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Programación didáctica 1. Introducción y justificación Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto de criterios y decisiones que permiten adecuar el currículo, prescrito en la normativa en vigor, a un determinado contexto. En nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de los elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de las competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al logro de las finalidades de la ESO en los ámbitos de aplicación de la nueva Ley Orgánica. Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente, a saber: - L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa) - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de © McGraw-Hill Education 1-274 Física y Química. 3.º ESO

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Programación didáctica

1. Introducción y justificación

Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto de criterios y decisiones que permiten adecuar el currículo, prescrito en la normativa en vigor, a un determinado contexto.

En nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de los elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de las competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina, al logro de las finalidades de la ESO en los ámbitos de aplicación de la nueva Ley Orgánica.Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente, a saber:

- L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Este proyecto curricular recoge, para 1º de ESO, en lo que se refiere a la materia de Lengua castellana y Literatura, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de enero de 2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave determinadas en la citada norma.

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A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias clave, que:

- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluables del currículo, que, de este modo, darán forma y acotarán los contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas amparadas por esta Ley.

Objetivos generales de la ESO:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

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relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2 Organización y secuenciación de contenidos

Tal como se indica explícitamente en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,(B.O.E. 3 de enero de 2015) por el que se establece el currículo básico de la E.S.O, La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.

Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

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La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer curso de Bachillerato. En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a una sólida cimentación de una cultura científica básica.

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico.

La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto respectivamente. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas.

En este libro hemos procurado que el alumno tenga una visión general de los cinco bloques del R.D de Currículo toda vez que pensamos que todos los bloques son importantes para construir el conocimiento de la Física y Química, de tal manera que en este curso pretendemos que los alumnos tengan una visión general y más concreta que en el curso anterior sobre los fenómenos fundamentales que rigen estas dos materias d que son la Física y Química, por ello, y a modo de ejemplo estudiamos la cinemática desde un punto de vista práctico, pretendemos que a partir de la ecuación de la recta el alumnado descubra cómo puede conseguir obtener todas las ecuaciones sencillas que rigen el movimiento lineal, no nos metemos en el movimiento circular con todas las magnitudes que lo definen que dejaremos para el próximo curso, igual ocurre cuando estudiamos las fuerzas se introduce el concepto de vector, para dar una explicación sencilla del concepto de fuerza y no estudiamos las fuerzas concurrentes sobre un punto material angulares salvo las que forman un ángulo de 90º dejando para el próximo curso las fuerzas angulares de forma general igual ocurre con el concepto de velocidad y su diferencia con el de celeridad o rapidez. Es decir, hemos optado por desarrollar los cincos bloques en los que se ha estructurado nuestra materia en todos los cursos, sin dejar ninguno de ellos para cursos concretos, para ir construyendo poco a poco el conocimiento de la Fª y Qª; eso sí, hemos graduado los conocimientos que los alumnos deben tener en cada curso de cada uno de los bloques, teniendo en cuenta los conocimientos de matemáticas como materia instrumental básica para el estudio de nuestra asignatura, que los alumnos poseen en cada curso.

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El aparato matemático de la Física cobra, a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Química, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas. No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de diciembre de 2006, este texto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en forma de actividades en las unidades didácticas que lo desarrollan, propiciando el aprendizaje significativo, a la vez que integrado, de los contenidos curriculares.

Igualmente, en respuesta a la norma Estatal y de las distintas Comunidades Autónomas, se introducen en el desarrollo de los textos, así como en las actividades para los alumnos, los elementos necesarios para la formalización de los logros a través de una doble vía: niveles de competencias secuenciados, por curso, así como los correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, vinculados a los contenidos programados, indicadores de calidad en este caso y expresados, de modo preceptivo, en la nueva Ley Orgánica.

El texto elaborado para este curso de 3º ESO profundiza en los siguientes bloques de contenido:

Bloque I: Metodología científica.Bloque II: El estudio de la materiaBloque III. Los cambios químicosBloque IV. El movimiento y las FuerzasBloque V: La Energía.

3. Aspectos didácticos y metodológicos

No olvidemos que el mundo que nos rodea es tan cambiante y tan complejo, que para poder entenderlo y adecuarnos mejor a él, siempre ayudará el conocimiento de algunas leyes básicas que rigen, por ejemplo, el comportamiento dinámico de los cuerpos, las transformaciones de energía de un tipo en otro, o los fundamentos de la electricidad; y, en otro ámbito, comprender cómo la estructura atómica de la materia se relaciona con las leyes que rigen las reacciones químicas, o como la

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adquisición de unos conocimientos elementales de la química del carbono permite explicar por qué se han sintetizado más de veinte millones de compuestos orgánicos diferentes y que son fundamentales para desenvolverse en la sociedad actual.

En ese sentido, los objetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de la capacidad de pensar de los alumnos para que en el futuro se conviertan en individuos críticos y autónomos, capaces de conducirse adecuadamente en el mundo que los rodea. De ahí, que la enseñanza a utilizar deba ser activa y motivadora, realizando un desarrollo sistemático de los contenidos, en los que se destaque el carácter cuantitativo de la Física y de la Química y se procure relacionar éstos con las situaciones de la vida real. Siendo fundamental que en cada Unidad, se parta de los conocimientos que los alumnos ya tienen para que puedan relacionarlos con los nuevos conceptos que van adquiriendo a medida que el curso avanza.

A partir de esas premisas, la metodología científica que se propone en este Proyecto curricular para conseguir esos objetivos y esos estándares de aprendizaje, busca la estructuración óptima de los conceptos básicos de cada Unidad, tanto en su aspecto conceptual como procedimental, con la utilización de algunos datos que conviene sean memorizados (símbolos y valencias de los elementos, ecuaciones físicas sencillas, etc.), acompañados de múltiples ejercicios variados, de índole inductiva y/o deductiva, que permitan que el aprendizaje de estas materias se convierta en un capital valiosísimo para todos los alumnos de 3º de ESO, no sólo en el ámbito específico de esta asignatura, sino para cualquier otro conocimiento.

Sin olvidar el necesario equilibrio entre el aprendizaje teórico y su implicación práctica. Por eso, las actividades prácticas de Laboratorio, tan importantes en esta asignatura, están enfocadas para ayudar a comprender los fenómenos que se estudian y, además, a desarrollar destrezas manipulativas.

Además, tanto la Física como la Química exigen la utilización de vídeos y lecturas o la realización de actividades en las que se manifieste la relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, que sin duda contribuyen a mejorar la actitud y la motivación de los estudiantes, y enriquecer su formación como ciudadanos, preparándolos para tomar mejores decisiones, realizar valoraciones críticas, etc.

En todo caso, y en la aplicación de este Proyecto Curricular, no debemos olvidar que, si el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, parece conveniente y adecuado promocionar el diálogo y la reflexión entre los propios alumnos, consiguiendo un aprendizaje cooperativo a través de las propuestas de los debates, de actividades en equipo y de la elaboración de proyectos colectivos. Esto exige un clima de clase no amenazante que favorezca la confianza de las personas en su capacidad para aprender y no el miedo a la equivocación.

El proyecto que presentamos aquí se organiza de acuerdo con los contenidos y objetivos propuestos en el currículo oficial, siguiendo las directrices de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa , y normativa que la desarrolla.

En concreto, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, determina la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de

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contextos académicos, sociales y profesionales. Así, para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El real decreto indica que los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Y asimismo incorpora los denominados Estándares de aprendizaje evaluables que son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

El estudio de la Física y Química en este curso pretendemos que sea educativo en tres aspectos:

- Informativo. Consiste en ampliar y profundizar en los conocimientos adquiridos en la etapa y cursos anteriores. Para conseguir este objetivo, los temas se desarrollan presentando a los alumnos y alumnas la importancia que tiene la construcción de imágenes y modelos de la realidad para el desarrollo de la Física y Química, así como la necesidad de reflexionar sobre el papel que han desempeñado las distintas teorías físicas y las leyes químicas.

Hemos procurado que esta fase informativa no se reduzca a una simple memorización de datos y fórmulas; por el contrario, hemos procurado despertar la curiosidad en los estudiantes mediante actividades motivadoras: “te proponemos un reto”, “Ciencia 2.0”, “Piensa y razona”, “Experimenta”, “El laboratorio en el aula y en casa” “Proyecto de investigación”, “Pon en marcha tus habilidades”.

- Formativo. Consiste en promover una actitud investigadora basada en el análisis y práctica de técnicas y procedimientos que han permitido el avance de las Ciencias físicas y químicas.

- Orientativo. Se trata de valorar las implicaciones sociales, éticas o económicas de los numerosos descubrimientos de la Física y Química y conocer sus principales aplicaciones.

Teniendo en cuenta que la Física y la Química se aprende estudiando, trabajando en el laboratorio, comentando y discutiendo, resolviendo problemas, y, sobre todo, poniéndola en práctica en las situaciones de la vida cotidiana, hemos intentado seguir una didáctica constructivista desarrollada en dos etapas:

Se proponen experiencias personales o de la vida cotidiana sobre el fenómeno o tema que se va a estudiar.

Sobre estas experiencias se plantean una serie de interrogantes y se estimula a los alumnos para que formulen sus propias preguntas con el fin de llegar a unas conclusiones verosímiles y científicamente aceptables.

Es importante que el alumnado participe de manera activa en discusiones y comentarios con el profesor y sus compañeros. Con este fin, se han propuesto a lo largo del texto numerosas actividades abiertas.

De la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero se extraen los siguientes principios metodológicos:

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- Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje.

- Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento.

- Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

- Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender.

En función de estos criterios, las unidades didácticas de este proyecto se han diseñado conforme a la siguiente estructura:

4. Estructura de las unidades

Cada unidad didáctica comienza con un proceso de motivación que pretende, partiendo de una actividad motivadora, “Te proponemos un reto”, la aproximación de los contenidos a tratar en el tema a contextos y experiencias próximas al alumnado, además de realizar, de modo implícito, un análisis de conocimientos previos en los que fundamentar el proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra parte presenta al alumno nuevos contenidos, buscando despertar la motivación y el interés para aprenderlos.

Los contenidos, organizados por epígrafes, se presentan integrados en secuencias didácticas que desarrollan a su vez sendas estrategias de aprendizaje y se orientan hacia la adquisición y desarrollo de las competencias clave del currículo.

El texto, muy dinámico, pretende, desde una perspectiva interdisciplinar y un cuidado planteamiento metodológico, favorecer en el alumno el pensamiento crítico y la destreza competencial, así como su formación disciplinar. Se incorporan imágenes y gráficos cuyo contenido informativo favorece los procesos de conceptualización y síntesis, así como aspectos de las competencias lingüística, matemática, tecnológica, etc.

Las actividades, planteadas habitualmente desde una perspectiva interdisciplinar, o transdisciplinar, e integradas en las secuencias didácticas que desarrollan cada una de las unidades persiguen, además del aprendizaje de los contenidos, el desarrollo de las competencias básicas, y se encuentran organizadas en distintas categorías: "Experimenta”, “actividades de aplicación”, “El laboratorio en el aula”. En todas ellas se trabajan los contenidos propuestos así como, adicionalmente, las competencias clave.También presentamos “Ejemplos resueltos”, para facilitar el aprendizaje por modelos.

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Las secciones finales de cada unidad didáctica están destinadas a profundizar en el logro de los resultados de aprendizaje (estándares de aprendizaje evaluables) y desarrollar la competencia de aprender a aprender. Por ejemplo, a través de una Lectura que con el nombre “Mira a tu alrededor” pretende que el alumno adquiera una visión científica y práctica de la unidad que acaba de estudiar, incluyendo cuestiones que le harán reflexionar y fomentarán el espíritu científico. Por otra parte se han diseñado “Prácticas de laboratorio” que pretenden poner en acción los conocimientos adquiridos con vistas a obtener la competencia científica e investigadora.

Las “Actividades finales” se han diseñado a tres niveles de competencia para medir el logro de la competencia alcanzada.

En este mismo sentido se han propuesto unas “preguntas tipo PISA” para dar una visión al alumno diferente de la que tenía hasta ahora en relación a las situaciones que la vida cotidiana plantea, para que utilizando sus conocimientos, pueda resolver la situación planteada sin mayor dificultad. De esta forma se está potenciando el aprendizaje por competencias que Europa demanda a todos sus Estados miembros, fundamentada en la integración de los contenidos de la materia en estrategias de aprendizaje, procedimientos y metodología científicos, expresada en los objetivos propuestos por la OCDE para la enseñanza obligatoria hasta 2020. A esto contribuye también la “Tarea competencial” y los “Proyectos de investigación”, en los que el alumno pondrá en juego su conocimientos, habilidades y destrezas para resolver las situaciones.

5. Elementos transversales

Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la integración de los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.- Comunicación audiovisual.- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.- Emprendimiento.- Educación cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

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igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje, sin comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada Unidad.

El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos didácticos planteados en cada Unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de evaluación que se estime necesario aplicar y a través de las actividades correspondientes.

La evaluación se realizará considerando los siguientes cuatro núcleos:

- Análisis de las actividades realizadas en clase: participación, actitud, trabajo de grupo etc.

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- Análisis de las actividades experimentales: manejo correcto de aparatos, rigor en las observaciones, utilización eficaz del tiempo disponible, limpieza, orden y seguridad en su área de trabajo.

- Trabajo en casa.

- Las pruebas de evaluación; se valorarán los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos.

La fragmentación de los contenidos de la materia de un curso puede hacerse a efectos de programación y determinación de niveles, pero en ningún caso debe llevar a eximir al alumno de mantener la necesaria actualización de los aspectos básicos previamente estudiados.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (B.O.E. 29 de enero) expresa en su artículo 7 los siguientes criterios:

- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

- Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN

A título orientativo exclusivamente, se proponen los siguientes criterios de calificación:

En el aspecto cualitativo de la calificación, proponemos que las pruebas parciales escritas consten de cuestiones teóricas, ejercicios numéricos y, si se estima oportuno, preguntas relacionadas con las actividades experimentales realizadas, tanto en Física como en Química, y en un porcentaje semejante al de los contenidos programados.

Las pruebas finales de junio y septiembre constarán de ocho preguntas, de las que un máximo de tres serán teóricas. Entre las preguntas de Química una será de formulación. Todas las preguntas se calificarán con un máximo de 1,25 puntos.

Las calificaciones habrán de tener en cuenta:

La claridad y concisión de la exposición, y la utilización correcta del lenguaje científico.

La amplitud de los contenidos conceptuales.

La interrelación coherente entre los conceptos.

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El planteamiento correcto de los problemas.

La explicación del proceso seguido y su interpretación teórica.

La obtención de resultados numéricos correctos, expresados en las unidades adecuadas.

En cuanto al aspecto cuantitativo, la calificación se compone de:

- Conocimientos (conceptos y procedimientos)................................................................................90 %

- Actitudes...........................................................................................................................................................10 %

La valoración de cada tipo de actividad puede realizarse según el siguiente baremo:

- Actividades en clase.....................................................................................................................................25 %

- Actividades experimentales.....................................................................................................................15 %

- Trabajos en casa............................................................................................................................................10 %

- Pruebas y exámenes....................................................................................................................................50 %

8. Contribución de la física y química a la adquisición de las competencias clave

COMPETENCIA MATEMATICA

La interpretación del mundo físico exige la elaboración y comprensión de modelos matemáticos y un gran desarrollo de la habilidad en la resolución de problemas, que ha de permitir, por tanto, un mayor bagaje de recursos para el individuo que le va a capacitar para entender y afrontar el estudio del mundo en que vive.

- La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. El alumno que consiga adquirir estos conocimientos sin duda será competente para interpretar mejor el entorno en que se desarrolle su labor y tendrá una serie de recursos que le permitirán estrategias de resolución de problemas y situaciones que le harán mucho más capaz y estar mejor preparado.

- Se trabajan los múltiplos y submúltiplos del S.I. que refuerzan las competencias matemáticas de cursos anteriores, así como la notación científica y el cambio de unidades a través de factores de conversión. Se utilizan tablas y gráficas, que se deben interpretar y expresar con claridad y precisión. Asimismo, se hace especial hincapié en el ajuste en los resultados del número de cifras significativas a aquéllas que permiten valorar la precisión y por tanto también el error de los cálculos realizados.

- Se presentan en numerosas unidades la resolución de ecuaciones y el uso de logaritmos, funciones trigonométricas, conceptos geométricos, cálculo diferencial e integral, uso de vectores, etc.

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- Se plantea la resolución de problemas de formulación y solución abiertas, lo que contribuye de forma significativa a aumentar su propia iniciativa y desarrollo personal.

-Además se contribuye con todo ello a que el alumno vea la aplicabilidad en el mundo real de los cálculos matemáticos, que fuera de su entorno propio permiten comprender su valoración y la utilidad para la que están destinados.

COMPETENCIA CIENTIFICO TECNICA

Es innegable que una de las competencias básicas que se pueden desarrollar desde el punto de vista de las asignaturas de Física y Química es la de que los alumnos apliquen de forma habitual los principios del método científico cuando aborden el estudio de un fenómeno o problema habitual de su vida diaria. Para ello, en este curso de ESO, se plantea el desarrollo y aplicación de las habilidades y destrezas relacionadas con el pensamiento científico, en aras de que los alumnos estén capacitados para entender los nuevos caminos hacia los que nos dirigen los últimos descubrimientos científicos. No sólo el conocimiento científico consiste en conocer estrategias que nos permitan definir problemas, sino que fundamentalmente debe ir dirigido a resolver estos problemas planteados, diseñar experimentos donde comprobar las hipótesis planteadas, encontrar soluciones, hacer un análisis de los resultados y ser capaz de comunicarlos mediante un informe científico.El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos es absolutamente fundamental a la hora de predecir dichos cambios y los parámetros en los que éstos se basan.En las diferentes unidades se abordan procesos físicos como interacciones eléctricas y gravitatorias, procesos cinemáticos y dinámicos, así como las energías derivadas de ellos, y procesos químicos que se desarrollan en el mundo microscópico y en el macroscópico de las reacciones químicas.Se fomenta la toma de conciencia sobre la influencia de las actividades humanas en el entorno, para usar de forma responsable los recursos existentes y cuidar el medio ambiente, buscando las soluciones adecuadas para conseguir un desarrollo sostenible.

COMPETENCIA DIGITAL

En la actualidad, la información digital forma parte de la vida diaria del alumnado en el ámbito personal y académico, lo que se traduce en la búsqueda de información a través de Internet y la realización de presentaciones con diferentes programas informáticos. Es necesaria una selección cuidadosa de las fuentes y soportes de información.

- Se fomenta la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para, a través de algunas páginas Web interesantes que se indican a lo largo de las páginas del libro de texto, intercambiar comunicaciones, recabar información, ampliarla, obtener y procesar datos, trabajar con webs de laboratorio virtual que simulan fenómenos que ocurren en la Naturaleza y que sirven para visualizar algunos de estos fenómenos. También permiten reproducir de forma virtual algunos de los procesos que se les explican en el libro para que aprendan a extraer la información más importante contenida en ellos, prescindiendo de los datos y circunstancias accesorias y aprendiendo a utilizar modelos que les faciliten interpretar alguna de las situaciones que acontecen en la vida diaria.

No es menos importante que el alumno, en este proceso de trabajar con las páginas Web propuestas, adquiera destrezas y recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar la información,

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transformándola en conocimiento, aprendiendo a valorar la ingente cantidad de información de la que consta la Web, consiguiendo adquirir recursos para seleccionar la información válida entre toda la que se le ofrece y aprender además a utilizar crítica y responsablemente las TIC como un importante recurso que puede apoyar al proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer el trabajo intelectual.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA

- El desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la ciencia contribuye a la consecución de esta competencia, formando ciudadanos informados.

- La formación científica de futuros ciudadanos, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a los problemas de interés.

- En un mundo cada vez más globalizado hace falta valorar y evaluar la dimensión social y cívica de la Física y Química.

- Esta competencia hace posible la preparación de ciudadanos comprometidos con una sociedad sostenible, fomentando su participación en la problemática medioambiental.

- Permite valorar las diferencias individuales y, a la vez, reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Así como fomentar la libertad de pensamiento, huyendo de los dogmatismos que en ocasiones han dificultado el progreso científico.

- También se hace especial incidencia en valorar de la forma más objetiva posible, teniendo en cuenta los pros y los contras, los avances científicos, para rechazar aquellos que conllevan un exceso de riesgo para la Humanidad y defendiendo la utilización de los que permiten un desarrollo humano más equilibrado y sostenible.

Por lo tanto, ayudamos mediante la exposición de los logros y los peligros de la Ciencia a formar ciudadanos competentes para valorar los avances científicos de una forma crítica y participar en el desarrollo o abandono de éstos desde una base de conocimiento que les permita tener un punto de vista objetivo. Todo ello contribuirá a formarles en el campo científico por lo que, como consecuencia, serán capaces de conocer cómo funciona el mundo tecnológico que les rodea y del que se sirven día a día.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En el desarrollo de las distintas unidades se fomenta la capacidad de comunicación oral y escrita del alumnado.

- La Física y la Química enriquecen el vocabulario general y el vocabulario de la ciencia con términos específicos. Términos como efecto invernadero, radiactividad, energías renovables, electromagnetismo, contaminación y una larga serie de palabras y expresiones se encuentran frecuentemente en los medios de comunicación y en la vida ordinaria.

- Se fomenta la lectura comprensiva y la escritura de documentos de interés físico-químico con precisión en los términos utilizados, y la adquisición de un vocabulario propio de ambas ciencias.

- En este curso de ESO consideramos que hay que hacer, y a través de los enunciados de los problemas así se hace, una especial incidencia en que sean capaces de interpretar un texto

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escrito con una cierta complejidad para que el lenguaje les ayude a comprender las pequeñas diferencias que se ocultan dentro de párrafos parecidos pero no iguales.

- El rigor en la exposición de los conceptos físicos y químicos les ayuda a que su expresión oral y escrita mejore, adquiriendo un nivel de abstracción mayor y también una mejor utilización del vocabulario que les ha de conducir a ser más competentes y rigurosos a la hora de comunicarse tanto por escrito como verbalmente.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Se desarrollan habilidades para que el alumno sea capaz de continuar su aprendizaje de forma más autónoma de acuerdo con los objetivos de la Física y la Química.Se fomenta el espíritu crítico cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia. Los problemas científicos planteados se pueden resolver de varias formas y movilizando diferentes estrategias personales. Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos.

La forma en la que abordan la resolución de problemas, la asunción de las dificultades que éstos les plantean, y la manera en que los desarrollan para llegar a soluciones, les hace aprender estrategias nuevas que pueden aplicar posteriormente en otros problemas o situaciones diferentes.La utilización de tablas, gráficos, etc. integra una serie de conocimientos que pueden ser aplicados de la misma manera a situaciones habituales dentro de su entorno, por lo que aprenden a ver estos problemas desde prismas diferentes y con posibles caminos de solución diferentes con lo que son capaces de afrontarlos desde nuevos puntos de vista que permitan soluciones más eficientes.Los conocimientos que va adquiriendo el alumno a lo largo de la etapa de Bachillerato conforman la estructura de su base científica, lo que se produce si se tienen adquiridos tanto los conceptos esenciales ligados al conocimiento del mundo natural y, los procedimientos que permiten realizar el análisis de causa-efecto habituales en la Física y Química.Se trata de que el alumno sea consciente de lo que sabe, y de cómo mejorar ese bagaje. Todos los temas son adecuados para desarrollar esta competencia, ya que lo que se pretende es no sólo enseñar al alumno ciertos contenidos y procedimientos, sino que sea capaz de extraer conclusiones y consecuencias de lo aprendido.Esta competencia exige poner en práctica habilidades como: identificar y acotar problemas, diseñar y realizar investigaciones; preparar y realizar experimentos; registrar y analizar datos; valorarlos a la luz de la bibliografía consultada, sacar conclusiones; analizar y hacer predicciones a partir de los modelos; examinar las limitaciones de las explicaciones científicas; y argumentar la validez de explicaciones alternativas en relación a las evidencias experimentales. En resumen familiarizarse con el método y el trabajo científico.

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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Éste es uno de los aspectos en los que la Ciencia consigue hacer individuos más competentes. El aprendizaje del rigor científico y la resolución de problemas consiguen que el individuo tenga una mayor autonomía y el planteamiento de la forma en la que se va a resolver un problema determinado favorece la iniciativa personal.Entre estos aspectos se puede destacar la perseverancia, la motivación y el deseo o motivación de aprender. Es especialmente práctico desde el punto de vista de conseguir individuos más competentes la valoración del error no como un lastre que frena el desarrollo sino como una fuente de aprendizaje y motivación.Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones es preciso aplicar el método científico que mediante una metodología basada en el “ensayo-error” nos permite buscar caminos que nos conduzcan a la explicación del fenómeno observado. La ciencia potencia el espíritu crítico en su sentido más profundo: supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción de soluciones. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir desarrollando la capacidad de análisis de situaciones, lo que permite valorar los diferentes factores que han incidido en ellas y las consecuencias que puedan producirse, aplicando el pensamiento hipotético propio del quehacer científico.Esta competencia se potencia a través de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, enfrentarse a problemas abiertos y participar en propuestas abiertas de soluciones. Es necesario adquirir valores y actitudes personales, como el esfuerzo, la perseverancia, la autoestima, la autocrítica, la capacidad de elegir y de aprender de los errores, y trabajar en equipo.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Estas materias permiten valorar la cultura a través de la adquisición de conocimientos científicos y cómo su evolución a lo largo de los siglos ha contribuido esencialmente al desarrollo de la Humanidad.A partir de los conocimientos aportados por ellas podemos comprender mejor las manifestaciones artísticas mediante del conocimiento de los procesos físicos y/o químicos que las hacen posible. No olvidemos que toda Ciencia abarca contenidos culturales evidentes, pero en este caso todavía más.En la actualidad, los conocimientos científicos no solo son la base de nuestra cultura, sino que incluso son capaces de responder de forma razonada a la realidad física de las manifestaciones artísticas, ya que con ellos se puede explicar y comprender mejor la belleza de las diversas manifestaciones creativas como la música, las artes visuales, las escénicas, el lenguaje corporal, la pintura, la escultura, etc.

9. Atención a la diversidad

Junto al desarrollo clásico de cada tema aparecen los siguientes apartados específicos: “te proponemos un reto”, “Ciencia 2.0”, “Piensa y razona”, “Experimenta”, “El laboratorio en el aula y en casa” “Proyecto de investigación”, “Pon en marcha tus habilidades”. El profesor debe ser consciente de cuál es el rendimiento de cada uno de sus alumnos y graduar de forma singular las actividades a desarrollar por cada uno de ellos, o al menos, para aquellas que tengan un ritmo de aprendizaje más lento, a ellos debe dirigirle las actividades más sencillas y motivadoras, como actividades guiadas por él mismo (internet,

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el laboratorio en el aula, el laboratorio en casa, etc., nadie mejor que él mismo conoce el ritmo de aprendizaje de sus alumnos.En los Más datos, Órdenes de magnitud, Física y química cotidianas, En internet, Claves y consejos, se incluyen contenidos que permiten profundizar en algunos conceptos y que complementan algunos temas.Con las Experiencias de laboratorio se pretende acostumbrar al alumno a utilizar el método científico con rigor y precisión, y sirve también para reforzar conceptos físicos y procedimientos experimentales.

Las secciones finales como: “mira a tu alrededor” los distintos niveles de actividades divididas en: básicas, de consolidación y avanzadas permiten al profesor establecer diferentes ritmos y niveles de aprendizajes. Finalmente la sección “Pon en marcha tus habilidades también ayudan en el tratamiento a la diversidad.

Muchas de las actividades propuestas son susceptibles de trabajar desde distintos niveles de partida, ofreciendo en cada ocasión una posibilidad de desarrollo diferente. Los trabajos de laboratorio posibilitan que los alumnos y alumnas más aventajados profundicen en el tema tratado, y los que tienen un menor nivel encuentren una nueva oportunidad para consolidar los contenidos básicos del tema. Además, el trabajo en grupo para la realización de estas actividades fomenta el intercambio de conocimientos y una cultura más social y cívica.

Resumiendo, la utilización o no de estos apartados, la mayor o menor profundización en sus contenidos, será siempre opcional para cada profesor, en función de los alumnos a los que se dirige.

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10.Programaciones de aula

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Programación didáctica.

MATERIA Física y Química TRIMESTRE 1er trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA 1. La actividad científica NIVEL EDUCATIVO 3.º ESO

Introducción

Iniciamos este proyecto con una primera unidad que corresponde a la actividad científica, cuestión fundamental que es inherente a todos los bloques, y que simultáneamente sirve de eje vertebrador de todas las competencias trabajadas en el libro. Aprovechamos la ocasión de mostrar al alumno la potencia del método científico como herramienta de cambio de paradigma filosófico al científico. Mostraremos además la necesidad de un trabajo sistemático en aras de conseguir unos conocimientos que consideramos más próximos a lo que tenemos como verdad.

Pero la unidad no solo se centra en las etapas del método científico, sino que profundiza en la esencia de cada una para que el alumno comprenda la razón de cada uno de los pasos que se realizan. Entre ellos, merece especial atención el tratamiento del experimento, en particular su parte gráfica y tabular por un lado, y en el tratamiento y conversión de unidades por el otro.

En la tercera parte de la unidad se trabajará el aspecto crítico de la transmisión científica de la información. Se ofrecerá al alumno pautas para adquirir información de manera eficiente, así como los sistemas de que se disponen para elaborar un producto con la misma, todo ello integrado bajo el tratamiento TIC.

Esta Unidad 1 se basa en lo indicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Se trata de la primera unidad didáctica de la asignatura de Física y Química de 3.º de ESO.

Operaciones algebraicas: las básicas.

Los contenidos del currículo que abarca son: El método científico. Medida de magnitudes: Sistema Internacional de Unidades y notación científica. Utilización de la TIC en ciencia. El trabajo en laboratorio.

La Unidad 1 responde principalmente al Bloque 1: La actividad científica.

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Programación didáctica

Punto de partida

Enfoque. Si bien es de suponer que los alumnos iniciarán el curso con determinados conocimientos previos provenientes del curso de 2.º de ESO, la unidad presupone un comienzo desde cero. A partir de dicho inicio, y asumiendo la idea transversal del proyecto de que el alumno incorpore conocimientos desde su experiencia se construye un discurso gradual sobre todos los contenidos. Se presenta la necesidad del método científico como un conocimiento que “ya poseen”: únicamente hay que ordenarlo y adecuarlo a los criterios de veracidad y comprobación, al tiempo que se muestra al alumno la razón de los pasos a proceder para obtener un conocimiento científico. A continuación se le instruye en el manejo de las herramientas básicas de las ciencias: el número y la medida, la tabulación y las gráficas, finalizando con la obtención de las funciones matemáticas más habituales en el ámbito.

Se continua con la presentación del trabajo de laboratorio: normas, material y seguridad. Y se concluye el tema con una introducción a las tecnologías de la información y comunicación en ciencia, al tiempo que se insiste en el desarrollo de un criterio propio sobre la veracidad de la información que aparece en los diferentes medios de comunicación e Internet.

Conocimientos previos. El alumno debe poseer nociones sobre las características del conocimiento científico, la representación gráfica y el cambio de unidades. No obstante, se asume que no será así en todos los casos, por lo que el proyecto toma al estudiante desde un nivel previo de escaso conocimiento.

Dificultades. Si bien es un tema que no posee un conocimiento científico elevado, implica varios puntos donde hay que focalizar la atención para evitar malas interpretaciones o inexactitudes. Máxime cuando es un tema transversal al contenido del libro. Estos puntos de especial interés son:

El concepto de hipótesis.

Diferenciación entre ley y teoría.

Representación gráfica e identificación de funciones.

Magnitud y unidad correspondiente y cambio de unidades.

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Programación didáctica

Contenidos curriculares

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

C1) El método científico: sus etapas.C2) Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.C3) Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.C4) El trabajo en el laboratorio.C5) Proyecto de investigación.

Contenidos curriculares específicos Habilidades, destrezas, actitudes y valores Contenidos aplicados

C1) Concepto de método científico:

C1.1) Etapas del método científico

Habilidades:

Es capaz de elaborar hipótesis acordes a los criterios habituales.

Es capaz de elaborar tablas a partir de medidas experimentales.

Es capaz de elaborar gráficos a partir de tablas de datos.

Es capaz de producir una memoria de práctica o informe científico con una estructura ordenada.

Destrezas:

Es ordenado en la toma de datos y mantiene un cuaderno de trabajo ordenado y aseado.

Presenta informes manteniendo el rigor y con buena presentación.

Es capaz de utilizar diferentes técnicas de trabajo y comunicación, en especial es capaz de utilizar de manera eficiente las TIC en el ámbito científico.

Actitudes:

Tiene conciencia de la necesidad de actuar cuidadosa y sistemáticamente a la hora de observar y experimentar.

Valores:

El método científico como un procedimiento de análisis de la realidad aplicable a todas las ciencias: física y química, biología y geología, matemáticas, etc.

C1.2) HipótesisPlanteamiento de hipótesis en el mundo cotidiano. Características que deben cumplir las hipótesis.

C1.3) Observación y experimentaciónObservación y clasificación. Experimentación y análisis de resultados como herramienta para la obtención de regularidades.

C1.4) Análisis de tablas y la representación gráfica. Función matemática representativa

Estudio de tablas y elaboración de gráficos en fenómenos del mundo cotidiano. Concepto de función matemática y su utilización para la obtención de la expresión matemática representativa. Interpolación y extrapolación.

C1.5) Comunicación de resultados Elaboración de un producto que comunique los resultados científicos obtenidos de acuerdo a unos determinados criterios de calidad, mediante el correcto uso del lenguaje científico, tanto escrito como tablas y gráficas.

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Programación didáctica Entiende la necesidad de ser preciso a la hora de

publicar resultados evitando malinterpretaciones.

C2) Magnitudes y medida

Habilidades:

Es capaz de distinguir las diferentes magnitudes y relacionarlas con sus unidades.

Es capaz de convertir entre diferentes órdenes de magnitud dentro de las mismas unidades.

Es capaz de utilizar la notación científica.

Destrezas:

Realiza conversiones de unidades utilizando el factor de conversión de manera matemáticamente correcta y aseada.

Actitudes:

Comprende la necesidad de asociar correctamente magnitud y unidad, y entiende el error de confundirlas.

Valores:

Valora el avance que significa medir magnitudes como motor del concepto de ciencia.

Valora la necesidad de utilizar múltiplos y submúltiplos a la hora de trabajar con magnitudes científicas.

La medida en el mundo. Magnitudes cotidianas y sus unidades. Cambio de unidades de longitud, superficie, volumen y tiempo. Cambio de unidades derivadas complejas.

C3) Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

C3.1) Utilización de la TIC en ciencia: Hoja de cálculo

Habilidades:

Es capaz de buscar, seleccionar, procesar y guardar información proveniente de fuentes digitales utilizando todos los medios de almacenamiento.

Destrezas:

Conocimiento de las herramientas básicas para la correcta utilización de las TIC en la vida en general y en ciencia en particular.

Uso de la hoja de cálculo como herramienta específica del área de ciencia.

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Programación didáctica Maneja buscadores y software apropiado para cada

una de las funciones que debe ejecutar.

Utiliza la hoja de cálculo para realizar gráficas.

Actitudes:

Adopta una actitud crítica frente a las informaciones de carácter científico que provienen de diferentes medios de comunicación y comprende la necesidad de contrastar la información utilizando las TIC.

Valores:

Entiende la influencia de la ciencia en la mejora de las condiciones de vida del ser humano y de su entorno.

Comprende la problemática que existe alrededor de determinados avances científicos.

C3.2) Búsqueda y procesamiento de la información científica en Internet y medios de comunicación

Técnicas de búsqueda de información en Internet y otros medios. Evaluación crítica de los resultados obtenidos.

C4) Trabajo de laboratorio:

C4.1) Normas y material

Habilidades:

Es capaz de llevar a cabo prácticas sencillas a partir de un guión preestablecido.

Es capaz de diseñar sencillas experiencias de carácter científico con la finalidad de resolver problemas que se le plantean.

Destrezas:

Maneja con soltura el material de laboratorio.

Desarrolla un comportamiento solidario con sus compañeros del grupo de trabajo.

Actitudes:

Es consciente de los riesgos que entraña el trabajo de laboratorio.

Adopta comportamientos adecuados en el laboratorio.

Es consciente de la importancia del trabajo en equipo a la hora de realizar un trabajo en el laboratorio.

Utilización del laboratorio. Identificación del material. Comprensión de las normas básicas de comportamiento y seguridad.

C4.2) Práctica de laboratorio Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos: uso del calibre para la determinación de las dimensiones principales de cuerpos regulares y posterior obtención de superficies y volúmenes.

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Programación didáctica

Valores:

Aprecia la importancia del trabajo experimental.

Valora el trabajo en equipo como parte esencial de

C5) Proyecto de investigación

Habilidades:

Es capaz de llevar a cabo un proyecto de investigación de manera pautada y atendiendo a las indicaciones.

Destrezas:

Comprende las diferentes etapas del proceso de investigación.

Actitudes:

Es consciente de la complejidad que implica el estudio de un caso real y responde acorde a las necesidades.

Muestra una actitud positiva hacia el estudio del problema.

Valores:

Aprecia la importancia de segmentar la investigación en pequeños pasos fácilmente asequibles.

Valora la importancia del avance científico como esfuerzo de un colectivo de personas.

Aplicación de todos los conocimientos de la unidad a un caso real: Uso de gnomon. Determinación del norte geográfico, altura solar al mediodía y latitud del lugar.

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Programación didáctica

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Competencia en comunicación lingüística

Expresa textos propios del área de manera organizada y de forma oral y escrita textos.

C1) Concepto de método científico: sus etapas

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utiliza correctamente los instrumentos de medida y registra los datos de forma sistemática.

Aprender a aprenderResponde de manera ordenada ante nuevos problemas y es capaz elaborar un plan de trabajo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se maneja con los cambios de unidades y no confunde las unidades asociadas a las diferentes magnitudes.

C4) Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.Competencia digital

Utiliza adecuadamente la calculadora en la notación científica.

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Programación didácticaCompetencia en comunicación lingüística

Es capaz de leer y procesar información proveniente de medios digitales y puede elaborar un producto de manera correcta.

C6) Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Puede manejarse con diferentes programas de procesamiento matemático de forma efectiva

Competencia digitalPuede obtener y procesar información así como elaborar diferentes productos finales de acuerdo a las TIC.1

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Es capaz de identificar material de laboratorio y entender las etiquetas de los productos.

C9) El trabajo en el laboratorio

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

Competencias sociales y cívicasEntiende la necesidad de mantener una actitud responsable en el uso del laboratorio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Promueve el cumplimiento de las normas de seguridad y propone nuevos estándares de prevención de riesgos.

Aprender a aprenderInterioriza los hábitos de funcionamiento de un laboratorio y es capaz de identificar los riesgos y actuar en consecuencia.

1 Para un desarrollo más eficiente de la competencia Digital conviene acudir al documento: “Marco Común de Competencia Digital Docente” localizado en: http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf correspondiente a la adecuación a España del documento elaborado por la UE para dicha competencia.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 26-162

Page 27: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaCompetencia en comunicación lingüística

Posee un discurso adecuado a su edad y construye textos de carácter científico con propiedad.

C13) Proyecto de investigación

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Es capaz de utilizar los conocimientos científicos con seguridad y de forma acertada, manejando las expresiones, funciones, tablas y gráficas sin errores significativos.

Competencia digitalUtiliza diferentes aplicaciones de forma correcta para llevar cabo el proyecto de investigación.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Es capaz de modificar el proyecto de acuerdo a los imprevistos, y de ampliarlo en caso necesario.

Aprender a aprenderEntiende el procedimiento a seguir y desarrolla estrategias nuevas de acuerdo a las necesidades.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 27-162

Page 28: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaRelación de las actividades de la unidad con competencias y estándares de aprendizaje

Piensa y razona

Epig. Página Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

2 10 X X X X

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

2.2 11 X X X X X

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

4 20 X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

4.4 23 X X X

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 28-162

Page 29: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaExperimenta

Ítem PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y

cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

Epí

graf

e 1.

Tu

prim

era

prác

tica

8-9 X X X X

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

1 18 X X X

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

2 26 X X X X X

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 29-162

Page 30: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaEl laboratorio en el aula

Ítem PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 25 X X X

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

2 26 X X X X

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio, aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 30-162

Page 31: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaActividades

Ítem PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y

cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 10 X X X

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2 10 X X X X X 1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3 11 X X X 1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

4 11 X X X1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

5 12 X X X X X

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio, aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

6 13 X X

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

7 14 X X X X X 1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

8 14 X X X X X X X

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 31-162

Page 32: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

Ítem Página Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

9 15 X X X X

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

10 16 X Trabaja la competencia asociada

11 16 X Trabaja la competencia asociada

12 18 X X X

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

13 19 X X X X

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

14 20 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

15 20 X X X X 1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 32-162

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Programación didácticaInternacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

16 20 X X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

17 21 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 33-162

Page 34: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

Ítem Página Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y

cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

18 21 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

19 22 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

20 22 X X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

21 22 X X X X X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

22 22 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

23 22 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

24 24 X X X X X X

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 34-162

Page 35: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

Ítem Página Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

25 27 X X X X X X X

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

26 27 X X X X X X X

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio, aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 35-162

Page 36: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaActividades finales

Ítem PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 30 X X X

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

2 30 X X Trabaja la competencia asociada

3 30 X X Trabaja la competencia asociada

4 30 X X X1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

5 30 X X X1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

6 30 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

7 30 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

8 30 X X X X X

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio, aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

9 31 X X X X1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 36-162

Page 37: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaÍtem Página

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

10 31 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

11 31 X X

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

12 31 X X X

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

13 31 X X X X X

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

14 31 X

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

15 31 X X

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

16 31 X X X X X X 1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 37-162

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Programación didácticaÍtem Página

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

17 31 X X X X

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

Mira a tu alrededor

Ítem PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 28 X X X X

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 38-162

Page 39: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaPráctica de Laboratorio

Ítem PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 29 X X X X

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo..

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 39-162

Page 40: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaTarea competencial

Ítem PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 33 X X X X X X X

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 40-162

Page 41: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

Estándar de aprendizajeCompetencias

relevantes asociadas al estándar

Actividades relacionadas

Evaluación

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CLMCTAA

A 3; A 7;

AF 4; AF 5; AF 8; PR 2.2

MA; TC ; EPÍGRAFE 1

Construye sentencias simples pero con poca vinculación al fenómeno estudiado.

Construye sentencias simples que cumplen los criterios para ser hipótesis y son adecuadas al fenómeno a estudiar, pero sin incluir variables.

Construye sentencias complejas que incluyen relaciones mesurables entre variables adecuadas para el fenómeno estudiado, pero puede confundir otras sentencias.

Construye sentencias complejas que incluyen relaciones mesurables entre variables adecuadas para el fenómeno estudiado, y es capaz de discutir la adecuación de otras sentencias a los criterios que debe cumplir una hipótesis.

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

MCTDIEE

A 1; A 2; A 6; A 9;A 12; A 13;

AF 9; AF 17; E 1;

PLAB; TC; EPÍGRAFE 1

Carece de libreta de laboratorio o está infrautilizada. No toma anotaciones. La comunicación de resultados es muy simple, con muchos errores.

Posee una libreta de laboratorio o similar, pero bastante desordenada. Prácticamente no toma anotaciones de los pasos. La comunicación de resultados pobre y con errores.

Posee una libreta de laboratorio ordenada, pero no anota todos los pasos realizados. Comunica correctamente lo observado, pero omite o equivoca tablas y/o gráficas.

Posee una libreta de laboratorio ordenada y con anotaciones. Es capaz de comunicar con propiedad lo observado y maneja con seguridad esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

MCTAA

A 21; PR 2.2

TC; E1

EPÍGRAFE 1

Comprende que la investigación lleva a avances, pero no es capaz de enunciar ningún ejemplo. Pone en duda la necesidad de investigar.

Razona la necesidad de investigación como base de una aplicación tecnológica, pero no es capaz de encontrar relaciones I+D.

Es capaz de encontrar relaciones entre investigaciones y avances, pero no puede predecir futuras aplicaciones ni investigaciones.

Es capaz de enumerar las aplicaciones tecnológicas que hay tras un descubrimiento, o razonar las investigaciones necesarias para obtener una determinada aplicación. Aventura futuras líneas de investigación y próximos desarrollos.

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

MCTAA

A 14; A 15; A 16;A 17; A 18; A 19;A 20; A 21; A 22; A 23;

AF 6; AF 7; AF 10;AF 15

PR 4; PLAB; TC

EPÍGRAFE 1

Confunde las unidades de cada magnitud. Solo realiza el cambio de unidades para casos sencillos. No utiliza la notación científica.

Relaciona habitualmente bien cada unidad con su magnitud, pero equivoca los cambios de unidades y no los realiza por el factor de conversión.

Relaciona correctamente cada unidad con su magnitud, pero no utiliza la notación científica aunque la comprende. Equivoca cambios complejos de unidades.

Relaciona correctamente cada unidad con su magnitud, maneja con eficiencia el cambio de unidades y hace uso de la notación científica de forma habitual.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 41-162

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Programación didáctica1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

CLMCTAAIEE

AF 11; AF 12

Reconoce que los productos son peligrosos, pero no se preocupa de la razón.

Reconoce solo las etiquetas de peligro, tóxico, explosivo y comburente. No sabe actuar en caso de accidente.

Reconoce las etiquetas habituales de productos químicos, pero no sabe actuar en caso de accidente.

Reconoce las etiquetas habituales de productos químicos y sabe actuar en consecuencia. Es capaz de actuar ante casos de emergencia.

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

MCTIEE

A 24;

AF 12; AF 13;PR 4.4

PLAB; E 2;

Identifica el material y los instrumentos básicos del laboratorio, pero no los utiliza bien en la realización de experiencias.

Identifica y utiliza adecuadamente el instrumental del laboratorio en algunos casos, respetando sus normas de seguridad.

Realiza las experiencias de laboratorio adecuadamente respetando las normas de seguridad, pero no es capaz de prever posibles situaciones que pongan en peligro la experimentación en el laboratorio.

Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CLMCTDAA

A 25; A 26

AF 1

PR 2; E 2

MA

La búsqueda de información es simple y sin palabras clave. No sabe seleccionar la información. La comunicación de resultados es muy pobre en su vocabulario.

Es capaz de buscar información, pero no sabe seleccionarla. Su comunicación es simple o no está estructurada.

Es capaz de buscar información, pero no siempre extrae la más importante. Su comunicación mediante un producto es simple pero correcta.

Es capaz de buscar y extraer la información importante de un texto científico, y construye un producto elaborado con un lenguaje cuidado y preciso.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

CLMCTDAAIEE

A 4; A 25; A 26;

AF 16; PR 2; E 2

MA

Busca información sin preocuparse de la fuente, aunque contrasta diferentes orígenes.

Es selectivo en la búsqueda de información fiable, evitando los foros generales, pero no es capaz de diferenciar entre fuentes oficiales de no oficiales.

Identifica correctamente la información fiable en la mayoría de las ocasiones.

Es capaz de discernir correctamente y de manera argumentada las fuentes fiables de las que no lo son, basándose en criterios sobre el autor y proveedor de información.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la

CLMCTDAAIEECEC

A 5; A 8; A 25; A 26

AF 8; AF 13

PLAB ; MA; TC; E 2

Utiliza las TIC para la búsqueda y selección de información.

Realiza pequeños trabajos utilizando las TIC, pero sin conseguir aplicar el método científico, que no domina, y sin

Emplea el método científico para preparar algunos trabajos sencillos de investigación empleando las TIC.

Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y

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Page 43: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticabúsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

expresarse adecuadamente de forma oral y escrita.

presentación de conclusiones

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

AAIEECEC

A 8; A 9;

AF 13

PLAB ; MA; TC

EPÍGRAFE 1

Participa en el trabajo en equipo, pero sin aportar nada personal.

Realiza algunos trabajos individuales sencillos.

Participa y respeta el trabajo individual y en equipo.

Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Leyenda Leyenda

CL Competencia lingüística A Actividad

MCT Competencia matemática y en ciencia y tecnología AF Actividad final

D Competencia digital TC Tarea competencial

AA Aprender a aprender PLAB Práctica laboratorio

IEE Iniciativa y espíritu emprendedor MA Mira a tu alrededor

CEC Conciencia y expresiones culturales E Experimenta

PR Piensa y razona

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Programación didácticaRecursos multimedia

Recurso Explotación didáctica

Página 9goo.gl/eHHtHk

Corresponde a:depfisicayquimica.blogspot.com.es/2008/08/mtodo-cientfico-pndulo-simple.html

Video descriptivo de la práctica del péndulo simple.

Página 10www.ilusionario.eswww.illusionspoint.comgoo.gl/wHIIKv

Corresponde a:www.juegosdelogica.com/neuronas/ilusiones.htm

Enlaces que a diferentes páginas sobre ilusiones ópticas.

Página 11goo.gl/LUu40u

Corresponde a:pedromariafernandez.blogspot.com.es/2011/06/curiosidades-de-la-historia-2-terror.html

Narraciones sobre diferentes casos históricos de terror a los eclipses.

Página 22goo.gl/1hxSWa

Corresponde a:ecursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/fconversion/index.html

Diferentes applets sobre factores de conversión pertenecientes al proyecto Newton del INTEF.

Página 24www.uv.es/qflab Página pertenecientes a los laboratorios de Química-Física de la Universidad de Valencia

dónde aparece un PDF con las normas de seguridad de un laboratorio.

Página 27www.sciencemag.orgwww.nature.comwww.thelancet.comwww.scientificamerican.com/espanol/www.investigacionyciencia.esphet.colorado.edu

Direcciones de las más importantes revistas científicas en inglés y español.

También incluye la dirección de la universidad de Colorado de dónde se utilizan muchos applets.

El último enlace corresponde a un vínculo al periódico ABC donde aparece un vídeo titulado ”El método científico no supone siempre una verdad”.

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Programación didácticagoo.gl/ItIST6

Corresponde a:www.abc.es/videos-ciencia/20140305/metodo-cientifico-supone-siempre-3298062203001.html

Página 31goo.gl/udmve9

Corresponde a:blogs.revistavanityfair.es/personajes/2012/11/30/los-unicornios-existen-en-corea-del-norte/

ygoo.gl/8GnYqK

Corresponde a:www.kcna.co.jp/ítem/2012/201211/news29/20121129-20ee.html

Artículo de Vanity Fair informando sobre la aseveración de los arqueólogos norcoreanos había descubierto la guarida del unicornio.

Artículo oficial del Corea del Norte donde se informa del hallazgo.

Página 33www.suelosolar.es/horasolar.aspgoo.gl/eJM4ei

Corresponde a:www.proteccioncivil.es/catalogo/carpeta02/carpeta24/vademecum12/vdm035.htm

Tabla de horas y datos solares.

Página de Protección Civil: Almanaque y calendario solar

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Programación didácticaSugerencias metodológicas

La unidad que nos ocupa inicia el proyecto y sirve de introducción a una visión más avanzada del pensamiento científico. Está planteada de manera eminentemente práctica y permite adentrar al alumno en el método de trabajo científico, pero de una manera gradual, alejada de grandes cálculos numéricos que ahuyentan a muchos estudiantes. Con multitud de indicaciones, trata de transmitir al alumno la idea de que la ciencia está en todo lo que le rodea, que solo tiene que mirar a su alrededor «con otros ojos».

Hasta tal punto estamos seguros del método, que hemos decidido comenzar por una práctica, antes de explicar nada. El estudiante debe sentir que la asignatura es fácil y que en muchos casos, al ser racional, ya conoce cómo actuar.

Se debe introducir al alumno mediante una metodología amena y divertida. Los Piensa y razona le deben incitar a plantearse preguntas, y debemos permitirles que se expresen, por ejemplo con lluvia de ideas o técnicas similares. No debemos buscar la exactitud, sino que pierdan el miedo a pensar y a expresar su pensamiento, favorecemos así la competencia lingüística y el aprender a aprender.

La realización de múltiples prácticas deben mantenerle atraído, pero no debemos olvidar que hay que solucionar los grandes problemas que suele acarrear este curso: las unidades y los cambios de unidades.

Por otro lado, la metodología se resume en:

Presentar.

Resolver el Piensa y razona por parte del alumno.

Ampliar.

Realizar la práctica cuando exista.

Ejercitar.

Al finalizar la unidad el alumno deberá ser capaz de:

Repasar.

Aplicar lo aprendido con las secciones Práctica de laboratorio y Aplica lo que sabes.

Distribución temporal

El desarrollo de esta Unidad precisa, a nuestro juicio, 16 sesiones de clase distribuidas de la siguiente forma:

Desarrollo de contenidos: seis sesiones.

Resolución de actividades y problemas numéricos: siete sesiones.

Actividades experimentales en el laboratorio: una sesión.

Tarea competencial: dos sesiones, una para la realización de la medida y otra para apoyar en la realización del blog.

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Programación didácticaAtención a la diversidad

Válido para todas las unidades, el proyecto de McGraw-Hill incluye para el tratamiento de todo tipo de alumnos:

Smartbook: libro digital y herramienta de aprendizaje adaptativo dirigida al alumno para que le conduzca por diferentes itinerarios según su nivel. (Fig. 1.1).

Así mismo, dentro de cada unidad, disponemos de:

Recursos digitales: vídeos, vídeos de clases magistrales (Fig. 1.2.), infografías, animaciones.

Actividades: actividades extra.

Para favorecer la distribución de contenidos de acuerdo al nivel de los alumnos, proporcionamos un esquema indicativo del nivel de profundidad de los contenidos impartidos.

Contenidos mínimos

o El método científico

o La magnitud y su medida

Magnitudes

Múltiplos y submúltiplos: magnitudes fundamentales y derivadas

o Trabajo en el laboratorio

o Ciencias y TIC: búsqueda de información

Contenidos medios

o La magnitud y su medida

Múltiplos y submúltiplos: magnitudes de orden superior

o Notación científica

o Conoce tus instrumentos

o Ciencias y TIC: procesamiento de información

Contenidos optativos

o Tipos de funciones

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Fig 1.1.

Fig 1.2

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Programación didácticao Ciencias y TIC: utilización de hoja de cálculo

Los contenidos mínimos están recogidos en el mapa conceptual de primer nivel: los ítems que aparecen reflejados directamente en la infografía.

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Programación didáctica

MATERIA Física y Química TRIMESTRE 1.er trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA 2. El átomo y la tabla periódica NIVEL EDUCATIVO 3.º ESO

Introducción

El átomo conforma y hace posible la materia. Desde el principio de los tiempos los científicos han querido conocer cuáles son las partículas más pequeñas que forman la materia y cómo se organizan para ello. Pero no sólo eso, sino que iremos más allá, sabremos qué modelos siguen los átomos, porqué son estables y sobre todo, cómo podemos alterarlos y modificarlos.

En esta Unidad los alumnos comprenderán qué son los átomos y cuáles son las partículas que los forman. Asimismo, conocerán cuáles son los diferentes elementos que existen, su diferenciación en Metales y No metales, y sus propiedades a partir de la ordenación que de ellos podemos hacer en lo que denominamos Tabla periódica.

La gran importancia de esta Unidad radica en que es la base sobre la que se va a asentar cualquier conocimiento químico posterior, en este curso y en los que vendrán a continuación.

Esta unidad 2 se basa en lo indicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Es la segunda unidad didáctica de la asignatura de Física y Química de 3.º de ESO.

Operaciones algebraicas: las básicas.

Los contenidos del Currículo que abarca son : Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos.

La unidad 2 responde principalmente al Bloque 2. La Materia.

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Programación didáctica

Contenidos curriculares

Bloque 1. La actividad científica (tratada transversalmente)

El método científico. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio.

Bloque 2. La Materia

Estructura atómica. Modelos atómicos. Isótopos. El Sistema Periódico de los elementos.

Contenidos curriculares específicos Habilidades, destrezas, actitudes y valores Contenidos aplicados

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Punto de partida

Enfoque: El tema comienza describiendo lo más básico de la materia, las partículas que la componen, para pasar a describir su colocación dentro del átomo. El desarrollo del mismo nos lleva a conocer los diferentes elementos y cómo su colocación ordenada permite predecir sus propiedades más importantes.

Conocimientos previos: Son necesarios pocos conocimientos previos para abordar esta unidad. En realidad basta con que el alumno conozca la existencia de partículas cargadas y cómo interactúan entre sí. Las mayores dificultades pueden surgir cuando tenga que afrontar los primeros "Piensa y razona", que a su vez le ayudarán a aprender cómo analizar las situaciones de la vida real que están relacionadas con lo tratado en esta unidad. Se trata de un entrenamiento mental que le va a preparar poco a poco para alcanzar las competencias clave de esta asignatura.

Dificultades: Las mayores dificultades se pueden encontrar al descubrir cómo se colocan los elementos de manera ordenada, pero es fundamental que sigan el razonamiento dado en esta unidad para que comprendan a verdadera utilidad de esta ordenación: el reconocer las propiedades de los elementos sólo con observar la posición que ocupan en la Tabla Periódica.

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Programación didácticaC1. Relación entre la materia y la electricidad

C2. El átomo y sus partículas

C3. Modelo planetario del átomo

C4. Los elementos químicos

C5. Alterando los átomos para conseguir iones e isótopos

C6. Masas atómicas de los elementos

C7. Metales y no metales

C8. Abundancia de los elementos químicos

C9. Ordenación de los elementos químicos

C10. La tabla periódica

Habilidades y destrezas: Búsqueda de información. Análisis de datos. Utilización de modelos. Clasificación e identificación de elementos por sus

características. Elaboración de conclusiones sobre experiencias y

observaciones.Actitudes y valores:

Comprensión de la necesidad de seguridad e higiene en la experimentación.

Comprensión de la importancia de la representación de la naturaleza por medio de modelos y su confrontación con los hechos empíricos.

Comprensión de las repercusiones, a veces negativas, de la ciencia en la sociedad.

Interés por el conocimiento de nuevos conceptos. Comprensión de la capacidad de la química de responder

a las necesidades humanas.

Empleo de masas atómicas para cálculos químicos.

Tablas y gráficos sobre abundancia de elementos químicos.

Utilización del laboratorio. Normas básicas de comportamiento y seguridad.

Competencias clave Indicadores de logro CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

a) Comunicación lingüísticab) Competencias básicas en ciencia y tecnologíad) Aprender a aprenderf) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Es capaz de encontrar, escoger y organizar la información precisa para explicar los fenómenos cotidianos.

C18) Relación entre la materia y la electricidad

2.1.Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos.

a) Comunicación lingüísticab) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

Empleando las partículas subatómicas básicas consigue representar el átomo a partir de su localización en el mismo.

C19) El átomo y sus partículas

2.6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

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Programación didácticaa) Comunicación lingüísticab) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprenderg) Conciencia y expresiones culturales

Consigue representar el átomo según el modelo planetario, colocando cada una de las partículas subatómicas de manera adecuada con la realidad.

C20) Modelo planetario del átomo

2.6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

a) Comunicación lingüísticab) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprenderf) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Distingue el número atómico del másico, trabaja con la notación XA

Z siendo capaz de construir los átomos a partir de ello.

C21) Los elementos químicos

Identificar los elementos químicos a partir del número atómico. Utilizar el número másico. (*)

2.6.3. Relaciona la notación AZX con el número

atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

a) Comunicación lingüísticab) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprenderf) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorg) Conciencia y expresiones culturales

Sabe cómo modificar las partículas de los átomos para conseguir iones e isótopos.

Conoce las aplicaciones y riesgos que implican los isótopos radiactivos, así como su influencia en el medio ambiente.

C22) Alterando los átomos para conseguir iones e isótopos

2.7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

a) Comunicación lingüísticab) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíad) Aprender a aprender

Es capaz de calcular las masas atómicas de los elementos empleando las unidades apropiadas.

C23) Masas atómicas de los elementos

Calcular las masas atómicas de los elementos empleando diversas unidades. (*)

2.6.3. Relaciona la notación AZX con el número

atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

a) Comunicación lingüísticab) Competencias básicas en ciencia y tecnologíad) Aprender a aprender

Distingue los elementos metálicos de los no metálicos a partir de sus propiedades.

C24) Metales y no metales

Diferenciar elementos clasificándolos en metales y en no metales. (*)

2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

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Programación didácticaa) Comunicación lingüísticab) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprenderg) Conciencia y expresiones culturales

Es capaz de buscar información sobre los elementos químicos y su presencia en el Universo, la Tierra y los seres vivos.

C25) Abundancia de los elementos químicos

Trabajar con tablas y gráficos los elementos químicos en función de su abundancia. (*)

2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

a) Comunicación lingüísticab) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprenderf) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorg) Conciencia y expresiones culturales

Se muestra capacitado para ordenar los elementos químicos en base a sus números atómicos y electrones externos manteniendo la periodicidad.

C26) Ordenación de los elementos químicos

2.8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

a) Comunicación lingüísticab) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprenderf) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorg) Conciencia y expresiones culturales

Distingue las posiciones en que se colocan los elementos en la Tabla Periódica lo que le permite relacionarlas con sus propiedades físicas y químicas principales.

C27) La tabla periódica

2.8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

(*) Propuestos por el equipo de autores.

(**) Para un desarrollo más eficiente de la competencia Digital conviene acudir al documento: “Marco Común de Competencia Digital Docente” localizado en: http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf correspondiente a la adecuación a España del documento elaborado por la UE para dicha competencia.

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Programación didáctica

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 54-162

Relación de las actividades de la unidad con competencias y estándares de aprendizaje

Experimenta (EX)

N.º Página Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 36 x x x x x1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos

2 40 x x x

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

3 52 x x x

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

Piensa y razona (PR)

N.º PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 37 x x x x1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

2 38 x x x x

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

3 39 x x x x

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

2.6.1. Representa el átomo, a partir del

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Programación didácticaEstándar de aprendizaje Competencias

relevantes asociadas al

estándar

Actividades relacionadas

Evaluación

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

2.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CLMCTDAAIEE

EX 1. EX 2; EX 3PR 1; PR 2; PR 3 PR 6;PR 7; AF 2; AF 3; AF 28

Busca información pero no es capaz de relacionarla con los fenómenos cotidianos.

Busca información y es capaz de responder preguntas pero no consigue emplearla para explicar los fenómenos cotidianos.

Obtiene información, la analiza y consigue explicar la mayoría de las actividades relacionadas empleándola.

Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

MCTDAAIEE

PLAB; A26; TC

Registra observaciones, datos y resultados pero no de forma organizada y rigurosa. Emplea gráficos, tablas y expresiones matemáticas de manera incorrecta.

Registra adecuadamente las observaciones y aunque emplea expresiones matemáticas correctamente no emplea bien los gráficos ni las tablas.

Emplea adecuadamente tablas, gráficas y expresiones matemáticas. Organiza adecuadamente datos y observaciones. Su comunicación oral y escrita es deficiente.

Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

CLMCTDAA

MA ; PMH

Es capaz de buscar información acerca de las últimas investigaciones científicas.

Es capaz de buscar información acerca de las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Obtiene información acerca de la investigación científica y de las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana, pero su comunicación oral y escrita relacionando ambas es deficiente.

Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana,

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

CLMCT

PR 7; PR 9; PR 10; LA;A 26 ; A 31; AF 23

Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes.

Es capaz de interpretar el etiquetado de los productos químicos e instalaciones.

Conoce los productos químicos más habituales y su empleo.

Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para

MCTIEE

LA ; PLAB Identifica el material y los instrumentos básicos del laboratorio, pero no

Identifica y utiliza adecuadamente el instrumental del laboratorio en

Realiza las experiencias de laboratorio adecuadamente respetando las normas de seguridad, pero no es capaz

Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la

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Programación didácticala realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

los utiliza bien en la realización de experiencias.

algunos casos, respetando sus normas de seguridad.

de prever posibles situaciones que pongan en peligro la experimentación en el laboratorio.

realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CLMCTDAACEC

A 2; A 7; A 12; A 34;AF 27; AF 33; AF 34; AF 35MA; PMH; TC

Busca información relevante en un texto de divulgación científica pero no es capaz de analizarlo ni de extraer conclusiones.

Selecciona y comprende información extraída de textos científicos.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica pero transmite las conclusiones obtenidas utilizando deficientemente el lenguaje oral y escrito.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

CLMCTDAACEC

A 2; A 7; A 12; A 27;AF 15

Es capaz de obtener información de internet y otros medios digitales.

Es capaz de obtener información de internet y otros medios digitales, y de organizarla, sin conseguir extraer la que resulta objetiva y fiable.

Distingue en algunos casos información fiable y objetiva de Internet de la que no lo es.

Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

2.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

CLMCTDAAIEECEC

PR 8 ; LA ; A 12; A 17PLAB ; TC

Utiliza las TIC para la búsqueda y selección de información.

Realiza pequeños trabajos de utilizando las TIC, pero sin conseguir aplicar el método científico, que no domina, y sin expresarlos adecuadamente de forma oral y escrita.

Emplea el método científico para preparar algunos trabajos sencillos de investigación empleando las TIC.

Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

2.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

AAIEECEC

A 17; PLAB; TC

Participa en el trabajo en equipo, pero sin aportar nada personal.

Realiza algunos trabajos individuales sencillos.

Participa y respeta el trabajo individual y en equipo.

Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

CLMCTAA

EX 2; PR 4; PR 5; A 1; A 2; A 3; A 5; A 6; A 7; AF 1; AF 4, AF 5; AF 6; AF 7; AF 8; AF 21 ; AF 22; AF 24

Conoce las propiedades eléctricas de la materia, y las asocia a sus partículas componentes.

Es capaz de conocer las partículas subatómicas básicas.

Conoce las partículas subatómicas y sus propiedades principales.

Realiza cálculos con las diferentes partículas subatómicas y resuelve las actividades relacionadas con ellas.

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Programación didáctica2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

CLMCTAA

EX 2 ; PR 2; PR 3; PR 4PR 5 ; A 1; A 4 ; A 5;A 6 ; AF 18; AF 20

Conoce el modelo planetario del átomo.

Conoce los conceptos de número atómico y másico.

Conoce la ubicación de las partículas en el modelo planetario del átomo.

Realiza cálculos con los números atómico y másico, y conoce la experiencia científica que condujo al modelo planetario.

2.6.3. Relaciona la notación XA

Z con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

MCTAA

A 1; A 8; A 9; A 10;A 11; A 13; A 16; A 17 ; A 19; A 20 ; AF 8; AF 9AF 10; AF 11; AF 13;AF 24

Conoce los conceptos de número atómico y másico.

Sabe relacionar la notación XA

Z con el número atómico, el número másico.

Realiza cálculos con los números atómico y másico.

Sabe cómo alterar los átomos transformándolos en iones e isótopos por modificación del número de sus partículas componentes.

2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

CLMCTDAACEC

A 8; A 9; A 12; A 18;A 21; A 22; AF 15;AF 16; AF 24; AF 29;AF 30; AF 31; AF 33

Conoce el concepto de isótopo.

Sabe diferenciar los isótopos naturales de los artificiales.

Conoce las aplicaciones más importantes de los isótopos radiactivos.

Además de conocer las aplicaciones más importantes de los isótopos radiactivos, es capaz de comentar la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

2.8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

CLMCTAA

EX 3; PR 9; PR 10; A 28

A 29; A 30; AF 25

Conoce los elementos químicos principales y los diferencia en metales y no metales.

Conoce la existencia de la Tabla Periódica pero no es capaz de justificarla.

Conoce los criterios de ordenación de los elementos en la tabla periódica.

Sabe ubicar los elementos más habituales en las zonas de la Tabla Periódica que les corresponden.

2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

CLMCTAASIEE

PR 7; PR 9; PR 10; LA

A 23; A 24; A 25; A 28

A 30; A 32; A 33; AF 25

Conoce las propiedades de los metales, no metales y gases nobles.

Conoce las diferentes familias de elementos que componen la Tabla Periódica.

Es capaz de explicar la periodicidad de la Tabla en función de las propiedades de los elementos que la integran.

Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

2.10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún

CLMCTDAA

AF 26; AF 33; AF 34;

AF 35; MA; TC

Obtiene información de algún elemento químico de especial interés a partir de

Organiza la información obtenida pero no es capaz de presentar

Presenta de manera escrita un trabajo sobre las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o

Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a

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Programación didácticaelemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

IEECEC

fuentes digitales.un trabajo competencial coherente.

compuesto químico de especial interés.

partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Leyenda Leyenda

CL Competencia lingüística A Actividad

MCT Competencia matemática y en ciencia y tecnología AF Actividad final

D Competencia digital TC Tarea competencial

AA Aprender a aprender PLAB Práctica laboratorio

IEE Iniciativa y espíritu emprendedor MA Mira a tu alrededor

CEC Conciencia y expresiones culturales E Experimenta

PR Piensa y razona

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Programación didáctica

Recursos multimedia

Recursos 2.0 Explotación didáctica

phet.colorado.edu/es/simulations Se elige categoría: química y luego se escoge: globos y electricidad estática. Podrás experimentar con la electricidad estática y ver cómo se cargan los objetos.

phet.colorado.edu/es/simulations Se elige categoría: química y luego se escoge: construir un átomo. Podrás construir un átomo a partir de sus partículas componentes. Además incluye un juego para que reconozcas tus aciertos.

goo.gl/X8dB7g

Corresponde a:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/moleculas/iones.htm

Esta dirección te permitirá construir iones e incluso competir con ello.

goo.gl/lUsqIG

Corresponde a:

http://www.foronuclear.org/es/energia-nuclear/faqas-sobre-energia/capitulo-6

Aquí se conecta con la página de Foro Nuclear que permite conocer más utilidades de los isótopos

phet.colorado.edu/es/simulations Se elige categoría: química y luego se escoge: isótopos y masa atómica. Se trata de un simulador para aprender acerca de los isótopos y cómo la abundancia se relaciona con la masa atómica promedio de un elemento.

goo.gl/8rQPo3

Corresponde a:

https://www.youtube.com/watch?v=44bFITuaYFA

Aquí se conecta con un video de YouTube que te permite conocer los elementos químicos más abundantes y su utilidad.

http://www.portalprogramas.com/suite-quimica/android Se trata de una app para descargar que aparte de una funcional tabla periódica, dispone de varias utilidades que permiten realizar consultas y cálculos sobre datos químicos. Además dispone de una gran base de datos de información,    con datos de 118 elementos con más de 30 propiedades de cada uno de ellos.

goo.gl/4u5gBU

Corresponde a:

http://www.educaplus.org/play-357-Puzzle-Tabla-Peri%C3%B3dica.html?PHPSESSID=1755a9c67901c1f7d727eace53e976eb

Se trata de un juego interactivo para aprender la posición de los elementos en la tabla periódica.

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Programación didácticagoo.gl/5kFc1

Corresponde a:

http://www.ptable.com/?lang=es

Aquí se encuentra una magnífica tabla periódica interactiva que describe los elementos y sus propiedades.

Sugerencias metodológicasSe trata de una unidad sencilla en la que el alumno irá descubriendo poco a poco la estructura del átomo. Primero comenzaremos asociando los fenómenos eléctricos de la materia a su estructura interna, lo que nos llevará a confirmar existencia de partículas cargadas componentes del átomo. Posteriormente, tras identificarlas, explicaremos cómo se organizan en base a un modelo planetario, que es ya conocido por el alumno, A continuación, veremos los conceptos de Números atómico y másico que nos permitirán identificar y conocer cada uno de los elementos químicos.

El siguiente paso es conseguir que los alumnos comprendan que podemos modificar los átomos quitándoles o agregándoles algunas de las partículas que los integran. Esto nos llevará ineludiblemente al concepto de isótopos, que nos permitirá estudiar sus aplicaciones más importantes y los problemas derivados de los residuos que originan, El alumno comprenderá cómo se tratan dichos residuos para evitar la contaminación y tomará conciencia de su importancia.

Una de las características principales de los elementos químicos es su masa puesto que nos sirve para calcular las relaciones entre los reactivos y productos en las reacciones químicas, que veremos en la siguiente unidad.

Los elementos, en base a sus propiedades, se pueden clasificar en Metales y No metales. Lo que nos servirá para explicar al alumno la necesidad de una ordenación más detallada. El número atómico junto con la periodicidad de las propiedades (que dependerán del número de electrones de la última órbita) nos permitirá explicar al alumno cómo se puede realizar dicha ordenación, y lo más importante: su utilidad. Una descripción detallada de las aplicaciones actuales de muchos de los elementos químicos permitirá que el alumno tome conciencia de la presencia habitual de los mismos en la vida cotidiana. Es un ejercicio de gran motivación para el alumnado.

El mapa conceptual permitirá resumir y poner en orden los conocimientos desarrollados en la unidad.

Es importante que el profesor desarrolle completamente los "Piensa y razona" porque a través de ellos conseguirá que el alumno desarrolle la competencia de Aprender a aprender Asimismo, las diferentes actividades están diseñadas para que progresen el resto de las competencias.

La experiencia de laboratorio debe contribuir a que los alumnos desarrollen un manejo correcto de los aparatos, tomen conciencia de la necesidad del rigor en las observaciones, y mantengan la limpieza, el orden y la seguridad en su área de trabajo, imprescindibles en el área científica de investigación.

El trabajo competencial permitirá que el alumno desarrolle todas las competencias adquiridas y nos ayude a evaluar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje.

En dependencia de las actividades, experiencias, trabajos, etc. el profesor deberá decidir el tipo de agrupación óptima para el mejor aprendizaje y desarrollo de las capacidades personales del alumno.

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Programación didáctica

Distribución temporal

El desarrollo de esta Unidad precisa, a nuestro juicio, 15 sesiones de clase distribuidas de la siguiente forma:

Desarrollo de contenidos: siete sesiones.

Resolución de actividades y problemas numéricos: seis sesiones.

Actividades experimentales en el laboratorio: una sesión.

Tarea competencial: una sesión

Atención a la diversidad

La unidad se ha desarrollado de forma que permite un tratamiento muy abierto por parte del profesorado. Se han introducido una serie de secciones que posibilitan un desarrollo no necesariamente uniforme del mismo. Esto hace posible un distinto nivel de profundización en muchas de las secciones propuestas, según el grado de preparación de los alumnos, de sus intereses, actitudes, motivación, etc.

Muchas de las actividades propuestas son susceptibles de trabajar desde distintos niveles de partida, ofreciendo en cada ocasión una posibilidad de desarrollo diferente. La experiencia de laboratorio, la sección "Pon en marcha tus habilidades" y el "Trabajo competencial" posibilitan que los alumnos más aventajados profundicen en el tema tratado, y los que tienen un menor nivel encuentren una nueva oportunidad para consolidar los contenidos básicos del tema. Además, el trabajo en grupo para la realización de estas actividades fomenta el intercambio de conocimientos y una cultura más social y cívica.

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Programación didáctica

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Contenidos mínimos: Materia y electricidad. Átomo y partículas constituyentes. Modelo planetario atómico. Número másico y Número atómico. Tratamiento de los residuos radiactivos. Metales y no metales.

Contenidos medios: Alteraciones atómicas: Iones e isótopos. Masas atómicas de los elementos. Ordenación de los elementos. La tabla periódica.

Contenidos optativos: Aplicaciones de los isótopos radiactivos. Abundancia de los elementos químicos.

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Programación didáctica

MATERIA Física y Química TRIMESTRE 1.er trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA 3. Uniones entre átomos NIVEL EDUCATIVO 3.º ESO

Introducción

Los átomos pueden encontrarse solos o enlazados unos con otros para formar la materia. Precisamente son las uniones y separaciones de los mismos la base de lo tratado en esta Unidad.

En la primera parte explicaremos las uniones atómicas que permiten formar moléculas y cristales mediante los diferentes tipos de enlaces iónico, covalente o metálico. Conoceremos las propiedades de las sustancias que los presentan y aprenderemos a calcular las masas moleculares a partir de las fórmulas de las sustancias.

En la segunda parte de la Unidad se trabajan los cambios químicos. Se analiza el concepto de reacción química como reestructuración de enlaces entre átomos y se justifica la ley de conservación de la masa. Posteriormente se introduce el estudio cinético de las reacciones química en base a la teoría de colisiones y los factores que modifican la velocidad, insistiendo en el aspecto práctico del problema. Se finaliza con la interacción entre química y el medio ambiente y los elementos y compuestos de interés.

Esta unidad 3 se basa en lo indicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Es la tercera unidad didáctica de la asignatura de Física y Química de 3.º de ESO.

Operaciones algebraicas: las básicas.

Los contenidos del Currículo que abarca son : Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. Factores que afectan a la velocidad de reacción. La química en la sociedad y el medio ambiente.

La unidad 3 responde principalmente a los Bloques 2. La Materia y 3. Los cambios.

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Programación didáctica

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Punto de partida

Enfoque. En esta tercera unidad, presentamos al alumno el mundo de los compuestos químicos y sus reacciones. Aprovechando la gran cantidad de sustancias de uso común y muchas reacciones cotidianas, podemos aproximar a estudiante al mundo de la química desde un punto de vista práctico, mediante la experimentación:

Relacionamos los diferentes tipos de sustancias con los enlaces entre sus átomos a partir de las propiedades que presentan aquellas.

Presentamos los cambios físicos y químicos utilizando la vida real.

Investigamos la ley de conservación de la masa con ejemplos concretos.

Introducimos la cinética química utilizando el método científico a partir identificar todos los factores que afectan a la velocidad de reacción y, sólo posteriormente, introducimos la justificación teórica, siguiendo el procedimiento estudiado en el tema uno.

Concluye la unidad con un repaso global a la química en nuestra sociedad y los problemas medioambientales. En esta ocasión utilizamos la presentación infográfica para suministrar información y posteriormente se demanda al alumno que la procese y amplíe.

Conocimientos previos. En esta Unidad los únicos conocimientos previos de los alumnos son los que hemos desarrollado en la unidad anterior, sobre todo lo relativo a los electrones que tienen los átomos en la última órbita que nos posibilitarán los enlaces, la formación de iones y los símbolos químicos de los elementos más habituales.

Dificultades. En los contenidos del tema, los aspectos teóricos son numerosos, pero siguiendo nuestra propuesta, tratamos de que el alumno llegue a los mismos después de experimentar, facilitando enormemente la tarea. No obstante, esta concepción abstracta puede plantear ciertas dificultades. De esta forma, hay que atender a :

Diferenciación entre sustancia simple y compuesto.

Razones que justifican la unión entre átomos.

Diferenciación entre tipos de uniones y las propiedades de cada una.

El ajuste de las reacciones químicas.

Cálculos en masas de reacciones químicas.

Entender la globalidad de los problemas medioambientales.

Habitualmente, la cinética química no suele plantear muchas dificultades, sin embargo, es posible que ciertos alumnos muestren cierta confusión entre factores cinéticos.

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Programación didáctica

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Contenidos curriculares

Bloque 1. La actividad científica.C1) Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.C2) El trabajo en el laboratorio.C3) Proyecto de investigación en equipo. (Aparece en cada una de las unidades).

Bloque 2. La Materia.C4) Uniones entre átomos: moléculas y cristales.C5) Masas atómicas y moleculares.C6) Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

Bloque 3. Los cambios.C7) Cambios físicos y cambios químicos.C8) La reacción química.C9) Cálculos estequiométricos sencillos.C10) Ley de conservación de la masa.C11) Cinética química: velocidad de reacción y los factores que la modifican.C12) La química en la sociedad y el medio ambiente.

Contenidos curriculares específicos Habilidades, destrezas, actitudes y valores Contenidos aplicados

C1) Las sustancias químicas: Sistemas homogéneos y heterogéneos

C2) Agrupaciones de átomos: moléculas

C3) Agrupaciones de átomos: cristales

C4) Fórmulas y masas moleculares

Habilidades:

Es capaz de identificar agrupaciones de átomos de diferente tipo en estructuras finitas e infinitas.

Es capaz de determinar las fórmulas de las sustancias habituales y calcular las masas asociadas.

Destrezas:

Es ordenado en el cálculo de las masa moleculares.

Actitudes:

Tiene conciencia de la existencia de sustancias con diferentes propiedades en función de su estructura y que se pueden utilizar en múltiples propósitos.

Valores:

Entiende la necesidad de ser identifica las sustancias para aprovechar sus propiedades.

Identifica los diferentes tipos de sistemas habituales en el entorno del alumno.

Relacionar materiales cotidianos con la agrupación de sus átomos a partir de sus propiedades.

Determinación de fórmulas de compuestos y de sus masas moleculares.

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Programación didáctica

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C5) Transformaciones físicas y químicas

C6) La reacción química

C7) Ajuste de reacciones químicas

C8) Ley de la conservación de la masa

C9) La velocidad de las reacciones químicas

Habilidades:

Es capaz de identificar diferentes cambios en transformaciones física y químicas.

Lleva a cabo experimentos donde suceden reacciones químicas y comprueba la ley de conservación de la masa.

Lleva a cabo experimentos donde suceden reacciones químicas y comprueba la influencia de diversos factores a la velocidad química.

Destrezas:

Es capaz de ajustar reacciones a partir de una ecuación química.

Actitudes:

Tiene conciencia de la necesidad de ajustar reacciones y de la utilidad para realizar cálculos sobre dichas reacciones.

Valores:

Entiende la necesidad de estudiar el funcionamiento de una reacción química.

Aprecia el efecto que modificar la velocidad de una reacción química tiene en nuestro entorno.

Identifica cambios físicos y químicos en nuestro entorno cotidiano y describe la creación nuevas sustancias.

Calcula relaciones entre reactivos y productos para reacciones habituales.

Entiende y aplica correctamente la influencia de diferentes factores en la velocidad de reacción. Utiliza dicho conocimiento para casos útiles en la vida real.

C10) La Química en la sociedad: Elementos y compuestos de interés La Química y el medioambiente

Habilidades:

Es capaz de identificar sustancias y compuesto de interés en el entorno cotidiano.

Es capaz de identificar los contaminantes químicos más importantes y los problemas que plantean.

Destrezas:

Realiza propuestas de concienciación sobre la problemática medioambiental.

Actitudes:

Presenta una actitud positiva hacia la influencia de la industria química sabedor de los problemas secundarios que implican.

Promueve actitudes de concienciación hacia los problemas medioambientales.

Valores:

Entiende la necesidad ser un ciudadano activo en el aspecto ecológico.

Identifica sustancias del entorno cotidiano y las clasifica de acuerdo a su fuente en naturales y artificiales.

Identifica las fuentes de contaminación de su entorno cotidiano y los efectos que estas producen en su entorno local.

Propone medidas y cambio de actitudes para:

reducir las sustancias contaminantes que se emiten en el entorno local.

minimizar el efecto de los problemas medioambientales en el entorno local del alumno.

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Programación didácticaCompetencias clave Indicadores de logro Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

a) Comunicación lingüística.b) Competencias básicas en ciencia y tecnología.d) Aprender a aprender.

Es capaz de diferenciar los sistemas materiales y de clasificarlos, distinguiendo entre disoluciones y sustancias puras, y de estas últimas entre sustancias simples y compuestas.

1) Las sustancias químicas: Sistemas homogéneos y heterogéneos.

2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.d) Aprender a aprender.

Conoce la razón por la que los átomos se asocian para formar compuestos y es capaz de explicar las uniones atómicas que forman moléculas. Comenta también sus propiedades principales.

2) Agrupaciones de átomos: moléculas.2.9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

a) Comunicación lingüística.b) Competencias básicas en ciencia y tecnología.d) Aprender a aprender.

Es capaz de explicar las uniones atómicas que forman los cristales. Comenta también sus propiedades principales.

3) Agrupaciones de átomos: cristales.2.9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.d) Aprender a aprender.

Es capaz de calcular las masas moleculares de los compuestos expresándolas en las unidades adecuadas.

4) Fórmulas y masas moleculares.

2.9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

2.11 Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.d) Aprender a aprender.

Puede clasificar los cambios que se le proponen como químicos o físicos de manera argumentada. Entiende que el concepto de cambio químico no es bien entendido por muchos ciudadanos.

5) Transformaciones físicas y químicas.

3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

3.1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Entiende que un proceso químico consiste en una reorganización atómica. Es consciente de la existencia de reacciones endotérmicas y exotérmicas y puede darles utilidad.

6) La reacción química.3.2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.d) Aprender a aprender.

Comprende la razón del ajuste de las reacciones químicas y lo lleva a cabo de manera razonada.

7) Ajuste de reacciones químicas.

3.2 Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3.3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

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Programación didácticaa) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.d) Aprender a aprender.

Comprende que la ley de conservación de la masa es consecuencia del ajuste de las reacciones químicas.

Entiende y explica de forma razonada aquellos casos en los que aparenta violarse dicha ley.

8) Ley de la conservación de la masa.

3.4 Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.g) Conciencia y expresiones culturales.

Identifica el efecto determinados factores en la velocidad de reacción para situaciones cotidianas.

Es capaz de buscar e identificar diferentes tipos de conservantes alimentarios utilizando las TIC.

Es capaz de elaborar un producto informativo sobre lo aprendido utilizando un lenguaje adecuado y una representación apropiada.

9) La velocidad de las reacciones químicas.

3.3 Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

3.5 Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

3.5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.

Identifica para las sustancias habituales su composición y origen. Entiende las problemáticas medioambientales vinculadas a los productos químicos más habituales.Es capaz de buscar y seleccionar información relevante sobre sustancias habituales y extraer información sobre los problemas medioambientales.Promueve el cambio hacía una actitud más respetuosa con el medioambiente y propone actuaciones para minimizar el impacto de las actividades cotidianas de su entorno.

10) La Química en la sociedad.

2.10 Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

3.6 Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

3.7 Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

2.10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

* Para un desarrollo más eficiente de la competencia Digital conviene acudir al documento: “Marco Común de Competencia Digital Docente” localizado en: http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf correspondiente a la adecuación a España del documento elaborado por la UE para dicha competencia.

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Programación didáctica

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Relación de las actividades de la unidad con competencias y estándares de aprendizaje

Piensa y razona (PR)

N.º PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 66 X X

2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

2 68 X X X

2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente.

3 70 X X X

2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente.

4 72 X X

2.10.1 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

5 82 X X X3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

6 84 X X X3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

Experimenta (EX)

N.º PáginaComunicación

lingüística.

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Estándares de aprendizaje

1 66 X X X X X2.9.1. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente.

2 68 X X X X X2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas.

3 71 X X X X2.9.1. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente.

4 79 X X

3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de

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Programación didáctica

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 70-162

Mira a tu alrededor (MA)

N.º PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 92 X X X X X X X

2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

2.10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Práctica de laboratorio (PLAB)

1 93 X X X X2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Pon en marcha tus habilidades (PMH)

1 96 X X X X X X X

2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

Tarea competencial (TC)

N.º PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida

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Programación didáctica

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 71-162

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Programación didáctica

Estándar de aprendizaje

Competencias

relevantes asociadas

al estándar

Actividades relacionadas

Evaluación

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

MCTIEE PLAB

Identifica el material y los instrumentos básicos del laboratorio, pero no los utiliza bien en la realización de experiencias

Identifica y utiliza adecuadamente el instrumental del laboratorio en algunos casos, respetando sus normas de seguridad.

Realiza las experiencias de laboratorio adecuadamente respetando las normas de seguridad, pero no es capaz de prever posibles situaciones que pongan en peligro la experimentación en el laboratorio.

Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

CLMCTDAAIEECEC

EX 1; EX 2; EX 3;Utiliza las TIC para la búsqueda y selección de información.

Realiza pequeños trabajos de utilizando las TIC, pero sin conseguir aplicar el método científico, que no domina, y sin expresarlos adecuadamente de forma oral y escrita.

Emplea el método científico para preparar algunos trabajos sencillos de investigación empleando las TIC.

Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

AAIEECEC

PLAB; EX 1; EX 2; EX 3; TCParticipa en el trabajo en equipo, pero sin aportar nada personal.

Realiza algunos trabajos individuales sencillos.

Participa y respeta el trabajo individual y en equipo.

Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

CLMCTAA

EX 2 ; PR 1

Identifica lo que son las sustancias químicas distinguiéndolas del resto de sistemas materiales.

Conoce los diferentes sistemas materiales pero es incapaz de clasificar las sustancias en base a ellos.

Conoce los diferentes sistemas materiales y consigue clasificar algunas sustancias de uso cotidiano en base a ellos.

Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

CLMCT

EX 3; A 7; A 8; AF 3; AF 6

Conoce el proceso de formación de un ion simple pero es incapaz de asociarlo con la formación de enlaces.

Conoce el proceso de formación de enlaces iónicos.

Conoce la existencia y el proceso de formación de los tres tipos de cristales: iónicos, covalentes y metálicos.

Es capaz de diferenciar entre los diferentes tipos de cristales al conocer las características de los átomos que los forman y las propiedades de las sustancias que los presentan.

2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

CLMCT

PR 1; PR 4; A 3; A 5; A 10; A 11; A 12; A 13; A 14; A 15; AF 3;AF 5

Es capaz de distinguir entre sustancias atómicas y moleculares.

Conoce la forma en que los átomos se unen para formar moléculas mediante enlace covalente.

Conoce las sustancias moleculares y las propiedades de los compuestos que forman.

Diferencia las sustancias moleculares a través de las características de los átomos unidos y de las propiedades de las sustancias que forman, y es capaz, asimismo, de calcular las masas moleculares de los compuestos empleando diferentes tipos de unidades.

2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

CLMCTCEC

EX 1; PR 3; PR 4A1 ; A 2; A 4; A 5; A 6; A 9;AF 1; AF 4; AF 17; AF 18; AF 19;MAPLAB; PMH

Conoce las propiedades de algunas sustancias de uso frecuente.

Es capaz de distinguir entre sustancias de uso frecuente cuáles son atómicas y cuáles moleculares.

Consigue expresar fórmulas sencillas asociadas a las sustancias de uso corriente.

Reconoce las sustancias químicas de uso frecuente, sus propiedades y fórmulas químicas.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 72-162

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Programación didáctica2.10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

CLMCTDAAIEECEC

A1; A 2; A 9; MA; PMH; TC

Obtiene información de algún elemento químico de especial interés a partir de fuentes digitales.

Organiza la información obtenida pero no es capaz de presentar un trabajo competencial coherente.

Presenta de manera escrita un trabajo sobre las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés.

Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

CLMCTAA

A 16; AF 7; AF 22;

Identifica los cambios físico-químicos explicados, pero no puede predecir nuevas situaciones.

Identifica correctamente la mayoría de los cambios físico-químicos, pero no identifica muchas de las sustancias intervinientes.

Identifica correctamente los cambios físico-químicos más habituales y es capaz de identificar las sustancias que intervienen para situaciones ya explicadas.

Identifica correctamente los cambios físico-químicos más habituales, identificar las sustancias que intervienen en cualquier tipo de situación.

3.1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

CLMCT

LA 1

Realiza experimentos programados que impliquen reacciones químicas, pero no de manera autónoma.

Realiza experimentos que impliquen reacciones químicas pero no es capaz de diseñar nuevos ejemplos.

Diseña experimentos que impliquen reacciones químicas, pero le cuesta llevarlos a cabo.

Es capaz de diseñar y llevar a cabo un experimento para identificar la existencia de una reacción química.

3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

MCT LA 1; A 17; AF 8; AF 10;Identifica con problemas los reactivos y productos de una reacción química.

Le cuesta identificar los reactivos y productos a partir de una reacción química, pero no identifica los mismos en casos reales.

Identifica reactivos y productos de reacciones químicas en cualquier situación, pero no es capaz de interpretar ni escribir su ecuación química a partir de los reactivos y productos suministrados.

Identifica reactivos y productos de reacciones químicas en cualquier situación y es capaz de interpretar y escribir su ecuación química a partir de los reactivos y productos suministrados.

3.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

MCT PR 6; AF 8; AF 13; AF 14

Le cuesta representar una reacción química como reestructuración de átomos y moléculas.

Interpreta una reacción química como reorganización de átomos y moléculas, pero no es capaz de explicar su cinética.

Explica sin ambigüedades el significado de una reacción química a partir de uso de átomos y moléculas. Pero explica con dificultades la cinética a partir de la teoría de colisiones.

Explica sin ambigüedades el significado de una reacción química a partir de uso de átomos y moléculas. Identifica la cinética de una reacción a partir de la teoría de colisiones.

3.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

MCTAA

E 4; E 5; E 10; LA 2; LA 4

A 17; A 19; A 20; A 21; A 22; A 23; A 24

AF 1; AF 11; AF 12; AF 19; AF 20; AF 23; AF 24: TC

Identifica con dificultad reactivos y productos y presenta dificultades para realizar experimentos que muestren la ley de conservación de la masa.

Es capaz de identificar reactivos y productos en una reacción química y llevar a cabo experimentos orientados para demostrar la ley de conservación de la masa. No es capaz de diseñar nuevos experimentos.

Es capaz de identificar reactivos y productos en una reacción química y de diseñar y llevar a cabo experimentos para demostrar la ley de conservación de la masa , pero no de las excepciones.

Es capaz de identificar reactivos y productos en una reacción química y de diseñar y llevar a cabo experimentos para demostrar la ley de conservación de la masa y de las aparentes excepciones.

3.5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

C,TIEE

EX 8; EX 9; LB 4; AF

Realiza el experimento que se le sugiere y entiende la influencia de la concentración, pero no puede diseñar nuevos experimentos ni de explicarlo utilizando la teoría de colisiones.

No es capaz de proponer ni diseñar pero sí de realizar experimentos que muestren los efectos de la concentración en la velocidad de reacción. Explica los resultados utilizando la teoría de colisiones pero de manera no razonada.

No es capaz de proponer, pero sí de diseñar y realizar experimentos que muestren los efectos de la concentración en la velocidad de reacción. Explica los resultados utilizando de manera razonada la teoría de colisiones.

Propone, diseña, realiza experimentos que muestren los efectos de la concentración en la velocidad de reacción. Explica los resultados utilizando de manera razonada la teoría de colisiones.

3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

CLMCTAA

EX 6; EX 7; EX 8; EX 9

PR 5; LA 4

Interpreta con dificultad situaciones previamente explicadas dónde la temperatura influye en la cinética química.

Interpreta situaciones previamente explicadas dónde la temperatura influye en la cinética química.

Identifica cualquier situación cotidiana dónde se muestra la influencia de la temperatura en la velocidad de reacción peo no es capaz de proponer experimentos

Identifica cualquier situación cotidiana dónde se muestra la influencia de la temperatura en la velocidad de reacción y es capaz de proponer experimentos que lo demuestren.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 73-162

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Programación didácticaAF 15; AF 21; AF 26

que lo demuestren.

3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

CLMCTD

A 25; A 26; A 27; A 28

AF 26

Clasifica solo algunos de los productos de uso cotidiano en función de su procedencia.

Clasifica la mayoría de los productos cotidianos de manera correcta en función de su procedencia de acuerdo a sus conocimientos previos.

Clasifica correctamente los productos cotidianos en función de su procedencia a partir de sus conocimientos previos, pero no es capaz de utilizar la competencia digital para identificar sustancias desconocidas.

Puede clasificar cualquier producto cotidiano en función de su procedencia. Es capaz de utilizar la competencia digital para identificar la procedencia de cualquier producto.

3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

CLMCTDAA

EX 10; EX 11; A 25; A 26; A 27; A 28

AF 10; AF 12: AF 25; AF 26;AF 29; PMH ; TC

Identifica algunos de los productos habituales como procedentes de la industria química, y explica con dificultad las mejoras que han aportado sobre la calidad de vida.

Identifica productos procedentes de la industria química en la vida cotidiana pero no es capaz de explicar los impactos positivos y negativos que estos productos han provocado en la sociedad, ni de investigar nuevos ejemplos.

Identifica productos procedentes de la industria química en la vida cotidiana y es capaz de explicar los impactos positivos y negativos que estos productos han provocado en la sociedad. No es capaz de investigar nuevos ejemplos.

Identifica e investiga nuevos ejemplos de productos procedentes de la industria química en la vida cotidiana y es capaz de explicar los impactos positivos y negativos que estos productos han provocado en la sociedad.

3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

CLMCTDAAIEE

EX 12

AF 11; AF 16; AF 27; AF 28

PMH

TC

Es consciente de la existencia de contaminantes químicos, pero no puede relacionarlos con los problemas medioambientales.

Entiende y explica de manera sencilla el impacto de la mayoría de los contaminantes químicos, y puede nombrar el problema medioambiental vinculado, aunque no puede relacionarlo de manera razonada.

Entiende y explica el impacto medioambiental de los contaminantes químicos más habituales y lo relaciona con los efectos de ámbito global.

Entiende y explica el impacto medioambiental de los contaminantes químicos más habituales y lo relaciona con los efectos de ámbito global.

3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

CLMCTIEE

EX 12; AF 11; AF 16; AF 27

PMH

TC

Propone medidas simples a nivel individual y ninguna a nivel colectivo.

Propone medidas y actitudes a nivel individual, pero muy pocas a nivel colectivo.

Es capaz de promover medidas y actitudes positivas hacia la concienciación de la sociedad, pero no puede llevar a cabo actuaciones reales y efectivas.

Es capaz de promover medidas y actitudes positivas hacia la concienciación de la sociedad y lleva a cabo actuaciones reales y efectivas.

3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

CLMCTDIEE

A 18; AF 11; AF 12; AF 16; AF 25; AF 29

PMH

TC

Comprende la influencia de la industria química, pero no percibe su contribución.

Es consciente de la influencia de la industria química en la sociedad, pero no pude argumentarlo.

Es capaz de explicar la influencia de la industria química en la sociedad, pero sin utilizar información de diferentes fuentes.

Es capaz de explicar de manera clara y razonada la influencia de la industria química en la sociedad, utilizando diferentes fuentes científicas, tanto digitales como no digitales.

Leyenda Leyenda

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 74-162

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Programación didácticaCL Competencia lingüística A Actividad

MCT Competencia matemática y en ciencia y tecnología AF Actividad final

D Competencia digital TC Tarea competencial

AA Aprender a aprender PLAB Práctica laboratorio

IEE Iniciativa y espíritu emprendedor MA Mira a tu alrededor

CEC Conciencia y expresiones culturales E Experimenta

PR Piensa y razona

Recursos multimedia

Recursos 2.0 Explotación didáctica

Página 67phet.colorado.edu/es/simulations

Se elige categoría: química y luego se escoge: construye una molécula. Podrás experimentar colocando átomos para formar moléculas e incluso verlas en 3D.

Página 68goo.gl/uNByMz

Corresponde a:http://group.chem.iastate.edu/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/reaction/bonding1.html

Esta dirección te permitirá elegir elementos y ver cómo se unen para formar moléculas.

Página 69goo.gl/ds0IUW

Corresponde a:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/

Entra en la dirección y elige Enlaces. Seleccionando cada uno podrás ver cómo se forman a nivel electrónico.

Página 71chemieupn.blogspot.com.es

Entra en la dirección y elige Enlaces. En esta página tienes diferentes videos que te permitirán ver cómo se realizan los enlaces.

Página 76phet.colorado.edu/es/simulations Interesante applet que ayuda al alumno a comprender qué significa el ajuste de una reacción química

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 75-162

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Programación didáctica

Sugerencias metodológicas

En esta unidad intentamos que el alumno comprenda que los átomos pueden unirse en ciertas condiciones y separarse en otras: Enlaces y Reacciones.

Primero comenzaremos explicando los diferentes sistemas materiales existentes que organizaremos en homogéneos y heterogéneos. Los primeros los clasificaremos en sustancias puras y disoluciones, para comentar los dos tipos de sustancias puras posibles: Elementos y compuestos.

Precisamente son los compuestos los que trataremos a continuación, explicando cómo pueden realizarse las uniones ente los átomos, y las sustancias que podemos obtener según su naturaleza: Moléculas y Cristales. Explicaremos las propiedades de cada uno de ambos tipos, lo que nos permitirá diferenciarlos.

Para finalizar la primera parte del tema explicaremos la simbología de las fórmulas químicas y cómo a través de ellas podemos calcular las masas moleculares de las sustancias, expresándolas en las unidades habitualmente empleadas.

Se presentan a continuación la dicotomía cambio físico - cambio químico y se introduce el concepto de reacción química como reestructuración de enlaces a través de la ruptura y formación de los mismos. Utilizando esta interpretación atómico-molecular se introduce el ajuste estequiométrico de una reacción y la ley de conservación de la masa; mediante el modelo de bolas y varillas, es fácil justificar la razón del cumplimiento de dicha ley. Conocida esta ley, se procede a realizar ejercicios que utilicen relaciones en masa y algún experimento que muestre lo explicado.

Posteriormente se introduce el concepto de velocidad química y se demuestra experimentalmente los factores que le afectan. Una vez presentados los mismos, se desarrolla la teoría de colisiones que trata de explicar los anteriores resultados y concluimos este punto con un estudio experimental con ejemplos habituales de reacciones químicas donde, factores externos controlan la cinética de la reacción.

La siguiente doble página trata de presentar de manera diferente y muy visual la influencia de la química en nuestro entorno. En primer lugar, se presenta una habitación dónde se enumeran unos pocos de la ingente cantidad de productos procedentes de la industria química que participan en nuestro día a día. Esta imagen sirve de guía para:

Facilitar al alumno el entendimiento de que la química está en todas partes.

Ayudar al alumno a construir un estudio más amplio por su parte, investigando nuevas sustancias en su entorno más cotidiano.

Por último se desarrolla el problema de los contaminantes químicos y los efectos medioambientales que producen, y se introduce esto, con una visión global del fenómeno a nivel planetario. Nuevamente se utiliza la infografía para motivar al alumno a ampliar conocimientos y profundizar en sus actuaciones.

Esta unidad posee una muy considerable carga experimental y no debemos desaprovecharla ya que nos servirá para atraer la atención del alumno hacia el estudio de esta disciplina.

El mapa conceptual permitirá resumir y poner en orden los conocimientos desarrollados en la unidad.

Es importante que el profesor desarrolle completamente los "Piensa y razona" porque a través de ellos conseguirá que el alumno desarrolle la competencia de Aprender a aprender. Asimismo, las diferentes actividades están diseñadas para que progresen el resto de las competencias.

La experiencia de laboratorio debe contribuir a que los alumnos desarrollen un manejo correcto de los aparatos, tomen conciencia de la necesidad del rigor en las observaciones, y mantengan la limpieza, el orden y la seguridad en su área de trabajo, imprescindibles en el área científica de investigación.

El trabajo competencial permitirá que el alumno desarrolle todas las competencias adquiridas y nos ayude a evaluar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje.

En dependencia de las actividades, experiencias, trabajos, etc. el profesor deberá decidir el tipo de agrupación óptima para el mejor aprendizaje y desarrollo de las capacidades personales del alumno

Distribución temporal

El desarrollo de esta Unidad precisa, a nuestro juicio, 14 sesiones de clase distribuidas de la siguiente forma:

Desarrollo de contenidos: siete sesiones. Resolución de actividades y problemas numéricos: cinco sesiones. Actividades experimentales en el laboratorio: una sesión. Tarea competencial: una sesión.

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Programación didáctica

Atención a la diversidad

La unidad se ha desarrollado de forma que permite un tratamiento múltiple por parte del profesorado. ante todo se ha procurado incorporar un gran número de experiencias prácticas fácilmente realizables para conseguir que los alumnos con más dificultades alcancen el grado de comprensión suficiente para conseguir alcanzar los estándares suficientes de la unidad. Se han introducido una serie de secciones que posibilitan un desarrollo no necesariamente uniforme del mismo. Esto hace posible un distinto nivel de profundización en muchas de las secciones propuestas, según el grado de preparación de los alumnos, de sus intereses, actitudes, motivación, etc.

La experiencia de laboratorio, la sección "Pon en marcha tus habilidades" y el "Trabajo competencial" posibilitan que los alumnos más aventajados profundicen en el tema tratado, y los que tienen un menor nivel encuentren una nueva oportunidad para consolidar los contenidos básicos del tema. Además, el trabajo en grupo para la realización de estas actividades fomenta el intercambio de conocimientos y una cultura más social y cívica.

Contenidos mínimos:

Las sustancias químicas: Sistemas homogéneos y heterogéneos. Agrupaciones de átomos: moléculas. Fórmulas y masas moleculares. Transformaciones físicas y químicas. La reacción química. Ajuste de reacciones químicas. Experiencias que demuestren la ley de conservación de la masa. Factores que afectan a la velocidad de reacción. Elementos y compuestos de interés. Química y medio ambiente: causas.

Contenidos medios: Agrupaciones de átomos: cristales. Cálculos estequiométricos en masa en reacciones químicas. Interpretación mediante la teoría cinética de los factores que afectan a la

velocidad de reacción. Química y medio ambiente: consecuencias y soluciones.

Contenidos optativos: Ampliación de elementos y compuestos de interés. Química y medioambiente: propuestas individuales y globales.

MAPA CONCEPTUAL

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Programación didáctica

MATERIA Física y Química TRIMESTRE 2.º trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA 4. El Movimiento NIVEL EDUCATIVO 3.º ESO

Introducción

En esta unidad estudiamos la cinemática de un punto material, desde un punto de vista didáctico e inductivo, donde lo que se pretende es que el alumno conociendo, como es preceptivo, de cursos anteriores la ecuación de una recta, sea capaz de desarrollar todas las ecuaciones que rigen tanto el movimiento rectilíneo y uniforme (M.R.U), como el uniformemente acelerado (M.R.U.A.), por lo que el profesor deberá prestar especial atención a este hecho para motivar a los alumnos en el estudio de la física y eliminar la fama de asignatura difícil.

Es muy importante para integrar y desarrollar las competencias claves de “competencia matemática” y “competencia científica” que sea el propio alumno, bien orientado por el profesor el que deduzca las ecuaciones del movimiento a través de experiencias sencillas y cotidianas.

Finalmente hemos hecho especial hincapié en que el alumno conozca los distintos tipos de gráficos que pueden representar las variables de e, v y a frente al tiempo en cada uno de los dos movimientos.

REFERENCIA A LA LEY, UBICACIÓN UNIDAD EN EL CURSO

Corresponde al bloque 4 de la asignatura de Física y Química de 3º de ESO. La cinemática o estudio del movimiento, sus características y propiedades tienen relaciones afines con Física y las Matemáticas, lo cual servirá para lograr una mayor comprensión y un mejor refuerzo en el aprendizaje.

BLOQUES DE CONTENIDO EN LOS QUE SE CENTRA, HACIENDO MENCION A LOS COMUNES Y A LOS ESPECÍFICOS

Los contenidos que presentamos en esta Unidad están desarrollados:

Sistemas de Referencias. Diferencia entre trayectoria y posición.

Diferentes tipos de movimientos. Distinción entre espacio recorrido y desplazamiento en un sistema de referencia.

Concepto de velocidad. Concepto de aceleración.

Movimiento Rectilíneo Uniforme. Movimiento uniformemente Acelerado.

Movimientos cotidianos.

ASPECTO DEL CURRÍCULO AL QUE RESPONDE

La unidad pretende conseguir aspectos del currículo en una materia que como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas

específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica . Para

ello los objetivos curriculares que perseguimos con el estudio de esta unidad son:

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 78-162

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Programación didáctica Observar las distintas magnitudes físicas que se ponen de manifiesto en el movimiento rectilíneo uniforme y del movimiento rectilíneo uniformemente

acelerado.

Diferenciar de una forma clara y precisa los movimientos rectilíneos uniforme, el rectilíneo uniformemente acelerado, conociendo las variables físicas

que rigen cada uno de ellos.

Diferenciar claramente la velocidad, espacio, tiempo y aceleración en el movimiento rectilíneo y uniforme (M.R.U.) y el M.R.U.A. * Conocer y distinguir un

determinado tipo de movimiento sin más que observar una representación gráfica de sus variables físicas más significativas, frente al tiempo.

BREVE INDICACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS INDISPENSABLES

Enfoque. Los alumnos deben conocer la importancia que tiene en la vida real el conocimiento de la cinemática ya que es aplicable a todos los movimientos cotidianos.

Conocimientos previos. El alumno deberá conocer y saber representar la ecuación de una recta de la forma: y = a x e y = a x + b

Despejar sin problemas una variable de una ecuación de primer grado.

Dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para comprender los sistemas de referencia y la aplicación práctica a ejercicios concretos por el mal uso de la

representación gráfica de la recta y el sentido de su aplicabilidad.

Contenidos curriculares

Velocidad media

Velocidad instantánea

Aceleración

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Programación didácticaContenidos curriculares específicos Habilidades, destrezas, actitudes y valores Contenidos aplicados

C1) Sistemas de referencia.C2) Diferencia entre trayectoria y posición.C3) Diferentes tipos de movimientos.C4) Distinción entre espacio recorrido y desplazamiento en un sistema

de referencia.C5) Concepto de velocidad.C6) Concepto de aceleración.C7) Movimiento Rectilíneo Uniforme.C8) Movimiento uniformemente Acelerado.C9) Movimientos cotidianos.

Habilidades: Es capaz de distinguir la importancia de fijar las

unidades en el S.I. y no tiene problemas con la conversión entre las diferentes magnitudes de espacio tiempo.

Destrezas: En la tarea competencial y en las actividades de

“Experimenta” de la unidad es ordenado en la toma de datos y mantiene un cuaderno de trabajo ordenado y limpio.

Presenta los informes de las actividades experimentales manteniendo un mínimo de rigor y una buena presentación.

Es capaz de utilizar de manera eficiente las TIC en el ámbito científico y en las páginas propuestas a lo largo del texto extrayendo las consecuencias científicas de las mismas.

Actitudes: Tiene conciencia de la necesidad de actuar en el

laboratorio de manera cuidadosa y sistemática en la observación y experimentación.

Ser capaz de evaluar la importancia de establecer de forma correcta el sistema de referencia en relación del cual se produce el movimiento, así como las consecuencias de la utilización incorrecta del sistema de referencia.

Utilizar correctamente la representación gráfica (ecuación de la recta) para poder inferir las ecuaciones del movimiento tanto del rectilíneo uniforme como del rectilíneo uniforme acelerado.

Debe distinguir en el movimiento de un móvil entre los conceptos de celeridad y velocidad, asimismo debe saber aplicar los conceptos de cinemática básicos a los movimientos cotidianos, como son: la caída libre de los cuerpos, los lanzamientos de cuerpos verticales, o las situaciones de frenado. En definitiva debe saber poner en acción el contenido conceptual teórico a casos prácticos, lo que se viene a denominar el “saber hacer”.

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Programación didáctica

Competencias clave Indicadores de logro CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

Es capaz de encontrar, escoger y organizar la información precisa para explicar los fenómenos cotidianos.

C1) Sistemas de Referencia.

C2) Diferencia entre trayectoria y posición.

C5) Concepto de velocidad.

C6) Concepto de aceleración.

C9) Movimientos cotidianos.

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2.1 Determina, de forma experimental o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media y la aceleración de un cuerpo interpretando el resultado.

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

En la tarea competencial de la Unidad realiza correctamente casi todos los apartados de la tarea, calculando todas las velocidades medias del tramo de M.R.U., y explicando correctamente la relación existente entre las magnitudes que definen la velocidad.

C2) Diferencia entre trayectoria y posición.

C5) Concepto de velocidad.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

2.1. Determina, de forma experimental o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

En la tarea competencial de la Unidad realiza correctamente casi todos los cálculos de las velocidades medias del tramo de M.R.U., explicando perfectamente, mediante la realización del tríptico, la relación entre el suelo mojado y la distancia de frenado.

C5) Concepto de velocidad.

C6) Concepto de aceleración.

C7) Movimiento Rectilíneo Uniforme.

C8) Movimiento uniformemente Acelerado.

C9) Movimientos cotidianos.

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

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Programación didácticaCompetencias clave Indicadores de logro CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

En las actividades 6, 7, 12 18 y 19 de la unidad realiza correctamente todas las cuestiones de las actividades, explicando de manera correcta toda la información que puede obtenerse de las gráficas y el tipo de movimiento de cada tramo. Expresa todas las unidades en el SI.

C5) Concepto de velocidad.

C7) Movimiento Rectilíneo Uniforme. 3. Diferenciar entre velocidad media

e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

En la práctica de laboratorio, realiza correctamente casi todos los pasos de la práctica y responde de manera correcta a las cuestiones planteadas, llegando a la conclusión de que se trata de un M.R.U.A. a partir de la gráfica obtenida experimentalmente y calculando la aceleración.

C6) Concepto de aceleración.

C8) Movimiento uniformemente Acelerado.

3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

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Programación didácticaRelación de las actividades de la unidad aprendizaje con competencias y estándares de

Experimenta (EX)

Ítem

Página (para todas

las actividades

de esas páginas)

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

115 X x x1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

118 X x x1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Piensa y razona (PR)

108 x x Expresa con claridad el concepto de sistema de referencia, que le va a ser muy útil en el estándar:

4.3.1 Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.2

109 x x x

112 x x 4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo114 x x

117 x x

4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo

2 “El criterio indicado no aparece explícitamente en la legislación, pero el equipo de autores considera que es necesario incluirlo para una mejor comprensión de los contenidos de la unidad”.

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Programación didácticaEl laboratorio en casa y en el aula

110 x x

Expresa con claridad el concepto de sistema de referencia, que le va a ser muy útil en el estándar: “Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad”3.

113 x x

4.3.1.Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo

118 x x

4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo

Actividades de la unidad

108 x x xExpresa con claridad el concepto de sistema de referencia, que le va a ser muy útil en el estándar:

“Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo”.4

109 x x

111 x x

Expresa con claridad el concepto de trayectoria y desplazamiento, que le va a ser muy útil en el estándar: “Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad”.

112 x x4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

3 “El criterio indicado no aparece explícitamente en la legislación, pero el equipo de autores considera que es necesario incluirlo para una mejor comprensión de los contenidos de la unidad”.4 “El criterio indicado no aparece explícitamente en la legislación, pero el equipo de autores considera que es necesario incluirlo para una mejor comprensión de los contenidos de la unidad”.

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Programación didáctica

114 x x

Expresa con claridad el concepto de velocidad y rapidez (celeridad), que le va a ser muy útil en el estándar: “Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad”.

115 X x

4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo

118 x x

4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo

119 x X

4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

122 x x4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

Actividades finales

126 x x x1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

4.2.1. Determina, de forma experimental o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad

Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo

127 x x x

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Programación didáctica

4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las

Practica en el laboratorio

125 x x x

4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Mira a tu alrededor

124 x x x1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Pon en marcha tus habilidades

128 x x x

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

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Programación didáctica

Estándar de aprendizajeCompetencias

relevantes asociadas al estándar

Actividades relacionadas

Evaluación

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CLMCTDAAIEE

EX 1. EX 2; EX 3A: TodasPR: TODOSAF: TODAS

Busca información pero no es capaz de relacionarla con los fenómenos cotidianos.

Busca información y es capaz de responder preguntas pero no consigue emplearla para explicar los fenómenos cotidianos.

Obtiene información, la analiza y consigue explicar la mayoría de las actividades relacionadas empleándola

Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

4.2.1. Determina, de forma experimental o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

MCTAA

EX 1. EX 2; EX 3A:TODASPR: TODOSAF: TODAST. COMPETENCIALPRÁCTICA DE LABORATORIO

Realiza correctamente casi todos los apartados de la tarea, calculando todas las velocidades medias del tramo de M.R.U., y explicando correctamente la relación existente entre las magnitudes que definen la velocidad.

Realiza de manera aceptable la mayoría de los apartados de la tarea, aunque comete fallos en el cálculo de las velocidades medias del tramo de M.R.U. Explica de manera aceptable la relación existente entre las magnitudes que definen la velocidad.

Realiza algunos de los apartados de la tarea, aunque comete múltiples fallos importantes en el cálculo de las velocidades medias del tramo de M.R.U. Explica la relación existente entre las magnitudes que definen la velocidad, pero comete fallos.

Realiza algunos cálculos de velocidades, pero mal y sin darle sentido a lo que hace. No explica la relación existente entre las magnitudes que definen la velocidad.

4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

MCTAA

EX 1. EX 2; EX 3A:TODASPR: TODOSAF: TODAST. COMPETENCIALPRÁCTICA DE LABORATORIO

Realiza correctamente casi todos los cálculos de las velocidades medias del tramo de M.R.U., explicando perfectamente, mediante la realización del tríptico, la relación entre el suelo mojado y la distancia de frenado.

Realiza de manera aceptable la mayoría de los cálculos de las velocidades medias del tramo de M.R.U., explicando de manera aceptable, mediante la realización del tríptico, la relación entre el suelo mojado y la distancia de frenado.

Realiza algunos de los cálculos de las velocidades medias del tramo de M.R.U., pero comete múltiples fallos importantes. Realiza el tríptico, pero explica erróneamente la relación entre el suelo mojado y la distancia de frenado.

Realiza algunos cálculos de las velocidades, pero mal y sin darle sentido a lo que hace. No realiza el tríptico ni explica la relación entre el suelo mojado y la distancia de frenado.

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Programación didáctica

4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

MCTAA

EX 1. EX 2; EX 3A:TODASPR: TODOSAF: 6,7,12 y 16T. COMPETENCIALPRÁCTICA DE LABORATORIO

Realiza correctamente todas las cuestiones de la actividad, explicando de manera correcta toda la información que puede obtenerse de la gráfica y el tipo de movimiento de cada tramo. Expresa todas las unidades en el SI.

Realiza correctamente la mayoría de las cuestiones de la actividad, explicando de manera correcta casi toda la información que puede obtenerse de la gráfica y el tipo de movimiento de cada tramo. Expresa todas las unidades en el SI.

Realiza solo las cuestiones de la actividad referentes al cálculo de velocidades, pero comete errores importantes, al igual que en la expresión de las unidades en el SI.

Realiza algunos cálculos sin ninguno sentido. No sabe extraer información de la gráfica.

4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

MCTAA

EX 1. EX 2; EX 3A:TODASPR: TODOSAF: TODAST. COMPETENCIALPRÁCTICA DE LABORATORIO

Realiza perfectamente todos los pasos de la práctica y responde de manera excelente a las cuestiones planteadas, llegando a la conclusión de que se trata de un M.R.U.A. a partir de la gráfica obtenida experimentalmente y calculando la aceleración.

Realiza correctamente la mayoría de los pasos de la práctica y responde de manera correcta a casi todas las cuestiones planteadas, llegando a la conclusión de que se trata de un M.R.U.A. a partir de la gráfica obtenida experimentalmente y calculando la aceleración.

Realiza algunos de los pasos de la práctica y responde a algunas de las cuestiones planteadas, aunque no llega a la conclusión de que se trata de un M.R.U.A. a partir de la gráfica obtenida experimentalmente. No sabe calcular la aceleración a partir de la gráfica.

Realiza solo uno o dos pasos de la práctica, pero sin saber lo que hace. No sabe realizar la gráfica ni obtener la aceleración a partir de ella.

Leyenda Leyenda

CL Competencia lingüística A Actividad

MCT Competencia matemática y en ciencia y tecnología AF Actividad final

D Competencia digital TC Tarea competencial

AA Aprender a aprender PLAB Práctica laboratorio

IEE Iniciativa y espíritu emprendedor MA Mira a tu alrededor

CEC Conciencia y expresiones culturales E Experimenta

PR Piensa y razona

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Programación didácticaRecursos multimedia

Recursos 2.0 Explotación didáctica

goo.gl/l6yfAJ Es un excelente video para que el alumno pueda ver la importancia que tiene el fluido a través de cual se desplaza el cuerpo.

play.google.com/store > Balance 3D de BMM-Soft Juego muy interesante para estudiar el movimiento.

goo.gl/CBGa93 Excelente página para estudiar distintos conceptos básicos de cinemática aplicados.

Sugerencias metodológicas

El tema se inicia con unas preguntas que se le hacen al alumno planteadas en la portada de la Unidad con la intención de introducir al alumno de lleno en la unidad con un claro objetivo

motivador. A través de unas reflexiones y experimentos iniciales y la buena la labor del profesor, es importante hacer a una evaluación de conocimientos previos, muy útil para establecer

de una forma precisa la estrategia más conveniente a emplear, ya que el profesor puede inducir de las respuestas el estado de formación de los alumnos y actuar en consecuencia.

Posteriormente se pretende que el alumno comprenda con claridad lo que es un sistema de referencia y el movimiento respecto a él, de un punto material. En definitiva, que el alumno

diferencie entre un movimiento absoluto y un movimiento relativo.

SISTEMAS DE REFERENCIA

Lo primero que tiene el profesor que tener en cuenta es que, a pesar que en los criterios de evaluación y por tanto en los estándares de aprendizaje

ligados a ellos, no aparece como primer criterio los sistemas de referencia, es que este concepto es básico y fundamental para poder definir el

movimiento, así como el desplazamiento y la distancia o espacio recorrido, pues si el alumno no tiene claro respecto a qué punto fijo nos movemos

difícilmente podemos explicar estos conceptos.

Por ello, a pesar de su inexistencia el profesor deberá hacer mucho hincapié en aclarar y definir este concepto y la forma de evaluar este estándar de

aprendizaje es proponer, dentro de un diagrama de ejes cartesianos, que se calcule tanto el desplazamiento como la distancia recorrida partiendo de un

móvil que se encuentra en el punto (6,5) y ha partido en un caso del punto (0,0) y en otro caso del punto (0,4), pues los segmentos OP son diferentes.

De esa manera el alumno aprenderá gráficamente que no es lo mismo realizar los cálculos partiendo de un punto o de otro y comprenderá lo importante

que es el sistema de referencia respecto del cual realizamos los cálculos físicos.

Es muy importante también que el alumno comprenda la dificultad de encontrar un sistema absoluto de referencia, otra cosa es que los científicos, para realizar sus cálculos busquemos

puntos fijos respecto de los cuales tomemos el sistema de referencia.

Es también muy importante que el profesor proyecte a través de la pizarra digital, o de un cañón proyector unos aplets, que se pueden encontrar en la red y han sido elaborados por

compañeros de otros centros educativos, que fijan de manera gráfica muy acertada el significado de los sistemas de referencia y los alumnos al visualizar el gráfico asimilan mucho mejor el

concepto que les queremos explicar.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 89-162

P (6,5)

O (0,4)

O (0,0)

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Programación didácticaA modo de ejemplo, aunque seguramente se pueden encontrar muchos mas, se propone en Física 2.0 direcciones en la red para hacer la física más fácil, amena e intuitiva.

TRAYECTORIA, DISTANCIA Y DESPLAZAMIENTO:

Son también conceptos que pueden fijarse en el alumno con relativa facilidad y suelen se captados por el alumno con relativa facilidad, pero hay que

asegurarse que no se confunden, sobre todo desplazamiento con distancia recorrida, de ahí la importancia de lo que acabamos de explicar anteriormente

de los sistemas de referencia. Se puede utilizar un tablero de ajedrez y asociarlo a un sistema de ejes cartesianos. Hacer dos movimientos con el caballo y

preguntar el desplazamiento del mismo, respecto a la casilla a1.

Hacer especial énfasis en que la trayectoria depende del sistema de referencia es fundamental, así por ejemplo cuando tiramos una pelota cuando vamos

corriendo por encima de un puente, la trayectoria respecto al corredor es siempre rectilínea, pues la pelota siempre se encontrará debajo de él, mientras

que la trayectoria vista desde un observador que está quieto, justo debajo del puente donde dejó caer la pelota el corredor es parabólica.

El profesor deberá proponer páginas web, en las se vean ejemplos de estos movimientos. Todos esos ejemplos conseguirán que el alumno comprenda la

importancia que tiene el sistema de referencia.

Finalmente, Para comprobar si el alumno ha entendido o no el concepto se debería evaluar con una situación cotidiana.

RAPIDEZ (CELERIDAD), VELOCIDAD INSTANTÁNEA Y VELOCIDAD MEDIA

Es muy importante que el alumno sepa distinguir de manera clara y precisa la diferencia entre rapidez y velocidad,

aunque tampoco se haya incluido como criterio de evaluación y por tanto como estándar de aprendizaje, sin embargo

nosotros pensamos que es esencial que el alumno distinga ambos conceptos, para ello el profesor necesita explicar de

manera breve y concisa el concepto de vector y de magnitudes vectoriales. En el texto se ha explicado muy gráficamente

y el alumno no tiene por que tener dificultades en asimilarlo. Poner algún ejemplo como el del texto o el de un avión en

el que se pregunta al alumno ¿dónde estará al cabo de una hora si se mueve con una velocidad de 900 km/h?, pueden

ser más que suficiente para que el alumno aprenda ese estándar de aprendizaje. Si el alumno no ha sabido responder el

profesor hará énfasis en dicho concepto.

También es importante que el alumno distinga entre los conceptos de velocidad y velocidad media en un trayecto.

Para ello se le dará una tabla con diferentes valores de velocidad en un viaje desde Madrid a Valencia en el que ha habido

dos paradas de 15 minutos para descansar y se le propondrá que realice un estudio del movimiento en el que tenga que:

a) hacer la gráfica velocidad /tiempo, b) espacio/tiempo, el cálculo de la velocidad media, incluso la aceleración del coche.

Además se le puede pedir que haga un estudio del movimiento a partir de una gráfica como la de la figura adjunta.

ESTUDIO DEL MOVIMIENTOA) MOVIMIENTO UNIFORME CONSTANTE

Es muy importante conseguir que sea el propio alumno el que llegue a la obtención de las ecuaciones que regulan el movimiento a través de situaciones que él mismo puede ejemplificar a

través de supuestos reales, como:

Se le puede proponer que realizando un viaje en coche con su familia anote, con la ayuda de un cronómetro (que puede valer el del mismo reloj) el tiempo que tarda el coche en pasar por los

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 90-162

v (km/h)

120

100

t (h) 1 1,5 1,51 1,60 2.5 2,7 2,9

Page 91: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticarespectivos puntos kilométricos cada 5 km, empezando en el km 150 del viaje y a continuación construya la tabla resultante, que si el coche ha ido a una velocidad constante de 120 km/h

será similar a:

P.K. 150 160 170 180 190 200 210 220 230

tiempo

(s)0 303 606 909 1212 1515 1818 2121 2424

El siguiente paso es representar gráficamente en un diagrama de ejes cartesianos dichos valores. El eje Y será el correspondiente a los puntos kilométricos y el eje OX será el correspondiente a los tiempos. Se obtendrá una gráfica como la de la figura adjunta.

Que se corresponde con la representación gráfica de una recta, que parte del origen y cuya ecuación ya conocen los alumnos de cursos

anteriores: y = m x

Donde “m” representa la pendiente de la recta.

Ahora debe asociar los puntos kilométricos con el espacio recorrido, con lo que el eje OY será el espacio recorrido y el eje OX será el tiempo transcurrido en recorrerlo. Es decir: y = espacio

recorrido y x = al tiempo transcurrido.

Se trata ahora de calcular la pendiente de la recta y asociarla a la velocidad de forma natural, pues la pendiente no puede ser otra cosa que la velocidad ya que no hay mas variables en el

estudio. El alumno también debe recordar, y si no se lo recordará el profesor, que la pendiente de una recta se calcula, como:

Pte. = m

Con ese dato el alumno habrá tenido que llegar a las siguientes conclusiones:

a) Que la ecuación que relaciona la velocidad con el espacio recorrido y el tiempo empleado en recorrerlo es:

e = v · t y por tanto, que: v = e / t

b) Que la velocidad media aproximada a la que ha circulado el coche en el que viajaba con su familia ha sido de alrededor de 120 km/h.

c) Que la velocidad media no tiene por qué coincidir en todos los tramos con la velocidad instantánea.

d) Que ha tenido que realizar un cambio de unidades, para hacer los cálculos, pues el tiempo lo tomó en segundos y la distancia en km, con lo que para concluir que la velocidad a la que

iba circulando el coche de su familia era de aproximadamente 120 km/h, necesariamente habrá tenido que practicar el cambio de unidades.

Este estudio del movimiento se puede completar proponiendo al alumno que ahora represente la gráfica de la velocidad frente al tiempo y

sabiendo, que el espacio recorrido es el área resultante de la figura que nos salga de esa última representación y

el eje OX, con lo cual comprobará por otro camino las ecuaciones del movimiento que acaba de aprender.

Como el área encerrada entre la recta y eje OX es un rectángulo y su área es base por altura

Concluiremos que: espacio = base · alturaLa base es el tiempo transcurrido durante el recorrido y la altura es la velocidad que el móvil ha llevado desde el

punto en que decidimos tomar tiempos con el cronometro.

Por tanto el espacio será igual al producto de la velocidad por el tiempo: e = v · t

Como ya habíamos visto antes.

En ese momento el profesor debe explicar al alumno que él solo ha obtenido las ecuaciones del movimiento rectilíneo y constante sin más que

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 91-162

v (km/h)

120

e = v· t

2424 t (s)

PK

250

230

210

190

170

150

500 1000 1500 2000 2500 3000 t(s)

Page 92: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticarecordar cual era la ecuación de una recta y el concepto de pendiente y conocer el área de un rectángulo. Eso animará al alumno a comprobar

que la Física es fácil, y sobre todo muy lógica, por lo que no le debe temer a su estudio.

MOVIMIENTO RECTILINEO CON CAMBIO DE VELOCIDAD. CONCEPTO DE ACELERACIÓNPROPUESTA DE TRABAJO CIENTÍFICO QUE PROPONE LA LOMCE

En este momento el profesor propondrá al alumno un trabajo científico que será muy parecido al anterior que le servirá de base para realizarlo.

Ahora lo que el profesor le propondrá al alumno es una situación similar a la anterior. Se trata de construir una tabla de velocidades y tiempos y posteriormente representarlos en una

gráfica, como hemos hecho en el caso anterior.

Así por ejemplo, le proponemos al alumno que la tabla adjunta es la resultante de tomar datos de tiempo asociados a un cambio de velocidad. Le diremos que hasta que, en el caso anterior, la

velocidad llegó a 120 km/h, había transcurrido un tiempo y que en ese tiempo la velocidad fue aumentado desde 0 km/h hasta conseguir los 120 km/h.

Realizando la representación de los valores en un sistema de ejes cartesianos tendremos una gráfica similar a la de

la figura del margen.

Ello nos proporcionará otra vez el mismo razonamiento que en el caso anterior, partimos de la ecuación de una

recta para calcular las ecuaciones del movimiento cuando el móvil cambia de velocidad en lugar de circular con

velocidad constante.

Sabiendo la ecuación de una recta y que el área de un triángulo es base por altura dividido por dos, podrán hacer todo el estudio

sin problemas, pero como en el caso anterior el profesor debe hacer inferir al alumno las ecuaciones del movimiento uniforme variado.

Así, la gráfica que nos sale corresponde a la ecuación de la recta de la forma: y = m · x.

Donde y, es la velocidad y x es el tiempo y la pendiente es la aceleración que se define como la variación de la velocidad en la unidad de tiempo.

Con lo que sustituyendo valores nos queda:

v = a · tEcuación que relaciona la velocidad con la aceleración y el tiempo.

Como el área encerrada entre la figura que nos sale de representar los datos de la velocidad frente al tiempo, y el

eje OX es un triángulo y el área de un triángulo conocemos su valor: e =

Ambas ecuaciones que se han deducido de manera lógica, sin más que conocer la ecuación de una recta y el área de un triángulo, son las que regulan el

movimiento rectilíneo uniforme variado. El alumno tiene que saber deducirlas sin aprenderlas de memoria y aplicarlas a situaciones de la vida cotidiana, como

se ha hecho para obtenerlas en las situaciones estudiadas.

Para conocimiento del alumno el profesor ya les puede adelantar que el próximo curso estudiaran el movimiento

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 92-162

v (km/h)120

100 75

50

25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 t(s)

v vf

y=n+mx

vo e=

tf t

v (km/h) 10,8 21,6 32,4 43.2 54 64,8 75,6 86,4 97,2 108 119

tiempo (s) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

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Programación didácticauniformemente acelerado con velocidad inicial de la misma forma que estos dos que acaban de estudiar, y las únicas diferencias que tendrán que

introducir es que la ecuación de la recta es completa, de la forma y = mx + n, donde: “m” es la pendiente que ya se ha visto se corresponde con la

aceleración, “n” es la ordenada en el origen, que se corresponde con la velocidad inicial y el área de la figura que sale cuando representan la

velocidad frente al tiempo y el eje OX es un trapecio cuya área se corresponde con la semisuma de las bases por la altura.

En todo caso, este estudio se les podía proponer a los alumnos de altas capacidades, para atender a la diversidad por arriba, tan

olvidada por las Administraciones educativas.

Del movimiento circular solamente habría que nombrarlo y definirlo como aquel que tiene un móvil cuya trayectoria es circular, por la gran

cantidad de movimientos que existen en la vida cotidiana con trayectoria circular, (las manillas del reloj, la trayectoria de la Tierra alrededor del

Sol y de la Luna alrededor de la Tierra, el tiovivo, etc., etc. pero no entrar en más detalles hasta el próximo curso que se estudiará un poco más en

profundidad.

ANÁLISIS DE MOVIMIENTOS COTIDIANOS

Es muy importante que el profesor finalice el estudio de la unidad con el estudio y análisis de tres movimientos cotidianos para que el alumno pueda comprobar que lo aprendido tiene su

aplicación práctica en la vida real.

Se han propuesto el de caída libre de los cuerpos que en la próxima unidad lo ligaremos con la aceleración de la gravedad y el concepto de peso, pero aquí ya se puede introducir para que

les vaya sonando si el profesor lo estima oportuno. El lanzamiento vertical ascendente y los movimientos de frenado, los tres son suficientemente asequibles para que el alumno,

aplicando lo aprendido, realice un análisis científico asequible.

El profesor debe ser lo suficientemente hábil para introducir los conceptos de gravedad positiva y negativa de forma natural puesto que es un vector.

Acabamos la unidad con los estándares de aprendizaje mínimos que pensamos deben tener los alumnos en este curso de 3º de ESO, para no tener problemas en el curso próximo cuando se

añadan otros conceptos de mayor nivel.

EXPERIENCIA DE LABORATORIO

La experiencia propuesta es relativamente fácil de realizar y la regleta puede ser de cualquier material, lo importante es que sea lo mas larga posible para que se puedan medir distancias lo

mejor posible, ello se puede conseguir sin más que variar la inclinación de la regleta.

LECTURA: (MIRA A TU ALREDEDOR)

Finalmente creo que es importante asegurarse que los alumnos lean la lectura de Mira a tu alrededor para que interioricen el concepto de velocidad aplicado a un móvil que ellos conocen, el

tren, y además que vean cómo ha ido evolucionando con el paso de los años, a nuestro juicio esas lecturas bien dirigidas y enfocadas son muy productivas para alimentar el espíritu científico

en los alumnos, ellos deben ver lo importante que ha sido la Física para el progreso de la Humanidad, en caso contrario la mayoría de los alumnos optaran por estudios de la rama

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Programación didácticaHumanística-social que les cuesta menos esfuerzo, en detrimento de nuestra asignatura.

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Programación didáctica

Distribución temporal

El desarrollo de esta Unidad precisa, a nuestro juicio, 15 sesiones de clase distribuidas de la siguiente forma:

Desarrollo de contenidos: seis sesiones.

Resolución de actividades y problemas numéricos: cinco sesiones.

Actividades experimentales en el laboratorio: dos sesiones.

Actividad competencial: 2 sesiones

Atención a la diversidad

La unidad se ha desarrollado de forma que permite un tratamiento muy abierto por parte del profesorado. Se han introducido una serie de secciones que posibilitan un desarrollo no necesariamente uniforme del mismo. Esto hace posible un distinto nivel de profundización en muchas de las secciones propuestas, según el grado de preparación de los alumnos, de sus intereses, actitudes, motivación, etc.

Muchas de las actividades propuestas son susceptibles de trabajar desde distintos niveles de partida, ofreciendo en cada ocasión una posibilidad de desarrollo diferente. La experiencia de laboratorio, la sección "Pon en marcha tus habilidades" y el "Trabajo competencial" posibilitan que los alumnos más aventajados profundicen en el tema tratado, y los que tienen un menor nivel encuentren una nueva oportunidad para consolidar los contenidos básicos del tema. Además, el trabajo en grupo para la realización de estas actividades fomenta el intercambio de conocimientos y una cultura más social y cívica.

El profesor deberá decidir el tipo de agrupación óptima para el mejor aprendizaje y desarrollo de las capacidades personales del alumno, en dependencia de las actividades, experiencias, trabajos, etc. programados.

El trabajo competencial permitirá que el alumno desarrolle todas las competencias adquiridas y nos ayude a evaluar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje.

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Programación didácticaContenidos mínimos:

1. Sistemas de referencia.2. Diferencia entre trayectoria y posición.3. Diferentes tipos de movimientos.4. Distinción entre espacio recorrido y desplazamiento en un sistema de referencia.5. Concepto de velocidad.6. Concepto de aceleración.

Contenidos medios:

7. Ecuaciones del movimiento Rectilíneo uniforme.8. Ecuaciones del Movimiento uniformemente Acelerado.

9. Movimientos cotidianos.

Contenidos optativos: dirigida a los alumnos más competenciales

10. Tarea competencial

11. Utilización de la ecuación de la recta para deducir todas las ecuaciones del movimiento.

MAPA CONCEPTUAL

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Programación didáctica

MATERIA Física y Química TRIMESTRE 2.º trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA 5. Las fuerzas y sus aplicaciones NIVEL EDUCATIVO 3.º ESO

Introducción

Las fuerzas son las causantes del movimiento, el que un cuerpo esté en reposo, se mueva con movimiento variado o con movimiento constante depende de las fuerzas que

actúen sobre él, de hecho el orden estructural de nuestro sistema solar se deben a fuerzas de interacción entre los planetas a las fuerzas gravitacionales, a las fuerzas

centrifugas y centrípetas de los planetas dentro de su órbita, etc.

Gracias a la fuerza de nuestros músculos podemos montar en bicicleta, jugar al tenis, nadar, correr y en definitiva desarrollar actividades deportivas que nos ayudan a estar

en buena forma física.

Igualmente las máquinas pueden mover, doblar, estirar, cortar o moldear los objetos gracias a las fuerzas que actúen sobre ellos.

Existen fuerzas magnéticas por las cuales los imanes pueden atraer al hierro por acción de fuerzas a distancia.

Esta unidad 5 se basa en lo indicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato.

Finalmente es importante que el profesor haga ver al alumno la importancia de trasladar los conocimento adquiridos sobre las fuerzas a su aplicación en la vida real a

través de las denominadas máquinas simples: polea, palanca, torno, plano inclinado, etc.

Es la quinta unidad didáctica de la asignatura de Física y Química de 3.º de ESO.

Operaciones algebraicas: las básicas.

La unidad 1 responde principalmente al Bloque 4: El movimiento y las fuerzas.

Punto de partida

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Programación didáctica

Enfoque. Los alumnos ya han estudiado en la Unidad 1 las etapas del método científico y están ya instruidos en el uso de las herramientas básicas de las ciencias:

el número y la medida, la tabulación y las gráficas.

En el tema es muy importante insistir en el uso progresivo de las tecnologías de la información y comunicación , a la vez que es bueno insistir en el desarrollo de un

criterio propio sobre la veracidad de la información que aparece en los diferentes medios de comunicación e Internet.

Conocimientos previos. El alumno ya debe poseer los conocimientos estudiados al comienzo del curso en la Unidad 1 sobre el método científico, la representación

gráfica y el cambio de unidades.

Dificultades. No es una unidad que presente dificultades asociadas epecíficas aunque es muy importante que cuando el alumno desarrolle la tarea competencial

aplique correctamente las etapas del método científico y vaya poco a poco consineziandose sobre la importancia del método en el laboratorio.

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Programación didáctica

Contenidos curriculares

Bloque 4: “El movimiento y las Fuerzas”

Las fuerzas y sus efectos. Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza.

Contenidos curriculares específicos Habilidades, destrezas, actitudes y valores Contenidos aplicados

C1) Las fuerzas y sus consecuenciasC2) Composición de fuerzasC3) 3. Leyes de NewtonC4) Fuerzas destacadas

4.1 Fuerza de atracción gravitatoria4.2 Fuerza normal4.3 Fuerza de rozamiento4.4 Fuerza elástica

C5) Máquinas simples5.1 Palanca. Tipos5.2 Polea. Torno. Cuñas5.3 Plano inclunado. Tornillos

Habilidades:Es capaz de elaborar hipótesis para saber cuando una fuerza va a producir un movimiento o una deformación en función de la fuerza y del objeto sobre el que se aplica.Destrezas:En la tarea competencial y en las actividades de “Experimenta” de la unidad es ordenado en la toma de datos y mantiene un cuaderno de trabajo ordenado y limpio.Presenta los informes de las actividades experimentales manteniendo un mínimo de rigor y con buena presentación.Es capaz de utilizar de manera eficiente las TIC en el ámbito científico.Actitudes:Tiene conciencia de la necesidad de actuar en el laboratorio de manera cuidadosa y sistemática en la observación y experimentación.

Ser capaz de evaluar las consecuencias de la

utilizaciónde las fuerzas sobre los cuerpos. Tiene que

ser capaz de aplicar correctamente la Fuerza de

rozamiento y cual es el sentido que en Fisica tiene la

Fuerza normal, con el objetivo de saber si una

plataforma va a aguantar un determinado peso que se

coloque encima, o si la superficie sobre la que se

sustenta un objeto determinado se va a hundir o no.

La utilización correcta de las fuerzas y de las Leyes de

Newton en los cuerpos y en las máquinas simples como

consecuencia de la aplicación de los conocimientosd

adquiridos.

El alumno tiene que ser capaz de saber cómo se puede

multiplicar una fuerza sin mas que aplicar la máquina

simple adecuada y de la forma adecuada, en definitiva

tiene que saber utilizar los conocimientos adquiridos

de forma coherente y práctica, tanto en las tres

especies de palanca, como en el resto de las máquinas

simples: poleas, plano inclinado, tornos, tornillos y

cuñas. En definitiva deben poner en acción el contenido

conceptual teórico. “saber hacer”.

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Programación didácticaCompetencias clave Indicadores de logro CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

Es capaz de encontrar, escoger y organizar la información precisa para explicar los fenómenos cotidianos.

C1) Las fuerzas y sus consecuencias

Reconocer e identificar las características del método científico.

Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

En la tarea competencial de la unidad, realiza un esquema completo incluyendo todas las fuerzas estudiadas en la unidad y proporciona una excelente explicación de los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

C2) Las fuerzas y sus consecuencias

C3) Leyes de NewtonC4) Fuerzas destacadas

4.1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 4.1.1 En situaciones de la vida cotidiana,

identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

En la práctica de laboratorio, realiza de manera excelente todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, explicando cómo el dinamómetro nos permite medir las fuerzas y por qué hay que usar varios dinamómetros. Además, explica por qué hay que mover el taco de madera a velocidad constante.

C4) Fuerzas destacadas

4.1.2 Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

En la tarea competencial, realiza un excelente fotomontaje incluyendo varias situaciones de fuerzas en las que se aplique las leyes de Newton y la ley de Hooke, y proporciona una excelente explicación de los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

C1) Las fuerzas y sus consecuencias

C1) Composición de fuerzas

C2) Leyes de NewtonC3) Fuerzas destacadas

4.1.3 Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

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Programación didácticaEn la práctica de laboratorio, realiza de manera excelente todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, explicando cómo el dinamómetro nos permite medir las fuerzas y por qué hay que usar varios dinamómetros. Además, registra las medidas obtenidas en una tabla de Excel, con las unidades en el SI, y realiza la representación gráfica, obteniendo el coeficiente de rozamiento del valor de la pendiente de la recta obtenida.

C4) Fuerzas destacadas

4.1.4 Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

En la tarea competencial, realiza un excelente esquema explicando varias situaciones en las que aparezcan máquinas simples, y realizando, perfectamente, los cálculos que pongan de manifiesto el efecto multiplicador de estas máquinas sobre la fuerza aplicada.

C1) Las fuerzas y sus consecuencias

C3) Leyes de NewtonC5) Máquinas simples

4.4 Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

4.4.1 Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

En la práctica de laboratorio, realiza de manera excelente todos los apartados de la práctica y las cuestiones planteadas, explicando perfectamente los factores de los que depende la fuerza de rozamiento y la influencia que tiene sobre el movimiento de vehículos y seres vivos.

C2) Composición de fuerzas

C4) Fuerzas destacadas

4.5 Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

4.5.1 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

Comprende el texto perfectamente y contesta de manera excelente a todas las cuestiones planteadas. Además, conoce la ley de la Gravitación Universal de Newton y explica perfectamente, de manera

C4) Fuerzas destacadas 4.6 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el

4.6.1 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

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Programación didácticacualitativa, la dependencia de esta fuerza con las masas de los cuerpos y la distancia que los separa.

Universo, y analizar los factores de los que depende.

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

Comprende el texto perfectamente y contesta de manera excelente a todas las cuestiones planteadas. Además, distingue perfectamente entre masa y peso, y calcula perfectamente el valor de la gravedad de la Tierra y de otros planetas a partir de dichos valores.

C4) Fuerzas destacadas4.6.2 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

b) Competencias básicas en ciencia y tecnologíac) Competencia digitald) Aprender a aprender

10: Comprende el texto perfectamente y contesta de manera excelente a todas las cuestiones planteadas. Además, reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas en órbita alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de la Tierra. Explica perfectamente el motivo por el que esta atracción no lleva, en esta caso, a la colisión de los cuerpos.

C4) Fuerzas destacadas

4.6.3 Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

* Para un desarrollo más eficiente de la competencia Digital conviene acudir al documento: “Marco Común de Competencia Digital Docente” localizado en: http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf correspondiente a la adecuación a España del documento elaborado por la UE para dicha competencia.

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Programación didáctica

Relación de las actividades de la unidad con competencias y estándares de aprendizaje

Experimenta (EX)

Nº Página

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y

expresiones

culturales

Estándares de aprendizaje

1 133 x x x 1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

2 136 x x 1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

3 145 x x 1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Piensa y razona (PR)

Nº Página

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y

expresiones

culturales

Estándares de aprendizaje

1 132 x x x

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

2 136 x x x

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

3 140 x x x4.5.1.Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

Laboratorio en el Aula (LA)

Nº Página Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y

expresiones

Estándares de aprendizaje

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Programación didácticatecnología culturales

1 142 x x x

4.1.2.Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

2 147 x x

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Actividades (A)

Nº Página

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y

expresiones

culturales

Estándares de aprendizaje

1 132 x x

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

4.1.3.Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

2 133 x x

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

3 134 x x

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

4 135 x x 4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 104-162

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Programación didácticacorrespondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

5 136 x x

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

6 137 x x

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

7 138

4.5.1.Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos4.7.1.Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

8 139 x x x4.6.1.Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

9 141 x x4.5.1.Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

10 143 x x

4.1.2.Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

4.1.3.Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

11 145 x x

4.4.1.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

12 146 4.4.1.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas

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Programación didácticamáquinas.

Actividades finales (AF)

Nº Página

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y

expresiones

culturales

Estándares de aprendizaje

1150 y 151

x x x

4.4.1.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.4.1.2.Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

4.1.3.Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.4.1.4.Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.4.5.1.Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.4.6.1.Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.4.6.2.Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.4.6.3.Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.4.7.1.Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 106-162

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Programación didácticaMira a tu alrededor (MA)

Nº Página

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y

expresiones

culturales

Estándares de aprendizaje

1 148 x x x x

1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2.1.Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. interpretando su significado.

1.5.1.Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Práctica de laboratorio (PLAB)

Nº Página

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y

expresiones

culturales

Estándares de aprendizaje

1 149 x x x x

1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.1.1.2.Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.1.4.2.Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.1.6.1.Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.1.6.2.Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Pon en marcha tus habilidades (PMH)

Nº Página Competencia matemática y

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

Conciencia y

Estándares de aprendizaje

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Programación didácticacompetencias

básicas en ciencia y tecnología

espíritu emprendedor

expresiones

culturales

1 152 x x x x x

1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

4.5.1.Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

1.5.1.Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Tarea competencial (TC)

Nº Página

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y

expresiones

culturales

Estándares de aprendizaje

1 153 x x x x x x

1.1.2.Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

1.5.1.Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

1.6.1.Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

1.6.2.Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo

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Programación didácticaEstándar de aprendizaje

Competencias relevantes asociadas al estándar

Actividades relacionadas

Evaluación

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1.1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CLMCTDAAIEE

EX 1. EX 2; EX 3A:1;2;4;5;6;9;20;21;,22PR: TODOSAF: TODAS

Busca información pero no es capaz de relacionarla con los fenómenos cotidianos.

Busca información y es capaz de responder preguntas pero no consigue emplearla para explicar los fenómenos cotidianos.

Obtiene información, la analiza y consigue explicar la mayoría de las actividades relacionadas empleándola.

Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

4.1.1.En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

MCTAA

A: 1,2,3,4,5,6.TAREA COMPETENCIALPRACTICA DE LABORATORIO

Realiza algunas fotografías pero no llega a montar el fotomontaje, ni sabe identificar las fuerzas. Desconoce los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

Realiza fotografías pero no llega a montar el fotomontaje, y sólo incluye algunas de las fuerzas estudiadas en la unidad, y comete múltiples fallos en la explicación de los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

Realiza un correcto fotomontaje incluyendo todas las fuerzas estudiadas en la unidad, pero comete fallos en la explicación de los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

Realiza un correcto fotomontaje incluyendo todas las fuerzas estudiadas en la unidad y proporciona una correcta explicación de los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

4.1.2.Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

MCTAA

A: 24AF: 8, 9, 20Ex: 3ER: 4PRÁCTICA DE LABORATORIO

Realiza solo uno de los apartados de la práctica de laboratorio, pero sin saber lo que hace. No sabe dar ningún tipo de explicaciones de lo que se hace en la práctica.

Realiza de manera aceptable todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, aunque comete múltiples fallos. Explica cómo el dinamómetro nos permite medir las fuerzas, pero no llega a explicar adecuadamente por qué hay que usar varios dinamómetros. No explica por qué hay que mover el taco de madera a velocidad constante.

Realiza de manera correcta todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, explicando cómo el dinamómetro nos permite medir las fuerzas y por qué hay que usar varios dinamómetros. No explica por qué hay que mover el taco de madera a velocidad constante.

Realiza de manera excelente todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, explicando cómo el dinamómetro nos permite medir las fuerzas y por qué hay que usar varios dinamómetros. Además, explica por qué hay que mover el taco de madera a velocidad constante.

4.1.3.Establece la relación entre una fuerza y su

MCTAA

A: 1,2,3,4,5,6.AF: TodasTAREA

Realiza algunas fotografías pero no llega a montar el

Realiza un fotomontaje aceptable incluyendo dos situaciones de fuerzas:

Realiza un correcto fotomontaje incluyendo varias situaciones de

Realiza un correcto fotomontaje incluyendo varias situaciones de fuerzas

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Programación didáctica

correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

COMPETENCIAL.PRACTICA DE LABORATORIO.

fotomontaje, ni sabe relacionarlo con la 2ª ley de Newton ni con la ley de Hooke. Desconoce los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

una en la que se aplique las leyes de Newton, y otra, la ley de Hooke. Comete fallos en la explicación de los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

fuerzas en las que se aplique las leyes de Newton y la ley de Hooke, pero comete fallos en la explicación de los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

en las que se aplique las leyes de Newton y la ley de Hooke, y proporciona una correcta explicación de los efectos de deformación o alteración de movimiento que provocan dichas fuerzas sobre los objetos en los que actúan.

4.1.4.Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

MCTDAA

A: 24AF: 8, 9, 20Ex: 3PRÁCTICA DE LABORATORIO

Realiza solo uno de los apartados de la práctica de laboratorio, pero sin saber lo que hace. No sabe dar ningún tipo de explicaciones de lo que se hace en la práctica.

Realiza de manera aceptable todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, aunque comete múltiples fallos. Explica cómo el dinamómetro nos permite medir las fuerzas y por qué hay que usar varios dinamómetros. Además, registra las medidas obtenidas en una tabla de Excel, con las unidades en el SI, y realiza la representación gráfica, obteniendo el coeficiente de rozamiento del valor de la pendiente de la recta obtenida.

Realiza de manera correcta todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, aunque comete algunos fallos. Explica cómo el dinamómetro nos permite medir las fuerzas y por qué hay que usar varios dinamómetros. Además, registra las medidas obtenidas en una tabla de Excel, con las unidades en el SI, y realiza la representación gráfica, obteniendo el coeficiente de rozamiento del valor de la pendiente de la recta obtenida.

Realiza de manera excelente todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, explicando cómo el dinamómetro nos permite medir las fuerzas y por qué hay que usar varios dinamómetros. Además, registra las medidas obtenidas en una tabla de Excel, con las unidades en el SI, y realiza la representación gráfica, obteniendo el coeficiente de rozamiento del valor de la pendiente de la recta obtenida.

4.4.1.Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido

MCTAA

A: 25, 26, 27LA: 2AF: 10,11,13,14,21,22 y 25TAREA COMPETENCIAL

Realiza algunas fotografías pero no llega a montar el fotomontaje, ni a identificar las máquinas simples. No sabe realizar los cálculos que ponen de manifiesto el

Realiza un fotomontaje aceptable explicando una situación en la que aparezca una máquina simple, y realizando, aunque con múltiples fallos, los cálculos que pongan de manifiesto el efecto multiplicador de

Realiza un correcto fotomontaje explicando varias situaciones en las que aparezcan máquinas simples, y realizando, aunque con fallos, los cálculos que pongan de manifiesto el efecto multiplicador de estas

Realiza un excelente fotomontaje explicando varias situaciones en las que aparezcan máquinas simples, y realizando, perfectamente, los cálculos que pongan de manifiesto el efecto multiplicador de estas máquinas sobre la fuerza

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Programación didácticapor estas máquinas.

efecto multiplicador de estas máquinas sobre la fuerza aplicada.

estas máquinas sobre la fuerza aplicada.

máquinas sobre la fuerza aplicada.

aplicada.

4.5.1Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

MCTAA

A: 22, 23AF: 5, 7, 16, 18, 19, 24PRÁCTICA DE LABORATORIO

Realiza solo uno de los apartados de la práctica de laboratorio, pero sin saber lo que hace. No sabe dar ningún tipo de explicaciones de lo que se hace en la práctica.

Realiza solo algunos de los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, y comete múltiples e importantes fallos. No explica de manera adecuada los factores de los que depende la fuerza de rozamiento, aunque sí la influencia que tiene sobre el movimiento de vehículos y seres vivos.

Realiza de manera correcta todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, aunque comete algunos fallos. Explica de manera adecuada los factores de los que depende la fuerza de rozamiento y la influencia que tiene sobre el movimiento de vehículos y seres vivos.

Realiza de manera excelente todos los apartados de la práctica de laboratorio y las cuestiones planteadas, explicando perfectamente los factores de los que depende la fuerza de rozamiento y la influencia que tiene sobre el movimiento de vehículos y seres vivos.

4.6.1.Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

MCTAA

A: 15,16 17AF: 12, 17,TEXTO DE LA UNIDAD

No comprende casi nada del texto y solo contesta a una de las cuestiones planteadas, y sin razonar lo que hace. Desconoce la ley de la Gravitación Universal de Newton y su significado.

Comprende solo algunos de los aspectos del texto y contesta a solo algunas de las cuestiones planteadas, y comete múltiples e importantes fallos. Conoce la ley de la Gravitación Universal de Newton, pero no explica de manera aceptable, y de forma cualitativa la dependencia de esta fuerza con las masas de los cuerpos y la distancia que los separa.

Comprende el texto y contesta a todas las cuestiones planteadas, aunque comete algunos fallos. Además, conoce la ley de la Gravitación Universal de Newton y explica de manera adecuada, y de forma cualitativa, la dependencia de esta fuerza con las masas de los cuerpos y la distancia que los separa.

Comprende el texto perfectamente y contesta de manera excelente a todas las cuestiones planteadas. Además, conoce la ley de la Gravitación Universal de Newton y explica perfectamente, de manera cualitativa, la dependencia de esta fuerza con las masas de los cuerpos y la distancia que los separa.

4.6.2.Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

MCTAA

A: 18,19,20,21.ER: 2, 3TEXTO DE LA UNIDAD

No comprende casi nada del texto y solo contesta a una de las cuestiones planteadas. Además, no distingue entre masa y peso, ni sabe calcular el valor de la gravedad a partir de estos valores.

Comprende solo algunos de los aspectos del texto y contesta a solo algunas de las cuestiones planteadas, y cometiendo múltiples e importantes fallos. Además, distingue entre masa y peso, y calcula, aunque cometiendo importantes fallos, el valor de la gravedad de la Tierra, a partir de dichos valores. No sabe aplicar

Comprende el texto y contesta a todas las cuestiones planteadas, aunque comete algunos fallos. Además, distingue entre masa y peso, y calcula, aunque con algunos fallos leves, el valor de la gravedad de la Tierra y de otros planetas a partir de dichos valores.

Comprende el texto y contesta de manera correcta a todas las cuestiones planteadas. Además, distingue entre masa y peso, y calcula correctamente el valor de la gravedad de la Tierra y de otros planetas a partir de dichos valores.

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Programación didácticaesto a otros planetas.

4.6.3.Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

MCTAA

A:AF: 12TEXTO DE LA UNIDAD

No comprende casi nada del texto y solo contesta a una de las cuestiones planteadas, y sin razonar lo que hace. Desconoce el motivo por el que los planetas orbitan alrededor del Sol. Tampoco explica por qué no colisionan los cuerpos en este caso.

Comprende solo algunos de los aspectos del texto y contesta a solo algunas de las cuestiones planteadas, aunque comete múltiples e importantes fallos. No llega a reconocer claramente que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas en órbita alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de la Tierra. No explica correctamente el motivo por el que esta atracción no lleva, en esta caso, a la colisión de los cuerpos.

Comprende el texto y contesta a todas las cuestiones planteadas, aunque comete algunos fallos. Además, reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas en órbita alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de la Tierra. Explica de manera adecuada el motivo por el que esta atracción no lleva, en esta caso, a la colisión de los cuerpos.

Comprende el texto y contesta de manera correcta a todas las cuestiones planteadas. Además, reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas en órbita alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de la Tierra. Explica correctamente el motivo por el que esta atracción no lleva, en esta caso, a la colisión de los cuerpos.

4.7.1.Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

MCTAA

A: 15;16;17AF: 15

No distingue la magnitud de velocidades ni adquiere el concepto del año luz como una magnitud que nos supera en nuestro mundo real.

Resuelve con ayuda las actividades del texto, pero o es capaz de inferir la solución ni el planteamiento en la actividad final 15.

No obtiene el concepto del año luz aunque reuelve bien las actividades del texto.

Resuelve correctamente las actividades del texto y la actividad final, distinguiendo el año luz como una medida de longitud y cambia perfectmante de unidades de velocidad.

Leyenda Leyenda

CL Competencia lingüística A Actividad

MCT Competencia matemática y en ciencia y tecnología AF Actividad final

D Competencia digital TC Tarea competencial

AA Aprender a aprender PLAB Práctica laboratorio

IEE Iniciativa y espíritu emprendedor MA Mira a tu alrededor

CEC Conciencia y expresiones culturales E Experimenta

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Programación didácticaPR Piensa y razona

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Programación didáctica

Recursos multimedia

Recursos 2.0 Explotación didáctica

goo.gl/6mhbfB > Elementos de un vector.Corresponde a:

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/cine4/index.htmEs una excelente página para explicar los vectores y los elementos que los componen.

goo.gl/AY0bPWCorresponde a:

http://fq-experimentos.blogspot.com.es/2012/01/201-magnetismo-sobre-el-agua.htmlExperiencia casera para comprobar las fuerzas a distancia.

goo.gl/XtXJ2KCorresponde a:

http://phet.colorado.eduEsta dirección te permitirá construir simulaciones para estudiar la composición de fuerzas.

goo.gl/CWjc43Corresponde a:

http://phet.colorado.edu/es/simulation/gravity-and-orbitsExcelente página para estudiarla acción de la fuerza gravitatoria de manera interactiva.

goo.gl/FUZ8qsCorresponde a:

http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/mecanica_interactiva.htmPágina muy interesante para estudiar las diferencias conceptuales entre masa y peso.

goo.gl/3Zy0xOCorresponde a:

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Dinamica/rozamiento.htmExcelente página interactiva para estudiar el rozamiento.

goo.gl/FUZ8qsCorresponde a:

http://www.fisica-quimica-secundaria-bachillerato.es/mecanica_interactiva.htmMuy buen página para estudiar el dinamómetro y la Ley de Hooke.

phet.colorado.edu/es/simulation/ Excelente página para practicar la ecuación de la palanca.

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Programación didácticaSugerencias metodológicas

El alumno ha de ir pococ a poco descubreindo el concepto de Fuerza como la causa del movimiento de los cuerpos o de su deformación, debe interiorizar que la fuerza es una magnitud vectorial y diferenciarla de las magnitudes escalares, aunque en este curso no procede dar otro nivel como la resultante de las composiciones de fuerzas angulares distintas de 90º, basta conque en la composición de fuerzas las componentes formen angulos de 90 º para poder aplicar el teorema de Pitágoras. Toda la metodología debe ser dinámica y muy didáctica, para ello se deberán realizar multiples prácticas o simulaciones, tanto en clase, como en casa, como en el laboratorio. La tarea comptetencial y la práctica de laboratorio hay que preparala municiosamente pues nos va a dar la medida de varios estándares de aprendizaje.

En definitiva se debe costruir el conocimiento de manera progresiva y teniendo la certeza que el alumno adquiere el concepto, sin el cual dificilmente conseguirá la competencia.

Distribución temporal

El desarrollo de esta Unidad precisa, a nuestro juicio, 15-16 sesiones de clase distribuidas de la siguiente forma:

Desarrollo de contenidos: ocho sesiones.

Resolución de actividades y problemas numéricos: cinco sesiones.

Actividades experimentales en el laboratorio: una sesión.

Tarea competencial: una-dos sesión.

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Programación didáctica

Atención a la diversidad

Válido para todas las unidades, el proyecto de McGraw-Hill incluye para el tratamiento de todo tipo de alumnos:

Smartbook: libro digital y herramienta de aprendizaje adaptativo dirigida al alumno para que le conduzca por diferentes itinerarios según su nivel. (Fig. 5.1).

Así mismo, dentro de cada unidad, disponemos de:

Recursos digitales: vídeos, vídeos de clases magistrales (Fig. 5.2.), infografías, animaciones.

Actividades: actividades extra.

Para favorecer la distribución de contenidos de acuerdo al nivel de los alumnos, proporcionamos un esquema indicativo del nivel de profundidad de los contenidos impartidos.

Contenidos mínimos

o El método científico

o La magnitud y su medida

Magnitudes

Múltiplos y submúltiplos: magnitudes fundamentales y derivadas

o Trabajo en el laboratorio

o Ciencias y TIC: búsqueda de información

Contenidos medios

o La magnitud y su medida

Múltiplos y submúltiplos: magnitudes de orden superior

o Notación científica

o Conoce tus instrumentos

o Ciencias y TIC: procesamiento de información

Contenidos optativos

o Tipos de funciones

Ciencias y TIC: utilización de hoja de cálculo

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Fig. 5.1.

Fig. 5.2

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Programación didácticaLa unidad se ha desarrollado de forma que permite un tratamiento muy abierto por parte del profesorado. Se han introducido una serie de secciones que posibilitan un desarrollo no necesariamente uniforme del mismo. Esto hace posible un distinto nivel de profundización en muchas de las secciones propuestas, según el grado de preparación de los alumnos, de sus intereses, actitudes, motivación, etc.

Muchas de las actividades propuestas son susceptibles de trabajar desde distintos niveles de partida, ofreciendo en cada ocasión una posibilidad de desarrollo diferente. La experiencia de laboratorio, la sección "Pon en marcha tus habilidades" y el "Trabajo competencial" posibilitan que los alumnos más aventajados profundicen en el tema tratado, y los que tienen un menor nivel encuentren una nueva oportunidad para consolidar los contenidos básicos del tema. Además, el trabajo en grupo para la realización de estas actividades fomenta el intercambio de conocimientos y una cultura más social y cívica.

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Contenidos mínimos:

1. Consecuencias de las fuerzas y sus consecuencias2. Composición de fuerzas3. Fuerzas destacadas

3.1 Fuerza normal3.2 Fuerza de rozamiento3.3 Fuerza elástica

4. Máquinas simples5.1 Palanca de 1er género5.2 Polea.

Contenidos medios:

5 Leyes de Newton6. Fuerzas destacadas

6.1 Fuerza de atracción gravitatoria

Contenidos optativos: Dirigida a los alumnos mas competenciales

7. Máquinas simples7.1 Palanca de 2º y 3er género.7.2 Torno. Cuñas7.3 Plano inclinado. Tornillos

8. . Tarea competencial9. Utilización del método científico y de la ecuación de la recta en la práctica de laboratorio.

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Programación didácticaMATERIA Física y Química TRIMESTRE 3er trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA 6. La electricidad NIVEL EDUCATIVO 3.º ESO

Introducción

La corriente eléctrica es el paso de electrones a través de los átomos de un conductor. Se produce por medio de una fuente externa que aumenta la energía potencial provocando ese paso de electrones de un átomo a otro.

La corriente eléctrica permite la transmisión de energía eléctrica.

La existencia de un circuito es necesaria para mantener el flujo constante de electrones.

Estas son las nociones esenciales de la electricidad y es en resumen, lo que vamos a estudiar en esta unidad, los conceptos básicos de la energía eléctrica y su empleo más cercano a nosotros: el doméstico. Además, se analizarán las normas básicas de seguridad que se deben conocer para manejar con éxito este tipo de montajes y aparatos.

Esta unidad 6 se basa en lo indicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Es la sexta unidad didáctica de la asignatura de Física y Química de 3º de ESO.

Operaciones algebraicas: las básicas.

Los contenidos del Currículo que abarca son : Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

La unidad 6 responde principalmente al Bloque 5. La energía

Punto de partida

Enfoque: El tema comienza recordando los conceptos básicos de electricidad provocada por el movimiento de electrones atómicos, que vimos en la Unidad 2

Conocimientos previos: Basta con recordar lo visto en la Unidad 2 referente a las partículas que componen los átomos y los fenómenos que su movimiento originan en la materia.

Dificultades: No se presentan demasiadas dificultades en esta unidad, las más previsibles son las derivadas de los aspectos conceptuales eléctricos que el alumno debe asimilar para poder responder adecuadamente a las cuestiones presentadas a lo largo del tema, así como los cálculos que se derivan de ellos, que al ser fácilmente puestos en práctica simplifican la comprensión de los mismos.

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Programación didáctica

Contenidos curriculares

Bloque 5. Energía

Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente

Contenidos curriculares específicos Habilidades, destrezas, actitudes y valores Contenidos aplicados

1) La naturaleza e eléctrica de la materia Fenómenos eléctricos La carga eléctrica La fuerza eléctrica

2) Electricidad y magnetismo. Magnetismo. Electromagnetismo

3) La corriente eléctrica. Circuitos eléctricos La ley de Ohm Potencia eléctrica

4) La electricidad en casa. Instalaciones domésticas. Máquinas eléctricas. Medidas de seguridad.

Habilidades y destrezas:

Diseño, construcción, representación gráfica e interpretación de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua.

Cálculos sencillos en circuitos eléctricos. Balances energéticos.

Realización de experiencias sencillas sobre inducción electromagnética

Estudio y análisis de máquinas y aparatos eléctricos.

Actitudes y valores:

Valoración de la importancia de las aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias y elección adecuada de los instrumentos de medida.

Respeto hacia las normas de seguridad y uso de la electricidad.

Reconocimiento de la importancia de la electricidad en los avances tecnológicos y en la vida cotidiana.

Toma de conciencia de la limitación de recursos energéticos.

Detección de cargas y fuerzas eléctricas.

Comprobación del electromagnetismo.

Aplicaciones del electromagnetismo.

Construcción y ensayos con circuitos eléctricos.

La electricidad en casa.

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Programación didáctica

Competencias clave Indicadores de logro CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

CL

CMT

D

Conoce las propiedades eléctricas de la materia, sabe cómo operar con ellas y es capaz de realizar cálculos en los que intervienen partículas eléctricas.

C1) La naturaleza e eléctrica de la materia

C2) Electricidad y magnetismo.

Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

CL

CMT

D

AA

Conoce las principales características de la electricidad y la ley que las controla. Es capaz de construir circuitos eléctricos y de calcular las magnitudes que intervienen en ellos.

C3) La corriente eléctrica.

Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

5.9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

CL

CMT

D

AA

Aplica los conocimientos sobre electricidad adquiridos, al uso que de ella se realiza a nivel doméstico, conociendo las medidas de seguridad más importantes y el funcionamiento de máquinas eléctricas de uso común.

C4) La electricidad en casa

Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de

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Programación didácticadispositivos eléctricos.

5.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

5.10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

* Para un desarrollo más eficiente de la competencia Digital conviene acudir al documento: “Marco Común de Competencia Digital Docente” localizado en: http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf correspondiente a la adecuación a España del documento elaborado por la UE para dicha competencia.

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Programación didáctica

Relación de las actividades de la unidad con competencias y estándares de aprendizaje

Te proponemos un reto

Nº Página Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 155 x x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

Piensa y razona

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 156 x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

2 157 x x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

3 158 x x x X5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

4 160 x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

5 1625.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

6 170 5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 122-162

Page 123: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaresistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

7 176

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

Experimenta

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 156 x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

2 159 x x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

3 167 x x x

5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

4 168 x x x

5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

5 179 x x x

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

Laboratorio en el aula

Nº Página Comunicación lingüística

Competencia matemática y

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

Conciencia y expresiones

Estándares de aprendizaje

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 123-162

Page 124: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticacompetencias

básicas en ciencia y

tecnología

espíritu emprendedor

culturales

1 157 X X5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

2 159 x x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

3 163 x x x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

4 164

5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

5 165

5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

6 166

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

7 173

5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

Actividades

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 124-162

Page 125: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

Nº Página Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 156 x x x

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

2 156 x x x x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

3 158 X

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

4 158 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

5 161 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

6 161 x x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

7 161 x x x x x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 125-162

Page 126: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

8 161 x x x x x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

9 162 x x x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

10 162 x x x x5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

11 163 x x x x x5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

12 165 x x x x x x x

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

13 165 x x x

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

14 167 x x x x x x x

15 168 x5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

16 169 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

17 169 x 5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 126-162

Page 127: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaresistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

18 169 x x x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

19 170 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

20 171 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

21 171 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

22 172 x

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

23 174 x

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

24 175 x

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

25 176 x

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 127-162

Page 128: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

26 177 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

27 178 x x x x x x x

5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

28 179 x x

5.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

Actividades finales

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 182 x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

2 182 x x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

3 182 x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

4 182 x5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

5 182 x x 5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 128-162

Page 129: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaprincipales.

6 182 x x x x

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

7 182 x x x x x

8 182 x5.8.1 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

9 182 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

10 182 x5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales..

11 182 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

12 182 x

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

13 182 x

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

14 182 x

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

15 182 x x x x 5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 129-162

Page 130: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaeléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

16 182 x x x x x

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

17 182 x x x x x x x

5.10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

18 183 x x

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

19 183 x

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

20 183 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

21 183 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

22 183 x x x

5.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 130-162

Page 131: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

23 183 x x

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

24 183 x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

25 183 x x x

5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

26 183 x x

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

27 183 x x

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

28 183 x x x x x

5.10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

Mira a tu alrededor

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 180 x x x x 5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 131-162

Page 132: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didácticaelectricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

Práctica de laboratorio

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 181 x x x x x

5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

Pon en marcha tus habilidades

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 184 x x x x x x x

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

Tarea competencial

Nº Página Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 132-162

Page 133: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

1 185 x x x x x x x

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

Estándar de aprendizaje Competencias relevantes

asociadas al estándar

Actividades relacionadas

Evaluación

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

CL

CMT

D

TPR; PR 1; PR 2; PR 3;PR 4; EX 1; EX 2; LA 1;LA 2; LA 3; A 7; AF 1;AF 2; AF 3; AF 4

Comprende que la materia contiene partículas cargadas.

Comprende que la materia contiene partículas cargadas y sabe distinguirlas entre sí.

Sabe interpretar los fenómenos eléctricos asociados a la existencia de partículas cargadas en la materia.

Sabe interpretar los fenómenos eléctricos asociados a la existencia de partículas cargadas en la materia, así como realizar cálculos con ellas.

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

CL

CMT

D

PR 6; A 2; A 3; A 4; A 5;A 6; A 8; A 9; A 16; A 17; A 18; A 19; A 20; A 21;A 26; AF 9; AF 11;A F 20; AF 21; AF 24

Comprende el significado de algunas de las magnitudes eléctricas, pero no es capaz de realizar cálculos con ellas.

Comprende el significado de todas las magnitudes eléctricas, pero no es capaz de realizar cálculos con ellas.

Comprende el significado de todas las magnitudes eléctricas, y es capaz de realizar cálculos sencillos con ellas.

Comprende el significado de todas las magnitudes eléctricas, y es capaz de realizar cálculos complejos con ellas.

5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

CL

CMT

D

PR 5; A 11; A 15; AF 4;

AF 10

Sabe lo que son los conductores y los aislantes, pero no es capaz de reconocer tales materiales.

Distingue entre materiales conductores y aislantes, pero no explica de manera correcta las diferencias entre unos y otros, ni argumenta sus respuestas suficientemente.

Distingue entre conductores y aislantes explicando de manera correcta las diferencias entre unos y otros, aunque no argumenta sus respuestas suficientemente.

Distingue perfectamente entre conductores y aislantes respondiendo correctamente a todas las preguntas del apartado, explicando de manera excelente las diferencias entre unos y otros y argumentando sus respuestas.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 133-162

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Programación didáctica5.9.1 Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

CL

CMT

D

AA

LA 6; A 1; A 12; A 13;AF 5; AF 6; AF 16;AF 18; AF 19; AF 25; MA

Conoce que la electricidad es capaz de transformarse en movimiento, luz, sonido, calor, etc. pero es incapaz de dar ejemplos de la vida cotidiana.

Sabe que los electrodomésticos son máquinas eléctricas, capaces de transformar la electricidad en movimiento, luz, calor…, describiendo, de manera aceptable, estas transformaciones en algunos de ellos.

Conoce las transformaciones que los electrodomésticos son capaces de realizar, describiendo, de manera aceptable, estas transformaciones.

Conoce las transformaciones energéticas que los electrodomésticos son capaces de realizar, describiéndolas y realizando los cálculos oportunos.

5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

CL

CMT

D

AA

EX 3; EX 4; LA 4; LA 5;

LA 7; PLAB

Conoce los elementos que forman parte de un circuito eléctrico.

Es capaz de construir circuitos eléctricos sencillos.

Construye circuitos eléctricos tanto en serie como en paralelo.

Construye circuitos eléctricos deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

CL

CMT

D

AA

A 22; A 23; A 24; AF 12;

AF 13; AF 14; AF 27

Conoce la Ley de Ohm pero es incapaz de aplicarla correctamente.

Conoce la Ley de Ohm y la aplica correctamente pero no es capaz de resolver circuitos eléctricos.

Construye circuitos eléctricos y mediante la Ley de Ohm consigue calcular algunas de las magnitudes que intervienen.

Construye circuitos eléctricos y mediante la Ley de Ohm calcula adecuadamente las magnitudes que intervienen.

5.9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

CL

CMT

D

AA

No consigue utilizar las aplicaciones virtuales.

Utiliza las aplicaciones virtuales para simular circuitos pero no consigue medir adecuadamente las magnitudes.

Utiliza las aplicaciones virtuales para simular circuitos y mide, en algunos casos, adecuadamente las magnitudes.

Utiliza las aplicaciones virtuales para simular circuitos y mide adecuadamente las magnitudes.

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

CL

CMT

D

AA

PR 7; EX 5; A 25; AF 15;

AF 23; PMH; TC

Sólo reconoce algunos de los elementos eléctricos típicos de una vivienda.

Reconoce los elementos eléctricos típicos de una vivienda pero no es capaz de asociarlos con los componentes de un circuito eléctrico.

Reconoce los elementos eléctricos típicos de una vivienda y es capaz de asociar algunos de ellos con los componentes de un circuito eléctrico.

Reconoce los elementos eléctricos típicos de una vivienda y es capaz de asociarlos con los componentes de un circuito eléctrico.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 134-162

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Programación didáctica5.10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

CL

CMT

D

AA

A 27

Comprende el significado de algunos de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de algunos dispositivos eléctricos.

Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

Comprende y reproduce en circuitos eléctricos el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

5.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

CL

CMT

D

AA

A 28; AF 22

Identifica algunos de los componentes más habituales en un circuito eléctrico.

Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico, pero no es capaz de describir su correspondiente función.

Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: describiendo en algunos casos su correspondiente función.

Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

5.10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

CL

CMT

D

AA

AF 17; AF 28

Reconoce algunos de los componentes electrónicos básicos sin describir sus aplicaciones prácticas.

Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo algunas de sus aplicaciones prácticas.

Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas, pero no explica la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

Leyenda Leyenda

CL Competencia lingüística A Actividad

MCT Competencia matemática y en ciencia y tecnología AF Actividad final

D Competencia digital TC Tarea competencial

AA Aprender a aprender PLAB Práctica laboratorio

IEE Iniciativa y espíritu emprendedor MA Mira a tu alrededor

CEC Conciencia y expresiones culturales E Experimenta

PR Piensa y razona

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 135-162

Page 136: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

Recursos multimedia

Recursos 2.0 Explotación didáctica

goo.gl/J1aQtC

corresponde a:

www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/el-sector-electrico/xvii.-aspectos-generales

Web de Endesa que explica con una línea del tiempo muy amena la historia de la electricidad.

goo.gl/tX220

corresponde a:

www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/naturaleza/2011/03/31/199796.php

Animaciones infográficas sobre el proceso de producción de rayos y el funcionamiento del pararrayos.

goo.gl/4ff9t1

corresponde a:

recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/3quincena11/3q11_contenidos_2b.htm

Diversos ejercicios interactivos sobre electrostática y carga eléctrica y corriente eléctrica

goo.gl/bgWSwT

corresponde a:

www.educaplus.org/play-262-Interacci%C3%B3n-gravitatoria.html

Diversos ejercicios interactivos sobre la ley de Newton que incluyen además las representaciones gráficas correspondientes.

goo.gl/vKk614

corresponde a:

fq-experimentos.blogspot.com.es/search/label/l%C3%ADneas%20de%20fuerza

Diversos experimentos caseros para visualizar la formación de líneas de fuerza.

goo.gl/z8jNT9

corresponde a:

www.youtube.com/watch?v=QAP7aVsiwNU

Video que muestra el experimento de Oersted con diversas brújulas.

phet.colorado.edu/sims/faradays-law/faradays-law_en.html La web permite manejar los elementos necesarios para visualizar cómo funciona virtualmente el experimento de Oersted.

conteni2.educarex.es/mats/14355/contenido/ Web que permite aplicar los conocimientos sobre circuitos en entornos virtuales.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 136-162

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Programación didácticagoo.gl/2HjRPI

corresponde a:

rincones.educarex.es/fyq/index.php/electricidad3eso/actividades/438-polimetro-para-pdi

La web permite manejar los elementos necesarios para visualizar cómo funciona virtualmente un polímetro.

goo.gl/nadLFD

corresponde a:

web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Circuitos/Portada.htm

La web permite manejar los elementos necesarios para visualizar cómo se construyen y funcionan los circuitos eléctricos.

goo.gl/vgdfQz

corresponde a:

www.endesaeduca.com/Endesa_educa/flash/02_Efecto_Joule.swf

Animación para aprender más sobre el efecto Joule.

http://www.simbologiaelectronica.com Web para consultar cualquier símbolo eléctrico y electrónico.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 137-162

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Programación didácticaSugerencias metodológicas

La unidad comienza recordándonos la naturaleza eléctrica de la materia, que vimos en la U 2, para describir diferentes fenómenos entre cargas y fuerzas eléctricas.

A través de diversas experiencias explica la relación entre electricidad y magnetismo: el electromagnetismo.

El estudio de la corriente eléctrica marca el ecuador del tema, explicando los conceptos básicos y la creación y resolución de circuitos a través de múltiples actividades y experiencias. Por último se estudia la presencia de la electricidad en nuestro entorno habitual.

El mapa conceptual permite resumir y poner en orden los conocimientos desarrollados en la unidad.

En esta Unidad hay una gran cantidad de experiencias que es preciso desarrollar para una mejor y más sencilla comprensión de los fenómenos eléctricos.

Es importante que el profesor desarrolle completamente los "Piensa y razona" porque a través de ellos conseguirá que el alumno desarrolle la competencia de Aprender a aprender. Asimismo, las diferentes actividades están diseñadas para que progresen el resto de las competencias.

La tarea competencial permitirá aplicar los conocimientos aprendidos de forma global asociándolos a las competencias abordadas.

Distribución temporal

El desarrollo de esta Unidad precisa, a nuestro juicio, 15 sesiones de clase distribuidas de la siguiente forma:

Desarrollo de contenidos: seis sesiones.

Resolución de actividades y problemas numéricos: siete sesiones.

Actividades experimentales en el laboratorio: una sesión.

Tarea competencial: una sesión.

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Programación didácticaAtención a la diversidad

Válido para todas las unidades, el proyecto de McGraw-Hill incluye para el tratamiento de todo tipo de alumnos:

Smartbook: libro digital y herramienta de aprendizaje adaptativo dirigida al alumno para que le conduzca por diferentes itinerarios según su nivel. (Fig. 6.1).

Así mismo, dentro de cada unidad, disponemos de:

Recursos digitales: vídeos, vídeos de clases magistrales (Fig. 6.2.), infografías, animaciones.

Actividades: actividades extra.

Se trata de una unidad muy sencilla para los alumnos porque se ha desarrollado de manera eminentemente práctica. Se incluyen muchos “Experimenta” y “Experimenta en el Aula” que facilitan la comprensión según las necesidades de los alumnos. Se han introducido una serie de secciones hacen posible un distinto nivel de profundización en muchas de las secciones propuestas, según el grado de preparación de los alumnos, de sus intereses, actitudes, motivación, etc.

La experiencia de laboratorio, la sección "Pon en marcha tus habilidades" y el "Trabajo competencial" posibilitan que los alumnos más aventajados profundicen en el tema tratado, y los que tienen un menor nivel encuentren una nueva oportunidad para consolidar los contenidos básicos del tema. Además, el trabajo en grupo para la realización de estas actividades fomenta el intercambio de conocimientos y una cultura más social y cívica.

El profesor deberá decidir el tipo de agrupación óptima para el mejor aprendizaje y desarrollo de las capacidades personales del alumno, en dependencia de las actividades, experiencias, trabajos, etc programados.

El trabajo competencial permitirá que el alumno desarrolle todas las competencias adquiridas y nos ayude a evaluar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje.

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Fig. 6.1.

Fig. 6.2

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Programación didáctica

Contenidos mínimos:

Fenómenos eléctricos La carga eléctrica La fuerza eléctrica Ley de Ohm

Contenidos medios:

Electricidad y magnetismo. Circuitos eléctricos Potencia eléctrica

Contenidos optativos:

Instalaciones domésticas. Máquinas eléctricas. Medidas de seguridad.

MAPA CONCEPTUAL

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Programación didáctica

MATERIA Física y Química TRIMESTRE Tercer trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA 7. La energía NIVEL EDUCATIVO 3.º ESO

Introducción

La energía es aquello que permite que todo cambie constantemente, desde el latido de nuestro corazón hasta el movimiento de Saturno, desde la sonrisa de un niño hasta la erupción de un volcán. La energía es una propiedad asociada a los objetos y sustancias y se manifiesta en las transformaciones que ocurren en la naturaleza. La energía se manifiesta en los cambios físicos, por ejemplo, al elevar un objeto, transportarlo, deformarlo o calentarlo. Y está presente también en los cambios químicos, como al quemar un trozo de madera o en la descomposición de agua mediante la corriente eléctrica.

Hace poco más de un siglo las principales fuentes de energía eran la fuerza de los animales y la de los hombres y el calor obtenido al quemar la madera. El ingenio humano también había desarrollado algunas máquinas con las que aprovechaba la fuerza hidráulica para moler los cereales, o la fuerza del viento en los barcos de vela o los molinos de viento. Pero la gran revolución vino con la máquina de vapor, y desde entonces, el gran desarrollo de la industria y la tecnología han cambiado, drásticamente, las fuentes de energía que mueven la moderna sociedad. Ahora, el desarrollo de un país está ligado a un creciente consumo de energía de combustibles fósiles como el petróleo, carbón y gas natural.

En esta Unidad los alumnos aprenderán los conceptos básicos relativos a la energía y sus fuentes. Asimismo conocerán la forma responsable de su utilización y cómo se aprovecha industrialmente.

Esta unidad 7 se basa en lo indicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Es la sétima y última unidad didáctica de la asignatura de Física y Química de 3º de ESO.

Operaciones algebraicas: las básicas.

Los contenidos del Currículo que abarca son : Energía. Unidades. Tipos Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Aspectos industriales de la energía.

La unidad 7 responde principalmente al Bloque 5. La Energía

Punto de partida

Enfoque: El tema comienza exponiendo el concepto de energía y sus propiedades. Presenta las diferentes fuentes energéticas y finaliza explicando el consumo responsable, así como las aplicaciones industriales más destacadas de la energía.

Conocimientos previos: Son necesarios pocos conocimientos previos para abordar esta unidad puesto que se desarrollan en él todos los conceptos básicos necesarios para abordar a lo largo del tema, de manera escalonada, diferentes aspectos derivado del consumo y empleo de la energía.

Dificultades: No se presentan demasiadas dificultades en esta unidad, las más previsibles son las derivadas de los aspectos conceptuales energéticos que el alumno debe asimilar para poder responder adecuadamente a las cuestiones presentadas a lo largo del tema.

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Programación didáctica

Contenidos curriculares

Bloque 5. Energía

Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Aspectos industriales de la energía.

Contenidos curriculares específicos Habilidades, destrezas, actitudes y valores Contenidos aplicados

5) La energía y su unidad.6) Propiedades de la energía.7) Tipos de energía.8) La cadena energética.9) Fuentes de energía convencionales.10) Fuentes de energía alternativas.11) Consumo responsable de energía.12) Energía y potencia consumidas.13) Formas de ahorrar energía.14) Aspectos industriales de la energía.15) Tipos de centrales eléctricas.

Habilidades y destrezas:

Análisis de situaciones diarias en las que existan transformaciones energéticas.

Análisis de mapas que incluyan fuentes y consumos energéticos.

Estudio de las consecuencias medioambientales y sociales de la ubicación de centrales térmicas, nucleares o grandes industrias.

Actitudes y valores:

Sensibilizar sobre los riesgos económicos que ocasiona el uso de algunas energías tradicionales.

Sensibilizar sobre el agotamiento de las fuentes de energía fósil.

Concienciar sobre la necesidad del ahorro energético y el reciclado de materiales.

Valorar las energías alternativas como posible

Distinción de los tipos de energía presentes en la vida cotidiana.

Aplicaciones al consumo energético en diferentes situaciones de la vida real.

Simulación de situaciones energéticas aconsejables según la fuente de energía utilizada.

La energía que consumimos proveniente de las centrales eléctricas.

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Programación didácticasolución del problema energético.

Toma de conciencia de la limitación de recursos energéticos.

Competencias clave Indicadores de logro CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

MCT

Es capaz de conocer el concepto de energía y resolver problemas de la vida real del entorno energético.

C1) La energía y su unidad.

Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

MCT

L

Es capaz de razonar empleando ejemplos las cualidades básicas de la energía.

C2) Propiedades de la energía.

Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

MCT

AA

Realiza diferentes cálculos acerca de los cambios energéticos que se manifiestan en situaciones cotidianas.

C3) Tipos de energía.

C4) La cadena energética.

Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

MCT

SC

Conoce las ventajas y los inconvenientes de las diferentes fuentes de energía y es capaz de analizar el impacto medioambiental de las fuentes de energía.

C5) Fuentes de energía convencionales.

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

MCT

AA

Es capaz de analizar y calcular las diferentes formas de ahorro energético y los efectos medioambientales que se producen.

C6) Fuentes de energía alternativas.

Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

MCT

IEE

Es capaz de interpretar datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial y de proponer medidas para contribuir al ahorro individual y colectivo.

C7) Consumo responsable de energía.

C8) Energía y potencia consumidas.

Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

5.7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

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Programación didácticaC9) Formas de ahorrar energía.

MCT

AA

Conoce las diferentes centrales de producción eléctrica, sus características y es capaz de analizar comparativamente sus ventajas e inconvenientes.

C10) Aspectos industriales de la energía

C11) Tipos de centrales eléctricas.

Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

5. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

* Para un desarrollo más eficiente de la competencia Digital conviene acudir al documento: “Marco Común de Competencia Digital Docente” localizado en: http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf correspondiente a la adecuación a España del documento elaborado por la UE para dicha competencia.

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Programación didáctica

Relación de las actividades de la unidad con competencias y estándares de aprendizaje

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

Te proponemos un reto

1 187 x x x

5.7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

Piensa y razona

1 188 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

2 192 x x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

3 194 x x x X 5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 145-162

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Programación didácticaexplotadas.

4 206 x x

5.7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

Experimenta

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturales

Estándares de aprendizaje

1 193 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

2 195 x x x

5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

3 201 x x x

5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

4 202 x x x

5.7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro.

5 204 x x x

5.7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro.

Laboratorio en el aula

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Programación didáctica

1 191 X X

5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

2 196 x x x

5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

3 205 x x x x

5.7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro.

Actividades

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 188 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

2 188 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

3 188 X

5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

4 189 x x 5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar,

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 147-162

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Programación didácticapero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

5 189 x x x

5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

6 191 x X

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

7 191 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

8 191 x x

5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

9 191 x x

5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

10 192 x x x x

5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

11 197 x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

12 197 x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 148-162

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Programación didáctica

13 198 x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

14 199 x x x x

5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

15 200 x x x

5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

16 201 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

17 201 x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

18 201 x x x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

19 204 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

20 204 x x 5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 149-162

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Programación didácticaidentifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

21 204 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

22 204 x x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

23 207 x x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

24 207 x x

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

25 207 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

26 209 x x x x x

5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

27 209 x x x

5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 150-162

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Programación didáctica

28 209 x x x x

5. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

29 209 x x x x

5. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

30 209 x x x x x

5. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

31 209 x x x x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

Actividades finales

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 212 x x

5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

2 212 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 151-162

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Programación didáctica

3 212 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

4 212 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

5 212 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

6 212 x x x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

7 212 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

8 212 x x

5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

9 212 x x

5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

10 212 x x x 5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales)

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Programación didácticafrente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

11 212 x x x x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

12 212 x x x x

5. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

13 212 x x x x x

5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

14 212 x x x x

5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

15 212 x x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

16 212 x x

5. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

17 212 x x x x

5. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 153-162

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Programación didáctica

18 212 x x x x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

19 213 x x x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

20 213 x x x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

21 213 x x x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

22 213 x x x x x

5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

23 213 x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

24 213 x x x x x x

5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

25 213 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

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Programación didáctica

26 213 x x

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

27 213 x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

28 213 x x x

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

29 213 x x x x x x x

5. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

Mira a tu alrededor

Nº PáginaComunicación

lingüística

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones

culturalesEstándares de aprendizaje

1 210 x x x x x x x

5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

Práctica de laboratorio

1 211 x x x x x x x 5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando

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Programación didácticalos motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

Pon en marcha tus habilidades

1 214 x x x x x x x

5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

Tarea competencial

1 215 x x x x x x x

5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

© McGraw-Hill Education Física y Química. 3.º ESO 156-162

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Programación didáctica

Estándar de aprendizaje

Competencias relevantes

asociadas al estándar

Actividades relacionadas

Evaluación

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

MCT, L LA 1; A 4; A 5

Conoce el concepto de energía pero no sus características intrínsecas.

Conoce las propiedades de la energía.

Conoce los diferentes tipos de energía y la forma en que se manifiesta.

Razona con ejemplos que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir.

5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

MCT A 3; A 8; A 9; AF 1

Define el concepto de energía y la diferencia de otras magnitudes.

Es capaz de expresar la energía en la unidad del S.I.

Realiza cálculos sencillos relacionados con la energía.

Resuelve correctamente problemas de la vida real del entorno energético.

5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

MCT, AA

PR 1; EX 1; A 1; A 2;

A 6; A 7; A 16; A 25;

A 19; A 20; A 21; A 22;AF 2; AF 3; AF 4;

AF 5; AF 6; AF 7;

AF 15; AF 19; AF 25;

AF 26

Conoce algunos de los tipos de energía.

Identifica algunos de los tipos de energía que se ponen de manifiesto en la vida cotidiana.

Conoce cómo se produce la cadena energética.

Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios y explica las transformaciones de unas formas de energía a otras.

5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

MCT, SCEX 2; EX 3; A 10; A 26

A 27; AF 8; AF 9

Conoce algunas de las fuentes de energía.

Conoce las diferentes fuentes de energía y es capaz de diferenciar las renovables de las que no lo son.

Conoce las ventajas y los inconvenientes de las diferentes fuentes de energía.

Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental de las fuentes de energía.

5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

MCT, AA

PR 2; A 11; A 12; A 13; A 17; A 18; A 23; A 31 AF 11; AF 18; AF 20; AF 21; AF 23; AF 27; AF 28

Conoce las fuentes de energía de consumo humano.

Realiza cálculos sencillos acerca del consumo energético.

Compara las fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos.

Es capaz de analizar diferentes formas de ahorro energético y los efectos medioambientales que se producen.

5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía

MCT, L PR 3; LA 2; A 14;Conoce las diferentes fuentes de energía y es

Es capaz de obtener información acerca

Analiza la predominancia de las fuentes de energía

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Programación didácticaconvencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

AF 10; MA ; PLAB PMH

capaz de diferenciar las convencionales de las alternativas.

de la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas.

convencionales frente a las alternativas, argumentando por qué estas últimas no están suficientemente explotadas.

5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

MCT, IEE

TPR; PR 1; EX 4; EX 5

LA 3; AF 13; AF 14;

AF 22; AF 24

TC

Es capaz de obtener información acerca del consumo energético mundial.

Analiza la información sobre la evolución del consumo energético mundial.

Propone diferentes formas de ahorro energético a nivel individual y colectivo.

Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

5. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

MCT, AA

A 28; A 29; A 30;

AF 12; AF 16; AF 17;

AF 29

Conoce los diferentes tipos de centrales eléctricas.

Conoce los diferentes procesos de transformación que se desarrollan en las centrales eléctricas.

Es capaz de obtener información acerca de los peligros medioambientales de cada central eléctrica.

Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

Leyenda Leyenda

CL Competencia lingüística A Actividad

MCT Competencia matemática y en ciencia y tecnología AF Actividad final

D Competencia digital TC Tarea competencial

AA Aprender a aprender PLAB Práctica laboratorio

IEE Iniciativa y espíritu emprendedor MA Mira a tu alrededor

CEC Conciencia y expresiones culturales E Experimenta

PR Piensa y razona

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Programación didáctica

Recursos multimedia

Recursos 2.0 Explotación didáctica

goo.gl/clkcSp

Corresponde a:

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/

Aplicación para trabajar las fuentes de energía de modo visual e interactivo.

goo.gl/pFM9Dg

Corresponde a:

https://www.youtube.com/watch?v=5qNYrsFGF-A&list=UUPd-6c6z9Lln_X4hrvtqHXQ

Video que muestra cómo obtener energía a partir del agua del grifo.

goo.gl/SD7oG7

Corresponde a:

http://www.ambientech.org/spa/category/energ%C3%ADa-1

Energía: El motor de la sociedad. Contiene simulaciones muy interesantes sobre la energía solar y otras fuentes de

energía.

goo.gl/S8JB03

Corresponde a:http://www.aeeolica.org/es/sobre-la-eolica/la-eolica-en-espana/mapa-eolico/

Mapa eólico que muestra la potencia instalada en cada comunidad autónoma. Al pinchar en cada comunidad, se accede a un ránking de los parques instalados.

goo.gl/su377l

Corresponde a:http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/ModelpaisII/activ_video1.htm

Simulaciones que muestran las ventajas e inconvenientes de la energía de las mareas y las olas.

goo.gl/W8dAXG

Corresponde a:http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/primaria/juego-ahorra

Juego que permite saber cómo realizar un buen ahorro energético.

consumo.greenpeace.es/

Corresponde a:

Animación que permite ver el cómo realizar consumo energético responsable en situaciones de la vida real.

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Programación didácticawww.sostenibilidad.com/ Videos y animaciones sobre consumo energético y desarrollo sostenible.

www.consumoresponsable.org/ Web con diferentes programas, videos y animaciones para tratar el consumo responsable de energía.

www.endesaeduca.com/Endesa_educa/ Endesa Educa es un proyecto educativo enfocado a la educación energética. Nace de la necesidad de fomentar una nueva conciencia social en la que el ahorro energético y la sostenibilidad tienen que ser prioritarios. Ofrece una serie de actividades educativas dirigidas tanto a los centros educativos como al público en general.  Su propósito es dar a conocer el mundo de la energía en su sentido más extenso, desde el ahorro energético en el hogar, hasta el funcionamiento de las centrales eléctricas.

www.ree.es/es Web oficial de la Red Eléctrica de España.

goo.gl/M1KyQI

Coreesponde a:

http://www.unesa.net/unesa/unesa/distribucion/distribucion_flash.html

Animaciones que te muestran cómo se transporta y almacena la corriente eléctrica.

goo.gl/V9EwbC

Corresponde a:

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/produccion-de-electricidad/

Explicación detallada del proceso de producción de la electricidad, enfocándose en las centrales eléctricas más utilizadas.

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Page 161: Gf gsd gf gf gf sdgwd gwd gg asg awt sa gfas gfa … · Web viewEn nuestro caso, la programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 1º ESO pretende la concreción de

Programación didáctica

Sugerencias metodológicas

En esta unidad se irán desarrollando paulatinamente los conceptos energéticos, empezando por el de la propia magnitud con sus propiedades más características. A continuación se especificarán las diferentes manifestaciones energéticas y las fuentes de energía tanto convencionales como alternativas, de las que se indicarán sus principales ventajas e inconvenientes.

Es importante concienciar al alumno acerca del consumo responsable de la energía, por lo que se tratará detenidamente a continuación, con diversas actividades para su mejor comprensión.

Por último se explicarán los aspectos industriales de la energía eléctrica y las centrales que la producen.

El mapa conceptual permitirá resumir y poner en orden los conocimientos desarrollados en la unidad.

Es importante que el profesor desarrolle completamente los "Piensa y razona" porque a través de ellos conseguirá que el alumno desarrolle la competencia de Aprender a aprender. Asimismo, las diferentes actividades están diseñadas para que progresen el resto de las competencias.

La tarea competencial permitirá aplicar los conocimientos aprendidos de forma global asociándolos a las competencias abordadas.

Distribución temporal

El desarrollo de esta Unidad precisa, a nuestro juicio, 14 sesiones de clase distribuidas de la siguiente forma:

Desarrollo de contenidos: seis sesiones.

Resolución de actividades y problemas numéricos: seis sesiones.

Actividades experimentales en el laboratorio: una sesión.

Tarea competencial: una sesión.

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Programación didácticaAtención a la diversidad

La unidad se ha desarrollado de forma sencilla para que el profesorado pueda elegir el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades adecuadas a sus alumnos. Se han introducido una serie de secciones hacen posible un distinto nivel de profundización en muchas de las secciones propuestas, según el grado de preparación de los alumnos, de sus intereses, actitudes, motivación, etc.

Muchas de las actividades propuestas son susceptibles de trabajar desde distintos niveles de partida permitiendo una diferente profundización. La experiencia de laboratorio, la sección "Pon en marcha tus habilidades" y el "Trabajo competencial" posibilitan que los alumnos más aventajados profundicen en el tema tratado, y los que tienen un menor nivel encuentren una nueva oportunidad para consolidar los contenidos básicos del tema. Además, el trabajo en grupo para la realización de estas actividades fomenta el intercambio de conocimientos y una cultura más social y cívica.

El trabajo competencial permitirá que el alumno desarrolle todas las competencias adquiridas y nos ayude a evaluar el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje.

En dependencia de las actividades, experiencias, trabajos, etc. el profesor deberá decidir el tipo de agrupación óptima para el mejor aprendizaje y desarrollo de las capacidades personales del alumno.

Contenidos mínimos:

La energía y su unidad.

Propiedades de la energía.

Tipos de energía.

Consumo responsable de energía. Formas de ahorrar energía.

Contenidos medios:

Fuentes de energía convencionales.

Fuentes de energía alternativas.

Energía y potencia consumidas.

Contenidos optativos:

La cadena energética.

Aspectos industriales de la energía. Tipos de centrales eléctricas.

MAPA CONCEPTUAL

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