USO DEL TIC EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA...
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ESCUELA DE POSTGRADO USO DEL TIC EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LA IES GUE “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” - JULIACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS JAVIER MAMANI AQUISE Asesor: José Paulino Puma Pariapaza Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
USO DEL TIC EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LA IES GUE “JOSÉ ANTONIO
ENCINAS” - JULIACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS JAVIER MAMANI AQUISE
Asesor:
José Paulino Puma Pariapaza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 28
Referencias 29
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Resumen
El propósito del Plan de Acción, obedece a dos situaciones: una, aplicar todos los
conocimientos adquiridos en nuestra formación de la segunda especialidad, orientados a
la solución de problemas al interior de nuestra institución educativa; y la segunda a
identificar un problema, que en nuestro caso fue, optimizar el uso de los recursos TIC en
las sesiones de aprendizaje de los docentes de CTA de la IES GUE José Antonio
Encinas de la ciudad de Juliaca.La muestra está constituido por 16 docentes de la
institución educativa. La técnica que se usó fue la observación de la práctica docente. Los
instrumentos utilizados para identificar el problema priorizado fue la entrevista a
profundidad y la posterior categorización de las respuestas para elaborar el presente Plan
de Acción. Este trabajo se aborda desde la perspectiva del liderazgo pedagógico
(Robinson, 2016), formación situada (Fuentes, 2018) y Taller pedagógico (Romero,
2015). El resultado que se quiere lograr en los docentes es: Diseñar sesiones de
aprendizaje en forma colegiada que incorporan las Tecnologías de la Información y
Comunicación, Diseñar sesiones de aprendizaje en forma colegiada que incorporan
procesos didácticos utilizando las herramientas que nos ofrece las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) y Mejorar el desempeño docente a través de los
cursos actualización que aseguren una convivencia escolar armoniosa. Por tanto la
formación situada mejorara la aplicación de procesos didácticos del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente(CTA).
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Introducción
El presente Plan de Acción denominado “Uso de recursos tic en las sesiones de
aprendizaje de los docentes de CTA de la Institución Educativa Secundaria Gran Unidad
Escolar José Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca”,parte de la idea que formar a los
docentes y que a su vez se permite mejorar los procesos didácticos del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente, en tal sentido los teóricos como Leithwood (2009),nos da a
conocer tres variables mediadoras que permiten el liderazgo escolar: las motivaciones,
las condiciones y las capacidades. Estas buscan fortalecer el desempeño docentes
desde el trabajo colaborativo, y que los docentes tengan una visión compartida respecto
a la motivación y participación; así como mediante el acompañamiento pedagógico que
busca fortalecer las capacidades y mejorar el desempeño docente, de la misma manera y
de acuerdo a lo establecido por el ministerio de Educación, el acompañamiento y
monitoreo, que realiza el equipo directivo, está orientada a brindar asesoría pedagógica
al docente, a fin de poder mejorar su práctica pedagógica, y en nuestro caso a fin de que
los docentes puedan mejorar su trabajo, utilizando las TICs en las sesiones de
aprendizajes y consecuentemente en la mejora de los aprendizajes de los mismos.
En tal sentido el presente plan tiene como propósito optimizar el uso de los
recursos TIC en las sesiones de aprendizaje de los docentes de CTA de la IES GUE
José Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca. La población con quien se trabajará son 16
docentes que es la totalidad de la muestra, en la fase del diagnósticose aplicó la técnica
de la observación y los instrumentos entrevista a profundidad; con los datos recogidos se
realizó el proceso de categorización, resaltando que los docentes no utilizaban los
recursos TIC en sus sesiones de aprendizaje. A partir del diagnóstico se plantea realizar
la formación y capacitación, para mejorar los proceso didácticos a través jornadas de
sensibilización, talleres de capacitación, acompañamiento que permita en los docentes:
Fortalecer las capacidades en los docentes para usar las TICs en las sesiones de
aprendizaje, Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento en las sesiones de
aprendizaje utilizando los recursos TIC, Promover una actitud positiva para usar las TICs
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en las sesiones de aprendizaje,en IES, GUE “José Antonio Encinas” de la ciudad de
Juliaca-Puno.
En relación a la organización del presente plan contiene la introducción, desarrollo y
conclusiones el mismo que está estructurado en:
La identificación del problema, que contiene aspectos generales a la Institución
Educativa y condiciones en las que se desarrolla el trabajo educativo.
El análisis y resultado del diagnóstico tiene identificado el problema: Limitado uso
de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje de los docentes de CTA de la IES
GUE José Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca
Las alternativas de solución abordan:Implementación de Talleres de capacitación
presencial y virtual en el uso de las TICs, para el fortalecimiento de las capacidades del
docente en el manejo de las TIC. En las sesiones de aprendizaje, realizar monitoreo y
acompañamiento encaminado al uso de las TICs en las sesiones de aprendizaje, a fin de
optimizar el uso de las TICs en las sesiones de aprendizaje, e implementar comunidades
de aprendizaje para promover una actitud positiva en el uso de las TICs en las sesiones
de aprendizaje, y promover una actitud positiva para usar las TICs en las sesiones de
aprendizaje.
Los referentes conceptuales y experiencias anteriores plasman el fundamento del
presente trabajo como podrá verse más adelante.
Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a que los docentes no están muy habituados a utilizar recursos
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), en sus sesiones de
aprendizaje en el área de CTA en la Institución Educativa GUE. José Antonio Encinas de
la ciudad de Juliaca, perteneciente a la Ugel San Román.
Contextualización del problema.
La institución Educativa Secundaria Gran Unidad Escolar José Antonio Encinas
está ubicado en el Jr. Lambayeque N° 1180 del barrio Túpac Amaru, zona este de la
ciudad de Juliaca, provincia de San Román, Departamento de Puno,
La IE inicia su vida institucional el 28 de febrero de 1958, bajo Ley N° 12966 como
Colegio Nacional Alejandro Benique. En el año 2010 se gestiona el reconocimiento como
Institución Educativa Emblemática la cual es aceptada y aprobada mediante Resolución
Ministerial N° 0318-2010-ED.
Actualmente funciona en un local temporal, con múltiples carencias, pero próximos
a recibir la nueva infraestructura con 53 aulas, 3 laboratorios de biología, física y química,
centro de cómputo, talleres de industria del vestido y electricidad, ambiente para
biblioteca, baterías de ss.hh. con servicios de agua, luz, desagüe, internet, un campo
deportivo. Cuenta con 2800 estudiantes distribuidos en dos turnos mañana y tarde en 80
secciones (40 por turno), se cuenta con personal directivo: un director y tres sub
directores, además del personal jerárquico y docentes en un número de 126.
La mayoría de los estudiantes son de origen aymara y quechua, que migran a la
ciudad de Juliaca a fin de lograr mejores condiciones de vida para su familia. Y es por
esta razón que los estudiantes conocen las tecnologías de la información y comunicación,
en ocasiones más que los docentes.
En nivel económico de los padres, en su mayoría son comerciantes y trabajadores
mineros artesanales y un mínimo porcentaje de padres de familia profesionales, razón
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por la que descuidan el acompañamiento a sus menores hijos en los procesos de
aprendizaje, sin embargo una gran mayoría cuenta con la capacidad para solventar la
adquisición de equipos tecnológicos que pueden redundar en los aprendizajes de sus
hijos.
La experiencia se desarrolla con la participación de directivos y los docentes del
área de CTA, DAIP, encaminados a la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
El presente Plan de Acción está dirigido a mejorar el trabajo de los docentes del
área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en el sentido de que se aproveche las bondades
y ventajas de las Tecnologías de la Información y Comunicación en sus sesiones de
aprendizaje a fin de motivar y mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Mediante el desarrollo de los módulos precedentes hemos logrado conocer y
comprender el proceso de elaboración de un plan de acción y sus características, la
planificación en la gestión pedagógica, promover un clima de convivencia democrática,
además de gestionar oportunidades y espacios de formación continua de nuestros
maestros, orientadas a que los docentes se encuentren actualizados y
consecuentemente se mejore los aprendizaje.
El liderazgo de los directivos debe favorecer las condiciones para que los
estudiantes puedan lograr aprendizajes de calidad, así como los docentes, de acuerdo a
lo establecido en el dominio 1 del MBDD preparación para los aprendizajes de los
estudiantes, deben diseñar estrategias de enseñanza y en el presente caso, tomando en
cuenta las tecnologías de la información y comunicación, respecto a los estudiantes,
estos ya se encuentran bastante familiarizados con el aspecto del uso de tecnología que
tiene que ser orientado al proceso de mejora de sus aprendizajes.
Los docentes del área de CTA y otras áreas aún no utilizan adecuada y
pertinentemente los recursos TIC en sus sesiones de aprendizaje, y no desarrollan la
competencia de los estudiantes tal como lo establece el DCN, respecto a: “Se
desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”.(MINEDU, 2016, pág. 154)
Descripción y formulación del problema.
La presente propuesta obedece a que en nuestra institución educativa, tenemos las
condiciones para llevarla adelante, pues la predisposición de los directivos y docentes, es
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positiva para que culmine satisfactoriamente, además de la motivación que tienen para
mejorar su práctica pedagógica.
Luego de haber realizado un listado de los problemas, se ha priorizado el presente
problema, puesto que la mayoría de docentes aún no implementan en sus sesiones el
uso de las TICs y se centran en un trabajo netamente tradicional. Es así que se ha
detectado el problema:Limitado uso de los recursos tic en las sesiones de aprendizaje por
los docentes de CTA de la IES GUE José Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca, tal
como se aprecia en los resultados de la encuesta aplicada a los docentes, donde un 56%
no conoce las ventajas de utilizar las TICs en las sesiones de aprendizaje, además un
63% indica que no está preparado para utilizar las TICs en sus sesiones de aprendizaje,
y que esto se expresa en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, pues en la
actualidad constituye una necesidad el uso de las TICs en la construcción de los
aprendizajes de nuestros estudiantes, y los maestros deben estár lo suficientemente
preparados para ello, además se debe buscar que los docentes manejen adecuadamente
los materiales didácticos, especialmente mejorar el uso de las TIC en las sesiones de
aprendizaje que en diferentes áreas curriculares que se imparten y mejorar los logros de
aprendizaje.
Descripción de las CAUSAS que lo generan:
Escaso desarrollo de capacidades de los docentes en el manejo de TICs en las
sesiones de aprendizaje: Muchos docentes y estudiantes aún no conocen la verdadera
potencialidad de usar las TICs para mejorar los aprendizajes; cuyo efecto: Aprendizajes
poco significativos en los estudiantes: Al no ser atractivo y motivador las sesiones de
aprendizaje, los aprendizajes serán poco significativos.
Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento en el uso de las TICs en el
proceso de aprendizaje: Los monitoreos y acompañamientos respecto a la mejora del uso
de recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizajes, no son los más óptimos, por lo
que se requiere mejorar esta situación planificándola adecuadamente y con criterios
establecidos y consensuados juntamente con los docentes; cuyo efecto: Desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de manera tradicional: Si los docentes no reciben una adecuada
capacitación y no muestran predisposición a utilizar las TICs., simplemente se enraizará
la práctica tradicional.
Poca predisposición al cambio para usar las TICs en las sesiones de aprendizaje:
Por la poca preparación y capacitación recibida por parte de los docentes, también se
muestra poca predisposición de utilizarlos; cuyo efecto: Actitud negativa frente al avance
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de las TICs: Algunos docentes consideran que es “difícil” su uso y manejo, por lo que
prefieren no utilizarlo y continuar con sus prácticas pedagógicas tradicionales.
Consideramos necesario abordar el problema, puesto que además de mejorar la práctica
educativa de nuestros docentes, incidirá en la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Respecto al MBDDir, se ha tomado en cuenta la Competencia 3: “Favorece las
condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes, (…), así como previniendo riesgos” (Minedu, 2014, p.35), que está en
relación al “progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E.” (R.M. 657-2017-
Minedu p.4); estas anteriores relacionadas a la dimensión de liderazgo pedagógico:
“Establecimiento de metas y expectativas”. (Minedu 2016, p.9). También se ha tomado en
cuenta la competencia 5: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje”. (Minedu, 2014, p.35); respecto a los compromisos de
gestión escolar: “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E.”. (R.M. 657-2017-
Minedu p.4); y en la dimensión de liderazgo pedagógico: “Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los profesores”. (Minedu, 2016, p. 9): y finalmente la
competencia 6: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. (Minedu, 2014, p. 35);
respecto a los compromisos de gestión escolar: “Acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica”. (R.M. 657-2017-Minedu p.4); Respecto al liderazgo pedagógico:
“Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”. (Minedu 2016,
p.9).
La presente propuesta está establecida y enmarcada dentro del compromiso de
gestión escolar N° 1, “Progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes de la
institución educativa”(Minedu, 2017, pág. 4), pues nuestro propósito es mejorar los
procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
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Respecto al MBDDir. El problema identificado, se encuentra relacionado con lo
establecido en el cuadro anterior.
Respecto a las dimensiones de liderazgo pedagógico, relacionadas a la dimensión
4, puesto que se busca promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
docente(minedu, 2016), y en nuestro caso reforzar sus capacidades de nuestros
docentes respecto al manejo adecuado de las TIC en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico, se utilizó el instrumento entrevista a profundidad que está en
el anexo del presente trabajo, a tres docentes del área de CTA, luego de ello se ha
sistematizado en categorías y sub categorías.
En la presente investigación se determinó que para dimensión de gestión
curricular, la categoría a las que se llego es el conocimiento de las TICs.por parte de los
docentes. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento se categorizo el uso de las
tic en el trabajo en aula de las sesiones de aprendizaje, y en la dimensión de Convivencia
escolar se considera la predisposición de los maestros para utilizar la tic en Resultados
del diagnóstico.
Es en ese entender se llegó a las siguientes conclusiones;
En relación a: Escaso desarrollo de capacidades de los docentes en el manejo de
TICs en las sesiones de aprendizaje se concluye que en su gran mayoría los docentes
tienen cierta idea sobre las tics, sin embargo no identifican claramente como estas
pueden intervenir en el proceso de aprendizaje en el área de CTA. Sin embargo las
Tecnologías de la Información y Comunicación en las últimas décadas han tenido un
desarrollo explosivo dando origen a una nueva sociedad del conocimiento o de la
información donde el docente que no se involucra en este aspecto estamos estancados y
podemos llegar a ser analfabetos virtuales.
Para la causa; Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento en el uso de las
TICs en el proceso de aprendizaje, se concluye que los docentes deben involucrarse en
el manejo de las TICs y tener una actitud positiva para utilizarlos en sus sesiones,
adaptarse a los cambios y fortalecer sus competencias profesionales. “La tecnología
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facilita la autonomía, la cercanía y el seguimiento con el profesor, la implicación del
aprendiz y la versatilidad de representaciones, formatos y metodologías” (Fundación
Telefónica 2015).
Y por último para la Poca predisposición al cambio para usar las TICs en las
sesiones de aprendizaje, se tiene que la gran mayoría de los docentes no se involucran
por miedo a equivocarse, sin embargo, Poca predisposición al cambio para usar las TICs
en las sesiones de aprendizaje por temor a dañar los objetos, a equivocarse a tener
nuevas exigencias a los que no están acostumbrados y que para ellos es más fácil
continuar como están. Este hecho hace que se debe priorizar algunas formas de
alfabetización digital que permita poco a poco involucrar a docentes en esta tarea.
Los docentes tienen cierta idea, sin embargo no identifican claramente como
Tecnologías de la Información y Comunicación, esto de acuerdo a la categorización como
conocimiento en “Tecnologías de la Información y Comunicación; Las tecnologías de
información y comunicaciones (TIC) …es el uso de equipos tecnológicos para procesar
información, crear, almacenar, intercambiar datos, imágenes fijas o en movimiento,
conversaciones de voz, presentaciones multimedia y otras formas, incluyendo aquéllas
aún no concebidas” (Tello, 2008).
Los docentes deben involucrarse en el manejo de las TICs y tener una actitud
positiva para utilizarlos en sus sesiones, adaptarse a los cambios y fortalecer sus
competencias profesionales, de acuerdo a la categorización en Uso de herramientas de
las tecnologías de la información y comunicación, al respecto:
La nueva sociedad 3.0 busca que los individuos sean creativos, emprendedores,
críticos, que tengan competencias desarrolladas en las TIC, autónomos, que además
cuenten con alta sensibilidad sociales y que se adapten fácilmente a los ambientes
laborales.
En su formación, los ciudadanos deben ser preparados basándose en la autonomía
y la flexibilidad, y que demuestren actitudes reflexivas en una sociedad cambiante y llena
de incertidumbres (…) es decir, cada vez se necesita y requiere personas más
polivalentes.
Es obvio que los docentes no deben ser ajenos a estos cambios y que deben
también buscar adaptarse a una sociedad cambiante y formar a sus estudiantes bajo ese
contexto, prestos para adaptarse a estos nuevos cambios, dotándoles para ello delas
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capacidades y habilidades necesarios para adaptarse a una sociedad bastante cambiante
y versátil, sociedad que exige aprender a aprender y a desaprender (Fundación
Telefónica 2013).
Muchos docentes no pueden acceder a cursos de capacitación, pues estas no se
programan constantemente, sin embargo los maestros que tienen la predisposición ya
están involucrándose incluso en los cursos virtuales y semi presenciales, esto de acuerdo
a la categorización en lo que respecta a Capacitación docente. “Los docentes en servicio
deben estar permanentemente actualizando sus conocimientos y habilidades, así como
adaptando sus planes de estudios y utilizando la tecnología disponible” (Unesco 2004).
Para los resultados anteriores, se ha utilizado en instrumento de “entrevista a
profundidad” en el mes de mayo del 2017, a cuatro docentes escogidos al azar del área
de CTA, lo que se buscaba era tener evidencias de cuanto conocen los docentes acerca
de la ventajas de utilizar las TICs en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, luego
de ello se ha sistematizado los resultados en cuadros de categorías y sub categorías que
nos ha permitido reforzar con referentes teóricos de acuerdo a las categorías y sub
categorías.
Alternativas de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular.
Frente al problema priorizado Limitado uso de los recursos TIC en las sesiones de
aprendizaje de los docentes de CTA de la IES GUE “José Antonio Encinas” de la ciudad
de Juliaca y en el caso del rol directivo es necesario plantear la implementación de
jornadas de reflexión para el uso de las TICs en sus sesiones de aprendizaje de la
siguiente manera: Elaboración de la hoja de ruta de la jornada a fin de que se logre
cumplir con los propósitos establecidos; Coordinar con los equipos de docentes para la
distribución de responsabilidades; implementación de recursos materiales para el
desarrollo de la jornada de reflexión y finalmente la ejecución de la jornada de reflexión.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
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Realizar Monitoreo y acompañamiento encaminado al uso de las TICs en las
sesiones de aprendizaje, a fin de optimizar el uso de las TICs en las mismas, para ello
realizar las siguientes acciones: Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento;
coordinación y acuerdos consensuados juntamente con los docentes y la ejecución del
monitoreo y acompañamiento correspondiente a fin de poder implementar el uso de las
TICs en las sesiones de aprendizaje.
Dimensión Convivencia.
Implementación de talleres de capacitación presencial y virtual en el uso de las
TICs, para el fortalecimiento de las capacidades y desempeño de los docentes en el
manejo de las TIC en sus sesiones de aprendizaje
Implementar comunidades de aprendizaje para promover una actitud positiva en
el uso de las TICs en las sesiones de aprendizaje, y promover una actitud positiva para
usar las TICs en las sesiones de aprendizaje, para ello se realizarán las siguientes
acciones: elaborar un plan para implementar las comunidades de aprendizaje; coordinar
los mecanismos para comunicarnos y la jornada de capacitación en manejo de las TICs
y poder de esta manera, que los docentes del área de CTA puedan insertar las TICs en
sus sesiones de aprendizaje..
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En esta parte, presentamos los referentes teóricos de las alternativas de solución:
Jornadas de reflexión para el uso de las TICs en sus sesiones de aprendizaje
Todo ser humano se caracteriza por tener la capacidad reflexiva, pero a su vez
cada uno tiene características que vale la pena mencionar:“Por ejemplo tenemos la
práctica reflexiva espontánea cuando enfrentamos algún problema que requiere de
solución; por otro lado, que cada uno tiene una práctica más metódica, personal y
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colectiva que se da en su quehacer profesional, lo cual nos indica que este proceso
reflexivo persigue una mejora continua del trabajo desempeñado” (Perrenoud, 2004).
En una institución educativa, “las jornadas de reflexión se realizan con la finalidad
de analizar resultados, trazarse metas, diseñar estrategias y compromisos, con la
finalidad de mejorar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes”.(MINEDU, 2016)
“Los espacios de reflexión pedagógica son una oportunidad donde los docentes
participan, analizan y reflexionan acerca de temas y problemáticas de índole pedagógico,
que trasciende su quehacer profesional”.(Maturana Cortés, 2011)
Dimensión monitoreo y acompañamiento.
Encaminado al uso de las TICs en las sesiones de aprendizaje.
“El acompañamiento es un proceso que tiene como objeto interactuar entre el
directivo y el docente para reflexionar sobre aspectos relacionados a su práctica
pedagógica y luego tomar decisiones para mejorar y garantizar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, desde una perspectiva integral”.(Esteban,E.,Naveda, K.,
Joo,M 2013)
El documento denominada “Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo” del
MINEDU, afirma que el Monitoreo constituye una herramienta gerencial que permite
verificar como se está realizando las actividades, la utilización de los recursos y el logro
de lo que se ha planificado previamente(…)se busca generar cambio y no es solamente
observar, tampoco es solamente la aplicación de instrumentos de monitoreo (fichas de
cotejo, fichas de monitoreo, etc.), sino que este proceso de acompañamiento implica
proveer soporte técnico…
El Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes del Ministerio de
Educación, afirma que: “El Acompañamiento Pedagógico, son una serie de
procedimientos que tiene que realizar el equipo directivo, con la finalidad de brindar
asesoría pedagógica a los docente mediante acciones específicamente orientadas a
mejorar su práctica pedagógica… De hecho, el acompañamiento pedagógico tiene una
fuerte incidencia en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la
práctica docente”.
Dimensión convivencia.
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Comunidades de aprendizaje
Las comunidades de aprendizaje (CA) son estrategias que permiten incentivar y
motivar a que los docentes para que realicen investigación y tengan una formación critica,
tanto en forma colectiva como en forma individual:
En el caso de la institución educativa, estas estrategias permiten que los docentes
discutan de manera reflexiva problemas de su práctica pedagógica y otros aspectos de la
vida de su institución educativa, con la finalidad de definir acciones concretas para
encontrar una solución práctica a corto, mediano o largo plazo. Con esto se trata de
identificar las posibles causas y consecuencias de las situaciones problemáticas. Los
docentes agrupados en una comunidad de aprendizaje pueden plantearse desde un
diagnóstico participativo, jerarquizar las necesidades para determinar sus planes de
mejora y trabajar en conjunto en la solución de la situación.(Educere, revista venezolana
de educación)
Santiago Torres, J. (2009), dice al respecto que: “La comunidad de aprendizaje es
un concepto que busca mediante alternativas de solución y la socialización de
experiencias transformar el contexto y no solamente la adaptación”. Es decir, consiste en
conseguir un espacio educativo donde colectivamente se pueda plantear y cumplir
diversos objetivos curriculares.
Tenemos varias referencias respecto a las comunidades de aprendizaje, por
ejemplo Vigotsky, Freire y Habermas. Según el enfoque de Habermas, estas
comunidades vienen a ser espacios donde se busca proponer diálogos orientados a
superar las exclusiones y desigualdades que actualmente se observan.
Las relaciones educativas que se plantean están relacionadas con el aprendizaje
dialógico freiriano, esto considera los aspectos más resaltantes del aprendizaje
constructivista (significativo) y poder superarlos a una idea más genérica, que además de
los docentes, también considere al conjunto de la comunidad educativa, como agentes
participativos y activos en la formación de los estudiantes. En este tipo de aprendizaje
(«nadie ignora todo, nadie sabe todo») las personas toman conciencia de su realidad, es
decir se considera la importancia que tiene el contexto social.
De acuerdo a lo establecido por el ministerio de Educación, el acompañamiento y
monitoreo, que realiza el equipo directivo, está orientada a brindar asesoría pedagógica
al docente, a fin de poder mejorar su práctica pedagógica, y en nuestro caso a fin de que
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los docentes puedan mejorar su trabajo, utilizando las TICs en las sesiones de
aprendizajes y consecuentemente buscar mejorar los aprendizajes de los mismos.
Respecto a las tecnologías de la información y comunicación (TIC)…”es toda forma de
tecnología usada para crear, almacenar, intercambiar y procesar información en sus varias
formas, tales como datos, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento,
presentaciones multimedia y otras formas, incluyendo aquellas aún no concebidas”. (Tello,
2008)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las jornadas de reflexión, es un espacio y oportunidad para repensar sobre el
aprendizaje de nuestros estudiantes, sobre los logros y dificultades que se ha tenido en
ese proceso:
Jornadas de reflexión:
Nombre de la experiencia: Jornada de reflexión sobre ECE 2016, Autor: Administrador
portal Web Edu Gestores, Lugar y año: Nauta Loreto – 2017, Objetivo general: análisis y
reflexión sobre los resultados de la evaluación censal 2016.Resultados y conclusiones:
Red Peruana de gestores de la educación (2017): Luego de la realización de la
evaluación censal ECE – 2016, y conocer los resultados, la UGEL Loreto-Nauta realizo
realizó una jornada de reflexión a fin de proponer mejorar los resultados obtenidos en su
región.
En esta reunión participaron los directores de las instituciones educativas
focalizadas por los especialistas de la UGEL; se analizaron los resultados y se asumieron
compromisos y responsabilidades a fin de mejorarlos mediante procesos de monitoreo.
Los directivos y maestros aportaron propuestas y alternativas, se asumieron
compromisos que ayuden a mejorar los aprendizajes: monitoreo constante a los docentes
por parte de los directivos, asegurar un buen trabajo de los docentes en sus II.EE.,
trabajar tomando como modelo, las cartillas de la ECE, controlar la asistencia de los
estudiantes en sus escuelas, compartir experiencias con las escuelas que destacaron en
la ECE del 2016, entre otros.
El director de la UGEL, manifestó quela idea era que en un tiempo determinado se
evidencien las mejoras de los aprendizajes en los estudiantes a fin de que los siguientes
resultados de la ECE sean óptimos. “Para ello se debe generar cambios para que los
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resultados se puedan dar con mayor celeridad con el compromiso de todos, agregando
que estas jornadas continuarán realizándose con los directores de instituciones
educativas, funcionarios y trabajadores de la UGEL, quienes también deben estar
involucrados con esta situación, y seguir buscando alternativas y estrategias para mejorar
los aprendizajes”, sostuvo el director.(Edugestores, 2017).
Nombre de la experiencia: Práctica pedagógica en el aula: una reflexión de la
experiencia, Autor: Maza Matute, Berta, Lugar y año: Cartagena, Objetivo general:
conocer la familia de los niños para una buena convivencia, Resultados y conclusiones:
En la Institución Educativa Nueva Esperanza de Arroyo Grande, de la ciudad de
Cartagena en Colombia, al igual que en las instituciones educativas de nuestro país, se
tiene experiencias similares respecto a las jornadas de reflexión, en el presente caso se
ha realizado jornadas de reflexión a fin de conocer a las familias de os niños, lo cual ha
contribuido a una mejor convivencia y buscar cambios de conducta positivos ante algunos
actos visibles de indisciplina, con posteriores cambios notorios, la cual corrobora que esta
constituye una buena estrategia para mejorar los aprendizajes. (Maza Matute, 2017).
Una de las formas de mejorar la práctica pedagógica, es mediante el monitoreo y
acompañamiento, la cual permite una interacción entre los docentes, entre docentes
directivos, a fin de mejorar los logros de aprendizaje.
Monitoreo y acompañamiento.
Nombre de la experiencia: Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el
desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio”, Autor: Ortiz,
Hernandez, Ruth del Carmen. Lugar y año: Managua 2014, Objetivo general: Valorar las
formas de acompañamiento pedagógico que realiza el equipo de dirección y su incidencia
en el desempeño de los docentes, Resultados y conclusiones:
En el trabajo de investigación elaborado por Bra. Ruth del Carmen Ortiz
Hernández y Bra. Miurel Guissel Soza Téllez, tuvo como objetivos 1). Valorar el proceso
de acompañamiento pedagógico realizado por el equipo de directivo y como esto ha
incidido en el desempeño de los docentes de la institución “Enmanuel Mongalo y Rubio”
de Managua, en el segundo semestre del año 2014; y 2). Formular un Plan de
Capacitación de Acompañamiento Pedagógico, dirigido al equipo directivo de la
institución “Enmanuel Mongalo y Rubio”, para mejorar el trabajo de los docentes en lo
referente a la calidad del proceso enseñanza aprendizaje; entre sus conclusiones, indican
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que la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño del docente es
alta, ya que los resultados han demostrado mejoras en el desempeño docente tanto por
el equipo directivo como por los propios estudiantes, y esto debido a que se realiza el
acompañamiento pedagógico al desempeño docente.
Nombre de la experiencia: experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, Autor: Vásquez
Sandoval, J. & Quispe Guevara, M. Lugar y año: San Martín Perú – 2014. Objetivo
general: Reconocer las formas de acompañamiento pedagógico que realiza el equipo de
dirección y su incidencia en el desempeño de los docentes, Resultados y conclusiones:
en el año 2014 se elaboró el primer plan de acompañamiento pedagógico para los
docentes de la I.E 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”, la elaboración fue
realizada por el Consejo Académico del centro educativo, la cual fue socializada con los
docentes, y se recogieron sugerencias que permitió realizar algunas modificaciones a
sugerencia de los maestros, y se propuso la utilización de las fichas de monitoreo. Los
maestros aún muestran rechazo a este tipo de actividades, porque creen y sienten que se
le está recortando su libertad respecto a su trabajo, razón por la que no tuvo el apoyo de
los maestros para la ejecución de este trabajo. En este contexto, el gobierno convoca a
concurso las plazas de directores en todo el país, a raíz de ello, en marzo del 2015
asume la dirección del plantel un nuevo equipo directivo, quienes hacen una nueva
propuesta de monitoreo docente, esta vez la dirección del plantel asumiría el liderazgo
técnico pedagógico del centro educativo, en lugar del consejo académico como
usualmente lo realizaba, teniendo en cuenta los cambios normativos emanados por el
Ministerio de Educación.
Nombre de la experiencia: El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los
rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú, Autor: Rodríguez
J. y otros , Lugar y año: Lima Perú – 2016, Objetivo general: evaluar el efecto sobre el
rendimiento escolar del programa de capacitación laboral durante el servicio denominado
Acompañamiento Pedagógico, resultados y conclusiones: La implementación de este
programa de acompañamiento implementado por el ministerio de educación, ha permitido
identificar diferentes estrategias de intervención, a fin de brindar apoyo personalizado y
promover espacios de encuentro entre docentes. Desde el año de 1995 hasta el 2012
aproximadamente se han implementado una serie de programas como Plancad, Pear,
Pronafcap, las cuales ha estado bajo la dirección del Ministerio de Educación, las cuales
de alguna manera buscan potenciar las acciones de formación docente a fin de mejorar
su práctica pedagógica y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.(Rodriguez, 2016)
19
Las comunidades de aprendizaje permiten establecer temas de interés
compartidos, en torno a situaciones comunes, donde se pueden permitir compartir
experiencias y modos de enfrentar problemas, en el presente caso, problemas de
aprendizaje.
Comunidades de aprendizaje
Nombre de la experiencia: La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un
contexto marginal e intercultural, Autor: Santiago Torres, Juan David, Lugar y año:
Alicante 2009, Objetivo general: presentar la experiencia educativa desarrollado en el
Instituto Las Lomas, situado en el Barrio Juan XXIII 2º Sector, de la Ciudad de Alicante,
con la creación colectiva de la comunidad de aprendizaje «ShabYekipé» (Amigos
Unidos), Resultados y conclusiones: Institución Educativa “Las Lomas” – Alicante. Para
formar esta comunidad de aprendizaje, fue necesario conjuncionar ideas y conocimientos
que posibilitasen la conformación de la misma. Respecto a la metodología, se procuró
que esta fuera las más participativa posible y esto se ha logrado mediante dinámicas
grupales que ha permitido que los participantes opinen y participen desde sus propias
perspectivas. A continuación se relatan las experiencias que se llevaron a cabo.
“La experiencia se inició con una actividad de conocimiento entre todos los
integrantes del grupo, el propio alumnado y los monitores. La finalidad de esta actividad
fue conocerse más y lograr un acercamiento entre los componentes del nuevo grupo
(jóvenes y monitores educadores), creando un clima de confianza y respeto”.(Santiago
Torres, 2009)
Nombre de la experiencia: Movimiento en el aula: Comunidades de aprendizaje y
TIC. Autor: Trujillo Sáez, Fernando, Lugar y año: Granada 2006, Objetivo general:
plantear estrategias de enseñanza y aprendizaje que vinculen nuestros proyectos con el
contexto: el aprendizaje cooperativo, la investigación de campo, el aprendizaje-servicio y
la comunidad de aprendizaje, Resultados y conclusiones: Una comunidad de aprendizaje
busca que un grupo de individuos con un objetivo común y una cultura compartida, busca
organizar una comunidad de aprendizaje de manera natural, en este sentido se ha
logrado trabajar cooperativamente en el desarrollo de de sus proyectos de aprendizaje,
desde la búsqueda de información hasta la difusión del producto final, facilitando las
tareas que sin la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación,
resultarían muy difíciles.
20
Nombre de la experiencia: El voluntariado en la implementación de comunidades
de aprendizaje y su impacto en la transformación social y educativa. Autor: Beltrán
Ventero, Mayte. ugar y año: España 2015. Objetivo general: Reconocer potencialidades
en la participación del sector empresarial en la implementación de Comunidades de
Aprendizaje en las escuelas, específicamente en el desarrollo del voluntariado educativo
como estrategia de inversión social. Resultados y conclusiones: Se pretende presentar la
propuesta de vinculación del sector empresarial con voluntariado educativo en la
implementación de Comunidades de Aprendizaje en las escuelas. Como una posibilidad
para que la escuela cuente con un grupo de voluntarios permanentes, inicialmente padres
y familiares de los estudiantes y, complementariamente otros trabajadores, de manera
que se pueda realizar una programación, por lo menos mensual, de las actividades en las
que requiere contar con voluntarios. Este ejercicio, a modo de ejemplo, se plantea para
12 escuelas de los departamentos de Antioquia y Cundinamarca en los que Asocolflores
financia la implementación de Comunidades de Aprendizaje en alianza con la Fundación
Empresarios por la Educación.(Beltrán Ventero, 2016)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta de implementar el monitoreo en el presenta Plan de acción, obedece a las
dimensiones y alternativas de solución planteadas, de tal manera que está pueda
constituir también como una alternativa para superar el problema identificado.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Limitado uso de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje de los docentes de CTA de la IES GUE “José
Antonio Encinas” de la ciudad de Juliaca
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Optimizar el
uso de los
recursos TIC
en las sesiones
de aprendizaje
de los docentes
de CTA de la
IES GUE “José
Antonio
Fortalecer las
capacidades en
los docentes
para usar las
TICs en las
sesiones de
aprendizaje
Gestión Curricular Implementación
Jornadas de
reflexión para el
uso de las TICs
en sus sesiones
de aprendizaje.
A1 Elaboración de la
Hoja de ruta de la
jornada.
A2 Coordinación con
equipo de docentes
para distribución de
responsabilidades.
El 100% de
docentes
fortalecerán sus
capacidades en el
manejo de las
TICs en sus
sesiones de
aprendizaje,
participando en
21
Encinas” de la
ciudad de
Juliaca.
A3 Implementación
de recursos y
materiales.
A4Ejecución de la
jornada de reflexión.
dos talleres de
capacitación
presencial y
virtual
Optimizar el
proceso de
monitoreo y
acompañamiento
en el uso de las
TICs en las
sesiones de
aprendizaje.
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación de la
práctica docente
Monitoreo y
acompañamiento
encaminado al
uso de las TICs
en las sesiones
de aprendizaje
B1Elaborar el plan de
monitoreo y
acompañamiento.
B2 Coordinación y
acuerdos
consensuados
B3Ejecución del
monitoreo y
acompañamiento
El 100% de
docentes, tendrán
el monitoreo y
acompañamiento
en el uso de las
TICs, en sus
sesiones de
aprendizaje
Promover una
actitud positiva
para usar las
TICs en las
sesiones de
aprendizaje
Convivencia
escolar
Implementación
comunidades de
aprendizaje para
promover una
actitud positiva en
el uso de las TICs
en las sesiones
de aprendizaje
C1 Elaborar un plan
para implementar las
comunidades de
aprendizaje.
C2 Coordinar los
mecanismos para
comunicarnos.
C3 Jornada de
capacitación en
manejo de TICs.
El 100% de
docentes
muestran una
actitud positiva
para el uso de las
TICs en sus
sesiones de
aprendizaje,
mediante la
participación en
las comunidades
de aprendizaje
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y, recursos humanos y materiales.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
Fortalecer las
capacidades en los
docentes para usar las
TICs en las sesiones de
aprendizaje.
A1 Elaboración de la Hoja
de ruta de la jornada.
Hoja de ruta elaborada Equipo directivo Equipo
directivo
Docentes
X
A2 Coordinación con equipo
de docentes para
distribución de
responsabilidades.
Coordinación realizada con
libro de actas
Equipo directivo Equipo
directivo
Docentes X
A3Ejecución de la jornada de
reflexión.
Participación del 100% de
los docentes de CTA.
Equipo directivo y asesor
de área
CNEB
Separata
Equipo multimedia
Plumones
Papel bond
X
Optimizar el proceso de
monitoreo y
acompañamiento en el uso
de las TICs en las
sesiones de aprendizaje.
B1Elaborar el plan de
monitoreo y acompañamiento.
Plan elaborado Equipo directivo Equipo
directivo X
B2 Coordinación y acuerdos
consensuados.
Acuerdos y coordinaciones
con todos los docentes
Equipo directivo y
docentes
Equipo
directivo
Docentes
X
B3Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Al 100% de docentes del
área de CTA
Equipo directivo y asesor
de área
Guía de observación
Papel bond
bolígrafos
X X X
23
Promover una actitud
positiva para usar las TICs
en las sesiones de
aprendizaje
C1 Elaborar un plan para
implementar las
comunidades de
aprendizaje.
El plan elaborado en
documento
Equipo directivo Equipo
directivo X X
C2 Coordinar los
mecanismos para
comunicarnos.
Coordinaciones mediante
acta junto a los docentes.
Equipo directivo, asesor de
área y docentes
Equipo
Directivo
asesor de área
Docentes
X
C3 Jornada de capacitación
en manejo de TICs.
100% de docentes del área
de CTA
Equipo directivo, asesor de
área y DAIP.
Guía de observación
Papel bond
bolígrafos
X X
Presupuesto:
Las acciones propuestas serán financiadas con recursos de nuestra Institución
Educativa, algunos de los recursos no ocasionará gasto alguno puesto que contamos
con ello, como por ejemplo los equipos multimedia, plumones, papel bond, entre otros.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Implementación
de Jornadas de
reflexión
CNEB
10 Separata
01 Equipo multimedia (de la IE)
20 Plumones (de la IE)
100 Papel bond
Refrigerios
Recursos propios S/. 120.00
Monitoreo y
acompañamiento
30 Fichas de observación
100 Papel bond
20 Bolígrafos
Recursos propios S/: 30.00
Comunidades de
aprendizaje
15 Material impreso.
01 Equipo multimedia (de la IE)
16 Tutorial para manejo de
TICs.
20 plumones (de la IE)
Recursos propios S/. 120.00
TOTAL S/. 270.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Elaboración de la
Hoja de ruta de la
jornada.
Hoja de ruta
elaborada
Equipo directivo Marzo Inasistencia de algunos
docentes.
Incompatibilidad horaria
Reunión personalizada de
sensibilización para lograr
mayor compromiso
Adecuación de horarios
según disponibilidad de
tiempo.
A2 Coordinación con
equipo de docentes para
distribución de
responsabilidades.
Acta de coordinación
con docentes
Equipo directivo Marzo Inasistencia de algunos
docentes.
Incompatibilidad horaria
Reunión personalizada de
sensibilización para lograr
mayor compromiso
Adecuación de horarios
según disponibilidad de
tiempo.
A3Ejecución de la jornada
de reflexión.
Lista de asistencia
Compromisos de los
docentes mediante
acta.
Equipo directivo,
asesor de área.
Abril Inasistencia de algunos
docentes.
Incompatibilidad
horaria
Sensibilizar a los docentes
mediante charlas y diálogos
personales
26
B1Elaborar el plan de
monitoreo y
acompañamiento.
Plan de monitoreo
elaborado
Equipo directivo Marzo Algunos docentes se
resisten al monitoreo
Sensibilización y justificación
la razón de monitoreo y
acompañamiento
B2 Coordinación y
acuerdos consensuados.
Acta de reunión de
acuerdos.
Equipo directivo Abril Incumplimiento de
acuerdos
Revisión de acuerdos de
acuerdo a lo establecido en
acta de reunión
B3Ejecución del
monitoreo y
acompañamiento
Fichas de observación
y cuadernos de
campo
Equipo directivo,
asesor de área.
Mayo
Junio
Incumplimiento de
cronograma de
monitoreo y
acompañamiento
Reprogramación de
cronograma
C1 Elaborar un plan
para implementar las
comunidades de
aprendizaje.
Plan elaborado para
implementar las
comunidades
Equipo directivo Marzo
Abril
Desconocimiento del
trabajo a través de
comunidades de
aprendizaje
Compartir y socializar
experiencias de trabajo en
comunidades de aprendizaje
C2 Coordinar los
mecanismos para
comunicarnos.
Acta de reunión de
acuerdos
Equipo directivo Abril Desconocimiento del
uso de algunos
mecanismos como las
redes sociales para
comunicarse
Capacitar sobre uso de
redes sociales para poder
comunicarse
C3 Jornada de
capacitación en manejo
de TICs.
Carpeta de trabajo y
partes de asistencia
Equipo directivo,
asesor de área.
Mayo
Junio
Algunos docentes no
comprenden las
estrategias de manejo
de las TICs.
Retroalimentación en manejo
de estrategias utilizando las
TICs.
27
Conclusiones
De acuerdo a las respuestas obtenidas de la entrevista a profundidad,
podemos concluir que muchos maestros aún no conocen bien las definiciones de TIC
y consecuentemente no conocen bien las ventajas que puede significar el uso de las
mismas en las sesiones de aprendizaje.
Algunos docentes no tienen una actitud positiva para su utilización por una
serie de circunstancias entre ellas, el desconocimiento de las herramientas TICs y la
dificultad a adaptarse a los cambios que se producen especialmente en el aspecto
tecnológico, por lo que se ha propuesto las jornadas de reflexión y los talleres de
capacitación a fin de superar esta situación.
El problema identificado puede revertirse capacitando a los maestros, los
cuales también han respondido que sí estarían dispuestos a participar en cursos de
capacitación, tanto presenciales como virtuales.
El monitoreo y acompañamiento resulta primordial para mejorar la práctica
pedagógica de los docentes del área de CTA.
29
Referencias
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aprendizaje y su impacto en la transformación social y educativa. ACtauciones
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30
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Fundación Telefónica (2013) 20 Claves educativas para el 2020. Resumen del
Encuentro Internacional de Educación 2012-2013
Fundación Telefónica (2015) Viaje a la escuela del siglo XXI. Madrid. Fundación
Telefónica
Unesco (2004) Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación
docente. Guía de planificación
31
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
32
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E – JORNADAS DE REFLEXIÓN
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E – MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
35
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E – COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Evidencias fotográficas
En una clase tradicional
Utilizando TICs
37
DOCENTES RESPONDIENDO A LAS ENTREVISTAS:
38
INSTRUMENTO N° 1: ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:
DIRECCIÓN: UGEL:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del
observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( )
2. Fecha del monitoreo
Día Mes Año
VENTAJAS DE LOS RECURSOS TIC EN EL APRENDIZAJE:
1. ¿Qué entiendes por TICs? ……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Conoces las ventajas de su utilización en el proceso de aprendizaje? ...............................................................................................................................
............................................................................................................................. ..
...............................................................................................................................
3. ¿Crees que el estudiante estaría más motivado en su aprendizaje si se utiliza las TICs en las sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
ACTITUD POSITIVA PARA USAR LAS TICs.
4. ¿Te gustaría utilizar las TICs en tus sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente 3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
39
5. ¿Te sientes preparado para utilizar las herramientas TIC en tus sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Consideras que es obligación del docente, saber utilizar las TICs para poderlos utilizar en sus sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
CAPACITACIÓN DOCENTE
7. ¿Recibiste capacitación en el uso de herramientas TIC en el proceso de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Te gustaría recibir curso y capacitación continuamente sobre uso de las TICs
en el proceso de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
9. ¿Ha escuchado acerca de los cursos virtuales? ¿Te gustaría participar? …………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
(Muchas gracias por su participación)
40
Cuadros de Categorización:
Cuadro N° 1
ENTREVISTA
Pregunta 1: ¿Qué entiendes por TICs?
Sub Categoría Categoría D1. No estoy muy seguro pero creo que
es referido a las tecnologías
Información
Conocimiento
D2.Creo que son las técnicas de la
información y comunicación
D3. Entiendo que son las tecnologías de
la información y comunicación
Entendimiento D4. Son las tecnologías de la
información y comunicación
Cuadro N° 2
ENTREVISTA
Pregunta 2: ¿Conoces las ventajas de su utilización en el proceso de aprendizaje?
Sub Categoría Categoría D1. No, pues nunca las he utilizado
Conocimiento
Ventajas
D2.Aun no lo se
D3.No he tenido oportunidad de utilizarlo
Oportunidad D4.Creo que es aprovechar el internet
Cuadro N° 3
ENTREVISTA
Pregunta 3: ¿Crees que el estudiante estaría más motivado en su aprendizaje si se utiliza las TICs en las sesiones de aprendizaje?
Sub Categoría Categoría D1. Posiblemente porque a ellos les gusta
internet
Utilización
Aprendizaje
D2.Pienso que si pues así lo afirman los
que ya lo han utilizado
D3.Creo que sí, pues a los estudiantes les
gusta usar las tecnologías Motivación
D4.Pienso que si estaría más motivado.
41
Cuadro N° 4
ENTREVISTA
Pregunta 4: ¿Te gustaría utilizar las TICs en tus sesiones de aprendizaje?
Sub Categoría Categoría D1. Si me gustaría pero no sé cómo
hacerlo
Tiempo
Actitud Positiva
D2.Creo que no porque me dicen que se
necesita bastante tiempo para preparar
los materiales
D3.Si me gustaría pero primero me
gustaría aprender sobre su uso
Condiciones D4.Si pero no tenemos las herramientas
adecuadas aquí en la IE
Cuadro N° 5
ENTREVISTA
Pregunta 5: ¿Te sientes preparado para utilizar las herramientas TIC en tus sesiones de aprendizaje?
Sub Categoría Categoría D1. No, es que aún no sé cómo hacerlo
Conocimiento
Uso de las Herramientas TIC
D2.No me siento preparado aún porque no sé
cómo hacerlo
D3.Me gustaría aprender para estar
preparado y poder utilizarlo
Oportunidad D4. Si pero no he tenido la oportunidad de
hacerlo
Cuadro N° 6
ENTREVISTA
Pregunta 6: ¿Consideras que es obligación del docente, saber utilizar las TICs para poderlos utilizar en sus sesiones de aprendizaje?
Sub Categoría Categoría D1. Creo que sí, pero además es su deber
Conocimiento
Uso de las TICs en las sesiones de Aprendizaje
D2.Creo que los docentes debemos utilizar las
TICs en nuestras sesiones de aprendizaje
D3.Los docentes debemos estar preparados
porque es nuestro deber estar acorde con el
avance tecnológico Compromiso
D4.Creo que no es su obligación, pero si debe
hacerlo
42
Cuadro N° 7
ENTREVISTA
Pregunta 7: ¿Recibiste capacitación en el uso de herramientas TIC en el proceso de aprendizaje?
Sub Categoría Categoría D1. Nunca he recibido capacitación
Tiempo
Capacitación
D2.El tiempo no me ha permitido acudir a
los cursos de capacitación
D3.No he asistido porque pocas veces lo
han programado
Oportunidad D4.No he recibido capacitación porque no
estuve enterado de que se haya dado
esos cursos
Cuadro N° 8
ENTREVISTA
Pregunta 8: ¿Te gustaría recibir curso y capacitación continuamente sobre uso de las TICs en el proceso de aprendizaje?
Sub Categoría Categoría D1. Si me gustaría recibir cursos sobre el
uso de las TICs
Conocimiento
Capacitación
D2.Si me gustaría recibir cursos, sin
embargo no tengo mucho tiempo
disponible
D3.No tengo el tiempo necesario para
asistir a esos cursos
Oportunidad D4.Si me gustaría pero por el tiempo no
sé si pueda asistir
Cuadro N° 9
ENTREVISTA
Pregunta 9: ¿Ha escuchado acerca de los cursos virtuales? ¿Te gustaría participar?
Sub Categoría Categoría D1. Si los he escuchado pero nunca hice
uno
Conocimiento
Participación en cursos
D2.Si se cómo son los cursos virtuales, y
participé en uno de ellos
D3.Si he escuchado y me gustaría
participar, pero no sé cómo hacerlo Oportunidad
Tiempo
D4.Creo que no porque no dispongo de
tiempo
