Gestión y Excelencia Educativa Colombia 2014

Balance de Gestión

Colombia Quiere ser laMás Educada en el 2025 ............................04

La Clave de la Calidad Educativason los Maestros ..........................................06

Ministerio de Educación, Trabajando para Mejorar la Calidad Educativa ............08

Colombianos Pueden Acceder a un Mundo de Oportunidades ......................10

Alianzas para la Educación Superiorde Víctimas del Conflicto Armado ..........12

Internacionalización dela Educación Superior ................................14

Colombia, Verdadero Centro deInnovación Educativa .................................16

Informe Especial

Educación Inclusiva en Colombia, una Meta que se está Cumpliendo ............18

Entrevista

Situación Actual de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia ........24

Breves

Educación para el Progreso Social ...........26

Análisis por Regiones

Educación40 * 40 ...........................................................28

Universidad del Valle de Alta Calidad ............................................30

Cré

dito

sSSumario Agradecimientos

Comité Editorial

Fundación UniversitariaSan AlfonsoPadre Jerónimo PeñalozaRECTOR

Corporación UniversitariaMinuto de DiosPadre Harold CastillaRECTOR

Universidad de SantanderJaime Restrepo CuartasRECTOR

Fundación Universitariade PopayánPadre Mario PoloRECTOR

Politécnico Gran ColombianoMauricio AcevedoMERCADEO

Universidad de la CostaGloria Moreno GómezVICERECTORA

Universidad Autónomade ManizalesCarlos Eduardo JaramilloDIRECTOR ADMINIS-TRATIVO Y FINAN-CIERO

Universidad Católicade ColombiaFrancisco José Gómez OrtizRECTOR

Instituto de Sistemas de UrabáMiguel CorredorDIRECTOR GENERAL

Universidad Simón BolivarKaren Lucía GonzálezDIRECTORA DE MERCA-DEO Y COMUNICACIONES

Universidad de BoyacáRosita Cuervo PayaresRECTORA

Universidad de ManizalesGuillermo Orlando Sierr-SierraRECTOR

Escuela de Artes, Adminis-tración, Finanzas y Salud EAFYSRael Diaz ChacónRECTOR

Carlos E. Pérez Director General

Rossy Cifuentes Directora Administrativa

Rosario VengoecheaCoordinadora Ejecutiva

Lina M. MarmolejoCoordinadora de Recaudo

David MayorgaCoordinador de Publicación

Francy PeláezDirectora de Proyecto

Paola MonsalveJefe de Producción

Andrea Caballero Jefe de Redacción Jhon TúquerresDiana TorresValeria PeláezIsabella SánchezJorge BarioniAndrea MesíasPeriodístas

Paola MonsalveSaid OteroDiseño y Diagramación

El material publicado en esta edición, puede ser reproducido siempre y cuando se cite como fuente de origen de la revista:

Gestión y Excelencia EducativaColombia 2014

Se exceptúan de esta autorización los artículos donde expresamente se prohíbe su reproducción. Todos los derechos reservados por

la ley.

Agradecimiento especial a todas las personas y empresas que con su trabajo, apoyo y colaboración han hecho posible la realización de

esta publicación.

Una realización de:

Línea de Información018000 189918

EDU - 1

Entre los principales logros, se des-tacó el aumento en la tasa de co-bertura de educación superior, que entre 2012 y 2013 subió de 42.3 a

45.5%, registrando una matrícula en el sistema de 2.103.000 estudiantes.

Educación Digital para elCaribe Colombiano .....................................32

Santander, Sedes Educativas conMejor Infraestructura .................................34

Antioquia Alimenta elBienestar de su Niñez .................................36

Educación Superior pory para la Región ...........................................38

Instituciones

Universidad Católica de Colombia ...........03

Corporación Universitaria Minuto de Dios ...........................................40

Universidad Autónoma de Manizales .................................................43

Fundación Universitaria de Popayán ..................................................44

Politécnico Gran Colombiano ..................46

Universidad de Boyacá ...............................48

Universidad de Manizales ..........................48

Escuela de Artes, Administración, Finanzas y Salud EAFYS ...........................52

Universidad de Santander ..........................53

Instituto de Sistemas de Urabá .......................................................54

Fundación UniversitariaSan Alfonso ..................................................55

Fundación UniversitariaCAFAM ........................................................56

18

04La educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultu-ral y social que se fundamenta en una con-cepción integral de la persona humana.

Es deber del Estado el construir en el proceso de evolución de la población un nivel cada vez mayor de igualdad, de oportunidades. Ya

es posible priorizar el gasto en educación, con aque-llos objetivos que garanticen que nadie quede exclui-do de disfrutar de las oportunidades que se abrirían con el crecimiento de la economía y su transforma-ción hacia una sociedad más competitiva internacio-nalmente.

Asimismo, es imprescindible asegurarse de que exis-ta cubrimiento universal desde primera infancia, por lo menos a la población de 0-5 años en situación de pobreza extrema, hasta el bachillerato, con el fin de que ningún individuo quede exento para desarrollarse y pueda participar según sus talentos de la sociedad moderna.

Por tal razón el presidente Juan Manuel Santos, lanzó su propuesta para potenciar la educación y convertir a Colombia en el país más educado de América Latina en el año 2025.

Para llegar a una educación superior ideal y competi-tiva, el Estado se debe enfocar en mejorar la calidad de la educación media, con un programa masivo de formación de maestros y ampliación de infraestruc-tura; de igual manera, promover una carrera para el maestro basada en un salario digno, selección de los mejores maestros y evaluación continúa de los re-sultados académicos. Es importante recordar que en educación superior, Colombia se divide en: universi-dades, instituciones universitarias, instituciones tec-nológicas e instituciones técnicas profesionales.

Se deben reformar los medios por los cuales se está orientando la educación para que el empalme entre la educación media y la superior facilite la formación de ciudadanos y el reconocimiento del bachillerato técnico, a través de créditos, para acceder a la edu-cación superior, en donde el SENA juega un papel fundamental.

Valeria Peláez Hurtado

Educación en Colombia, un Reto que está Asumiéndose

Gestión y ExcelenciaEDUCATIVA COLOMBIA 2014

Editorial


04

Entre los principales lo-gros, destacó el aumento en la tasa de cobertura de educación superior, que entre 2012 y 2013 subió de 42.3 a 45.5%, regis-trando una matrícula en

el sistema de 2.103.000 estudiantes. Cabe destacar, que esta tasa registra todos los estudiantes entre 17 y 21 años, que tienen matrícula en edu-cación superior en las diversas mo-dalidades de pregrado, técnico pro-fesional, tecnológico y universitario; e incluye las cifras de programas de educación superior del Sena, que aportan más de 400 mil matriculados.

Igualmente hubo una disminución en la tasa de deserción interanual, que según las cifras del MEN pasó del 11% al 10.6% en el último año,

Colombia Quiere Ser la Más Educada en el 2025

mientras que el número de munici-pios que actualmente cuentan con oferta de educación superior es de 805, que equivalen al 72 % del terri-torio nacional, un aumento significa-tivo para el país.

Además del excelente balance de los últimos años, la ministra indicó que se viene trabajando en la cons-trucción de la política de educación e invitó a unir esfuerzos a las IES para fortalecer las acciones y lograr la meta del Gobierno Nacional de hacer de Colombia la más educada en el año 2025.

Para lograrlo, la funcionaria resaltó que es importante mejorar las condi-ciones de la educación bilingüe en el país con el objetivo de conseguir un

mayor posicionamiento del mercado laboral globalizado e instó a todos los rectores a implementar proyectos y fomentar el estudio de una segunda lengua en los estudiantes y docentes.

Destacó que se está trabajando en la formación bilingüe de docentes a través de múltiples opciones, sin embargo, se requieren mayores es-fuerzos: “Para lograr esto, el Minis-terio mediante convocatoria pública internacional ha contratado una fir-ma consultora internacional para que adelante un proceso de acompaña-miento y definir una ´estrategia país´ que unifique los distintos esfuerzos que se realizan en esta materia y me-diante un diagnóstico se determinen las debilidades y estrategias a seguir en la formación bilingüe”. Se espera


Centrada en las bases para la transformación de la calidad en todos los niveles de la educación, el cierre de brechas, la ampliación de cobertura y los avances significativos en la construcción de la política superior, la ministra de Educación Nacional, María Fernanda Campo, presentó ante rectores de las Instituciones de Educación Superior (IES) acreditadas, un balance de

gestión de los últimos tres años, periodo en el que ha estado frente a esta cartera.

Balance de Gestión Sección:

05

a docentes y crear el sistema de ase-guramiento de la calidad para la for-mación para el trabajo y el desarrollo humano.

Innovación y Tecnología

El Ministerio de Educación quiere invertir en materia de innovación y tecnología con la creación de cinco Centros de Innovación educativa regional, que estarán equipados tec-nológicamente para la producción, operación, organización y gestión de contenidos.

También se buscará que éstos per-mitan la formación de docentes y el desarrollo de actividades de investi-gación e innovación educativa en las distintas regiones del territorio co-lombiano.

Política Pública de Educación Supe-rior

La presentación del documento de política pública de la educación su-perior es uno de los avances que trasciende el interés general de la co-munidad educativa y demás sectores sociales del país.

En este aspecto, la viceministra de educación superior, Patricia Martí-nez Barrios, presentó a los rectores una retrospectiva del trabajo adelan-tado junto con el CESU, como aban-derado del diálogo nacional desde


De acuerdo con las cifras del MEN entre educación superior y formación para el trabajo y el desarrollo humano, hay más de 3.200.000 colombia-nos en educación de carácter terciario o postsecundaria.

que en mayo se conozca el informe final al respecto.

Del mismo modo, logros ambiciosos están en la agenda de la educación, que quiere ser uno de los pilares fun-damentales del desarrollo en el país, para lo cual el MEN quiere aumen-tar de 1 millón a 1 millón 200 mil los niños con educación inicial. Para lle-varlo a cabo se entregarán los nuevos lineamientos técnicos y pedagógicos para formar a los maestros en el de-sarrollo infantil y cognitivo integral en el primer trimestre de 2014.

Para este 2014, el Ministerio espera que la cobertura aumente de 85% a 90% en educación preescolar, básica y media con la gratuidad educativa y consolidar como política de Estado el programa Todos a Aprender´, así como presentar la Estrategia Nacio-nal de Bilingüismo.

El MEN, también quiere aumentar la cobertura a 50% para este 2014 en educación superior y lograr que un 75% de los municipios del país ten-gan esta oferta de educación, lo que significaría incremento de la cobertu-ra a 36 nuevos municipios.

Anexo a esto se tiene programado expedir nuevos lineamientos de exi-gencia para programas de formación

que inició este proceso en el 2011, y gracias al cual se han logrado con-sensos y se avanza en los acuerdos de los disensos y abonar el camino para que este documento propuesta de política pública de educación su-perior sea una realidad en el 2014.

“Estamos construyendo con el Con-sejo Nacional de Educación Supe-rior, la política donde estarán defini-dos los lineamientos de la educación para los próximos 20 años”, indicó la ministra.

La reforma pretende generar con-diciones para que haya una mejor oferta de educación superior para que más colombianos de escasos recursos y población vulnerable in-gresen y se gradúen de la educación superior. También se busca adecuar el sistema de educación superior con la realidad nacional y armonizarlo con las tendencias regionales e inter-nacionales y fortalecer los principios de buen gobierno y transparencia en el sector.


05

a docentes y crear el sistema de ase-guramiento de la calidad para la for-mación para el trabajo y el desarrollo humano.

Innovación y Tecnología

El Ministerio de Educación quiere invertir en materia de innovación y tecnología con la creación de cinco Centros de Innovación educativa regional, que estarán equipados tec-nológicamente para la producción, operación, organización y gestión de contenidos.

También se buscará que éstos per-mitan la formación de docentes y el desarrollo de actividades de investi-gación e innovación educativa en las distintas regiones del territorio co-lombiano.

Política Pública de Educación Supe-rior

La presentación del documento de política pública de la educación su-perior es uno de los avances que trasciende el interés general de la co-munidad educativa y demás sectores sociales del país.

En este aspecto, la viceministra de educación superior, Patricia Martí-nez Barrios, presentó a los rectores una retrospectiva del trabajo adelan-tado junto con el CESU, como aban-derado del diálogo nacional desde


De acuerdo con las cifras del MEN entre educación superior y formación para el trabajo y el desarrollo humano, hay más de 3.200.000 colombia-nos en educación de carácter terciario o postsecundaria.

que en mayo se conozca el informe final al respecto.

Del mismo modo, logros ambiciosos están en la agenda de la educación, que quiere ser uno de los pilares fun-damentales del desarrollo en el país, para lo cual el MEN quiere aumen-tar de 1 millón a 1 millón 200 mil los niños con educación inicial. Para lle-varlo a cabo se entregarán los nuevos lineamientos técnicos y pedagógicos para formar a los maestros en el de-sarrollo infantil y cognitivo integral en el primer trimestre de 2014.

Para este 2014, el Ministerio espera que la cobertura aumente de 85% a 90% en educación preescolar, básica y media con la gratuidad educativa y consolidar como política de Estado el programa Todos a Aprender´, así como presentar la Estrategia Nacio-nal de Bilingüismo.

El MEN, también quiere aumentar la cobertura a 50% para este 2014 en educación superior y lograr que un 75% de los municipios del país ten-gan esta oferta de educación, lo que significaría incremento de la cobertu-ra a 36 nuevos municipios.

Anexo a esto se tiene programado expedir nuevos lineamientos de exi-gencia para programas de formación

que inició este proceso en el 2011, y gracias al cual se han logrado con-sensos y se avanza en los acuerdos de los disensos y abonar el camino para que este documento propuesta de política pública de educación su-perior sea una realidad en el 2014.

“Estamos construyendo con el Con-sejo Nacional de Educación Supe-rior, la política donde estarán defini-dos los lineamientos de la educación para los próximos 20 años”, indicó la ministra.

La reforma pretende generar con-diciones para que haya una mejor oferta de educación superior para que más colombianos de escasos recursos y población vulnerable in-gresen y se gradúen de la educación superior. También se busca adecuar el sistema de educación superior con la realidad nacional y armonizarlo con las tendencias regionales e inter-nacionales y fortalecer los principios de buen gobierno y transparencia en el sector.


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ara los colombianos, la educación formalizada es un servicio público que tiene una función social; ésta debe ser gratuita por parte de las instituciones del Estado hasta el bachillerato y es obligación del Gobierno ejercer inspección y vigilancia para lograr una mayor calidad edu-cativa.

También es responsabilidad del Estado garan-tizar el cubrimiento del servicio formativo en todas las zonas del país así como brindar las condiciones necesarias para el acceso y la per-manencia de los menores en el sistema educati-vo, el cual está conformado en Colombia por la educación inicial, la preescolar, la básica (hasta grado noveno), la media (décimo y once) y la superior (universitaria).

El Ministerio de Educación Nacional (MEN), en cabeza de la ministra María Fernanda Cam-po, se han propuesto lograr que en el 2019 el sistema educativo colombiano logre una co-bertura del 100% en los niveles de preescolar, básica y media.

La meta propuesta se ha venido alcanzando par-cialmente, gracias a la ampliación de la capacidad del sistema, la gratuidad de la educación, la dismi-nución del índice de deserción, los programas de protección a la primera infancia, las inversiones en infraestructura, la evaluación constante (Pruebas Saber) y las capacitaciones a maestros y tutores.

‘Tras la Excelencia Docente’

De acuerdo con la Fundación Com-partir, entidad sin ánimo de lucro que promueve y ejecuta programas de in-terés público en materia de vivienda, microempresa, espacio público y edu-cación, si bien es necesario trabajar en el mejoramiento de la infraestructura y en la implementación de nuevas estra-

La Clave de la Calidad Educativa

La Clave de la Calidad Educativa son los Maestros

son los MaestrosDe acuerdo con la Constitución Política de Colombia, la educación es un proceso de

los individuos mediante el cual se adquieren conocimientos, actitudes y valores que les permiten integrarse en la sociedad. El Estado, la sociedad y la familia son los respon-

sables de la formación, que es obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad.

PPor: Diana Torres

El principal objetivo de ‘Tras la excelencia do-cente’ es diseñar una política para atraer y retener maestros de excelente calidad.


07

A mediados del 2012 Compartir a través de su Presidente, Pedro Gó-mez Barrero, contrató a un consorcio de investigadores de la Universidad de los Andes, Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Ro-sario y del Centro de Investigación Económica y Social Dornsife de la Universidad de California del Sur y RAND Corporation, para diseñar di-cha política de calidad educativa.

tegias educativas, éstas deben apuntar a mejorar la calidad educativa del país.

La Fundación Compartir se encuentra absolutamente comprometida con al-canzar la equidad del país mediante la educación de calidad, la cual es posible alcanzar por medio de una política de mejoramiento, teniendo en cuenta que el componente fundamental son los docentes del país.

La Clave de la Calidad Educativa son los Maestros

De Acuerdo con la Fundación, la Pro-puesta Debía Sustentarse en Tres Pi-lares:

• La revisión de las prácticas del manejo docente en los sistemas educativos de mejor desempeño es-tudiantil en pruebas internacionales y la construcción de un marco de referencia para Colombia a partir de estos casos de éxito.

• La evidencia a nivel internacional sobre el impacto de innovaciones y proyectos a pequeña escala para me-jorar el desempeño docente y de los estudiantes.

• Un diagnóstico integral de la situa-ción actual de los docentes en Co-lombia.

Propuesta Sistémica de Reforma para Colombia

Según la Fundación Compartir, para que una política pública responda satisfactoriamente a las verdaderas demandas de la sociedad es nece-sario que se sustente en la investi-gación y en la evidencia académica. El estudio también hizo evidente la necesidad de que el sector privado trabaje más activamente con el sec-tor público educativo colombiano.

El estudio ‘Tras la excelencia docen-te’ propone trabajar en cinco ejes para lograr la excelencia docente:

FORMACIÓN DOCENTE, que busca homogenizar y elevar la cali-dad de los programas de pedagogía, mediante la creación de nuevos pro-gramas de licenciaturas y maestrías, así como potenciar aquellos que no son de calidad.

SELECCIÓN, se pretende estable-cer requisitos más rigurosos para

acceder a la docencia oficial. La selección también contempla un programa nacional de becas para estudiantes con alto rendimiento en licenciaturas y maestrías en edu-cación, así como realizar campañas que incentiven a los jóvenes a optar por las carreras profesionales do-centes.

EVALUACIÓN PARA EL MEJO-RAMIENTO CONTINUO, con este eje se propone modificar la evaluación que actualmente se hace a los docentes y que es realizada por el rector. Estos cambios contem-plan una autoevaluación y un segui-miento que supervise la asistencia y puntualidad en las etapas iniciales.

FORMACIÓN EN SERVICIO, se busca desarrollar un programa de acompañamiento a los docentes que recién inician su profesión; de esta manera se pretende identificar las necesidades de formación para que luego puedan acceder a capacitacio-nes especializadas.

REMUNERACIÓN Y RECO-NOCIMIENTO, esta propuesta consiste en reconocer el trabajo de aquellos docentes comprometidos con su profesión. Este eje implica aumentos de salario y bonificacio-nes que los motiven a continuar realizando de la mejor manera su trabajo.

El Presidente Juan Manuel Santos, ha reconocido la importancia del estudio realizado por la Fundación Compartir y ha anunciado que éste será acogido como parte de una po-lítica del Estado que busque mejorar la calidad educativa del país a través de sus docentes. De esta manera, se espera que en el año 2025 Colombia sea el país más educado de América Latina.


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Ministerio de Educación, Trabajandopara Mejorar la CalidadEducativa

l Comité, conformado por representantes de di-ferentes entidades, organizaciones y comunidad educativa, tiene la tarea de formular las políticas nacionales, sectoriales, estrategias y programas relacionados con la convivencia escolar y garan-tizar la adopción de la Ruta de Atención Integral en los diferentes niveles e instancias que forman parte de la estructura del Sistema Nacional de Convivencia, así como mejorar significativamen-te la convivencia en los establecimientos educati-vos oficiales y no oficiales.

“Este Comité es un reflejo del compromiso na-cional por construir un país en paz y para la paz, que se educa para la democracia y la convivencia, pues nada urge más que trabajar en la formación de ciudadanía en la escuela y en la sociedad. Te-nemos la obligación de educar para la democracia y a través de esta articulación con todos los entes responsables de la educación, lo tenemos que lo-grar”, expresó la Ministra durante el encuentro.

Así mismo, enfatizó en la necesidad del país por formar niños y jóvenes con espíritu democráti-

co que desde la escuela aprendan a participar en los procesos democráti-cos y elijan desde temprana edad. De igual manera, destacó que Colombia es pionero en el trabajo integral de formación en convivencia escolar y un referente para los países latinoa-mericanos.

Es importante recalcar que durante esta jornada se realizó el lanzamien-to de las dos guías que llegarán a las Instituciones Educativas con el fin de garantizar la implementación de la Ley de Convivencia. “Las guías le facilitan al rector, en su estable-cimiento educativo, ajustar y hacer efectivo el manual de convivencia de su institución, adoptando la ruta de atención integral que permita garan-tizar la promoción, prevención, aten-ción y seguimiento de la convivencia escolar”, afirmó la Ministra en un comunicado a su cartera.

Colombia, como referente latinoamericano en la cons-trucción y consolidación de un Sistema Nacional de Convivencia es el eje central del primer encuentro na-cional de Secretarios de Educación del año 2014. En el marco de este primer encuentro, la Ministra de Educa-ción, María Fernanda Campo, presentó el Comité Nacio-nal de Convivencia, al mismo tiempo que se lanzaron dos guías que serán fundamentales para la ejecución del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Forma-ción para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexua-les y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar en el país.

Pie de Foto: Ministerio de Educación Nacional

“El lanzamiento de dos guías y talleres dirigidos a secretarios de educación ydirectivos docen-tes, hacen parte de las orientaciones del Ministerio de Educación para la implementación de esta Ley”.

EPor: Valeria Peláez

Ministerio de Educación, Trabajando para Mejorar la Calidad Educativa


09

Por otro lado, para dar continuidad a este proceso, el Ministerio de Edu-cación adelantará talleres dirigidos a los funcionarios de las entidades territoriales y directivos docentes de las instituciones educativas oficiales, con el propósito de desarrollar ejer-cicios prácticos que les permitan re-solver dudas sobre la aplicación de la Ley 1620 y su decreto reglamentario 1965 del 2013. Asimismo, podrán conocer la metodología para el ajus-te de los manuales de convivencia y la aplicación de la ‘Ruta de Atención Integral’ en casos de violencia.

A su vez, en esta actividad académica se esperan utilizar los resultados del módulo de competencias ciudadanas de las Pruebas Saber 5° y 9° para ser estudiados y analizados en el marco de la Convivencia Escolar y de los retos que tiene la Ley.

Orientaciones para la Implementa-ción de la Ley

Con el objetivo de apoyar a las Se-cretarías de Educación certificadas y a los establecimientos educativos en la implementación de la Ley 1620 de Convivencia Escolar, el Ministe-rio de Educación Nacional realizará el lanzamiento de las Guías 48 y 49, las cuales serán el insumo para que la comunidad educativa se apoye y

tenga orientaciones en su aplicación; también se estableció un comité cuya conformación es permanente, con la participación de la Ministra de Edu-cación y el viceministro de Educa-ción Preescolar Básica y Media, ha-cen parte también:

• Los Ministerios de Salud y Protec-ción Social, Cultura y Tecnologías de la Información y las Comunicacio-nes (encabezados por sus ministros o viceministros).

• Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF).

• Policía de Infancia y Adolescencia, que hace las funciones de coordina-dor del Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente.

• Defensoría del Pueblo.• Asociación Colombiana de Facul-tades de Educación (ASCOFADE).• Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores (ASONEN).• Asociación Colombiana de Univer-sidades (ASCÚN).

• Rectores de las instituciones educa-tivas, tanto oficiales como privadas, que tienen los más altos puntajes en las pruebas SABER 11 del año an-terior.

Asimismo, en el marco de la presen-tación de este Comité, se dio a

conocer la Guía No. 48, de Ruta de gestión para las

alianzas en el desarro-llo de competen-

cias ciudadanas; y la Guía No. 49, conocida como Guías Pedagógicas para la con-vivencia es-colar, mos-

trando así una ley que ha logrado destacar herramientas que trans-forman el panorama de la convi-vencia escolar.

• El Sistema de Información Uni-ficado de Convivencia Escolar, que identifica, registra y sigue los casos de violencia escolar, acoso y vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a los es-tudiantes.

• El otro instrumento con el que contará la comunidad educativa a partir de ahora es la Ruta de Aten-ción Integral para la Convivencia Escolar, que define los procesos y los protocolos que deben seguir las entidades e instituciones que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar en todos los casos en que se vea afectados la convivencia y los derechos hu-manos, sexuales y reproductivos de los estudiantes en sus respectivas instituciones educativas.

• Alianzas para la Orientación Es-colar, en las cuales, con las institu-ciones de educación superior, se crean espacios de práctica de es-tudiantes de último semestre para participar en el proceso de orien-tación escolar para la convivencia y apoyar al Comité Escolar de Convi-vencia como enlace con las demás entidades que hacen parte del Sis-tema.

“Estos esfuerzos parten de la Ley 1620 o Ley de Convivencia, regla-mentada el pasado mes de septiem-bre, que ha logrado establecer ade-más los comités departamentales, distritales, municipales y escolares de convivencia y brinda herramien-tas vitales que le dan solidez a la apuesta de una formación ciudada-na en el país”, manifestó la Ministra.



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Por otro lado, para dar continuidad a este proceso, el Ministerio de Edu-cación adelantará talleres dirigidos a los funcionarios de las entidades territoriales y directivos docentes de las instituciones educativas oficiales, con el propósito de desarrollar ejer-cicios prácticos que les permitan re-solver dudas sobre la aplicación de la Ley 1620 y su decreto reglamentario 1965 del 2013. Asimismo, podrán conocer la metodología para el ajus-te de los manuales de convivencia y la aplicación de la ‘Ruta de Atención Integral’ en casos de violencia.

A su vez, en esta actividad académica se esperan utilizar los resultados del módulo de competencias ciudadanas de las Pruebas Saber 5° y 9° para ser estudiados y analizados en el marco de la Convivencia Escolar y de los retos que tiene la Ley.

Orientaciones para la Implementa-ción de la Ley

Con el objetivo de apoyar a las Se-cretarías de Educación certificadas y a los establecimientos educativos en la implementación de la Ley 1620 de Convivencia Escolar, el Ministe-rio de Educación Nacional realizará el lanzamiento de las Guías 48 y 49, las cuales serán el insumo para que la comunidad educativa se apoye y

tenga orientaciones en su aplicación; también se estableció un comité cuya conformación es permanente, con la participación de la Ministra de Edu-cación y el viceministro de Educa-ción Preescolar Básica y Media, ha-cen parte también:

• Los Ministerios de Salud y Protec-ción Social, Cultura y Tecnologías de la Información y las Comunicacio-nes (encabezados por sus ministros o viceministros).

• Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF).

• Policía de Infancia y Adolescencia, que hace las funciones de coordina-dor del Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente.

• Defensoría del Pueblo.• Asociación Colombiana de Facul-tades de Educación (ASCOFADE).• Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores (ASONEN).• Asociación Colombiana de Univer-sidades (ASCÚN).

• Rectores de las instituciones educa-tivas, tanto oficiales como privadas, que tienen los más altos puntajes en las pruebas SABER 11 del año an-terior.

Asimismo, en el marco de la presen-tación de este Comité, se dio a

conocer la Guía No. 48, de Ruta de gestión para las

alianzas en el desarro-llo de competen-

cias ciudadanas; y la Guía No. 49, conocida como Guías Pedagógicas para la con-vivencia es-colar, mos-

trando así una ley que ha logrado destacar herramientas que trans-forman el panorama de la convi-vencia escolar.

• El Sistema de Información Uni-ficado de Convivencia Escolar, que identifica, registra y sigue los casos de violencia escolar, acoso y vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a los es-tudiantes.

• El otro instrumento con el que contará la comunidad educativa a partir de ahora es la Ruta de Aten-ción Integral para la Convivencia Escolar, que define los procesos y los protocolos que deben seguir las entidades e instituciones que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar en todos los casos en que se vea afectados la convivencia y los derechos hu-manos, sexuales y reproductivos de los estudiantes en sus respectivas instituciones educativas.

• Alianzas para la Orientación Es-colar, en las cuales, con las institu-ciones de educación superior, se crean espacios de práctica de es-tudiantes de último semestre para participar en el proceso de orien-tación escolar para la convivencia y apoyar al Comité Escolar de Convi-vencia como enlace con las demás entidades que hacen parte del Sis-tema.

“Estos esfuerzos parten de la Ley 1620 o Ley de Convivencia, regla-mentada el pasado mes de septiem-bre, que ha logrado establecer ade-más los comités departamentales, distritales, municipales y escolares de convivencia y brinda herramien-tas vitales que le dan solidez a la apuesta de una formación ciudada-na en el país”, manifestó la Ministra.



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esde la puesta en marcha de su Plan Estratégico 2011-2014, ICETEX ha contribuido a ampliar la cobertura de la educación superior, con financia-miento sostenible, reduciendo las desigualdades para que los más talentosos y carentes de recur-sos económicos puedan ingresar a programas académicos de calidad, pertinentes para el estu-diante, para la región y desde luego para el país.

Para esta oportunidad, el Instituto de Crédito Educativo, en su gestión como canalizador de las becas de cooperación internacional, presenta, entre muchas otras, las siguientes ofertas:

Maestrías en administración desde el Instituto de Empresa de Madrid con becas de reducción en matricula para estudios en el campo adminis-trativo-empresarial y jurídico. El programa está dirigido a profesionales universitarios en carreras afines a los programas ofrecidos que cuenten con admisión por parte del Instituto de Empresa. La fecha límite de postulación es el 21 de mayo.

Becas de investigación para científicos en dife-rentes áreas ofrecidas por la Fundación inter-nacional Matsumae, en Japón. Las ofertas están dirigidas a investigadores con título de Doctora-

do (PhD) o de Maestría para realizar la investigación en áreas de ciencias naturales, ingeniería y medicina. La oferta vence el 28 de julio.

Maestrías y doctorados en la Uni-versidad de Leicester, Reino Uni-do, en diferentes áreas que estén directamente relacionadas con los programas de maestría ó doctorado de la institución. Las maestrías que ofrece la U. de Leicester son: en Ar-tes y Humanidades (MA), Ciencias e Ingeniería (MSc), Derecho (LLM), Administración de Empresas (MSc/MBA), Ciencias Clínicas (MSc) e In-vestigación (MRes). Los doctorados (PhD) que ofrece son en: Artes y Humanidades, Ciencias e Ingeniería, Derecho, Ciencias Sociales, Medicina y Ciencias biológicas. La oferta cierra el 30 de mayo del presente año.

Maestrías y doctorados en las uni-versidades de Quebec, en Canadá. Para esta convocatoria se ofrece la posibilidad a profesionales colom-

Colombianos Pueden Acceder a un Mundo de Oportunidades

Otra gran oportunidad de educación y profesionalización es la que ofrece el Ministerio de Educación para este

2014, a través del Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técni-cos en el Exterior, ICETEX. Para este inicio de año da a conocer una nueva

oferta de becas para colombianos interesados en cursar programas en el exterior, en desarrollo de convenios de cooperación educativa con gobiernos

y organismos internacionales.

El programa de becas está orientado a la for-mación en postgrados de actualización pro-fesional y perfeccio-namiento de idiomas. Todos los convenios interinstitucionales y de Gobierno a Go-bierno son publicados en la página web del ICETEX.

DPor: Jhon Túquerres

Colombianos pueden Acceder a un Mundo de Oportunidades


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bianos que hayan obtenido admisión en universidades quebequenses para el trimestre de invierno de 2015, de obtener una exención de derechos suplementarios de enseñanza, igual al otorgado a los estudiantes que-bequenses, en campos considerados como de alto desarrollo científico y tecnológico en Quebec y en aquellos señalados como prioritarios para el desarrollo de Colombia. La fecha lí-mite para la recepción de documen-tos es el 14 de octubre del año en curso.

Éstas y otras muchas ofertas, con sus requisitos específicos para cada aspi-rante, se pueden encontrar en el sitio web icetex.gov.co, en la pestaña BE-CAS, así como también la continua actualización de las ofertas e infor-mación adicional.

¿Cómo Postularse?

Todos los candidatos deben aplicar a sus ofertas de interés vía web, de modo que puedan realizar todos los trámites necesarios para su solicitud interactuando directamente con las plataformas tecnológicas del Institu-to, evitando así los trámites o gestión de otras personas para dar prioridad a la asignación de los créditos a estu-diantes con mayor mérito académico y difícil condición social.

Quienes visiten la página web encon-trarán un completo instructivo para la búsqueda, selección y trámite de documentación solicitada. Ninguna postulación para becas, fuera de la página web, será tenida en cuenta por la comisión nacional de becas. Es ne-cesario aclarar que es potestativo de los oferentes otorgar o no las becas para los diferentes programas a los candidatos preseleccionados por la comisión nacional de becas.

Los resultados de preselección se da-rán a conocer en la página web del ICETEX en el link de resultados. Los candidatos de Bogotá deberán entregar sus documentos soporte de su aplicación, en las oficinas de ICE-TEX- atención al usuario, ubicadas en la carrera 3 no. 18-32, primer piso.

Los aspirantes de fuera de la capital deberán entregar la documentación completa únicamente en los respecti-vos puntos de atención al usuario de ICETEX en cada región, de lo con-trario, su aplicación no será tenida en cuenta.

Aquellos que provengan de regio-nes donde no existan las mencio-nadas oficinas, deberán enviar su documentación completa a oficina de relaciones internacionales, ubica-da en la carrera 3 no. 18-32 primer piso, en Bogotá, antes de la fecha de vencimiento de cualquier convocato-ria, siempre y cuando cumplan con todos los requisitos exigidos en la misma y la documentación allí rela-cionada.

Para Tener en Cuenta

En general, los requisitos para los aspirantes a las becas de estudio en el exterior son similares en cuanto a promedio de calificaciones, años

de experiencia, idiomas, profesiones, entre otros. Sin embargo, tales requi-sitos no pretenden unificar la oferta, ni tampoco significa que sean una es-pecie de filtro del Instituto de Crédito.

Por ejemplo, el promedio de notas universitarias es alrededor de 3,6/5,0. El mínimo de experiencia laboral es de un año y los niveles de comprensión de otros idiomas deben ser óptimos, según los lugares y las condiciones de residencia desde donde se ofrecen los programas. En cuanto al inglés, los conocimientos deben estar alrededor de los siguientes puntajes: TOEFL: por Internet (IBT) 79 puntos, Prueba por computador: 213 puntos, IELTS: 6.5, Michigan: 75 o MET: C1 (desde 64 puntos).

Por todo lo anterior, el ICETEX se confirma como el gran motor finan-ciador de la educación superior en Co-lombia, maximizando el número de créditos activos e incrementando las oportunidades de cooperación nacio-nal e internacional, para la inclusión social, gracias a efectivas operaciones financieras sostenibles, significando así un modelo de gestión efectivo, con tecnología de punta y personal al-tamente calificado; además, constan-temente orientados a alcanzar altos niveles de preparación y certificación de colombianos talentosos.

Colombianos pueden Acceder a un Mundo de Oportunidades


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El Fondo de Reparación para el Acceso, Permanencia y Graduación en Educa-ción Superior para la Población Víctima del Conflicto Armado, hace parte de la alianza entre el Ministerio de Educación y la Unidad de Atención y Reparación a

Víctimas, el cual está dirigido a bachilleres colombianos que están en el Registro Único de Víctimas.

Los beneficiarios son en su ma-yoría desplazados por la violen-cia, por tal motivo el Gobierno Nacional, a través del Ministe-

rio de Educación, la Unidad Admi-nistrativa Especial para la Atención y Reparación Integral de las Víctimas y el Instituto Colombiano de Crédi-to Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior (ICETEX) seleccionó a 2015 jóvenes y adultos, víctimas del conflicto, como beneficiarios para fi-nanciación de estudios en educación superior.

Así lo anunciaron en rueda de pren-sa la Viceministra de Educación Su-perior, Patricia Martínez Barrios, la directora de la Unidad para las Víc-timas, Paula Gaviria Betancur y el vi-cepresidente de Fondos de Adminis-tración del ICETEX, Javier Galvis, los cuales expresaron que los bene-ficiarios tendrán créditos hasta 100% condonables. “Más del 25% de los aspirantes a esta convocatoria logró acceder a un crédito de este Fondo, el cual cubre costos de matrícula has-ta por 11 salarios mínimos legales vigentes, un apoyo de sostenimien-to por 1,5 SMMLV (Salario Mínimo Mensual Legal Vigente), equivalentes a $924.000, y otro que se transfiere a las instituciones de educación su-perior por un 1 SMLV por persona atendida. Este último permitirá hacer acompañamiento, a través de las ofi-cinas de bienestar universitario, para que estas personas se sientan acom-pañadas y aconsejadas, tanto en lo académico como en lo sicológico” informó la Viceministra de Educa-ción Superior en un comunicado de su cartera.

Alianzas para la Educación Superior de Víctimas del Conflicto Armado

Pie de Foto: Patricia Martínez Barrios, Viceministra de Educación Superior



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Estas personas se inscribieron en el Registro Único de Víctimas (RUV) en la convocatoria pública del ‘Fon-do de Reparación para el Acceso, Permanencia y Graduación en Edu-cación Superior para la Población Víctima del Conflicto Armado’ que se realizó entre el 6 de noviembre y el 31 de diciembre del año pasado como parte de las medidas de repara-ción que ordena la Ley 1448 del 2011 en materia de educación, la cual esta-blece que las instituciones de educa-ción superior deben posibilitar a las víctimas el acceso a sus programas académicos.

Las siete regiones del país con más personas favorecidas fueron, Antio-quia con 323 estudiantes, Sucre con 192, Cesar con 192, Bogotá con 114, Cauca con 104, Atlántico con 103 y Bolívar con 97. “Al final del pro-ceso de selección, terminamos con personas beneficiadas en casi todos los departamentos del país donde se presentaron víctimas que hoy podrán continuar con su proceso de forma-ción de educación superior gracias a la existencia de estos créditos ICE-TEX”, destacó Gaviria Betancur, directora de la Unidad para las Vícti-mas. La directiva concluyó que “este Fondo es inédito en Colombia y en el mundo, estuvimos investigando y no hay un país que haya iniciado procesos de reparación a víctimas y logrado una inversión tan alta como esta que ha hecho el Gobierno co-lombiano”.

Requisitos para Participar

1. Ser ciudadano/a colombiano/a

2. No tener apoyo económico adicional para adelantar estudios de educación superior en los niveles técnico profesio-nal, tecnológico o universitario de enti-dades nacionales u otros organismos.

3. Estar incluido/a en el Registro Único de Víctimas o reconocido como tal en los fallos de Justicia y Paz.

4. Estar admitido/a en una Institución de Educación Superior reconocida por el Ministerio de Educación Nacional o estar cursando algún semestre de edu-cación superior en una Institución de Educación Superior reconocida por el Ministerio de Educación Nacional

5. Tener grado de bachiller

6. Haber presentado la prueba Saber 11

7. Tener su propio correo electrónico.

8. Inscribirse a través de la página web del ICETEX

Evaluación y Calificación de los As-pirantes

• La Junta Administradora procederá a evaluar las solicitudes de financia-ción y documentos aportados por los aspirantes, identificando quienes cumplen con los requisitos mínimos establecidos en los requisitos, para posteriormente proceder a la califi-cación.

• Continúa la evaluación de las soli-citudes con base en los criterios de evaluación.

• Una vez evaluadas las solicitudes, para efectos de la selección de los po-sibles beneficiarios del Fondo y con-

“Más de 2000 jóvenes y adultos se beneficiarán con créditos educativos gracias al Fondo de Reparación para el Acceso, Permanencia y Graduación en Edu-cación Superior para la Población Víctima”.

forme a la disponibilidad de recursos existente, la Junta Administradora establecerá los montos máximos de financiación que serán aprobados a cada aspirante.

• Con los resultados de la evaluación y selección de posibles beneficiarios realizada por la Junta Administrado-ra, el proceso de adjudicación de los créditos educativos condonables se efectuará como resultado de los trá-mites de legalización del crédito tra-mitados por los beneficiarios.

• El proceso de legalización y la ges-tión de los desembolsos de los cré-ditos educativos asignados se realiza-rán de acuerdo con lo definido en el Reglamento Operativo del Fondo y los procedimientos establecidos por el ICETEX para tal efecto.

El Fondo financiará mediante cré-dito educativo condonable un (1) programa de formación superior por beneficiario en los niveles técnico profesional, tecnológico o universi-tario a partir de cualquier semestre o año y por el tiempo normal del pro-grama académico seleccionado por el beneficiario.



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Estas personas se inscribieron en el Registro Único de Víctimas (RUV) en la convocatoria pública del ‘Fon-do de Reparación para el Acceso, Permanencia y Graduación en Edu-cación Superior para la Población Víctima del Conflicto Armado’ que se realizó entre el 6 de noviembre y el 31 de diciembre del año pasado como parte de las medidas de repara-ción que ordena la Ley 1448 del 2011 en materia de educación, la cual esta-blece que las instituciones de educa-ción superior deben posibilitar a las víctimas el acceso a sus programas académicos.

Las siete regiones del país con más personas favorecidas fueron, Antio-quia con 323 estudiantes, Sucre con 192, Cesar con 192, Bogotá con 114, Cauca con 104, Atlántico con 103 y Bolívar con 97. “Al final del pro-ceso de selección, terminamos con personas beneficiadas en casi todos los departamentos del país donde se presentaron víctimas que hoy podrán continuar con su proceso de forma-ción de educación superior gracias a la existencia de estos créditos ICE-TEX”, destacó Gaviria Betancur, directora de la Unidad para las Vícti-mas. La directiva concluyó que “este Fondo es inédito en Colombia y en el mundo, estuvimos investigando y no hay un país que haya iniciado procesos de reparación a víctimas y logrado una inversión tan alta como esta que ha hecho el Gobierno co-lombiano”.

Requisitos para Participar

1. Ser ciudadano/a colombiano/a

2. No tener apoyo económico adicional para adelantar estudios de educación superior en los niveles técnico profesio-nal, tecnológico o universitario de enti-dades nacionales u otros organismos.

3. Estar incluido/a en el Registro Único de Víctimas o reconocido como tal en los fallos de Justicia y Paz.

4. Estar admitido/a en una Institución de Educación Superior reconocida por el Ministerio de Educación Nacional o estar cursando algún semestre de edu-cación superior en una Institución de Educación Superior reconocida por el Ministerio de Educación Nacional

5. Tener grado de bachiller

6. Haber presentado la prueba Saber 11

7. Tener su propio correo electrónico.

8. Inscribirse a través de la página web del ICETEX

Evaluación y Calificación de los As-pirantes

• La Junta Administradora procederá a evaluar las solicitudes de financia-ción y documentos aportados por los aspirantes, identificando quienes cumplen con los requisitos mínimos establecidos en los requisitos, para posteriormente proceder a la califi-cación.

• Continúa la evaluación de las soli-citudes con base en los criterios de evaluación.

• Una vez evaluadas las solicitudes, para efectos de la selección de los po-sibles beneficiarios del Fondo y con-

“Más de 2000 jóvenes y adultos se beneficiarán con créditos educativos gracias al Fondo de Reparación para el Acceso, Permanencia y Graduación en Edu-cación Superior para la Población Víctima”.

forme a la disponibilidad de recursos existente, la Junta Administradora establecerá los montos máximos de financiación que serán aprobados a cada aspirante.

• Con los resultados de la evaluación y selección de posibles beneficiarios realizada por la Junta Administrado-ra, el proceso de adjudicación de los créditos educativos condonables se efectuará como resultado de los trá-mites de legalización del crédito tra-mitados por los beneficiarios.

• El proceso de legalización y la ges-tión de los desembolsos de los cré-ditos educativos asignados se realiza-rán de acuerdo con lo definido en el Reglamento Operativo del Fondo y los procedimientos establecidos por el ICETEX para tal efecto.

El Fondo financiará mediante cré-dito educativo condonable un (1) programa de formación superior por beneficiario en los niveles técnico profesional, tecnológico o universi-tario a partir de cualquier semestre o año y por el tiempo normal del pro-grama académico seleccionado por el beneficiario.



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n la actualidad, los acuerdos de integración más importantes entre los países de Latinoaméri-ca y el Caribe son: el Mercado Común del Sur (MERCOSUR), la Comunidad Andina de las Naciones (CAN), la Comunidad del Caribe (CA-RICOM), la Unión de Naciones Suramericanas (UNASUR), el Sistema de Integración Centroa-mericana (SICA), la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA), la Alianza del Pacífico (AP), la Comunidad de Estados Lati-noamericanos y Caribeños (CELAC).

Estas alianzas regionales de América Latina y el Caribe tienen como objeti-vo promover la libre integración de los bienes y servicios, impulsar un mayor crecimiento económico y facilitar el trá-fico de la población entre los países, te-niendo en cuenta que uno de los aspec-tos más característicos del desarrollo del mundo de hoy es la alta movilidad de turistas, pero sobre todo de acadé-micos, estudiantes y profesionales que

En los últimos años han aumentando los procesos de integración y apertura económica entre los países de América Latina y el Caribe, esto se ha venido dando con el objetivo de lograr ventajas políticas, sociales, económicas, cultura-les, religiosas, lingüísticas, ideológicas y geográficas frente a otros estados del mundo. Este fenómeno de regionali-

zación se caracteriza por la conformación de bloques que adoptan nuevas formas y particularidades.

Internacionalización de la Educación Superior

EPor: Diana Torres



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se desplazan para realizar estudios de posgrado.

Esta situación ha llevado a que los países realicen acuerdos de recono-cimiento y convalidación de estu-dios académicos y de grados, títulos y diplomas de la educación superior, facilitando de esta manera el despla-zamiento.

Además, según información del Ministerio de Educación Nacional (MEN), estos acuerdos contribuyen a la internacionalización de la edu-cación, la cual “fomenta los lazos de cooperación e integración entre las Instituciones de Educación Superior (IES) con sus pares en otros lugares del mundo”.

El proceso de internacionalización es importante porque gracias a la movilidad académica, los sistemas educativos cobran una dimensión in-ternacional, siendo posible orientarlos hacia una formación intercultural y hacia la investigación de la educación superior.

De acuerdo con el MEN, el pro-grama en Colombia contempla la formulación de programas de doble titulación, el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación, la inter-nacionalización del currículo y la con-formación de redes internacionales que garanticen una educación supe-rior de calidad.

Acuerdo entre Colombia y Ecuador

Colombia ya ha suscrito acuerdos de reconocimiento de títulos y grados académicos para la educación superior con varios países en todo el mundo. Recientemente se firmó el acuerdo en-tre Colombia y Ecuador, el cual hace parte de la política de internacionaliza-ción de la educación colombiana.

El acuerdo que fue firmado a finales de enero por la canciller colombiana María Ángela Holguín y por su homó-logo ecuatoriano Ricardo Patiño, fue un compromiso que se adquirió en la Primera Reunión del Gabinete Bina-cional, celebrada a finales del 2012 en Tulcán, Ecuador.

La rúbrica de reconocimiento mutuo de títulos de educación superior se lo-gró después de un año de trabajo entre los representantes del sector educativo de ambos países, en cabeza del Ministe-rio de Educación Nacional de Colom-bia y de la Secretaría Nacional de Edu-cación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación de Ecuador (Senescyt).

Este pacto garantiza que los títulos ob-tenidos tengan el mismo valor acadé-mico en ambos países, lo que hará po-sible que tanto los colombianos como los ecuatorianos puedan acceder a es-tudios de posgrado en Ecuador y Co-lombia, respectivamente. Es necesario aclarar que este reconocimiento no exi-me a los personas de cumplir con los requisitos exigidos por cada país para desempeñar el ejercicio profesional.

De acuerdo con información de Se-nescyt, para avanzar en el desarro-llo de los programas y actividades de cooperación es necesario articular el acuerdo de reconocimiento mutuo de títulos profesionales con la suscripción del Convenio Marco de Colaboración Interinstitucional entre el Consejo de Evaluación, Acreditación y Asegura-miento de la Calidad de la Educación Superior en la República de Ecuador

(CEAACES) y el Ministerio de Educa-ción Nacional de Colombia.

Este pacto es un complemento del acuerdo de becas recíprocas para es-tudios de especializaciones o maestrías que los gobiernos de Ecuador y Co-lombia suscribieron en la Primera Re-unión Binacional.

Convalidación de Títulos Extranjeros en Colombia

La convalidación es el reconocimiento que otorga el Gobierno colombiano sobre un título de educación superior procedente de una institución educa-tiva extranjera. Este trámite requiere someter el título obtenido a una eva-luación académica para determinar su equivalencia en Colombia.

Esta verificación de legalidad evalúa la naturaleza jurídica de la institución que concedió el título y la metodología bajo la cual se desarrolló el programa académico. Además, se determina si la carrera cursada tiene su equivalente en el país.

Para realizar este trámite, es necesario dirigirse a la Unidad de Atención al Ciudadano del Ministerio de Educa-ción Nacional y debe cumplirse con algunos requisitos como contar con el certificado de las notas adquiridas durante la carrera, presentar el trabajo de grado, fotocopia del diploma, entre otros.

El convenio suscrito por Colombia y Ecuador contribuye a que la población pueda realizar la convalidación de sus títulos de manera más efectiva y es un avance en la consolidación de una po-lítica de internacionalización de la edu-cación superior que le apunta a la mo-vilidad académica de los ciudadanos colombianos a los países de América Latina.

El Ministerio de Educación Nacional busca fomentar la internacionalización de la educación superior mediante seminarios y talleres de capacitación.



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Un atractivo e innovador proyecto del Ministerio de Educación Na-cional se alista para promover la construcción de capacidades en las

regiones en el uso educativo de las Tecno-logías de la Información y la Comunica-ción (TIC). Con verdadero entusiasmo se puso en marcha el Proyecto “Centros de Innovación Educativa” para mejorar la ca-lidad de las prácticas de aprendizaje en las instituciones y entidades del sistema edu-cativo colombiano y para la reducción de la brecha entre las regiones del país.

Para empezar, el proyecto contará con in-fraestructura física y tecnológica para los Centros de Innovación Educativa Regio-nales (CIER), con el ánimo de brindar las capacidades requeridas para llevar a cabo procesos de innovación educativa con el uso y la apropiación de las TIC.

Para el éxito del proyecto, este consta de cuatro grandes elementos para su adminis-tración y ejecución:

• El Centro de Innovación Educativa Na-cional (-CIEN).

• 5 Centros de Innovación Educativa Regio-nal (-CIER).

• La Infraestructura de TI para el Portal Educativo Colombia Aprende.

• Las 50 escuelas laboratorio.

Centro de InnovaciónEducativa

Colombia, Verdadero


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En cuanto al Desarrollo y Gestión de contenidos educativos digita-les en el CIEN, este consta de una Oficina de Operaciones en la que se realizará la coordinación de los CIER y en donde se realizará la gestión administrativa del Portal Colombia Aprende.

En los 5 Centros de Innovación Educativa Regionales se buscará que la producción de los conteni-dos educativos digitales cumpla unas directrices de calidad estable-cidas por el Ministerio de Educa-ción, con el ánimo de facilitar pro-cesos de gestión, uso y reuso por parte de los docentes y estudiantes, usuarios finales de la producción.

Adicionalmente, para las 50 Es-cuelas Laboratorio del proyecto se contará con computadores portá-tiles, así como con infraestructura de red para acceder a Internet ina-lámbrico, con el fin de monitorear y evaluar diferentes procesos lleva-dos a cabo en los CIER.

Ya Vienen las “Escuelas Innovado-ras”

Un componente de los CIER es el fomento a la investigación, del cual hacen parte las ‘Escuelas Innova-doras’, aulas móviles y con ambien-tes wi-fi, que permiten movilizar los recursos de las TIC y disponer de diversos ambientes y escenarios de enseñanza y aprendizaje. Gra-cias a esta estrategia se busca cons-truir capacidades de investigación en los maestros, niños y jóvenes para transformar las prácticas edu-cativas.

A 50 instituciones educativas ru-rales y urbanas llegará la estrategia ‘Escuelas Innovadoras’ a través del trabajo conjunto entre semilleros

de investigación de las escuelas de básica y secundaria, con grupos de investigación de Instituciones de Educación Superior (IES) que ha-cen parte de las alianzas en cada uno de los CIER (Universidades del Valle, Nacional, de los Llanos, Pontificia Bolivariana y Tecnológi-ca de Bolívar y otras IES partici-pantes).

Estos grupos de investigación sur-gieron de una convocatoria que realizó el Ministerio de Educación en convenio con Colciencias y de allí se crearon cinco programas de investigación que se implementa-rán en las 50 instituciones educati-vas beneficiadas.

Las ‘Escuelas Innovadoras’ llegarán a docentes y estudiantes del Sur, Centro, Oriente, Occidente y Nor-te de Colombia, en 33 municipios de 13 departamentos, las cuales se distribuirán de la siguiente manera:

CIER SUR: en la Universidad del Valle con el programa Contexto Escolar, TIC y Cambio Educativo, en Cali.

CIER CENTRO: la Universidad Nacional con el proyecto Cons-trucción y evaluación de una pro-puesta metodológica enfocada en mejorar las experiencias de apren-dizaje en tecnología mediante el uso educativo de herramientas TIC, en Bogotá.

CIER ORIENTE: Universidad de los Llanos con Argumentación apoyada en TIC como proceso in-tegrador de la comprensión y pro-ducción de textos en una educación pertinente: aporte a la construcción de un modelo de innovación edu-cativa en el oriente colombiano, en Villavicencio.

CIER OCCIDENTE: la Univer-sidad Pontificia Bolivariana y la propuesta de Apropiación Peda-gógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras del CIER Occiden-te, con sede en Medellín.

CIER NORTE: Universidad Tec-nológica de Bolívar con el Diag-nóstico y caracterización de las condiciones asociadas a la inte-gración de las TIC a los procesos educativos de las Instituciones Educativas Oficiales vinculadas al CIER Norte, para la generación de recomendaciones de aplica-ción y uso en el salón de clase, en Cartagena.

Por otro lado, el fortalecimiento de las competencias tecnológi-cas, pedagógicas, investigativas, comunicativas y de gestión de los docentes que encabezarán las au-las, se llevará a cabo a través de capacitaciones en formación para el uso y desarrollo de contenidos educativos digitales. El perfil de los docentes a formar es para pre-escolar, básica y media en ejerci-cio, del sector oficial, que cuenten con competencias básicas en uso educativo de TIC, preferiblemen-te de las áreas de matemáticas, ciencias naturales y lenguaje.

Promover el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es una meta que pondrá al país en una posición privilegiada en desarrollo y com-petitividad, además de consolidar procesos de formación pedagógi-ca.

Esta estrategia educativa se en-cuentra, a la fecha, en etapa de planificación y preparación de in-fraestructura física y tecnológica.

Centro de InnovaciónEducativa

Colombia, Verdadero

Colombia, Verdadero Centro de Innovación Educativa


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En la Constitución Política se dan las notas fun-damentales de la naturaleza del servicio educativo. Allí se indica que se trata de un derecho de la per-sona, de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del ser-vicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educan-dos. También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica, la educación media y la educa-ción superior, la cual se imparte en dos niveles:

pregrado y posgrado. Asimismo, el nivel de pregrado tiene tres niveles de formación:

• Nivel Técnico Profesional.• Nivel Tecnológico.• Nivel Profesional.

La educación de posgrado compren-de los siguientes niveles:

• Especializaciones (relativas a progra-mas de Especialización Técnica Profe-sional, Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales).• Maestrías.• Doctorados.

Educación inclusiva está Cumpliendo

en

Por: Valeria Peláez

EEducación Inclusiva en Colombia, Una Meta que se está Cumpliendo

En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concep-ción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de

sus deberes.

Informe EspecialSesión:

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Cabe resaltar que pueden acceder a los programas formales de pregrado quienes acrediten el título de bachi-ller y el Examen de Estado, que es la prueba oficial obligatoria que presen-tan quienes egresan de la educación media y aspiran a continuar estudios de educación superior.

Educación superior inclusiva

Para el Ministerio de Educación Na-cional, (MEN) la inclusión signifi-

ca atender con calidad y equidad las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes. Para lograrlo se requiere desarrollar es-trategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad, tener concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de va-lores e implementar didácticas de en-señanza flexibles e innovadoras que permitan una educación personaliza-da en el sentido de que se reconocen

estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes; así mismo, ofrecer diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evaluar diferentes niveles de competencia.

Resumidamente, el Ministerio con-sidera que se deben transformar las diferentes áreas de la gestión escolar para mejorar la inclusión de niños, ni-ñas y jóvenes.

Es importante destacar que la edu-cación inclusiva es la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los estudiantes independien-temente de sus características perso-nales, culturales, cognitivas y sociales. Este enfoque parte de la premisa de que todos los estudiantes pueden aprender, siempre y cuando, su en-torno educativo ofrezca condiciones de accesibilidad para todos y provea experiencias de aprendizaje significa-tivas para todos los actores que allí se encuentran.

Educación Inclusiva en Colombia, una Meta que se está Cumpliendo

Colombia, una Meta que se



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Cabe resaltar que pueden acceder a los programas formales de pregrado quienes acrediten el título de bachi-ller y el Examen de Estado, que es la prueba oficial obligatoria que presen-tan quienes egresan de la educación media y aspiran a continuar estudios de educación superior.

Educación superior inclusiva

Para el Ministerio de Educación Na-cional, (MEN) la inclusión signifi-

ca atender con calidad y equidad las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes. Para lograrlo se requiere desarrollar es-trategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad, tener concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de va-lores e implementar didácticas de en-señanza flexibles e innovadoras que permitan una educación personaliza-da en el sentido de que se reconocen

estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes; así mismo, ofrecer diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evaluar diferentes niveles de competencia.

Resumidamente, el Ministerio con-sidera que se deben transformar las diferentes áreas de la gestión escolar para mejorar la inclusión de niños, ni-ñas y jóvenes.

Es importante destacar que la edu-cación inclusiva es la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los estudiantes independien-temente de sus características perso-nales, culturales, cognitivas y sociales. Este enfoque parte de la premisa de que todos los estudiantes pueden aprender, siempre y cuando, su en-torno educativo ofrezca condiciones de accesibilidad para todos y provea experiencias de aprendizaje significa-tivas para todos los actores que allí se encuentran.

Educación Inclusiva en Colombia, una Meta que se está Cumpliendo

Colombia, una Meta que se



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Si se pudiese implementar la educa-ción inclusiva, tal y como se define conceptualmente, se estaría llegando a un ideal que no necesitaría pasar por un proceso previo propio de cada sistema educativo. La comple-jidad del contexto colombiano, la pluralidad de culturas y territorios, el conflicto armado y las múltiples expresiones de inequidad en las re-giones obliga a priorizar una serie de grupos que son más proclives a ser excluidos del sistema educativo por circunstancias sociales, económicas, políticas, culturales, lingüísticas, físi-cas y geográficas, y que afectan los procesos de aprendizaje.

La experiencia relacionada en el ini-cio del proceso con el CID (Centro de Investigaciones para el Desarro-llo), permitió identificar los siguien-tes cinco grupos que, por razones históricas y políticas, son represen-tativos de las falencias que tiene el sistema de educación superior para facilitar su acceso, permanencia y graduación:

• Personas en situación de discapaci-dad y con capacidades y/o talentos excepcionales. • Grupos étnicos: afrocolombianos, raizales y palenqueros, indígenas y Rrom. • Población víctima, según lo estipu-lado en el artículo tercero de la Ley 1448 de 2011. • Población desmovilizada en proce-so de reintegración.• Población habitante de frontera.

Para hacer de la educación inclusiva el núcleo del sistema educativo sobre el cual se edifica una sociedad inclu-yente, es necesario tener una visión común sobre cuáles son los princi-pios y retos que la orientan en tér-minos de política. Estos principios y retos dan lugar a las estrategias y ac-

ciones que guían de manera progre-siva el proceso de una educación su-perior inclusiva, iniciado en el 2007 desde el MEN.

Por tal motivo, el Ministerio de Educación Nacional presentó el do-cumento Lineamientos Política de Educación Superior, con el que bus-ca que las personas que hacen par-te de poblaciones en riesgo puedan culminar satisfactoriamente sus estu-dios superiores en Colombia.

El documento contempla cinco as-pectos fundamentales en los que las Instituciones de Educación Superior (IES) deben trabajar para lograr sus objetivos en inclusión. Estos puntos son: generar procesos académicos inclusivos; tener profesores que los faciliten; crear más espacios de in-vestigación, innovación y creación artística y cultural; fortalecer las es-tructuras administrativas y financie-ras de las IES y, por último, integrar de manera activa una política institu-cional activa que sustente los puntos anteriores.

La educación inclusiva se define en-tonces como una estrategia central para la inclusión social, cumpliendo con dos características principales: primero, promover el respeto a la di-versidad, lo cual implica en el contex-to colombiano entender y proteger las particularidades de los estudian-tes y eliminar el paradigma de que la inclusión comprende solamente las necesidades educativas especiales, propias de la discapacidad, para lle-gar a identificar las barreras para la participación y el aprendizaje .

Estas dos características hacen de la política de educación superior inclu-siva uno de los principales distintivos que conducen a una educación de calidad en el marco de una sociedad

más justa y equitativa, una sociedad que está preparándose para una si-tuación de posconflicto.

Por tal motivo, el documento tiene como objetivo principal dar princi-pios directores de política que, gra-cias a una rigurosa reflexión con-ceptual, den cuenta de estrategias y acciones concretas de educación in-clusiva en pro de un sistema de edu-cación superior que potencie y valore la diversidad, promueva el respeto a ser diferente y facilite la participación de la comunidad dentro de una es-tructura intercultural.

Política de Educación Superior In-clusiva

“A partir de hoy, comenzamos a entregarle al país una serie de do-cumentos que son el reflejo de la recuperación del liderazgo pedagógi-co que ha asumido el Ministerio de Educación durante este Gobierno y que recogen el legado de más de dos años de intenso trabajo, que conso-

Educación Inclusiva en Colombia, Una Meta Que se Está Cumpliendo


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lidan los avances que ha venido rea-lizando el Ministerio de Educación Nacional en su búsqueda por una educación para todos y la construc-ción de una sociedad incluyente”, así lo destacó la ministra de Educación, María Fernanda Campo, durante el lanzamiento del documento ‘Linea-mientos - Política de Educación Su-perior Inclusiva’.

Asimismo, la Ministra señaló que el Gobierno Nacional ha asumido la tarea de reflexionar acerca de los de-safíos y compromisos que debe tener la educación superior inclusiva para garantizar la paz, con el fin de cons-truir una sociedad más justa y equita-tiva en una situación de posconflicto.El evento también contó con la par-ticipación de la viceministra de Edu-cación Superior, Patricia Martínez; la directora de la Fundación Salda-rriaga Concha, Soraya Montoya; el director del Centro de Estudios In-terculturales de la Pontifica Univer-sidad Javeriana de Cali, Manuel Ra-miro Muñoz; la coordinadora de la

Red Universitaria Latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y De-rechos Humanos, Sandra Katz y rec-tores de Instituciones de Educación Superior (IES) del país, entre otros invitados.

Cabe resaltar que la educación inclu-siva en la educación superior en Co-lombia es el fruto de un proceso que inició en el 2007 con un estudio sobre la identificación de las condiciones de acceso, permanencia y graduación de la población diversa en el sistema de educación superior. La construcción conceptual y metodológica inició des-de el año 2010 y culminó en el 2013. En este tiempo, no solo se desarrolla-ron las acciones estratégicas que son presentadas en el documento, sino también se recogió la normatividad y jurisprudencia que las sustentan.

El texto fue elaborado por el equi-po de la Subdirección de Apoyo a la Gestión de la IES del Ministerio de Educación y, para su construcción, se realizaron diferentes mesas de traba-jo en varias regiones del país, donde participaron instituciones públicas del orden nacional, departamental y local, organizaciones sociales y re-

presentantes de distintos grupos po-blacionales.

“Este proceso está articulado con la construcción de la política públi-ca de educación superior donde, en el marco de los diálogos nacionales y en las discusiones realizadas en el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), se ha identifica-do que el acceso, la permanencia y la graduación se fundamentan en un sistema inclusivo. Es decir, de un sistema que al potenciar y valo-rar la diversidad de nuestros niños, jóvenes y adultos, entendiendo y protegiendo sus particularidades, se ha vuelto una prioridad para lograr una educación de calidad”, recalcó la Ministra en un comunicado de su cartera.

Es importante tener en cuenta que uno de los puntos que más llama la atención dentro del documento, que centra su atención en cinco pobla-ciones fundamentalmente (personas con necesidades educativas especia-les, grupos étnicos, víctimas del con-flicto armado, desmovilizados y rein-sertados, y habitantes de frontera), es

Educación Inclusiva en Colombia, una Meta que se Está Cumpliendo

Informe Especial


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la creación del Índice de Inclusión para Educación Superior (Ines), con el cual el Ministerio busca que las Instituciones de Educación Su-perior puedan contar con un ins-trumento confiable que les permita examinar y medir de manera pre-cisa sus propios avances en esta materia.

De acuerdo con María Fernanda Campo, este índice se basará en en-cuestas y formularios con los que las instituciones podrán reconocer las condiciones en que se encuen-tran en cuanto a la atención de la diversidad de sus estudiantes y ana-lizar sus fortalezas y oportunidades de mejoramiento para priorizar las decisiones en este tema.

La directora de la cartera educati-va definió este documento como “una hoja de ruta hacia una socie-dad más incluyente” y agregó que espera que sea acogido por todas las Instituciones de Educación Su-perior en el menor tiempo posible.

“Estos lineamientos no significan el fin o el punto de llegada, son, en cambio, una estrategia para lograr una sociedad mucho más equitati-

va e igualitaria. Esto lo lograremos cambiando el paradigma que te-nemos hasta ahora, pues no son las personas las que se deben adaptar al sistema, sino el sistema el que debe estar pensado según las necesidades de cada quien”, señaló la Ministra a El Tiempo.

Logros en Educación Superior

Los avances registrados durante los últimos años en la educación supe-rior suponen grandes retos para di-versos actores del sistema educativo nacional. El plan sectorial de educa-ción 2010-2014 prioriza la educación de calidad como el camino para la prosperidad, en razón a la amplia re-lación entre los procesos educativos del país con el crecimiento, la pro-ductividad, la competitividad y la dis-minución de la pobreza e inequidad. En esta vía, se define dentro de los énfasis de política educativa la nece-sidad de reducir las brechas existen-tes entre las poblaciones, las regiones y las instituciones.

Para responder a esta necesidad, el MEN prioriza en educación superior la implementación de la filosofía de la inclusión en materia de procesos

Educación Inclusiva en Colombia, una Meta que se Está Cumpliendo

educativos bajo el principio rector general de la educación inclusiva.

La ministra indicó en un comunica-do de su cartera que entre el 2010 y el 2013, se ha alcanzado a reducir la tasa de deserción, pasando del 13% al 10,6%. “Es decir, que en este período conseguimos que 40.000 jóvenes permanecieran en el siste-ma y no desertaran, lo cual ofrece un panorama prometedor para las nuevas generaciones y nos acerca a una tasa de deserción de un solo dígito”, subrayó, que desde el 2010, se han creado aproximadamente 429.000 nuevos cupos en educa-ción superior, cuya mayoría ha sido generada por el impulso de una po-lítica de expansión de la cobertura en formación técnica, profesional y tecnológica.

Todo lo anterior también ha sido posible gracias al aumento históri-co del financiamiento de la educa-ción superior: actualmente, el 73% de las y los jóvenes reciben apoyo financiero con recursos del Esta-do. Por una parte, este apoyo se ve reflejado en la reestructuración del crédito educativo del Icetex, el cual ofrece mejores condiciones al implementar la tasa de interés real igual a cero durante toda la vida del crédito; beneficiar a 248.323 estu-diantes de estratos 1, 2 y 3 y condo-nar el 25% del crédito al terminar estudios para el Sisbén 1, 2, 3.

Este apoyo es también el resultado de la ampliación de los recursos de financiación a las universidades públicas por un valor de $302 mil millones entre 2010 y 2013 para la base presupuestal. De igual ma-nera, se destacan los recursos del Impuesto sobre la Renta para la Equidad (CREE) por un valor de $1,5 billones entre los años 2013 y 2015 y


23Educación Inclusiva en Colombia, una Meta que se Está Cumpliendo

de la aprobación de la estampilla pro-Universidad Nacional y demás univer-sidades públicas de la cual se espera aproximadamente un recaudo anual de $250 mil millones para los próxi-mos 20 años.Asimismo, El Ministerio de Educación Nacional ha constituido con el Icetex y la Unidad de Víctimas, el ‘Fondo de reparación para el acceso, permanen-cia y graduación en educación supe-rior para la población víctima del con-flicto armado’, el cual permite que las víctimas reconstruyan su proyecto de

vida y le apuesten a la educación como la posibilidad real de garantizar la no repetición de las experiencias vividas durante el conflicto.

Otros avances en el sector

Asociación Nacional de Entidades de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano (Asenof), es una organización gremial de las ins-tituciones que propicia el fortaleci-miento, defensa y sostenibilidad de los asociados, a través de la coope-ración e interacción con los actores sociales, gubernamentales y empre-sariales para ofrecer mayores opor-tunidades de estudio y trabajo a los colombianos.

Para Asenof la formación debe ba-sarse en el marco nacional de cuali-ficaciones, que se entiende en el Sis-tema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional como el con-junto de instrumentos y acciones ne-cesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la for-mación profesional, a través del Ca-tálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como la evaluación y acreditación de las correspondien-tes competencias profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo

profesional y social de las personas y se cubran las necesidades del sistema productivo.

La formación profesional está orientada tanto al desarrollo per-sonal y al ejercicio del derecho al trabajo como a la libre elección de profesión u oficio y a la satisfac-ción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo de toda la vida.

Asimismo proponen que todos los programas deben estar diseñados por competencias laborales. Lo que se entiende por cualificación profesional, es decir, el conjunto de competencias profesionales con

significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la expe-riencia laboral.

También el cambio de certificacio-nes por titulaciones, ofreciendo la opción de salidas parciales como certificaciones, cuando el tiempo de dicha formación sea menor. En la duración de programas hacer el cambio de número de horas por créditos, teniendo en cuenta que la equivalencia por crédito es de 48 horas. El mínimo sugerido es de 32 créditos y el máximo sería de 40 créditos. Precisando que la Institu-ción podrá reconocer por una hora lectiva, una hora de trabajo inde-pendiente.

En referencia a la Acreditación, se propone que esta sea convalidada con el certificado de Calidad con las normas creadas para este fin. Instituciones acreditadas y con tra-yectoria pueden transformarse en IES. Acoger e integrar la definición de Expertos para este tipo de edu-cación, establecida en la ley 115.

El Ministerio de Educación presentó al país el documento ‘Lineamientos - Política de Educación Su-perior Inclusiva’, que consolida los avances en la búsqueda de una educación para todos y la construcción de una sociedad incluyente.


23Educación Inclusiva en Colombia, una Meta que se Está Cumpliendo

de la aprobación de la estampilla pro-Universidad Nacional y demás univer-sidades públicas de la cual se espera aproximadamente un recaudo anual de $250 mil millones para los próxi-mos 20 años.Asimismo, El Ministerio de Educación Nacional ha constituido con el Icetex y la Unidad de Víctimas, el ‘Fondo de reparación para el acceso, permanen-cia y graduación en educación supe-rior para la población víctima del con-flicto armado’, el cual permite que las víctimas reconstruyan su proyecto de

vida y le apuesten a la educación como la posibilidad real de garantizar la no repetición de las experiencias vividas durante el conflicto.

Otros avances en el sector

Asociación Nacional de Entidades de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano (Asenof), es una organización gremial de las ins-tituciones que propicia el fortaleci-miento, defensa y sostenibilidad de los asociados, a través de la coope-ración e interacción con los actores sociales, gubernamentales y empre-sariales para ofrecer mayores opor-tunidades de estudio y trabajo a los colombianos.

Para Asenof la formación debe ba-sarse en el marco nacional de cuali-ficaciones, que se entiende en el Sis-tema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional como el con-junto de instrumentos y acciones ne-cesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la for-mación profesional, a través del Ca-tálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como la evaluación y acreditación de las correspondien-tes competencias profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo

profesional y social de las personas y se cubran las necesidades del sistema productivo.

La formación profesional está orientada tanto al desarrollo per-sonal y al ejercicio del derecho al trabajo como a la libre elección de profesión u oficio y a la satisfac-ción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo de toda la vida.

Asimismo proponen que todos los programas deben estar diseñados por competencias laborales. Lo que se entiende por cualificación profesional, es decir, el conjunto de competencias profesionales con

significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la expe-riencia laboral.

También el cambio de certificacio-nes por titulaciones, ofreciendo la opción de salidas parciales como certificaciones, cuando el tiempo de dicha formación sea menor. En la duración de programas hacer el cambio de número de horas por créditos, teniendo en cuenta que la equivalencia por crédito es de 48 horas. El mínimo sugerido es de 32 créditos y el máximo sería de 40 créditos. Precisando que la Institu-ción podrá reconocer por una hora lectiva, una hora de trabajo inde-pendiente.

En referencia a la Acreditación, se propone que esta sea convalidada con el certificado de Calidad con las normas creadas para este fin. Instituciones acreditadas y con tra-yectoria pueden transformarse en IES. Acoger e integrar la definición de Expertos para este tipo de edu-cación, establecida en la ley 115.

El Ministerio de Educación presentó al país el documento ‘Lineamientos - Política de Educación Su-perior Inclusiva’, que consolida los avances en la búsqueda de una educación para todos y la construcción de una sociedad incluyente.


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a educación técnica y tecnológica en Colombia ha venido tomando impulso y estatus profesio-nal, de tal manera que se ha venido ampliando la cobertura de su oferta diversificada para la prepa-ración de la fuerza laboral. En Colombia existen 286 Instituciones de Educación Superior (IES), de las cuales 92 son de carácter técnico y tecnoló-gico, estas áreas representan el 20% de la deman-da de profesiones en el país, por ello el 37% de los colombianos tienen esta formación, sin duda, una representación importante dentro del mer-cado académico y laboral. Por tal motivo Carlos Alberto Pérez Londoño, Presidente Nacional de la Asociación Nacional de Entidades para el Tra-bajo y el Desarrollo Humano (Asenof) cuenta, desde su experiencia, cuál es la situación actual del país y los retos frente a este tema.

¿Por qué es importante la educación técnica y tecnológica?

La educación técnica y tecnológica en el mun-do es la que ha contribuido mucho al desarrollo económico de los países, porque si miramos en proporción, el 80% de la fuerza laboral de un país es de técnicos y digamos que tecnólogos, aquí en

Colombia. En el resto del mundo se les conoce como técnicos superiores, que es la educación técnica, porque la ecuación universitaria está orientada más para la ecuación científica, para la investigación y los grandes adelan-tos y transformaciones, pero ocupa solo un 20% de la fuerza laboral de un país. Entre más tecnificada esté la fuerza laboral de un país, mayor es su desarrollo productivo.

¿Por qué considera que la educación técnica y tecnológica es importante en el desarrollo de la juventud?

Primero que todo, es una educación que está más cercana a la gran ma-yoría de los egresados jóvenes de la educación secundaria; está más cercana por el tiempo que hay que emplear para obtener una certifica-ción y, además de eso, por recursos económicos, es decir, si no se puede ingresar a la universidad pública o a la educación pública, es de más baja inversión la educación técnica. En-tonces, es una gran posibilidad para los jóvenes, que en este mundo tan cambiante quieren resultados muy rápidos y a veces una educación de 5 años no son capaces de asumirla. Con educación un poco más corta se puede lograr el compromiso.

¿Considera usted que los jóvenes le dan importancia a la educación?

En Colombia ha habido una des-motivación grande para los jóve-nes porque, precisamente, no en-contrar respuestas a lo que ellos quieren les crea una desmotiva-ción. Por eso, es importante volver a retomar en la orientación profe-sional de los jóvenes y mostrarles este camino de la educación téc-

Situación Actual de la Educación

Por: Valeria Peláez

L

Situación Actual de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia

Pie de Foto: Carlos Alberto Pérez Londoño, Presidente Nacional de ASENOF

EntrevistaSesión:

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nica como un camino que resuel-ve muchas de sus expectativas y, de esta manera, obtener una gran motivación que se ha perdido y, eso lo vemos plasmado en las al-tas deserciones que tiene en este momento la educación superior, que es por el orden del 50%, una deserción muy alta.

¿Cuáles cree que son los obstá-culos más grandes en la educa-ción?

Yo diría que es la parte de planea-ción, es decir, que no tenemos una educación que esté bien planeada. A veces van cambiando de gobier-no en gobierno los intereses y eso genera grandes costos y, por con-siguiente, no se optimizan los re-cursos para obtener una educación para todo el pueblo.

Otro de los inconvenientes es no tener un norte claro, es decir, no saber como país a qué es lo que le queremos apostar, entonces preparamos muchas personas en áreas en las cuales no tienen des-empeño, no se pueden desarrollar y ese es un conocimiento que con el tiempo se pierde y es un dinero invertido que también se perdió.

Yo diría que se requiere una pla-neación hacia la educación, que son las fallas grandes de la educa-ción una planeación hacía la mis-ma, que no es solo una planeación de gobierno, sino una planeación de Estado, una planeación de país que trascienda lo que los gobier-nos quieren hacer. Se ha pensado en unos planes decenales como

una solución, pero realmente no se han desarrollado de acuerdo a lo que se ha propuesto y hasta que no logremos centrarnos, creo que todavía seguiremos dando muchos tumbos.

¿Qué sugeriría usted para mejorar la calidad de la educación en Co-lombia?

Hay muchas cosas para mejorar la calidad. Primero que todo, tene-mos que entender bien qué es lo que vamos a determinar como ca-lidad, pues se cree que es mucho conocimiento, y la calidad también tiene que ver con el tipo de perso-na, con el tipo de ser que nosotros esperamos que sean los colombia-nos. Entonces, yo creo que lo pri-mero que se tiene que hacer con la calidad de educación es definir claramente cuál es la calidad de la educación que nosotros quere-mos, no la de un parámetro inter-nacional o de una referencia, sino la referencia que nosotros mismos vamos a crear para poder tener ese nivel de comparación y ya defini-da cual es la calidad que nosotros queremos, desarrollaríamos todas las estrategias para lograrlo.

Mientras no tengamos eso defini-do nos sometemos, por ejemplo, a exámenes internacionales en los cuales quedamos muy mal para-dos porque precisamente no era la calidad a la que nosotros le es-tábamos apuntando internamente y nos comparamos con una que nos están exigiendo externamente. Tenemos que concordar esas dos cosas: cuál es la calidad a la que

Técnica y tecnológica en Colombiale tenemos que apuntar y luego generar las estrategias para poder lograrlo.

No necesitamos tanto conoci-miento, digamos que ese ya está, en este momento a través de in-ternet, de fácil acceso para todas las personas. No necesitamos tan-ta profundización en conocimien-to, necesitamos es profundización en desarrollar competencias para aprender, para apropiarnos de ese conocimiento, aplicarlo, para sa-ber qué hacer con él; competen-cias para desarrollar la creatividad, la innovación, que serían las que nos pueden dar un posicionamien-to de liderazgo en el mundo.

¿Cuál es el reto para el Gobierno en el tema de la educación?

Yo creo que el tema que más se cuestiona en este momento, es el tema de la calidad por lo mal que nos va en la pruebas internaciona-les. Por tal motivo, el reto para el gobierno, es superar esa parte de la calidad, pero yo diría que no lo debiéramos enfocar simplemen-te así, creo que debemos hacer una reflexión acerca de la calidad realmente que nosotros queremos para poder desarrollar las estrate-gias. En tema de cobertura, que era un tema del pasado ya se han logrado grandes avances y pode-mos ver que tenemos unos bue-nos indicadores, pero el tema de calidad es que el que todavía es un reto para el Gobierno y está muy empeñado en lograrlo, en todos los ámbitos de la educación, una educación de muy buena calidad.


EntrevistaSesión:

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nica como un camino que resuel-ve muchas de sus expectativas y, de esta manera, obtener una gran motivación que se ha perdido y, eso lo vemos plasmado en las al-tas deserciones que tiene en este momento la educación superior, que es por el orden del 50%, una deserción muy alta.

¿Cuáles cree que son los obstá-culos más grandes en la educa-ción?

Yo diría que es la parte de planea-ción, es decir, que no tenemos una educación que esté bien planeada. A veces van cambiando de gobier-no en gobierno los intereses y eso genera grandes costos y, por con-siguiente, no se optimizan los re-cursos para obtener una educación para todo el pueblo.

Otro de los inconvenientes es no tener un norte claro, es decir, no saber como país a qué es lo que le queremos apostar, entonces preparamos muchas personas en áreas en las cuales no tienen des-empeño, no se pueden desarrollar y ese es un conocimiento que con el tiempo se pierde y es un dinero invertido que también se perdió.

Yo diría que se requiere una pla-neación hacia la educación, que son las fallas grandes de la educa-ción una planeación hacía la mis-ma, que no es solo una planeación de gobierno, sino una planeación de Estado, una planeación de país que trascienda lo que los gobier-nos quieren hacer. Se ha pensado en unos planes decenales como

una solución, pero realmente no se han desarrollado de acuerdo a lo que se ha propuesto y hasta que no logremos centrarnos, creo que todavía seguiremos dando muchos tumbos.

¿Qué sugeriría usted para mejorar la calidad de la educación en Co-lombia?

Hay muchas cosas para mejorar la calidad. Primero que todo, tene-mos que entender bien qué es lo que vamos a determinar como ca-lidad, pues se cree que es mucho conocimiento, y la calidad también tiene que ver con el tipo de perso-na, con el tipo de ser que nosotros esperamos que sean los colombia-nos. Entonces, yo creo que lo pri-mero que se tiene que hacer con la calidad de educación es definir claramente cuál es la calidad de la educación que nosotros quere-mos, no la de un parámetro inter-nacional o de una referencia, sino la referencia que nosotros mismos vamos a crear para poder tener ese nivel de comparación y ya defini-da cual es la calidad que nosotros queremos, desarrollaríamos todas las estrategias para lograrlo.

Mientras no tengamos eso defini-do nos sometemos, por ejemplo, a exámenes internacionales en los cuales quedamos muy mal para-dos porque precisamente no era la calidad a la que nosotros le es-tábamos apuntando internamente y nos comparamos con una que nos están exigiendo externamente. Tenemos que concordar esas dos cosas: cuál es la calidad a la que

Técnica y tecnológica en Colombiale tenemos que apuntar y luego generar las estrategias para poder lograrlo.

No necesitamos tanto conoci-miento, digamos que ese ya está, en este momento a través de in-ternet, de fácil acceso para todas las personas. No necesitamos tan-ta profundización en conocimien-to, necesitamos es profundización en desarrollar competencias para aprender, para apropiarnos de ese conocimiento, aplicarlo, para sa-ber qué hacer con él; competen-cias para desarrollar la creatividad, la innovación, que serían las que nos pueden dar un posicionamien-to de liderazgo en el mundo.

¿Cuál es el reto para el Gobierno en el tema de la educación?

Yo creo que el tema que más se cuestiona en este momento, es el tema de la calidad por lo mal que nos va en la pruebas internaciona-les. Por tal motivo, el reto para el gobierno, es superar esa parte de la calidad, pero yo diría que no lo debiéramos enfocar simplemen-te así, creo que debemos hacer una reflexión acerca de la calidad realmente que nosotros queremos para poder desarrollar las estrate-gias. En tema de cobertura, que era un tema del pasado ya se han logrado grandes avances y pode-mos ver que tenemos unos bue-nos indicadores, pero el tema de calidad es que el que todavía es un reto para el Gobierno y está muy empeñado en lograrlo, en todos los ámbitos de la educación, una educación de muy buena calidad.



26 Educación para el Progreso Social

Educación parael Progreso Social

“Homenaje a Gabo”

El Ministerio de Educación, a tra-vés del Plan Nacional de Lectura y Escritura, “Leer es mi cuento” (PNLE), rindió homenaje al falleci-do nobel colombiano de literatura, Gabriel García Márquez, con el lan-zamiento del programa ‘Gabo vive en la escuela’, en el que durante los meses de junio y julio se entregarán 12.654 audiolibros con obras del es-critor a 4.218 instituciones con estu-diantes con necesidades educativas especiales.

El lanzamiento del programa se rea-lizó en Aracataca, Magdalena, y con-tó con la presencia de la ministra de Educación, María Fernanda Campo, además de niños y jóvenes de todo el país.

Con esto, el Ministerio busca forta-lecer las competencias de lectura y escritura de los estudiantes. Los au-diolibros serán: Doce cuentos pere-grinos, El amor en los tiempos del cólera y Cien años de soledad.

“Reafirman acreditación para Univalle”

El Ministerio de Educación otor-gó al Programa Académico de Recreación de la Universidad del Valle la renovación de su Acredi-tación de Alta Calidad por otros cuatro años, a través de la Resolu-ción 5092 de 2014.

Entre las fortalezas que el Conse-jo Nacional de Acreditación, CNA, destacó, está la actividad del progra-ma en materia de proyección e inter-vención social así como los conve-nios con entidades del sector público y el interés de los docentes por la investigación.

El CNA también resaltó la interac-ción del programa con entidades nacionales e internacionales, como los convenios de cooperación con la Administración Nacional de la Edu-cación Pública de Montevideo, Uru-guay, y la Universidad Nacional de Comahue, Argentina.

“Coalición por la educación global”

La cantante barranquillera, Shakira, hace parte del grupo de la Coalición de Emergencia para una Acción Glo-bal por la Educación, una iniciativa de las Naciones Unidas y el Fondo Monetario Internacional para asegu-rar el cumplimiento del objetivo del milenio para finales del 2015, según el cual cada niño y niña del mundo contará con educación.

El lanzamiento de la Coalición se realizó en Washington, Estados Uni-dos, y contó con la presencia del pri-mer ministro del Reino Unido y re-presentante para la educación de las Naciones Unidas, Gordon Brown, y el secretario General de la ONU, Ban Ki-moon.

“La Coalición es un desafío social para lograr que la mayor cantidad de niños puedan ir a la escuela al final de 2015. Ayúdanos a extender esto al mundo para que más niños salgan de las calles hacia las aulas”, afirmó Shakira.

BrevesSesión:

27Educación para el Progreso Social

“Consulta sobre educación”

El Consejo Asesor de la iniciativa “Todos por la educación”, que busca que la sociedad se comprometa con la educación como principal priori-dad nacional, hizo un llamado para crear el Acuerdo Nacional por la Educación, el cual pretende estable-cer políticas claras acompañadas por metas, indicadores y compromisos puntuales para mejorar la educación en Colombia.

“Todos por la educación” comenzó invitando a debatir y proponer en torno a diversas líneas estratégicas relacionadas con la educación, en-tre las que figuran: una educación de calidad para todo niño, niña o joven entre 5 y 17 años y educación de la más alta calidad, entre otras.

El movimiento invitó a los colom-bianos a participar y proponer accio-nes que consideren importantes para hacer efectivo este compromiso ciu-dadano por la educación.

“Facilidades de pago educativo”

Con el fin de facilitar a los miles de usuarios del Icetex el pago oportuno de las cuotas de su crédito educativo, se firmó un convenio con el Banco Colpatria para que los usuarios pue-dan cancelar cómodamente, a través de 6.500 puntos de la Red Baloto, como corresponsal bancario autori-zado por la Superintendencia Finan-ciera de Colombia.

Cerca de las universidades, lugares de trabajo o residencia, únicamente con el número de cédula o referencia de crédito, los usuarios podrán reali-zar abonos a su obligación hasta por $500.000.

Asimismo, los usuarios del Icetex podrán consultar el estado de su cuenta, descargar el recibo de pago y pagar en línea con entidades ban-carias específicas a través del sitio web www.icetex.gov.co, garantizan-do así total seguridad en sus tran-sacciones.

“Educación religiosa para docentes”

Con una intensidad de 244 horas, 36 docentes del Atlántico realizaron un diplomado sobre educación religiosa que abordó temas como: fundamen-tación para la enseñanza de la edu-cación religiosa escolar, tendencias y problemáticas de la educación re-ligiosa escolar, perfil y competencias del docente responsable de la educa-ción religiosa escolar.

El secretario de Educación del At-lántico, Carlos Javier Prasca Muñoz, aseguró que para el sector educativo es una necesidad la actualización, perfeccionamiento y cualificación de los docentes de las diferentes áreas del saber, con el fin de mejorar la ca-lidad del sector educativo.

Los docentes agradecieron esta opor-tunidad de formación que permite que, desde la enseñanza interdisci-plinar, se puedan formar hombres y mujeres renovados espiritualmente.

Noticias BrevesGestión y Excelencia

EDUCATIVA COLOMBIA 2014


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n este plan de desarrollo, la educación se ha cons-tituido como uno de los pilares de gobierno en-marcado en el primer eje estratégico: una ciudad que reduce la segregación y la discriminación; el ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo.

Dentro de esta estrategia se viene implementando el Currículo para la excelencia académica y la for-mación integral 40 x 40, que consiste en ampliar, en forma progresiva, la jornada educativa en los colegios distritales, combinando la implementa-ción de jornadas únicas y la ampliación de la jor-nada a 40 horas semanales, 40 semanas al año, en colegios con doble jornada.

El proyecto tiene como objetivo la construcción de saberes a partir de una educación incluyente, diversa y de calidad para que todos los bogo-tanos disfruten de aprender, contri-buyendo al propósito de reducir las brechas en los resultados de calidad entre los establecimientos oficiales y privados del Distrito, y a lograr la in-tegración social en el sistema escolar.

Calidad para Todos y Todas

El Gobierno de la Bogotá Humana, duplicó el presupuesto de recursos

En el marco del proyecto de edu-cación media, 64 laboratorios se encuentran en proceso de dotación.

Educación 40 X 40

Educación40 x 40

Mejorar el desarrollo humano de la capital colombiana, dando prioridad a la in-fancia y adolescencia con énfasis en la primera infancia y aplicando un enfoque diferencial en todas sus políticas, ha sido el objetivo del Plan de Desarrollo 2012-

2016 de la ‘Bogotá Humana’.

EPor: Andrea Mesías


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propios para la educación, agregan-do un billón de pesos para llevar a cabo el Currículo 40 x40.

El proyecto, que se empezó a de-sarrollar en el 2013, inició con la fi-nalidad de lograr la reorganización de la oferta curricular, el aprove-chamiento de espacios urbanos y espacios educativos, el incremento de la formación docente, el mejo-ramiento de la infraestructura es-colar y la ampliación de la alimen-tación y el transporte escolar.

La reorganización de la oferta cu-rricular que implica el proyecto consiste en el desarrollo de una propuesta integral, sostenible y coherente, desde la educación ini-cial hasta la media, a través de una pedagogía centrada en el aprendi-zaje activo, el pensamiento crítico y científico, y el aprovechamiento de la vida cotidiana en la escuela y en el entorno, para mejorar el ac-ceso equitativo y la calidad de la educación en Bogotá.

Dentro de este proyecto los es-tudiantes reciben formación en seis áreas temáticas: 1) Educación artística, arte y diseño 2) depor-tes, actividad física y recreación 3) Ciudadanía 4) Humanidades y segunda lengua 5) Tecnología y procesos de información y comu-nicación 6) Lógicas matemáticas y científicas.El programa cuenta además con expertos en distintas áreas que aprovechan espacios educativos externos a las instituciones edu-cativas bajo un trabajo interins-titucional con la Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte y sus entidades adscritas: Orquesta Filarmónica, Fundación Gilberto Álzate Avendaño, IDARTES e IDRD.

Las Cifras Hablan

Hasta septiembre de 2013 cerca de 114.402 estudiantes estaban vincu-lados al Currículo para la Excelen-cia Académica y Formación Integral 40x40, de ellos 3.370 en preescolar, 45.958 en básica y 65.074 en media fortalecida, de acuerdo con datos entregados en el primer balance del proyecto.

Con la implementación del currículo en 63 colegios oficiales, las y los estu-diantes reciben formación en las seis áreas temáticas mencionadas. Cabe destacar, además, que para extender la jornada y ofrecer educación espe-cializada el programa 40X40 vincula 104 docentes para educación inicial, especializados en arte y educación física.

En cuanto a educación básica, se vin-cularon 204 profesionales (93 Do-centes en propiedad en comisiones de servicios como enlaces - Centros de Interés, 85 provisionales tempo-rales cubren titular en comisión de servicios y 26 provisionales en aula del Proyecto 40x40). También se vincularon 379 docentes en centros de interés, mediante la modalidad de horas extras.

Igualmente, para la Atención Inte-gral a la Primera Infancia las secre-tarías de Educación e Integración Social (SDIS) suscribieron un conve-nio para que 252 licenciadas en pre-escolar de la SDIS que entraran a ser parte de la planta de la SED.

Para lograr la implementación del programa también se iniciaron obras en 8 colegios: Simón Rodríguez, An-tonio José Uribe, Escuela Normal Superior María Montessori y Anexa, Inst. Nacional de Cultura Popular, Alexander Fleming, Clemencia de

Caycedo, Violetas y Agustín Nieto Caballero.

Las obras tuvieron una inversión de $694 millones para el mejoramiento de baterías sanitarias, mejoramien-to de cubiertas y zonas exteriores, adecuación de cocinas y comedores escolares, acometidos eléctricos, me-joramiento aulas polivalentes, entre otras.

De igual forma, se han inaugurado 5 Centros Locales de Arte para la Niñez (CLAN), con una inversión de $8.500 millones, en los que 5.282 estudiantes de colegios distritales de las localidades de Suba, Barrios Uni-dos, Rafael Uribe, Ciudad Bolívar y Fontibón aprovechan sanamente su tiempo libre.

En los CLAN niñas, niños y jóvenes disfrutan de danza, teatro, audiovi-suales, literatura, plásticas y música de forma gratuita. En materia artís-tica 40x40 también ha hecho posible que 32 establecimientos educativos desarrollen y fortalezcan coros esco-lares, gracias a el componente ‘Canta, Bogotá canta’ del que ya hacen parte 1.200 estudiantes.

La ‘Bogotá Humana’, sigue trabajan-do así en lograr que todo su sistema se unifique, logrando una integra-ción social que aporte al desarrollo del país.

Educación 40 X 40

Región Capital


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a educación superior en Colombia es un servicio pú-blico que puede ser brindado por el Estado o por una entidad de carácter privado, esta se ofrece en los nive-les técnico, tecnológico y universitario y es responsabi-lidad del Ministerio de Educación Nacional (MEN) su inspección y vigilancia.

Este mismo ente gubernamental es el encargado de brindar garantías en los temas de evaluación, certifi-cación y acreditación de calidad a la educación supe-rior colombiana, por medio del Consejo Nacional de Acreditación (CNA).

De acuerdo con el CNA, la educación superior co-lombiana es la responsable de formar a los profesio-nales para que sean capaces de crear conocimiento y de proponer nuevas formas de análisis en todas

las áreas. Es por este motivo que la evaluación y acreditación de las Uni-versidades colombianas deben hacerse de manera exigente, de tal manera que garanticen a la sociedad una educación de calidad y credibilidad.

¿Qué es la Acreditación Institu-cional?

La acreditación institucional de alta calidad, es una certificación que expide el MEN a las univer-sidades que cumplen con unos ni-veles de calidad, superiores a los exigidos para obtener el funciona-miento.

El sistema educativo en Colombia está conformado por la educación inicial, la educación preescolar, la básica que va desde el grado primero hasta noveno, la media que es la impartida en décimo y once y la superior, que es regulada por la

Ley 30 de 1992.

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Universidad del Valle de Alta Calidad

Las universidades que cuentan con la Acreditación de Alta Calidad por el período máximo de 10 años, son la Universidad Nacional, la de Antio-quia y la del Valle.

Por: Diana Torres


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Para que una universidad pueda brin-dar sus servicios debe cumplir con unos requisitos mínimos de calidad educativa, aquellas que consideren que tienen niveles superiores a los mínimos establecidos, pueden deci-dir someterse voluntariamente a los procesos de acreditación.

De acuerdo con las leyes colombia-nas “la Acreditación es el acto por el cual El Estado adopta y hace público el reconocimiento que los pares aca-démicos hacen de la comprobación que efectúa una institución sobre la calidad de sus programas académi-cos, su organización y funcionamien-to y el cumplimiento de su función social”.

Para obtener la acreditación institu-cional es necesario que varios pro-gramas académicos de la universidad ya hayan sido avalados con esta cer-tificación. Además, el representante legal de la institución debe inscribir la candidatura ante el CNA, demos-trando que ya cuenta con programas de alta calidad.

La universidad candidata debe pre-sentar una autoevaluación integral de toda la organización que incluya a toda la comunidad académica (es-tudiantes, profesores e investigado-res), los procesos académicos (do-cencia, investigación, programas de extensión), bienestar institucional, pertinencia e impacto social, proce-sos de autoevaluación y autorregula-ción, organización, administración, gestión, planta física y recursos de apoyo académico, así como los re-cursos financieros con que cuenta la institución.

Una vez el CNA valora y aprueba los anteriores documentos, el siguiente paso es la evaluación por parte de los pares externos, la cual se realiza

mediante visitas a la universidad por parte de cinco expertos nacionales en educación superior y un extranje-ro. En estas visitas los pares realizan reuniones con los diferentes esta-mentos de la institución y una ins-pección a la planta física.

Finalmente, el CNA otorga el con-cepto de Acreditación Institucional de Alta Calidad y el MEN emite la resolución final en donde se explícita los años por los que ha sido concedi-da dicha certificación, una vez pierda vigencia esta podrá ser renovada.

Acreditación de Alta Calidad para Univalle

A principios de este año, la Universi-dad del Valle recibió la renovación de la Acreditación Institucional de Alta Calidad, por medio de la Resolución 1052. Esta certificación que fue en-tregada por la ministra de educación, María Fernanda Campo Saavedra a finales de marzo, fue concedida por un período de 10 años, el máximo tiempo otorgado a las instituciones de educación superior del país y con la que cuentan la Universidad Nacio-nal y la de Antioquia.

La Universidad del Valle es la institución de educación superior más importante del sur occidente del país. A nivel nacio-nal, ocupa el quinto lugar en cuanto a cubrimiento estudiantil, contando con casi 30.000 estudiantes, de los cuales 10.000 se encuentran en las sedes re-gionales de Buga, Caicedonia, Cartago, Buenaventura, Palmira, Tuluá, Yumbo, Zarzal y Santander de Quilichao, en el departamento del Cauca.

Actualmente, esta importante institu-ción ofrece 80 carreras de pregrado, que cuentan con 25.000 estudiantes, y 130 postgrados 5.000 estudiantes, de los cuales 14 son de doctorado.

La Universidad del Valle se encuen-tra entre las mejores de Latinoamé-rica, de acuerdo con información de la página especializada en educación Quacquarelli Symond (QS) World University Rankings, empresa britá-nica que establece las clasificaciones internacionales de las instituciones, evaluando la calidad de la educación y los estudios de intercambio.

La institución educativa también es líder en el campo investigativo, en donde cuenta con 450 grupos. En-tre los más destacados están el Ins-tituto de Investigación y Desarrollo en Abastecimiento de Agua, Sanea-miento Ambiental y Conservación del Recurso Hídrico (CINARA) y el G7 en sismología del suroccidente. Otros grupos se dedican a los estu-dios en inmunología, nuevos mate-riales, películas delgadas, síntesis de compuestos químicos, entre otros.

Esta Acreditación de Alta Calidad representa un logro institucional que reconoce el trabajo de profe-sores, estudiantes, egresados, em-pleados, académicos, Consejo Aca-démico y Superior, Gobierno local y empresarios del Valle del Cauca. Los representantes de la universidad han manifestado que esta certifica-ción los impulsa a seguir trabajando por el desarrollo de todo el depar-tamento y del país, y por una edu-cación que conserve los estándares de calidad, que sea responsable e innovadora y que alcance reconoci-miento internacional.

Universidad del Valle de Alta Calidad

Región Capital


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or ello, Colombia no se ha quedado atrás a la hora de aprovechar las TIC como medios conectores, permitiendo alcanzar un mayor desarrollo y pros-peridad para toda la población.

Desde el Gobierno Nacional se han implemen-tado diferentes estrategias y proyectos en pro de potencializar el uso de las nuevas tecnologías de la información, educación, salud, infraestructura, transporte, entre otros sectores se han favorecido significativamente.

Por supuesto, el objetivo del Gobierno, encabeza-do por el Presidente Juan Manuel Santos, es do-tar de acceso tecnológico a todo el territorio co-lombiano, en especial al sector educativo del país, brindando las garantías necesarias para que niños y jóvenes incrementen sus conocimientos a través de herramientas interactivas que hagan de las clases un espacio de aprendizaje y dinamismo. Lo anterior se ha convertido en una de las grandes apuestas del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC).

Con el objetivo de mejorar las he-rramientas pedagógicas de jóvenes, niños y niñas del país, en la capital de la República se está estimulando la educación a través de dinámicas que tienen gran injerencia en la po-blación estudiantil.

Bajo la consigna: “La internet es una ventana al mundo”, muchas insti-tuciones educativas han tenido que adoptar nuevas medidas pedagógi-cas para estar a la vanguardia de las demandas sociales de la población escolar.

Por ello, en el Caribe colombiano se está implementando una estrategia que pretende mejorar la calidad edu-cativa a través de herramientas tec-nológicas, instrumentos que pueden ser utilizados como equipos pedagó-gicos en las aulas de clase.

PPor: Jorge Barioni

Con el fin de incremen-tar los índices de com-petitividad, la región Caribe ha elevado la cobertura académica, la oferta pedagógica y la eficiencia educativa a través de la tecnología con el fin de mejorar los estándares de calidad en la educación colom-biana.

Educación Digital para el Caribe Colombiano

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido en tendencias globales cuya infinidad de recursos ha beneficiado

ampliamente a diferentes sectores que han presentado un crecimiento progresi-vo gracias a las oportunidades que se presentan en el mercado.



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La Propuesta

Con la firme intención de crear esce-narios para la formación y el apren-dizaje, además de la integración de conocimientos y prácticas sobre tecnologías para el mejoramiento de los ambientes escolares, el Depar-tamento de Bolívar y la región lide-raron una alianza con los Centros de Innovación Educativa Regional Norte - CIER-, gracias a los recursos gestionados ante el Gobierno corea-no, buscará capacitar a cerca de 3 mil docentes del Caribe colombiano en cuanto al uso de nuevas tecnologías en la educación con la finalidad de producir contenidos educativos di-gitales.

Dicha reunión contó con la presen-cia de los Viceministros de Edu-cación Superior y de Educación Preescolar, Básica y Media, Patricia Martínez Barrios y Julio Alandete Arroyo, respectivamente y los secre-tarios de educación de Bolívar y del Distrito de Cartagena, Javier Posada Meola y Clara Inés Sagre Hernán-dez, los cuales han sido importantes gestores para mejorar la educación a través de una cobertura con calidad e incluyente.

En este sentido, se definieron seis ejes claves los cuales se han venido trabajando en los planes de acción de las políticas locales, regionales y na-cionales. Estos ejes se focalizan en: la gestión de la infraestructura tec-nológica, el fomento a la producción y gestión de contenidos educativos digitales, el proceso de desarrollo profesional de docentes y directivos docentes, el fomento al uso peda-gógico de las TIC, la asistencia téc-nica a los entes territoriales para la implementación de planes de apoyo al uso y apropiación en las Institu-ciones Educativas y el seguimiento y evaluación de resultados e impactos

que el uso de medios y TIC pueden producir para asegurar la calidad de una mejor educación, según infor-mó la Secretaría de Educación de la Gobernación de Bolívar.

¿Qué son los Centros de Innova-ción Educativa?

Los Centros

Los Centros de Innovación Educa-tiva son espacios que cuentan con alta tecnología y son entendidos como centros de producción de contenidos educativos digitales de calidad superior, formación de do-centes en cuanto a la producción y uso de contenidos digitales y puntos de investigación e innovación.

Estos centros están ubicados en 5 ciudades del país y son operados logísticamente por instituciones de educación superior, como parte de una alianza regional, conformada a su vez por entidades territoriales, otras instituciones de educación su-perior de la región y/o empresas del sector productivo.

Más Acciones

En Cartagena se llevó a cabo una nueva etapa de reuniones con re-presentantes, delegados y directivos de los sectores académicos y pro-ductivos de la región, para la cons-trucción de la política pública de

fortalecimiento de la formación en educación terciaria o superior.

Ello, de manera simultánea a la apertura de carreras pertinentes y nuevos programas técnicos, tecno-lógicos y profesionales de acuerdo a las particularidades del departamen-to de Bolívar.

El propósito se centró en cumplir durante el 2013 los compromisos adquiridos en la Travesía por la Educación superior, para llegar a la regionalización de la formación aca-démica de los futuros bachilleres de Bolívar y Cartagena.

Un aspecto importante que incre-mentará los niveles de cobertura, acceso y permanencia en las insti-tuciones, es el establecimiento de alianzas entre el sector guberna-mental y productivo para subsidiar a los estudiantes de escasos recursos.

Gracias a estas intervenciones so-ciales, Colombia es uno de los paí-ses que más mediaciones está ejecu-tando en el sector educativo. Este contexto se debe a que gracias a las políticas del Ministerio de las TIC, la educación está rompiendo las ba-rreras entre lo tradicional y lo indis-pensable, convirtiendo la educación en un aspecto intangible que posi-ciona los centros educativos como el segundo hogar de los colombia-nos.


Región Caribe


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Así mismo, es importante recalcar que estas es-tructuras brindan la oportunidad de formar sus objetivos y ponerse metas que con el tiempo y alto nivel académico sean tangibles y los haga sentirse orgullosos del esfuerzo que ellos y sus padres realizaron en el tiempo de duración del año escolar. Todo esto con el fin de brindar a los niños una educación de calidad y unos planteles educativos que les ofrezcan la oportunidad de crecer cognitivamente y les aporte en materia de aprendizaje, de igual manera es importante desta-car el aporte a la formación de personas de bien, a las cuales les preocupa el futuro del país, prepa-rándose como nuevos profesionales que han sido formados en instituciones integrales.

La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico, para nivelar las des-igualdades económicas y sociales, para propiciar

la movilidad social de las personas, para acceder a mejores niveles de empleo, para elevar las condiciones culturales de la población, para am-pliar las oportunidades de los jóve-nes, para vigorizar los valores cívicos y laicos que fortalecen las relaciones de las sociedades, para el avance de-mocrático y el fortalecimiento del Estado de derecho, así mismo para el impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación.

El desarrollo de las localidades nace impulsado por las estrategias educati-vas y de desarrollo establecidas por el Gobierno Nacional, pero es impor-tante recalcar que un factor deter-minante es el empoderamiento que tengan las comunidades sobre estas

APor: Valeria Peláez

La infraestructura educativa es de gran relevancia en el desarrollo del país, debido a que a través de ella se tratan de ampliar los espacios educativos y las aulas de clase, fomentando un aprendizaje didáctico en el

cual los directamente beneficiados son los niños que estudian en el las escuelas de todo el país. Es por esta razón que la infraestructura educativa es de gran importancia, debido a que es bueno y pertinente que los ni-ños y niñas tengan una buena educación en lugares adecuados y dotados de los instrumentos de educación

necesarios para que se continúe fomentando su aprendizaje.

Santander, Sedes Educativas con Mejor Infraestructura


Pie de Foto: Edgar García Contreras, Gobernador de Norte de Santander.

“La alianza une recursos económicos y mano de obra para mejorar las necesi-dades de la pobla-ción estudiantil. El convenio permitirá la construcción de aulas y baterías temporales en instituciones edu-cativas rurales”.


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políticas, ninguna sociedad se desa-rrolla a través de herramientas físicas, solo se logra cuando sus habitantes deciden hacer procesos de desarro-llo, lo que se necesita es facilitadores de procesos creando capacidades en las comunidades. Sin participación comunitaria y sin empoderamiento no hay desarrollo local y este desa-rrollo se logra a partir de la genera-ción de redes de confianza.

Sedes educativas rurales con bue-nas adecuaciones

Gracias a la Alianza Servicio Nacio-nal de Aprendizaje (SENA) y la Go-bernación de Norte de Santander, los municipios de Arboledas, Cacota, Convención, Gramalote, La Espe-ranza, Pamplona, Pamplonita, Silos, Teorama, El Tarra, San Calixto y San Cayetano, mejorarán las condiciones físicas de las sedes más apartadas de sus municipios.

Según lo explicó el gobernador, Ed-gar Díaz Contreras, esta alianza se genera dando cumplimiento a los objetivos del Programa “Educación para Todos” y su Proyecto “Escuela Amable”, en donde se unen recur-sos económicos y mano de obra para mejorar notablemente las necesida-des de la población estudiantil.

“Yo tengo que resaltar la labor del SENA en todos los proyectos que estamos manejando, hoy socializa-mos un nuevo convenio que tenemos

con ellos como es la construcción de aulas y baterías temporales en institu-ciones educativas rurales, esta alianza es interesante porque muchas veces las sedes apartadas no tienen escri-turas, están en mal estado y ni por regalías, ni por ley 21, ni los alcaldes pueden asignar recursos, entonces con esta modalidad estamos logran-do llegar a beneficiar a mas números de niños con aulas y ambientes esco-lares dignos”, agregó el Mandatario en un comunicado de su cartera.

La secretaria de Educación Luddy Páez Ortega, se mostró satisfecha por los aportes que se recibieron de los mandatarios municipales en el tema de traslado de los materia-les hasta el sitio seleccionado y de la comunidad, que además se involucra en el proceso de construcción como colaboradores.

“Lo maravilloso de esta alianza es que en menor tiempo y con mayor impacto social estamos llegando a las sedes educativas de la comunidad rural; en el 2013 entregamos 6 au-las, y la idea es este año es lograr la construcción de 30 aulas más; sobre todo los residentes de la zonas del Catatumbo o zonas apartadas; esta es una obra maratónica ya que en plazo no mayor 10 días luego de la donación de los materiales se logra entregar las aulas temporales que ga-rantizan ambientes dignos a más de 3500 estudiantes de 12 municipios” afirmó la funcionaria.

José Antonio Lizarazo, director re-gional del SENA destacó: “Lo im-portante de esta clase de alianzas es que además de optimizar recur-sos, en los municipios se capa-citan aprendices en mano de obra para que luego de construir estas aulas ellos tenga la posibilidad de desempeñarse como técnicos de construcción; la inversión aproxi-mada asciende a 600 millones de pesos que incluyen el pago de la formación y los recursos del Fon-do de Industria de la Construcción para el pago de sostenimiento de los aprendices que participan en los trabajos”.

Al terminar su intervención el Di-rector Regional del SENA brin-dó información sobre las obras que conjuntamente adelanta con la Administración Departamental como: los puentes que nos unen, viviendas prefabricadas, convenio con las TICS y dotaciones para mejorar algunas infraestructuras físicas educativas en las sedes de Cúcuta.

Es por esta razón que en las eco-nomías modernas el conocimien-to se ha convertido en uno de los factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo económi-co y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se genera a través de la investigación. De la educación, la ciencia y la innovación tecno-lógica dependen, cada vez más, la productividad y la competitividad económicas, así como buena parte del desarrollo social y cultural de las naciones.


Región Santander


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políticas, ninguna sociedad se desa-rrolla a través de herramientas físicas, solo se logra cuando sus habitantes deciden hacer procesos de desarro-llo, lo que se necesita es facilitadores de procesos creando capacidades en las comunidades. Sin participación comunitaria y sin empoderamiento no hay desarrollo local y este desa-rrollo se logra a partir de la genera-ción de redes de confianza.

Sedes educativas rurales con bue-nas adecuaciones

Gracias a la Alianza Servicio Nacio-nal de Aprendizaje (SENA) y la Go-bernación de Norte de Santander, los municipios de Arboledas, Cacota, Convención, Gramalote, La Espe-ranza, Pamplona, Pamplonita, Silos, Teorama, El Tarra, San Calixto y San Cayetano, mejorarán las condiciones físicas de las sedes más apartadas de sus municipios.

Según lo explicó el gobernador, Ed-gar Díaz Contreras, esta alianza se genera dando cumplimiento a los objetivos del Programa “Educación para Todos” y su Proyecto “Escuela Amable”, en donde se unen recur-sos económicos y mano de obra para mejorar notablemente las necesida-des de la población estudiantil.

“Yo tengo que resaltar la labor del SENA en todos los proyectos que estamos manejando, hoy socializa-mos un nuevo convenio que tenemos

con ellos como es la construcción de aulas y baterías temporales en institu-ciones educativas rurales, esta alianza es interesante porque muchas veces las sedes apartadas no tienen escri-turas, están en mal estado y ni por regalías, ni por ley 21, ni los alcaldes pueden asignar recursos, entonces con esta modalidad estamos logran-do llegar a beneficiar a mas números de niños con aulas y ambientes esco-lares dignos”, agregó el Mandatario en un comunicado de su cartera.

La secretaria de Educación Luddy Páez Ortega, se mostró satisfecha por los aportes que se recibieron de los mandatarios municipales en el tema de traslado de los materia-les hasta el sitio seleccionado y de la comunidad, que además se involucra en el proceso de construcción como colaboradores.

“Lo maravilloso de esta alianza es que en menor tiempo y con mayor impacto social estamos llegando a las sedes educativas de la comunidad rural; en el 2013 entregamos 6 au-las, y la idea es este año es lograr la construcción de 30 aulas más; sobre todo los residentes de la zonas del Catatumbo o zonas apartadas; esta es una obra maratónica ya que en plazo no mayor 10 días luego de la donación de los materiales se logra entregar las aulas temporales que ga-rantizan ambientes dignos a más de 3500 estudiantes de 12 municipios” afirmó la funcionaria.

José Antonio Lizarazo, director re-gional del SENA destacó: “Lo im-portante de esta clase de alianzas es que además de optimizar recur-sos, en los municipios se capa-citan aprendices en mano de obra para que luego de construir estas aulas ellos tenga la posibilidad de desempeñarse como técnicos de construcción; la inversión aproxi-mada asciende a 600 millones de pesos que incluyen el pago de la formación y los recursos del Fon-do de Industria de la Construcción para el pago de sostenimiento de los aprendices que participan en los trabajos”.

Al terminar su intervención el Di-rector Regional del SENA brin-dó información sobre las obras que conjuntamente adelanta con la Administración Departamental como: los puentes que nos unen, viviendas prefabricadas, convenio con las TICS y dotaciones para mejorar algunas infraestructuras físicas educativas en las sedes de Cúcuta.

Es por esta razón que en las eco-nomías modernas el conocimien-to se ha convertido en uno de los factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo económi-co y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se genera a través de la investigación. De la educación, la ciencia y la innovación tecno-lógica dependen, cada vez más, la productividad y la competitividad económicas, así como buena parte del desarrollo social y cultural de las naciones.


Región Santander


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El marco del Plan Sectorial de Educación 2010 — 2014, la gobernación de Antioquia, a través de la Gerencia de Seguridad Alimentaria y Nu-tricional (MANA) y en coordinación con las ad-ministraciones municipales, lidera la ejecución del Programa de Alimentación Escolar en 117 municipios del Departamento, que focalizan es-fuerzos para reducir la deserción con estrategias de permanencia pertinente a las necesidades de cada entidad territorial, de zona y de las pobla-ciones diversas y vulnerables.

MANArealiza seguimiento técnico permanente a la calidad, cantidad y condiciones sanitarias en que se brinda el servicio a los escolares, asimismo da asesoría y asistencia técnica a los funcionarios municipales para la ejecución del programa. Para

ello cuenta con un completo equipo profesional multidisciplinario.

Un buen comienzo

Luego de una prueba piloto inicia-da con 9 municipios de Antioquia en mayo de 2013, la primera sema-na de noviembre del mismo año la Gerencia MANA suscribió conve-nios interadministrativos con otros 30 municipios del Departamento, gracias a los buenos resultados de la prueba piloto con el objetivo de dar continuidad a la estrategia de descen-tralización del Programa de Alimen-tación Escolar (PAE).

Por: Jhon Tuquerres

Antioquia Alimenta el

Antioquia Alimenta el Bienestar de su Niñez

Bienestar de su NiñezEl compromiso con la calidad de la educación es lo que ha motivado a la Gobernación de Antioquia a imple-mentar una valiosa estrategia que hasta ahora va bien, pues ya son 336.659 escolares de preescolar y básica

primaria de 3.926 instituciones educativas, en zonas rurales y urbanas, que se han beneficiado. Con ello, empieza a ser una realidad la disminución de los índices de deserción escolar y el mejoramiento de las condi-

ciones alimentarias de los escolares del Departamento.

ECon la experiencia del PAE, la Gober-nación de Antioquia se ha convertido en un aliado para el ICBF en pro de la educación y el bienestar de la niñez antioqueña.

Pie de Foto: Sergio Fajardo, Gobernador de Antioquia.


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Para este año, la fuerza de ese buen comienzo amplió los beneficios del programa hasta tal punto que solo se registran dificultades en 27 insti-tuciones educativas, es decir el 0.6% de las instituciones atendidas. Sin embargo, en todas las instituciones con dificultades, MANA está hacien-do acompañamiento, pues todos los casos son distintos.

En Yarumal, por ejemplo, de las 25 instituciones educativas del munici-pio solo se registran dificultades en 4, que son: la Institución Educativa San Vicente, María Auxiliadora, Pe-dro Pablo Betancur y Mina Vieja, porque no tienen la infraestructura requerida (cocina) para preparar ali-mentos en condiciones sanitarias.

Pensando en este tipo de percances, se concertó con la administración municipal desde el inicio del mes de febrero y para garantizar el servicio a los escolares, la entrega de una ración de alimentos industrializada hasta que el municipio finalice las obras de infraestructura en las escuelas y pue-dan prepararse los alimentos en cada una de ellas.

La gestión de MANA

Más de 13.800 millones de pesos in-vierte el Programa de Alimentación Escolar para brindar desayunos en diferentes Instituciones Educativas. Mediante licitaciones públicas, el programa de Seguridad Alimentaria y Nutricional, consolida todos los re-cursos necesarios para el impulso del proyecto. Por ejemplo, en marzo de este año, MANA contrató el sumi-nistro de víveres para la preparación de raciones del PAE.

Este contrato permitirá la atención a todo su población favorecida me-diante la modalidad de desayunos en

restaurantes escolares en lo que resta del primer semestre del presente año, con recursos del Departamento y la Nación.

Otros 30 municipios antioqueños prestan el servicio por medio de con-venios interadministrativos suscritos entre MANA y las administraciones municipales, donde el Departamento transfiere los recursos a los munici-pios para que éstos brinden la aten-ción de forma directa.

Las localidades restantes, por ser cer-tificadas en educación, reciben los recursos para dicho programa direc-tamente de la Nación.

En búsqueda de la calidad

MANA ha verificado el cumplimien-to de la calidad y la cantidad de las raciones a través de visitas. Las inves-tigaciones realizadas por personal de MANA demuestran que la ejecución del programa es acertada. El control se realiza por medio de entrevistas di-rectas a docentes de cada una de las instituciones, además de tangibles ve-rificaciones de calidad y cantidad de alimentos entregados, pesaje de los alimentos, entrevistas a padres y fun-cionarios de la administración muni-cipal. Son muchas las instituciones y habitantes que certifican las condicio-nes de calidad, etiquetado y sanidad para cada proceso del proyecto.

En un comunicado de la Goberna-ción, el programa “Antioquia la más educada” agradece a la ciudadanía su interés y apoyo para la vigilancia del proyecto, y recuerda que el Pro-grama de Alimentación Escolar tam-bién realiza acciones de educación y vigilancia nutricional, asistencia téc-nica, capacitación a manipuladoras de alimentos, a docentes y padres de familia.

Queda claro que para Antioquia, la alimentación escolar lleva una prima-cía, no sólo en lo social con respecto una meta de reducción de pobreza y desigualdad, sino en la trascenden-tal responsabilidad de una verdade-ra aplicación de los derechos de la niñez, en donde todos los sectores sean protagonistas que velan por una nueva generación llena de bienestar y seguridad.

En Colombia, el PAE se ha conver-tido en el programa de asistencia social alimentaria con mayor con-currencia de recursos de la Nación, departamentos, municipios, familias y de mayores oportunidades de co-gestión entre los sectores social, sa-lud y educación a nivel local, con la participación de la comunidad en el ejercicio del control social.

La inversión de los recursos de diver-sas fuentes en estos programas, de los entes territoriales y las entidades públicas, como el ICBF, del sector privado, en aquellos programas que operan en los colegios no oficiales, requiere la puesta en común de crite-rios, para lograr que la alimentación escolar impacte de manera positiva la educación y el desarrollo del país.

Antioquia Alimenta el Bienestar de su Niñez

Región de Antioquia


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En Colombia, por ejemplo, la calidad de la edu-cación superior es muy heterogénea y comprende la educación técnica, tecnológica, profesional de pregrado y posgrado, niveles que a lo largo de los años han logrado progresos importantes en cobertura, alcanzando en 2013 el 42% en los tres niveles.

Regiones como Bogotá, Boyacá, Quindío, San-tander, Caldas, Antioquia y Risaralda, muestran por su parte excelentes resultados en ítems como calidad, acceso y logros, según el último Índice de Progreso de la Educación Superior, Ipes, pre-sentado por la Ministra de Educación, María Fer-nanda Campo, en el segundo semestre de 2013.

El informe, que establece cómo está el país en cuanto a crecimiento de educación superior, se-ñala que el factor de calidad se midió a partir de las pruebas Saber Pro, las cuales son exigidas en todos los niveles educativos del país; en cuanto al acceso, se tuvo en cuenta el número de estudian-tes matriculados entre los 17 y 21 años. En lo que

concierne a los logros se estableció el porcentaje de estudiantes gradua-dos de la educación superior, 14 se-mestres después de matricularse.

En ese sentido, los resultados Ipes, destacaron que dentro de las cinco regiones con mejores índices de ca-lidad están: Bogotá (32,5%), Antio-quia (29,4%), Caldas (28,2%), Cun-dinamarca (27,6%) y Valle del Cauca (27,3%).

Los resultados más sobresalientes en cuanto al índice de acceso son por regiones: Bogotá (58,1%), Boyacá (46,9%), Quindío (45%), Santander (39,7%), Risaralda (34%) y Antio-quia (31,3%).

En el caso de los seis más desta-cados por los logros, los departa-mentos que se resaltan son: Cal-

Por: Andrea Mesías

E

Educación Superior por y para la Región

Una educación superior de calidad es fundamental para cualquier nación, ya que de ella depende el desarrollo económico del mismo y la disminución

de la inequidad.


El Quindío pre-senta uno de los mayores crecimientos de cobertura en educación supe-rior entre estos años después de Bogotá, pasando de 50% al 85%.


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das (40,7%), Huila (39%), Bolívar (36,9%), Sucre (35,4%), Nariño y Antioquia (34,1%).

En este sentido, el Quindío es una de las regiones que más se ha logra-do posicionar en la oferta educativa superior, no obstante, quiere entrar en un proceso de evaluación de per-tinencia de la oferta universitaria en miras a aumentar las necesidades económicas de la región.

Plan de trabajo

“La enseñanza en las universidades no se puede quedar en un cúmulo de conocimiento encerrado sino que se debe convertir en ideas crea-tivas e innovadoras para crear pro-yectos, investigaciones y unidades productivas que permitan el pro-greso del departamento”, aseveró Juan Carlos Ramírez Hernández, recién nombrado gerente de la Co-misión Regional de Competitividad, quien propuso evaluar el papel de la academia en el desarrollo económi-co del Quindío.

¿La oferta académica de las universi-dades quindianas es pertinente con la vocación económica del departamen-to? ¿Los profesionales jóvenes deben irse por falta de puestos de trabajo o por qué no satisfacen las necesidades

del mercado?, fueron las reflexiones que planteó la Comisión en el marco de un conservatorio de competitivi-dad realizado en marzo en el audito-rio Julio César García de la universi-dad La Gran Colombia de Armenia, evento organizado por el grupo de investigación Gestión del Desarrollo de la misma alma máter.

Hernández, explicó que la evaluación será una de las tareas que liderará du-rante este año, mientras se encuentre al frente de dicho organismo: “En el plan de trabajo de la comisión está contemplada la visita a los centros de educación superior con el fin de ar-ticular los procesos e investigaciones con las políticas públicas. La idea es fortalecer los trabajos más importan-tes y así poderlos presentar a la bolsa de ciencia, tecnología e innovación del Sistema General de Regalías y así obtener los recursos que permitan sa-carlos adelante”, manifestó.

Indicó además que es necesario apro-vechar esa fuente de financiación “que muchos desconocen” e impul-sar la mayor cantidad de recursos.

Por su parte, Gilberto Gómez Echeverry, líder del grupo de in-vestigación, precisó que el papel de la academia también debe tenerse en cuenta en la misma formulación

de los planes de desarrollo y que debe haber una política pública que apoye las investigaciones reali-zadas desde las universidades, pero que estas a su vez sean acordes con las necesidades de la región.

Otros puntos de vista

José Santos Hernández, presidente del Comité Intergremial y vicepre-sidente de la Sociedad de Econo-mistas del Quindío, manifestó al periódico La Crónica del Quindío, que la academia debe recuperar el rol que tiene que desempeñar en el proceso de desarrollo y de compe-titividad de la región.

“El soporte del crecimiento de un territorio está basado en la apropia-ción y en la generación de conoci-miento. No necesitamos sentarnos con los rectores en cada mesa de competitividad que se plantee en el departamento, sino que las univer-sidades escuchen cuáles son esas necesidades para que desarrollen los procesos y se los entreguen a la sociedad para que puedan dar-se verdaderas transformaciones”, dijo a este medio de comunicación.

Manifestó que es necesario empe-zar a conocer y construir la identi-dad regional con base en la propia realidad. “Hablando concretamen-te del agro, se deben incorporar procesos investigación biotecnoló-gica para lograr el aprovechamien-to integral de la producción agro-pecuaria y no solamente seguir con el pancoger.

No podemos quedarnos en sem-brar naranjas, para vender naranjas, tenemos que mirar los otros com-ponentes de la fruta que se pueden aprovechar por medio de procesos de investigación”, concluyó.


Eje Cafetero


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Corporación Universitaria Minuto De Dios – Uniminuto“Un Modelo Sostenible De Educación Superior Para La Inclusión Social”

Corporación Universitaria Minuto de Dios

D urante los últimos 3 años, UNIMINUTO ha sido re-conocida internacional-mente como un modelo de

negocio inclusivo en el marco de las instituciones de educación superior a nivel mundial; contar con el re-conocimiento de entidades como el Banco Mundial, la IFC (Corpo-ración Financiera Internacional), el G20 y el periódico británico Finan-cial Times, que valoran de nuestra institución su esfuerzo para brindar oportunidades educativas a quienes más las necesitan, al tiempo que es financieramente sostenible, repre-senta no solamente un orgullo para la comunidad académica de UNI-MINUTO sino también un mayor compromiso y responsabilidad.

Estos reconocimientos son el resul-tado de una apuesta consistente de varios años, enfocada a materializar la misión institucional mediante tres estrategias articuladas: a) Brindar oportunidades para superar los obs-táculos en el acceso, la permanen-cia y continuidad en la educación superior, b) Generar alianzas con diversos actores sociales que hagan posible llevar el servicio educati-vo a distintos lugares y a través de distintas modalidades, y c) Buscar

la calidad y mejora continua en la prestación de dicho servicio (exce-lencia) haciendo un uso responsable y adecuado de los recursos (educa-tivos, físicos, tecnológicos y finan-cieros). Estas tres estrategias basa-das en la misión de la organización han sido una inspiración vocacional profunda que existía mucho antes de la universidad misma, como una visión del Padre Rafael García He-rreros de contribuir al país a través de la educación.

En ese sentido, a continuación se profundizará en qué significa para UNIMINUTO apostarle a la inclu-sión social y educativa, y cuáles son los nuevos retos que esto nos plan-tea:

1) ¿Cómo entendemos en UNIMI-NUTO la inclusión social y educa-tiva?

Nuestra concepción sobre inclusión social parte de una noción integral del Desarrollo, comprendido como “El paso, para cada uno y para to-dos de condiciones de vida menos humanas, a condiciones más huma-nas” (Pablo VI, Encíclica Populo-rum Progressio, 1967, No. 14). Es una noción de desarrollo que asume

Información Corporativa

41Corporación Universitaria Minuto de Dios

y promueve al ser humano como principio y fin de todas las accio-nes, y propende por la preservación de todas las formas de vida, con un profundo compromiso ético que su-pone reconocer la singularidad de toda persona, así como reconocer y aceptar la diferencia, la diversidad social y la cultural.

La inclusión social universitaria es una postura ético-política que pro-mueve acciones para la superación de la exclusión y la discriminación de los seres humanos por cuestiones

raciales, de género, de particularida-des motrices y cognitivas, de clase e ideología. Ello supone que la in-clusión en UNIMINUTO no busca la homogeneidad de los sujetos, de sus acciones, creencias, lógicas del vivir y el hacer, sino que por el con-trario facilita y promueve la vivencia de éstas en el entorno comunitario - universitario.

De allí que para UNIMINUTO la inclusión es mucho más que un me-canismo de gestión y administración para la integración de las personas

“marginadas” a un determinado en-tramado social, es la puesta en mar-cha de un proceso educativo que busca articular acciones pedagógi-cas, políticas, éticas y económicas, que desarrolladas en conjunto apor-tan a la superación de las múltiples formas de exclusión social.

2) Estrategias para la inclusión so-cial y educativa

Entre las estrategias que UNIMI-NUTO ha desplegado para favore-cer la inclusión social y educativa, tienen dos tendencias, la primera, es la de abrirse organizacionalmente a las necesidades de un país como Colombia con unos altos niveles de inequidad social, con unas ofertas educativas aún muy centralizadas en las grandes ciudades, con unas de-bilidades en infraestructura educati-va en gran parte del país y con una sociedad que no le brinda el valor suficiente a la educación como di-namizadora de cambios; la segunda tendencia, es la de abrirse a las ne-cesidades de los estudiantes, grupos y comunidades que reciben nuestros servicios, a sus condiciones particu-lares y a sus potencialidades.

Ante la necesidad de miles de jóvenes que habitan las regiones y municipios del país, para acceder a programas de formación que cualifiquen sus capacidades y les permita integrarse laboralmente o generar sus propias iniciativas productivas, UNIMINU-TO llega a 67 sitios de Colombia (al-gunos en ciudades intermedias, otros apartados y en áreas rurales), con una oferta de 126 programas en ni-veles técnico, tecnológico, profesio-nal y posgrado, a través de diferen-tes metodologías para lograr mayor cobertura: presencial, a distancia y virtual, y con experiencias de articu-lación con la Educación Media.


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Nuestra población está conforma-da por jóvenes y adultos de diversas condiciones socioeconómicas, y la mayoría se ubica en los estratos 1, 2 y 3; un 69% de los estudiantes son mu-jeres. Actualmente están vinculados estudiantes de diferentes etnias: 424 Afrocolombianos, 62 estudiantes de negritudes, 1582 Raizales, 266 indíge-nas; en diferentes sedes y regionales participan personas que han sido des-vinculadas del conflicto armado.

Siendo una institución privada y sin ánimo de lucro, UNIMINUTO ofrece unos costos asequibles en sus matrículas, brindando un precio subsidiado en cerca del 90 % de sus programas académicos, así mismo otorga becas, descuentos y otros es-tímulos que permiten que los estu-diantes puedan pagar sus estudios; también ofrece créditos educativos desde una Cooperativa propia a la cual los estudiantes se asocian y ob-tienen otros beneficios.

La universidad implementa tam-bién programas de acompañamien-to a los estudiantes: a) el progra-ma MAIE (Modelo de Atención Integral al Estudiante), orientado a evitar la deserción por múltiples factores (económicos, familiares y de desempeño académico) y asegu-rar el éxito académico para los estu-diantes, b) el Programa Desarrollo y Calidad de Vida, Acompañamiento Integral a Población Diversa, el cual está orientado a grupos poblaciona-les con Necesidades Educativas Es-peciales, grupos étnicos, población afectada por la violencia y habitan-tes de frontera, y c) el Programa de Vinculación laboral a la institución de personas con habilidades y capa-cidades particulares.

Así mismo, el Modelo Educativo de nuestra institución tiene como uno

de sus ejes la Formación en Res-ponsabilidad Social de todos los es-tudiantes, la cual se desarrolla desde un enfoque de Educación para el Desarrollo y con un modelo de For-mación Ciudadana, a partir de los cuales los estudiantes se vinculan a la Práctica en Responsabilidad So-cial y desarrollan acciones sociales al interior de comunidades históri-camente excluidas.

3) Nuestros nuevos retos: hacer de éste un modelo replicable en África.

Tras un primer acercamiento de UNIMINUTO y la comunidad Eu-dista en África durante el segundo semestre de 2013, existe suficiente interés y condiciones iniciales en las instituciones y el gobierno de Costa de Marfil, para crear allí una insti-tución de Educación Superior basa-da en el modelo de UNIMINUTO, manteniendo la apuesta de ofrecer educación de calidad, a bajos costos y con facilidades de pago, para for-

mar profesionales con una marcada responsabilidad social y en áreas productivas que la región esté requi-riendo.

Gracias al apoyo de la Corporación Financiera Internacional-IFC y al Banco Mundial, en 2014 se hará un estudio de factibilidad para com-probar las condiciones financieras, sociales, económicas y de oferta educativa existentes en Costa de Marfil. De acuerdo a los resultados que arroje el estudio, UNIMINU-TO podría empezar a transferir su modelo educativo al país africano en el año 2015.

Este ambicioso proyecto aspira am-pliar la cobertura de la educación su-perior en Costa de Marfil, que no su-pera el 12%, según datos del Banco Mundial, y constituye un orgullo y un reto para UNIMINUTO porque per-mitirá evidenciar una vez más que la vocación de servicio que nuestra ins-titución profesa, no tiene fronteras.

Corporación Universitaria Minuto de Dios


44 Fundación Universitaria de Popayán

Fundación Universitaria de Popayán

El año 2014 marcará la coyuntura para realizar importantes cambios en diferentes ámbitos para el

país, la búsqueda de la paz es sin duda uno de los más trascendentales. Para la Fundación Universitaria de Popa-yán –FUP-, también es la oportuni-dad de fortalecer su Proyecto Educa-tivo, consolidándose como la primera Institución de Educación Superior privada del departamento del Cauca y una de las de mayor proyección en el suroccidente colombiano.

Este año la FUP, bajo el acompaña-miento de la Universidad Autónoma de Occidente, inició un proceso de autoevaluación que responda a las necesidades y tendencias de la Edu-cación Superior, con el fin de conso-lidar el camino hacia la acreditación de Alta Calidad de todos sus pro-gramas académicos y gracias a que fue beneficiada por la convocatoria “Banco de elegibles para el fomento de la acreditación institucional 2013”.

El Ministerio de Educación Nacio-nal mediante las resoluciones 17300, 17301 y 2378, resolvió la solicitud de renovación de registro calificado en sus sedes Popayán y Santander de

Quilichao para Ingeniería Industrial, Arquitectura e Ingeniería de Sistemas, este último será el primer programa académico que estará inmerso en el proceso de acreditación, abriendo la senda para que en los próximos cinco años, todos los demás programas reciban así mismo su certificado de Alta

En proceso de

Acreditación en Alta

C

alid

ad

Educación de Calidad conResponsabilidad Social

Capilla universitaria San José.

www.fup.edu.co


45Fundación Universitaria de Popayán

Calidad y por consiguiente la Insti-tución misma.

La Fundación Universitaria de Po-payán, pretende dar cubrimiento académico a las diferentes zonas del departamento del Cauca, ofreciendo en la actualidad programas profe-sionales diurnos y nocturnos, en sus diferentes sedes en la ciudad de Po-payán, en la regional norte del Cauca ubicada en el municipio de Santan-der de Quilichao y en el CERES de la Estrella Fluvial del Macizo Co-lombiano en La Vega, Cauca. Pero su crecimiento y cobertura no se li-mita solo al Cauca y ha superando las barreras de lo presencial, por lo que el Ministerio de Educación Nacional resolvió mediante resolución 1560 del 7 de febrero de 2014, otorgar Registro Calificado al programa de Administración de Empresas Agro-pecuarias para ser ofrecido en mo-dalidad virtual; el proceso liderado

por la Unidad Académica, Virtual y a Distancia UNIVIDA, permitirá ofre-cer programas de calidad bajo esta modalidad, con alta pertinencia para el suroccidente colombiano y el país.

El alto crecimiento que ha mante-nido la FUP en los últimos años, es sin duda fruto de diferentes estrate-gias que se llevan a cabo al interior de todas sus dependencias. La Cer-tificación de Calidad ISO:9001 en-tregada por Bureau Veritas en el año 2012 fue el inicio de una nueva época para la Institución, junto a otros re-conocimientos como los entregados por la International Confederation of Businesses –INCOB-, galardón Excellence Awards 2013 por la alta gestión de calidad y el entregado por la Organización Continental de Excelencia Educativa –ORCODEE- Educa 2013 en reconocimiento a la calidad, experiencia y liderazgo ins-titucional.

Un recorrido de treinta y un años, le ha dado a la FUP la experiencia ne-cesaria para ofrecer una educación a la par con las expectativas, diná-micas y retos que plantea la región, trabajando desde lo local, pero con la mirada puesta en los convenios de cooperación interinstitucional con universidades y organizaciones de todo el mundo. Crecer y ofrecer educación de cali-dad para el departamento del Cauca y la región, es un compromiso que hace efectivo el cumplimiento de la misión institucional de la Fundación Universitaria de Popayán, aunan-do esfuerzos desde lo académico y lo administrativo para contribuir en los procesos de transformación social y desarrollo sostenible y sus-tentable. La FUP cree fielmente que la educación debe ser el pilar del desarrollo de las regiones y trabaja para ello.

Campus Universitario Los Robles.


46 Politécnico Gran Colombiano

El Politécnico Granco-lombiano es una Ins-titución Universitaria, con más de 30 años de

experiencia, reconocida en Co-lombia por su contribución deci-dida al desarrollo socioeconómico y cultural del país. Con programas universitarios por ciclos y de cu-rrículo integrado, forma técnicos, tecnólogos, profesionales, espe-cialistas y magísteres. Todos sus programas cuentan con registro calificado; y tres de ellos, con acre-ditación de alta calidad, otorgada por el Consejo Nacional de Acre-ditación.

La institución forma parte de la Red Ilumno, Sistema Universitario de las Américas, conformada por 10 universidades de países como Argentina, Brasil, Chile, Colom-bia, Costa Rica, Guatemala, Pa-namá y Paraguay. Esta importan-te asociación de instituciones de educación superior integra a más de 250 mil estudiantes y gradua-dos, conformando la comunidad académica más grande de Latino-américa.

Gracias a esta colectividad de instituciones, por primera vez el acceso a la educación superior

Líder en Inclusión Educativa en el País

es una realidad para millones de personas y garantiza los más altos estándares de calidad, al menor precio posible, rompiendo barre-ras de ingreso, territorio y conec-tividad.

EL CASO DE ÉXITO EN EDUCACIÓN VIRTUAL

Hoy en día para tener acceso al cono-cimiento global es necesario apropiar tecnologías de la información y las comunicaciones. Y para lograrlo, la vir-tualidad se constituye en la estrategia para conocer y aprender de los exper-tos mundiales, de las realidades y me-jores prácticas de diversas latitudes y alcanzar las fronteras de conocimiento.


47Politécnico Gran Colombiano

“Para el Politécnico Grancolom-biano, el éxito obtenido al imple-mentar la modalidad de educación virtual en el país, se evidencia a través de la innovación y la res-ponsabilidad social en la inclusión de estudiantes en todo el territo-rio nacional, pasando de tener 239 estudiantes en el 2008 a más de 17 mil actualmente”. Asegura Fer-nando Dávila Ladrón de Guevara, presidente del Politécnico Gran-colombiano.

Entre la oferta virtual del Politéc-nico Grancolombiano se encuen-tran 36 programas con carreras técnicas, tecnológicas; profesio-nales; especializaciones y diplo-mados, además de programas en convenio con las instituciones que hacen parte de la Red Ilumno. Es-tudiar en ambientes virtuales de

aprendizaje, supera con creces las limitaciones de espacio y tiempo, obstáculos de los sistemas tradi-cionales, que impiden a un gran número de colombianos acceder a la formación superior y a pro-gramas de actualización y de co-nocimiento de punta. Igualmente le permite a quienes trabajan, or-ganizar su tiempo para responder con rigor y alta efectividad a las grandes exigencias que supone combinar el estudio la familia y la actividad laboral.

ALIANZA SENA: PROYECTO ÚNICO EN COLOMBIA

El Servicio Nacional de Aprendiza-je (SENA) y la Institución Univer-sitaria Politécnico Grancolombiano (IUPG), tienen en vigencia un con-venio para que técnicos y tecnólogos egresados del SENA, incluidos sus empleados (planta y contratistas), continúen su formación profesional universitaria en pregrado o posgrado en esta Institución de Educación Su-perior. Con esta alianza, más de cin-co mil integrantes de la comunidad SENA, estudian carreras en la mo-dalidad presencial, inicialmente en Bogotá y Medellín, y en modalidad virtual, en los 72 Centros de Servicio Universitario del Politécnico en todo el país.

En esta alianza, que busca contribuir a la democratización del acceso a la educación superior, el Politécnico Grancolombiano ofrece un beneficio del 50% en la matrícula para estudios de pregrado presencial en Bogotá y Medellín; del 20% para estudios de pregrado en modalidad virtual en todo el país y del 25% para estudios de especialización presencial o virtual.

INVESTIGACIÓN + DESARROLLO + INNOVACIÓN

La investigación en el Politécnico Grancolombiano se destaca por la estrecha conexión con el sector real. La gestión adelantada por el Consultorio Empresarial y por el Observatorio de Educación, son evidencias de una cultura inves-tigativa orientada a la solución de problemas concretos de entornos económicos y sociales.

Además, los resultados y el impacto de los grupos de investigación ante Colciencias, otorgan pertinencia y efectividad al trabajo de investiga-dores, de docentes y de estudiantes, en los semilleros, en las líneas de investigación y en los programas de investigación formativa.

‘HUELLA GRANCOLOMBIANA’: INSTITUCIÓN SOCIALMENTE RESPONSABLE

Es el programa de responsabilidad social universitaria. Diseña y gestio-na iniciativas de apoyo integral para personas pertenecientes a poblacio-nes vulnerables.

Las políticas que soportan el pro-grama Huella Grancolombiana, contemplan la solidaridad como principio de bienestar común; la educación como herramienta para la igualdad y para la inclusión social; y la conservación y protección del medio ambiente.

El Programa gira en torno a tres ejes de acción fundamentales: Ambien-tal; Becas y Servicios a la Comuni-dad. Estos comprenden atención a la familia, la infancia y la juventud; la formación para la proyección so-cial y las prácticas sociales, como es-cenarios estratégicos para cualificar el impacto del proyecto educativo del Politécnico Grancolombiano en su entorno social.


48 Universidad de Boyacá

35 Años Comprometida con la Educación de Alta Calidad

Desde su fundación en 1979 la Universidad de Boyacá contribuye al desarrollo del país y del Departamento, mediante una oferta académica de calidad representada en sus 20 programas de pregrado, 19 especializaciones y una maestría, ofrecidos en sus sedes de Tunja, Sogamoso y Chiquinquirá.

Con cerca de 6000 estudiantes y 650 profesores, la Universidad dispone, en Tunja, de un mo-derno campus universitario de

43.000 m2, diez edificios de aulas y la-boratorios, un edificio administrativo, un coliseo cubierto con capacidad para 1000 personas y un campus deportivo de 36.000 m2 que tiene pista atlética profesional de seis carriles y 400 mts. de longitud, cancha de fútbol profesio-nal, cuatro canchas para fútbol cinco,

baloncesto y voleibol, una cancha de tenis de campo y una sede social.

En Sogamoso, la sede de la Universidad dispone de un edificio central de 12.800 m2 con las más modernas especificacio-nes arquitectónicas, 38 salones de clase dotados de ayudas multimedia, un piso administrativo, una moderna sala de sistemas y un paraninfo (sala de conciertos) con capacidad para 600 personas, además de amplias zonas depor-tivas y parqueaderos. El segundo edifico de la sede Sogamoso, de 3.000 m2, cuenta con área adminis-trativa, sala de profesores,

biblioteca auxiliar, consultorios médico y de psicología, salón de conferencias, salones de clase, dos aulas de infor-mática, laboratorios de bioquímica y microbiología, plazoleta de cafetería y zona de parqueaderos.

En el campo investigativo, el Centro de Investigaciones para el Desarro-llo (CIPADE), ente especializado en la definición de políticas, promoción, asesoría y coordinación de la investiga-

ción en la Universidad, orienta la labor realizada por 19 grupos categorizados en Colciencias y 42 semilleros de inves-tigación integrados por estudiantes y docentes investigadores, quienes ade-lantan proyectos en diferentes áreas, los cuales son publicados por la edi-torial institucional a manera de libros y revistas especializadas. Asimismo el trabajo investigativo soporta la realiza-ción permanente de eventos académi-cos nacionales e internacionales desti-nados a la actualización y al trabajo de extensión. La gestión investigativa de la Universidad ameritó su vinculación a las redes de investigación UNIRED, RENATA y CLARA.

La trayectoria académica de la Uni-versidad le ha permitido su ingreso a importantes asociaciones internacio-nales como la AIU (Asociación Inter-nacional de Universidades - Francia), la UDUAL (Unión de Universidades de América Latina – México) en donde la Rectora de la Universidad ejerció la Vicepresidencia de la Región Andina y la AIRT (Asociación Internacional de Relaciones de Trabajo – Suiza), entre otras. También está afiliada a la Aso-ciación Colombiana de Universidades (ASCUN) en donde participó en la junta directiva, a la Asociación Colom-biana de Instituciones Universitarias Privadas (ACIUP), a la Red Colom-

Estudiantes de México, Argentina, Perú, Chile y Bolivia que adelantan semestre de intercambio académico en la Universidad de Boyacá


49Universidad de Boyacá

biana de Posgrados (RCP), al Canal Nacional Universitario Zoom TV y a 18 asociaciones nacionales de Facul-tades o Escuelas profesionales. Desde 2012 la Universidad de Boyacá lideró la creación de la Alianza de Universi-dades del Área Andina (AUREA) en la que participan 35 Universidades de Ecuador, Perú, Bolivia, Venezuela y Colombia, para adelantar trabajo co-laborativo orientado a la investigación, la movilidad docente y estudiantil y el desarrollo de proyectos universitarios que permitan el avance en el campo de la educación, la investigación, las cien-cias y las artes.

La Universidad ha ganado un im-portante liderazgo en los procesos de internacionalización mediante la firma y desarrollo de convenios de cooperación para la realización de proyectos conjuntos, el intercambio y la movilidad permanente de docen-tes, estudiantes e investigadores con universidades como la Autónoma de México, Autónoma de Chiapas, de Guanajuato, Insurgentes y Autónoma de La Laguna en México; Alfonso X El Sabio, de Salamanca y de Vigo en España; Católica y Austral de Buenos Aires en Argentina; Libera Universitá di Lingue e Comunicazione IULM Mi-lano y Universitá Degli Studi di Urbino en Italia; la Universidad de Sao Paulo y la Pontificia Universidad Católica del Paraná en Brasil, la Universidad ORT de Uruguay, el Instituto Federal Suizo de Tecnología de Lausanne en Suiza y el Instituto Nacional Politécnico de Grenoble en Francia. Anualmente, un promedio de 60 estudiantes extran-jeros realizan intercambio estudiantil e igual número de estudiantes de la Universidad adelantan un semestre de intercambio académico en el exterior.

Una muestra clara y contundente del compromiso asumido por la Insti-tución con la comunidad en general

ha sido, además de la acreditación de alta calidad de programas como Ar-quitectura, Fisioterapia, Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Sanitaria, los 23 proyectos interdisciplinares de inter-vención comunitaria que responden a las necesidades del entorno. Cada iniciativa promueve la responsabilidad social universitaria y el autodesarrollo de los beneficiarios, quienes participan en el diseño e implementación de los proyectos con el apoyo de estudiantes y docentes.

La Universidad también atiende gra-tuitamente a las personas de bajos recursos en el Centro de Asesoría en Vivienda y Urbanismo, el Consultorio Jurídico y el Centro de Conciliación, y trabaja de manera articulada con lí-deres comunales, organizaciones gu-bernamentales y no gubernamentales, en el propósito de contribuir al mejo-ramiento de la calidad de vida de los colombianos.

La Institución ha incursionado exito-samente en el ámbito de la educación virtual mediante la creación de UniBo-yacá Virtual, campus que ofrece 205 cursos en la modalidad B-Learning para el apoyo de la educación pre-sencial, 6 diplomados y 49 cursos E-Learning. Estos cursos y diplomados se desarrollan a través de una cualifi-cada plataforma que le permite a los estudiantes afianzar su aprendizaje sin renunciar a sus actividades diarias, tra-bajo, esparcimiento y vida familiar. La Institución prevé el ofrecimiento de programas académicos de pregrado y de postgrado bajo estas modalidades, que serán puestos al servicio próxima-mente.

Como parte de su compromiso social, la Universidad ha entregado en los úl-timos cinco años 6.700 becas totales o parciales, por cerca de 5000 millones de pesos. Esta política de estímulos llega a

cientos de jóvenes colombianos quie-nes pueden acceder a estos beneficios por sus méritos académicos; la Insti-tución también otorga becas al mejor bachiller de todos los colegios del país, a los estudiantes de Boyacá que hayan obtenido los cinco mejores resultados en las pruebas de Estado ICFES, a los estudiantes con los mejores promedios en sus respectivos programas y semes-tres, a las familias que tienen a varios de sus integrantes estudiando en la Insti-tución, a sus egresados y a los familia-res de sus funcionarios.

Mediante el programa Studium, la Universidad ofrece asesoría acadé-mica, capacitación y orientación vo-cacional, con el objetivo de apoyar el tránsito estudiantil del bachillerato a la educación superior. También acom-paña y asesora a docentes y padres de familia en los procesos académicos y formativos. Este programa, creado en el 2006, cuenta con 153 convenios de apoyo a las comunidades escolares de los departamentos de Boyacá, Casa-nare, Cundinamarca, Santander, Hui-la y Arauca. En los últimos dos años Studium ha capacitado gratuitamente a 11.291 estudiantes de bachillerato, 1091 docentes de secundaria y 2342 padres de familia.

Los bachilleres egresados de los cole-gios vinculados a Studium mediante convenio, también reciben una beca especial en sus matrículas y la posibi-lidad de homologar los cursos aproba-dos en desarrollo del Programa y que tengan afinidad con las asignaturas de la carrera que eligieron para estudiar en la Universidad.

En cumplimiento de la misión institu-cional de formar hombres y mujeres libres, críticos y comprometidos social-mente, la Universidad de Boyacá segui-rá trabajando y aportando al desarrollo sustentable de la sociedad colombiana.


50 Universidad Autonoma de Manizales

1. Como universidad hemos asumi-do el reto de ser actor de primera lí-nea en el desarrollo económico, cul-tural y social de nuestras regiones. Buscamos espacios y tiempos para contribuir con el proceso de restau-ración moral de nuestro proyecto de nación.

2. Como universidad propendemos por desarrollar nuestros procesos de

formación profesional y ciudadana a partir de la palabra, esa misma en la que vivimos y en la que habitamos; nos mantenemos lejos de los discur-sos dogmáticos y sectarios y, por el contrario, estimulamos y fomenta-mos el respeto por la diversidad y la inclusión.

3. Somos una universidad enmarcada en el concepto del desarrollo huma-

5 razones para estudiar en la Universidad de Manizales

no sostenible, máxime porque esta-mos convencidos de que debemos mirar en el horizonte la creación de un gran proyecto de nación viable y vitalmente democrático.

4. Somos una universidad llena de esperanza. La mantenemos viva por-que confiamos en que el futuro que construimos, con todos los ciudada-nos, nos brinda infinitas posibilida-des de proponer profundos cambios sostenidos en la palabra, nuestra ra-zón de ser.

5. Como universidad recogemos el inmenso legado de nuestros antece-sores y procuramos darle luz verde a un gran meta relato ciudadano con el que podamos localizar, a partir del conocimiento y las experticias de quienes estamos vinculados con esta casa de estudios, una trama compar-tida de sueños y de esperanzas; un meta relato que nos facilite la preser-vación de la memoria y de la tradi-ción; pero que, al mismo tiempo, nos permita pararnos sobre los hombros de quienes nos precedieron y salir con la frente en alto mirando hacia el futuro.

Foto: Felipe Padilla


51Universidad Autonoma de Manizales


51Universidad Autonoma de Manizales


Escuela de Artes Administración, Finanzas y Salud EAFYS 52

E s una institución de edu-cación para el trabajo y el desarrollo humano, per-meable a los cambios de la tecnología.

Ofrecemos a la comunidad diver-sidad de programas educativos de-sarrollado en modalidad virtual a distancia, presencial, semipresencial que ayuda a la formación ética, mo-ral y social a través del conocimien-to, brindando un buen servicio y credibilidad de formación integral. Contamos con una infraestructura adecuada a la exigencia académi-ca de los programas, con el apoyo de recursos físicos necesarios que ayudan al cumplimiento de nuestro servicio y al mejoramiento de los procesos.

Hemos creado el programa de B.P.L. (Buenas Prácticas Laborales), un tra-bajo conjunto entre en las empresas, docentes, estudiante y la institución.

Desarrollando parámetros de bene-ficio común con normas preestable-cidas y pautas de protocolo del pro-ceso por partes de los participantes (docente, estudiantes, empresas y los directivos de EAFYS) lo cual nos ha garantizado la estabilidad de nues-tros estudiantes con beneficio en el campo laboral. El B.P.L tiene dere-cho de autor por parte de EAFYS.

Nos encontramos establecidos en el oriente colombiano con sedes en: Piedecuesta Santander, Barbosa, Aguachica, San Martín, San Alber-to, Pailitas, Sabana de Torres. Con programas de pertinencia en cada sector.

Visión

Ser una institución permeable, per-manentemente a todos los cambios técnicos, tecnológicos, científicos en la educación y permanecer en la modernidad.

Programas Técnicos

• Atención a la Primera Infancia• Asistente Contable y Financiera• Belleza• Asistente Empresarial• Asistente en Hotelería y Turismo• Mesa y Bar• Cocina• Asistente en Mercadeo y Venta • Sistemas Informáticos • Empresas y Mercadeo• Asistencia Jurídica • Comunicación Social y Periodismo• Administración Agropecuaria• Diseño gráfico y página web• Diseño de Modas• Secretariado Ejecutivo y Sistematizado• Seguridad Industrial y Ocupacional• Forestal y Medio Ambiente • Producción de palma de aceite • Electricidad• Asistencia e Investigación Jurídica

Educación para el trabajo y el desarrollo humano

DIRECCIÓN: Km 5 Autopista PiedecuestaCarrera 14 Nº 6-87 Agucachica, CesarTELÉFONO: 6560992 - 317 762 9429


Formamos Profesionales éticos, competentes y humanistas: nuestro compromiso con el país

La Educación Superior en el mundo enfrenta nue-vos retos, desafíos, riesgos y oportunidades que la

obligan a fortalecer significativa y dia-riamente sus estructuras académicas, investigativas y financieras, a fin de prestar un mejor servicio al país y de dar respuesta a las necesidades y ur-gencias sociales y los requerimientos científico-tecnológicos del siglo XXI. El mundo, igualmente, demandan hoy de profesionales éticamente orienta-dos, profesionalmente competentes y socialmente comprometidos con los ciudadanos y su región. Bajo esta pers-pectiva y compromiso con Colombia, nace hace 15 años la Fundación Uni-versitaria San Alfonso, como la primera institución universitaria de educación superior de la Congregación de Padres Redentoristas.

La Institución, con tres modernas se-des en Bogotá, le apuesta a un modelo pedagógico teórico-práctico, en donde se concibe el aprendizaje como un sa-ber desde la reflexión para la acción. A la fecha, contamos con programas académicos profesionales en las áreas de Comunicación Social; Psicología; Trabajo Social; Licenciatura en Filo-sofía; Filosofía-Teología Administra-ción de Empresas Deportivas y dos postgrados: Especializaciones en Ética

Fundación Universitaria San Alfonso 55

Teológica y en Misionología, todos con su correspondiente Registro SNIES en el sistema del Ministerio de Educación Nacional. Actualmente, adelantamos la aprobación de nuevos programas académicos profesionales en Dere-cho y Administración de Empresas, y se proyectan a futuro el programa de Contaduría y otras ofertas de forma-ción a nivel profesional y tecnológico en mercadeo.

La Fundación Universitaria San Alfon-so ha suscrito una serie de convenios para el desarrollo de las prácticas pro-fesionales, a fin de que nuestros estu-diantes se formen desde primeros se-mestres en el ejercicio de su profesión. Igualmente, desarrollamos proyectos de internacionalización y formación en una segunda lengua. Actualmente se adelantan acercamientos con institu-ciones pares para llevar nuestros pro-gramas a otras regiones del país. Con nosotros se forman no sólo jóvenes religiosos, sino laicos comprometidos con los valores éticos y cristianos.

Contactos:Dirección Calle 37 N° 24-47, Barrio La Soledad, Bogotá D.C.Teléfono: 2445053www.sanalfonso.edu.coTwitter: @USanAlfonso Facebook: USanAlfonso

Gestión y Excelencia Educativa Colombia 2014

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