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Metodología de la enseñanza de español para extranjeros Grado Maestro –o Maestra- en Educación Primaria por la Universidad de Valladolid

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GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

Asignatura Metodología de la enseñanza de español para extranjeros

Materia Lengua castellana, Literatura y Creatividad

Módulo Módulo Optatividad

Titulación Grado Educación Primaria

Plan

407 Código

Metodología de la enseñanza de español para extranjeros SO: 40713

Periodo de impartición

Cuatrimestral

Tipo/Carácter Optativa

Nivel/Ciclo

Grado Curso 4º

Créditos ECTS 6 (150 horas)

Lengua en que se imparte

Castellano

Profesor/es responsable/s

Elena Jiménez García

Datos de contacto (e‐mail, teléfono…)

Email: [email protected] Teléfono: 975 129297

Horario de tutorías Consultar página web

Departamento

018 Didáctica de la Lengua y la Literatura

Área de conocimiento 195 Didáctica de la Lengua y la Literatura

SITUACIÓN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA

Contextualización

Esta asignatura se imparte en el séptimo semestre (4º curso del grado del plan de estudios de Maestro de Educación Primaria). En ella se consolidan y complementan los contenidos y competencias que se han trabajado en la asignatura obligatoria Didáctica de la Lengua Castellana, que el alumno cursó en el 2º año académico.

Relación con otras materias

Fundamentalmente se relaciona con: Lengua castellana, Didáctica de la Lengua castellana, Lingüística, Literatura española y su contexto histórico y cultural, Literatura infantil, Psicología del aprendizaje en contextos educativos, Organización y planificación escolar, Observación sistemática y análisis de contextos educativos, Corrientes pedagógicas de la educación infantil, Didáctica general en educación infantil.

Prerrequisitos

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COMPETENCIAS

Generales

Del conjunto de competencias generales de la titulación, la asignatura está orientada al desarrollo de las competencias generales del título: 1. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la educación‐. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: a. Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanza‐aprendizaje b. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos c. Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos. d. Ser capaz de coordinarse y cooperar con otras personas de diferentes áreas de estudio, a fin de crear una cultura de trabajo interdisciplinar partiendo de objetivos centrados en el aprendizaje 2. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Esta competencia conlleva el desarrollo de: a. Habilidades de comunicación oral y escrita en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. b. Habilidades de comunicación a través de Internet y, en general, utilización de herramientas multimedia para la comunicación a distancia. c. Habilidades interpersonales, asociadas a la capacidad de relación con otras personas y de trabajo en grupo. 3. Que los estudiantes desarrollen un compromiso ético en su configuración como profesionales, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. El desarrollo de este compromiso se concretará en: a. El fomento de valores democráticos, con especial incidencia en los de tolerancia, solidaridad, de justicia y de no violencia y en el conocimiento y valoración de los derechos humanos. b. El conocimiento de la realidad intercultural y el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia los diferentes grupos sociales y culturales. c. El desarrollo de la capacidad de analizar críticamente y reflexionar sobre la necesidad de eliminar toda forma de discriminación, directa o indirecta, en particular la discriminación racial, la discriminación contra la mujer, la derivada de la orientación sexual o la causada por una discapacidad.

Específicas

Del conjunto de competencias específicas de la titulación, la asignatura contribuye al desarrollo de las siguientes competencias : 1. Utilizar el lenguaje como herramienta al servicio de la comunicación y de la comprensión de la realidad desarrollando al mismo tiempo las habilidades y destrezas necesarias para la interpretación y creación de textos literarios. Esta competencia se concreta en:


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a. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en lengua castellana (nivel mínimo C1). 2. Participar de una manera adecuada y efectiva en diversas situaciones de comunicación vinculadas a la labor docente en el ámbito de la enseñanza de la lengua castellana, promoviendo al mismo tiempo el desarrollo curricular del área de lengua castellana y literatura. Esta competencia se concretará en: a. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza. b. Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas. c. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

‐ Conocer diferentes estrategias metodológicas de la enseñanza del español para niños extranjeros. ‐ Analizar y seleccionar materiales didácticos. ‐ Realizar actividades de aula de expresión y comprensión oral y escrita. ‐ Utilizar los principales recursos (en distintos formatos). ‐ Diseñar actividades innovadoras en las que se apliquen los conocimientos adquiridos.

TABLA DE DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA

HORAS PRESENCIALES

Clases teóricas Clases prácticas Laboratorios Prácticas externas, clínicas o de campo

23 20 0 0

HORAS PRESENCIALES HORAS NO PRESENCIALES

Seminarios Otras actividades Estudio y trabajo

autónomo individual Estudio y trabajo autónomo grupal

7 0 100 50

BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque temático 1: Estrategias para desarrollar la comunicación oral y escrita en un aula de E/LE

Contextualización y justificación

Conocer los métodos utilizados de la enseñanza aprendizaje del español como lengua extranjera es fundamental para emplear estrategias que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa.

Objetivos de aprendizaje

‐ Conocer los métodos utilizados en los siglo XX y XXI ‐ Establecer estrategias para el desarrollo de la comunicación oral y escrita.

Contenidos 1. Introducción. 2. Evolución de los métodos didácticos en el siglo XX y XXI.


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3. Aspectos previos que el docente debe tener en cuenta. 4. Características del alumnado. 5. Estrategias para desarrollar la comunicación oral. 6. Estrategias para desarrollar la comunicación escrita.

Métodos docentes Lección magistral y sesiones prácticas.

Plan de trabajo

Tras la exposición teórica, el alumnado realizará análisis crítico de manuales utilizados para la enseñanza de español como lengua extranjera en alumnos de Educación primaria, trabajando en grupo y exponiendo públicamente el resultado del mismo. Posteriormente, deberán elaborar un taller original.

Evaluación Se evaluará la exposición oral del análisis crítico y la unidad didáctica.

Bibliografía básica

‐ MELERO ABADÍA, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Grupo Didascalia.

‐ Richards, J. C. (2003). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Cambridge ; Madrid : Cambridge University Press

‐ SÁNCHEZ, A. (2009). La enseñanza de idiomas en los últimos cien años, métodos y enfoques. Madrid: Sociedad General Española de Librería.

‐ VV.AA. (2003). Español como segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes, Navarra: Gobierno de Navarra. Disponible en : http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/espanolel2.pdf

‐ Instituto Cervantes, Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, Madrid, 2002. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm

‐ Vez, J.M. (ed.); Guillén, C. y Alario, C. (2002). Didáctica de la Lengua Extranjera en Educación Infantil y Primaria. Madrid. Ed. Síntesis

‐ Villalba Martínez, F. y Hernández García, M. T., El español como lengua de instrucción: aproximación al discurso expositivo del profesor para su aplicación didáctica con estudiantes inmigrantes , Glosas Didácticas, nº 11, 2004.

Bibliografía complementaria

Recursos necesarios ‐‐‐

Carga de trabajo en créditos ECTS

1,86

Bloque temático 2: La comunicación no verbal en la enseñanza de E/LE


La competencia comunicativa implica el conocimiento de numerosos aspectos no verbales, para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje entre los hablantes de distintas culturas de procedencia.


1. Conocer diferentes formas no verbales de comunicar 2. Conocer diferentes factores en las diferentes culturas.

Contenidos 1. Comunicación no verbal: imagen, música, expresión corporal, artes plásticas. 2. La interculturalidad de los gestos en el aula de Educación primaria.

Métodos docentes Clases magistrales y sesiones prácticas


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Plan de trabajo Tras la exposición teórica, el alumno realizará un pequeño trabajo de investigación en grupo sobre la comunicación no verbal en un aula de educación primaria.

Evaluación Prueba escrita final de los conocimientos adquiridos.

Presentación por escrito del trabajo realizado.


‐ CESTERO MANCERA, A. M.ª (1999) Comunicación no verbal y enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Arco/Libros.

‐ JIMÉNEZ GARCÍA, E. (2006) “Aproximación al mundo de los gestos desde una perspectiva cultural”, en Pineda Clavaguera, C. (Dir.) (2006) Técnicas y estrategias didácticas de comunicación no verbal para la enseñanza de idiomas. [CD‐ROM]. Soria: Excma. Diputación Provincial.


‐ RULICKI, S. (2011) CNV: Comunicación no‐verbal: cómo la inteligencia emocional se expresa a través de los gestos. Buenos Aires: Granica.

Recursos necesarios ‐‐‐‐


1,86

Bloque temático 3: La interculturalidad en la enseñanza de E/LE


Las aulas de Educación primaria actualmente están caracterizadas por la multiculturalidad y la interculturalidad de su alumnado. El maestro requiere una formación de esta línea que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje.


‐ Conocer la realidad multicultural e intercultural de las aulas de Educación primaria.

‐ Integrar la enseñanza de español como lengua extranjera en el marco general de la enseñanza de lenguas.

‐ Iniciarse en la investigación para hacer frente a la interculturalidad de las aulas y favorecer la escolarización.

Contenidos

1. Introducción. Inmigración e interculturalidad. 2. Prejuicios y estereotipos. 3. Adquisición de una segunda lengua (L2).

Métodos docentes Clases magistrales; sesiones prácticas para detectar prejuicios y estereotipos; sesiones prácticas para diseñar actividades de fomento de la comunicación oral en EP.

Plan de trabajo Tras la exposición teórica, el alumno programará una unidad didáctica para trabajar aspectos interculturales del aula del EP.


Presentación por escrito del trabajo realizado.


‐ Landa Marco, Mª N. (2003) El juego dramático en la enseñanza del español a Niños :Apoyo y refuerzo oral para niños inmigrantes

‐ Hortelano Ortega, M.ª L. (2005) La pandilla 1 :[curso de español para niños y niñas]. Libro del alumno. Madrid: Edelsa.

‐ Pisonero, I. [et al] (2003) Pasacalle 1: curso de español para niños: cuaderno de ejercicios. Madrid: Sociedad General Española de Librería.

‐ Candela, P. (2004) Una rayuela: español lengua viva. 1, Cuaderno de actividades B. Madrid: Sociedad General Española de Librería.


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0,93

Bloque temático 4: Recursos y aplicaciones en la enseñanza de E/LE: cine, música...


Los recursos de los que disponemos ofrecen gran variedad de posibilidades para que el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera sea exitoso. Por ello, el docente debe conocerlos y saber utilizarlos en cada momento.


Conocer diversos recursos y aplicaciones para utilizarlos en el aula de ELE, atendiendo a las necesidades del alumno de EP.

Contenidos Recursos y aplicaciones didácticas para utilizar en el aula de ELE.

Métodos docentes Clases magistrales, seminarios y clases prácticas

Plan de trabajo Tras la exposición teórica, el alumno analizará diversos recursos para utilizar en el aula de ELE


Presentación por escrito de la práctica realizada.


- Abad Castelló, M. (2011) “El diccionario en la clase de ELE”. DidactiRed. Abril. Madrid: Centro Virtual Cervantes. [Disponible en http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_11/042011_serie.htm ]

- Alonso Abal, M. (2012) “El cómic en la clase de ELE: una propuesta didáctica”. Marco Ele, Revista de Didáctica del Español como Lengua Extranjera. nª 14, enero‐junio. Valencia: Marcoele. [Disponible en http://marcoele.com/descargas/14/alonso‐comic.pdf ]

- BAUTISTA GUADALUPE, J. M. (2002) Cine y creatividad. Madrid: Federación española de religiosos de la enseñanza.

- CERAMI, V. (1997) Consejos a un joven escritor: narrativa, cine, teatro, radio. Barcelona: Península.

- OBRADORS BARBA, M. (2007) Creatividad y generación de ideas: estudio de la práctica creativa en el cine y en la publicidad. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, Servei de Publicacions; Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume I; Barcelona: Universitat Pompeu Fabra; Valencia: Publicacions de la Universitat de València.

- REGALADO HERNÁNDEZ, A. (2001) El cartel de cine, persuasión y creatividad[trabajo de investigación Universitata Autònoma de Barcelona, Facultat de Ciències de la Comunicació]

- MIRALLAS, A. (2006‐2010) Valores de cine: educar en valores a partir del cine. Madrid: San Pablo.

- http://www.todoele.net/materiales0.html


- Alonso Morales, C. (2009) “La literatura en el aula de ELE. Experiencias prácticas” Mosaico: revista para la promoción y apoyo a la enseñanza de español. Bruselas: Consejería de Educación Embajada de España. Nº 23, junio

- Alonso Pérez‐Ávila, E. (2010). “El corpus lingüístico en la didáctica del léxico en el aula de E/LE”. Biblioteca virtual redEle, nº 11, 1er. Semestre. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Subdirección General de Cooperación Internacional.


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0,93

Bloque temático 5: Internet: fuente de recursos para la enseñanza de E/LE


Internet es una fuente de recursos para el docente de español como lengua extranjera, quien deberá adquirir destrezas de búsqueda, selección y creación para llevar a cabo su labor, de manera que los objetivos que se marque coincidan con los objetivos que consiga el alumno.


Conocer los recursos que ofrece internet para llevar a cabo la labor docente en el aula de ELE.

Contenidos Diversidad de recursos, aplicaciones, webs de interés.

Métodos docentes Clases magistrales, seminarios y clases prácticas.

Plan de trabajo Tras la exposición teórica, el alumno elaborará un blog que recoja las actividades prácticas de la asignatura.


Presentación por escrito de la práctica realizada.


http://www.didacticaele.com/paginaprincipal.htm http://cvc.cervantes.es/ http://www.todoele.net/ http://formespa.rediris.es/ http://www.profes.net/ http://www.vicentellop.com/ http://www.edelsa.es/ http://www.sm‐ele.com/


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1,86

TEMPORALIZACIÓN (POR BLOQUES TEMÁTICOS)

BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE

DESARROLLO

1 0.93 1ª semana

2 1.86 3.5 semanas siguientes

3 1.86 3.5 semanas siguientes

4 0.93 1 semana siguiente

5 1.86 4 semanas siguientes

6 1.55 2 últimas semanas


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SISTEMA DE CALIFICACIONES ‐ TABLA RESUMEN

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO

PESO EN LA NOTA FINAL

OBSERVACIONES

Carpeta de evaluación 50% Se especificará a los alumnos con claridad los contenidos que han de incluir en la misma

Participación en el aula 10%

Examen escrito 40% Preguntas concretas sobre los conceptos estudiados

CONSIDERACIONES FINALES

1. Para la calificación de segunda y posteriores convocatorias, el profesor que imparte la asignatura establece con los estudiantes, qué calificaciones de los elementos del sistema de calificaciones y durante cuantas convocatorias seguirán siendo consideradas.

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