Literatura/enseñanza (Gerbaudo)

7/23/2019 Literatura/enseanza (Gerbaudo)

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#omo autor del curriculum( el que se ubi#a #omo tcnicoque 'apli#a' formula#iones generadas

por otros a( una diferen#ia de posi#i$n #on deriva#iones para las pr%#ti#as edu#ativas,.

7esde estos supuestos des#ribo un #on&unto de dis#usiones ( de pol)mi#as que atraviesan el

#ampo de la ensean!a de la literatura en Argentina *para un detalle e6austivo de la rela#i$n

entre las lneas de investiga#i$n desarrolladas en el pas en el #onte6to de la produ##i$n

interna#ional" ver 5ombini ( Cuesta,. Bi bien el #artografiado no pretende ser total" pro#uro dar

#uenta de los pro(e#tos m%s importantes llevados adelante desde agen#ias de investiga#i$n (

desde universidades p;bli#as *importan#ia 'medida' a partir de la re#upera#i$n por otros

investigadores" por los debates que generan" por las lneas de traba&o que inauguran,.

+ara ini#iar esta des#rip#i$n #ito dos te6tos de 5ombini #u(a importan#ia est% dada por los

desarrollos que motiva. 7esde == sus art#ulos subra(an la e6isten#ia de una 'deuda' " de una

#uenta pendiente" de un resto a saldar a #argo de quienes traba&an en el %rea de teora literaria.

+revini)ndose tanto de los pre&ui#ios de quienes sostienen que es posible una pr%#ti#a sin teora

#omo de quienes #reen que la solu#i$n #onsiste en 'Dba&ar los saberes de la teora al #ampo de

la ensean!a mediante un trasvasamiento me#%ni#o' *Otras tramasF=," instala un problema en

unazona de bordedis#iplinar. En =F prepara una antologa te$ri#a que se a #onvertido en

referen#ia obligada para los investigadores preo#upados por la rela#i$n entre literatura e

institu#i$n. EnLiteratura y educacina#er#a los art#ulos que +ilippe Bollers" 9oland 5artes"

4onatan Culler" Gerard Genette" +ierre :uent!" a(ne 5oot" 9obert Houng ( 9emo Ceserani

presentan en el en#uentro reali!ado en = en Ceris(-la-Balle en torno de la ensean!a de la

literatura agregando una introdu##i$n en la que afirma< 'la Dtenta#i$n re#urrente de los

intele#tuales latinoameri#anos" men#ionada por Emilio Tenti 3anfani" de tomar a la teora

#omo un #ono#imiento para ser enseado ( no #omo una erramienta para plantearse

interrogantes originales ( pro(e#tos de investiga#i$n advierte sobre la ne#esidad de pensar en

produ#ir te$ri#amente sobre la rela#i$n entre edu#a#i$n ( literatura' *=@,. En = publi#a un

art#ulo en Orbis Tertius. Revista de teora y crtica literaria en el que vuelve sobre este

problema" aunque desde un %ngulo diferente. Con ma(or pre#isi$n seala un #on&unto de temas

a indagar gestando" tal ve! sin propon)rselo" lo que investiga#iones posteriores desarrolladas endistintos lugares del pas #onfirmar%n< el te6to arma la agenda de la did%#ti#a de la literatura

para Argentina de los die! aos siguientes. En '7id%#ti#a de la literatura ( teora< apuntes sobre

la istoria de una deuda' delinea las !onas de va#an#ia sobre las que era ne#esario produ#ir. Las

generali!a#iones ini#iales en torno de la 'deuda' se a&ustan re#ono#iendo que es el #ampo

mismo de la did%#ti#a de la literatura el que est% involu#rado desde su #ar%#ter de gesta#i$n< 'la

#onstru##i$n de una did%#ti#a de la literatura ( el re#ono#imiento de la produ#tividad de la

teora literaria en su pro#eso a sido" en general" una tarea postergada.' *F=@,. Con m%s detalle

puntuali!a los traba&os a reali!ar< 'La #aren#ia de informa#i$n sobre el vasto ( #omple&o #ampode la teora" la a#umula#i$n de e6perien#ias negativas en sus apli#a#iones en la ensean!a o los


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pre&ui#ios fundados en #on#ep#iones de la literatura ( de los saberes sobre la literatura que

niegan esa produ#tividad a #ara#teri!ado #iertas tenden#ias en la forma#i$n do#ente ter#iaria (

universitaria.' *F=J,. H agrega< 'desde la Universidad" la efe#tiva tarea de ensean!a de la teora

desarrollada en los ;ltimos aos" no a venido a#ompaada de un inter)s por la tarea de

divulga#i$n ( transposi#i$n did%#ti#a en rela#i$n #on otros %mbitos de ensean!a' *F=J,. +ara

5ombini la divulga#i$n es un traba&o #lave en la '#onstru##i$n del #ono#imiento es#olar' en el

que intervienen las did%#ti#as espe#fi#as *F=K,. 7ivulga#i$n que reali!a un pro#eso de

reinvencin categorial situada ( de apropiacin atenta al locus de enunciacinde quien la

firma< es tambi)n la propia istoria de quien abla-es#ribe la que se pone en &uego #uando se

#ita una obra *7errida"Aporas=K," #uando se pretende #ontagiar el entusiasmo por una #ierta

forma de leer la literatura *a( siempre all involu#rada una de#isi$n tomada de una teora sobre

la literatura que supone una posi#i$n respe#to de la rela#i$n de la literatura #on el resto de los

dis#ursos que forman una #ultura ( respe#to de la forma de leer,. As quien abla-es#ribe"

ins#ribe tambi)n su propia istoria &unto a aquello que 'divulga'.

7esde = asta la a#tualidad las investiga#iones generadas desde Argentina que tratan

problemas sobre la rela#i$n entre literatura ( ensean!a dan #uenta de la #onsolida#i$n de la

did%#ti#a de la literatura #omo #ampo de investiga#i$n #ontroversial" atravesado por dis#usiones

( pol)mi#as que ponen de manifiesto la produ#tividad de sus desarrollos. Bi bien a los efe#tos

de esta presenta#i$n los ordenamos un tanto esquem%ti#amente en #uatro grandes lneas" se

podr% observar que la ta6onoma no pretende ser rigurosa *a( traba&os que parti#ipan de m%s de

una,. B pretende orientar ( a(udar al desarrollo de futuras investiga#iones de&ando entrever las

!onas in#ipientes o aquellas en las que se verifi#a ma(or va#an#ia. Beg;n el tipo de problemas

de los que se o#upan podemos estable#er los siguientes grupos@,. Cabe pre#isar"

&unto a Goodson ( al1er" que los estudios etnogr%fi#os se #ara#teri!an por tratar de e6aminar

las ra!ones sub(a#entes bus#ando ir m%s all% de la 'des#rip#i$n de lo que su#ede'< 'a(

e6#elentes relatos des#riptivos de ambientes edu#ativos que pueden o no ser etnografa'"

a#laran. H pre#isan< 'la etnografa no es un informe' *F>,. Es de#ir" para llegar a una

'des#rip#i$n densa' se requiere un tipo de an%lisis que no se detiene en el detalle de lo que se

per#ibe en un estado de situa#i$n. Cabe tambi)n remar#ar que a( a;n mu#os pre&ui#ios adesterrar en rela#i$n a esta lnea de investiga#i$n que rompe #on el supuesto de la ne#esidad de


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un 'lengua&e t)#ni#o' e in#lu(e #omo valor el atravesamiento de la sub&etividad de quien firma.

9e#uperando algunas de estas dis#usiones desde la irona Goodson ( al1er afirman,. 9emar#o"

&unto a Goodson que la investiga#i$n edu#ativa no es un pro#eso 'impar#ial' sino que se 'trata

de una empresa que se origina en lo so#ial ( lo polti#o' *'Investigar' @J,. Bu apuesta a una

'ob&etividad apasionada' *@J, es reveladora< el o6moron e6ibe la interse##i$n que demanda

para estos pro(e#tos. Bubra(o adem%s &unto a 2#E8an ( Egan que este 'giro narrativo' es

importante porque 'vuelve a #olo#ar el #entro de nuestra aten#i$n en rasgos de la vida umana

que de alg;n modo fueron negados en la investiga#i$n edu#ativa' *=," atravesada por los

modelos de las #ien#ias naturales ( por la 'ret$ri#a de investiga#i$n tradi#ional o positivista'

*eller FJ, que e6ige es#ritura en ter#era persona" )nfasis en la pre#isi$n 'asegurada' por la

triangula#i$n de datos" redu##i$n de met%foras ( de usos e6presivos del lengua&e ( e6#lusi$n de

elementos autobiogr%fi#os. Este vira&e supone tambi)n un a#ortamiento de la 'bre#a que se a

abierto entre la pr%#ti#a do#ente ( la pr%#ti#a de estudiar la do#en#ia' *2#E8an F>,. Es

importante resaltar que la istoria que se narre debe 'fa#ilitar la defini#i$n' del problema

*Goodson ( al1er F>,.

- construcciones enzona de bordedisciplinar

El #on#epto dezona de bordeda #uenta de la #on&un#i$n de dis#iplinas ne#esaria para abordar

problemas de la esfera edu#ativa #u(a #omple&idad impide que una sola pretenda solu#ionarlos

o abrir nuevas preguntas en torno de su planteo" demandando una #onfluen#ia te$ri#o-

epistemol$gi#a que se produ#e en este espa#io *Gerbaudo#errida,. Territorio o fantasa o !ona

del deseo imaginada a partir de la le#tura de 7errida. Cl)mens *'Entre' '+r)fa#e', (

Giovannangeli *'La #ose', subra(an que la es#ritura derrideana itera figuras que desafan los

lmites entre lo que pare#e estar #laramente #ir#uns#rito en un espa#io ( lo que queda fuera de )l

*por e&emplo"parergones la #ategora que #rea para problemati!ar los #riterios m%s usuales en

las demar#a#iones entre obra ( fuera de obra" entre te6to ( #onte6to" entre pintura ( mar#o" entre

te6to ( parate6to $imenes otra figura que desmantela la frontera que pretende separar interiorde e6terior,. +ero adem%s 7errida produ#e te6tos que deliberadamente se sit;an en el 'entre' de

los g)neros del dis#urso (a que sus es#ritos no pertene#en e6#lusivamente ni a la filosofa ni a la

#rti#a literaria ni a la teora sobre la literatura si bien parti#ipan de ellas (Mo retoman algunas de

sus formula#iones" #ategoras o pro#edimientos. +or e6tensi$n llamo zona de borde a los

espa#ios de interse##i$n que se #rean en los lmites de las dis#iplinas" sin in#luirse de modo

#ompleto en ninguna pero re#uperando aportes de todas las involu#radas a#tuando la

transdisciplinariedad *5i6io ( ?eredia, toda ve! que se entienda por ello la #onfluen#ia de

#ategoras ( formas de resolu#i$n aportadas por distintos #ampos dis#iplinares que se poten#ian


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para estudiar un problema o un #on&unto de problemas que no podra abordarse s$lo desde

alguno de ellos sin riesgos de banali!arlo.

En estazona de bordese sit;an los traba&os que reali!an aportes a #uestiones del #ampo de la

did%#ti#a de la literatura sin pertenecer a )l *siguiendo la distin#i$n derrideana entre

pertenencia(participacin-7errida" 'La loi'-,. Es posible diferen#iar dos grupos< por un lado"

aquellos que #onstru(en #ategoras que a(udan a abordar problemas de los que se o#upa la

did%#ti#a por el otro" traba&os de divulga#i$n.

En el primer grupo se ins#riben los te6tos de 2ara Adelia 7a! 9onner *!ara y cruz 'La

literatura infantil< territorio' 'Betenta' 'Literatura infantil< pr%#ti#as' 'Los #aminos'," 2aite

Alvarado ( Elena 2asset *'El tesoro'," 2ar#ela Arpes ( Nora 9i#aud *Literatura," Ale&andrina

Arg/elles *'Pue sepa #oser'," 2ara Cristina 9ivero *'Estereotipos'," Gra#iela 2ontes *La

%rontera '9etirados'," +atri#ia 5ustamante *'La literatura &uvenil'," Busana G$me! *Los

in%initivos," Bonia ?idalgo 9osas *'+ensar ( elegir'," 2ara Teresa Andruetto *'Es#ribir'

Libros," 9osana Nofal *'Los domi#ilios'," 2ara Elena Lei!a *'Gra#iela'," Germ%n +r$speri

*'7e#ir'" 'Transforma#iones'," 4orge +anesi *'Enrique' 'La #a&a'," 7aniel Lin1 *La c$anc$a,"

2iguel 7almaroni *&na repblica '+ara una #rti#a', ( 5eatri! Barlo *'Los estudios

#ulturales',.

!ara y cruz de la literatura in%antil*=QQ, es un es#rito funda#ional para la le#tura de la

literatura 'para nios ( &$venes' dado el modo en que desarti#ula las intrusiones que la

obsta#uli!an" que la 'normali!an' *en t)rminos de 3ou#ault" 'igilar,. Bus pre#isiones sobre los

efe#tos de las intromisiones de la psi#ologa evolutiva" de la pedagoga ( de la )ti#a intentan

desarti#ular 'obst%#ulos epistemol$gi#os' *5a#elard Camilloni Gerbaudo" 'Obst%#ulos',

#ristali!ados en la le#tura es#olar de la literatura al poner a la vista las pr%#ti#as que abortan

aquello mismo que supuestamente promueven. Tal #omo lo pretende" 7a! 9onner #ompone

una 'teora de la le#tura de los libros infantiles' *==,. Continuando esta lnea 2aite Alvarado (

Elena 2asset e6pli#an por qu) 'la literatura infantil termin$ perdiendo el rumbo (

desarraig%ndose de la serie literaria' *=Q< @F," bus#ando e6pli#a#iones a partir de dos 'pistas'" +olimodal ( de edu#a#i$n superior de Argentina *#f. #errida y la

construccin, tambi)n #ooper) en la divulga#i$n de los aportes de 5a&tin para la le#tura de la

literatura *'5a&tin'" 'Bentido',. Creo &unto a Claudia L$pe! *'+resenta#i$n', que es ne#esario

preguntarnos en qu) medida 'el metadis#urso de la ling/sti#a ( de la teora literaria nos a(ud$ ono a evadir algunas preguntas #entrales #omo qu) lengua enseamos" qu) #aden#ia de vo#es nos


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orientan ( #u%les nos parali!an' *=Q,. +ensar a la teora literaria #omo un #on&unto de #on#eptos

a ensear o a 'apli#ar' en la es#uela media e#lipsando mediante su metalengua&e a la literatura

es uno de los malentendidos generado por las institu#iones de forma#i$n de maestros (

profesores #on los que dis#uten estas investiga#iones que bus#an #ontribuir al empoderamiento

del do#ente" a la reinstala#i$n de su lugar intele#tual *9andi ( Corno, poniendo en #ir#ula#i$n el

an%lisis de algunas de las #onfusiones generadas tambi)n desde el Estado *por e&emplo" #on la

;ltima reforma edu#ativa, en #ru#e #on la variedad de posi#iones desde las #uales #onstruir un

aula de literatura. B$lo una 'mirada estr%bi#a' *Bardi 'La ling/sti#a apli#ada', sostendra que

es posible solu#ionar los #omple&os problemas edu#ativos a partir de las solu#iones re#etuales

de la ling/sti#a apli#ada o de lo que por trasla#i$n llamo 'teora literaria apli#ada' *un e&emplo

#laro de esta forma de aplicacionismo< la promovida por el te6to de Castagnino El an"lisis

literario. ntroduccin metodolgica a una estilstica integral" re#uperado en mu#as

institu#iones de forma#i$n de formadores asta mediados de los -#f. Gerbaudo 'Impronta'-,.

Entiendo" &unto a Carolina Cuesta ( Gustavo 5ombini" que los saberes requeridos en las

pr%#ti#as requieren de la interven#i$n de aportes de #ampos diversos desde una perspe#tiva

ne#esariamente multidis#iplinaria.= En este sentido remar#o otro malentendido que estos

traba&os bus#an despe&ar< no a( ninguna teora o 'm)todo' que sea v%lido para ensear

literatura en #ualquier situa#i$n de transferen#ia al margen de las #ondi#iones de ensean!a ( de

aprendi!a&e. La teora literaria es un saber para el profesor" no un '#ono#imiento es#olar'. +or lo

tanto las pr%#ti#as demandan el traba&o artesanal que #ada profesor reali!a en su aula de

literatura. No obstante para poder de#idir #on autonoma #$mo armar esos saberes es#olares son

ne#esarios los #ono#imientos que le permitan al do#ente elegir desde d$nde a#erlo< el sentido

de la divulga#i$n a la que apostamos es la puesta en #ir#ula#i$n de #ono#imientos que" asta

a#e algunos aos" s$lo se enseaban en algunas universidades e institutos de forma#i$n

do#ente del pas. Be intenta a(udar a promover" #omo indi#a 2arta Negrn" un nuevo modo de

rela#i$n 'entre los saberes #onstruidos en el #ampo de la teora ( el de la pr%#ti#a' *'Baberes'

>==,.

=2e pare#e importante remitir a un pasa&e de un art#ulo de Gustavo 5ombini ( de Carolina Cuesta en elque ordenan los diferentes #ampos dis#iplinares que aportan a la #onstru##i$n del #ono#imiento en lasdid%#ti#as de la lengua ( de la literatura< 'Esta perspe#tiva interdis#iplinaria se diferen#ia de la #l%si#a (

por momentos e6#lu(ente re#urren#ia a la psi#ologa" en tanto parte de la tarea de #ir#uns#ribir problemas( formular ip$tesis para #u(a #omprensi$n es ne#esario apelar al uso de paradigmas posi#ionados en larefle6i$n pedag$gi#a" so#iol$gi#a" #ultural e ist$ri#a. As se a traba&ado #on postulados de la pedagoga#rti#a *Girou6" 2# Laren," la etnografa de la edu#a#i$n *9o#18ell" 5erterl( 5usquets," la antropologainterpretativa *Geert!," la teora del #urri#ulum *7e Alba" Goodson," la so#iog)nesis de dis#iplinases#olares *Alvarado" 5ombini" +ia#en!a" Bardi, ( el paradigma de las pr%#ti#as so#iales *3ou#ault"

5ourdieu" 7e Certeau" Cartier," en t)rminos de 4erome 5runer la Dpsi#ologa de la #ultura" entre otros"para proponer la ensean!a ( el aprendi!a&e de la lengua ( de la literatura #omo pr%#ti#as so#ialesist$ri#amente #onstituidas ( en permanente #onfli#to *5ombini" Bardi" 5i6io" Iturrio!" Cuesta,.' *,


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0ale subra(ar que si bien estos traba&os no surgen del #ampo espe#fi#o de la did%#ti#a de la

literatura" #ontribu(en a su desarrollo al abordar problemas situados en una !ona de interse##i$n

#on los que la o#upan.

3inalmente" ( desde un espa#io que provisoriamente llamo 'epistemologa de la did%#ti#a de la

literatura'" Elba Amado *'?a#ia una did%#ti#a'," 5eatri! 5i6io *'+asos', ( Gustavo 5ombini

*'Avatares', polemi!an #on quienes ubi#an a las did%#ti#as de la lengua ( de la literatura #omo

un #aso derivado de la did%#ti#a general *5ombini, ( proponen nuevas formas de #onstruir el

entramado de saberes que entran en &uego en las investiga#iones del #ampo *Amado 5i6io,.

- reconstrucciones histricas de la enseanza de la literatura

Las investiga#iones que tratan de re#onstruir de qu) modo diferentes institu#iones en distintos

#ortes ist$ri#os se an e#o #argo de la ensean!a de la literatura ( sus #onse#uen#ias para la

a#tualidad muestran un #re#iente inter)s" espe#ialmente despu)s de la reinstala#i$n demo#r%ti#a.

Las investiga#iones de Gustavo 5ombini *Los arrabales," 0aleria Bardi *'7evenir Na#ional'

/istoria," Bergio 3rugoni *'Los anarquistas' maginacin," +aola +ia#en!a *'Ensean!a'

'Le#tura' 'La es#ena'," 4a#obo Betton *'La literatura'," Germ%n +r$speri *Ense,anza

'Literatura espaola', ( 7aniela Coniglio *Ense,ar, estudian pr%#ti#as de ensean!a de la

literatura en el nivel primario" medio ( superior en diferentes #ortes ist$ri#os en di%logo #on

formas de le#tura reali!adas fuera de las institu#iones de edu#a#i$n formal. Los desarrollos

propios en esta lnea *#f. '+ol)mi#as interrumpidas' 'Entradas' '7is#usiones' '9e#rea#i$n'

'Tradu##iones te$ri#as' 'Te Importation, responden a una !ona de va#an#ia dete#tada por

5ombini< 'E6iste una dis#iplina denominada teora literaria ( e6iste una istoria a;n no

indagada de la reper#usi$n de esta dis#iplina en el #ampo de la ensean!a.' *Otras tramasK,.

El estudio de las opera#iones de importa#i$n de teoras por parte de #rti#os que tambi)n

traba&aron #omo profesores universitarios a #argo de materias #omo 'Introdu##i$n a la

literatura'" 'Literatura argentina'" 'Teora Literaria' *o denomina#iones similares, en diferentes

#ortes ist$ri#os *=-=K =K-=Q> postdi#tadura asta la a#tualidad, intenta mostrar

pro#esos interrumpidos" lneas de investiga#i$n abortadas" modos '#landestinos' *#f. Caisso (

9osa F=, de leer. Cuestiones que de&an sus mar#as en las pr%#ti#as a#tuales desarrolladas enotros niveles del sistema edu#ativo *re#ordemos que en las #arreras de letras de la universidad

p;bli#a se forman buena parte de los profesores en e&er#i#io, ( en el mismo sistema

universitario. Estos traba&os re#ono#en un ante#edente importante en0ro%essing Literature. An

nstitucional /istoryde Gerald Graff< te6to funda#ional en el an%lisis ist$ri#o del lugar de los

estudios literarios en las universidades *introdu#ido por los primeros papeles de investiga#i$n de

5ombini,.

Este tipo de indaga#iones se apo(a en la re#ole##i$n de datos que permitan la re#onstru##i$n

ist$ri#a< programas de #%tedra" planifi#a#iones" #uadernos de los alumnos *adem%s de la


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legisla#i$n e6istente" do#umentos ofi#iales" resolu#iones institu#ionales," entrevistas a

informantes #lave *profesores" alumnos" bibliote#arios,.

Es importante desta#ar el lugar #re#iente que #obran en nuestro pas las investiga#iones

ist$ri#as que" sustentadas en fuentes orales ( partiendo de las biografas de los profesores ( de

otros mediadores *2#E8an" ?uberman," re#onstru(en pr%#ti#as e interven#iones en el #ampo de

la ensean!a de la literatura que #ontribu(en al an%lisis #rti#o de la 'mi#rofsi#a del poder'

*3ou#ault, a partir del estudio de las micropolticas institucionalesque se #onstru(en en torno (

a partir de las micropolticas de ense,anza *5lase,. 9emar#o &unto a Gudmunsdottir que

'quienes estudian lo que los do#entes e6perimentados saben a#er#a de la ensean!a ( del mundo

del aula se en#uentran inevitablemente en alg;n momento es#u#ando istorias que los

maestros #uentan' *=, para des#ribir eso que saben" para e6pli#ar el desarrollo de sus pr%#ti#as"

de sus a#iertos" de sus errores" de los #ondi#ionamientos o de los estmulos que operaron en sus

interven#iones. Bubra(o tambi)n que 'en la #onstru##i$n ( el relato de una narrativa a(

siempre alguien que es un int)rprete ( que est% situado ... entre nuestras e6perien#ias ( nuestros

esfuer!os por entenderlas ( des#ribirlas' *>,. Anota Gudmunsdottir< 'los relatos no son nun#a

meras #opias del mundo" #omo im%genes fotogr%fi#as son interpreta#iones' *>,. Bobre esto"

dos #omentarios< por un lado" las notas del investigador" #abe resaltar" tampo#o son

reprodu##iones 'fotogr%fi#as' desprovistas de sub&etividad< el investigador es tambi)n un

int)rprete" un narrador. H la met%fora de la fotografa me a(udar% a e6pli#ar esta #uesti$n< m%s

#er#a de eller *>=F, que de Gudmunsdottir en este aspe#to" no #reo que ninguna fotografa

pueda mostrar 'la verdad pura ( desnuda' de un e#o" lo 'real' *La#an," sin las interferen#ias

supuestas por las de#isiones de quien toma la foto< se elige un %ngulo de enfoque" un modo de

enmar#ar" se grad;a la lu!" se de#ide la distan#ia. La fotografa es un produ#to del fot$grafo as

#omo la investiga#i$n es un produ#to del investigador ( no un registro ob&etivo ( distante del

dato *se opta por determinadas #ategoras te$ri#as para formular el problema del que se re#ortan

determinados aspe#tos se prefiere estudiar una #uesti$n en parti#ular sosla(ando otras se

es#ribe en primera o en ter#era persona" et#.,. +or otro lado" en rela#i$n a los informantes"

entiendo &unto a Goodson ( al1er que 'el a##eso que se le #on#ede al investigador es siemprea##eso a un fragmento" ( a ve#es" a un invento de la imagina#i$n' *FK,. In#luir estas variables

#omo partes del traba&o ( no #omo a##identes a(uda a entender la naturale!a #omple&a de la

investiga#i$n sobre la ensean!a de la literatura desarrollada desde esta lnea.

- trabajos de diagnstico y propuestas de intervencin

+uede sostenerse que la mi#roistoria *Gin!burg 7arnton, a tenido un lugar importante en la

re#onstru##i$n de pr%#ti#as de ensean!a que permiten produ#ir saberes sobre diferentes

problemas de la did%#ti#a de la literatura. En esta lnea es posible situar los traba&os de

investiga#i$n de Cristina 3a&re *'9ituales', ( de 5etina Campu!ano *'La le#tura'," de 2artina3ittipaldi *'La le#tura'," de Lorena Camponovo *'Los pergaminos'," de +atri#ia 5ustamante ( de


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2ara Isabel Latron#e *'9es#atando'," de Carolina Cuesta *#iscutir," de 2$ni#a 5ibb$ *'La

literatura'," de Elba Amado *'RC$mo leen...S'," de Gustavo 5ombini *Reinventar," de 2irta

3ern%nde! *'El problema'," de 2arta Negrn *'Baberes te$ri#os', ( los propios *'La literatura'"

'La ensean!a de la lengua ( de la literatura' 'Le#tura' 'El traba&o' 'Obst%#ulos (

fertilidades' 'Los #ontroles epistemol$gi#os',. Este tipo de estudios se #entra en la des#rip#i$n

de pr%#ti#as puntuales desarrolladas en distintos lugares del pas que dan lugar al debate sobre

modos de interven#i$n< di#as pr%#ti#as motivan la opera#i$n de repreguntar" la revisi$n de

respuestas dadas a problemas parti#ulares ante la emergen#ia de nuevos #onfli#tos" el replanteo

de formas de transferen#ia ( de los saberes que se ne#esitan para reali!arlas *5ombini

Reinventar==,.

+or otro lado" sustentadas en el an%lisis de #asos *Bta1e," es de#ir" en el estudio de una situa#i$n

edu#ativa parti#ular que presenta rasgos que permiten identifi#arla #omo una emergen#ia

singular dentro del #onte6to que se estudia" se sit;an las investiga#iones de Cintia Carri$" de

Gra#iela ?errera de 5ett" de Nora Alterman ( de Gustavo Gim)ne!. Estudios respaldados en

an%lisis de do#umentos" de #lases ( de materiales edu#ativos que reali!an sus aportes a un

problema en parti#ular a partir del #aso que anali!an teniendo en #uenta variables a las que an

de#idido atender por #onsiderarlas las m%s representativas" las que permiten una me&or

des#rip#i$n de qu) es lo que vuelve a#e de una situa#i$n parti#ular un '#aso'. Cabe remar#ar

que este tipo de indaga#iones se #ara#teri!an por #omponer e6%menes intensivos de una

#uesti$n o de una fa#eta de una #uesti$n *Goodson ( al1er F>,.

0ale subra(ar que lo interesante del tipo de investiga#iones de muestras representativas" de

an%lisis de #asos ( de traba&os en mi#roistorias est% dado por su e6pl#ita distan#ia de las

'e6pli#a#iones totali!antes' *Edelstein ( Aguiar F,. +osi#ionamiento epistemol$gi#o que no

obstru(e de ning;n modo la #onstru##i$n de #ategoras de an%lisis para el #ampo siempre que se

opte" #omo lo a#en Goodson ( al1er" por privilegiar la 'des#rip#i$n densa' *en t)rminos de

Geert!"La interpretacin, antes que el desarrollo de preten#iosos an%lisis abar#ativos< a( en

&uego aqu una op#i$n que no involu#ra s$lo #uestiones 't)#ni#as o metodol$gi#as' sino que

in#lu(e en esas de#isiones posi#ionamientos polti#os ( )ti#os. El investigador define aqu eltipo de rela#i$n que estable#e #on los a#tores involu#rados ( fi&a su punto de vista respe#to de

#$mo produ#ir #ono#imiento en el #ampo *#$mo es#ribir" para #u%les destinatarios ( para qu),.

Be re#omienda que en investiga#iones de este tipo se efe#t;e un #ontrol epistemol$gi#o fuerte

de las variables a observar en #ru#e #on un #uidado en los modos de re#ole##i$n de los datos (

#on las #ategoras que se sele##ionan para abordar el problema (a que la aten#i$n a varios

fa#tores *ne#esarios para el estudio de pr%#ti#as que se leen en el seno del te&ido so#ial,

demanda luego su re#upera#i$n en el momento del an%lisis.

+or ;ltimo #abe llamar la aten#i$n respe#to de algunos aspe#tos rela#ionados #on la es#ritura delos resultados de las investiga#iones edu#ativas sobre literatura. +ara ello re#urro a una


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#ara#teri!a#i$n de 4on 5erger retomada por Goodson ( al1er. En =KQ" en una #onferen#ia

dirigida a la Aso#ia#i$n Bo#iol$gi#a 5rit%ni#a" 4on 5erger distingue el uso privado del uso

p;bli#o de la fotografa. Entiende que el primero '#rea una #ontinuidad seme&ante a la

#ontinuidad de la que fue originalmente tomada' mientras que el segundo" por lo general"

supone ponerse en #onta#to #on 'lo des#ono#ido' o" en el me&or de los #asos" #on '#osas que

s$lo #ono#emos a trav)s de otras fotografas'. 5erger anota< 'La fotografa p;bli#a a sido

#er#enada de la vida #uando se la tom$ ( permane#e #omo una imagen aislada" separada de

nuestra e6perien#ia' *F,. Goodson ( al1er traen esta diferen#ia#i$n para #onstruir una

analoga #on los es#ritos de investigadores que estudian problemas edu#ativos. En#uentran que

esos traba&os" #on fre#uen#ia" se pare#en bastante a lo que 5erger llama 'fotografa p;bli#a'.

Observan< 'las de#lara#iones est%n #ongeladas" separadas de su se#uen#ia ( pegadas al te6to'

*FK,. H agregan< 'el #onte6to que da sentido a la #ita no surge en prin#ipio de los datos" ni

siquiera de la intera##i$n del investigador #on el medio ( el su&eto sino #asi ntegramente de la

#ultura del investigador. Be provee un #onte6to" pero alineado del mundo del su&eto.' *FK,.

Bi investigar es produ#ir informa#i$n sobre algo que no se sabe" es importante anali!ar en el

momento de la es#ritura de los resultados" #$mo produ#ir en fun#i$n de que sea me&or

aprove#ada por los destinatarios. No est% s$lo aqu en &uego una #uesti$n t)#ni#a de proto#olos

a#ad)mi#os sino tambi)n una #uesti$n polti#a" )ti#a ( est)ti#a vin#ulada al modo en que

#reemos debe es#ribirse el #ono#imiento que produ#imos.

3inalmente una ;ltima 're#omenda#i$n'. En analoga #on lo que dete#tan Goodson ( al1er en

su #onte6to" es fre#uente en#ontrar en las investiga#iones edu#ativas sobre la ensean!a de la

literatura es#ritas desde Argentina una autofigura#i$n del investigador #omo 'la persona m%s

perspi#a! e inteligente de todas ( #omo la ;ni#a no vulnerable a la falsa #on#ien#ia' *FK,.

Tambi)n en el polo opuesto se a#t;a desde el mismo e6#eso" igualmente desfavorable para la

investiga#i$n< la '#onfraterni!a#i$n' que termina a#iendo lugar a una 'fuga de la

responsabilidad' ( a una 'fuga de la identidad' *FK=, del investigador. Este dilema de orden

ideol$gi#o" )ti#o ( polti#o" tal ve! pueda resolverse desde una posi#i$n que re-sit;e qu)

signifi#a investigar en el #ampo de la ensean!a de la literatura< R#$mo generar saberes &unto aotros" nuestros #olegas" a partir de nuestras preguntas m%s genuinas sobre los temas que nos

interpelan" sobre los problemas que requieren interven#i$nS 'Cono#imiento profundo signifi#a

inter)s profundo'" de#a Labov. Tal ve! esa sea la premisa de partida< inter)s por el otro gra#ias

a quien podemos reali!ar nuestro traba&o ( a quien esperamos poder aportarle algo a trav)s de

sus resultados.F

1ibliogra%a citada

F Agrade!#o a 2iguel 7almaroni" a Gustavo 5ombini" a Elba Amado ( a Claudia L$pe! el tiempoinvertido en la le#tura de diferentes versiones de este traba&o as #omo el envo de materiales ( lagenerosa #oopera#i$n en la formula#i$n de nuevas preguntas" notas" sugeren#ias ( #omentarios.


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Revista de teora y crtica literaria. F-> *=,< F==-F=K.'Avatares en la #onfigura#i$n de un #ampo< la did%#ti#a de la lengua ( la literatura'. Lul!oquette3 Revista de did"ctica de la lengua y la literatura. = *F=,< F@->>.'La literatura en la es#uela'. Entre lneas. Teoras y en%oques en la ense,anza de laescritura3 la gram"tica y la literatura. 2aite Alvarado" editora. 5s. As.< 2anantial" F=.J>-K@.

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potico. 2)6i#o< 3CE" =.'9etirados a la sombra de nuestros p%rpados'. Encuentros. Neuqu)n< Universidad Na#ionaldel Comaue" FJ. =@-=K.

Negrin" 2arta. 'Baberes te$ri#os ( pr%#ti#a do#ente< ra!ones de un desen#uentro'. Educacin3lengua*e y sociedad. = *F>,< >K->=F.

Nofal" 9ossana. 'Los domi#ilios de la memoria en la literatura infantil argentina'. EnMmemYarge.tml*==MMK,.'Literatura para #i#os ( memorias< #ole##i$n de le#turas'. 5ub*etividad y %iguras de lamemoria. Eli!abet 4elin ( Busana :aufman" #ompiladoras. 5s. As.< B. I. F.===-=F.

+anesi" 4orge. 'La #a&a de erramientas o qu) no a#er #on la teora literaria'. 0rimer !ongresonternacional de 2ormacin de 0ro%esores. Banta 3e< UNL" = *mimeo,.'Enrique +e!!oni< profesor de literatura'.2ilologa 7La voz del otro. /omena*e a Enrique

0ezzoni9. F@ *=Q,< J-=.'+ol)mi#as o#ultas'.1oletn. == *F>,< K-=J.

+arra" ngel. Tramas dram"ticas. El 2estival de Teatro en 'era6 una e)periencia deense,anza.Tesina de Li#en#iatura en Ensean!a de la Lengua ( la literatura. 5ibliote#a dela 3?UC-UNL" FK *mimeo,.
http://www.ucm.es/info/especulo/n?mero23/mem_arge.htmlhttp://www.ucm.es/info/especulo/n?mero23/mem_arge.html


22/27

+eralta" Liliana. 'Es#uela ( es#ritura" una dupla problem%ti#a.' Lul !oquette3 Revista dedid"ctica de la lengua y la literatura. = *F=,< ==F-==K.

+ia#en!a" +aola. 'Ensean!a de la literatura ( pro#esos de #anoni!a#i$n en la es#uela mediaargentina *=-=K,'.Lul !oquette. Revista de ense,anza de la lengua y la literatura. =*F=,< Q-.

'Le#tura" adoles#en#ia ( #anon es#olar en la Argentina entre = ( =K'. Revista de Letras.Q *F>,< =JF-=J.

+r$speri" Germ%n. 'Transforma#iones en la #onforma#i$n del #ampo de los estudios sobreliteratura infantil... o aquello que nadie de&a de bus#ar'. Literatura para ni,os y *venes.

Lectura3 crtica y ense,anza.Banta 3e< UNL" F>. K-F>.'7e#ir el mar< algunas ip$tesis sobre la forma#i$n do#ente'.0roblemas de ense,anza de la

literatura. Banta 3e< UNL" F>. =>K-=@=.Ense,anza de la literatura espa,ola en la universidad. #erivaciones did"cticas en la

con%iguracin del contenido. Banta 3e" UNL" F>.'Literatura espaola o a#er#a de un andar des#onsolado'.Lengua y literatura. 0r"cticas de

ense,anza3 perspectivas y propuestas. Banta 3e" UNL" F. FF>-FJF.+uiggr$s" Adriana. *dir., /istoria de la educacin en la Argentina. 0ol. I-0III. 5s. As.K.

9eimondo" Germ%n. 'Una e6perien#ia de le#tura #on adultos ma(ores en #onte6tos noformales'.Lul !oquette. Revista de did"ctica de la lengua y de la literatura. F *F>, *FJ,. =K-=.'+r%#ti#as de es#ritura" narra#i$n e imagina#i$n ( su rela#i$n #on la apropia#i$n del#ono#imiento'.Lul !oquette. Revista de did"ctica de la lengua y de la literatura. > *FJ,?>FD>?GF9. 5s. As.< Norma" =QJ.

'Los estudios #ulturales ( la #rti#a en la en#ru#i&ada'. Lul !oquette. Revista de did"cticade la lengua y de la literatura. F *F>,< =>-F>.

Beoane" Bilvia. '+ra#ti#antes que pra#ti#an en aulas de nivel medio" es#riben" sistemati!an ( sepreguntan< borradores para una did%#ti#a de la le#tura ( la es#ritura'. Actas del ' !ongreso-acional de #id"ctica de la Lengua y de la Literatura /omena*e a (aite Alvarado.Gustavo 5ombini" editor. 5s. As.< El a#edor" FK. F->J.

Betton" 4a#obo. 'La literatura'.0roblemas de la ense,anza de la lengua y de la literatura. 2aiteAlvarado" #oordinadora. 5ernal< Universidad Na#ional de Puilmes" F@. ==-=>.

Bta1e" 9obert.nvestigacin con estudio de casos. =J. 2adrid< 2orata" =Q.Torti" Estela" Bonia Luque! ( 3abiana 0ias. 'Le#tura ( es#ritura< un desafo institu#ional'.Los

alumnos3 los docentes y los te)tos. !omprender y producir escritos en el aula.Banta 3e@BCD>?BC9. 5s. As." 2io ( 7%vila" F@.

Esta investiga#i$n mere#e ser desta#ada por su rigor metodol$gi#o ( por las #ontribu#iones que

reali!a al #ampo de la did%#ti#a de la literatura al #olaborar en la des#onstru##i$n de las

di#otomas teora M pr%#ti#a" #ono#imiento universitario M otros modos de produ#ir saberes"

sentando las bases para una dis#usi$n respe#to de qu) queremos de#ir #on la e6presi$n 'saber

literatura' #uando nos referimos a este ob&eto en el #onte6to de pr%#ti#as de ensean!a. Aporta

datos puntuales sobre pr%#ti#as innovadoras desarrolladas en la es#uela media argentina en elperodo estudiado a partir de un relevamiento e6austivo de datos que #ru!a el an%lisis de las

polti#as de Estado #on el estudio de propuestas espe#fi#as desarrolladas en la edu#a#i$n formal

( no formal que pueden #onsiderarse" a su ve!" #laros estudios de '#asos'.

Cabe desta#ar las dis#iplinas que pone en interse##i$n para produ#ir su an%lisis< 'Con algo de

fil$logo" de istoriador" de bibliote#ario" de genetista" #on algo de #rti#o literario ( tambi)n de

pedagogo me introdu&e en los fas#inantes e intrin#ados #aminos de re#onstruir la istoria de una

dis#iplina es#olar.' *FF,. Bu problema de investiga#i$n" su ne#esidad de re#uperar datos de la

istoria para in#orporarlos al estudio de situa#iones did%#ti#as a#tuales" es generado a partir desu traba&o #omo profesor de nivel medio ( #omo profesor universitario< son esas pr%#ti#as las

que le muestran la ne#esidad de indagar las situa#iones de ensean!a en el mar#o de un

ori!onte que in#lu(a el an%lisis ist$ri#o *FF,. 3inalmente" los ob&etivos que lo orientan di#en

bastante respe#to del modo en que 5ombini piensa la pr%#ti#a intele#tual< 'A#aso tambi)n me

atravesaba la fantasa de in#idir< dar a #ono#er las pr%#ti#as de la ensean!a de la literatura en la

istoria le brindara a los profesores #ontempor%neos" a mis #olegas" pistas #erteras" un espe&o

en profundidad en donde mirarse ( desde all re#ono#er una genealoga de sus propias pr%#ti#as"

de sus propios modos de a#er.' *F>,.5ombini e6pli#ita que aporta #ono#imiento en un espa#io de va#an#ia #uando en el #aptulo que

llama '+lanteo del problema' subra(a 'la #asi total ine6isten#ia de traba&os que aborden aspe#tos

vin#ulados #on la rela#i$n entre edu#a#i$n ( literatura' *FJ,. H desagrega los lugares de falta

que dete#ta< 'Ha se trate de la #onsidera#i$n sobre el lugar que el sistema edu#ativo estatal

reserva a esta pr%#ti#a #ultural" (a del an%lisis de las #ondi#iones de #ir#ula#i$n de la literatura

en #onte6tos es#olares" (a de los aspe#tos did%#ti#os espe#fi#os observables en las situa#iones

de ensean!a" en general el #ru#e entre literatura ( edu#a#i$n se presenta #omo es#asamente

estudiado.' *FJ,.


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Con un #on&unto de #ategoras b%si#as" ne#esarias para el desarrollo del problema" la

investiga#i$n abar#a tres dimensiones fundamentales< el an%lisis de do#umentos el estudio de

'lo efe#tivamente o#urrido' en las #lases de literatura del perodo del que se o#upa

#ara#teri!ando '#iertas tra(e#torias individuales o e6perien#ias #ole#tivas e institu#ionales' en

las que es posible dete#tar pr%#ti#as alternativas a las pres#riptas el #ru#e #on otras pr%#ti#as

literarias ( #ulturales e6traes#olares en vistas a #onstruir 'sistemas de rela#iones entre pr%#ti#as

pedag$gi#as ( pr%#ti#as literarias ( #ulturales de ensean!a en otros niveles ( subsistemas del

sistema edu#ativo' *F,.

+ara esto la investiga#i$n traba&a sobre materiales impresos ofi#iales *planes de estudio (

programas manuales" #ole##iones es#olares ( antologas, ( a partir de fuentes orales ( es#ritas

que posibilitan la re#onstru##i$n de pr%#ti#as efe#tivamente reali!adas. +or otro lado" ( tal #omo

lo promete en sus ini#ios" logra #ru!ar esta informa#i$n #on el an%lisis de itos en las pr%#ti#as

de forma#i$n de profesores de literatura ( #on lo que a#onte#e en otras esferas de la #ultura" por

e&emplo" en espa#ios de edu#a#i$n no formal.

9e#ursivamente in#orpora en su es#rito su punto de vista respe#to de lo que a impli#ado

investigar determinados temas rela#ionados #on la edu#a#i$n en #iertos momentos puntuales de

nuestra istoria m%s re#iente *=,.

- +r$speri" Germ%n. Ense,anza de la literatura espa,ola en la universidad. #erivaciones

did"cticas en la con%iguracin del contenido. Banta 3e< UNL" F>.

Esta investiga#i$n" produ#ida #omo Tesis de 2aestra en 7id%#ti#as Espe#fi#as *3a#ultad de

?umanidades ( Cien#ias" Universidad Na#ional del Litoral," aborda el modo en que se a

enseado literatura espaola en la forma#i$n superior universitaria en Argentina. 7el traba&o

desta#o fundamentalmente tres aspe#tos. +or un lado" el #uidado en la arti#ula#i$n interna< su

ttulo" a modo de promesa" pre#isa el e&e sobre el que se #entra demar#ando un ob&eto ( luego"

un aspe#to puntual que se estudia desde un estrat)gi#o #ru#e de datos. El problema del #anon se

interse#ta #on la des#rip#i$n de la organi!a#i$n del 'saber a#er#a de la literatura espaola en la

universidad' *=>F, fo#ali!ando el an%lisis de la #onfigura#i$n del #ontenido en los programas de#%tedra en los que +r$speri dete#ta tres modos de organi!a#i$n del saber< 'El primero de ellos

tiene que ver #on un #riterio temporal" el segundo #on el privilegio de tem%ti#as emergentes ( el

ter#ero #on propuestas #entradas en deriva#iones de la teora que impa#tan dire#tamente en los

modos de organi!a#i$n del #ontenido' *=>F,. 3inalmente #abe subra(ar la #uidadosa

re#upera#i$n de todas las investiga#iones previas produ#idas sobre el tema re#ortado que se

ponen en di%logo #on de#isiones tomadas desde el #ampo de la teora literaria en fun#i$n de

#onstruir aportes a la did%#ti#a de la literatura.

- !tras investigaciones ejemplares


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- Carri$" Cintia.0royectos educativos =alternativos: al 5istema Educativo O%icial6 Tensiones

entre program"ticas y operatividad en algunas propuestas de la 0rovincia de 5anta 2e . Banta

3e< UNL" F@.

Esta Tesina de Li#en#iatura en Letras *3a#ultad de ?umanidades ( Cien#ias de la Universidad

Na#ional del Litoral, se reali!$ #on el subsidio de una 5e#a Na#ional que la 3unda#i$n

Antor#as otorg$ a 'estudiantes desta#ados' para #on#luir sus estudios de grado en F> ( fue

premiada por la C9E3AL *2)6i#o, en FK. La investiga#i$n mere#e desta#arse por varias

ra!ones. 2etodol$gi#amente es importante el modo en que traba&a #on los estudios de #aso< el

#riterio de sele##i$n obede#e a las #ara#tersti#as de la pobla#i$n que #on#urre a los

estable#imientos edu#ativos *'#aso =< +obla#i$n de menores en riesgo' '#aso F< pobla#i$n

biling/e aborigen'" '#aso >< pobla#i$n #on filosofa de vida minoritaria',. Tambi)n #abe

subra(ar la pre#isa ele##i$n de las #ategoras de an%lisis ( su arti#ula#i$n #on el traba&o de

#ampo que" gra#ias a una #uidadosa sele##i$n de variables" logra e6traer los datos que ne#esita

para el aborda&e del problema que se propone ( que se transparenta en el ttulo. 3inalmente la

dete##i$n de informantes #lave *a quienes se reali!a entrevistas en profundidad, ( el an%lisis de

do#umentos *+ro(e#tos Edu#ativos Institu#ionales de las es#uelas sele##ionadas" programas de

#%tedra" planifi#a#iones ( guiones de #lases de los do#entes" #arpetas de los alumnos, #ondu#e a

una pre#isa des#rip#i$n de la forma en que los #ontenidos del %rea de lengua ( de literatura son

abordados en las es#uelas permitiendo anali!ar #rti#amente asta qu) punto los ob&etivos

'progresistas' denun#iados en los +ro(e#tos Edu#ativos Institu#ionales logran tradu#irse en

propuestas did%#ti#as #on#retas.

- +ia#en!a" +aola. !anon escolar y ense,anza de la literatura en la escuela media argentina

7>?BBD>?FB9. Tesis de 2aestra en Ensean!a de la Lengua ( de la Literatura. 9osario

Literatura/enseñanza (Gerbaudo)

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