USO DE LAS TIC EN DOCENTES DEL SEGUNDO GRADO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA...

ESCUELA DE POSTGRADO

USO DE LAS TIC EN DOCENTES DEL SEGUNDO

GRADO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN DE LA I.E.S. MARÍA AUXILIADORA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

LUDWING BRUNO BELTRAN PINEDA

Asesor:

Jaime Barrientos Quispe

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen 1

Introducción 2

Desarrollo 3

Identificación del problema 3

Contextualización del problema 3

Descripción y formulación del problema 4

Análisis y resultados del diagnóstico 5

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5

Alternativa de solución del problema identificado 8

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 9

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13

Conclusión 20

Referencias 21

Resumen

La elaboración del Plan de Acción, observando la realidad de la Institución Educativa Secundaria

María Auxiliadora de Puno, de la Región de Puno, surge a partir de los bajos indicadores de

evaluación en la Evaluación Censal de Estudiantes en el segundo grado en el área de

matemática, y comunicación a partir del diagnóstico realizado bajo el enfoque de investigación

acción, donde se utilizaron diversos instrumentos acordes como la observación y la entrevista a

los docentes del segundo grado para determinar la opinión y determinar cuál es el parecer de

ellos, identificando las necesidades de capacitación, generando y buscando alternativas de

solución para que puedan complementar en la ayuda del problema identificado.

Se pudo determinar que existen situaciones de aprendizaje improvisadas que se ejecutan dentro

del aula por la limitada participación de los profesores durante el trabajo colegiado, un limitado

monitoreo y acompañamiento del uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje, esto inició un

punto de partida para iniciar el presente plan de acción con el objetivo de fortalecer las estrategias

en los docentes en el uso óptimo de las TIC en las sesiones de aprendizaje.

De acuerdo a los resultados evidencian que, dentro de las aulas, la interacción docente –

estudiante es donde es necesario utilizar diversas estrategias de enseñanza para que los

estudiantes no se sientan desmotivados y con falta de interés, por lo que una alternativa es el

uso adecuado de las TIC los mismos que favorecen el proceso de aprendizaje. En este contexto

es necesario aclarar que el avance de la tecnología hace que el docente cambie de metodología

tomando en cuenta los beneficios que puede traer consigo en las sesiones de aprendizaje en

aspectos colaborativos y constructivistas, aportando una nueva forma de interrelación y una

nueva forma de aprender y enseñar.

Dentro del plan de acción se establecen alternativas como capacitar en el manejo de recursos

TIC en los docentes para el incremento de logro de aprendizajes en los estudiantes, generar la

participación de los docentes durante el trabajo colegiado para mejorar la planificación de las

sesiones de aprendizaje en el uso de las TIC y realizar el monitoreo y acompañamiento en el uso

de las TIC para superar dificultades a partir de la reflexión su práctica pedagógica.

Introducción

Las muchas posibilidades ofrecidas por las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

y la realidad de su uso de los docentes del segundo grado en el área de matemática y

comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno, es el problema identificado del presente

plan de acción. Creo que indagar, observar y sistematizar la práctica educativa cotidiana y tratar

de mejorarla es uno de los objetivos que debemos considerar como directivos con liderazgo

pedagógico y promotores de la gestión de aprendizajes. Por lo tanto, se puede explorar uno de

estos aspectos de la práctica educativa y proponer una propuesta de mejora puede ayudar a

mejorar la oferta educativa en mi institución educativa.

Si consideramos la importancia de las Tecnologías de la Educación y Comunicación (TIC)

en nuestra sociedad y del uso que de ellas se hace, percibiremos que son medios de llegar al

aprendizaje de los estudiantes, a pesar de que la institución educativa cuenta con una

infraestructura tecnológica envidiable, aún se observa que los docentes no aprovechan estas

herramientas y no hacen uso óptimo de ellas.

A partir de lo indagado en a través de cuestionarios dirigidos a docentes se plantean punto

claves para realizar una intervención a nivel de fortalecimiento de TIC en el trabajo pedagógico

diario los mismos que repercutirán en los aprendizajes de los estudiantes, desde la motivación

e interés que se debe generar en ellos, dando importancia a una planificación adecuada en

horas colegiadas, un acompañamiento que permita reflexionar la práctica pedagógica.

El plan de acción pretende ser una ayuda, un impulso con el que los profesores pueden

empezar a tomar acciones destinadas a incorporar las TIC en las sesiones de aprendizaje y

con la práctica constante del MAE convertirse en propuestas validadas de futuros proyectos de

implementación en la institución educativa, considerando siempre el mapa de procesos de

gestión escolar que permita cambiar la visión institucional para el aprendizaje de nuestros

estudiantes, planificando a nivel institucional las estrategias para el incremento de la calidad de

aprendizajes en la institución educativa.

Desarrollo

Identificación del problema

En la I.E.S. María Auxiliadora de Puno, los docentes de la Comunidad Educativa Salesiana, caso

específico docentes del 2do grado de secundaria, expresaron preocupación de que, a pesar de

usar diferentes estrategias y materiales didácticos en el área de matemática y comunicación, los

estudiantes en su mayoría muestran problemas de atención, dificultades para asimilar los

contenidos durante el desarrollo de los procesos pedagógicos. Es así, como los coordinadores

pedagógicos conjuntamente con el sub director de formación general propone como estrategia

el mejoramiento del uso de las TIC en los docentes del área de comunicación y matemática, con

el objetivo de contribuir a un mejor desempeño en su actividad pedagógica, fortalecer sus

estrategias de enseñanza, promover mayor motivación de los alumnos, ofreciendo otras

alternativas y ambientes de aprendizaje que sean adecuados para lograr aprendizajes

significativos.

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Emblemática “María Auxiliadora”, cercanos a cumplir 80 años de

servicios a la comunidad; siempre contó con un gran número de estudiantes, atendemos a una

población actual de 1070 estudiantes atendidos en 36 secciones de primero a quinto grado de

secundaria, actualmente en mérito a la R.M. N° 389-2015-MINEDU, a partir del año 2016

implementamos el modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa (JEC).

Nuestra institución educativa cuenta con una infraestructura recientemente construida,

equipos para talleres de EPT en las especialidades de carpintería, mecánica de producción,

industria textil, también con 4 laboratorios de cómputo nuevos con 30 laptops cada uno;

actualmente se cuenta con ecran y proyectores multimedia en cada aula. Es obvio que nuestra

institución tiene un gran potencial humano y físico. pero esto no es suficiente para afectar el

rendimiento. Es necesario partir de un correcto diagnóstico del problema. En ese sentido, es

necesario capitalizar y recopilar nuestras experiencias de campo, tal como lo define Zutter

(1997) afirma “…es transformarlo en conocimiento y utilizarlo para beneficio propio, en especial

si se persigue algo…”. Por lo tanto, analizaremos el problema y nuestras potencialidades como

institución educativa, expresarlos y relacionarlos a partir de la reflexión en conjunto, permitir

tomar decisiones apropiadas para generar cambios en nuestra gestión, es evidente que existe

dificultades en la práctica pedagógica; sin embargo frente a los recursos que se han

implementado tanto a nivel de talleres como TIC el personal humano no se encuentra al nivel

de esta nueva coyuntura, la preparación y formación de los directivos, administrativos y en

especial de los docentes no responden a los intereses y necesidades de los estudiantes y los

recursos con que cuenta la institución. Pero contamos con docentes predispuestos al cambio y

renovación de su práctica pedagógica, centrando sus esfuerzos al logro de aprendizajes,

insertando estrategias activas y utilización de TIC.

Descripción y formulación del problema.

En el contexto actual los estudiantes de la institución educativa María Auxiliadora sufre un

declive en la formación académica que aún con la infraestructura y los recursos tecnológicos

que cuenta, no se note cambios en la calidad educativa; sin embargo, sigue siendo deficiente

el proceso de formación y el desarrollo de competencias en sus estudiantes. Se tiene todo al

alcance, pero contradictoriamente no se avanza, los docentes en mención en un buen

porcentaje desconocen el uso de estos recursos; mientras que el alumno conoce mejor y

muchas veces hace uso indiscriminado del mismo.

El docente cuenta con un número de recursos (laboratorios de cómputo, campus virtual,

equipos multimedia, etc.) explícitos construidos y adquiridos empero no se observa el uso y

manejo de éstos por los docentes del área de matemática y comunicación ni se expresa en la

mejora de estrategias de enseñanza de los docentes y consecuentemente en la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes. Frente a ello el estudio de esta presente investigación el nivel

de integración de las TIC en las sesiones de aprendizaje de los docentes del área de

matemática y comunicación de la IES María Auxiliadora de Puno.

También preocupados por la Evaluación Censal de Estudiantes que cada año evalúa

principalmente las áreas de matemática y comunicación en el 2do grado de educación

secundaria, nos permitimos observar la problemática actual que sopesa nuestra institución

educativa. Se ha observado que debemos fortalecernos en la planificación curricular iniciando

con una adecuada planificación para el logro de capacidades planteadas en el área. La

planificación encontrada no estaba de acuerdo al as demandas de los nuevos entornos y retos

de la tecnología. Las sesiones de los docentes no evidenciaban el desarrollo de capacidades

aprovechando los recursos con que se cuenta actualmente, que los estudiantes utilizan los

recursos tecnológicos para otros fines ajenos a su formación, articular en las sesiones de

aprendizaje el uso de las TICs ya que resulta muy atractivo y eficiente su uso en los estudiantes.

Por lo antes expuesto se ha considerado necesario investigar el siguiente problema:

¿Cómo mejorar el uso de las TIC en los docentes del área de matemática y comunicación de

la IES María Auxiliadora de Puno?

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

De manera generalizada, cuando hablamos de rendimiento escolar es referirse a las metas

alcanzadas en los colegios, así mismo Cuevas, A. (2005) indica que el rendimiento escolar se ha

convertido en aspecto central de la escuela, porque las diversas reflexiones, análisis y críticas,

como las investigaciones realizadas en diversos ámbitos siempre han centrado su interés en este

fenómeno.

El criterio para valorar el rendimiento escolar implementado a nivel del ministerio de

educación peruano suele ser un calificativo o promedio que indica si el estudiante logró las

competencias y capacidades planificadas a lo largo del año escolar.

En la I.E.S.E. María Auxiliadora de Puno, los docentes de la Comunidad Educativa

Salesiana, caso específico docentes del 2do grado de secundaria, manifestaron su preocupación

por los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes que se manifiesta en su bajo

rendimiento académico. Es así, como los coordinadores pedagógicos conjuntamente con el sub

director de formación general propone como estrategia el mejoramiento del uso de las TIC en los

docentes del área de matemática y comunicación, contribuyendo a mejorar las estrategias de

enseñanza desde la planificación, realizar un acompañamiento que permita al docente reflexionar

desde su práctica pedagógica y sea el mismo quien pueda identificar sus propias dificultades y

plantee alternativas de mejora a nivel de su aula con sus estudiantes, que permita reflexionar en

conjunto en las horas colegiadas, promoviendo participación crítica de todos los docentes de las

áreas involucradas.

Resultados del diagnóstico.

En la Institución Educativa Secundaria María Auxiliadora de Puno, se ha detectado el problema

“DEFICIENCIA DE LOS DOCENTES EN LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LAS

SESIONES DE APRENDIZAJE DE LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN.”, para

realizar el diagnóstico se ha utilizado la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de

preguntas, las mismas que fueron aplicadas a docentes y estudiantes de 2do grado de

secundaria.

En relación a la categoría ofimática y software educativo respondieron lo siguiente:

A la pregunta ¿Cree usted que el internet es un recurso importante en las sesiones de

aprendizaje?, los docentes opinan que si es importante contiene información actualizada y se

puede ampliar y reforzar los conocimientos, facilitando recursos para las sesiones de

aprendizaje.

A la interrogante de ¿Cree usted que es importante saber utilizar el proyector y equipos

multimedia en las sesiones de aprendizaje?, los docentes consideran que, si es importante

porque permite mostrar videos, facilitando el trabajo, optimizando del desarrollo de aprendizajes

esperados.

A la pregunta de ¿Para qué nos sirve el manejo de Word, Excel y Power point, en las sesiones

de aprendizaje?, los docentes manifiestan que SI, porque sirve para preparar material de apoyo,

facilitar el trabajo y exposiciones en el aula, también para el manejo de documentos de

planificación.

A la pregunta ¿Qué sugiere Ud. para poder subir el nivel de conocimiento en la incorporación de

las TIC en las sesiones de aprendizaje?, los docentes consideran que necesitan capacitación

permanente, actualización en el manejo de TIC proporcionando materiales para las sesiones de

aprendizaje.

En relación a la categoría planificación curricular respondieron lo siguiente:

A la pregunta ¿En las horas colegiadas consideran la planificación incorporando las TIC?, los

docentes opinan que No, por falta de conocimiento pero que, si es importante, tomarlo en cuenta

estos recursos, para crear interés en los docentes.

A la interrogante de ¿Al planificar su unidad didáctica incorpora usted las TIC?, los docentes

consideran que No porque no tienen los conocimientos suficientes en el manejo de recursos TIC,

por la falta de información o no saben cómo hacerlo.

A la pregunta ¿Al momento de planificar sus sesiones de aprendizaje usted incorpora recursos

para utilizar TIC?, los docentes manifiestan que No, porque desconocen que recursos utilizar,

que no están capacitados, que sería interesante para los estudiantes.

En relación a la categoría monitoreo y acompañamiento respondieron lo siguiente:

A la pregunta Durante tu sesión de aprendizaje ¿Qué dificultades tienes para desarrollarlos

incorporando las TIC?, los docentes manifiestan que no respetan la secuencia, tienen problemas

en las estrategias que pueden utilizar o tienen limitado conocimiento sobre que recursos utilizar.

A la interrogante de ¿Cree usted que los estudiantes se mantienen motivados en las sesiones

de aprendizaje, utilizando las TIC?, Los docentes que estuvieron aplicando TIC de una y otra

manera manifestaron que Si, por que mantiene despiertos, hace interesante la sesión, motiva,

hay mayor predisposición.

A la pregunta ¿Los materiales y recursos TIC utilizados en la sesión permite desarrollar los

aprendizajes esperados?, los docentes manifiestan que Si, por que estos recursos permiten

aprender mejor y porque ofrece diferentes formas de aprendizaje.

Es importante tomar en cuenta la forma de enseñanza del docente y el rol del estudiante

en el aula, estos aspectos van interrelacionados ya que si no se genera interés y se motiva

adecuadamente estos se aburren, creando desmotivación, cansancio y falta de interés. Las

relaciones que se establecen entre profesor y alumno son bastante importantes, no solo por la

información que se brinda en el aula, también por lo importante que es la motivación hacia los

alumnos al momento de estudiar.

En las horas colegiadas no existen espacios en las que puedan hablar sobre la

incorporación de las TIC a pesar de que las sesiones de aprendizaje por su naturaleza misma

como jornada escolar completa exige su utilización, por la gran variedad de herramientas que

existen para su aplicación en el aula. De la misma manera la falta de acompañamiento en el uso

adecuado de las TIC no permite una reflexión continua de parte del docente y permitir

correcciones a nivel de planificación y capacitación.

Por lo tanto, la interacción del alumno con el profesor en el aula a través de la

incorporación de las TIC en las sesiones de aprendizaje, coloca diversas herramientas para el

proceso de enseñanza, posibilitando formas de aprendizaje más atractivos permitiendo la

adaptación a las necesidades de los estudiantes. Para ello no solo requiere entrenamiento para

su uso, también exige de capacitaciones y exige la remoción de esquemas y conocimientos

tradicionales que permitan un mejor abordaje a las nuevas herramientas que existen al alcance

del docente.

Alternativa de solución del problema identificado

Dimensión Gestión Curricular.

Los directivos tienen la responsabilidad de gestionar la planificación desde el proyecto educativo

institucional (PEI), teniendo en cuenta el mapa de procesos, estableciendo los objetivos, metas,

tareas y productos a alcanzar; estas deben considerarse en el plan anual de trabajo (PAT); las

responsabilidades de cada miembro de la institución se establecen a través del reglamento

interno (RI), también se debe promover alianzas de cooperación interinstitucional para promover

diversas capacitaciones a todos los miembros de la institución desde los docentes,

administrativos, estudiantes hasta los padres de familia, para que permita mejorar la calidad del

servicio educativo, cumpliendo los objetivos institucionales. Por lo que realizar una gestión

incorporando las TIC favorecen y contribuyen a la innovación y mejora de la enseñanza, permiten

la introducción de metodologías activas, formación de grupos de trabajo y colocación del alumno

como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, concepto moderno y contemporáneo de una

adecuada intervención en el aula por parte del docente.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

Es necesario realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en su práctica pedagógica

para saber si ellos están aplicando o no las estrategias metodológicas activas en la ejecución de

las sesiones de aprendizaje, promoviendo un papel más activo para el maestro en relación con

sus responsabilidades profesionales, para garantizar que la implementación del currículo tenga

lugar en el aula, aumentando así el rendimiento de aprendizaje en el segundo grado de educación

secundaria. De la misma manera el acompañamiento se basa en el intercambio de experiencias,

a partir de un diálogo sincero, de acuerdo a la observación y evaluación de lo realizado en el

aula.

Dimensión Convivencia.

Se enfatiza la importancia de fortalecer el desempeño docente con la capacitación de los

maestros con respecto a la tecnología aplicada en el campo de trabajo. Por la infraestructura

tecnológica que actualmente tiene nuestra institución educativa. Por consiguiente, existe la

necesidad de métodos de enseñanza que se adapten a las necesidades de los estudiantes,

especialmente con la inclusión de las TIC, incluida Internet, procesos pedagógicos y

procedimientos más flexibles, no olvidando la evaluación formativa, potencial técnico para

cambiar la calidad de la enseñanza en aula y el aprendizaje de los estudiantes, especialmente

para el uso dado a estas tecnologías, que permitirán una inclusión y adaptación al ritmo de los

estudiantes.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular.

El potencial que ofrece la tecnología para la educación es amplio y sigue

avanzando con el tiempo, en especial porque hablamos de internet,

computadoras, software, medios electrónicos y digitales, que facilitan el acceso al

conocimiento desde todas partes del mundo, por ello Rincón (2008) señala que:

Las TIC son un recurso que hace que el estudiante se encuentre interesado en

aprender, enriquece su aprendizaje, preserva la motivación y la participación

dinámica en el proceso de aprendizaje.

Las tecnologías de información y comunicación tienden a modificar la

manera de enseñanza del docente y en consecuencia el aprendizaje de los

estudiantes, porque la forma de presentación de un contenido se hace más

ameno, ya que actualmente la organización de la información implica más

creatividad y tiene una mediación social que representa un cúmulo de

conocimientos que cambian constantemente. Por ello Acosta (2011) indica:

El enfoque del constructivismo tiene como característica la participación del

estudiante, la interacción entre los materiales a disposición, la retroalimentación

del docente en el proceso de aprendizaje, la interrelación del estudiante con el

docente y su contexto, de ahí que los recursos TIC son adecuados, por que

cumplen un papel muy importante como el de adaptación a las necesidades de los

estudiantes, fortaleciendo el concepto de que el estudiante es el centro del

proceso de enseñanza aprendizaje.

Los métodos constructivistas y el aprendizaje basado en el trabajo son

activos como; el desarrollo de proyectos de cooperación y colaboración, sobre

todo ayuda al desarrollo del pensamiento integrado e interdisciplinario. Esto nos

hace entender que es necesario aclarar que las Tecnologías de Información y

Comunicación no sustituyen al profesor, ni hacen posible la enseñanza sin él, al

menos en el presente; hoy es un instrumento importante e inevitable que mejora

la didáctica.

Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.

Los procesos de reflexión dentro de la práctica pedagógica misma, no suelen ser

muy continuos en la experiencia misma del docente a pesar de que es un proceso

en donde se experimenta una adecuada forma de criticar con conciencia las

dificultades y aciertos que se tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la

misma que permitirá tomar buenas decisiones posteriores para correcciones

adecuadas, tal como indica Brubacher (2000) que un buen profesional es aquel

que tiene responsabilidad y reflexiona constantemente de acuerdo a los cambios

del mundo, considerando que la dinamicidad de las estrategias se encuentra en

crecimiento constante por lo que perfeccionar varios aspectos dentro de los

procesos pedagógicos se hace indispensable hoy en día.

De ahí que los acompañamientos pedagógicos tienen características que

promueven el crecimiento del docente, generando espacios en donde se

reflexiona en forma continua para el mejoramiento constante.


Cuando el aprendiz adquiere nuevo conocimiento o desarrolla otro esquema

mental de acuerdo a las intenciones del docente, esto fundamentalmente alude a

una adecuada convivencia escolar, es decir que para lograr el aprendizaje debe

de haber en el aula un adecuado clima, todos los materiales deben de estar

orientados a su aprendizaje, las estrategias, la actitud del docente, actitud social

de los compañeros de clase, al respecto Sanchez (2006) indica que es importante

el aspecto metodológico del docente en generar interés en el estudiante, un

constructo necesario en el aula. La convivencia está acompañada de poder

generar todas las condiciones necesarias para la formación y aprendizaje del

estudiante, por ello que su importancia dentro del aula y el contexto en el que se

desenvuelve.

Por ello hablar de convivencia es también hablar de aprendizajes, de tener

garantía que en el aula se va generar interés por las actividades a realizar,

proporcionando al estudiante un desequilibrio y acomodación con respecto a

nuevos conocimientos, que busca de pasar de pasivo a un estudiante crítico –

reflexivo, generando su autonomía por el aprendizaje con todas las herramientas

que pueda utilizar el docente.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Yauri, V. (2011) sobre el “Uso de recursos informáticos y su relación con el desempeño docente

en la Facultad de Educación y ciencias Humanas de la Universidad Peruana los Andes – 2011”,

teniendo como objetivo general: Determinar la relación que existe entre el uso de los recursos

informáticos y el desempeño docente en los docentes de la Facultad de Educación y Ciencias

Humanas de la Universidad Peruana Los Andes en el 2011.

Teniendo como resultados y conclusiones: En esta investigación la técnica utilizada fue

la encuesta ya que permitió recoger información real y directa de los involucrados. El resultado

de la investigación, se ha demostrado que la relación de significancia es fuerte ya que se directa

entre el uso de recursos informáticos y el nivel de desempeño docente, ya que el nivel de

significancia es del 5% y la r de Pearson tiene como resultado igual a 0,973. Con estos resultados

se ha demostrado que el uso de recursos informáticos se relaciona directamente con el nivel de

desempeño docente, porque es atribuido por el resulta de nivel de significancia del 5%. Hay que

indicar que el nivel de desempeño docente es preponderante en la Facultad de Educación y

Ciencias Humanas de la Universidad Peruana Los Andes – 2011, por lo que se hace necesario

continuar con las políticas educativas de actualización y capacitación docente, ya que estas son

consideradas como una manera de repercusión en el aprendizaje de los estudiantes que son

egresados de esta universidad.

Pilña R. (2010) El desempeño docente y su relación con las habilidades del estudiante y el

rendimiento académico en la Universidad Particular de Iquitos, año 2010. Teniendo como objetivo

general: Determinar la relación existente entre el desempeño docente y de la didáctica empleada

en el proceso de enseñanza en los futuros profesionales de la Universidad Particular de Iquitos.

Las conclusiones a las que se arribaron en la presente investigación fueron las siguientes:

Los estudiantes que participaron en la muestra de estudio de la Universidad Particular de Iquitos

(UPI), fueron participes de una encuesta que tuvo 3 niveles de calificación, el 47,3% evaluaron

el desempeño docente como bueno, el 43,8% evaluaron el desempeño docente como regular y

el 8.9% evaluaron el desempeño docente como deficiente. Con respecto a las habilidades del

estudiante se observa en la investigación que los que muestran regular habilidad es el 47.7%,

los estudiantes que muestran buenas habilidades es el 41.3% y los estudiantes que muestran

deficiente habilidad es el 11.0%. De igual manera se tuvo resultados de rendimiento académico

de estudiantes, obteniendo que un buen rendimiento académico lo tiene un 52.0%, un regular

rendimiento académico obtuvo el 38.8% y un rendimiento académico deficiente el 9.2%. Por lo

que la relación entre el desempeño docente, las habilidades del estudiante en la muestra de 281

arrojaron, que tuvieron buenas habilidades el 41.3%, con regular habilidades el 47.7% y con

respecto al desempeño docente que tuvieron regular desempeño fue el 41.6% y que el

desempeño docente fue bueno el 6.1.%.

Gladis A. (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los

docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis

Bustamante y Rivero, con el objetivo de: Determinar la relación que se da entre el

acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las

Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero,

Arequipa 2016.

En los resultados de la investigación se comprueba que existe una relación alta entre las

variables determinadas de acompañamiento pedagógico que realizan los directores y la otra

variable considerada de desempeño laborar de los docentes, cuantificando los resultados

podemos observar que el 67% de directores (4) tienen un nivel alto de acompañamiento, ya que

dentro del marco del buen desempeño directivo demostraron que tienen competencias

adecuadas e indispensables para llevar a cabo una buena gestión de aprendizajes, al referirse a

los docentes encontramos que el 72% tienen un nivel alto de desempeño, porque las

competencias que tienen actualmente van mejorando gracias al acompañamiento pedagógico

de los directivos y por las acciones que conllevan a reflexionar una práctica pedagógica dentro

del aula.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

La implementación del plan de acción y correspondiente monitoreo, requiere compromiso

consensuado e individual de cada uno de los docentes involucrados, por ello durante la ejecución

misma realizar cambios necesarios para que su implementación tenga resultados positivos en

beneficio de los estudiantes como actores principales de la propuesta.

Matriz de Plan de Acción.

Problema: Deficiencia de los docentes en la incorporación del TIC en las sesiones de aprendizaje de las áreas de matemática y

comunicación

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones Alternativa de solución

Acciones

Metas

Mejorar el uso de las TIC en los docentes del segundo grado en las áreas de matemática y comunicación en la IES María Auxiliadora de Puno.

Desarrollar la implementación y capacitación en el manejo de recursos tecnológicos e informáticos a los docentes del área de matemática y comunicación en la IES María Auxiliadora de Puno.


Elaboración de cuestionario para identificar las debilidades y necesidades de docentes

Capacitación de manejo e incorporación de TIC

A1. Aplicación de cuestionario y encuesta a docentes. A2. Taller de ofimática (word, excel y powerpoint)

A3. Talleres de software (Xmind, prezi, cmaptools)

12 docentes de matemática 11 docentes de comunicación

A4. Talleres de manejo de internet.

Mejorar la

participación de reuniones colegiadas para la planificación de las sesiones, incorporando el uso de las TIC por los docentes del área de matemática y comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.

Dimensión Gestión Curricular.

Planificación de sesiones de aprendizaje de forma colegiada incorporando las TIC

A1. Participación de docentes en horas colegiadas para elaborar sesiones.

A2. Reuniones colegiadas para la formulación de indicadores, criterios e instrumentos de evaluación.


Realizar el monitoreo y acompañamiento del uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje por los docentes del área de matemática y comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.

Dimensión Monitoreo Acompañami ento y Evaluación.

Participación de coordinadores pedagógicos en el Monitoreo y acompañamiento en la incorporación de las TIC para superar dificultades a partir de la

reflexión su práctica pedagógica

A1. Sensibilización a los docentes en el MAE. A2. Monitoreo de sesiones de aprendizaje A3. Acompañamiento a los docentes de matemática y comunicación A4. Uso del cuaderno de

campo para mejorar la práctica pedagógica. A5. Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias.



Acciones organizadas según dimensión

Meta Responsables Recursos Cronograma

(meses)

Humanos / materiales

A S O N

Desarrollar la implementación y capacitación en el manejo de recursos tecnológicos e informáticos a los docentes del área de comunicación y matemática en la IES María Auxiliadora de Puno.

A1. Aplicación de cuestionario y encuesta docentes.

23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos Trabajadoras sociales

Docentes Papel A4 Impresión

X X X X

A2. Taller de ofimática (word, excel y powerpoint)

23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS

Aula virtual Papel A4 Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia

X X X X

A3. Talleres de software (Xmind, prezi, cmaptools


X X X X

A4. Talleres de manejo internet.

d 23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos CITS

X X X X

Mejorar la participación de reuniones colegiadas para la planificación de las sesiones, incorporando el uso de las TIC por los docentes del área de matemática y comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.

B1. Participación de docentes en horas colegiadas para elaborar sesiones.

8 reuniones Sub Dirección Coordinadores pedagógicos

Papelote Plumones Papel A4 Proyector multimedia

X X X X

B2. Reuniones colegiadas para la formulación de indicadores, criterios e instrumentos de evaluación.



X X X X

Realizar el monitoreo y acompañamiento del uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje por los docentes del área de comunicación y matemática de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.

C1. Sensibilización a los docentes en el MAE.

23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos

Papel A4 Proyector multimedia

X X

C2. Monitoreo de sesiones de aprendizaje


Ficha de monitoreo

X X X X

C3. Acompañamiento a los docentes de matemática y comunicación


Ficha de acompañamiento

X X X X

C4. Uso del cuaderno de campo para mejorar la práctica pedagógica.

23 bitácoras Sub Dirección Coordinadores pedagógicos

Cuaderno de campo

X X X X

C5. Reuniones colegiad

para evaluar las evidencias.

8 reuniones Sub Dirección

Coordinadores pedagógicos

Papel A4

Proyector multimedia

X X X X

Fuente: Elaboración propia

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y

recursos humanos


Acciones organizadas según dimensión

Meta Responsables Recursos Cronograma

(meses)

Humanos / materiales

A S O N

Desarrollar la implementación y capacitación en el manejo de recursos tecnológicos e informáticos a los docentes del área de comunicación y matemática en la IES María Auxiliadora de Puno.

A1. Aplicación de cuestionario y encuesta a docentes.

23 docentes Sub Dirección Coordinadores pedagógicos Trabajadoras sociales


X X X X

A2. Taller de ofimática (word, excel y powerpoint)


Aula virtual Papel A4 Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia

X X X X

A3. Talleres de software (Xmind, prezi, cmaptools)


X X X X

A4. Talleres de manejo de internet.


X X X X

Mejorar la participación de reuniones colegiadas para la planificación de las sesiones, incorporando el uso de las TIC por los docentes del área de matemática y comunicación de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.

B1. Participación de docentes en horas colegiadas para elaborar sesiones.



X X X X




X X X X

Realizar el monitoreo y acompañamiento del uso de las TIC en las sesiones de aprendizaje por los docentes del área de comunicación y matemática de la I.E.S. María Auxiliadora de Puno.


23 docentes Sub Dirección


Papel A4

Proyector multimedia

X X



Ficha de monitoreo

X X X X



Ficha de acompañamie nto

X X X X

C4. Uso del cuaderno de

campo para mejorar la práctica pedagógica.

23 bitácoras Sub Dirección


Cuaderno de campo

X X X X

C5. Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias.



X X X X


Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Aplicación de cuestionario y encuesta a docentes.


Recursos directamente recaudados.

20.00

A2. Taller de ofimática (word, excel, powerpoint)

Aula virtual, Hosting Dominio Papel A4 Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia

y Recursos directamente recaudados.

500.00

A3. Talleres de software como (Xmind, prezi, cmaptools)

Aula virtual, Hosting Dominio Papel A4

Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia

y Recursos

recaudados.

directamente 500.00

A4. Talleres de manejo de internet

Aula virtual, Hosting Dominio Papel A4 Guías de trabajo Impresión Proyector multimedia

y Recursos

recaudados.

directamente 500.00

B1. Participación de docentes en horas colegiadas para elaborar sesiones



100.00




20.00




15.00


Ficha de monitoreo Recursos directamente recaudados.

30.00


Ficha de acompañamiento Recursos directamente recaudados.

40.00

C4. Uso del cuaderno de campo para mejorar la práctica pedagógica.

Cuaderno de campo Recursos directamente recaudados.

30.00

C5. Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias.



25.00

TOTAL 1780.00


Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES

ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL

DE LOGRO DE LAS ACCIO

NES (0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICAC ION

(evidencia s que

sustentan el nivel de

logro)

RESPONSA BLES

PERIODI CIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REORM ULAR

ACCION ES

PARA MEJOR

AR NIVEL

DE LOGRO

A1. Aplicación de 5 Cuestionario Sub Dirección 1 semana No saber que Buscar cuestionario y encuesta a Coordinadore instrumento mejor docentes. s aplicar para la asesoría

pedagógicos recolección de

Trabajadoras datos

sociales

A2. Taller de ofimática 4 Aula virtual Sub Dirección 5 meses Resistencia a la Realizar (word, excel, powerpoint) Guía de Coordinadore capacitación de un test de

trabajo s parte de compete pedagógicos docentes ncias CITS digitales

A3. Talleres de software 4 Aula virtual Sub Dirección 5 meses Resistencia a la Realizar (xmind, prezi, cmaptools) Guía de Coordinadore capacitación de un test de

trabajo s parte de compete pedagógicos docentes ncias CITS digitales

A4. Talleres de manejo 4 Guía de Sub Dirección 5 meses Resistencia a la Realizar de internet trabajo Coordinadore capacitación de un test de

s parte de compete pedagógicos docentes ncias CITS digitales

B1. Participación de 4 Sesiones de Sub Dirección 4 meses Docentes que Realizar docentes en horas aprendizaje Coordinadore aún no aplican capacitac colegiadas para elaborar s los enfoque iones sesiones pedagógicos pedagógicos sobre los

enfoques pedagógi cos

B2. Reuniones 5 Acta de Sub Dirección 4 meses Se debe de Brindar colegiadas para la reuniones Coordinadore brindar toda la documen formulación de colegiadas s información tos indicadores, criterios e pedagógicos necesaria sobre necesario instrumentos de instrumentos s

evaluación.

C1. Sensibilización a los 4 Acta Sub Dirección 2 Algo nuevo para Realizar docentes en el MAE. Fotos Coordinadore semanas los docentes continua

s mente pedagógicos talleres

C2. Monitoreo de 4 Fichas de Sub Dirección 4 meses Resistencia de Sensibiliz sesiones de aprendizaje monitoreo Coordinadore parte de algunos ación

s docentes antes, pedagógicos durante y después

C3. Acompañamiento a 4 Ficha de Sub Dirección 4 meses Al principio falta Brindar los docentes de acompañam Coordinadore de comunicación confianza matemática y iento s y sinceridad de al comunicación pedagógicos parte de ambos momento

CITS de realizar la retroalim entación

C4. Uso del cuaderno de 4 Cuaderno Sub Dirección 4 meses Demasiados Validar campo para mejorar la de campo Coordinadore formatos de nuestro práctica pedagógica. s cuaderno de propio

pedagógicos campo cuaderno de campo

C5. Reuniones 4 Acta Sub Dirección 4 meses Un proceso en la Realizar colegiadas para evaluar Fotos Coordinadore que debe de ser estudio las evidencias. s reflexiva de clases

pedagógicos con docentes


NIVEL DE LOGRO

DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)

Conclusión

Las estrategias pedagógicas con el uso de las TIC permiten al docente concretar una

planificación para los procesos de enseñanza y aprendizaje, en estudiantes autónomos,

colaborativos y participativos; mejorando su desempeñando y fortaleciendo su competencia

comunicativa y de resolución de problemas.

La participación de las reuniones colegiadas y la planificación en conjunto por los docentes

permiten que las sesiones de aprendizaje en las que se incorporan las TIC, se vean más

enriquecedoras visualizando las actividades educativas desde el intereses y necesidades de los

estudiantes, promoviendo de esta manera entornos de aprendizaje más dinámicos e

innovadores, mejorando su rendimiento y aprendizaje.

El monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos permite brindar un soporte académico

al docente, acompañado de un plan de capacitación y fortalecimiento, apuntan al desarrollo de

su profesionalidad, también permitirá una reflexión y compromiso constante que conlleven al

efectivo desarrollo de capacidades y competencias en las áreas de matemática y comunicación.

Referencias

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En Barroso, M. (comp.). Tecnología y formación permanente (pp. 53-1 08). La laguna:

Universidad de La Laguna.

Estudiantes Situaciones de

desmotivados, pasivos y aprendizaje

con falta de interés por improvisadas que se

aprender. llevan a cabo en aula

Docentes que no usan

las TIC y no superan

dificultades a partir de la

reflexión de su práctica

pedagógica

DEFICIENCIA DE LOS

DOCENTES EN LA

INCORPORACIÓN DE

LAS TIC EN LAS

SESIONES EN

APRENDIZAJE DE LAS

ÁREAS DE

MATEMÁTICA Y

COMUNICACIÓN.

Desconocimiento de

incorporación de las TIC

en los procesos de

aprendizaje

Escasa participación de

los docentes durante el

trabajo colegiado que no

realizan una

planificación adecuada

Limitado

acompañamiento del

uso de las TIC en las

sesiones de aprendizaje

Anexos

Anexo 1: Árbol de problema


2: Árbol de objetivos

Realizar el

acompañamiento en la

incorporación de las

TIC para superar

dificultades a partir de

la reflexión su práctica

pedagógica

Mejorar la participación

de reuniones colegiadas

para la planificación de

las sesiones,

incorporando el uso de

las TIC por los docentes

del área de matemática

y comunicación de la

I.E.S. María

Auxiliadora de Puno.

Capacitar en el manejo e

incorporación de las TIC

en los docentes para el

incremento de logro de

aprendizajes en los

estudiantes

MEJORAR LA

EFICIENCIA DE LOS

DOCENTES EN LA

INCORPORACIÓN DE

LAS TIC EN LAS

SESIONES DE

APRENDIZAJE EN LAS

ÁREAS DE

MATEMÁTICA Y

COMUNICACIÓN.

Docentes que usan las

TIC y superan

dificultades a partir de

la reflexión de su

práctica pedagógica

Situaciones de

aprendizaje planificadas

que generan

aprendizajes en el aula

Estudiantes motivados,

activos e interesados por

aprender.

Anexo


Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)

Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Partimos desde la identificación del problema, para incorporarlo en el PAT, articulando programas de capacitación según las

necesidades identificadas por los docentes, se realiza alianzas interinstitucionales para las capacitaciones de docentes en la

incorporación de TIC; el trabajo colegiado es muy importante porque permite realizar la planificación en conjunto, para luego mediante

el acompañamiento reflexionar constantemente y poder realizar innovaciones a nivel de aula con el uso de recursos TIC, y así adoptar

medidas para la mejora continua.

Anexo 4: Cuadros de categorización

INSTRUMENTO: Guía de preguntas

ITEM: ¿Cree usted que el internet es un recurso importante en las sesiones de aprendizaje?

SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

Recursos

Acceso rápido

Ampliar y reforzar

Información actualizada

Internet


ITEM: ¿Cree usted que es importante saber utilizar el proyector y equipos multimedia

en las sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

Mostrar videos

Facilita el trabajo

Útil Agilizar el tiempo

Recursos medios y materiales


ITEM: ¿Para qué nos sirve el manejo de Word, Excel y Power point, en las sesiones de

aprendizaje? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

Preparar programaciones

Elaborar registros, documentos

Facilitar trabajo

Presentar cuadros estadísticos

Manejo adecuado de los documentos

Ofimática


ITEM: ¿Qué sugiere Ud. para poder elevar el nivel de conocimiento en la incorporación

de las TIC en las sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

Actualización

Acceso

Refuercen

Permanente

Proporcionar

Capacitación


ITEM: ¿En las horas colegiadas consideran la planificación incorporando las TIC?


Sesiones recursos TIC Planificación curricular


ITEM: ¿Al planificar su unidad didáctica incorpora usted las TIC?


Desconocen Planificación curricular


ITEM: ¿Al momento de planificar sus sesiones de aprendizaje usted incorpora recursos

para utilizar TIC? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

Desconocen Planificación curricular


ITEM: ¿Qué dificultades tienes para desarrollar las sesiones de aprendizaje

incorporando las TIC? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

Secuencia

Estrategias

Acompañamiento Monitoreo constante

Acompañamiento


ITEM: ¿Cree usted que los estudiantes se mantienen motivados en las sesiones de

aprendizaje, utilizando las TIC? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

Motivación

Predisposición

Desconoce

Procesos pedagógicos


ITEM: ¿Los materiales y recursos TIC utilizados en la sesión permite desarrollar los

aprendizajes esperados? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

Aprender mejor

Desarrolla

Apoya proceso de aprendizaje

Mejores aprendizajes

Logro de aprendizajes

Medios recursos y materiales

27

Anexo 5: EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

28

USO DE LAS TIC EN DOCENTES DEL SEGUNDO GRADO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA...

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