video en YouTube o guardado en la carpeta de recursos en

Apoya a sus estudiantes durante la producción de los textos que contienen la información relevante para el artículo.

Explican en un párrafo, en la parte E de la “Libreta del periodista escolar”: ¿En qué consiste el fenómeno o el evento natural? Atienden la explicación de cómo buscar un video en Youtube o en Público que esté relacionado con el fenómeno o el evento natural seleccionado Participan en la plenaria, observando el video que se muestra y contestan las preguntas según se les indique

Documento “Sitios recomendados para búsqueda” Ubicado en

Anexos/Referencia

temática

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Docente de grado


Público, del fenómeno o el evento natural que se investiga. Solicita que, con base en el video observado y la información recopilada, anoten en la parte E de la libreta, debajo del concepto tres ideas acerca cómo se comporta el fenómeno o el evento natural. Hace una plenaria para conocer y revisar las ideas anotadas. Solicita al educador(a) de grado apoyo para revisar la redacción y ortografía de las ideas consignadas en esta parte de la libreta, le facilita la lista de cotejo impresa o digital.

Recuerda a sus estudiantes la

importancia de guardar los

Revisa con la lista de cotejo que le indica el profesor(a) de informática educativa, la redacción de los textos y ortografía Indica a las parejas de trabajo que hagan las

Realizan la búsqueda de un video en Youtube o guardado en Público, del fenómeno o el evento natural que investigan Observan el video seleccionado tomando en cuenta las preguntas anotadas en la pizarra Anotan en la parte E de la libreta, debajo del concepto, tres ideas acerca cómo se comporta el fenómeno o el evento natural con base en el video observado y la información recopilada. Solicita al educador(a) la revisión de lo escrito. Hacen las correcciones indicadas.

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Docente de grado


avances del documento

“Libreta del periodista”

correcciones necesarias. Recuerda la

importancia de

guardar los avances

del proyecto

Guardan los avances del documento

Notas para el educador de informática educativa: se le recomienda insistir con los estudiantes sobre el uso de la ficha: “Búsquedas confiables en Internet” para verificar si el sitio cumple con, al menos, 5 criterios de los establecidos, esto cuántas veces sea necesario, principalmente cada vez que los estudiantes realizan procesos de indagación. Se le recuerda la importancia de retomar la actividad para hacer referencias según APA, recuerde el uso del dibujo que realizaron, de modo que tengan el material elaborado por ellos y ellas. Este es un buen momento para que el o la docente de grado inicie la evaluación del artículo con el instrumento:

“Evaluación del artículo” .

14

¿Cómo se comporta el evento o fenómeno natural? (Bosquejo) Desarrolla las partes D y E del bosquejo. ¿Cómo ocurre el desastre? Se espera que los estudiantes planteen cómo incorporar la variable propia del fenómeno en el

Solicita revisar la información del documento “Libreta del periodista escolar”, parte D y E para dibujar la parte D del bosquejo sobre cómo se verá el área o zona de riesgo en el momento que se está dando el evento o fenómeno natural. Se pretende que cada estudiante planee cómo evolucionaría el evento o fenómeno natural, qué cambios provoca en la zona donde sucede. Utiliza el ejemplo en Scratch “Comprendiendo los valores de una variable numérica” para orientar en la

Apoya la realización de la actividad y orienta la construcción del bosquejo.

Utilizan el documento “Libreta del periodista escolar”, en su parte D, y E para dibujar la parte D del bosquejo que hace referencia a lo que sucede en el área o zona de riesgo en el momento que se está dando el fenómeno o el evento natural

Documento “Libreta del periodista escolar” Ubicada en Anexos/Estudiante Documento “Bosquejo” Ubicado en Anexos/Estudiante Ejemplo en Scratch “Comprendiendo los valores de una variable numérica” Ejemplos creados en Scratch por cada docente sobre el comportamiento de los fenómenos o

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Docente de grado


producto programado.

comprensión del fenómeno o evento natural utilizando un rango de valores en la variable. Muestra ejemplos sobre el comportamiento de los fenómenos o eventos naturales estudiados. Invita a relatar, en la parte E del bosquejo, cuál es el comportamiento de los objetos que representan el fenómeno o el evento natural y cómo este comportamiento afecta a los demás objetos, según los valores que puede asumir la variable en un rango de 0 a 3. Indica que deben marca con una “X” los posibles bloques de programación a utilizar para dar el efecto esperado en la simulación. Retoma la pregunta orientadora, y explica que todas las actividades desarrolladas hasta el momento buscan de forma intencionada responder a la misma. Recuerda la importancia de guardar los avances del

Recuerda la

Relatan en la parte E del bosquejo, cuál es el comportamiento de los objetos que representan el fenómeno o el evento natural y cómo este comportamiento afecta a los demás objetos, según los valores que puede asumir la variable en un rango de 0 a 3. Indica que deben marca con una “X” los posibles bloques de programación a utilizar para dar el efecto esperado en la simulación. Comparten responsabilidades en el diseño del dibujo y la proyección de lo que sucede en el área o zona de riesgo según el rango de valores de la variable del fenómeno o el evento natural. Se apoyan entre equipos para compartir ideas, intercambiar información, sugerir mejoras

eventos naturales estudiados.

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Docente de grado


documento. importancia de guardar los avances del documento.

en las producciones y utilizar las aplicaciones. Guardan los avances.

15

¿Cuáles son las áreas vulnerables de la comunidad? Artículo Permite conocer el concepto de vulnerabilidad e identificar las áreas o zonas vulnerables de la comunidad y qué las hace vulnerables, en caso de que suceda el fenómeno o el evento

Orienta la apertura de la libreta del periodista escolar en la parte E y verifica que sea el mismo archivo en el que se trabajó la lección anterior Explica que el trabajo se centra en las causas del fenómeno o el evento natural, específicamente con las áreas o zonas vulnerables de la comunidad y qué las hace vulnerables.

Retoma el concepto de áreas o zonas vulnerables de la comunidad con preguntas sobre la información anotada en la parte C de la libreta Indica que revisen los datos recopilados durante la II entrevista (Parte C de la libreta).

Continúa valorando los títulos del artículo en caso de no haber concluido este proceso y brinda información a cada pareja sobre el proceso de valoración realizada y les indica retomar el trabajo si la situación lo amerita. Formula preguntas relacionadas con la presentación

Abren la libreta del periodista escolar donde trabajaron la lección anterior y ubican la parte E. Plantean preguntas sobre las ideas que no tengan claras de la explicación. Revisan la información recopilada en la segunda entrevista, en la parte C de la libreta. Contestan las preguntas acerca de la información que se recopiló durante la segunda entrevista y se anotó en la parte C de la libreta. Atienden la explicación del concepto de áreas o zonas vulnerables de la comunidad ante el fenómeno o el evento que se investiga y que se estudió la lección anterior. Revisan la información

Documento “Libreta del periodista escolar” Ubicada en

Anexos/Estudiante

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Orienta para que se escriba una oración que presente el tema de las áreas o zonas vulnerables y se incluya el nombre de la comunidad Indica que anoten en la columna correspondiente cuáles son las tres áreas o zonas vulnerables de la comunidad y solicita que expliquen qué las hace vulnerables cuando ocurre el fenómeno o el evento seleccionado, con la información recopilada en la segunda entrevista en la parte C de la libreta.

Recuerda la importancia de

guardar los avances del

documento

Orienta a la producción adecuada de los textos que contienen la información relevante para el artículo. Revisa con la evaluación del artículo, la redacción de los textos y la ortografía e indica a las parejas de trabajo que hagan las correcciones necesarias Colabora para que sus estudiantes

consignada en la parte C de la libreta: datos de la segunda entrevista, donde se encuentran los datos sobre las tres áreas o zonas vulnerables de la comunidad y por qué son vulnerables. Escriben una oración, en la parte E de la libreta, que permita presentar el tema de áreas o zonas vulnerables y se termina con el nombre de la comunidad. Explican cuáles son las tres áreas vulnerables de la comunidad y qué razones las hacen vulnerables en caso de que suceda el fenómeno o el evento natural, tomando en cuenta la información anotada en la parte C de la libreta. Se apoyan entre equipos para compartir ideas sobre los datos de la entrevista Guardan los avances de la

libreta del periodista

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guarden los avances del documento.

Notas para el educador de informática educativa: es importante asegurarse de que los estudiantes hagan una búsqueda de información confiable y útil para sus propósitos. Para esto, invítelos a utilizar la ficha “Búsquedas confiables en Internet” que acompaña a esta guía didáctica. Se le recuerda la importancia de retomar la actividad para hacer referencias según APA, recuerde la dinámica sobre el dibujo que realizaron Este es un buen momento para que el o la docente de grado continúe la evaluación del artículo con el instrumento:

“Evaluación del artículo” para la valoración del artículo.

16 y 17

Convertir las áreas de riesgo en objetos Momento para

convertir las áreas

de riesgo en objetos

y vincular la más

vulnerable al

escenario donde se

simulará el desastre.

Explica que aquí inicia la programación de la simulación. Es el momento de convertir lo planeado al lenguaje entendible para la computadora. Aprovecha este momento, si lo considera necesario, para retomar el concepto de “programación”. Apoyado por el reto de programación, posibilita descubrir el uso correcto de bloques de programación que pueden ser utilizados en el producto programado. (Si condicional, el sensor del puntero del ratón y ratón presionado. Remite al bosquejo en su parte

Apoya en el uso del

programa Scratch

para diseñar los

escenarios de la

simulación

programada.

Resuelven retos que facilitan la comprensión del lenguaje de programación Scratch y, por ende, el uso de este en el producto programado. Prestan atención a las instrucciones que se brindan sobre cómo convertir las áreas de riesgo en objetos, programarlos para que reaccionen al contacto con el puntero del ratón y cómo vincular el objeto del área más vulnerable al escenario donde se simulará el desastre.

Archivo Bosquejo Ubicado en Anexos/Estudiante Reto: Si condicional puntero del ratón y ratón presionado ( Ubicado en

Anexos/Estudiante

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A para que seleccionen las 3 áreas vulnerables, las conviertan en objetos y sean programadas para reaccionar al contacto con el puntero del ratón. Explica que cada una de las áreas o zonas vulnerables señaladas debe mostrar información referente a por qué se considera vulnerable y una medida de mitigación, implicando que la marcada en color rojo es la porción de la comunidad que queremos utilizar para construir la simulación. De modo que el objeto que la representa debe ser programado para que muestre el escenario donde se simulará el desastre.

Recuerda la importancia de

guardar los avances del

documento.

Apoya el traslado

de lo planteado en

el bosquejo a la

simulación en

Scratch

Recuerda a sus

estudiantes guardar

los avances.

Convierten las áreas de riesgo en objetos sensibles al puntero del ratón, programan cada una de ellas para que resalte y muestre la información referente a por qué se consideran vulnerables y una medida de mitigación. Vinculan el área o zona vulnerable marcada en rojo con el escenario donde se simulará el desastre. Utilizan la parte C de la libreta. Se apoyan entre equipos para compartir ideas e intercambiar información.

Guardan sus avances.

18

Áreas o zonas vulnerables de mi comunidad ¿Qué sucede en el

Orienta la apertura de la libreta del periodista escolar en la parte E y verifica que sea el mismo archivo en el que se trabajó la lección anterior.

Colabora para que abran el documento y recursos indicados

Abren la libreta del periodista escolar donde trabajaron la lección anterior y ubican la Parte E.

Documento “Libreta del periodista escolar“ Ubicada en Anexos/Estudiante

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área o zona más

vulnerable de la

comunidad si ocurre

el fenómeno o

evento?

Explica que se escribe la última parte del artículo, que corresponde a explicar el problema principal de la comunidad: ¿qué ocurre en el área más vulnerable y por qué ocurre eso? Para ello, es necesario que se revisen la parte C de la libreta donde se consignaron los datos de la segunda entrevista. Solicita que se observe el gráfico de la parte C de la libreta y que ubiquen la barra más alta del gráfico. Les pide que expliquen, en la tercera fila de la parte E de la libreta, qué sucede en el área o zona más vulnerable de la comunidad, ¿cuál es principal problema cuando ocurre el fenómeno o evento natural? Para ello, se les pide que revisen otra vez la información de la parte C de la libreta del periodista. Orienta la escritura correcta

Contribuye con la producción adecuada de los textos que contienen la información relevante para el artículo. Verifica que se ubiquen en la parte de la libreta indicada. Colabora con la digitación adecuada de los textos. Revisa la redacción y la ortografía de las producciones escritas.

Atienden la explicación acerca del trabajo del día Ubican la parte C de la libreta donde se consignaron los datos de la segunda entrevista Observan el gráfico y ubican la barra más alta, la cual representa el área más vulnerable de la comunidad, según datos de la segunda entrevista. Explican, en la parte E de la libreta, cuál es el principal problema de la comunidad, qué ocurre en el área o zona más vulnerable y por qué ocurre lo que ocurre cuando sucede el fenómeno o el evento natural, para ello revisan la información anotada en la parte C de la libreta del periodista.

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de la información del artículo en la libreta del periodista. Retoma el tema de las referencias, para ello hace una demostración sobre el orden de los datos con base en la actividad del dibujo donde colocaron todos los datos en orden. Solicita que se haga la referencia en ese mismo orden. Pide a sus estudiantes que revisen todos los datos de las fuentes consultadas y que han ido anotando, incluyendo los datos de la entrevista. Se agrupan y se ordenan en la parte de referencias bibliográficas. Solicita que al final de la parte E de la libreta anoten todas las referencias consultadas para escribir el artículo, incluyendo los datos de las entrevistas y de todos los sitios Web consultados. Revisa en conjunto con el maestro(a) de grado que se realicen las referencias según

Verifica que se incluyan todas las referencias anotadas en la parte A, B, C, y D Revisa que se realicen las referencias bibliográficas según el sistema APA.

Atienden la explicación sobre cómo ordenar correctamente los datos de las referencias consultadas, retoman el dibujo donde colocaron los datos de sí mismos como autores del dibujo. Revisan todas las referencias anotadas en la parte A, B, C, y D de la libreta (entrevista y sitios Web) donde fueron recopilando todos los datos para hacer las referencias. Digitan al final de la parte E de

Evaluación del artículo Ubicada en

Anexos/Profesor

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el sistema APA.

Revisa, con el instrumento de evaluación del artículo, la redacción de los textos y la ortografía e indica a las parejas de trabajo que hagan las correcciones necesarias Colabora para que sus estudiantes guarden los avances del documento.

la libreta del periodista escolar todas las referencias consultadas para escribir el artículo y se deben incluir los datos de las entrevistas y de todos los sitios Web consultados se apoyan con el ejemplo dado en la pizarra sobre el orden de los elementos o en la ficha que se le brinda. Solicita a sus maestros(as) que les que revisen datos de las referencias bibliográficas según el sistema APA. Guardan los avances del documento.

19

Seleccionando las variables (Variable del fenómeno o el evento natural y la variable del área o zona vulnerable)

Orienta la apertura de la libreta del periodista escolar en la parte F y verifica que sea el mismo archivo en el que se trabajó la lección anterior. Retoma con los estudiantes la

Continúa con la revisión de la información del artículo que cada pareja tiene en su libreta. Realiza las

Abren la libreta del periodista escolar donde trabajaron la lección anterior y ubican la Parte F. Prestan atención a la

Documento “Libreta del periodista escolar” Ubicada en Anexos/Estudiante Lista de cotejo para la

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Docente de grado


Seleccionar la variable del fenómeno y la variable del área o zona vulnerable de la comunidad, es una actividad clave para elaborar el bosquejo y el producto programado que ilustrará el articulo donde se reflejará la vinculación de ambas variables.. El uso de la variable

del área o zona

vulnerable de la

comunidad

contribuye a

visualizar cómo

interviene el ser

humano para que se

produzca o no un

desastre.

información que tienen en la parte E de la “Libreta del periodista escolar”. Explica que con base en la información consignada en el artículo, se seleccionan dos variables para el proyecto de Scratch: Una variable del fenómeno o el evento natural investigado y otra variable del área o zona vulnerable de la comunidad. Indica que la variable del fenómeno o el evento natural se selecciona a partir de la información anotada en la parte E de la libreta del periodista sobre el comportamiento de dicho fenómeno o evento natural. Hace una plenaria donde retoma las ideas que se han consignado en la parte E de la libreta sobre el comportamiento del fenómeno o el evento natural. Invita a reflexionar y contestar la pregunta ¿Cuál es comportamiento del fenómeno o el evento natural

aclaraciones pertinentes para que los estudiantes comprendan cómo deben seleccionar las variables del fenómeno y del área o zona vulnerable de la comunidad, a partir de la información consignada en la libreta. Apoya a las parejas de trabajo que todavía no tengan claridad para seleccionar las variables.

explicación para seleccionar una de las ideas anotadas del comportamiento del fenómeno o el evento natural para la simulación programada. Revisan la información consignada en la parte E de libreta del periodista escolar. Contestan las consultas sobre el comportamiento del fenómeno o el evento natural que anotaron en la parte E de la libreta del periodista. Anotan en la primera columna de la parte F de la libreta del periodista la respuesta a la

valoración del artículo Ubicada en

Anexos/Docente

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Docente de grado


que pondría en gran peligro mi comunidad y por qué? (información anotada en la parte E de la libreta) Orienta a los estudiantes para que seleccionen la variable del área o zona vulnerable de la comunidad y explica que este dato es el que se anotó en la parte C de la libreta. Se solicita que seleccionen el área o zona de mayor peligro en la comunidad, según los datos obtenidos en la segunda entrevista y que corresponden a la barra más alta del gráfico de la parte C de la libreta Toma un ejemplo de la libreta de dos o tres parejas. En conjunto, seleccionan las variables a partir de los datos con que cuentan. Revisa cuáles variables han seleccionado. Recuerda a los estudiantes la importancia de guardar los

Se asegura de que cada pareja haya establecido las variables pertinentes para la simulación.

pregunta: ¿cuál es comportamiento del fenómeno o el evento natural que pondría en gran peligro mi comunidad y por qué? (información anotada en la parte E de la libreta) Revisan la parte C de la libreta donde está el gráfico con los datos de la segunda entrevista, donde la barra más alta corresponde a la variable del área o zona vulnerable de la comunidad. Anotan en la primera columna de la parte F de la libreta del periodista el área o zona más vulnerable de la comunidad. Comparten las variables seleccionadas: variable del fenómeno y la variable del área o zona vulnerable de la comunidad. Aportan ideas para mejorar la selección de variables realizada por los compañeros (as) Retoman y corrigen la selección de variables realizada en caso que se les indique.

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Docente de grado


avances del documento. Recuerda la importancia de guardar los avances del documento.

Guardan sus avances de la libreta del periodista escolar

Notas para el educador de informática educativa: se le recuerda la importancia de retomar la actividad para hacer referencias según APA. Este es un buen momento para que el o la docente de grado continúe la evaluación del artículo con el instrumento: “Evaluación del artículo”, valora únicamente el título del artículo.

20

¿Qué son medidas de mitigación?

Las medidas de mitigación contribuyen a minimizar el riesgo en el área o zona más vulnerable de la comunidad, ante la presencia de un fenómeno un evento natural

Retoma el término mitigación para lo cual le pide a algunos estudiantes que lean en voz alta el concepto de mitigación tal y como lo consignaron en la parte D de la libreta. Anota en la pizarra las siguientes preguntas para orientar a los estudiantes mientras observan el video:

¿Qué ideas se proponen en el video para evitar que suceda un desastre en la comunidad?

Las ideas propuestas: ¿podemos realizarlas nosotros o debemos coordinarlas con alguna institución o con otras personas de la comunidad?

Colabora para que se abra el documento y se tengan los recursos indicados. Colabora para que se preste atención a las explicaciones.

En plenaria, comparten el concepto de mitigación que anotaron en la parte D de la libreta del periodista escolar. Observan el video tomando en cuenta las preguntas anotadas en la pizarra

Documento “Libreta del periodista escolar”

Video: Educación y

gestión del riesgo.

Ubicado en Anexos/Profesor

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Docente de grado


Muestra el video (dirección

anotada o en los recursos):

educación y gestión del riesgo:

http://www.youtube.com/

watchv=7dKXekA8ZU

4&feature=related

Extrae, con ayuda de sus estudiantes los ejemplos de mitigación que se mencionan en la canción. Anota las ideas que brindan sus estudiantes en la pizarra y que corresponden a medidas de mitigación (son las que se deben coordinar con instituciones u otras personas de la comunidad y que el costo económico es elevado como por ejemplo: ubicar las casas de las personas en otra parte porque están cerca del río y se inundan, habilitar un albergue, evacuar las personas de una comunidad en caso de riesgo ante la presencia de un fenómeno o evento natural ) Enfatiza las respuestas dadas por sus estudiantes que sí corresponden a medidas de mitigación Escoge una pareja y de forma

Verifica que las medidas de mitigación que se proponen correspondan al fenómeno o el evento natural investigado por cada pareja de trabajo. Contribuye con la producción adecuada de los textos que contienen la información relevante para el artículo. Verifica que se ubiquen en la parte

Con base en lo observado en el video indican cuáles de las ideas expresadas en el vídeo corresponden a medidas de mitigación. Aportan un ejemplo de medida de mitigación según el fenómeno o evento natural investigado. Anotan en la última columna de la parte F de la libreta del periodista escolar la medida de mitigación que proponen según el fenómeno o el evento natural que investigaron y que sea acorde al área o zona más vulnerable de la comunidad.

http://www.youtube.com/

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Docente de grado


grupal proponen medidas de prevención a partir del fenómeno o evento natural investigado. Solicita a cada pareja que proponga una medida de mitigación acorde con el fenómeno o evento natural investigado y tomando en cuenta el área o zona más vulnerable. Deben anotarla en la última columna de la parte G de la libreta del periodista. En plenaria, revisan las medidas de mitigación anotadas por los estudiantes en la parte G de la libreta del periodista escolar. Recuerda a los estudiantes la

importancia de guardar los

avances del documento.

de la libreta indicada Colabora con la digitación adecuada de los textos. Revisa la redacción y la ortografía de las producciones escritas. Recuerda la importancia de guardar los avances del documento.

Lleva el orden de la

palabra.

En plenaria, comparten la medida de mitigación propuesta según el fenómeno o el evento natural investigado y según el área más vulnerable de la comunidad ante ese fenómeno o evento natural. Guardan los avances de la

libreta del periodista escolar.

21 Animación de la simulación ANTES de que inicie el fenómeno o evento.

Parte B y C del bosquejo.

Ofrece retos de programación para el abordaje de bloques de programación que apoyen el desarrollo del producto programado (operadores). Solicita incorporar los objetos necesarios en el escenario que representa la zona o área de

Apoya el desarrollo de la actividad

Resuelven retos que facilitan la comprensión del lenguaje de programación Scratch y por ende el uso de este en el producto programado. Incorporan en el escenario que representa el área o zona más vulnerable, los objetos

Reto “Premio al esfuerzo” Fichas construidas por el profesor sobre: desplazamiento, cambio de disfraz, efectos

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Docente de grado


mayor vulnerabilidad. Ofrece fichas que orientan a la animación de objetos de forma simple (desplazamiento, cambio de disfraz, efectos gráficos y sonido) Remite al bosquejo en su parte C. Solicita programar con animaciones simples (desplazamiento, efectos gráficos, cambios de disfraz) el comportamiento de los objetos en el escenario donde de simulará el desastre (el antes).

Recuerda la importancia de guardar los avances.

necesarios para la simulación. Explora fichas que orientan a la animación simple de objetos (desplazamiento, cambio de disfraz, efectos gráficos y sonido) Programan animaciones simples (desplazamiento, efectos gráficos, cambios de disfraz) a los objetos presentes en el escenario donde se simulará el desastre.

gráficos y sonido.

22 Después

Dibujar cómo se verá el escenario una vez que el fenómeno o evento impactó el área vulnerable Vincular la variable de la zona de riesgo con la del evento o fenómeno

Solicita dibujar cómo se verá la zona o área más vulnerable después de que el fenómeno o el evento natural impacta y activa la condición de riesgo. Utilizar la parte F del bosquejo.

Solicita que se revise el bosquejo para vincular la variable del fenómeno o evento con la condición de riesgo. Para ello utilizarán el valor máximo de variable del

Motiva para que realicen preguntas o consultas.

Dibujan cómo se verá el escenario que representa el área o zona de riesgo después de que el fenómeno o evento impacta en el área o zona más vulnerable. Utilizan parte F del bosquejo.

Utilizan la parte G del bosquejo para vincular la variable del fenómeno o el evento natural con la condición de riesgo. Para ello emplearán el valor

Bosquejo Ubicado en Anexos/Estudiante Libreta del periodista Ubicada en Anexos/Estudiante Autoevaluación Ubicado en Anexos/Profesor

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2012



Docente de grado


Se orienta para permitir vinculación de la variable del área vulnerable con la del evento o fenómeno natural

fenómeno (3) y un rango de valores de 0 a 3 de la variable del área o zona vulnerable. Podemos revisar las columnas 1 y 2 parte F de la libreta. Retoma el sí condicional y el manejo de operadores. Ofrece juego de autoevaluación para controlar el pulso sobre el avance en el desarrollo del bosquejo

Recuerda la importancia de guardar los avances del documento.

máximo de variable del fenómeno y un rango de valores de 0 a 3 de la variable del área o zona vulnerable. Podemos revisar las columnas 1 y 2, parte F de la libreta. Autoevalúan el avance en el desarrollo del bosquejo utilizando un juego ofrecido por el profesor.

23 y 24

Variables

Programar los objetos que forman parte del durante de la simulación: según los rangos de la variable del evento o fenómeno estudiado. Se trabaja el concepto de variables con mayor profundidad y se utilizan los rangos de valor del evento o fenómeno para

Ofrece el recurso (Scratch) “Comprendiendo el rango de valores de una variable numérica.” Se asegura de que los estudiantes puedan comprender este concepto de programación y lo relacionen con lo que están estudiando, y también con lo que simularán. Plantea la siguiente pregunta: ¿cuándo y dónde se pueden utilizar los bloques de apariencia? Muestra ejemplos de cómo programar el evento o fenómeno, mediante los objetos. (cómo simularlo)


Escuchan con atención la presentación del recurso “Comprendiendo el rango de valores de una variable numérica” y realizan las consultas que consideren importantes para comprender mejor. Observan ejemplos sobre cómo mostrar el evento o el fenómeno (cómo simularlo),

“Comprendiendo el rango de valores de una variable numérica.” Ubicado en Anexos/Estudiante Documento “Bosquejo” Ubicado en Anexos/Estudiante. Ejemplos realizados por el profesor sobre cómo programar el evento o fenómeno, mediante los objetos. (cómo simularlo) Ejemplos de apoyo para modelar la programación

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Docente de grado


simular el comportamiento del mismo en 3 momentos diferentes. (cuando el valor es: 1,2y 3)

Solicita que modifiquen, según sea el caso, los objetos principales que representan el comportamiento del fenómeno o el evento natural según el rango de valores anotados en la parte E del bosquejo. (0,1,2,3) Explica que se deben convertir las anotaciones del bosquejo en su parte E a un lenguaje entendible para la computadora. Elige al azar un bosquejo y explica cómo convertir a lenguaje entendible para la computadora un rango de valor de la variable del fenómeno o el evento natural investigado. Para ello, debe basarse en las descripciones del rango de valor de la variable según fenómeno o el evento, parte E del bosquejo. (ejemplo: si valor de la variable cantidad de lluvia = 1 (objeto3) [cambia a disfraz 1] ). Solicita programar el o los

Colabora con la modificación. Apoya el desarrollo

mediante el escenario o los objetos Modifican el o los objetos principales para que asuman la forma del fenómeno o el evento natural, según el rango de valores anotados en la parte E del bosquejo. (0,1,2,3) Prestan atención a la explicación que se ofrece sobre cómo convertir a lenguaje entendible para la computadora un rango de valor de la variable del evento o fenómeno elegido.

con que cuenta el educador (productos programados) Producto de los estudiantes programado en Scratch. Materiales de apoyo que considere el educador.

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objetos que representan la apariencia que tendrá el fenómeno o evento natural cuando el rango de la variable sea 0, 1, 2 y 3, según parte E del bosquejo.

del producto. Recuerda la importancia de guardar los avances del documento.

Programan el comportamiento del o los objetos del fenómeno o evento natural según el rango de valores de la variable. Comparten responsabilidades en la construcción del producto programado, de forma que trabajen equitativamente. Guardan los avances del producto programado.

Notas para el educador/a de informática educativa: cuando trabaje el concepto de variable puede requerir ejemplos o ejercicios para favorecer su comprensión. Puede elaborar sus propios materiales que cumplan con el objetivo propuesto o utilizar los materiales de otras guías.

25

Vinculando variables

Programar la vinculación entre la variable del evento o fenómeno y la del área vulnerable.

Invita a utilizar el documento “Bosquejo”, en el apartado F, para analizar los posibles efectos de apariencia que podrían tener los objetos cuando la variable del fenómeno o el evento natural esté en su máximo rango de valor y la variable del área vulnerable en 0, 1, 2 y 3. (ejemplo si cantidad de lluvia = 3 y distancia entre casas y río = 1 (objeto 3 [muestra disfraz1 ] Presenta una demostración sobre cómo programar a un objeto un cambio de


Analizan el documento bosquejo en el apartado F para analizar los posibles efectos de apariencia que podrían tener los objetos cuando la variable del fenómeno o el evento natural esté en su máximo rango de valor y la variable del área vulnerable en 0, 1, 2 y 3. Prestan atención mientras se les orienta sobre cómo

“Comprendiendo el rango de valores de una variable numérica.” Ubicado en Anexos/Estudiante Documento “Bosquejo” Ejemplos realizados por el profesor sobre cómo programar el evento o fenómeno, mediante los objetos. (cómo simularlo) Ejemplos de apoyo para modelar la programación

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apariencia cuando la variable del evento o fenómeno natural esté en su máximo rango de valor y la variable del área vulnerable en 0, 1, 2 y 3. Solicita que, en parejas, revisen dos ejemplos concretos sobre cómo utilizar los bloques de programación, enviar y recibir mensajes. Explica, en forma grupal, el código y les lanza un reto de programación referente al uso de los bloques mencionados. Pide que modifiquen los objetos para que respondan a la variable del evento o fenómeno natural cuando su máximo rango de valor sea 3 y la variable del área vulnerable 0, 1, 2 y 3. Utilizar parte G del bosquejo. Orienta para que programen la apariencia de los objetos cuando el máximo rango de valor de la variable del fenómeno o evento natural sea 3 y la variable del área vulnerable 0, 1, 2 y 3. (ejemplo: si cantidad de lluvia = 3 y distancia entre casas y

programar un efecto utilizando los bloques de apariencia, cuando la variable del fenómeno o el evento natural esté en su máximo rango de valor y la variable del área vulnerable en 0, 1, 2 y 3. Modifican los objetos, para que respondan a la variable del evento o fenómeno natural cuando su máximo rango de valor sea 3 y la variable del área vulnerable 0, 1, 2 y 3. Programan la apariencia de los objetos cuando el máximo rango de valor de la variable del evento o fenómeno sea 3 y la variable del área vulnerable 0, 1, 2 y 3.

con que cuenta el educador (productos programados) Producto de los estudiantes programado en Scratch. Materiales de apoyo que considere el educador.

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Docente de grado


río = 1 (objeto 3 [muestra disfraz1]. Utilizar parte G del bosquejo. Recuerda la importancia de guardar los avances de la simulación. Realiza una plenaria que le permita hacer un corte de las características que debe poseer el producto programado hasta la fecha.

Recuerda la importancia de guardar los avances del documento.

Comparten responsabilidades en la construcción del producto programado, de forma que trabajen equitativamente. Se apoyan entre equipos para compartir ideas, intercambiar información, sugerir mejoras en las producciones y utilizar las aplicaciones. Guardan los avances del producto programado.

26 Revisar los avances del producto programado: Valoración del avance del producto y apodera-miento del lenguaje de programación. Permite a la población estudiantil valorar el nivel de avance en el desarrollo del producto programado y su apropiación en el uso del lenguaje de programación

Ofrece una lista de cotejo (coevaluación) que le permita valorar el nivel de avance en el desarrollo del producto programado. Realiza una lluvia de conceptos procurando amarrar los aprendizajes hasta ahora adquiridos sobre la programación. (uso del si condicional, operadores, usos de variables, sensor del puntero del ratón, enviar y recibir mensajes, movimiento) Apoya a los diferentes

Apoya a los diferentes equipos, especialmente aquellos que necesitan más ayuda, para revisar sus avances y canalizar sus dudas. Da ideas, motiva a sus estudiantes a trabajar en sus simulaciones y felicita su compromiso y desempeño. Participa en la plenaria en que discuten sus

Utilizan lista de cotejo para valorar el avance de sus compañeros de grupo en el desarrollo de la simulación. Revisan sus avances en la simulación con respecto a lo propuesto por ellos en el documento “Bosquejo”. Comprueban que los grupos de objetos programados realicen las acciones que ellos planearon en el bosquejo. Trabajan en la programación

Lista de cotejo Ubicada en Anexos/Profesor Materiales de apoyo que considere el educador

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Docente de grado


equipos, especialmente aquellos que necesitan más ayuda, para revisar sus avances y aclarar sus dudas. Realiza las explicaciones y demostraciones que considere pertinentes para mejorar la comprensión de sus estudiantes. Facilita una plenaria para discutir cuáles han sido sus aprendizajes sobre el tema de proyecto. Retoma la pregunta orientadora y consulta si la simulación logra responderla.

aprendizajes sobre el tema del proyecto. Aclara dudas y brinda las explicaciones necesarias para mejorar su comprensión. Apoya la moderación de la plenaria. Recuerda la importancia de guardar los avances

de su simulación. Atienden las recomendaciones de sus educadores. Participan de la plenaria en que discuten cuáles han sido sus aprendizajes sobre el tema de proyecto. Guardan los avances.

27 Afinando detalles

La población estudiantil identifica qué objetos de su

Muestra ejemplos en los cuales se utilizan los bloques de movimiento en la construcción de efectos.


Observan ejemplos en los cuales se utilizan los bloques de movimiento en la construcción de efectos.

Documento “Bosquejo” Ubicado en Anexos/Estudiante Ejemplos de apoyo con

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Docente de grado


simulación pueden ser mejorados en su diseño y en la acción que realizan. Incorpora nuevos objetos si lo considera conveniente

Plantea las siguientes preguntas: ¿Cuáles de los objetos programados necesitan más realismo (desplazamiento, lanzar mensajes, emitir sonidos, movimiento, reaccionar al contacto con otros? ¿Algún equipo los ha utilizado ya? Solicita utilizar el documento “Bosquejo” en sus partes E y G para anotar los nuevos efectos que quieren dar a los objetos. Ofrece fichas de trabajo y retos que abordan efectos de programación específico utilizando los siguientes bloques de programación: mover, ir a, deslizar, apuntar en dirección, girar, mostrar mensaje, si tocando?, sonido y otros que según los efectos que se quieren programar. (Oferta por demanda de cada equipo) Ofrece la posibilidad de incorporar nuevos objetos al escenario de la simulación. Si deciden hacerlo, en primera instancia deben regresar al bosquejo a añadirlos y

Apoya mientras analizan cuáles nuevos efectos quieren incorporar a los objetos

Responden al profesor las siguientes preguntas: ¿Cuáles de los objetos programados necesitan más realismo (desplazamiento, lanzar mensajes, emitir sonidos, reaccionar al contacto con otros? ¿Algún equipo los ha utilizado ya? Utilizan el documento “Bosquejo” en sus partes E y G para anotar los nuevos efectos que quieren dar a los objetos y al escenario. Estudian fichas de programación y resuelven retos que abordan efectos específicos utilizando los siguientes bloques: mover, ir a, deslizar, apuntar en dirección, girar, mostrar mensaje, si tocando?, sonido y otros que según los efectos que quieren programar . Si consideran necesario incorporan nuevos objetos al escenario de la simulación.

que cuenta el educador/a para modelar la programación Fichas de programación y retos elaborados por el profesor/a Fichas de programación y retos que ofrece la guía

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Docente de grado


posteriormente los agregan a la simulación. Recuerda la importancia de guardar los avances de la simulación.

Colabora con sus estudiantes para que guarden los avances del documento. .

Comparten responsabilidades en la construcción del producto programado, de forma que trabajen equitativamente. Se apoyan entre equipos para compartir ideas, intercambiar información, sugerir mejoras en las producciones y utilizar las aplicaciones. Guardan los avances del producto programado.

.

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2012

PUNTO DE LLEGADA. Tiempo sugerido: 2 semanas (semanas 28- 30)

Este momento es de suma importancia para concluir el proyecto. ¡Realícelo!

Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


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Publicación del artículo

Cada equipo ingresa en la aplicación del periódico escolar digital y hace la publicación

Hace una demostración sobre cómo ingresar y cómo registrarse en la aplicación del periódico digital escolar. Solicita que se inscriban y anoten los datos generales que se solicitan en la aplicación: Créditos, Nombre de la escuela, Título del artículo entre otros. Hace una demostración sobre cómo copiar y pegar la información del artículo que ya digitaron en la parte E de la libreta (Título, hecho, causa, consecuencia y referencias bibliográficas) Aclara que todavía no debe completarse la sección “antes, durante y después del desastre”., como también la subida del proyecto en Scratch que será la ilustración del artículo. Revisa y está al tanto de que todos sus estudiantes realicen correctamente

Apoya el ingreso de los estudiantes a la aplicación del periódico escolar digital. Propone los ajustes necesarios para que los artículos que sus estudiantes están produciendo tengan coherencia. Verifica que sus estudiantes sigan las consignas establecidas por el docente. Revisa y está al tanto de que todos sus estudiantes realicen correctamente este proceso.

Prestan atención a la demostración. Siguen las instrucciones del educador de informática educativa para el ingreso y registro de la aplicación del periódico escolar digital. Revisan la información del artículo que han escrito en la “Libreta del periodista escolar”. Comienzan la producción de sus artículos, para lo cual comparten responsabilidades y trabajan con la computadora de manera equitativa. Incluyen todos los textos del artículo según lo planteado en el documento “Libreta del periodista escolar”. Publican la simulación en

Manual de usuario de la aplicación del periódico digital escolar disponible en la aplicación Aplicación del periódico digital escolar disponible en la Web Documento “Libreta del periodista escolar” Ubicado en Anexos/Estudiante Respaldo de los proyectos hecho por el educador de informática educativa.

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


este proceso. Orienta la publicación de la simulación en Scratch que ilustra el artículo. Recopila los trabajos de los equipos, para tener un respaldo del avance de los artículos.

Scratch que ilustra el artículo. Realizan las consultas necesarias con respecto al uso de la aplicación.

29 “Antes, durante y después” del desastre en el artículo Consignando las medidas de prevención antes, durante y después del impacto del fenómeno o evento natural

Indica a sus estudiantes que abran la libreta del periodista escolar (artículo) en la parte G. Orienta la investigación sobre qué debe hacer una persona antes, durante y después de que un evento o fenómeno natural investigado. Apoya la escritura de las medidas de prevención investigadas Solicita que anoten las fuentes bibliográficas consultadas. Recuerda la importancia de guardar los avances del

Apoya la investigación de la información necesaria para completar esta sección. Colabora para que cuenten con los recursos necesarios. Verifica la ortografía y la redacción de los diferentes textos. Recuerda hacer las referencias bibliográficas. Solicita que guarden los avances del documento.

Abren la libreta del periodista escolar (artículo) y ubican la parte G Investigan sobre qué debe hacer una persona antes, durante y después de que un evento o fenómeno natural investigado. Redactan las medidas de prevención investigadas. Registran las fuente bibliográficas. Guardan los avances del documento.

Documento “Libreta del periodista escolar” Ubicado en Anexos/Estudiante

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


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grado


documento. Orienta la publicación de las medidas de prevención en el espacio del sitio Web correspondiente.

Ingresan en la aplicación Web o local. Publican las medidas de prevención en la sección de antes, durante y después.

29 Contestando la pregunta orientadora

Invita a leer nuevamente la pregunta orientadora. Promueve la reflexión retomando la pregunta orientadora. Solicita que cada pareja conteste la pregunta orientadora a partir de la conclusión del proyecto Genera una conversación en torno a las respuestas dadas a la pregunta orientadora

Orienta a los estudiantes cuestionando sobre los aprendizajes, a partir del trabajo realizado en el año. Colabora en el desarrollo de la conversación.

Leen la pregunta orientadora. Comentan los aprendizajes obtenidos con respecto al tema a partir del trabajo realizado durante el año. Responden la pregunta orientadora en pareja Participan en la discusión para compartir la respuesta a la pregunta orientadora.

29 Conclusión del proyecto y preparar la socialización del periódico escolar digital

Prepara la presentación del periódico escolar digital. Orienta para que preparen la socialización de su artículo utilizando el “Protocolo para la exposición del trabajo”. Se asegura de recopilar las

Participa activamente en el cierre del proyecto. Previamente, puede compartir con el educador/a de informática educativa sus ideas para la presentación de la síntesis.

Participan en el cierre del proyecto haciendo sus comentarios sobre los logros y las limitaciones que ellos identifican. Preparan la socialización del artículo de cada pareja con el “Protocolo para la exposición del trabajo”. Dan sugerencias para la presentación final del

Documento “Protocolo para la exposición de proyectos” Ubicada en Anexos/Estudiante

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


producciones y de hacer un respaldo.

Reconoce los logros y las limitaciones en el desarrollo del proyecto. Apoya en la preparación de la socialización del artículo. Fomenta la cooperación entre las parejas de trabajo.

periódico escolar digital. Se apoyan entre equipos para compartir ideas, intercambiar información, sugerir mejoras en las producciones y utilizar las aplicaciones.

Notas para el educador/a de informática educativa: esta actividad es indispensable para finalizar el proyecto

y cumplir los requerimientos del proyecto. Se recomienda no omitirla.

30

Publicación del artículo

Cada equipo ingresa en la aplicación del periódico escolar digital y hace la publicación

Prepara las condiciones para llevar a cabo la presentación final del periódico escolar digital. Si es posible, invita a miembros de la audiencia seleccionada. Realiza una presentación general del periódico y organiza la socialización que cada pareja hará de su artículo.

Apoya en la coordinación para la presentación final del periódico escolar digital.

Participan en la presentación final del periódico escolar digital. Cada pareja presenta su artículo. Dan sus impresiones acerca del producto final del proyecto. Contestan preguntas.

Notas para el educador/a de informática educativa: recuerde que la presentación final del periódico puede

brindar a sus estudiantes una motivación importante para el aprendizaje y el desarrollo de competencias. Por ello, es recomendable darle una relevancia particular. Si es viable, se puede invitar a miembros de la audiencia

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


seleccionada, padres de familia u otros representantes de la comunidad educativa.

Actividad

comple-

mentaria

¿Cómo escriben las noticias los periodistas? Orienta el aprendizaje de los estudiantes acerca de conceptos básicos de las noticias y las técnicas que usan los periodistas para escribirlas.

Presenta qué es una noticia

y sus características las

diapositivas 2 y 3de la

presentación “Escribir la

noticia”.

Apoya la plenaria

con comentarios

sobre la

presentación.

Prestan atención a la

explicación sobre la forma de

escribir una noticia.

Presentación “Escribir la

noticia”

Ubicada en

Anexos/Estudiante

Con la diapositiva 3 de la presentación “Escribir la noticia”, explica las partes de la noticia que se abordan en esta guía: el titular, la entrada o lead, el cuerpo de la noticia y la información que se consigna en cada parte. Explica con la diapositiva 4 de la presentación “Escribir la noticia” la técnica de la pirámide invertida, que es la que usan los periodistas para organizar la información, donde lo más

Apoya a los estudiantes mientras completan la información de la noticia en el documento “Libreta noticia”.

Hacen consultas si tienen dudas durante la presentación. Utiliza el protocolo “Analizar noticias”. Leen la primera parte del documento para repasar lo que se ha explicado. Ubican el punto 5 del protocolo “Analizar noticias”. Revisan y leen la información del cuadro con información sobre cómo los periodistas organizan la información de las noticias cuando la escriben dando respuesta a las preguntas: ¿Qué? ¿Cuándo?

Presentación “Escribir la

noticia”

Documento: “Protocolo analizar noticias” Ubicado en Anexos/Profesor Documento “Libreta NOTICIA” Ubicada en Anexos/Estudiante

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2012

Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


importante queda al inicio, lo cual permite al lector estar informado si no lee toda la noticia. Demuestra, paso a paso, la forma de organizar la noticia con el ejemplo de la diapositiva 6 de la presentación “Escribir la noticia”. Para ello hace preguntas sobre la información que se escribió en cada parte de la noticia. Señala que la noticia por elaborar debe contener la información básica, así como la noticia del ejemplo mostrado. Facilita el documento: “Protocolo analizar noticias” y solicita que lean la primera parte del documento para repasar lo que se ha explicado. Solicita que se ubiquen en el punto 5 del protocolo: analizar noticias. Indica que revisen la información del cuadro sobre cómo los periodistas organizan la información de

Colabora con la presentación haciendo aportes. Verifica que tengan las dos noticias Verifica que hagan el trabajo con el protocolo y en la parte indicada.

¿Dónde? ¿Por qué? ¿A quién? ¿Cómo? Atienden la explicación sobre cómo organizar la información de las noticias. Observan el ejemplo de la noticia organizada con la técnica de la pirámide invertida y cómo contestan las preguntas paso a paso. Leen en parejas las dos noticias que se les facilitan.

Carpeta Ejemplos de noticias Ubicada en Referencia Temática

Documento: “Protocolo analizar noticias” Ubicado en Anexos/Profesor

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


las noticias cuando la escriben dando respuesta a las preguntas: ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿A quién? ¿Cómo? Explica la información que se consigna en cada pregunta con el apoyo de diapositiva 7 de la presentación “Escribir la noticia” el protocolo: analizar noticias que tienen los estudiantes. Muestra el ejemplo de cómo se organiza la información en el cuerpo de la noticia paso a paso con el ejemplo de la diapositiva 8 de la presentación “Escribir la noticia” Indica a cada pareja que abran del sitio Web que se encuentra en los recursos de esta guía las dos noticias, o bien usted puede facilitarle otras de diferentes periódicos, pueden ser de periódicos impresos o en formato digital.

Lleva el orden de la palabra. Orienta a sus estudiantes en el archivo respectivo.

Ubican el protocolo “Analizar noticias” la parte de: Analizamos noticias antes de escribir la nuestra. Realizan la lectura de las instrucciones en forma grupal. Realizan las actividades de

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


Solicita a los estudiantes ubicar en el protocolo “Analizar noticias” la parte de: Analizamos noticias antes de escribir la nuestra y en forma grupal leen las instrucciones de trabajo. Indica que ubiquen la primera parte del “Protocolo analizar noticias”, lean la información y que realicen las actividades usando las noticias que se les facilitaron. Orienta la ubicación de la segunda parte del Protocolo “Analizar noticias”, solicita que lean la información y realicen las actividades usando las noticias que se les facilitaron. Solicita que ubiquen la tercera parte del Protocolo “Analizar noticias”, que lean la información y que realicen las actividades usando las noticias que se les facilitaron. Realiza una plenaria para

Verifica que presten atención e incentiva la participación de sus estudiantes. Aporta ideas sobre el tema. Apoya al profesor/a de informática educativa en la realización de esta actividad.

cada una de las partes a como se lo va indicando el profesor(a) Participan en la plenaria para compartir las respuestas dadas a los ejercicios. Atienden la explicación sobre el uso, función y forma de trabajar con la libreta del periodista escolar noticia para escribirla.

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


poner en común las respuestas a los ejercicios y aclarar dudas. Presenta la “Libreta del periodista escolar-noticia” y explica la función de este documento en el desarrollo del proyecto y la forma en que se va a trabajar. Comenta que en la parte A de la libreta se anotará la información inicial con la que elaborarán la noticia. Explica cómo se trabajará la parte A de la libreta del periodista escolar-noticia para que realicen las actividades de tarea. Retome los puntos abordados cuando se hicieron las entrevistas para el artículo. Coordine con el docente de grado, en caso de que no haya ocurrido un hecho sobre el fenómeno o el evento natural investigado, para que entre los dos

Realiza la coordinación pertinente para apoyar al educador/a de informática educativa.

Abren la “Libreta del periodista escolar-noticia” y revisan los datos que deben completar en la parte A. Atienden la explicación de cómo realizar cada una de las actividades de la parte A de la libreta del periodista escolar-noticia. Atienden las instrucciones que se les brindan para recopilar la información de la noticia sobre un hecho ocurrido o sobre acciones que se realizan en la comunidad o escuela para evitar que ocurra un desastre ante la presencia de un posible fenómeno o evento natural.

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


puedan gestionar cómo invitar a algún miembro de la comunidad, padre de familia o algún miembro de alguna institución que pueda dar una charla en la escuela a los estudiantes. (Comité de Emergencias de la institución o la comunidad, Ebais, Bomberos, Cruz Roja entre otros) Indica a los estudiantes que deben tomar notas utilizando las preguntas e información del cuadro de la parte A de la libreta del periodista escolar- noticia. (Puede pedirle que copien en el cuaderno las preguntas o imprimir la parte A si está dentro de sus posibilidades

A escribir noticias Escriben una noticia relacionada con el fenómeno o el evento natural que se investigó y que haya sucedido en su comunidad. También pueden escribir la noticia sobre acciones que

Revisa el cumplimiento de la tarea dejada en la lección anterior, en caso de que algunos no hayan cumplido, coordina con el maestro(a) de grado para que contacte a alguna persona que trabaja en la escuela (conserjería, guarda, en la dirección, personal docente o personal del comedor) y puedan realizar la entrevista

Acompaña a las parejas de estudiantes que no realizaron la entrevista para que la realicen en la institución.

Indican al profesor(a) el cumplimiento o no de la tarea.

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


se realicen en la comunidad para evitar un desastre ante la posible presencia del fenómeno o evento natural investigado.

en la escuela en compañía del maestro)a) de grado. Orienta cómo hacer la entrevista a la persona invitada, en caso de que haya realizado esta acción, recuerda tomar notas en la libreta. Indica la ruta para abrir el archivo: libreta del periodista-noticia y guía para que se guarde el archivo en el espacio de trabajo (T) correctamente. Indica que se trabaja en las actividades de la parte B de la libreta del periodista-noticia. Retoma la diapositiva 4 de la presentación: Escribir la noticia, la redacción de la noticia y las preguntas por contestar en cada parte. Orienta cómo seleccionar

Verifica que se esté utilizando el documento indicado. (Libreta del periodista escolar-noticia). Revisa la redacción y ortografía de las ideas consignadas. Ayuda a seleccionar el orden de las

Atienden las indicaciones para continuar el trabajo. Realizan el trabajo que se le indica según su cumplimiento con la tarea. Abren el archivo: libreta del periodista-noticia y lo guardan en el espacio de trabajo (T). Ubican y revisan las actividades de la parte B de la libreta del periodista-noticia. Atienden la explicación sobre cómo escribir la noticia, la redacción de la noticia y las preguntas por contestar en cada parte. Seleccionan el orden de las preguntas del cuerpo de la noticia: ¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


orden de las preguntas del cuerpo de la noticia: ¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?, y recuerde que aquí se amplía la información. Apoya la escritura de la noticia en el cuadro de la parte B de la libreta del periodista escolar-noticia. (Se puede apoyar con el documento “Noticia ejemplo para el educador(a)” donde se resume el abordaje de las preguntas en una noticia, no es para estudiantes) Apoya la búsqueda de una imagen o fotografía que ilustre la noticia, esto no es obligatorio. Indica que se anote la información de la fuente consultada. Recuerda la importancia de guardar el documento. Revise las noticias con ayuda del docente de grado.

preguntas. Verifica que sigan las instrucciones para la escritura de la noticia. Recuerda a sus estudiantes la importancia de guardar los avances del documento.

¿Cuándo ocurrió? Escriben la noticia siguiendo el orden dado de las preguntas para organizar la información de cada parte de la noticia. Busca una imagen para ilustrar la noticia siguiendo las instrucciones del profesor(a). Anotan la información de la fuente de donde se obtuvo la información para escribir la noticia, ya sea una persona, una institución o si se obtuvo de Internet. Siguen las indicaciones para publicar la noticia ya sea en el sitio Web o en la aplicación local. Se apoyan entre equipos para

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


Oriente la publicación de la noticia en el espacio correspondiente en el sitio Web o en la aplicación local.

compartir ideas, intercambiar información, sugerir mejoras en las producciones Publican la noticia en la aplicación del periódico escolar digital.

Notas para el educador/a de informática educativa: aclare a sus estudiantes que la noticia está compuesta

por otras partes (antetítulo, subtítulo epígrafe, entre otras) que no se abordan en esta guía. Una semana antes de iniciar con el tema de la noticia, puede pedir a los estudiantes que traigan diferentes periódicos impresos como: La Nación, La Extra, entre otros y revisen las secciones, observen cómo se presentan las noticias en ambos periódicos. Si usted decide cambiar los ejemplos de las noticias que se ofrecen por otros más se le recomienda que sea una noticia sobre el tema de esta guía y que se resalten las partes de la noticia.

Entretenimiento y opinión

Presenta las diferentes secciones de la aplicación del periódico en que pueden completar información sobre entretenimiento y opinión.

Da a conocer qué podrían hacer con cada una de las secciones de entretenimiento y cuál es el objetivo de que participen. Explica que la idea es participar en una

Pide mencionar los principales cuidados que deben tener al ingresar y participar en la aplicación, según lo explicado por el educador/a de informática educativa.

Propone, según las temáticas que esté viendo en la clase, hacer alguna pequeña producción para participar en la aplicación.

Observan con atención las diferentes secciones de la aplicación del periódico en que pueden completar información sobre entretenimiento y opinión.

Discuten y definen, con sus palabras, qué entienden por comunidad virtual.

Presentación Políticas para la participación en el foro

Ubicada en Anexos/Estudiante

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Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


comunidad virtual de estudiantes que no solo se visiten en el laboratorio, sino también fuera de la escuela. Explica el concepto de comunidad virtual. Da ejemplos.

Presenta las “políticas de uso de la aplicación” y deja claro cuáles serán las acciones, lenguaje y libertades con que pueden manejar la aplicación como usuarios responsables. Asimismo, comenta las consecuencias del uso inadecuado de la plataforma.

Invita a ingresar y hacer sus participaciones utilizando su creatividad. La idea es que su participación se haga en el marco del tema abordado en el proyecto.

Les recuerda la importancia de crear una comunidad virtual sana y segura para los niños y las niñas.

Junto con el educador/a de Informática Educativa, comenta sobre la importancia de poner atención a las políticas de uso de la aplicación, así como del uso seguro y responsable que deben tener al navegar por Internet. Participa y apoya en el ingreso a la plataforma. Revisa las participaciones que hacen sus estudiantes y se asegura de que

Escuchan y opinan sobre las “Políticas de uso de la aplicación”. Dicen por qué es importante ser usuarios responsables.

Ingresan en la aplicación, preparan una participación y la publican (atendiendo a la demanda de cumplir con alguna producción relacionada con el tema del proyecto).

Revisan las producciones y participaciones de otros equipos. Se apoyan para compartir ideas, intercambiar información, sugerir mejoras en las producciones y utilizar las aplicaciones.

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2012

Semana Actividad

(propósito)

Educador/a de


Docente de

grado


todos han comprendido.

Notas para el educador/a de informática educativa: recuerde que los productos complementarios son

aquellos que se pueden desarrollar si lo permite el tiempo lectivo efectivo; es decir, si en la modalidad de informática educativa con dos lecciones semanales, se ha concluido todo el proceso del proyecto hasta la semana 30, inclusive; o bien, en la modalidad de proyectos especiales como productos clave del proyecto. La segunda entrevista tiene como título Zonas o áreas en riesgo, dato que se va a necesitar cuando se hace la bibliografía.

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