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Programación didáctica

Lengua castellana y Literatura. 1º Bachillerato

ÍNDICE

1. Introducción y justificación........................................ Página 02

2. Objetivos generales del Bachillerato....................... Página 05

3. Aspectos didácticos y metodológicos....................... Página 09

4. Organización y secuenciación de contenidos........ Página 18

5. Elementos transversales.............................................. Página 21

6. Estructura de las unidades.......................................... Página 23

7. Procedimientos para la evaluación.......................... Página 27

8. Relación de estándares y ponderaciónde indicadores..................................................................Página 32

9. Criterios para la calificación....................................... Página 49

a. Primera evaluación.............................................. Página 50

b. Segunda evaluación.............................................. Página 55

c. Tercera evaluación............................................... Página 60

10. Atención a la diversidad............................................... Página 64

11. Temporalización............................................................. Página 67

© McGraw-Hill Education 1-69


1. Introducción y justificación

Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto de criterios y

decisiones que permiten adecuar el currículo, prescrito en la normativa en vigor, a un

determinado contexto.

En nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato

pretende la concreción de los elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así

como el desarrollo de las competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que

esta determina, al logro de las finalidades del Bachillerato en los ámbitos de aplicación de la nueva Ley

Orgánica.

Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente,

a saber:

- L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos

de currículo autonómicos.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el

currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o

capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y

etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las

prácticas como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de

aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias

y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Este proyecto curricular recoge, para 1º de Bachillerato, en lo que se refiere a la materia de Lengua

castellana y Literatura, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de

enero de 2015).



La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten

en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición

indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y

profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo

económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la orientación

metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave determinadas en la citada

norma.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias clave, que:

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las

competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño

competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño

como en su evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este modo,

darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas

amparadas por esta Ley.



2. Objetivos generales del Bachillerato

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad

y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.



l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

La materia de Lengua castellana y Literatura, por su parte, contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

1) Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural,

especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación.

2) Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las

diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,

especialmente en el ámbito académico.

3) Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad

y la organización racional de la acción.

4) Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las

tecnologías de la información y comunicación.

5) Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la

composición y la corrección de las propias producciones.

6) Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo

histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial

atención a la situación lingüística de la comunidad propia y al español de América y

favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas.

7) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios.

8) Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma

de enriquecimiento personal.

9) Conocer, analizar y comentar las características generales de los períodos de la literatura en

lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes

bibliográficas adecuadas para su estudio.

10) Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando

adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación.



11) Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo

que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

Evidentemente, todas las materias contribuyen a la consecución de los objetivos generales del

Bachillerato, y la nuestra, mediante el desarrollo de las capacidades enumeradas, supone una

aportación esencial, desde cada uno de los objetivos referidos.

Así, al objetivo a), que alude al espíritu de ciudadanía y la consciencia cívica, la materia de

Lengua castellana y Literatura contribuye desde todos sus objetivos específicos, pero sobre

todo desde los referidos a la capacidad comunicativa, el conocimiento de la realidad

plurilingüe de España y su evolución histórica, o desde el que atiende al análisis de los usos

sociales de las lenguas.

El objetivo general b), sobre el desarrollo de la madurez personal del alumnado, se desarrolla

al trabajar cuanto se ha comentado sobre el objetivo a), destacando también la aportación que

supone la capacidad de utilizar informaciones y opiniones diversas, el análisis de los usos

sociales de la lengua, o la elaboración de trabajos de investigación individuales o en grupo.

A su vez, cuanto venimos comentando supone una importante contribución al objetivo c),

sobre el sentido de la igualdad de las personas en todos los sentidos, aspecto al que Lengua

castellana y Literatura atiende especialmente al analizar los usos sociales y estereotipos

lingüísticos.

El objetivo general d), pretende afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, cuestión a

la que contribuye nuestra materia por su misma existencia, y, señaladamente, al educar en la

lectura literaria, la elaboración de trabajos individuales o en grupo, o la obtención, elaboración

e interpretación de informaciones de diversos orígenes.

Nuestra aportación al objetivo e), sobre el dominio de la lengua castellana, no requiere mayor

elucidación, puesto que es el objetivo fundamental de nuestra materia, que atiende a ello desde

todos sus objetivos específicos. Ha de tenerse en cuenta que los conocimientos gramaticales,

sociolingüísticos y discursivos adquiridos al estudiar la propia lengua, son de enorme utilidad

para adquirir la competencia en lenguas extranjeras a que se refiere el objetivo general f).

El objetivo g) atiende al desarrollo de la competencia digital. Nuestra materia puede hacer una

aportación relevante a la misma, sobre todo, al utilizar fuentes bibliográficas adecuadas, y al

elaborar trabajos de investigación a partir de las mismas.

La lengua y la literatura españolas son realidades históricas, de manera que su estudio es

esencial para el desarrollo del objetivo h), que se refiere al conocimiento del mundo

contemporáneo y sus orígenes históricos. Considérese, así, el objetivo específico que estudia

los diversos periodos de la literatura en lengua castellana. También es de primera importancia



el conocimiento de la evolución histórica de la realidad pluricultural española. Del mismo

modo, la materia aporta mucho a dicho objetivo al analizar los usos sociales de la lengua.

La elaboración de trabajos de investigación requiere un espíritu científico riguroso que

contribuye a la consecución de los objetivos generales i) y j), sobre la adquisición de

conocimientos científicos y dominio del método científico.

El desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y emprendimiento, k), puede

enriquecerse a partir de la necesaria obtención de informaciones con autonomía y espíritu

crítico, y de la elaboración de trabajos de investigación a partir de las TIC.

Buena parte de la materia de Lengua castellana y Literatura está directamente orientada,

obviamente, al objetivo l), sobre el desarrollo de la sensibilidad estética, artística y literaria: la

lectura literaria; el estudio de los periodos de nuestra literatura, con sus obras y figuras más

destacadas; la realidad pluricultural española…

Finalmente, como sucede con lo referido a la realidad del mundo contemporáneo o del

conocimiento científico, la atención a la educación física, m); o la educación vial, n); pueden

desarrollarse desde la materia de Lengua castellana y Literatura desde el momento en que la

comprensión y expresión deben realizarse a partir de todo tipo de textos relevantes para el

alumnado. Que nuestra asignatura contribuya al desarrollo general de los estudiantes depende

de que se parta de un modelo de educación integrado.



3. Aspectos didácticos y metodológicos

En el ANEXO I (Materias del bloque de asignaturas troncales) del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, se afirma en el apartado 24. Lengua Castellana y Literatura:

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,

sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios

para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar,

social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y

expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro.

En nuestro proyecto, en el bloque de Comunicación oral, se le otorga una especial relevancia a la

expresión oral, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su

futuro académico y profesional. Tanto en la versión en papel como en la digital, hay bastantes

actividades en las que los alumnos pueden debatir a propósito de los temas que se estudian. Además,

se advierte en las programaciones de aula que todos los ejercicios son susceptibles de una deseable

exposición oral. Las explicaciones de profesor o compañeros son un medio idóneo para que el alumno

desarrolle la capacidad de comprender discursos académicos orales.

En el bloque de Comunicación escrita, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier

ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los alumnos en escritores

competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a su futuro universitario- y profesional.

La comunicación escrita está amplísimamente tratada en nuestro proyecto. Las actividades, tanto de la

versión en papel como en la digital, abundan en el ejercicio de la escritura por parte de los alumnos.

Es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del

texto. Por ello, nuestro libro de texto aparece repleto de textos de todo tipo, singularmente de textos

literarios en las unidades dedicadas a la historia de la literatura española desde la Edad Media al siglo

XIX. La LOMCE establece que las actividades propias de la materia de Lengua castellana y Literatura

han de partir del texto y, el bloque de Educación literaria ha de servir como instrumento para

desarrollar de manera coherente los otros tres. La lectura se convierte en el instrumento base sobre el

que se asienta el resto de los aprendizajes. Para ello, se toma como base la lingüística del texto, lo que

permitirá trabajar textos reales de todo tipo para su comprensión y análisis y para que sirvan de

modelo en las producciones de los propios alumnos. Nuestro proyecto propone, pues, ejercicios de

lectura y escritura de todo tipo: comentarios de texto, exposiciones, argumentaciones, creaciones

literarias, descripciones, relatos…, a la vez que aporta ejemplos resueltos de todo ello.



En el bloque de Educación Literaria, el conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo

largo de la historia de la literatura se observa mediante la comparación de textos de diferentes

épocas y autores.

Por ello, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre añade en otro lugar:

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un

eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y

escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse

en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de

comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del

funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales

como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y

su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas. La organización de los

contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las

destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de

comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. La forma de hablar y de

escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto

imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta

dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las

situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de

su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas

vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas,

realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar

activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. La lectura y la escritura

son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran

el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel

fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el

bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender

textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas

e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender

un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y

proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información,

leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de

escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento

estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de



escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar

en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten

diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,

académico, administrativo, social y profesional).

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre nos recuerda que la estructuración del pensamiento

del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea

el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

El Bachillerato contribuirá a consolidar y alcanzar el pleno desarrollo del pensamiento abstracto

formal de la materia, así como a fortalecer y afianzar otras capacidades sociales y personales. La

metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo

tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e

investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la

vida real. El currículo de la materia propicia el acceso directo al conocimiento por parte del

alumnado, sin necesidad de que el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a

la capacidad investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes

directas y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida. Asimismo, se potencia el

uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al

conocimiento sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos,

respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales.

En nuestro proyecto, en las versiones en papel y digital, abundan las actividades orientadas a la

investigación, búsqueda de información, utilización de las tecnologías informáticas e Internet, para que

el alumno desarrolle la capacidad de elaborar por sí mismo los contenidos y acceder directamente a

los conocimientos. Presentamos actividades de trabajo individual, y en grupo de muy diversas

dimensiones y enfoques, para contribuir a todo ello. A su vez, se requiere la presentación ante el

profesor y/o los compañeros de los resultados de dichos trabajos, tanto por escrito como oralmente.

El currículo de Lengua castellana y Literatura debe entenderse como una herramienta que capacitará a

los alumnos para aprender a aprender, infiriendo informaciones de los textos, conociendo los

movimientos literarios y relacionándolos con otras disciplinas, desarrollando así el pensamiento

lógico mediante el establecimiento de relaciones entre los distintos elementos que conforman la

Lengua. Todo esto les ayudará a la consecución de los objetivos no solo en esta asignatura, sino en

todas las demás que conformen su currículo de Bachillerato. La asignatura de Lengua se convierte así

en instrumento imprescindible para la formación de un alumnado responsable y plenamente

capacitado.



Téngase en cuenta que las capacidades de comunicarse con coherencia y corrección, de adquirir

nuevos conocimientos y de resolución de conflictos son las tres competencias más valoradas en la

sociedad actual, tanto en el ámbito académico como en el ámbito profesional. Las tres competencias se

hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas

estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, lo

que les ayudará a ser ciudadanos plenamente capaces de comunicarse de forma eficaz, de adquirir

nuevos conocimientos que les ayuden a relacionarse con los demás y ser autónomos, competencias

muy valoradas en la sociedad actual.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre añade a cuanto venimos refiriendo:

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se

produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas

funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas,

evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e

interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la

lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al

conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia

del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. Los elementos de Lengua Castellana y

Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio

de la vida escolar. Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a

través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos

rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la

necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja

de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles

su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la

Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la

construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la

reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles,

para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se

estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la

palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una

oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y

los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que

fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La

reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo,



textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita

a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que

aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su

propia lengua a lo largo de la vida.

En el bloque de Conocimiento de la lengua, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y

explicar las características propias de las tipologías textuales. En nuestro proyecto encontramos

innumerables actividades para afianzar y comprender los conocimientos de la lengua que se exponen

en el texto, partiendo siempre, como hemos comentado, de la unidad textual. Además, los temas,

conforme avanzan las unidades, recapitulan continuamente los conocimientos adquiridos, como

sucede en las actividades que, en los temas de literatura, se plantean como recordatorio de las

cuestiones gramaticales, necesarias por otra parte para entender un arte hecho a partir de la palabra.

Téngase presente lo que afirma el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y

competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la

vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la

lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su

madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico

sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura. La distribución de

contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un

estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se

continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el siglo

XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato

cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra

literaria. Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura

española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores

que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de

toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los

textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un

mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las

opiniones propias y las ajenas. En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear

ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,

capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de

su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua,

y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la



lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

Los criterios de evaluación indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para orientar al docente

hacia la consecución de los estándares de aprendizaje, que definen los resultados y concretan lo que el

alumno debe saber, comprender y saber hacer. Dichos estándares son observables, medibles y

evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado. Las diferentes tareas de aprendizaje

(comprensión de textos, expresión oral y escrita y conocimiento literario) deben ir encaminadas a la

consecución de los objetivos específicos que establecen los distintos estándares de aprendizaje.

En este nuevo proyecto educativo para la asignatura de Lengua castellana y literatura de 1º de

Bachillerato, se han incorporado las sugerencias metodológicas, los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje que la LOMCE propone y exige.

En el aspecto didáctico, consideramos que los alumnos y alumnas son sujetos activos constructores de

su propio conocimiento, y que van a los Centros educativos no solo para reflexionar sobre sus

conocimientos, enriquecerlos y desarrollarlos, sino también para ejercitar la atención y el

pensamiento, el desarrollo de la memoria y lo que podríamos llamar la pedagogía del esfuerzo,

(entendiendo como tal el ejercicio de la voluntad, de la constancia y la autodisciplina). Para

conseguirlo se requiere de un tipo de aprendizaje específico, aprendizaje constructivista, que no se

debe limitar a proporcionar nuevos conocimientos, sino que además debe ser capaz de movilizar el

funcionamiento intelectual de los estudiantes, dando la posibilidad de que se adquieran nuevas

destrezas y experiencias.

En ese sentido, los objetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de la capacidad de pensar

de los alumnos para que en el futuro se conviertan en individuos críticos y autónomos, capaces de

conducirse adecuadamente en el mundo que los rodea. De ahí, que la enseñanza a utilizar deba ser

activa y motivadora, realizando un desarrollo sistemático de los contenido. Siendo fundamental que en

cada Unidad, se parta de los conocimientos que los alumnos ya tienen para que puedan relacionarlos

con los nuevos conceptos que van adquiriendo a medida que el curso avanza.

En la aplicación de esta Programación didáctica, no debemos olvidar que, si el alumno es el

protagonista de su propio aprendizaje, parece conveniente y adecuado promocionar el diálogo y la

reflexión entre los propios alumnos, consiguiendo un aprendizaje cooperativo a través de las

propuestas de los debates, de actividades en equipo y de la elaboración de proyectos colectivos. Esto

exige un clima de clase que favorezca la confianza de las personas en su capacidad para aprender y no

el miedo a la equivocación.

Por último, valoramos la importancia de esta asignatura como pilar básico para el desarrollo correcto

de los estudios superiores destinados a la obtención de títulos universitarios, así como para muchos de

los módulos de grado superior y medio. Este objetivo será más fácil de cumplir si hay una adecuada



coordinación de los contenidos de esta asignatura con las de los demás Departamentos. Esta

coordinación, aunque sea mínima, es imprescindible para el desarrollo completo e integral del

alumnado de este curso.

El proyecto que presentamos aquí se organiza de acuerdo con los contenidos y objetivos propuestos

en el currículo oficial, siguiendo las directrices de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa , y

normativa que la desarrolla.

En concreto, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en línea con la Recomendación 2006/962/CE

del Parlamento Europeo y del Consejo, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,

determina la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares

para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las

competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de

contextos académicos, sociales y profesionales. Así, para que la transferencia a distintos contextos sea

posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la

vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El Real Decreto indica que los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,

tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada

asignatura. Y asimismo incorpora los denominados Estándares de aprendizaje evaluables que son

especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y

que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben

ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño

debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

El libro se estructura en 18 unidades, que se corresponden, en líneas generales, a las dos áreas

tradicionales de Lengua y de Literatura. Pero se pretende continuamente la máxima integración entre

ambos aspectos, sin incurrir en un reduccionismo que los identifique. A ello se añade un Anexo de

métrica y acentuación.

La primera Unidad sirve, a modo de introducción, como presentación de los conceptos fundamentales

de la comunicación. Las dos siguientes unidades tratan de la diversidad lingüística y de cómo ésta se

da y ha dado en la historia de España. Las unidades de la 4 a la 7 estudian el sistema lingüístico, en los

niveles gramaticales y léxico-semántico, sobre todo. La unidad 8 es un estudio de la unidad textual, que

sirve de enlace con las unidades que siguen, de contenido más específicamente literario. La unidad 9



estudia el uso literario de la lengua, Y desde la unidad 10 a la 18 se estudian los diversos periodos de la

historia de la literatura española, desde sus orígenes medievales hasta el siglo XIX inclusive.

En el presente proyecto de Lengua castellana y Literatura para 1º de Bachillerato, las unidades están

estructuradas de la siguiente manera:

· Texto introductorio acompañado de cuestiones para abrir la reflexión del alumno sobre las

cuestiones de la unidad

· Desarrollo de los contenidos de la Unidad de manera clara y concisa.

· Abundante corpus textual.

· Actividades de muy diverso tipo acompañando la exposición para comprobar si el alumno ha

comprendido correctamente los contenidos de esos epígrafes.

· Aclaraciones o ampliaciones bajo el título “Te interesa”, “Recuerda” o “Importante”.

· Ilustraciones diversas que aclaran los conceptos tratados: dibujos, fotografías, esquemas…

· Ejemplos resueltos intercalados en el texto destinados a fijar los conceptos estudiados y

comprobar si existen aspectos no asimilados.

· Actividades finales de repaso, que permiten al alumno comprobar la adquisición de

conocimientos trabajados en la unidad y, de recapitulación, para repasar conceptos trabajados

en unidades precedentes.

· Uso del idioma, corpus de actividades para trabajar contenidos gramaticales, léxicos,

ortográficos, de puntuación, etc.

· La Unidad termina con un comentario de texto, resuelto según un modelo que se mantiene

durante todo el libro; y una propuesta de texto para ser resuelto a partir del mismo modelo y

con cuestiones que sirven para guiar el comentario.

De acuerdo con los principios metodológicos expuestos por extenso más arriba, las unidades

didácticas proponen actividades de muy diverso tipo:

Cuestiones para razonar respuestas de cierta extensión

Trabajos de búsqueda de información

Elaboración de esquemas y cuadros sinópticos

Análisis lingüísticos, métricos, retóricos, literarios…

Comparaciones o recreaciones de textos de diverso tipo, frecuentemente literarios.

Actividades de investigación en diversas fuentes.

Elaboración de trabajos individuales y en grupo

Comentarios de texto



Por su parte, en la versión digital se añaden:

Actividades de grupo, de investigación y elaboración de trabajos

Actividades competenciales individuales

Exámenes tipo test

Propuestas de debate sobre temas relacionados con el temario

Ejercicios interactivos de muy diverso tipo:

- ejercicios de elección múltiple

- ejercicios de escritura libre

- ejercicios de verdadero/falso

- ejercicios de ordenar conceptos

- ejercicios de desplegables

- ejercicios de unir con flechas

- ejercicios de test interactivo

- ejercicios de arrastre



4. Organización y secuenciación de contenidos

Tal como se indica explícitamente en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, (B.O.E. 3 de enero

de 2015) por el que se establece el currículo básico de la E.S.O y del Bachillerato, la asignatura de

Lengua castellana y literatura debe contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del

alumnado, en los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión

escrita por otro.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, en tanto que

la reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos

favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y

creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a

situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y

habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso

funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes

ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que

responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su

capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos

cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto,

desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo

largo de la vida.

El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades

lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del

conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales

imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la observación reflexiva de la

palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una

oración; las relaciones gramaticales; las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y las

variedades lingüísticas de la lengua.



El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y

competentes.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se

aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se

continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX,

siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando

el alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

La primera unidad de nuestro proyecto sirve, a modo de introducción, como presentación de los

conceptos fundamentales de la comunicación. En ella se explican cuáles son los mecanismos de la

comunicación, qué es un signo y de qué formas se clasifican los signos, y cuáles son las funciones del

lenguaje.

Las dos siguientes unidades tratan de la diversidad lingüística y de cómo ésta se da y ha dado en la

historia de España: la diversidad lingüística: estándar y variedades; diferencias entre lengua y habla,

norma y uso; características del uso oral frente al escrito; y las variedades de la lengua; lengua,

dialecto y habla; la situación lingüística de España y cómo se ha extendido el español en el mundo...

Las unidades de la 4 a la 7 estudian el sistema lingüístico, en los niveles gramaticales, sintáctico y

léxico-semántico. En dichas unidades se trabajan los siguientes conceptos: los niveles de estudio de la

lengua; el nivel fónico; el nivel morfológico y los procedimientos de formación de palabras. Así mismo

estudian las clases de palabras: sustantivos, determinantes y pronombres, el verbo: tiempo; el

adverbio, las conjunciones, preposiciones e interjecciones. A nivel sintáctico se trata qué es un

sintagma, un enunciado y una oración, qué es la oración simple, la oración compuesta y sus tipos. Se

desarrollan algunas nociones fundamentales de semántica.

La unidad 8 es un estudio de la unidad textual, que sirve de enlace con las unidades que siguen, de

contenido más específicamente literario: cómo se define el texto y cuáles son sus propiedades; las

unidades en que se estructura el discurso; los marcadores que nos permiten organizar correctamente

un texto; y las variedades del discurso.

La unidad 9 estudia el uso literario de la lengua, prosa y el verso; la medida de los versos; los géneros

literarios; y los recursos poéticos.

Desde la unidad 10 a la 18 se estudian los diversos periodos de la historia de la literatura española,

desde sus orígenes medievales hasta el siglo XIX inclusive:

Unidades 10, 11 y 12: la Edad Media



Unidad 13: el Renacimiento

Unidad 14: Miguel de Cervantes

Unidades 15 y 16: la literatura barroca

Unidad 17: el siglo XVIII

Unidad 18: el siglo XIX

Se observa, pues, una organización de los contenidos de la materia perfectamente ordenada, en la que

el Conocimiento de la Lengua y la Educación Literaria se reparten casi a partes iguales el temario del

curso, sirviendo como apoyo para el estudio de la Comunicación Oral y Escrita, prescritos por el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, (B.O.E. 3 de enero de 2015).



5. Elementos transversales

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina en su Artículo 6. (Elementos

transversales) los siguientes apartados:

1. En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, sin perjuicio de su tratamiento específico

en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en

todas las materias.

Evidentemente, la asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene la expresión como su principal

objetivo. Como puede comprobarse en nuestras programaciones de aula, y de acuerdo con el Real

Decreto, nuestro proyecto integra, como corresponde a la relación oficial de competencias clave, el

empleo de la TIC, el desarrollo del espíritu emprendedor y la educación cívica. En cuanto hemos

expuesto sobre los objetivos de la materia, y sobre las orientaciones metodológicas queda claro en qué

sentido incorporamos dichas cuestiones.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con

discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas

fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el

rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier

tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío

como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.



Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

De igual manera, y atendiendo de nuevo al desarrollo de las competencias clave del currículo, el

tratamiento metodológico tiene como objetivo prioritario la educación en los valores enumerados. En

nuestra materia esta prescripción encuentra fácil tratamiento por cuanto debemos trabajar con textos

de muy diverso tipo. Seleccionar, por ejemplo, noticias o artículos sobre derechos humanos, valores

constitucionales, o protección del medio ambiente, sucederá habitualmente, y así aparece recogido en

los abundantes textos de nuestro libro del alumno. También es objetivo destacado del bloque de

Educación literaria la atención a los usos sociales que se detectan en textos que, en 1 de Bachillerato,

se seleccionan desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la

adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al

empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las

medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la

autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido

crítico.

Aunque pueda parecer este elemento transversal algo ajeno a nuestra materia, hemos subrayado

aquellos valores que son imprescindibles para su desarrollo y que tienen en nuestra materia uno de

sus principales valedores. En efecto, la creatividad se educa en gran medida desde la literatura. Lo

mismo sucede en cuanto al sentido crítico, que debe desarrollarse en textos de todo tipo, y

singularmente en los de carácter periodístico. Por otra parte, en las observaciones sobre metodología

hemos hecho suficiente referencia a los muchos trabajos de investigación, individuales y en equipo,

que propone nuestro proyecto.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta

equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas

Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los

alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo



las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para

favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las

medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el

profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

De nuevo, la amplitud de textos que nuestra materia permite, nos obligará a seleccionar textos, o a

solicitarlos de nuestro alumnado, para atender a este elemento transversal. En este sentido debe

contemplarse la posibilidad, más que deseable, de colaborar con otros departamentos a la hora de

seleccionar textos. Así, escritos sobre salud de áreas como la Educación Física o la Biología, pueden

analizarse desde muchas perspectivas en nuestra área.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán

elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención

de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como

usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,

respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes

de tráfico y sus secuelas.

Para este elemento transversal son también válidas las consideraciones que hemos hecho en el

apartado número 4.



6. Estructura de las unidades

En el presente proyecto de Lengua castellana y Literatura para 1º de Bachillerato, las unidades están

estructuradas de la siguiente manera:

Texto introductorio acompañado de cuestiones para abrir la reflexión del alumno sobre

las cuestiones de la unidad partiendo de una actividad motivadora. Se propone la aproximación

de los contenidos a tratar en el tema a partir de un texto de calidad suficientemente

significativo. Se realiza, de modo implícito, un análisis de conocimientos previos en los que

fundamentar el proceso de enseñanza aprendizaje, a la vez que se presenta al alumno nuevos

contenidos, buscando despertar la motivación y el interés para aprenderlos. El texto

introductorio aparece precedido por un índice muy general en que se anuncia al alumno qué

cuestiones aprenderá en la unidad.

Desarrollo de los contenidos de la unidad de manera clara y concisa. Los contenidos se

organizan en epígrafes, que desarrollan estrategias de aprendizaje y se orientan hacia la

adquisición y desarrollo de las competencias clave del currículo. Dichos epígrafes aclaran

perfectamente los contenidos que se van a tratar en la unidad, y aparecen a menudo

subdivididos en función del contenido de que se trate. La redacción de los contenidos se

propone compaginar el rigor académico propio de un curso de Bachillerato, con un estilo

accesible y ameno para el alumnado.

El abundante corpus textual es una de las mayores virtudes del material que proponemos, y

atiende al principio, expuesto en el Real Decreto y analizado en nuestras orientaciones

metodológicas, de que la materia debe estudiarse a partir de la unidad textual. Los textos, muy

dinámicos, pretenden, desde una perspectiva interdisciplinar y un cuidado planteamiento

metodológico, favorecer en el alumno el pensamiento crítico y la destreza competencial, así

como su formación disciplinar. Los textos aparecen acompañados de un oportuno glosario que

facilita la lectura del mismo, a la vez que incrementa el léxico de los alumnos.

Se incorporan imágenes y gráficos cuyo contenido informativo favorece los procesos de

conceptualización y síntesis. También abundan aclaraciones o ampliaciones bajo el título “Te

interesa”, “Recuerda” o “Importante”. Son breves textos que hacen al alumno recordar

cuestiones ya tratadas, con lo que se trazan lazos de contenido entre las unidades del libro; o

bien introducen datos relevantes para una cabal explicación del contenido que se estudia en el

momento; a veces, también, se añaden noticias curiosas que puede resultar muy atractivas y

motivadoras para el lector.



Las actividades son de muy diverso tipo, y acompañan la exposición para comprobar si el

alumno ha asimilado correctamente los contenidos de esos epígrafes. Están planteadas

habitualmente desde una perspectiva interdisciplinar, e integradas en las secuencias didácticas

que desarrollan cada una de las unidades, persiguen, además del aprendizaje de los

contenidos, el desarrollo de las destrezas básicas. En todas ellas se trabajan los contenidos

propuestos así como, adicionalmente, las competencias clave. También presentamos

actividades resueltas para facilitar el aprendizaje por modelos. De acuerdo con los principios

metodológicos expuestos por extenso más arriba, las unidades didácticas proponen

actividades de muy diverso tipo:

Cuestiones para razonar respuestas de cierta extensión

Trabajos de búsqueda de información

Elaboración de esquemas y cuadros sinópticos

Análisis lingüísticos, métricos, retóricos, literarios…

Comparaciones o recreaciones de textos de diverso tipo, frecuentemente literarios.

Actividades de investigación en diversas fuentes.

Elaboración de trabajos individuales y en grupo

Comentarios de texto

Por su parte, en la versión digital se añaden:

Actividades de grupo, de investigación y elaboración de trabajos

Actividades competenciales individuales

Exámenes tipo test

Propuestas de debate sobre temas relacionados con el temario

Ejercicios interactivos de muy diverso tipo: de elección múltiple; escritura libre;

verdadero/falso; ordenar conceptos; desplegables; unir con flechas; test interactivo;

arrastre.

Un apartado muy importante del libro son las Actividades finales, que insisten en las

cuestiones del texto y de las actividades que han ido acompañando la exposición de los

contenidos. Son ejercicios de repaso o recapitulación.



Al mismo espíritu responde el apartado de Textos adicionales que a menudo aporta ejemplos

de otras literaturas o de textos contemporáneos, para que el contraste destaque las

características explicadas.

La sección Uso del idioma, presenta un corpus de actividades para trabajar contenidos

gramaticales, léxicos, ortográficos, de puntuación, etc.

Finalmente, podemos llamar la atención con el cierre de la unidad que supone el comentario

de texto, ejercicio clásico que resume en sí todas las actividades que se pueden realizar para

afianzar los conocimientos y competencias. En nuestro proyecto, se presenta sistemáticamente

uno resuelto, y a continuación se propone un texto diferente de la misma tipología, para ser

comentado de acuerdo con un guion que se repite en todas las unidades: A. Localización B.

Comprensión C. Estructura D. Estilo E. Valoración crítica. En el comentario propuesto se

plantean una serie de cuestiones que sirvan de guía al alumno en la realización del mismo.

Todas estas actividades están ligadas a los estándares de aprendizaje evaluables presentes en cada

unidad didáctica



7. Procedimientos para la evaluación

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la

actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno,

sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje, sin comparaciones con supuestas normas

estándar de rendimiento.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El

alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos,

sus dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y

alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través de una serie de actividades

propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada Unidad.

El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos didácticos planteados

en cada Unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de evaluación que se estime necesario aplicar

y a través de las actividades correspondientes.

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Lengua castellana y Literatura en 1º de Bachillerato, son los

siguientes:

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar:

Crit. 1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes

diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y

utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Crit. 1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo

sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias… discriminando la

información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de

conocimientos.

Crit. 1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,

reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos



propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma

crítica su forma y su contenido.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Crit. 2.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución,

enumeración, causa - consecuencia, ordenación cronológica…) y utilizando los recursos expresivos

adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Crit. 2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado

discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como medio de adquisición

de conocimientos.

Crit. 2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y

de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los

recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido.

Crit. 2.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,

científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y

utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y

mejora.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.

Crit. 3.1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la

realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Crit. 3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, verbo, pronombres, artículos pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y

valores en los textos.

Crit. 3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados

para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Crit. 3.4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su

estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.



Crit.3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con

adecuada coherencia y cohesión.

Crit. 3.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Crit. 3.7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades

dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y

valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

Crit. 3.8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por

ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

BLOQUE 4: Educación Literaria

Crit. 4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad

Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.

Crit. 4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX,

identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento,

el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Crit. 4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX

detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y

cultural.

Crit. 4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o

autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes

diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

En nuestro proyecto proponemos los siguientes INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará considerando la concreción que suponen los estándares de evaluación. A

partir de éstos, que aparecen enumerados en el Real Decreto, se evaluará con precisión y objetividad el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

El bloque 1 (“Comunicación oral: escuchar y hablar”) se evaluará con actividades como las siguientes:

Exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa,

utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.



Ejercicios de síntesis por escrito de textos orales de carácter expositivo, de temas

especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante,

reconociendo las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral, y

analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor.

Análisis de los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación social.

El bloque 2 (“Comunicación escrita: leer y escribir”) se evaluará con actividades como las siguientes:

Desarrollo por escrito de temas del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical.

Comprensión de textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del

ámbito académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura.

Síntesis de textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico

o de divulgación, distinguiendo las ideas principales y secundarias, analizando los recursos

verbales y no verbales presentes.

Resúmenes de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,

Interpretación de diversos anuncios impresos.

Realización de trabajos de investigación, utilizando las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas.

El bloque 3 (“Conocimiento de la lengua”) se evaluará con actividades como las siguientes:

Revisión de textos orales y escritos propios y ajenos.

Identificación y explicación de los usos y valores de las categorías gramaticales en un texto,

relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Reconocimiento de la estructura sintáctica de las oraciones.

Elaboración de textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas

variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

Reconocimiento y explicación de los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.



Análisis de los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y

pragmático-textual.

Consulta de fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto

de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

El bloque 4 (“Educación Literaria”) se evaluará con actividades como las siguientes:

Lectura y análisis de fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX,

identificando las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

Comparación de textos de diferentes épocas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras representativas desde la Edad Media al siglo XIX,

detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con el contexto histórico, artístico y

cultural.

Elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o

autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

Todos estos tipos de actividades son las que conforman nuestro proyecto para Lengua castellana y

Literatura de 1º de Bachillerato, y son el procedimiento desde el que evaluar el proceso de enseñanza

aprendizaje, de tal manera que el profesor los empleará para evaluar la evolución del alumno, de las

siguientes cuatro maneras:

Análisis de las actividades realizadas en clase: participación, actitud, trabajo de grupo etc.

Análisis de las actividades de investigación, en casa y en el centro educativo.

Trabajo y estudio en casa.

Las pruebas de evaluación; se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad

de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar

textos de diversa índole, señaladamente literarios.

La fragmentación de los contenidos de la materia de un curso puede hacerse a efectos de

programación y determinación de niveles, pero en ningún caso debe llevar a eximir al alumno de

mantener la necesaria actualización de los aspectos básicos previamente estudiados.

El empleo de indicadores mínimos, y el valor que se atribuye en la asignatura a cada uno de ellos

corresponde establecerlo a cada departamento de Lengua castellana y Literatura de los centros

educativos. En cualquier caso, nuestro proyecto propone los siguientes indicadores, ponderados como



“básicos”, “notables” o “excelentes”. Nos parece que el código de colores que presentamos puede ser de

ayuda a los profesores:

8. Relación de estándares y ponderación de indicadores

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est. 1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información

diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

1. Responde con relevancia a preguntas

2. Emplea las fuentes de información y las TIC adecuadamente

3. Organiza la expresión y usa guion previo

4. Se expresa oralmente de manera clara y fluida

5. Usa un lenguaje rico y correcto

6. Expresa una opinión propia, con una argumentación adecuada

NIVELES DE ADQUISICIÓN: 1: BÁSICO 2: NOTABLE 3: EXCELENTE

Est. 1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a

las condiciones de la situación comunicativa.



3. Se expresa de manera clara y fluida

4. Emplea diversas tipologías en función de la intención comunicativa




Est. 1.1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.








6. Emplea un léxico preciso, correcto y adecuado a la situación comunicativa



Est. 1.1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y

progresar en el aprendizaje autónomo.








8. Evalúa críticamente las exposiciones y argumentaciones propias y ajenas

9. Corrige los errores de la expresión propia o ajena


Est. 1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios

del ámbito académico, discriminando la información relevante.

1. Comprende el contenido de una exposición oral

2. Participa en diálogos con actitud respetuosa

3. Interpreta adecuadamente los aspectos sonoros y paralingüísticos

4. Es capaz de determinar el tema y la intención comunicativa de un texto.

5. Construye el significado a partir de la información relevante.

6. Reconoce ideas principales y secundarias



7. Sintetiza a partir de las ideas principales el contenido de un texto.


Est. 1.2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre

un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los

recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la

situación comunicativa.

1. Reconoce la forma de organizarse una exposición oral

2. Comprende el contenido de una exposición oral









Est. 1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas

que no ha comprendido en una exposición oral.

1. Emplea las técnicas necesarias para registrar el contenido de una exposición oral







Est. 1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación social.



1. Recurre al contexto y a diccionarios correctamente

2. Identifica la tipología textual del texto

3. Disfruta con la lectura autónoma de textos variados


5. Realiza una lectura correcta y crítica de los textos, identificando sus intenciones comunicativas

6. Sabe discernir adecuadamente la información de la opinión en un texto procedente de un

medio de comunicación.

7. Adopta una actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación.


Est. 1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico

oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.










BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est. 2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical.

1. Presenta adecuadamente los trabajos, exámenes, redacciones…

2. Organiza los textos y los estructura correctamente

3. Respeta y conoce las reglas de la escritura: ortográficas, de puntuación, gramaticales…


5. Emplea un vocabulario rico y correcto



6. Evalúa críticamente las exposiciones y argumentaciones propias y ajenas.


Est. 2.1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín.








Est. 2.1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en

el aprendizaje autónomo.









Est. 2.2.1 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito

académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura.





3. Disfruta con la lectura autónoma de textos variado


5. Sabe deducir el tema de un texto, sintetizarlo y resumirlo


y recursos empleados


Est. 2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico

o de divulgación, distinguiendo las ideas principales y secundarias.







6. Sintetiza a partir de las ideas principales el contenido de un texto.



Est. 2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema

especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención

comunicativa del autor, tema y género textual.











Est. 2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,

discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de

forma crítica su forma y su contenido.











Est. 2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su

forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

1. Rechaza las ideas discriminatorias de los mensajes publicitarios.




5. Identifica y critica los elementos persuasivos de un mensaje publicitario










Est. 24.1. Realiza trabajos de investigación planificando su contenido, fijando sus propios objetivos,

organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para

mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.









Est. 2.4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información

relevante mediante fichas-resumen.




4. Emplea las técnicas necesarias para registrar el contenido de una exposición escrita.








Est. 2.4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía.



3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos





Est. 2.4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y

mejora de textos escritos propios y ajenos.




4. Evalúa críticamente las exposiciones y argumentaciones propias y ajenas.






BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Est. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.




4. Identifica las categorías gramaticales y reconoce las estructuras morfológicas








Est. 3.1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.









Est. 3.2.1. Identifica y explica los usos y valores (presencia y ausencia) de las categorías gramaticales

(sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículo determinado e indeterminado y todo tipo de

determinantes) en un texto, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, la tipología

textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.




4. Reconoce y analiza estructuras sintácticas






Est. 3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los

distintos grupos de palabras.





Est. 3.3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias

entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.







Est. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación

con el verbo de la oración principal.





Est. 3.3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que modifican.







Est. 3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.







Est. 3.4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.








Est. 3.4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el

resto de condiciones de la situación comunicativa.






6. Identifica los rasgos textuales de una producción verbal






Est. 3.5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y

escrita.








8. Identifica los rasgos textuales de una producción verbal


10. Desarrolla recursos de creación literaria.


Est. 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.













Est. 3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su

intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y

explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de

inclusión del emisor en el texto.














Est. 3.6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.



3. Emplea correctamente las fuentes de información, escritas o digitales.



Est. 3.7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus

principales variedades dialectales haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad

Autónoma propia, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

1. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística y la realidad socio-lingüística



2. Conoce los principales momentos de la evolución de las lenguas españolas.


Est. 3.8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un

uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.




Est. 3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica

y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la

lengua.


2. Rechaza las actitudes despreciativas hacia los usuarios de la lengua.



BLOQUE 4: Educación Literaria

Est. 4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial

atención a la literatura de la comunidad autónoma propia.



3. Conoce los recursos básicos del uso literario de la lengua

4. Lee y aprecia las obras más significativas de la literatura española

5. Analiza y critica las obras más destacadas de la literatura española, en su contexto histórico y

cultural.

6. Conoce los grandes periodos de la literatura española, así como sus autores y obras más

relevantes, en su contexto histórico y cultural.




Est. 4.2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.






cultural


Est. 4.2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.






cultural

5. Compara textos de diferentes épocas, constatando su evolución formal y de contenido.


Est. 4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad Media al siglo

XIX.


cultural.






Est. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con el contexto histórico, artístico y

cultural.


cultural.

2. Compara textos de diferentes épocas, constatando su evolución formal y de contenido.


Est. 4.4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

1. Organiza la expresión y usa guion previo.






Est. 4.4.2. Obtiene información de fuentes diversas.

1. Organiza la expresión y usa guion previo.


3. Organiza los textos y los estructura correctamente.




Est. 4.4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.







9. Criterios para la calificación

En el aspecto cualitativo de la calificación, proponemos que las pruebas parciales escritas consten del tipo de ejercicios que se plantean en las propuestas que para ello se dan en la versión digital del libro:

Cuestiones teóricas;

Ejercicios de comentario de texto, sean completos, o sobre alguno de los apartados que se estudian en el modelo que el libro emplea (localización, comprensión, estructura, estilo, valoración crítica).

Preguntas tipo test, como las que se proponen en la versión digital de nuestro proyecto.

Controles de lectura, a partir de preguntas, reconocimiento de textos, cuestiones tipo test, etc.

Actividades competenciales, como las que se proponen también en la versión digital del libro de texto.

Ejercicios interactivos del tipo del libro digital.

El conjunto de cuestiones de las pruebas escritas sumarán 10 puntos. La valoración de cada una de ellas la decidirá lógicamente el profesor, aunque parece lógico que se califique con más puntos los comentarios de texto y las actividades competenciales. Las preguntas de test son más indicadas para evaluar la adquisición de datos que no deben ser dejados completamente de lado. Los controles de lectura pueden incluirse en los exámenes generales, o ser objeto de pruebas aparte, dada la enorme importancia que deben adquirir.

Las calificaciones habrán de tener en cuenta:

La claridad y concisión de la exposición, y la utilización correcta de la lengua española.

La amplitud de los contenidos conceptuales.

La adecuada aplicación de los conocimientos al análisis e interpretación de los textos, que, como venimos repitiendo, deben ser la base de la asignatura.

Los criterios que usaremos para la calificación han de corresponderse con los criterios de evaluación que establece la LOMCE. Estos criterios se desglosan en una serie de estándares que son de obligado cumplimiento, y que suponen la recogida objetiva de una serie de anotaciones sobre cada uno de los alumnos. Debido a la elevada cantidad de criterios y estándares, la calificación se llevará a cabo a través de una hoja de Excel en la que estarán recogidos los criterios y estándares para cada evaluación.

A cada uno de estos estándares debemos de asignarles (de manera consensuada dentro del departamento) una ponderación. Nosotros proponemos la que aparece en la columna de la derecha, pero se trata solo de una posibilidad.

En la herramienta de Excel para la recogida de información de los alumnos, hemos clasificado por colores los estándares según el nivel de dificultad que plantea su consecución: básicos, intermedios y avanzados.

Los básicos equivalen a las destrezas o aprendizajes mínimos que el alumno debe haber superado para aprobar la asignatura, por ello, la suma de sus porcentajes equivale a la mitad de la nota total.

Esta es la secuenciación de los criterios de evaluación y calificación por evaluaciones y por bloques de contenido:



a) Primera evaluación

Criterios de evaluaciónBloque 1. Comunicación oral:

escuchar y hablarEstándares de evaluación Ponderación

Crit. 1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Est. 1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

3,5%

Est. 1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

2,5%

Est. 1.1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

3%

Est. 1.1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

1,5%

Crit. 1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias… discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

Est. 1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

2%

Est. 1.2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

2%

Est. 1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

1,5%

Crit. 1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Est. 1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

2,5%

Est. 1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

1,5%



Criterios de evaluaciónBloque 2. Comunicación escrita:

leer y escribirEstándares de aprendizaje Ponderación

Crit. 2.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa - consecuencia, ordenación cronológica…) y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Est. 2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 4%

Est. 2.1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

2%

Est. 2.1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

1,5%

Crit. 2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como medio de adquisición de conocimientos.

Est. 2.2.1 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura.

3%

Est. 2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

2%

Est. 2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

1,5%

Crit. 2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido.

Est. 2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 1,5%

Est. 2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. 2%

Crit. 2.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

Est. 24.1. Realiza trabajos de investigación planificando su contenido, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

4%

Est. 2.4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

2%

Est. 2.4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía.

2%

Est. 2.4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

1%



Criterios de evaluaciónBloque 3. Conocimiento de la

lenguaEstándares de aprendizaje Ponderación

Crit. 3.1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Est. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

2,5%


3%

Crit. 3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

Est. 3.2.1. Identifica y explica los usos y valores (presencia y ausencia) de las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículo determinado e indeterminado y todo tipo de determinantes) en un texto, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2,5%

Crit. 3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Est. 3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3%

Est. 3.3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

3%

Est. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

2,5%

Est. 3.3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

2,5%

Est. 3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

2%

Crit. 3.4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

Est. 3.4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

3%

Est. 3.4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

2,5%



Crit.3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

Est. 3.5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 2,5%

Est. 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

1,5%

Est. 3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

2%

Crit. 3.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Est. 3.6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

2%

Crit. 3.7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

Est. 3.7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad Autónoma propia, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

3,5%

Crit. 3.8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Est. 3.8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

2%

Est. 3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

2%



Criterios de evaluaciónBloque 4. Educación Literaria

Estándares de evaluación Ponderación

Crit. 4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Est. 4.2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

3%


2,5%

Crit. 4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Est. 4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2,5%

Est. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con el contexto histórico, artístico y cultural.

3%



b) Segunda evaluación





3,5%


2,5%


3%


1,5%


Est. 1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

2%


2%

Est. 1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

1,5%

Crit. 1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Est. 1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 2,5%

Est. 1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

1,5%






Est. 2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

3%


1,5%


1%



2,5%


2%


1%

Crit. 2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido.

Est. 2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

1,5%

Est. 2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. 2%



3,5%


2%


2%


1%






Est. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 2,5%


3%



2,5%

Crit. 3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Est. 3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3%

Est. 3.3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

2%

Est. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

2%

Est. 3.3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

2%

Est. 3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

2%



3%


2%



Crit.3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

Est. 3.5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 2%

Est. 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

1,5%

Est. 3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

2%

Crit. 3.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Est. 3.6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

1,5%

Crit. 3.7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

Est. 3.7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad Autónoma propia, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

3%

Crit. 3.8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

Est. 3.8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

2%

Est. 3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

2%




Estándares de aprendizaje Ponderación

Crit. 4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.

Est. 4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas. 2%


Est. 4.2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 3%


2,5%


Est. 4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2,5%

Est. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con el contexto histórico, artístico y cultural.

3%

Crit. 4.4 Crit. 4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Est. 4.4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

2,5%

Est. 4.4.2. Obtiene información de fuentes diversas. 1,5%

Est. 4.4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

2%



c) Tercera evaluación





5%


4%


3%


1,5%


Est. 1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 3%


3,5%






Est. 2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

4%


2,5%


1,5%



3,5%


2,5%


2%



4%


2,5%


3%


1,5%






Est. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 4%


3,5%



3%



3,5%


3%




Estándares de aprendizaje Ponderación

Crit. 4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas.

Crit. 4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos u obras completas significativas. 6%


Est. 4.2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 5%


4%


Est. 4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad Media al siglo XIX. 4%

Est. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con el contexto histórico, artístico y cultural. 3,5%

Crit. 4.4 Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Est. 4.4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

6%

Est. 4.4.2. Obtiene información de fuentes diversas.3%

Est. 4.4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.4,5%



10. Atención a la diversidad

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre trata en su artículo 9 del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo:

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en

los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la

ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de

aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas

capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones

personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo

el alumnado. (…)

La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en

capacidades, motivación e intereses, exige que las materias curriculares posibiliten una acción abierta

de los profesores y profesoras, de forma que, tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos

didácticos, puedan variar según las necesidades específicas del aula.

Diversidad en la programación

Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia

realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses.

La programación de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato ha de tener en cuenta estas

diferencias y garantizar un desarrollo mínimo de capacidades al finalizar el curso, así como permitir

que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

Los elementos esenciales que permiten esta flexibilidad en el tratamiento son básicamente los

contenidos conceptuales y las actividades. Para ello el profesor contará siempre con un extenso

abanico de actividades de refuerzo y de ampliación en cada unidad temática. Más arriba hemos

comentado la enorme cantidad de actividades de todo tipo que contiene el libro impreso. En la versión

digital ello se multiplica en cantidad y en variedad.



Diversidad en los contenidos

El tratamiento de contenidos conceptuales en cada unidad ha de llevarse a cabo en dos niveles:

Planteamiento de ideas generales y de esquemas que permitan la comprensión global de los

aspectos esenciales. El conjunto de los alumnos debe obtener una comprensión similar sobre

los conceptos básicos.

Profundización y estudio detallado de elementos concretos en función de las capacidades

individuales y del nivel de desarrollo que hayan alcanzado en el aprendizaje. Apartados

concretos de refuerzo destinados a alumnos con formación baja.

Diversidad en las actividades

Las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de

actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por

parte del alumno y corregir las adquisiciones erróneas. Otras actividades deberán comprobar

la capacidad de juicio crítico y de análisis de textos por parte de los alumnos. Otras reforzarán

los conceptos estudiados y otras profundizarán en ellos, y permitirán una evaluación a

distintos niveles

Se podrán proponer actividades prácticas que sitúen frente al trabajo en equipo. Los alumnos y

alumnas dedicarán buena parte de su esfuerzo a mejorar la expresión oral, escrita y la

comprensión lectora.

En la versión digital se propone, en este sentido, un debate para cada una de las unidades

didácticas. A ello se añaden trabajos en grupo de muy diverso tipo y calado. Las actividades

más importantes exigen la comprensión y análisis de textos, pero en la versión digital hay

decenas de actividades orientadas a que los alumnos retengan cuantos más datos mejor, lo que

les ayudará al desarrollo de la memoria y a la adquisición de las competencias clave.

Diversidad en la metodología

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas

concretas que se van a aplicar en el aula. Estas estrategias son básicamente de dos tipos:

1. Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurar que esos contenidos

básicos son adquiridos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere

alcanzar en cada caso. La expresión y comprensión de textos, tanto orales como escritos, adquiere



así toda la dimensión requerida por la asignatura, y tiene a su vez valor propedéutico, en tanto

prepara a los alumnos para futuros estudios superiores, de Formación Profesional o universitarios.

2. Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, voluntaria o no, que permita a

los alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.

Estas estrategias pueden ser completadas con algunas otras medidas que permitan una adecuada

atención a la diversidad:

Hacer una detallada evaluación inicial.

Variedad de procedimientos de evaluación del aprendizaje

Diversidad de mecanismos de recuperación.

Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

Con todo ello se deberá, en función de cada caso concreto, adatar los materiales de nuestro proyecto

para poder llevar a cabo:

a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Medidas y actuaciones de carácter puntual: adaptaciones curriculares, actividades de

refuerzo, actividades de ampliación, desdobles, agrupamientos flexibles, etc.

c) Programas de refuerzo más estables: por ejemplo, programas personalizados para alumnos

repetidores.



11. Temporalización

El calendario escolar varía notablemente según la distribución de días festivos del Estado español, las

comunidades autónomas y cada respectiva localidad. También el centro tiene competencias para

decidir al respecto. El número de horas con que cada asignatura podrá contar depende, además, del

horario concreto que tenga cada grupo. De este modo, la asignación de horas no puede ser sino

aproximado. En nuestra organización hemos supuesto un curso de unas 115 horas lectivas. En

definitiva, nuestra propuesta es la siguiente:

1. La comunicación: 5 horas lectivas

2. La diversidad lingüística: 5 horas lectivas

3. La realidad plurilingüe de España: 6 horas lectivas

4. La lengua como sistema. El nivel morfológico (I): 5 horas lectivas

5. El nivel morfológico (II): 5 horas lectivas

6. El nivel sintáctico: 10 horas lectivas

7. El nivel léxico-semántico: 6 horas lectivas

8. El texto: 8 horas lectivas

9. El uso literario de la lengua: 5 horas lectivas

10. La Edad Media (I): 5 horas lectivas

11. La Edad Media (II): 5 horas lectivas

12. El siglo XV: 7 horas lectivas

13. El Renacimiento: 7 horas lectivas

14. Miguel de Cervantes: 5 horas lectivas

15. La literatura barroca (I): 10 horas lectivas

16. La literatura barroca (II): 7 horas lectivas

17. La literatura del siglo XVIII: 7 horas lectivas

18. La literatura del siglo XIX: 7 horas lectivas


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