DISEO DE IMGENES PARA CIEGOS, MATERIAL DIDCTICO PARA NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

FUENTES NIEVES FABIOLA MIREYA

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE VALENCIAPrograma de doctorado: Diseo y Comunicacin: Nuevos Fundamentos

FABIOLA MIREYA FUENTES NIEVES

Director de Tesis:Dr. Gabriel Songel Gonzlez

DISEO DE IMGENES PARA CIEGOS, MATERIAL DIDCTICO PARA NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Agradecimientos

AGRADECIMIENTOS

A la vida, por una oportunidad ms.

A mis hijas Sofa y Natalia,por ser mi razn.

A mis hermanos Maru, Jos Luis y July,por crecer conmigo.

A mis amigos, por brindarme mucho ms de lo que yo he dado.

Al Dr. Eduardo Chvez, por estar siempre y confiar en mi.

Al Dr. Carlos Plasencia, por todo su apoyo.

Al Dr. Gabriel Songel, por llevar a buen puerto este proyecto.

A mis maestros, por guiarme en el camino.

A los ciegos por iluminar este trayecto.

Gracias.

No me digan ustedes en dnde estn mis ojos, pregunten hacia dnde va mi corazn.

Jaime Sabines

ndice

NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO 1 EL LENGUAJE DEL DISEO GRFICO

1.1 El diseo 27 1.2 El lenguaje 311.3 La comunicacin 33 1.3.1 El signo 35 1.3.2 El smbolo 36 1.3.3 El cdigo 36 1.3.3.1 El cdigo braille 37 1.3.4 La seal 39 1.3.5 El con 39 1.3.6 La sealizacin 39 1.3.7 Sealtica 411.4 Soporte grfico 41 1.4.1 El plano 421.5 Geometrales 431.6 Elementos del lenguaje Grfico 43 1.6.1 Punto 43 1.6.2 Lnea 44 1.6.3 Formas bsicas 44 1.6.3.1 El cuadrado 44 1.6.3.2 El tringulo 45 1.6.3.3 El crculo 451.7 Bi y Tridimensin 45

CAPTULO 2 DDCTICA EN EDUCACIN ESPECIAL

2.1 EDUCACIN ESPECIAL 48 2.1.1 Deficiencia 49 2.1.2 Discapacidad 49 2.1.3 Minusvala 492.2 Didctica para nios ciegos 502.3 El ciego 53 2.3.1 El ciego congnito 55 2.3.2 El ciego adquirido 55 2.3.3 El dbil visual 55 2.3.4 Datos estadsticos 552.4 La percepcin 57

2.5 Los rganos sensoriales 58 2.5.1 El sentido del tcto 59 2.5.2 El sentido del la vista 60 2.5.3 El sentido auditivo 60 2.5.4 El sentido olfativo 60 2.5.5 El sentido del gusto 60 2.5.6 El sentido del equilibrio y la orientacin 60 2.5.7 El sentido radio esttico 61 2.5.8 Los sentidos internos 61 2.5.9 Los sentidos externos 622.6 La funcin cerebral y la percepcin 62 2.6.1 Organizacin perceptiva 632.7 La imagen 63 2.7.1 Imagen auditiva 64 2.7.2 Imagen tctil 64 2.7.3 Imagen esttica 642.8 La memoria 65 2.9 Organizacin temporalildad- espacio, movimiento 662.9.1 La psicogentica 662.9.2 Espacialidad 672.9.3 Prensin 672.9.4 Locomocin 682.9.5 Temporalidad 68 2.9.5.1 Tiempo abstracto Tiempo concreto 69 2.9.5.2 Intensidad 692.10 Inteligencia y afectividad 692.11 Material para lo cotidiano 72

CAPTULO 3 METODOLOGA DEL DISEO PARA LA DIDCTICA

3.1 Mtodologa de diseo para la didctica 1363.1.1 Mtodo de diseo 137 3.1.1.1 Mtodo de la semitica 137 3.1.1.2 Mtodo de Panofsky 138 3.1.1.3 Mtodo de Jakobson 1383.1.1.4 Mtodo Proyectual (Munari) 1393.1.1.5 Mtodo Macroestructura 1403.1.1.6 Mtodo de la buena forma (Bonsiepe) 1413.2 Ergonoma 142 3.2.1 La ergonoma del trabajo 143 3.2.2 La ergonoma del producto 144 3.2.3 La metodologa ergonmica 145 3.2.3.1 Evolucin del producto 146 3.2.3.2 Intuicin 147

3.2.4 El diseo de producto 1473.3 Presentacin de material didctico 1503.3.1 EDUCA 1513.3.2 Hermex 1573.3.3 Les Lilliputiens 1793.3.4 Montessori 1883.3.5 ONCE (Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles) 2143.3.2 P&T (Philip and Tacey) 2503.4 Estudio de caso 2633.5 Tipologas 2723.6 Muestra 2783.7 Materiales, tipologa de los materiales 2893.8 Estudio de caso 3533.8.1 Elementos de relacin del diseo de material didctico 3553.8.2 La relacin del nio con el mundo de los objetos 3663.9 Aprendizaje temtico 3723.10 Propuesta de simbologa 390

CONCLUSIONES 397BIBLIOGRAFA 404

Introduccin

Introduccin

El objetivo de este proyecto es contribuir investigacin para la creacin, la aplicacin, la transformacin del quehacer profesional del diseo grfico en el conocimiento y las habilidades, en la formacin de profesionales en el rea del diseo para material didctico para esta disciplina, por lo cual es necesario cambiar respuestas para lo local y/o para la globalizacin. En la historia del diseo, se plantea, proyectar para la globalizacin, para la humanidad. Ahora el planteamiento de reflexin es para la cultura local, de una manera adecuada, para que de manera global, determinada para los diferentes niveles sociales y /o culturales. En esta respuesta el objetivo es establecer el dnde, el cual nos lleva a ubicar el espacio, el tiempo, el ambiente y el contexto. El cmo se sostiene de valores, de un conocimiento de lo local para llegar a lo global. Lo local empieza a cobrar significacin, orden equilibrio, homogeneidad de flujos, donde podemos ubicar el planteamiento de ir hacia los valores.

La lnea de investigacin a seguir es la relacin entre diseo grfico y la didctica en educacin especial. La experiencia adquirida a travs del trabajo constante y permanente a lo largo de 20 aos, enfocado en la imagen perceptual, hptica, no visual; con una primera propuesta grfica para este usuario simbologa para ciegos, el trabajo concreto de la direccin de dos seminarios de titulacin para alumnos de Licenciatura en la Escuela Nacional de Artes Plsticas de la UNAM, con el tema Diseo de Material Didctico para Personas con Dis-capacidad y las diversas direcciones de tesis de Licenciatura en el rea del Diseo Grfico con diferentes ttulos, en su gran mayora enfocados en esta misma lnea de trabajo en los que se refleja el saber, el sentir y el pensar hacia la demanda de una necesidades particulares del Diseo Grfico as como de la sociedad.

En este trabajo pretendo fundamentar y determinar la integracin del lenguaje del diseo a partir del estudio de las tipologas simblicas, con lo que implica la bsqueda del sentido de una realidad, e incita a la necesidad de comprender lenguaje y pensamiento que responde a la percepcin de la imagen hptica estructurada en un esquema de comunicacin con base en una red de significados absolutamente significativos,

1 4

as mismo mediante la metodologa descriptivo comparativa, la cual se refiere al planteamiento del estudio de caso, analizando los elementos relacionados y comparados y con ello proponer un listado de materiales existentes en 6 diferentes empresas enfocadas en la elaboracin de material didctico, as como en el material utilizado por la ONCE (Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles), clasificadas en 52 tipologas, misma que permitir la construccin de imgenes tactiles, donde la percepcin y la interaccin permitan un desarrollo conceptual y que el aprendizaje para los nios con discapacidad visual sea significativo y completo, de calidad, y as los diseadores grficos abran una puerta a la integracin de este usuario hacia la sociedad de manera natural y temprana para que con esto logren obtener un mejor entendimiento de su entorno, contexto y realidad, aportando con ello tambin, para el Diseo Grfico, una opcin ms al medio que es la imagen.

Reconocer el problema, enfrentarlo para crear y desarrollar una propuesta grfica que favorezca un nuevo conocimiento y d referencias significativas para un sector de la poblacin en particular como lo son las personas con discapacidad visual. As mismo que con la prctica no slo reconocer el problema terico, si no que con la teora aplicada, pueda facilitar la crea-cin de soportes que determinen en su formacin y desarrollo de sus capacidades. En su capacidad fsica.

En la interaccin con el medio. En su desarrollo psicolingus-tico: en la asociacin mental: mnsica + lenguaje. Por tanto, especficamente la discapacidad existe cuando la persona tiene habilidades limitadas con los sentidos, es por esto la propuesta de una herramienta para lograr con ello que construyan el contexto de la realidad.

Se dice que se puede juzgar a una sociedad por la forma como trata a las personas diferentes debido a su raza, cultura, lengua, gnero, o discapacidad, entre otros. Las leyes y decisiones judiciales recientes confirman que las personas con deficiencias, al igual que cualquier otro ciudadano, tienen derecho a las disposiciones de igualdad de oportunidades.

Es importante partir de la diferencia. El diseo es la diferencia, es concepto y a la vez forma perceptible, visible, presente. Es toda la fuerza de lo que significa, tiene la posibilidad de integrar

1 5

sensacin, emocin con objeto e imagen; cada uno tiene su justo valor, se integra. El hombre es creador de smbolos, a travs de la observacin de la naturaleza integrada a la expe-riencia de vida, esto ha permitido traducir y crear a partir de la imaginacin y la capacidad de aprendizaje, lenguajes que ha expresado en diversas manifestaciones humanas; en la religin, en el arte, en la ciencia. Los smbolos como una expresin de significados emotivos son los que estructuran el lenguaje grfico, como Jung se refiere a ello desde su significado y no nicamente de su uso, es decir, el smbolo en si mismo como constante en la historia del hombre y de su cultura.

El diseo como lenguaje, permite representar contenidos con-ceptuales por medio de smbolos, como sistema de expresin con base en convenciones. Las palabras o las imgenes son la cifra de un contenido ideolgico, es decir, son el smbolo de la realidad que necesita adoptar una forma grfica para ser expresada. El lenguaje es la vasija donde se deposita la sabidura y la experiencia ancestral de los pueblos, el diseo es la forma en la que se presenta ese contenido de la vasija, por tanto el diseo es lquido.

Es la mente donde se guardan los esquemas de las imgenes o de lo visto, dichos esquemas se podran traducir en conceptos, es decir, el objeto es producto de la relacin directa del sujeto con el objeto, gracias a la mediacin del lenguaje y de las formas para representarlo. Cuando hay una forma de pensamiento concreto, crean imgenes basadas en conceptos. La capacidad de conocer algo da alternativas de mejor percepcin y de un panorama ms amplio, es por eso que el hombre ha creado sistemas de signos para poder comunicarse.

El lenguaje como sistema de signos, es transparente, deja de ser l para convertirse en una representacin de las cosas, es un espejo que refleja lo que es. Los lmites del lenguaje son los lmites del mundo, es decir, es por medio del lenguaje la forma de representar al mundo.

Disear para los ojos es disear para el cerebro, el rgano ms complejo y el que rige todas nuestras actividades y nuestra conducta. El ojo y el cerebro hacen un todo. Las imgenes se conforman en el cerebro y las yemas de los dedos son las regiones del del cuerpo dotados de mayor sensibilidad para la forma de los objetos a merced al tacto. Si se requieren

1

1 Costa, J., p 11. 2007

pruebas inmediatas de la importancia que reviste la proyeccin mental de la piel, bastara con alegar la potencialidad de las yemas, cuyos receptores transmiten la estimulacin hasta el cerebro, a travs de ciertas sustancias conductoras. Mediante repeticin o, lo que es lo mismo, mediante un aprendizaje, las potencialidades sensoriales convierten en una serie de habilidades que permiten llevar a cabo finas discriminaciones y dotar de sentido particular las distintas sensaciones. As pues, una habilidad no es sino una potencialidad adiestrada, y cualquier ser humano precisa un aprendizaje para llegar a efectuar una sutil discriminacin sensorial, como lo plantea Montagu en el libro el sentido del Tacto.

La imgenes son lenguaje, los enunciados lgicos reflejan al mundo, lo muestran, lo que da valor simblico, es la parte conceptual del mismo. As pues la unidad mnima del lenguaje grfico es el signo, y es la doble articulacin que se realiza mediante la combinacin de un elemento en el plano de ex-presin (significante), que se correlaciona convencionalmente con los elementos del plano del contenido (significado); en donde aparecen dos caras, la de expresin y la de contenido. Comprender que es la imagen un vehculo de expresin y que es el smbolo el medio para que se lleve a cabo la comuni-cacin, ya que es narrativo, es la suma de ideas y conceptos. El estudio, anlisis, evaluacin del diseo de material didctico para nios con discapacidad visual es el proceso de incluir a una persona con base a lo que puede hacer y no excluirla con base a lo que no puede. No debemos limitarnos a la evaluacin para definir a la discapacidad. Debemos centrarnos en encon-trar sus habilidades. La evaluacin es prcticamente intil a menos que conduzca a una accin en forma de instruccin concreta, tratamiento u otra intervencin para la persona con discapacidad y entonces aportar a la disciplina del diseo un nuevo paradigma que apunte la esfera del diseo para todos.

Esta nueva generacin de productores de imgenes tiene que ver con el diseo grfico, es as como la historia de las artes visuales queda en manos del artista grfico, como una biblioteca de formas e imgenes realizables donde emplea formas conceptuales, que influyen al pensamiento del diseo grfico y se manifiesta en todas las reas del mismo.

Images design for the blindDidactic material for visual disability children

The main objective of this project is to contribute in the investiga-tion for creation, enforcement, transformation of graphic design professional tasks in knowledge and abilities, in professionals training in the area of design of didactic material, whereby is necessary to change local and global answers.In the design history, It is stated to map out for globalization, for humanity. Nowadays, the reflexion approach is for local culture, adequately, so that in a global way, it could be determined for different social and cultural levels. Therefore, the objective is to establish the where, which allows us to situate the space, the time, the environment and the context. The How is hold in values, from a knowledge of the local to a knowledge of the global. Local begins to get significance, order, balance, homogeneity of flows, where we can locate the approach of going to the values.

The research line to follow, is the relationship between graphic design and the special didactic education. The experience through twenty years of constant and permanent work, focused on perceptual image, haptic, non visual; with a first graphic proposal for this user Symbology for blind, the leading work of two degree seminars for Bachelors of the National School of Plastic Arts of the UNAM, with the subject Didactic Material design for People with Disability, and the numerous leading of Bachelor thesis in the area of graphic design with different titles, mostly focused in this work line where is reflected knowledge, feeling and thinking towards the demand of particular needs of graphic design, and society.

In this work I pretend to base and determine the integration of design language from the study of symbolic typologies, implying the search of the reality meanings and incites to the necessity of understand language and thought that responds to the haptic image perception, structured on a communication schema based on a net of meaningful meanings, also through descriptive- comparative methodology, wich is refer to the case study approach, analyzing the related and compared elements, and whith them make a material list of six companies with a different focus on the elaboration of didactic material, as well on material used by the ONCE (National Organization of Spanish Blind), classified on fifty two typologies, the one that is going to

allow the construction of tactile images, where perception and interaction allow a conceptual development and that learning to children with visual disabilities to be significative, complete, with quality, in order for graphic designers to open a door to the integration of this user to society in an early and natural way, so they can achieve a better understanding of their enviroment, context and reality, providing with this, for graphic design, one more option to the medium that is the image.

Recognize the problem, face it in order to create and develop a graphic proposal that favors a new knowledge and gives significant references for a particular population group, in this case, people with visual disabilities. Also, with practice, not only recognize the theoretical problem, but with applied theory, it could facilitate the creation of supports that determine the formation and development of their capacities. In their phisical capacity.

On the interaction with medium. On their psycholinguistic de-velopment, in the mental association: mnemonic + language. Therefore, the disability exist when someone has limited habilities with the senses, this is why the proposal of a tool to accomplish with this that they build the context of the reality.

It is said that you can judge a society because of the way they treat different people, because of their race, culture, language, gender, disability, among others.Recent judicial laws and decisions confirm that people with disabilities, like any other citizens, have rights to the disposi-tions of opportunities equality.

Is important to begin with the difference. Design is the differ-ence, is concept and at the same time perceptible form, visible, present. In the whole meaning. It has the possibility of integrate sensation, emotion with object and image; each have its own value, it integrates. The human is creator of symbols, through observation of integrated nature to the experience of life, this has allowed translate and create, from imagination and learn-ing capacity, languages that has expressed in many human manifestations; in religin, art and science. Symbols, as an expression of emotive meanings, are what structures graphic language, as Jung is refered to it from its meaning and not only from it use, that is to say, the symbol as a constant in human history and culture.

The design, as a language, allows to represent conceptual contents through symbols as expression system based on conventions. Words or images are the measure of an ideological content, that is, they are the symbols of reality, which needs to adopt a graphic form in order to be exposed. Language is the vessel where wisdom is deposited and ancestral experience; design is the way in wich this content is presented, therefore design is liquid.

The mind is where the schemes of the images are kept. This schemes can be translated in concepts, that is to say, object is the result of the relation between subject and object, thanks to the mediation of the language and the ways to perform it. When a concrete thinking exists, they create images based on concepts. The capacity to know something gives alternatives of a better perception and a comprehensive picture, that is why humans have created signal systems to comunicate.

Language, as a signal system, is transparent, it stops being it to transform in a representation of things, is a mirror that reflects what it is. Language limits are world limits, that is to say, through language we can representate the world.

To design for the eyes is to design for the brain, the more complex organ and the one that rules all our activities and our behaviour. Eye and brain, they make everything. Images are formed in the brain and fingertips are the part of the body gifted with a lot of sensibility to read the shape of the objects thanks to the touch. If immediate proofs of the importance that covers the mental projection of skin are required, it can be suffice to allege the potenciality of fingertips, whose receptors transmit stimulation up to the brain, through certain conductive substances. Through repetition or through learning, sensorial potentialities transform skills that allow carry out discriminations and give particular sense to different sensations.Thus, a skill is a trained potentiality, and any human needs a learning to make subtle sensorial discrimination, as it is mentioned by Ashley Montagu in El sentido del tacto.

Images are language, logical statements reflect the world, they show it, what gives symbolic value, it is its conceptual part. Thus, smallest part of graphic language es the sign, and it is the doubl articulation that is made through the combination of an elemento on the plan expression (significant) wich relates

with the elements of the plan of the contents(meaning), where appeared two faces, one of expression and the one of content. Understand that image is an expression vehicle and that the symbol is the way to accomplish communication, because it is narrative, is the sum of ideas and concepts. The study, analysis, evaluation of the design of didactic material for kids with visual disability, is the process of involving a person based on what can done and not exclude him based on what cant. We shouldnt restrict ourselves to the evaluation in order to define disability.We must focus on finding habilities. Evaluation is practically useless unless that leads to an action of a concrete instruction, treatment or any other intervention for the person with disability and then contribute to the design discipline a new paradigm that leads to the esfere of the design for everyone.This new generation of images producers is related with graphic design. This is how history of visual arts is left on the hands of graphic artista, as a library of achievable forms and images where uses conceptual forms, that influence the thinking of graphic design and are shown in all its areas.

Disseny dimatges per a cegos, Material Didctic per a xiquets amb discapacitat visual

Lobjectiu deste projecte s contribuir a la investigaci per a la creaci, laplicaci, la transformaci del quefer professional del disseny grfic en el coneixement i les habilitats, en la formaci de professionals en lrea del disseny per a material didctic per a esta disciplina, per la qual cosa s necessari canviar respostes per al local i/o per a la globalitzaci. En la histria del disseny, es planteja, projectar per a la globalitzaci, per a la humanitat. Ara el plantejament de reflexi s per a la cultura local, duna manera adequada, perqu de manera global, determinada per als diferents nivells socials i /o culturals. En esta resposta lobjectiu s establir lon, el qual ens porta a ubicar lespai, el temps, lambient i el context. El com se sost de valors, dun coneixement del local per a arribar al global. El local comena a cobrar significaci, orde equilibri, homogenetat de , on podem ubicar el plantejament danar cap als valors.

La lnia dinvestigaci que sha de seguir s la relaci entre disseny grfic i la didctica en educaci especial. Lexperincia adquirida a travs del treball constant i permanent al llarg de 20 anys, enfocat en la imatge perceptual, , no visual; amb una

una primera grfica per a este usuari simbologia per a cegs, el treball concret de la de dos seminaris de titulaci per a alumnes de llicenciatura en lEscola Nacional dArts Plsti-ques de la UNAM, amb el tema Disseny de Material Didctic per a Persones amb Discapacitat i les diverses de tesi de llicenciatura en lrea del Disseny Grfic amb diferents ttols, en la seua gran majoria enfocats en esta mateixa lnia de treball en qu es reflectix el saber, el sentir i el pensar cap a la demanda dunes necessitats particulars del Disseny Grfic aix com de la societat

En este treball pretenc fonamentar i determinar la integraci del llenguatge del disseny a partir de lestudi de les tipologies simbliques, la qual cosa implica la reserca del sentit duna realitat, i incita a la necessitat comprendre llenguatge i pensament que respon a la percepci de la imatge hptica estructurada en un esquema de comunicaci amb base en una xarxa de significats absolutament significatius, aix mateix per mitj de la metodologia descriptiva comparativa, la qual es referix al plantejament de lestudi de cas, analitzant els elements rela-cionats i comparats i amb aix proposar un llistat de materials existents en 6 diferents empreses enfocades en lelaboraci de material didctic, aix com en el material utilitzat per lONCE (Organitzaci Nacional de Cegs Espanyols), classificades en 52 tipologies, mateixa que permetr la construcci dimatges tctils, on la percepci i la interacci permeten un desenrot-llament conceptual i que laprenentatge per als xiquets amb discapacitat visual siga significatiu i complet, de qualitat, i aix els dissenyadors grfics briguen una porta a la integraci deste ususari cap a la societat de manera natural i primerenca perqu amb a aconseguisquen obtindre un millor enteniment del seu entorn, context i realitat, aportant amb aix tamb, per al Disseny Grfic, una opci ms al mig que s la imatge.

Reconixer el problema, enfrontar-lo per a crear i desenrotllar una proposta grfica que afavorisca un nou coneixement i done referncies significatives per a un sector de la poblaci en particular com ho sn les persones amb discapacitat visual. Aix mateix que amb la prctica no sols reconixer el problema teric, sin que amb la teoria aplicada, puga facilitar la creaci de suports que determinen en la seua formaci i desenrotllament de les seues capacitats. En la seua capacitat fsica.En la interacci amb el medi. En el seu desenrotllament psico-lingustico: en lassociaci mental: mnsica + llenguatge. Per tant, especficament la discapacitat existix quan la persona t

Es diu que es pot jutjar a una societat per la forma com tracta les persones diferents a causa de la seua raa, cultura, llengua, gnere, o discapacitat, entre altres. Les lleis i decisions judicials recents confirmen que les persones amb deficincies, igual que qualsevol altre ciutad, tenen dret a les disposicions digualtat doportunitats.

s important partir de la diferncia. El disseny s la diferncia, s concepte i al mateix temps forma perceptible, visible, present. s tota la fora del que significa, t la possibilitat dintegrar sensaci, emoci amb objecte i imatge; cada un t el seu just valor, sintegra. Lhome s creador de smbols, a travs de lobservaci de la naturalesa integrada a lexperincia de vida, a ha perms traduir i crear a partir de la imaginaci i la capacitat daprenentatge, llenguatges que ha expressat en diverses manifestacions humanes; en la religi, en lart, en la cincia. Els smbols com una expressi de significats emotius sn els que estructuren el llenguatge grfic, com Jung es referix a aix des del seu significat i no nicament del seu s, s a dir, el smbol en si mateix com constant en la histria de lhome i de la seua cultura.

El disseny com a llenguatge, permet representar continguts conceptuals per mitj de smbols, com a sistema dexpressi amb base en convencions. Les paraules o les imatges sn la xifra dun contingut ideolgic, s a dir, sn el smbol de la realitat que necessita adoptar una forma grfica per a ser expressada. El llenguatge s latuell on es deposita la saviesa i lexperincia ancestral dels pobles, el disseny s la forma en qu es presenta eixe contingut de latuell, per tant el disseny s lquid. s la ment on es guarden els esquemes de les imatges o dll vist, els dits esquemes es podrien traduir en conceptes, s a dir, lobjecte s producte de la relaci directa del subjecte amb lobjecte, grcies a la mediaci del llenguatge i de les formes per a representar-lo. Quan hi ha una forma de pensament concret, creem imatges basades en conceptes. La capacitat de conixer quelcom dna alternatives de millor percepci i dun panorama ms ampli, s per aix que lhome ha creat sistemes de signes per a poder comunicar-se.

El llenguatge com a sistema de signes, s transparent, deixa de ser ell per a convertir-se en una representaci de les coses, s un espill que reflexa el que s. Els lmits del llenguatge sn els lmits del mn, s a dir, s per mitj del llenguatge la forma de representar al mn.

Dissenyar per als ulls s dissenyar per al cervell, lrgan ms complex i el que regix totes les nostres activitats i la nostra con-ducta. Lull i el cervell fan un tot. Les imatges es conformen en el cervell i els rovells dels dits sn les regions del cos dotats de major sensibilitat per a lletgir la forma dels objectes a merc al tacte. Si es requerixen proves immediates de la importncia que revesteis la projecci mental de la pell, bastaria dallegar la potencialitat del tou del dits, els receptors de la qual transmeten lestimulaci fins al cervell, a travs de certes substncies conductores. Per mitj de repetici o, la qual cosa s el mateix, per mitj dun aprenentatge, les potencialitats sensorials convertixen en una srie dhabilitats que permeten dur a terme fines discriminacions i dotar de sentit particular les distintes sensacions. Aix, doncs, una habilitat no s sin una potencialitat ensinistrada, i qualsevol ser hum precisa un aprenentatge per a arribar a efectuar una subtil discriminaci sensorial, com ho planteja Montagu en el llibre el sentit del Tacte.La imatges sn llenguatge, els enunciats lgics reflectixen el mn, el mostren, la qual cosa dna valor simblic, s la seua part conceptual . Aix, doncs la unitat mnima del llenguatge grfic s el signe, i s la doble articulaci que es realitza per mitj de la combinaci dun element en el pla dexpressi (significant), que es correlaciona convencionalment amb els elements del pla del contingut (significat); on apareixen dos cares, la dexpressi i la de contingut. Comprendre que s la imatge un vehicle dexpressi i que s el smbol el mig perqu es duga a terme la comunica-ci, ja que s narratiu, s la suma didees i conceptes. Lestudi, anlisi, avaluaci del disseny de material didctic per a xiquets amb discapacitat visual s el procs dincloure a una persona amb base al que pot fer i no excloure-la amb base al que no pot. No hem de limitar-nos a lavaluaci per a definir la discapacitat. Hem de centrar-nos a trobar les seues habilitats. Lavaluaci s prcticament intil a menys que condusca a una acci en forma dinstrucci concreta, tractament o una altra intervenci per a la persona amb discapacitat i llavors aportar a la disciplina del dis-seny un nou paradigma que apunte lesfera del disseny per a tots.

Esta nova generaci de productors dimatges t a veure amb el disseny grfic, s aix com la histria de les arts visuals queda en mans de lartista grfic, com una biblioteca de formes i imatges realitzables on empra formes conceptuals, que influxen al pensa-ment del disseny grfic i es manifesta en totes les rees del mateix.

FABIOLA MIREYA FONTS NIEVES

CAPTULO 1

CAPTULO 1

EL LENGUAJE DEL DISEO GRFICO

En la historia del diseo, se plantea, proyectar para la globa-lizacin, para la humanidad. Ahora es necesario reflexionares para la cultura local. El diseo grfico como disciplina establece las estructuras del pasado para plantear nuevas lneas de investigacin en donde lo importante es el usuario con res-pecto al objeto enfrentando los conceptos y entendiendo los significados de lo moderno, la modernidad, las tendencias y la innovacin. Se plantea al hombre como un eje de creacin en donde l, es capaz de construir el desarrollo evolutivo para determinarse a si mismo, es este espacio en donde se sostiene el cambio. Es entender el momento de la formulacin de un nuevo paradigma. Dnde est el arte? En el hombre Dnde est el diseo? En el individuo Y para que es necesario un intermediario? Para hacer conciencia, razn, percepcin, etc. Para tener el conocimiento y la capacidad de reflexionar, de preguntar y de responder. Las Tendencias se determinan por el contexto, el marco de referencia, el ubicar como llegar a prefigurar el mismo marco o entorno de referencia de nuestra investigacin. Son las tendencias las que definen el marco de referencia actual, adquieren la categora de estilo a travs del la cosmologa de los paradigmas de modernidad. Por tanto se puede establecer que se da una ruptura de modernidad en contra de lo moderno, intentando rescatar el paradigma de modernidad sin que se pierda cuando lo moderno queda atrs. Intentando redefinir el concepto, condicionado al desarrollo tecnolgico, desfocalizando la conciencia frente a lo moderno, ubicando los hilos conductores, entendiendo los cambios, las claves, las lecturas, la trasabilidad y los caminos a seguir. Por tanto el diseo es lquido: Se amolda al contenido. Las ltimas tendencias en la creacin y estrategia de marcas van a marcas globales para productos puntuales agrupados. La estrategia es del portafolio. Consiste en disear grupos o familias de productos que se inscriben en un mismo territorio y posicionamiento en lugar de productos y marcas hurfanas.

Disear para todos resulta especialmente importante tratndose de soportes para personas con discapacidad visual, donde los factores de innovacin son primordiales. Este trabajo pretende ser una forma de gestionar dicho proceso, pues a travs de su desarrollo donde se puede constatar la idoneidad de sus 2 Costa, J. WEB. 01.04.09

2

cambios. La nica forma de potenciar el conocimiento es mediante la creatividad aplicada a cualquier campo John Kao. La produccin de una innovacin tecnolgica tiene su inicio en una investigacin fundamental, contina con una o varias investigaciones industriales o tecnolgicas de aplicacin del conocimiento cientfico y finaliza con una fase de desarrollo tecnolgico de dicha innovacin. A este conjunto de activi-dades se las denomina de I+D (investigacin y desarrollo).

La primaca del diseo como punto clave para la diferen-ciacin Tom Peters. Como prioridad la disciplina trata en definitiva de adaptarse a los cambios, anticiparse, crear y reaccionar de forma eficaz. Es as que la imaginacin o la creatividad pueden ser el origen de la innovacin, pero si no va respaldada de una cultura y una estructura organizativa esta no se produce, el inters radica en que es una idea: y esto es, el resultado de una nueva forma de pensamiento.

La capacidad de crear depende de la actividad de las per-sonas frente a un conjunto de conocimientos. Otro nivel de conocimiento es la capacidad de saber ver en las situaciones, es decir, intuicin o perspicacia. El ltimo nivel es el de las ideas, que nace de la combinacin de los anteriores. De este modo la creatividad no es un destello de la mente sino un proceso que hace factible representar ese conocimiento. De esta manera el sinnimo de creatividad es disear.

1.1 El diseoLa herramienta ms poderosa de una cultura, de este modo, es el diseo, la caracterstica que encarna la diferencia, y a su vez como intuicin y modelo del futuro. *Tom Peters define al diseo como el alma de una empresa. Para *Tom Kelley los diseadores son los profesionales ms preparados para la innovacin y con una aproximacin convencida o persua-siva hacia esta. Diseo del trmino italiano Disegno segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola: Traza o Delineacin de una figura, realizacin de un dibujo, dibujar. Acompaado de un vocablo y de un campo de accin especfico, se enriquece el significado: Diseo Industrial, Diseo Mecnico Diseo textil, Diseo estructural, etc. Como lo define Juan Acha El diseo grfico implementa mtodos y mecanismos para la generacin de imgenes de uso y para tal efecto el punto de partida de los diseos construye actitudes proyectivas cargadas de recursos estticos en la

3

4

5

3 Considerado como una de las autoridades mundial-mente reconocidas en la gestin empresarial. Director General de IDEO.

Terico de arte

4

5

industria masiva, econmicas y tecnolgicas, donde los dise-adores proponen formas de innovacin en cuanto a cdigos recurriendo a tipologas decodificadas y hace referencia formal de las tipologas histricas. Umberto eco define a dichos cdigos Invensiones y los divide en dos grupos: Radical: Incide desde fuera e irrumpe sorpresivamente en el estado actual de las ideas. Moderado: Contina dentro de un flujo de ideas previas y ya existentes. Por tanto disear es la eleccin de signos a los que se asigna ser los elementos constitutivos del mensaje y se concluye en el acto de dibujar.

Como lo plantea Joan Costa en su discurso del curso acad-mico 2008- 2009 en el Instituto Europeo di Design, Barcelona 23 de octubre 2008. Dos miradas desde las ciencias sociales, la matemtica y la filosofa, que convergieron en el diseo. Abraham Moles, uno de los fundadores en Europa de la Ciencia de las Comunicacines, y Vilm Flusser , conocido como el filsofo de la comunicacin. El primero abogaba por una sociologa del diseo , fue de los primeros en concebir el diseo como comunicacin, es decir, como un fenmeno social. El segundo Escribi una filosofa del diseo. Entre el arte y el diseo, Flusser no dudaba cuando deca que el diseo es el futuro. La era del humanismo en el Renacimiento fue la fusin del arte, la Ciencia y la Tcnica. Ello dio origen al Diseo. El futuro del diseo necesita humanizarse.

Ahora en este espacio, en la era de la modernidad, en una nueva conciencia del diseo, es una esfera en la que se sostiene el cambio, con el objetivo es recrease en algo a construir. En la formulacin de un nuevo paradigma, hacia las personas, hacia los valores. Hacia la cultura de los significados basada en los conceptos, en los aspectos humansticos del diseo, en el diseo emocional.

Los fundamentos del diseo son los portadores del futuro (de la modernidad) y del presente (de lo moderno) a travs de la divisin del trabajo formalizador, modernizador para el diseo social, ideolgico, cultural, con el cual se comunica al mundo lo que podemos definir como aquello que el hombre planifica. Proveedor de conocimiento existente. Estado del arte, es el umbral entre la innovacin, de conocimiento cientfico I+D (Innovacin del Diseo) que aporta un conocimiento a una sociedad, llamado valor diferencial, por medio de un proceso creativo: Razn + Intuicin, de observacin para desarrollar conceptos nuevos.1 6

Distinguido Literario, Semilogo y Comuniclogo Vilm Flusser, Nacido en Praga, fue profesor de filosofa de la comu-nicacin en la Escuela de Estudios Humansticos y de la Comunicacin en Sao Paulo. Moles encontr el apoyo de Tomas Maldonado cuando este era director de la Hchshulefur Gestaltung, de Ulm, continuadora de la Bahuhaus, en donde imparti sus enseanzas.

6

7

8

8

7

6

Para que se de la innovacin como factor es esencial el an-lisis de los usuarios. El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola define sobre innovacin: Mudar o alterar las cosas, introduciendo novedades entendiendo algo nuevo, algo recin hecho o fabricado, distinto o diferente. Por tanto innovacin es una actitud diferente de todas las personas que entienden los problemas como oportunidades y que hacen de la variedad y la masificacin del entorno constante que marcan el camino hacia el xito.

*John Kao plantea que la nica forma de potenciar el conoci-miento es mediante la creatividad aplicada a cualquier campo, la primaca del diseo como punto clave para la diferenciacin. En definitiva, se trata de adaptarse a los cambios, anticiparse, crear y reaccionar de forma eficaz. como lo define Joan Costa El diseo Grfico es, una mente que influye a otra mentes.

Como lo propone Francesco Morace en las contra- tenden-cias, distintas tendencias, dimensiones, escenarios globales, planteando una perspectiva que va de lo global a lo local, buscando un equilibrio el cual permita construir una narracin particular como indicadores para el futuro, cuya base est construida por la percepcin de un entorno afectivo de vida que establezca una relacin estrecha entre personas proponiendo esta visin de escenarios estables donde exista la posibilidad de ir hacia diferentes direcciones, hacia momentos variables, a las tendencias que abran camino al cambio y a la vez que permanezcan en los valores

(1.- Storytelling ). Morace establece una metodologa de diseo (2.- Hiperceptive ) en donde los escenarios es la idea de un espritu a travs de los sentidos en la prioridad de las dimensiones de la percepcin y la sensacin a partir de los materiales, de las texturas, la iluminacin, llegar a la sensua-lidad y sensoriales de la luz, el sonido, el color, lograr que sea

EscenariosTendencias

Storytelling Hiperceptive

1 7

11

Licenciado en Psiquiatra y econo-ma, imparte cursos de creatividad en Harvard Business. Tambin es director acadmico en gestin de la innovacin en la Universidad de Standford. Costa, J. WEB 01.09.07

Morace, Socilogo Italiano, Presi-dente de Future Concept lab. Ca-tedrtico en Domus Academy y en SDA Bussiness School. Director de Posgrado de Diseo en Miln.

11

10

9

9

10

11

multi sensoriales, determinando las experiencias como parte de los mismos escenarios para definir con ellos calidad y esto se logra a travs de las sensaciones y de las emociones, de la percepcin de los sentidos tangibles, obteniendo con ello la importancia del mundo real combinado con el mundo virtual, es decir, el efecto de los materiales y la dimensin de los sentidos ms la forma, en donde el arquetipo de los sentidos tangibles es clara creando objetos con una esttica slida definiendo nuevos cdigos en un juego de transparencia y de tradicin basado en los contrastes. En donde por otro lado los sentidos tangibles conducen a la materia onrica, la fantasa, el efecto mgico, al tocar se propone el efecto con el objeto cerca del aura del mismo, formando un equilibrio con los sentidos en donde la percepcin es una condicin para que las tendencias construyan los escenarios.

Un nuevo dominio que podra corresponder a la ciencia de las imgenes posiblemente en el futuro la nocin de diseo de imagen o visualizacin (diseo de informacin)visualidad.

La historia y la tendencia general hacia la visualizacin tiene amplias implicaciones intelectuales y prcticas en la conducta y en la teora de las humanidades, las ciencias fsicas y bio-lgicas, al igual que en las ciencias sociales, de hecho, para todas las formas de educacin, desde lo ms alto, hasta la base. Esto requerira un contacto ms intenso con las otras reas del conocimiento humano y la experiencia como para crear una sensibilidad especial, es decir, desarrollar la toma de conciencia del problema en los investigadores para poder focalizar sobre las virtudes del diseo .

Algunas virtudes del diseo:

Las lgicas del diseo son metafricas en su forma y apuntan hacia un significado esttico y conceptual significativo. Tambin podemos mencionar el diseo basado en el consumo, es el cool del diseo en general, en particular el diseo basado en

Levedad

Alteridad

Intelectualidad

Visibilidad

Preocupacinpor dominiopblico

Teora

1 8

12

12 Brdek., p 183

lo tradicional es el que ocupa a este trabajo ubicando el dise-o didctico, para el ocio y del juguete, en donde se forman metforas de lazos afectivos.

El diseo como lenguaje, es un sistema de expresin que representa contenidos conceptuales, basadas en determinadas convenciones. Las palabras, las imgenes son la cifra de un contenido, es decir, del smbolo de la realidad que necesita adoptar una forma grfica para ser expresada. La mente guarda los esquemas de las imgenes o de lo visto, dichos esquemas traducen conceptos, y el lenguaje de las formas para representarlo. La forma de pensamiento concreto, crea imgenes basadas en conceptos. Conocer nos da alternativas de ver mejor y de percibir un panorama ms amplio, es por eso que el hombre ha creado sistemas de signos para poder comunicarse. El lenguaje como sistema de signos como lo define Jung, es la forma de representar al mundo.

1.2 El lenguaje

Lo importante es construir un relato. El lenguaje es un sistema que se convierte en la representacin de las cosas, de las ideas, de los conceptos, etc. Es un espejo que refleja lo que es. En donde los lmites del lenguaje son los lmites del mun-do, por medio de este se representa, nos permite trazar una imagen del mundo ms amplia, ms precisa, ms adecuada a nuestros intereses.

Desde el punto de vista fsico, el lenguaje no es ms que una sucesin de ondas sonoras emitidas por el rgano fonador de un individuo; esas ondas llegan al odo de otra persona que comprende esos sonidos. Para que ese proceso se produzca, es necesario un cerebro muy complejo y, por eso, cuando hablamos del origen del lenguaje, estamos hablando del origen del cerebro.

El habla es una particularidad especfica del hombre que lo distingue de los animales superiores, con quienes comparte los cinco sentidos. Para hablar, no basta emitir sonidos. Hace falta saber comunicarse y utilizar las capacidades mentales implicadas en el lenguaje. A lo largo de la evolucin de nues-tros antepasados y en todos los linajes de homnidos, hemos necesitado una informacin que nos proporcionar una imagen mejor del mundo que nos rodea. El lenguaje y la comunicacin sirvieron para poder sobrevivir como especie. 1 9

En realidad los seres humanos hablamos con el cerebro Aludimos al habla como una facultad en la que intervienen lengua, boca y labios. Pero en realidad el habla constituye una facultad en la que entran en juego muchos elementos fisiolgicos , de hecho los elementos fisiolgicos se mueven porque hay un centro neurlgico que los controla el cerebro.

As que se puede afirmar que verdaderamente se habla con el cerebro Una prueba de que el cerebro est lo suficiente-mente organizado como para tener la capacidad de hablar, en donde la verdadera diferencia se halle en la escritura. Las investigaciones arqueolgicas demuestran un estado previo de preescritura, una suerte de representaciones grficas que pueden observarse en las cuevas de Francia o Espaa, por ejemplo. La escritura surgi gradualmente como una especie de jeroglficos, como rasgos pictricos que se fueron estilizando paulatinamente. Desde luego nacieron como representaciones simblicas que resultaban comprensibles para una comunidad concreta. Segn los investigadores, la escritura parece un recurso propio de la especie humana. Lo que nos diferencia del resto de las especies, es la escritura.

El lenguaje como actividad cognitiva del cerebro que com-parte ciertas propiedades con otros aspectos cognitivos. El psicolingista Steven Pinker afirma que la capacidad humana para el lenguaje es gentica. Segn esta teora la forma de ordenar las palabras (la sintaxis) es una propiedad que viene condicionada genticamente. La respuesta de Holloway su-giere la necesidad de pensar en la combinacin de gentica y aprendizaje.

Por tanto el lenguaje, segn los especialistas, es una potencia gentica que se favorece casi inmediatamente despus del nacimiento. Y que influencia tiene en nuestra inteligencia? Es nuestra inteligencia la que nos permite adquirir el lenguaje o es el lenguaje el que nos hace inteligentes? Probablemente se trata de una interaccin: La organizacin gentica tal vez provee los instrumentos para el lenguaje y, a su vez el ejer-cicio del lenguaje modifica nuestro cerebro de tal modo que favorezca la inteligencia.

Una forma del lenguaje son las imgenes, mismas que a partir de enunciados lgicos, simplemente representan al mundo, lo que le das un valor simblico, siendo el lenguaje la parte conceptual del mismo.

02

13

14

15

16

17

18

Profesor Pillip Tobas. El alma est en el cerebro, Punset. P. 364

Desde el aparato fonador propia-mente dicho (la laringe), hasta la cavidad bucal, el paladar, los dien-tes, la lengua, el alveolo, la nariz, los msculos faciales, los labios, etc.Ibidem. P. 364

Lo asombroso de la lengua es la es-critura y de otras manifestaciones humanas es que parecen someterse a patrones altamente estandariza-dos, estas actividades fueron gra-cias a la comunicacin y al conoci-miento. Holloway. El alma est en el cerebro. Punset. P. 367

Ibidem

Pionero en el uso de endocastos, re-construcciones del cerebro obteni-das usando moldes crneos fsiles para estudiar la evolucin del ce-rebro. Este mtodo nos da la nica evidencia directa sobre cmo eran los cerebros de nuestros ancestros, ya que el cerebro humano est compuesto por un tejido suave que no fosiliza despus de la muerte.

14

15

16

17

18

13

As pues la unidad minima del lenguaje grfico es el signo, la doble articulacin se realiza mediante la combinacin de un elemento en el plano de expresin (significante) que se correlaciona convencionalmente con los elementos del plano del contenido (significado); en donde aparecen dos caras, la de expresin y la de contenido. Y es aqu donde de forma general se puede mencionar a la semiologa del griego SEMEION: Signo-, es la ciencia dedicada al estudio de los signos y las leyes que rigen su generacin, transmisin e interpretacin a niveles semntico, sintctico y pragmtico. El pensamiento y la comunicacin poseen su fundamento en el empleo de los signos, ya que con ellos se construyen los smbolos.La historia muestra que todo puede asumir significancia sim-blica: los objetos naturales, o cosas hechas por el hombre, o incluso, formas abstractas. De hecho todo el cosmos es un smbolo posible.

No es fcil para el hombre moderno captar la significacin de los smbolos que nos llegan desde el pasado o que aparecen en nuestros sueos, sin embargo se hace fcil cuando nos damos cuenta de que son slo las formas especficas de esos modelos arcaicos las que cambian, no su significado. Al comprender que es la imagen un vehculo de expresin y que el smbolo el medio para que se lleve a cabo la comuni-cacin, ya que no slo es narrativo, sino que es la suma de ideas y conceptos.

Esta nueva generacin de productores de imgenes tiene que ver con el diseo grfico, como la biblioteca de formas realizables donde se emplean conceptos, que se manifiestan en todas las reas del diseo grfico.

Los aspectos humansticos en el diseo estn determinados por el tipo de lenguaje y el cdigo. Esta relacin de forma- contenido la podemos ubicar como la gentica del objeto. La creacin gentica de un objeto formalizado de manera coherente como una identidad cultural. En donde el valor narrativo del mismo eleva su valor en la sociedad, enfatizando a un mundo cultural, definido como una segunda naturaleza donde el objeto cargado de simbolismo como mediador social, comunica y establece relaciones entre las personas.

1.3 La ComunicacinPosee su fundamento en el empleo de los signos ya que con ellos se construyen los smbolos. La historia muestra que todo

12

Jung. p.232 ibidem p.157.

19

20

19

20

puede asumir un significado simblico: Los objetos naturales, lo hecho por el hombre, las formas abstractas, de hecho, todo el cosmos es un smbolo posible. No es fcil para el hombre moderno captar el significado de los smbolos que nos llegan desde el pasado o que aparecen en nuestros sueos, sin embargo se hace fcil cuando nos damos cuenta de que son slo las formas especficas de esos modelos arcaicos las que cambian, no su significado . Por lo que es la imagen, un vehculo de expresin y es el smbolo el medio para que se lleve a cabo la comunicacin, ya que no slo es narrativo, sino es la suma de ideas y conceptos.

Comunicar del latn communicatio, communico, proviene del commune, que significa bien comn o bien pblico, y a su vez quiere decir participacin, compartir, poner en comn. El acto comunicativo implica relacin entre un emisor y un receptor humanos. Ambos intercambian alternativamente sus roles a partir de lo que tienen en comn: un lenguaje, una cultura, un entorno. La equidad de esta relacin se encuentra en la naturaleza misma de los comunicantes humanos como seres sociales. Y como iguales- segn lo recuerda la citada Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

La accin comunicativa es intercambio. Con independencia de cual sea el carcter, la dimensin, la veracidad y el valor de lo que se intercambia. El instrumento comunicativo es neutro y la calidad de lo que se comunica depende sustancialmente de la intencionalidad de los comunicantes.

Como punto de partida es importante tomar en cuenta un proceso que se da a partir de un comn de ideas, de lenguaje e imgenes. Unindonos con la necesidad de transmitir dichos elementos surge un esquema de comunicacin, con lo cual se alcanza una extensin de conocimientos y un intercambio social.

Este esquema est constituido por diversos elementos que interactan entre s, sin perder su autonoma. La presencia de cada uno de ellos hace indispensable a los otros, cada uno de estos se complementan para organizar el punto comn que es: la comunicacin.

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

2 2

21

23

21

22

23

22

Ibidem. p. 232

Ibidem p. 157

Costa, J WEB 01.12.08

Dicho esquema ha sido identificado desde pocas remotas. Uno de los interesados en el tema fue Aristteles, quien nombra los elementos importantes, dentro del proceso de comunicacin dichos elementos son:

- El emisor: Se entiende como la persona que habla o emite el discurso, conocido tambin como orador.- El discurso: Es el mensaje a transmitir.- El mensaje. Considerado como un traductor de ideas, el cual maneja un conjunto de signos, dando como resultado un cdigo. Se analiza as el contenido de la forma del mensaje, deter-minado por la conducta del emisor hacia el receptor.- El receptor: Es la persona que escucha o recibe el mensaje. Este responde al estmulo reci-bido haciendo uso de su inteligencia y razn, para dar una respuesta adecuada a lo percibido.

Estos elementos son vitales para que se lleve a cabo el proceso de comunicacin, as pues la unidad mnima es el signo.

1.3.1 El signoLa herramienta ms importante de la comunicacin es el signo, el cual comprendemos como la representacin mental de una forma o concepto real, asociado a otra imagen mental.Entendamos entonces al signo compuesto por la combinacin de una doble articulacin en un plano de expresin:

El significanteEs la representacin de objetos reales y de experiencias sensoriales. Puede ser un olor, un sabor, un sonido o una textura, etc. que se correlaciona con los elementos del contenido subjetivo. El significadoEs la respuesta obtenida en la mente del estmulo codificado y traducido del significante. Puede ser la apreciacin directa del sabor, por ejemplo: dulce o amargo. De la textura: suave o rugosa.

El uso del tacto al percibir una textura, es el significante y al obtener una asociacin mental del anterior es el significado, en donde aparecen dos caras, la de expresin y la de contenido.

Y es aqu donde se puede mencionar de una forma general a la semiologa, la ciencia dedicada al estudio de los signos y las leyes que rigen su generacin, transmisin e interpretacin o niveles semnticos, sintcticos y pragmticos.

Signo

Significante Significado

32

Todos los objetos son signos de su propia funcin. Como consecuencia del signo aparece el smbolo.

1.3.2 El smbolo Es un elemento iconogrfico que permite la lectura del discurso establecido por el diseador o el artista. Tras su descripcin se llega a identificar la lectura de su contexto semntico. Como un ser o un objeto cuya funcin es la de representar una cosa concreta o abstracta, con el fin de evocar de manera breve, clara y universal, una idea. Los smbolos se pueden dividir en dos grupos:

- Smbolos arbitrariosSe les llama as, porque su forma no tiene relacin con su significado, es decir, su morfograma no corresponde a su fo-nograma. Por ejemplo, las letras del alfabeto. En estos signos no existe una justificacin lgica, sino aprendida, impuesta por el hombre.

- Smbolos equivalentesSon llamados as porque su forma si corresponde a su signifi-cado, es decir, su morfograma es equivalente a su fonograma. Por ejemplo, los nmeros arbigos o las formas Geomtricas. Nos proporciona la justificacin implcita de stos, es decir, en los nmeros se sabe que su nombre es a partir del nmero de ngulos con los que cuenta cada uno de ellos.

Todos los smbolos son signos identificados por un nmero mayor de receptores, que les otorgan un mismo significado. Como consecuencia de la suma de los smbolos surge el cdigo.

1.3.3 El Cdigo Este tiene un valor ya explcito y se encuentra socializado, es decir, que un mismo grupo de personas maneja la suma de los smbolos con un mismo significado, entendindose entonces que manejan un mismo cdigo. Este grado de codificacin vara dependiendo de los gneros, las pocas, las culturas, etc.

Smbolo

Equivalente Arbitrario

2 4

Los cdigos se pueden dividir en cuatro grupos:

Cdigos TcnicosSu objetivo es el de significar una funcin real.Este tipo de cdigo se encuentra en las ciencias, ya que estas poseen su propio lenguaje, basado en su propio sistema de significados.

Cdigos poticosCrean un universo imaginario, cuya funcin es explicar una experiencia metafrica.Este tipo de cdigo se manifiesta en las representaciones artsticas, ya sea en la pintura, en la poesa, en la danza, etc. En este cdigo es subjetivo su significado.

Cdigos lgicos:Estos relacionan la experiencia real, es decir, es la relacin del hombre con el mundo. Estos cdigos responden al estmulo- respuesta, es decir, despus de alguna accin, existe una reaccin. Este cdigo se da en un nivel pragmtico.

Cdigos prcticosSon las seales y los programas. Los primeros coordinan la accin o los movimientos de circulacin en espacios cerrados a personas. Los segundos, son las instrucciones para ejecutar la accin.

Todas las funciones para ejecutar algn trabajo, requieren de cdigos, algunos simples y otros complejos; esto depende de la informacin y las ordenes a ejecutar.

1.3.3.1 El cdigo Braille

Este sistema de escritura est constituido por seis puntos en relieve, colocado en dos columnas paralelas verticales, con tres puntos cada una, logrando 63 combinaciones con las que se obtienen las letras, los nmeros, los signos de puntuacin,

Cdigo

Tcnicos Poticos Lgicos Prcticos

2 5

Este sistema surgi en pars en el ao de 1829 como una necesidad histrica y estaba destinado a imponerse gracias a la fuerza de su calidad.Para memorizarlos con facilidad es necesario tomar en cuenta las reglas de composicin de los puntos. La posicin de estos puntos entre si se determina numerndolos de arriba hacia abajo comenzando por la izquierda. As la letra a se forma con el punto 1, la b con los puntos 1 y 2, la c con los puntos 1 y 4, etc.

Aunque aparentemente los signos de puntuacin, por su tamao, no excede del campo tctil del dedo, pueden ser percibidos rpido y cubren todas las necesidades para su utilizacin.

Los signos de interrogacin, comillas y admiracin se transcri-ben igual sean de apertura o de cierre. Los dgitos se forman anteponiendo el smbolo de nmero a las primeras 10 letras del alfabeto.

2,5 mm

5 mm

1.5 mm

3,75 mm

1 32 4

5 6 7 8 9

0

Dgitos

Signos ortogrficos

1) minscula latina, 2)mayscula latina, 3)minscula latina cursiva, 4)mayscula latina cursiva, 5)minscula gtica, 6)mayscula gtica, 7)minscula griega, 2 6

8)mayscula griega, 9)lnea en mayscula,

10)smbolo de nmero.

El cdigo Braille es un sistema de comunicacin por excelencia de las personas ciegas, que abri la puerta a la cultura.

La virtualidad de este sistema es la sencillez, 6 puntos dise-ados para ser percibidos a travs del tacto, es as, como este medio permite el acceso a la informacin a travs del ordenador y mediante la tecnologa adaptada para personas ciegas o dbiles visuales, tambin denominada tiflotecnologa. Desde sus inicios, el cdigo braille ha evolucionado igual que la sociedad y ha sido la Real Academia Espaola, as como, comisiones tcnicas de expertos, tanto en Espaa como en Amrica Latina, a nivel mundial, que velan por el uso correcto de la signografa braille.

1.3.4 La sealSe define como todo elemento que se origina para transmitir mensajes. Se sabe que poner marcas a las cosas es sealar, es como un llamado de atencin, con un objetivo especfico: sealar. Con esto se establece un cdigo mnmico (memoria) sencillo. Un doblez hecho en una esquina de una pgina de un libro, es una seal privada. Cuando se hace extensiva y general la informacin, se hace o convierte en una seal comn y con una magnitud social, creando as un cdigo, es decir, un lenguaje universal. Si el signo lingstico es el elemento bsico del lenguaje oral, el signo icnico lo es para el lenguaje visual.

1.3.5 El conEs el grado ms simple y sintetizado de una expresin grfica, valorndose el boceto gracias a la imagen previa de la expe-riencia real, que guarda en su memoria el receptor.Es as como el cdigo iconogrfico es utilizado por el sistema de sealizacin como signos comprensibles, sustituyendo los sistemas verbales por imgenes, llamadas sealizacin.

1.3.6 La SealizacinTiene por objeto la regularizacin de los flujos humanos y motorizados en el espacio exterior.Se encarga de desarrollar y organizar a grupos de signos, smbolos y seales, a partir de mensajes especficos. Con esto se facilita la fluidez y orientacin de personas en lugares cerrados o aglomerados. 2 7

24

24

Guiraud,. La simbologa p.30

Tambin se encarga de la creacin de normas para el buen uso y funcin de las seales, tratando as de alcanzar la excelencia grfica.

Una de las normas es que a partir de la estatura del receptor se considere ms un ngulo de 10, la altura de la seal ubicndola en la lnea de altura visual natural del receptor.Existe la norma del formato adecuado, sta se obtiene a partir de la estatura del receptor, ms la distancia de colocacin del umbral de percepcin, ste no debe ser mayor a los 30 metros de distancia, obteniendo la medida estandar o promedio que es de 30 cms. (12).

Un aspecto para obtener una buena organizacin es la ubica-cin, el color, la forma. Es por eso que las seales se dividen en grupos.

- Seales preventivas: Su color es amarillo, su forma es cua-drada, apoyado sobre uno de sus vrtices. Su funcin es la de prevenir o anticipar algn hecho o accin a realizar.

- Seales restrictivas: Su color es rojo, nicamente el contorno, su forma es circular y generalmente aparece con una diagonal dentro de ste, en direccin de izquierda a derecha, de arriba abajo. Su funcin es la de prohibir algn hecho o accin al receptor.

- Seales informativas de destino: Su color es verde, su forma es rectangular y horizontal. Su funcin es la de orientar y guiar en vas de circulacin automovilstica.

- Seales de dispositivo de proteccin: Su color es anaranjado, su forma es cuadrada, apoyado sobre uno de sus vrtices, tambin aparece en su forma rectangular horizontal. Su fun-cin es la de prevenir y orientar a los usuarios con respecto a alguna alteracin o anomala del lugar a sealar.

- Seales informativas de servicios: Su color es azul, su forma es cuadrada, apoyada sobre uno de sus lados. Su funcin es la de auxiliar y orientar a los usuarios en lugares cerrados, para facilitar su circulacin y desplazamiento adecuado.

La sealizacin es un sistema determinante de conducta. El sistema es universal y est ya creado como tal, ntegramente. Las seales preexisten a los problemas itinerarios. El cdigo 2 8

de lectura es conocido a priori. Las seales son materialmente normalizadas y homologadas y se encuentran disponibles en la industria. Es indiferente a las caractersticas del entorno. Aporta al entorno factores de uniformidad. No influye en la imagen del entorno. La sealizacin concluye en si misma.

1.3.7 Sealtica

Es la disciplina que desde hace 22 aos en la Comunicacin visual y su metodologa se introdujo en la lengua espaola la palabra y el concepto al lenguaje tcnico como Sealtica por Joan Costa y que l mismo define como: la parte que se ocupa de los sistemas de informacin para gua y orientacin del pblico en espacios interiores

Un sistema instantneo e inequvoco de informacin por medio seales especiales y especficas para un lugar en especial.

Est considerada como un factor potencial de vida Su campo de accin es un didactismo inmediato en el flujo de la vida cotidiana, como lo es el cruzar la calle, localizar un servicio, etc. Se cre para resolver una necesidad de comunicacin, utilizando despus para el fcil acceso a los servicios. Ahora la conocemos como un placer de comunicacin.

Las diferencias claras entre la sealtica y la sealizacin:

Es un sistema ms optativo de acciones. Las necesidades son las que determinan el sistema debe de ser creado o adoptado en cada caso en particular. Las seales y las informaciones escritas, son consecuencia de los problemas precisos.

El cdigo de lectura es parcialmente conocido. Las seales deben de ser normalizadas, homologadas por el diseador del programa y producidas especialmente. Se supedita a las caractersticas del entorno. Aporta factores de identidad y diferenciacin. Refuerza la imagen pblica o la imagen de marca de las organizaciones. Se prolonga en los programas de identidad corporativa o deriva de ellos.

1.4 Soporte grfico

Se entiende como toda rea o apoyo bidimensional o tridi-mensional, con delimitaciones en el espacio con respecto a universo del diseo y el medio que lo contiene. Este puede

2 9

25

26

27

25

26

27

Costa, J. WEB 01.04.08 Costa, Joan. Sealtica., p 48 ibidem

ser desde un distintivo, un logotipo, hasta la museografa o la escenografa, etc.Este tipo de soporte es otorgado gracias a la creatividad del hombre y a la ayuda de los elementos que la naturaleza proporciona. Con el soporte cumplimos la funcin de comunicar. Las carac-tersticas fsicas del soporte se pueden clasificar por materiales como: el vidrio, la madera, el papel, el cartn, la tela, el acrlico, el plstico, la piedra, el metal, etc. Estos materiales tambin se pueden clasificar por su forma, textura, color, grosor, peso, absorcin, porosidad, luminosidad u opacidad, tamao, volumen, etc. Estas caractersticas se seleccionan dependiendo de las necesidades especficas del trabajo a realizar y del medio que lo contendr. Es importante conocer las partes que conforman el soporte grfico y en lo que consiste cada una de ellas.

1.4.1 El planoLimitado por lneas conceptuales que constituyen los bordes de la forma.Hablando de plano bidimensional est conformado por dos lneas horizontales y dos lneas verticales, adquiriendo as una independencia con respecto al ambiente que lo rodea. Esto es hablando de la forma ms objetiva del plano bsico: El cuadrado. Esta forma cuenta con caractersticas fsicas y plsticas dan-do una fuerza Psicolgica real denominada tensin; para analizar se divide al plano en cuatro partes iguales: arriba, abajo, izquierda, derecha. Kandinsky plantea que la relacin de significado con respecto del plano bsico es anloga al significado cultural de casa: Techo, suelo, paredes; tambin establece que es la relacin directa del entorno natural: Cielo, tierra, pasado, futuro. Mismas que divide en cuadrantes, en estos puntos se acenta la tensin. Estas divisiones, opuestas entre s, tambin son polares en sus significados:

Arriba: Evoca soltura, ligereza, libertad. Abajo: Evoca cada, solidez, peso. Izquierda: Evoca retroceso, pasado, peso. Derecha: Evoca suavidad, futuro, avance.

Si dividimos tambin por diagonales nuestro plano, podemos observar donde se concentra el mayor punto de tensin (en los ngulos de esta misma forma). Estos puntos refuerzan el significado de cada una de las divisiones del plano.

3 0

28

26 Kandinsky.,

1.5 GeometralesTambin se puede regular proporcionalmente nuestro espacio que delimita nuestro soporte, especficamente.Albert Einstein hablaba de la modulacin como una escala de proporciones que hace difcil lo malo y fcil lo bueno.Al geometrar nuestro soporte nos ayuda a justificar y encontrar un mayor nmero de constantes con un mnimo de variantes, para as apoyar nuestros elementos grficos. Para realizar estas divisiones podemos recurrir a:

- Seccin aurea: Esta se obtiene a partir de la divisin entre 1.618 y la medida del soporte; o por la multiplicacin entre .618 y el formato antes mencionado.- Retcula o red: Es la manera de dividir el espacio, obede-ciendo a un sistema de normas para obtener un solo motivo o mdulo, con caractersticas iguales en su medida y su forma. Trama: Es el resultado de dividir el plano por el cual al repe-tirse uno o varios motivos o mdulos con diferentes medidas, provocan un ritmo de reas limitadas. Crecimiento proporcionalPartiendo de algn centro sobre el plano, por medio de diago-nales, se trazarn lneas paralelas al plano vertical y horizontal con determinadas distancias, segn las necesidades del trabajo.

Tambin se puede obtener por medio de la intuicin, haciendo uso de nuestro sentido esttico y sensitivo del plano o soporte. El soporte grfico tambin puede contar con los siguientes elementos, dependiendo del mensaje a comunicar y sus ne-cesidades. Tipografa, interlineado, lneas, placas, columnas, aire visual, imgenes, etc.

1.6 Elementos del lenguaje grfico1.6.1 El punto Es el origen de la forma, el inicio del alfabeto y del lenguaje grfico, y para comprender la estructura, es necesario cono-cer el origen de este. El punto es la mxima expresin de la comunicacin grfica y es un elemento plstico bsico.Se caracteriza por su tamao y su forma.

TamaoEl punto carece de dimensiones por tanto es adimensional, en la representacin grfica es comparativamente pequeo dependiendo del marco que lo contiene.

13

29

30 Arroyo., p.4 Ibidem., p 6

29

30

FormaCuenta con una superficie, en su representacin grfica, cuenta con lmites y forma. Esta puede variar, ya sea: Csmica: Que obedece a alguna ley de ordenamiento con caractersticas Geomtricas; y Catica: Que no obedece a alguna ley de ordenamiento y se le percibe como simple mancha . General-mente su forma es simple y representa conceptos abstractos, con alto significado simblico.

1.6.2 La lneaEs el estado del punto en movimiento o la destruccin del reposo de este. La lnea puede prolongarse indefinidamente gracias a la fuerza de tensin y direccin. Tiene un inicio u origen en su forma pero est puede ser infinita.Sus caractersticas son su forma y su tamao, cuenta con una dimensin que es su longitud, a travs de sus diferentes presentaciones nos reporta diferentes significados

- Lnea HorizontalResponde al plano sobre el cual el hombre se desplaza. Esta lnea nos denota reposo, estaticidad, nos remite al descanso ya que es la misma posicin que utiliza el hombre para dormir o morir.- Lnea verticalOpuesta a la anterior, evoca atencin, dinamismo, actividad, movimiento, vida; ya que es la misma posicin que utiliza el hombre para vivir.- Lnea diagonalEvoca movimiento, avance o retroceso, subir o bajar; esto depende de su colocacin segn el plano que la contiene .

Su cuerpo: Como la lnea tiene un ancho, su cuerpo queda contenido entre ambos bordes. Habitualmente los bordes son lisos y paralelos. Sus extremidades: Si la lnea es ancha, la forma de sus extremos puede convertirse en prominente, esto puede ser de cualquier forma simple.

La lnea, lgicamente tiene un principio y no necesariamente un fin. Los puntos dispuestos en una hilera pueden dar la sensacin de una lnea; pero en este caso, la lnea es conceptual y no visual, por que lo que vemos es una serie de puntos estticos.

1.6.3 Formas bsicas1.6.3.1 El cuadradoConstituido por cuatro lados iguales y cuatro ngulos de 90,

3 2

31

32

33

31

32

33

Ibidem. Pag. 5Wong.,Ibidem.,

Ibidem. Pag. 5Wong.,Ibidem.,

cuenta con dos dimensiones. La imagen de este signo es estable y fuerte, nos proporciona estabilidad y seguridad, cuando lo encontramos apoyado sobre uno de sus lados. Se refiere a lugares cerrados, techo y piso. Tambin lo podemos encontrar apoyado sobre uno de sus vrtices. Con esta posicin cambia su significado, proporciona sensaciones inquietantes, debido al punto de apoyo tan frgil que da la apariencia de que las lneas se convierten en oblicuas. Esta posicin es recomendable para seales de dispositivo de proteccin, debido al llamado de atencin que genera su posicin.

1.6.3.2 El tringulo Constituido por tres lneas y tres ngulos (estos pueden variar en su medida), cuando lo encontramos apoyado en uno de sus lados en forma horizontal y simtrica, proporciona seguridad, dureza, estabilidad y permanencia.Cuando lo encontramos en posicin sobre uno de sus lados en posicin vertical y simtrica, nos sugiere un desplazamiento horizontal, cumpliendo la funcin de dirigir y orientar.Apoyado sobre uno de sus vrtices, adquiere un significado activo. Esto motiva a la accin, pero despus de un momento de apreciacin proporciona intranquilidad y limitacin.

1.6.3.3 El crculoConstituido por una sola lnea que gira alrededor de un centro invisible. Este es el que tiene mayor relacin con la vida emocional humana, debido a la asociacin con la que cuenta, que es la de proteccin en el vientre materno, otorgando as sensaciones de seguridad, fuerza, amparo, etc; esto evoca un crecimiento de la vida, tambin evoca al sol, que es el portador de vida. Por carecer de lados y ngulos, se caracteriza por tener una forma suave y amable con los sentidos; es fcil de asimilar. Estos signos son los ms importantes para las formas de crear. Retomndolas se crear un cdigo de comunicacin, sumando los significados y las formas de estos para transformarlos en smbolos.La lectura tctil de estos smbolos se reforzar con el sistema o alfabeto braille.

1.7 Bidimensin y TridimensinLas cualidades consideradas en los cuerpos son, primero, las que son completamente inseparables de los mismos, in-dependientemente de su estado John Locke las denomin: Cualidades originarias o primarias de los cuerpos, y producen

3 3

producen ideas sencillas, como la solidez, la extensin, la figura, el movimiento o reposo y el nmero.

En segundo lugar hay otras cualidades que no forman parte del propio objeto, sino que son lo que producen diversas sen-saciones por sus cualidades primarias, es decir por el tamao, la figura, la textura, el movimiento de sus partes insensibles, como los colores, los olores, los gustos, etc. A stas John Locke las denomina: Cualidades Secundarias.

34

3 434 Hoffman., p. 199

Hoffman., p. 199

CAPTULO 2

CAPTULO 2DDCTICA EN EDUCACIN ESPECIAL

2.1 Educacin especialTodos los seres humanos nacemos en igualdad de derechos y de dignidad, de la misma forma tenemos el derecho de ser diferentes y de ser considerados como tales. La Discapacidad es la ausencia o limitacin de la capacidad para realizar una actividad. se convierte en minusvala slo cuando sus efectos impiden completar una tarea especfica o un papel en un mo-mento y lugar determinados, debido a los obstculos impuestos al individuo por el entorno en el que se ha de desenvolver. Siempre es una limitacin no poder hacer determinadas cosas (andar, leer, practicar un deporte, etc.) y sin embargo el que ello suponga o no una minusvala depende de lo que uno quiera hacer, de donde se encuentre y de si el entorno le ofrece suficientes posibilidades o alternativas para desarrollar sus actividades.

Para una capacidad determinada existe en la poblacin una gradacin continua que abarcara por ejemplo, desde los atletas o los virtuosos de la msica en un extremo, hasta las personas con discapacidades ms severas en el otro. No existe un lmite claro a partir del cual una persona pueda considerarse como discapacitada, puesto que en comparacin con los primeros puede decirse que la mayora de las personas somos disca-pacitadas de alguna manera. Por tanto la discapacidad es una experiencia individual que difiere entre personas y entre el tipo de severidad de la deficiencia, con la manera de vencer o compensar las limitaciones funcionales, con la naturaleza de la tarea que se realiza y con las condiciones del entorno en que esto se produce. En este sentido, resulta til distinguir el concepto de discapacidad de sus antecedentes y consecuencias.

Concepto de minusvala de situacin La organizacin mundial de la salud, en un programa encami-nado a resolver los problemas de las personas con deficiencias, discapacidades y minusvalas, identifica tres objetivos concretos:

Prevencin de la deficiencia

Rehabilitacin de la discapacidad

Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad3 6

La terminologa propuesta por la Organizacin Mundial de la salud (1994) distingue los conceptos de :

2.1.1 Deficiencia Perdida o anomala de una estructura o funcin anatmica, fisiolgica, o psicolgica. Es la alteracin de la condicin normal de la persona y se produce como consecuencia de una malformacin congnita, una enfermedad adquirida, una lesin accidental, por el propio envejecimiento etc. Esta pr-dida o anomala puede ser temporal o permanente e incluye el defecto de un rgano, la perdida de un miembro, la altera-cin de las funciones mentales. La deficiencia representa la exteriorizacin de un estado patolgico y en principio, refleja alteraciones a nivel del rgano. Existen deficiencias auditivas, visuales esquelticas intelectuales, etc.

2.1.2 DiscapacidadRestriccin o ausencia de la capacidad para realizar una actividad . La deficiencia puede producir discapacidad que es la capacidad de realizar una actividad habitual para el ser humano. Se trata de una limitacin funcional o de una restriccin de ciertas aptitudes que poseen la mayora de las personas no discapacitadas y refleja una alteracin a nivel de la persona. Puede afectarse la capacidad para hablar, escuchar, ver, moverse, comportarse, para actividades que requieren destreza, etc.

2.1.3 MinusvalaSituacin de desventaja. Como consecuencia de lo anterior (una deficiencia o una discapacidad), aunque no siempre puede producirse una situacin desventajosa para un individuo de terminado. Esta desventaja social o personal es lo que se denomina minusvala y se produce cuando existe algo que limita o impide el desempeo de un rol que es normal para ese individuo en funcin de su edad, sexo, factores sociales y culturales. Es un concepto asociado a una situacin de

Deficiencia

Discapacidad

Minusvala

3 7

minusvala, puede ser de independencia fsica, de orientacin, de movilidad, de autosuficiencia econmica, de ocupacin, etc.

Por tanto tener una discapacidad no implica necesariamente tener una minusvala; esta ltima es relativa y depende de situaciones concretas.

Aunque estas cuestiones semnticas pueden parecer irrelevan-tes, la distincin entre discapacidad y minusvala tiene una gran importancia prctica y en muchas cosas depende del diseo del entorno del individuo basado en criterios ergonmicos.

Es precisamente este concepto de minusvala de situacin el que nos va a permitir actuar desde el punto de vista ergonmico para intentar cambiar y mejorar las cosas. Es evidente que la supresin de barreras arquitectnicas, la configuracin ergon-mica del puesto de trabajo, el diseo de productos especiales o la adaptacin de los que ya existen a las caractersticas del usuario, son medidas que pueden no modificar la discapacidad de una persona pero si evitar que el discapacitado se convierta en minusvlido o, al menos, hacer que la minusvala impuesta por el entorno sea mnima.

2.2 Didctica para nios ciegosUna educacin que parte de la vivencia sistemtica del descubrimiento progresivo, establece el mayor nmero de posibilidades de expresin simblica y grfica, esto conduce indudablemente a la abstraccin la cual permite ir hacia el aprendizaje significativo, por lo que es necesario formar es-tructuras de pensamiento para una permanente y modificable adaptacin.

Es por medio de la educacin vivenciada que el nio genera conciencia, desde su ms temprana edad, la posibilidad que se le ofrece de descubrir, a partir de la misma situacin, diferen-tes expresiones abstractas. Las estructuras del pensamiento permiten en cualquier situacin relacionar lo concreto a lo abstracto, es la inteligencia como dice PIAGET La facultad de adaptarse a nuevas situaciones. De igual manera se puede constatar que la afectividad depende de la vivencia corporal y motriz, y en que forma est el cuerpo implicado en todo el proceso llamado: intelectual.

La didctica como lo define el diccionario de la Real Academia Espaola es perteneciente o relativo a la enseanza, es el3 8

arte de ensear. La etimologa de la palabra (que proviene de discipulina, compuesta a su vez de discis, ensear, y la voz que nombra a los nios, pueripuella) vinculada directamente a la disciplina con la enseanza.

Kant en su reflexiones sobre la educacin constata el hecho de que la educacin nos viene siempre de otros seres humanos (hay que hacer notar que el hombre slo es educado por hombres y por hombres que a su vez han sido educados). La verdadera educacin no slo consiste en ensear a pensar sino tambin en aprender a pensar sobre lo que se piensa.

El hecho de ensear a nuestros semejantes y a aprender de nuestros semejantes es ms importante para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los conocimientos concretos que as se perpetan o transmiten. Del comercio intersubjetivo con los semejantes aprendemos significados. Y tambin todo el debate de la negociacin interpersonal que establece la vigencia siempre movediza de los significados. Sin duda la mejor educacin ser la que pueda potenciar el mayor nmero de virtualidades que puedan coexistir armnicamente.

El campo del diseo didctico es extenso, ya que tiene que ver, tanto con el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina, como en la formacin multidisciplinaria, interdisciplinaria e intradisciplinaria del profesional, as como en el conocimiento aplicado al diseo que sirva para la creacin como puede ser de materiales didcticos para diversos usuarios, as como, para todos los niveles educativos, laborales, institucionales, empresariales, para diseo de video juegos, diseo de video consolas, etc. Entendiendo por materiales didcticos, el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseanza aprendizaje.

El uso de materiales didcticos, facilita a travs de la observa-cin, la interaccin, la estimulacin; el pensamiento simblico. Y permite obtener evaluaciones concretas y objetivas con respecto al aprendizaje significativo.

Didctica

Enseanza Aprendizaje

3 9

35

36

37

35

36

37

Savater., p. 33

Quienes asumen que los maes-tros son algo as como fracasa-dos deberan concluir entonces que la sociedad democrtica en que vivimos es tambin un fraca-so. Ibdem., p.9 Ibdem., p. 98

Materiales didcticos

Materiales didcticos

Proceso enseanza - aprendizaje

Contexto y sentido de actividades de aprendizaje

Tratamiento didctico de contenidos

Organizacin, secuencia, formato

Modelos de aprendizaje

Seguimiento y evaluacin del aprendizaje

-Impresos-Grficos-Mixtos-Auditivos-tridimensionales-Digitales

Estrategias de evaluacin

Continua Acumulativa Integral Justa

Parmetros de evaluacin

*Cumplir objetivos*Competitividad

*Desarrollo de habilidades*Destreza*Actitud*Aptitud

*Bsqueda de soluciones

Valoracin de los proyectos

*Abordar contenidos*Proceso metodolgico

*Proceso conceptual*Proceso significativo

*Compromiso*Disciplina

*Aspectos formales*Aspectos Conceptuales*Dominio de la tcnica

Valoracin de la imagen

*Legibilidad*Significado

*Congruencia en contenido temtico

*Innovacin*Tcnica

4 0

Del valor de educar en el doble sentido de la palabra Valor quiere decir que la educacin es valiosa y vlida.

Para la teora psicogentica el aprendizaje consta de una adaptacin que ocurre cuando la persona entra en equilibrio con respecto a la estructura mental, despus de que ha ocu-rrido la asimilacin y comprensin de un nuevo aprendizaje; del desarrollo espontneo; de la inteligencia que se logra por las acciones sensoriales y motrices que establecen una serie de estadios sucesivos:

El usuario organiza el aprendizaje a partir de la relacin con el mundo; el mundo de los objetos y el mundo de los dems.

2.3 El ciegoEn general se desconoce si los ojos se limitan a elaborar el principio de proyeccin sensorial de la imagen, que conducidos por los nervios pticos, se convierte en percepcin real. Una vez llevado al estmulo nervioso que conduce la clave de esa imagen al centro cortical de la visin, que se halla en una regin cerebral prxima a la cisura calcaria en la parte posterior de ambos hemisferios cerebrales.

El proceso visual se realiza de un modo parecido a una transmisin de televisin se puede mencionar la analoga de la estacin donde se transmite el programa (lugar luminoso) est seran los ojos. La pantalla sera el centro cortical, es decir, el centro receptor de la imagen. Si cualquiera de stos fallara, nos quedaramos sin apreciar el programa de televi-sin. Lo ms frecuente es que en el ciego estos centros estn vrgenes de impresiones. Es como un rollo de pelcula; pero como sucede sucede tambin con la pelcula, despus de un tiempo determinado caduca y los centros tambin lo hacen, tornndose insensibles.

Sensomotriz Preoperacional

Concreta Formal

14Ibdem., p. 19

38

38

CIEGO

Dbil Visual

Congnito Adquirido

24

La definicin del diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola se refiere a Ciego del Latn caecus Adjetivo. Privado de la vista. Usado tambin como sustantivo: Es aquello cuyo juicio est perturbado, que carece de luces y razn. El hombre ciego al estar privado de la vista, no percibe luz, por lo que recurre a otros sentidos para defender su existencia. Es la ceguera la que envuelve esta discapacidad: En francs Ccit, ciego: Aveuglement. En griego: Tiflos Humo. En espaol: Total privacin de la vista. negro, obscuro , noche, tinieblas. En ingls: blindness. Carece de algo esencial. Con esta palabra se desliza un matiz de imperfeccin. Esta palabra es ms clara en sus aplicaciones metafricas, en el campo intelectual y moral.

Louis Braille, Helen Keller, Joaqun Rodrigo, Jorge Luis Borges, son personas de la Historia, los cuales respetamos por su autenticidad, valor y entrega a sus ideales.

El ser ciego ha sido a travs de la Historia, un factor determinante para ser imaginado. Se le considera como una encarnacin o un producto del mal, candidato a la sobre-proteccin y la limosna. Los ciegos como consecuencia de esto, crean un sentimiento de rechazo, una persona ciega dice: No es la ceguera la que me perturba tanto, sino la manera como las personas me tratan. Se refera al hecho de que se encontraba sujeto a demasiada compasin y proteccin; las personas reaccionan hacia los ciegos no como personas, sino hacia sus limitaciones. Si bien no se puede generalizar con respecto a ellos, si se encuentran establecidos dos grupos con diferencias claras, especficas y comprensibles: El ciego Congnito y el Ciego Adquirido, adems de identificar entre la ceguera una discapacidad ms: el dbil visual.

Garca. Acosta p. 2139

39

2.3.1 El ciego congnitoSe considera cuando la ceguera es adquirida en el perodo de vida que va de los cero a los 18 meses de edad, etapa en la cual el nio adquiere desplazamientos voluntarios. Es entonces la familia la que juega un papel importante para el desarrollo del nio, ya que de sta depende la adquisicin de independencia, seguridad y socializacin del ciego.Este grupo de personas resulta ser pasivo, debido a la falta de estmulos visuales, por lo que es importante ensearles a ver con las manos.

2.3.2 El ciego adquiridoSe considera cuando la ceguera aparece despus de los 18 meses de edad, esta persona tiene