Gerbaudo. Diapositivas de Clase 1

7/28/2019 Gerbaudo. Diapositivas de Clase 1

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Didctica de la literatura

Anala Gerbaudo


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Agenda de trabajo

Presentacin de la propuesta y aclaracionesconceptuales iniciales

Preguntas clave de la didcticas de la

lengua y de la literatura (centradas en elnivel secundario)

Metodologas de investigacin del campo delas didcticasde la lengua y de la literatura

Protocolos de investigacin

Recapitulacin


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Modo de trabajo

Clases tericas

Devoluciones personales al trabajo final(eleccin entre dos modalidades)

Bibliografa central: Ni dioses ni bichos.Profesores de literatura, curriculum ymercado (Gerbaudo, 2006, UNL);Metodologas de la investigacin literaria(Dalmaroni, 2009, UNL); La lengua y laliteratura en la escuela secundaria (HomoSapiens,UNL), artculos en Web.

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Aclaraciones respecto de laseleccin bibliogrfica

Cul es el valor de la lectura de textosvinculados apolmicas y discusiones(Panesi, 2003) generados en relacin a

otras reformas educativas? No slo tienen un valor histrico: los

problemas sobre los cuales cada autor tomaposicin siguen vigentes y se actualizan con

este nuevo cambio educativo que demandaun estudio riguroso en cada regin respectode las decisiones tomadas o por tomar-se.


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Aclaraciones conceptualesbsicas

Obstculo epistemolgico (Bachelard, 1948;Camilloni, 1997)

Obstculo ideolgico (Eagleton, 1995; Gerbaudo,2011)

Buenas prcticas (Deleuze, 1981; Fentersmacher,1986; Litwin, 1996)

Docente = autor del curriculum (Gerbaudo, 2011)

Aulas de lengua; aulas de literatura (Gerbaudo, 2011)

Todos estos conceptos estn compilados odesarrollados en Precisiones categoriales(La lenguay la literatura en la escuela secundaria)


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Obstculo epistemolgico

Cuando en el marco de unacomunidad(Blanchot, Nancy,Cragnolini) no aparecen interrogantessino slo respuestas, o cuando una sefija, el obstculo epistemolgico seincrusta sobre el conocimiento que ya

no se cuestiona (Camilloni, 1997).(Gerbaudo, La lengua y la literaturaen la escuela secundaria)


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Obstculo ideolgico

As como la ideologa es lo que persuade ahombres y a mujeres a confundirse, de vezen cuando, con dioses o con bichos

(Eagleton), los obstculos ideolgicos son losque llevan a actuar como dios o como

bicho (es decir, sobrevalorando odespreciando una posicin que se internaliza

al margen de los fundamentos tericos).(Gerbaudo, La lengua y la literatura en laescuela secundaria)


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Recapitulacin

Presentamos la propuesta de trabajoy el esquema organizativo

Describimos brevemente lascategoras iniciales bsicas

Pasaremos ahora a las preguntas quela enseanza plantea a una didctica

de la lengua y a una didctica de laliteratura


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Buena prctica

Este concepto va unido al de buenaprctica que surge ante la necesidad dedescribir actuaciones potentes en diferentes

escuelas secundarias. Entre Edith Litwin,Gary Fenstermacher y Gilles Deleuze, esteconstructo lee las intervenciones de losdocentes haciendo foco en su cuerpo, en el

entramado subjetivo que los lleva a tomarlas decisiones tericas y epistemolgicasque atraviesan sus prcticas ()


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buena prctica Fenstermacher liga la buena enseanza con la

justificacin terica y epistemolgica del docente respectode la importancia de que sus alumnos "conozcan, crean oentiendan" un determinado contenido. Se advertir que lacarga ideolgica de cada verbo vara y actualiza, cada vez,

distintas representaciones de la prctica en un arco que vade la transferencia de conocimientos a la militanciapasando por la comprensin. El concepto de buena prcticaenlaza a Fenstermacher con Deleuze para hacer lugar alanlisis de cada decisin a partir del cuerpo de quien latoma (el cuerpo es el parmetro o la medida). Estainclusin desenmascara el carcter subjetivo de los objetos

lengua y literatura en situaciones de enseanza. DiceDeleuze: Lo bueno tiene lugar cuando un cuerpo componedirectamente su relacin con el nuestro y aumenta nuestrapotencia con parte de la suya. Lo malo tiene lugar cuandoacta como un veneno que descompone la sangre ().


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buena prctica Incluir esta variable en el concepto de buena prctica

supone reconocer el territorio que ocupan laindeterminacin, la experiencia (Derrida "Autri") y lasubjetividad (Kuri 362) en las escenas educativas: eldocente realiza cada vez un armado artesanal que pone a

disposicin de los estudiantes a los que destina suenseanza, sin poder garantizar el efecto ni controlar msque la acreditacin. S puede analizar cada una de susdecisiones al tallar los objetos: no hay punto neutro niconmensurabilidad que habilite a medir si es mejorensear lengua desde la gramtica generativa o desde elAnlisis Crtico del Discurso, si es mejor ensear literatura

desde los estudios culturales o desde la desconstruccin.Hay en cada caso un docente-lector que elige y quefundamenta sus decisiones, pero sin obliterar no slo loterico o lo epistemolgico, sino su historia y susubjetividad. (Gerbaudo, La lengua y la literatura en laescuela secundaria)


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Docente = autor del curriculum Que el docente cuente con una formacin terica, literaria y

artstica suficiente que le permita decidir cmo disear susprcticas es la exigencia de arranque dado que esto es lo que lohabilitar a firmar(no deja de ser llamativo que pocos tenganconciencia de que hay un sello de autor en cada programa queelaboran). Conocer las variadas posibilidades de configuracinde aulas de lengua y de literatura es una condicin paraconstruir con autonoma el objeto que se presentar a losestudiantes (este no es ni debe ser un "privilegio" del profesoruniversitario); advertir que las didcticas se elaboran a partir deprcticas de los docentes en ejercicio ayuda, mediante analogasy contrastes, a ejercer un control epistemolgico sobre losquehaceres y a fomentar la confrontacin y el debate respectode las maneras de encarar el trabajo sin buscar frmulas nirecetas vlidas para todo contexto y caso. Finalmente mostrarlas diferencias de posicin sobre la enseanza de estos objetospone a la vista su carcter controversial y estimula la discusin.(Gerbaudo, La lengua y la literatura en la escuela secundaria)


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Aulas de lengua y de literatura

Cuando hablamos de aulas de lengua y deliteratura no designamos slo el diseodidctico de la clase sino el conjunto dedecisiones previas que se ponen en juego en

cada una de esas actuaciones a lo largo de unperodo lectivo: la seleccin de contenidos, demateriales, los corpus (en plural dado que setrabajar con diferentes grupos de textosatados por distintas hiptesis segn loscontenidos a ensear durante el ciclo), los

envos (es decir, interpelaciones que conducena textos que no se "ensearn" ni se incluirnen la evaluacin pero que se incorporan en lasrelaciones que establece el docente en susplanteos), el diseo de evaluaciones, la

configuracin didctica (Litwin) de las clases.()


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Aulas de lengua y de literatura

Este concepto llama la atencin sobre el carcter artesanal ycomplejo de cada propuesta didctica dado que cada grupoparticular de alumnos requiere una re-seleccin y unacomposicin didctica de los contenidos pautados por losMinisterios (nacionales tanto como provinciales), un ajustetanto de los textos adecuados a sus posibilidades de lecturacomo de las categoras a utilizar para promoverla. Para cadagrupo habr singulares articulaciones con los materialescomplementarios (pelculas, fotografa, pinturas, msica) ycada armado de clases supondr desafos imprevistos queirn tomando curso en funcin de los avances en losaprendizajes, de los contenidos que es necesario volver aensear porque las evaluaciones muestran que no se hanaprendido, de los temas que irrumpen desde fuera de laagenda y que pueden incorporarse junto a los planificados.(Gerbaudo, La lengua y la literatura en la escuela secundaria)


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Envo

Proceso de deriva (generalmenteinsospechada y/o no controlable)desencadenado a partir de una prctica deenseanza en un aula de lengua y/o de

literatura (ver La clase (de lengua y deliteratura) como envoen La lengua y laliteratura en la escuela secundaria, CD)

Categora inspirada en la desconstruccinderrideana y su posicin respecto de la

teora, las metodologas y las herencias(ver en la Web Plus dun Derrida, Laliteratura en el proyecto terico y poltico deDerrida).


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Cmo surgieron estas categoras?

Investigacin Tesis Maestra (2001,publicada en 2006 Ni dioses ni bichos)

Trabajo junto a Docentes en ejercicio en

provincia de Santa Fe (2004-2005) Configuracin junto a trece docentes de

nivel secundario y terciario de equipo deinvestigacin (tramos 2005-2008; 2009-

2011)


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Cmo surgieron estas categoras?

Reinvencin categorialatendiendo alos contextos de reuso como principioepistemolgico bsico

Necesidad de producir nuevosnombres para elementos queencontrbamos en las prcticas de

enseanza

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