UASD-FCEPrimer Congreso de Educación

Gimnasia Educativa: Currículo y Formación Docente

Mtra. Sara Alarcón Afón

Gimnasia Educativa: Currículo y Formación Docente

Idea a Presentar

Muchas problemáticas se presentan a partir de la desarticulación curricular existente entre los contenidos de las asignaturas de gimnasia de la formación docente en educación física de la UASD, y los contenidos curriculares relacionados con la gimnasia en los diferentes niveles de educación general dominicana. La problemática más evidente es que lo que se enseña desde las asignaturas de gimnasia en la carrera licenciatura en educación física de la UASD no está en correspondencia con lo que el futuro egresado de la carrera deberá enseñar.

Concepción sobre Currículo

Zabalza citado por Martínez (2004),

…presencia de la época de las grandes palabras (…) una de estas palabras-mito actuales es la de currículo (…) el que sepa utilizarla (o al menos mencionarla en los foros y corrillos apropiados, agregaríamos) impresionará como moderno y actualizado, y aquel que todavía use los viejos términos de didáctica, planificación y programación, estará reflejando la necesidad urgente de un reciclaje profesional. (p.2)

Lo Ontológico del Currículo

ContenidoPlanificación

Realidad Interactiva

RealidadExperiencias

ProductoResultado

InsumoHerramienta

Plan de EstudioPensumNormas

Proceso

ImplementaciónPráctica

Esfuerzo Planificado

Conjunto

RetroalimentaciónContextualización

DisciplinaCampo de Estudio

Desarticulación Curricular

Ruiz (2003) expresa que,

La problemática curricular debe verse como un proceso integrado que abarca el conocimiento de los antecedentes del currículo real, el currículo real o en acción (diagnóstico de la realidad, del modelo actuante, el ser), la planificación del deber ser (diseño curriculares, modelo proyectivo-pronóstico) y su comportamiento en la práctica con todas las implicaciones (nuevamente currículo real) y las manifestaciones que las condiciones históricas concretas imponen.(p. 10)

Problemática Actual

Concepción sobre Formación Docente

Una de las competencias profesionales a desarrollar en los futuros profesores de educación física, y que forma parte del perfil de egresado de la carrera de licenciatura en educación física, es la aplicación del conocimiento en cuanto a diseño, desarrollo y evaluación curricular, de modo que pueda planificar, ejecutar, evaluar y retroalimentar el diseño curricular, concretado en las unidades didácticas y clases de educación física.

Articulación necesaria

MESCYT (2011, p. 36) “correlación estrecha entre la calidad de los profesionales formados y las necesidades reales de los planes y acciones del desarrollo nacional”.

Umaña (2008) entiende que un diseño curricular desde el enfoque de educación por competencias permite la articulación de la teoría y la práctica, orientando la teoría hacia la práctica.

Carrasco (2004) Los contenidos curriculares como expone van encaminados a propiciar en las y los estudiantes el manejo de conceptos, procedimientos y de conducta.

¿Qué dicen los expertos?

Martínez (2004, p. 17) “el currículo ha de enfocar el contenido particular y su integración transversal y vertical”

Santa Cruz (2009) un principio que rige los diseños curriculares es el de la articulación.

Martínez (2008) los modelos curriculares tienen la misión de dar solución a las necesidades y problemáticas educativas.

Martínez (2004) “el cambio en el currículo es inevitable y necesario, por ser la fuente del desarrollo (…) resulta como consecuencia del cambio de la gente” (p. 14)

Nuestra Aprehendizaje

El rol del docente como agente modelador de los diseños curriculares está llamado de manera ingente a propiciar su ejecución y evaluación, para que con sus retroalimentaciones, se contribuya a la readecuación curricular necesaria.

Un diseño curricular desde el enfoque de educación por competencias permite la articulación de la teoría y la práctica.

Desde la formación docente se deben desarrollar las competencias profesionales asociadas al diseño, desarrollo y evaluación curricular que propicien las reformas curriculares necesarias.

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Competencias profesionales

Motrices, didácticas, investigativas, proyectivas, liderazgo e innovación.

Contenidos de las asignaturasGimnasia I, II y III entre sí.

Con los ámbitos:Educación, Pedagogía Currículo y Didáctica

Con otras asignaturas de la carrera

Con otras áreas del conocimiento

Modelo Curricular Dominicano

Proyecto, diseño, desarrollo, gestión, evaluación curricular

Contenidos curriculares

Planificación curricular

Proyectos de centro, curso, área

Expresión corporalPsicomotricidad EducativaEducación del Movimiento

Gimnasia DeportivaActividades gimnásticas Alternativa

Conclusión

El modelo curricular contenido en este libro presenta los fundamentos teóricos, epistemológicos, axiológicos, deontológicos y filosóficos de la autora, los cuales constituyen la plataforma y visión educativa de la misma. Se presentan teorías y prácticas sobre gimnasia educativa, de autores que son tomados como referencia por parte de la mayoría de los formadores de profesores de educación física, y con los cuales están familiarizados, como de otros autores más recientes, los cuales han tomado como base para sus propuestas a esos otros autores.

Conclusión

El modelo curricular propuesto por la autora se encuentra desarrollándose en la actualidad y se prevé la presentación de informes de investigación fundamentados. A partir de la técnica de investigación acción participativa, y la técnica de estudio de la clase, la autora pretende desarrollar y evaluar este modelo. Consideramos que el currículo es la columna vertebral de la práctica educativa, por lo cual es necesario la reflexión en torno a las problemáticas educativas de formación docente, de modo que se propicie integración, armonía y articulación.

Gimnasia Educativa: Currículo y Formación Docente

Mtra. Sara Alarcón Afón

Muchas Gracias