GESTION DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA...
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ESCUELA DE POSGRADO GESTION DEL.USO.DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA.APRENDIZAJE EN LAS DIVERSAS ÁREAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN BENITO Trabajo.Académico para.optar el Título.Profesional de Segunda.Especialidad en.Gestión Escolar.con Liderazgo Pedagógico JULIO RIGOBERTO PLASENCIA CASTILLO Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
GESTION DEL.USO.DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA.APRENDIZAJE EN LAS DIVERSAS
ÁREAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN BENITO
Trabajo.Académico para.optar el Título.Profesional de
Segunda.Especialidad en.Gestión Escolar.con Liderazgo
Pedagógico
JULIO RIGOBERTO PLASENCIA CASTILLO
Asesor:
Elisa Martos Huamán
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
.Descripción.de.la.problemática.identificada.con.el.liderazgo.pedagógico 9
Resultados.del.diagnóstico 10
Alternativas.de.solución.para.el.problema.identificado 11
Referentes.conceptuales.y.experiencias.exitosas 12
Referentes.conceptuales.frente.a.la.alternativa.priorizada 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz.de.Plan.de.Acción: Objetivo.general, .especifico, .dimensiones, .acciones y
meta 16
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 17
Presupuesto 18
Matriz del monitoreo y evaluación 19
Conclusión 20
Referencias 21
Anexos 23
Resumen
El plan de acción denominado: Limitado uso.de.las.TIC durante el proceso enseñanza
aprendizaje.en.las diversas áreas en.la institución educativa “San Benito” se hace
necesario su aplicación ya que esto nos conllevará a que todos los docentes apliquen
está metodología de trabajo en beneficio de los educandos, para lo cual se hizo
primeramente una priorización de problemas, seleccionando el arriba mencionado ya que
contribuirá toda vez que la institución cuenta con una sala de computo en la mejora de
los aprendizajes de los educandos, Es así como el objetivo general trazado es:
incrementar el uso de las TIC en el desarrollo de las diversas áreas de la institución
educativa San Benito, de ahí luego este sea el perfil como se deben trabajar las
sesiones de aprendizaje ya que ello les permitirá adquirir los conocimientos utilizando los
medios tecnológicos que es el mundo en cual se desarrollan, y que a los educandos les
van a permitir adquirirlos en forma más vivencial por ser estas interactivas, y la vez como
resultado de estas los alumnos obtengan un mejor rendimiento en el resultado de sus
evaluaciones y los profesores una estrategia metodológica en sus sesiones de
aprendizaje
4
Introducción
Actualmente nos encontramos en un mundo donde el adelanto tecnológico y científico
avanza de una manera exponencial; y el sistema educativo no es la excepción, donde los
profesores en su mayoría de nuestra institución educativa no están a la par de este
avance y por ende no utiliza en sus sesiones de aprendizaje las TIC; requiriendo
necesariamente de una capacitación y actualización docente que les permitan
desenvolverse en la actualidad.
Por ello este plan de acción tiene como objetivo general, incrementar el uso.de.las
TIC en.el.proceso.enseñanza.aprendizaje durante el presente año escolar en las diversas
áreas del aprendizaje que van a permitir una forma diferente de facilitar los mismos, que
va repercutir en el rendimiento académico de los estudiantes.
Este plan de acción fue aplicado a los docentes de la institución educativa, que
repercutió luego en los educandos, porque ellos son los beneficiarios finales de la
aplicación de las TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Con la finalidad de lograr cumplir con lo anterior se eligió realizar un plan de
acción de tipo cualitativo, interpretativo y documental, en la cual se utilizó la observación
como principal herramienta de recolección de datos, además se realizaron algunas
entrevistas y la aplicación de un cuestionario a los alumnos y docentes de la institución
educativa.
Se desconoce de un estudio realizado, que nos permita conocer sobre la
actualización docente en el uso de las TIC a nivel nacional y sobre el uso de las mismas
en las diversas áreas educativas, por lo que es necesario poner énfasis en ello que nos
va a permitir que este a la par de este adelanto, y desarrolle el estado una cultura de
formación continua.
Navarro y Verdisco (Aguerrondo, 2003:7) menciona que “hay muchas
coincidencias acerca de las propuestas tradicionales relativa a los profesores, la cuestión
docente, la formación, actualización y capacitación de los mismos, es un tema complejo.
Como lo señala el trabajo: “La educación de buena calidad de la enseñanza en los
sistemas educativos a escala masiva a lo largo de América Latina, todavía tiene que ser
resuelta”, y según todos los indicios, no existen soluciones fáciles ni mucho menos
consenso acerca de por dónde empezar”.
Francisco José Fernández Cruz, María José Fernández Díaz, Jesús Miguel
Rodríguez Mantilla, en el estudio sobre el proceso de integración y uso pedagógico de las
TIC en los centros educativos madrileñas, se evidencia que el profesorado todavía no
5
dispone de las competencias digitales necesarias para trabajar con las TIC en los centros
educativos estudiados, por lo que sugieren que los aspectos que afectan en mayor grado
al proceso de implementación e integración de las tecnologías en un centro educativo son
la capacitación en habilidades digitales, la coherencia tecnológica y pedagógica, el uso
metodológico estructurado desde un currículo; y la labor del líder que sea práctico que
plasme un ambiente de aprobación de las TIC como parte del proceso de innovación. A la
par, estas instituciones educativas deben realizar una voluntad significativa, a través de
un plan de integración tecno-pedagógico, para otorgar a sus aulas de los recursos y de la
organización/coordinación apropiada para incorporar actividades de aprendizaje
innovadoras en las aulas.
En el presente trabajo en la primera parte se presenta el problema priorizado en
forma contextualizada, para luego describirlo y formularlo; en la segunda parte esta lo
concerniente al análisis detallado del mismo para determinar los resultados del
diagnóstico que conllevarán a determinar las alternativas de solución; en la tercera se
menciona los referentes conceptuales y los aportes de las experiencias exitosas sobre el
problema priorizado, a continuación en la cuarta parte se da una propuesta de
implementación y monitoreo, para mencionar las conclusiones de su aplicación.
Luego el trabajo presenta las matrices que nos permiten observar en forma
detallada el objetivo general, con sus objetivos específicos, las acciones, responsables,
cronogramas, etc.; para concluir con las referencias bibliográficas y los anexos que
contribuyeron a la aplicación de este plan de acción.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido sobre el: Limitada gestión en.el.uso.de.las.TIC.en.el.proceso
enseñanza.aprendizaje en las diversas áreas en la Institución Educativa “San Benito”
Contextualización del Problema
La Institución Educativa Secundaria “San Benito”, se encuentra ubicada en la localidad
de San Benito, Distrito de San Benito, Provincia de Contumazá, Región Cajamarca, en el
Jr. Silvino Alva Castillo N° 650 al sur oeste de la localidad. Actualmente cuenta con un
director designado, 7 profesores y una auxiliar de educación; siendo 70 la cantidad de
estudiantes matriculados en el presente año, distribuidos en los diferentes grados,
careciendo de personal de limpieza y guardianía. Nace como Colegio Cooperativo Mixto
“Túpac Amaru II” un 1° de abril de 1966, posteriormente según Ley 16443 del Congreso
de la República del 17 de enero de 1967 se materializó su nacionalización con la
denominación de Colegio Nacional “San Benito”. Cuenta desde noviembre del año 2017
con una infraestructura nueva de material noble, en el que se destaca un aula de
innovación pedagógica con 31 computadoras de última generación, una biblioteca, un
laboratorio, un comedor totalmente equipado, servicios higiénicos para alumnas,
alumnos, profesores, profesoras y minusválidos, 2 fotocopiadoras; anhelo que se logró
luego de 50 años de funcionamiento.
Se encuentra ubicada al sur oeste de la localidad, a 1370 m. s. n. m siendo un
valle rodeado de tierras de cultivo, destacándose la siembra de la uva, maíz y otros,
teniendo un clima templado todo el año, con la presencia de lluvias en meses de enero,
febrero y marzo; y por el frente con la carretera de penetración a la provincia de
Contumazá; siendo esta una trocha afirmada que también comunica con la ciudad de
Trujillo.
En su mayoría los padres de familia se dedican a la agricultura y ganadería,
siendo una economía precaria, beneficiario del programa Juntos y del SIS en salud,
predominando como su nivel educativo la primaria, que les limita orientar
adecuadamente a sus hijos en el logro de los aprendizajes y en el uso de las tecnologías,
compartiendo actividades costumbristas en la celebración de San Isidro Labrador, la
fiesta de las cruces y del Perpetuo Socorro, donde hay la presencia de pobladores del
terruño que regresan a visitar su localidad, dentro de sus fortalezas es que incentivan a
7
sus hijos a que estudien y logren concluir una profesión; el director como debilidad es
plausible con los docentes en el tiempo que le dedican a fortalecerse y como fortaleza es
que insiste porque en ellos se dé el cambio para lograr adquirir nuevas formas de aplicar
sus conocimientos y lo empleen en beneficio de sus educandos.
La institución educativa coordina con el Centro de Salud en lo referente a
crecimiento y pesaje, para descartar alumnos con anemia y otras enfermedades, con la
Policía Nacional para que oriente en los peligros que afronta un adolescente, la Fiscalía
Provincial, el Centro de Emergencia Mujer y psicólogos de la provincia para que los
oriente previniendo problemas sociales y la Municipalidad en el apoyo de ciertos
requerimientos ya que los recursos por APAFA son muy precarios.
Descripción y formulación del problema
Del conjunto de problemas encontrados motivados por la mejora de los aprendizajes en
nuestros estudiantes, luego de reflexionar sobre los diversos problemas que no
coadyuvan al mismo y que obstaculizan el aprendizaje del alumnado y con la
participación de todos los actores educativos se ha priorizado el uso de las TIC en el
desarrollo de la labor pedagógica en las diferentes áreas educativas y en los diferentes
grados de estudio, por ser de suma importancia debido a que potenciarán el aprendizaje
significativo en los estudiantes, iniciándose ese proceso en el área de matemática, por
disponer de diversos materiales para su aplicación e implementación.
Los docentes por su parte, a pesar de estar relativamente desfasados en el uso
de las TIC se encuentran en su mayoría animados a tomar el reto de utilizar las
tecnologías presentes para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje de sus estudiantes,
verificando de esta manera que tenemos como institución un potencial de mejoramiento
en el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.
En el problema abordado se han considerado las siguientes causas:
Como primera causa hacemos referencia al poco empoderamiento docente en
enfoques, procesos pedagógicos y didácticos, que se referencia en el desinterés por las
nuevas tecnologías de información y comunicación ; como segunda causa se menciona
al escaso monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias y el uso de las
TIC, producto de la falta de compromiso por el autoaprendizaje y el tiempo limitado por
tener que realizar el dictado de horas de clase en aula; y como tercera causa es que
nuestros docentes al no estar inmersos en la utilización del internet y el uso de las TIC
que permiten un aprendizaje acorde con el avance tecnológico del mundo actual,
repercute en los estudiantes al no poder dar las orientaciones necesarias que producen el
mal uso de los mismos y que alteran la convivencia armoniosa, por el acceso inadecuado
8
al ciberespacio.
Luego de un análisis y reflexión sobre la manera de cómo organizar nuestro
trabajo pedagógico para lograr que nuestros estudiantes se sientan más involucrados
en su aprendizaje y así lograr mejorar la calidad educativa; para ello se concluyó que la
denominación de nuestro problema a enfrentar de manera prioritaria se titulará:
“Limitada gestión en el.uso de.las TIC.durante el proceso enseñanza aprendizaje en las
diversas áreas en la institución educativa “San Benito””, siendo el compromiso de todos
los docentes ir implementando año a año su uso hasta que sea un material educativo
presente en todas las áreas, por ser una herramienta tecnológica presente en la
enseñanza a nivel mundial y por desarrollarse nuestro estudiantes en este contexto.
Dentro de las propuestas que nos planteamos es darle uso al aula de innovación
tecnológica para lo cual se realizó talleres de fortalecimiento de capacidades en los
docentes sobre uso de las TIC, implementación del trabajo colegiado para desarrollar
sesiones de aprendizaje haciendo uso de las TIC e implementación de un plan de
monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente para hacer uso de las TIC en las
sesiones de aprendizaje.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El presente trabajo se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo en mayor
incidencia con el dominio 2, que versa sobre la orientación de los procesos pedagógicos
y dentro de las competencia guarda mayor relación con la competencia 6, que gestiona la
calidad de estos mediante el acompañamiento y la reflexión, y con relación a los
desempeños tiene mayor relación con el desempeño número 20 que se refiere al
monitoreo en el uso de estrategias y utilización de recursos metodológicos en la cual se
incluye el uso de las TIC en las sesiones de aprendizajes por ser un recurso que está en
el mundo actual de los estudiantes.
Con el presente trabajo pretendemos demostrar que los estudiantes logran
desarrollar mejores aprendizajes mediante el uso de las TIC, apuntando de esta manera
hacia el cumplimiento del primer compromiso de gestión escolar referente al progreso
anual de aprendizajes, porque el uso de las nuevas tecnologías es muy importante y
fundamental en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ya que los estudiantes
adquieren de manera significativa dichos aprendizajes haciendo un adecuado uso de los
mismos construyendo y descubriendo; porque en la actualidad es una de las formas de
adquirir los conocimientos, el compromiso 4 referente al monitoreo y acompañamiento,
que permitirá la implementación de este recurso y el compromiso cinco que gestiona la
convivencia escolar, ya que esta juega un papel fundamental y prioritario en el logro de
los aprendizajes para una educación de calidad; por lo que se hace necesario un
adecuado y oportuno manejo de los conflictos que se pueden originar como
consecuencia del mal uso de las nuevas tecnologías que es el punto de partida de los
casos que se originan.
Dentro de las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson (2008), se relaciona
con la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, porque a través de
monitoreo el directivo contribuirá al fortalecimiento de capacidades de los docentes en el
uso de las TIC.
De igual manera el presente plan de acción se relaciona con los procesos
operativos referente a la realización del acompañamiento pedagógico, la promoción de
10
la convivencia escolar y la realización de sus programaciones curriculares enmarcadas
en el uso de las TIC.
Los instrumentos que se ha utilizado para recoger la información respecto al
problema priorizado es a través de la aplicación de una encuesta realizada a los
profesores para poder determinar las causas porque no utiliza y determinar qué
beneficios y problemas tendría su aplicación en el aprendizaje de los alumnos.
Frente a las preguntas cerradas formulas en la encuesta los docentes
mencionaron en su mayoría que cuentan con una computadora, pero carecen de internet,
haciendo uso de diario por una hora, pero de los programas solo conocen la utilización
del procesador de textos Ms Word y no aplican la utilización de TIC en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
De las preguntas abiertas al desconocer el uso del internet y por ende de las TIC,
como también se observa en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje a través de los
años trabajando en dicha institución educativa se hace necesario la aplicación de este
plan de acción que posteriormente redundará en beneficio de los estudiantes, que recae
en la categoría de soporte educativo y subcategoría, uso de las TIC, uso del internet.
Resultados del diagnóstico
Como resultados del diagnóstico observamos que los docentes de la I.E. en su mayoría
desconocen el manejo adecuado de las computadoras y como resultado de esto la
utilización de las TIC en sus sesiones de aprendizaje, porque no se encuentran
actualizados en el manejo de los recursos tecnológicos; constituyendo esto una
limitación, tal como lo dice Jerome Morrisey que para transformar las instituciones
educativas por medio de las TIC se hace necesario de una variación en su organización ,
y también de invertir en capacitar a los docentes e invertir en infraestructura.
Al realizarse el cuestionario de preguntas nos damos con la sorpresa que los
docentes si tienen una computadora en casa, pero desconocen el manejo adecuado de
esta; los alumnos en su mayoría no cuentan con esta herramienta de trabajo, pero a
través del centro de cómputo que existe en la institución han logrado conocer el manejo
de las mismas siendo para ellos compenetrarse mucho más fácil con esta herramienta
tecnológica, tal como lo menciona la Junta de Andalucía, 2007 ; que el uso de ,las TIC
estén en favor de una educación para que los educandos sean los actores de sus
aprendizaje y que, con la orientación de los docentes puedan acceder a las
precisiones para entender el desarrollo cultural y construya sus propias enseñanzas.
11
Alternativas de solución para el problema identificado
Con la elaboración del trabajo realizado se propone una mejora en el problema
identificado: Limitado uso.de.las.TIC durante.el.proceso.enseñanza.aprendizaje en las
diversas áreas de la I.E. “San Benito”, planteándose frente a este problema el desarrollo
de un plan de acción en las tres dimensiones, mediante talleres de capacitación, círculos
de interaprendizaje y un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para aplicarlo
en la problemática encontrada.
Dimensión Gestión Curricular Frente a esta dimensión las acciones planteadas
son la realización de: Talleres de Fortaleciendo de capacidades en los docentes sobre
uso de las TIC. Estos talleres se desarrollarán iniciándose con una reunión de
sensibilización docente sobre uso.de.las.TIC durante.el.proceso.enseñanza.aprendizaje,
elaboración de un plan, un cronograma de talleres, monitoreo, evaluación y
retroalimentación, que se desarrollen con la participación de todos los docentes para que
se compenetren en su uso.
Implementación del trabajo colegiado para desarrollar sesiones de aprendizaje
haciendo uso de las TIC. Se iniciará con la elaboración de un plan, un cronograma de
reuniones de trabajo, planificación de los temas, ejecución de la implementación,
evaluación de las actividades y la socialización, cuya finalidad de la misma es
familiarizarse en el uso de las TIC con participación de todos los docentes y lo apliquen
en el.desarrollo de sus sesiones.de.aprendizaje.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: Frente a esta dimensión las
acciones planteadas son la realización de: Implementación de un Plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico permanente para hacer uso de las TIC en las sesiones de
aprendizaje. Se iniciará con la sensibilización a los docentes sobre la importancia de la
estrategia de monitoreo y acompañamiento, elaboración de un plan de monitoreo y
acompañamiento, construcción de la ficha, visitas de observación, evaluación e informe y
retroalimentación, que van permitir determinar cómo los docentes van evolucionarse en la
aplicación de esta tecnología.
Dimensión Convivencia: Frente a esta dimensión las acciones planteadas son la
12
realización de:
Talleres de uso del Internet. Estos talleres se desarrollarán iniciándose con las
indicaciones sobre el uso del internet, elaboración de un plan de trabajo, un cronograma
de talleres, monitoreo, evaluación y retroalimentación, que se desarrollen con la
participación de todos los docentes para que se compenetren en su buen uso.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Definición de monitoreo pedagógico.
Es el proceso de recojo, procesamiento y análisis de información de los procesos
pedagógicos producidos en el aula en un determinado tiempo. Para Guach y Peña
(1995), indica que el monitoreo acompaña continuamente, formando parte de su práctica
en el que se da la expectación, se retroalimente, incluyendo la polémica y diagnóstico
opinante, pensante y recreativo, del desenvolvimiento del profesor en aula que repercute
en la adquisición de los conocimientos del estudiantado, así también como en la
adquisición de habilidades que darán lugar a una práctica adecuada (p. 4).
El monitoreo es una estrategia de la supervisión, que consiste en el permanente
seguimiento de tareas propuestas al profesor, con el fin de conocer en qué nivel está de
su desempeño con la finalidad de poder asesorarlo y capacitarlo de acuerdo a los
resultados obtenidos; buscando además su crecimiento profesional para lograr alcanzar
los estándares institucionales y nacionales; este monitoreo se evalúa en cuatro
dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa (Morales, 2014), (Cano,
Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013)
Definición de acompañamiento pedagógico.
El acompañamiento pedagógico, en cambio es un sistema y un servicio que
ofrece asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del
conocimiento adquirido por profesores y directivos, que se orienta a mejorar la calidad de
los aprendizajes de los educandos, del desempeño de los profesores y de la gestión de la
escuela.
Para Almeyda, O. (2007), según su etimología, la supervisión significa “mirar desde
arriba con la finalidad de una visión global. En su concepto se define a la supervisión
como un proceso educativo por el cual la persona poseedora de un sinnúmero de
conocimientos y mucha experiencia, asume la responsabilidad de orientar a otras que
poseen no tienen el conocimiento necesario y los recursos para una buena clase”. Lemus
13
(2005), indica que la "Supervisión significa coordinar, estimular y dirigir como se
desenvuelven los profesores, para que, a través de ellos, se proyecte a cada individuo a
través de ejercitar su talento logrando la más completa y más inteligente participación en
la sociedad en la cual se desarrolla"
Definición de.Tecnologías.de.la.Información.y.la.Comunicación (TIC)
Las TIC son estructuras programáticas que utiliza el hombre con la finalidad de
facilitar su trabajo y pueda compartirlo.
Thompson y Strickland (2004), definen las TIC, como aquellos componentes que
están a su alcance en el que se procesa la información, que son necesarios para lograr el
éxito en toda organización.
Para Graells (2000), las TIC son recursos de desarrollos inferidos por los
adelantos tecnológicos, que proporcionan herramientas para procesar la información y
puedan luego compartirla con la comunidad informática.
Las TIC, según Gil (2002), indica que es un acopio de instrumentos que son
asociados por la tecnología, y se maneja virtualmente en momento real. es en tiempo
real.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según Néstor Antonio Perdomo Deras, para obtener el grado de Maestría de la
Educación, en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de San Pedro de
Sula ciudad capital administrativa del departamento de Cortés, Honduras en octubre del
año 2013, en su trabajo de tesis que trata sobre el acompañamiento pedagógico
realizada en.el.Primer Ciclo.de.Educación.básica.del.Distrito.Escolar N°.1., tuvo con
objetivo ver el cambio educativo que se genera entre el acompañamiento pedagógico del
supervisor y el desempeño, y dentro de sus conclusiones indica que todos los
indicadores tienden a mejorar, logrando la calidad que se da al comparar los indicadores
de reprobación, inasistencia, evasión y el rendimiento de sus evaluaciones, debido a que
el acompañamiento pedagógico estimuló a los docente a la mayor participación para
lograr las.metas determinadas por.DCNB.y en atención de los lineamientos de metas
EFA, forjando resultados favorables en las instituciones educativas.
Según José Antonio Rocha Méndez para obtener el título de Master en
Formación de Formadores de Docentes en la Universidad Autónoma de Nicaragua UNAN
FAREM Chontales, de la ciudad de Juipalca, departamento de Chontales, Nicaragua en
enero del 2017, en su tesis: Incidencia.del.Acompañamiento Pedagógico.en.la
Práctica.Docente para el.desarrollo de.la disciplina.de Ciencias.Sociales. El caso de la
Escuela Normal “José Martí” de Matagalpa, en el II semestre del curso lectivo 2016, que
14
tuvo como objetivo apreciar el hecho de acompañamiento pedagógico de la práctica
docente que se desarrolla a los docentes con especialidad en Ciencias Sociales, de la
Escuela Superior Normal “José Martí” en el ll semestre del curso lectivo 2016 y que
dentro de sus conclusiones indica que pese de que los docentes cuentan con buena
clarividencia en el proceso de Acompañamiento Pedagógico, que al momento de realizar
sus clases casi la totalidad de los estudiantes del magisterio señalan que
“medianamente” los profesores mejoran los instantes didácticos de la clase. Se interpreta
que la minoría de los profesores, comparten a sus estudiantes de magisterio, las
conclusiones que se les hacen después de haber recibido un Acompañamiento
Pedagógico. Lo cual no da lugar a que se genere un buen desempeño docente, ya que
ellos no se enteran de las opiniones del trabajo colegiado de sus estudiantes sobre este
proceso.
Según Fernando Rodríguez Carrillo y Velardeña Laurencia Barraza Barraza,
editores de la investigación que trata sobre el Trabajo Colegiado y cómo Influye en la
Aplicación de Estrategias de Enseñanza, que se genera del análisis que trata de los
“usos de estrategias de enseñanza para mejorar el promedio en el bachillerato”, estudio
que se realizó en el centro de estudios llamado Educación Media Superior a Distancia
(EMSaD),en México, el objetivo de la investigación está relacionado a incrementar el
promedio de los estudiantes del ciclo generacional 2009-2012 del EMSaD 21 de la
comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., empleando la utilización de nuevas formas de
enseñanza en la función del trabajo colegiado entre el director y los profesores, llegando
a las conclusiones los docentes mejoran su práctica, mediante la reflexión constante y la
colaboración efectuada entre todos ellos, de tal manera que contribuyen a su
profesionalización docente y a la mejora de los promedios de los educandos del ciclo
generacional 2009 – 2012 del EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro.
Según Matilde Cervantes Villegas y Dalia Castillo Mendoza que para obtener el
título de: Maestra en Gestión Directiva de Instituciones Educativas en el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, de la ciudad de Tlaquepaque,
Jalisco, México en octubre del 2009, presentó la tesis que trata sobre el trabajo
colegiado, tomado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones; su
objetivo es usar el trabajo colegiado como acción de participación social que a la vez
responda a las condiciones de necesidad donde se realiza el proyecto, teniendo como
resultados que el trabajo colegiado es una forma armoniosa de propiciar una
comunicación horizontal y donde se puede tomar acuerdos guiados de referencias
internacionales y nacionales que favorezcan en las instituciones educativa la calidad.
Entre los participantes además se lograr desarrollar relación armoniosa y el compromiso
15
de buscar en forma constante mejorar, a nivel individual, de los grupos de estudiantes y
luego de la escuela.
En Guatemala, Erick Geovanny Villagrán realizó la tesis: La Capacitación
Docente y el Mejoramiento Cualitativo de la Educación en el Ciclo Básico, en el año 2000,
cuyo propuesta era conseguir el mejoramiento de la calidad educativa en instituciones del
ciclo básico de Jutiapa y logrando como conclusión que: Toda capacitación a los
profesores va a influenciar en la mejora de la educación, por la relación del conocimiento
de métodos y técnicas de enseñanza., con el perfeccionamiento del profesor para
actualizarlo en la práctica del desempeño docente de modo que permita el logro de
objetivos.
Según María del Carmen Jiménez Olvera para lograr el grado de Licenciada en
Pedagogía en la Universidad Autónoma de México, en la Facultad de Filosofía y Letras,
realizó la tesis: La capacitación y actualización de profesores de educación básica en el
Uso de las tecnologías de información y comunicación en un conjunto de docentes en
Verano, en el año 2013, cuyo objetivo era: informar, los tipos de propuestas, contenidos y
dinámicas poseen los docentes de educación básica con relación a las TIC’s en el verano
y logrando como conclusión: que al final de este curso se logró llevar acabo actividades y
aprendizajes de manera muy general el uso de un ordenador, además que se
familiarizaran con la plataforma educativa, participaron y se percataron de los apoyos que
les ofrece estas tecnologías en su práctica docente; pero logró impactar de manera
acertiva a los docentes asistentes, pues buscaban mnejar básicamente las tecnologías
de información y comunicación, lo antes mencionado se debió a que no todos los
participantes tenían las mismas habilidades para el manejo de la computadora, En
algunos casos conocían del tema y en otros eran escasos los conocimientos en la
computadora; siendo los docente con avanzada edad los que tuvieron mayor dificultad
para realizar las actividades.
16
Propuesta.de implementación.y monitoreo.del plan de.acción
Matriz de.Plan de.Acción: Objetivo.general, especifico, dimensiones,
acciones.y.meta
Problema: Limitada gestión en el uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje en las diversas áreas en la
institución educativa San Benito.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Incrementar el
uso de las TIC
durante el
proceso
enseñanza
aprendizaje
en las
diversas áreas
en la
institución
educativa
“San Benito”
Lograr docentes que
apliquen los
enfoques, procesos
pedagógicos y
didácticos
Gestión
Curricular
Desarrollo de
espacios de
formación
docente sobre el
buen uso de las
TIC de manera
colaborativa
A. Jornadas de
fortalecimiento
docente
A1. Reunión de
sensibilización
A2. Plan
A3. Cronograma
A4. Evaluación
01 Reunión
01 plan
01 cronograma
100% de
docentes
evaluados
Realizar el
monitoreo y
acompañamiento
permanente en el uso
e implementación de
las tics
MAE
B. Taller de
capacitación en
el uso de las TIC
B1. Reunión
B2. Plan
B3. Cronograma
B4. Evaluación
01 reunión
01 plan
01 cronograma
100% de
docentes
capacitados
Lograr la convivencia
armoniosa entre los
estudiantes por el
buen uso de las tics
Convivencia
Escolar
C. Trabajo
mancomunado
en la
convivencia
escolar para el
buen uso de las
redes sociales
C1. Reunión de
sensibilización
C2. Talleres
C3. Charlas
01 reunión
02 talleres
02 charlas
100% de
docentes
participan de
los talleres
100% de
alumnos
presentes en
las charlas
La matriz nos indica que del problema identificado “Limitado uso de las TIC durante el
proceso enseñanza aprendizaje en las diversas áreas en la institución educativa “San
Benito”, se formuló un objetivo general: “Incrementar el uso de las Tics durante el proceso
enseñanza aprendizaje en las diversas áreas en la institución educativa “San Benito”” y
tres objetivos específicos identificados en las tres dimensiones.
Fuente: Elaboración propia.
17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables
y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
7 MESES
Humanos materiales M A M J J A S
Lograr
docentes
empoderados
que apliquen
los enfoques,
procesos
pedagógicos y
didácticos
Jornadas de
fortalecimiento
docente
04 Director Docentes
Material
de
escritorio
x x x x
Realizar el
monitoreo y
acompañamiento
permanente en el
uso e
implementación
de las TIC
Taller de
capacitación
en el uso de
las tics
02 Director Docentes Sala de
computo
x x
Lograr la
convivencia
armoniosa
entre los
estudiantes por
el buen uso de
las TIC
Trabajo
mancomunado
en la
convivencia
escolar para el
buen uso de
las redes sociales
02 Director Docentes Sala de
computo
x x
La siguiente matriz nos indica que por cada uno de los 3 objetivos específicos se han
desarrollado diversas acciones en la cual se han establecido sus metas por cada una de
ellas, mediante la realización de estrategias fijando un responsable por cada una de ellas,
mencionando los recursos humanos y materiales que se han requerido; y estableciendo
un cronograma para su realización.
Esto nos conlleva a incidir si se tiene planificado la implementación de un plan de
acción, con el establecimiento de esta matriz se puede sin contratiempos lograr cumplir
con sus propósitos.
Fuente: Elaboración propia.
18
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento 3 Costo 4
Jornadas de fortalecimiento
docente Material de escritorio
Recursos Propios
APAFA 10.00
Taller de capacitación
en el uso de
las TIC
Sala de computo Recursos Propios 10.00
Trabajo mancomunado
en la
convivencia escolar para el
buen uso de
las redes sociales
Sala de computo Recursos Propios 10.00
TOTAL 50.00
El presente cuadro nos muestra las acciones a realizar, mencionando los recursos a
utilizar, las fuentes de financiamiento y el costo que conlleva su realización
Esto nos lleva a reflexionar que cuando se realiza una planificación de las acciones a
realizar estas no nos van a dar sorpresas en ningún aspecto porque todo ya está
previamente detallado.
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificacion
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
Esta matriz será utilizada en el momento en que se implemente el plan de acción, de tal
manera que se puedan identificar logros, determinar dificultades para reformular acciones
para mejorar nivel de logro
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
20
Conclusión
Mediante el presente plan de acción concluiremos que en la actualidad la utilización de la
tecnología de la información y comunicación (TIC) es una de los recursos pedagógicos
que los maestros deben utilizar y desde el liderazgo de la gestión escolar se debe
promover la capacitación necesaria para utilizar esta herramienta de trabajo que permitirá
lograr incrementar el uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje en las diversas
áreas de la institución educativa “San Benito”.
21
Referencias
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de Educación (2016a). Texto módulo 1: Gestión escolar. Lima.
Ministerio de Educación (2016b). Texto módulo 2: Planificación Escolar. Lima.
Ministerio de Educación (2017a). Participación y clima institucional. Lima.
Ministerio de Educación (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
Ministerio de Educación (2017c). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Norma que establece disposiciones para el
acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Lima.
Rocha, J. (2017). Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en la Práctica Docente
para el desarrollo de la disciplina de Ciencias sociales: El caso de la Escuela
Normal “José Martí” de Matagalpa, en el II semestre del curso lectivo 2016.
Rodríguez, F. & Barraza, L. (2015). El Trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación
de estrategias de enseñanza.
Cervantes, M. & Castillo, D. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar.
Villagrán, E. (2000). La capacitación Docente y el Mejoramiento Cualitativo de la
Educación en el Ciclo Básico. (Tesis) Universidad de San Carlos de Guatemala.
Guatemala.
Jiménez, M. (2013). La Actualización y Capacitación de Docentes de Educación Básica
en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en un Centro de
Maestros durante el periodo de verano. (Tesis). Universidad Autónoma de México.
Ciudad de México.
Castillo, J. & Peña, R. (1995). El Método de seguimiento y monitoreo. Una experiencia en
la formación reflexiva-crítica del programa PRYCREA. Revista Crecemos
Internacional.Año 5 no. 2.- Puerto Rico
Almeyda, O. (2007). Supervisión Educativa. Editorial San Marcos, Lima.
Marqués, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/267419766_LAS_TIC_Y_SUS_APORTAC
IONES_A_LA_SOCIEDAD
Montero, C. (2007). Estudio sobre acompañamiento pedagógico. Lima: Fundación SM –
22
CNE
Fernández, F., Fernández, M., et al (2018). El proceso de integración y uso pedagógico
de las TIC en los centros educativos madrileños. Educación XX1, 21(2), 395-416,
doi: 10.5944/educXX1.17907
23
Anexos
1. Árbol de problema
POCO EMPODERAMENTO DOCENTE EN ENFOQUES,
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
LIMITADA GESTIÓN EN EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS
DIVERSAS ÁREAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA “SAN BENITO”
ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y EL USO DE LAS TIC
ALTERACIÓN DE LA CONVIVENCIA
ARMONIOSA DE LOS ESTUDIANTES
Fuente: Elaboración propia.
24
2. Árbol de objetivos
ME
TA
S
OB
J. E
SP
EC
F
OB
J. G
EN
ER
AL
AC
TID
VIA
DE
S
Fuente: Elaboración propia.
25
Instrumento de recojo de información
CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer la utilización de las tecnologías en
el ámbito pedagógico, pidiéndote que contestes con la mayor seriedad posible.
NOMBRE: …………………………………………………………………………………
AÑOS DE SERVICIO: ………………………………………………………………….
ESPECIALIDAD: ……………………………………………………………………….
1. ¿Cuentas una computadora en casa?
SI ( ) NO ( )
2. ¿De qué tipo?
DE ESCRITORIO ( ), LAPTOP ( ), NOTE BOOK ( ), OTRA: ………
3. ¿Cuentas con internet en casa?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Con que frecuencia utilizas las computadoras?
DE 1 A 3 HORAS DIARIAS ( )
DE 5 A MÁS HORAS DIARIAS ( )
DE 1 A 3 DÍAS DURANTE LA SEMANA ( )
5. ¿De la siguiente tabla marca con una X los programas que conoces y has
utilizado?
PROGRAMAS SI NO
Procesador de textos (Ms Word, 00 Writer, etc.)
Programa de presentación (Ms Power Point
Hoja de Cálculo (Ms Excel, 00 Calt, etc.)
26
Navegador de Internet (Chrome, Firefox, Internet Exploret, etc.)
Correo electrónico (Hotamil, Gmail, Yahhoomail, etc.)
Chat de mensajería instantánea (Messenger)
Redes Sociales (Facebook, Twitter, My Space, etc)
Plataformas educativas (Eduteka, Educared, Peru Educa, etc.)
Otros:
6. ¿Con que frecuencia utilizas las tecnologías para su práctica pedagógica?
……………………………………………………………………………………..
7. ¿Cuáles son las dificultades que encuentras para incorporar las TIC en tu práctica
pedagógica?
………………………………………………………………………………………
8. ¿Consideras que las TIC son un recurso importante para mejorar la enseñanza?
Fuente: Elaboración propia.
SI ( ) NO ( )
9. ¿Cómo crees que las TIC puedan favorecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………….
10. ¿Has utilizado las TIC en el desarrollo de una sesión de aprendizaje?
SI ( ) NO ( )
11. Como el directivo contribuye al fortalecimiento en el uso de la TIC
………………………………………………………………………………………………
…
27
12. Cual son las estrategias que utiliza para el acompañamiento y monitoreo
………………………………………………………………………………………………
….
13. Conoces que el eficiente manejo del ciberespacio puede alterar la convivencia
escolar. ¿como?
………………………………………………………………………………………………
…..
MUCHAS GRACIAS
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Evidencias fotográficas
