AdecuacionesMatematicas Para Ciegos

8/3/2019 AdecuacionesMatematicas Para Ciegos

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A DECUACIO NES A L FIC HERODE MATEMTICAS PARA NIOSCIEGOS Y DBILES VISUALES

PRIMER GRADO


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PRLOGO

nte los nuevos retos que demanda nuestrasociedad y el compromiso expresado en el

Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, queesboza un pas en el que se reduzcan lasdesigualdades sociales y se ofrezca a toda lapoblacin oportunidades de desarrollo y convivenciabasadas en el respeto a la legalidad y la equidad, sehace imperante replantear las tareas de la educacinnacional con el propsito de que cada una de susacciones contribuya a construir la nacin que todos

queremos.

AA

Desde esta perspectiva, el Programa Nacional deEducacin 2001-2006 se ha propuesto como ejesrectores una:

Educ ac in p ara todo s

Educ ac in d e c alidad

Educac in d e va nguard ia


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Ade c uac iones al Fic hero de Matem tica spara Nios Ciegos y Dbiles Visuales.Primer G rado

Para dar cumplimiento a estos principios, a travs deestrategias y ac c iones, la Sub sec reta ra de Servic ios

Educativos para el Distrito Federal propone cuatrolnea s de ac c in:

Esc uelas de Ca lidad

Cobertura c on Equidad

Partic ipac in Soc ia l y Vinc ulac in Instituc iona l

Ad ministrac in a l Servic io de la Esc uela

Ejes de traba jo expresados en el Programa de Servic iosEducativos para el Distrito Federal que tienen comofina lidad a lc anzar un sistema de educac in b sic a decalidad que brinde igualdad de oportunidades a

todos los grupos de la poblacin, atienda lasnecesidades especiales de educacin y combata laprob lem tic a ed uca tiva.

En el marco de la Ley General de Educacin, laEducac in Espec ia l es una m od a lidad de la Educac inBsic a que est destinada a la a tenc in d e individuoscon discapacidades transitorias o definitivas, as comoa aquellos c on ap titud es sobresa lientes.

Actualmente, la Educacin Especial es vista como elconjunto de estrategias, recursos especializados yservicios escolarizados y de apoyo que se ponen ad isposic in del Sistema Educ a tivo para que todos losalumnos logren acceder al currculo de la EducacinBsica.


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En este sentido, la Direccin de Educacin Especial esla unidad tcnico, operativa y administrativa, adscrita

a la Direc c in G enera l de Op erac in d e Servic iosEducativos en el Distrito Federal, responsable deatender a los educa ndos de ma nera ad ec uad a a suscondiciones, con equidad social y propiciar laintegracin de alumnos que presenten algunadiscapacidad a los planteles de Educacin BsicaRegular. Para quien no logra dicha integracin, estainstancia procura la satisfaccin de necesidadesbsic as de a prend iza je p ara su autnom a c onvivenc iasoc ia l y p rod uc tiva .

De acuerdo a esta poltica educativa, la Direccin deEducacin Especial da cumplimiento a los postuladosde equidad, atiende a la diversidad y promueve laIntegracin Educativa a travs de sus diferentesservicios: CAM (Centro de Atencin Mltiple) Bsico yLabora l, USAER (Unidad de Servic ios de Ap oyo a la

Educacin Regular) y UOP (Unidad de Orientacin alPblico), con el objetivo primordial de brindar unservicio de calidad en la atencin a la diversidad delos alumnos con necesidades especiales deeducacin, incluyendo aquellos con aptitudessobresalientes.

Este ejercicio de respuesta a la demanda social ha

permitido la transformacin del sistema paralelo deed ucac in en uno integrado e inc luyente, que a d juntaun modelo de Escuela para todos, donde laheterogeneidad y atencin a la diversidad seconvierten en aspectos prioritarios de un enfoqueed uca tivo c entrado e n el proc eso de a prend iza je.


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Esta perspectiva, rompe el paradigma de sociedadesexclusivas y perfila la posibilidad de construir escuelas

inclusivas donde la existencia y convivencia seaabierta, plural y democrtica, teniendo comocaracterstica fundamental, la diferencia en lasrelac iones huma nas; por lo tanto, do nde se a c ep te laexistencia de un todo diverso y donde cada individuosea c onsiderado d e a c uerdo a su singula ridad .

En el mbito internacional, el discurso terico sobre lainteg rac in d e los a lumnos y alumnas c on nec esidadesespec ia les de educac in c on y sin d isc apac idad se haido enriqueciendo a partir del anlisis de la prcticaed uca tiva . Sin embargo, el trmino integ rac insignifica en s mismo integrar en la vida escolar y sociala a lguien o a lgn grupo que est siend o excluido. Sib ien es c ierto que la integrac in educa tiva p rop ic ien su momento, que las alumnas y los alumnos, connecesidades especiales de educacin con y sin

discapacidad, accedieran a la escuela regular,todava persisten prcticas segregadoras queproducen sentimientos de inseguridad y bajaautoestima en los ed uc andos.

En este sentido, la fina lidad d e la integ rac in halleva do a los espec ia listas y a la c omunidad ed uca tivaa revalorar el papel y compromiso de la integracin,

por lo q ue ho y se ha c e imp erativo a sumir el trmino d ela Inclusin como el concepto terico-prctico quega rantic e una esc uela pa ra todo s y una ed uca c incon calidad y equidad, retos que deben conjuntaresfuerzos entre niveles y moda lidades educ a tivas.


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La correspondencia que en trminos de lo anterior seda entre la Educ ac in Espec ia l y la Educac in Reg ula r

nos obliga a reflexionar sobre la necesidad de lavinc ulac in entre los niveles ed uc a tivos, el c ompromisode impulsar la misin de la Educacin, los propsitoseducativos y a compartir los esfuerzos que cadainstanc ia aporta en esa misma d irec c in.

Una escuela para todos, podramos definirla comoun sistema organizativo que p rom ueve la c olab orac in

y busca un sistema educativo ms coherente cuyoob jetivo p rimo rd ia l sea el benefic io c om n. Un espac iodond e se c ompartan conoc imientos y experienc ias detrabajo, con la finalidad de crear un ambiente detolerancia e igualdad de oportunidades donde lacomunidad educativa asuma la responsabilidad delaprend iza je d e to das y tod os los a lumnos. Entend iendola Inclusin como un proceso que asegura la

pertenencia de todos los alumnos y alumnas connec esidades espec ia les de e ducac in a la c omunidadescolar.

En resumen, Inc lusin signific a que los ta lento s de c adaindividuo, incluyendo aquellos con profundasdiscapacidades y capacidades sobresalientes, seanreconocidos, fomentados y aprovechados al mximo.De esta manera cada persona es vista como unmiembro valorado y respetado en su c omunidad .

Sin embargo, los c amb ios no son a c c iones por dec reto ,sino constituyen la suma de esfuerzos de los diferentessectores involucrados, en este caso, de los actores delproc eso ed uca tivo, do nde el quehac er doc ente de lac omunidad esc olar ha permitido instrumentar en todas


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las escuelas de Educacin Bsica un ejercicio dean lisis y d isc usin p ara enfrenta r los retos que emanen

de la particular situacin de cada plantel. El ProyectoEscolar es el resultado de la valoracin de debilidadesy fortalezas que confluyen en la comunidad escolar,as mismo es el punto de partida para el diseo deacciones y estrategias encaminadas hacia labsqueda de la optimizacin de una nueva gestin ymejora d e la c a lida d d e la educ ac in.

En una soc ied ad que c ada d a se vuelve msheterognea y compleja, la comunidad escolarenfrenta una gama de diversidades, tanto culturales,sociales como econmicas, las cuales debenresolverse teniendo c omo princ ip ios rec tores: el respetoy la toleranc ia .

Atendiendo a esta demanda, la Direccin deEducacin Especial se ha impuesto recuperar la

experiencia docente y proponer ejes de anlisis paraabordar y discutir las Necesidades Especiales deEducacin que se presentan hoy en da en lac omunida d ed ucativa.

En esta reflexin, la c olec c in Estra tegias Didc tic assurge con el propsito de proponer diversas accionesque respondan a criterios de equidad y calidad, as

c omo para a poyar en el proc eso ed uca tivo a tod o elpersonal docente. Los ttulos que forman parte de estacoleccin estn relacionados con proyectosinnovadores y son: Las bacos, InstrumentosDidcticos, Situaciones Didcticas para Alumnos conDiscapacidad Intelectual o Discapacidad Auditiva,Plan de Trabajo de la USAER: Orientaciones para suElaboracin, Educacin Bilinge para el Nio Sordo:


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Prop uesta , Fic has de Traba jo pa ra Ap oya r la Gestindel Proyec to Esc ola r del CAM-Bsic o , Experienc ias en

la Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas conAlumnos con Discapacidad Intelectual y Auditiva y Adec uac iones a l Fic hero d e Matemt ic as para NiosDbiles Visuales, 1 Grado. Asimismo, se proponen los Linea mientos Tc nic os Ped agg ic os CAM-Laboral , Linea mientos Tc nic os Ped agg ic os CAM-Bsic o yLineamientos Tcnicos Pedaggicos USAER, mismosque se han desarrollado y fortalecido en los serviciosde Educacin Especial a partir de la recuperacin deexperiencias de los maestros dentro del aula y quebuscan fortalecer la atencin de la poblacin que seencuentra en educacin especial partiendo delcurrculo bsico y compartiendo proyectosinnovad ores de apoyo d idc tic o en e l mb ito esc ola r.,convirtindose as en herramientas imprescindibles deldocente.

Desde diferentes reas de conocimiento, los maestrostendrn puntos de referencia para abordar losobstculos cotidianos en el aula y a su vez expresarop iniones y sugerenc ias. Conc ientes de la importanc iade reformula r las func iones y ca na les de c om unic ac inentre tod os los p rotagonistas del proc eso educ a tivo enEducacin Especial, la presente coleccin tiene comofinalidad iniciar un ejercicio de dilogo, accin y

eva luac in del traba jo de ntro y fuera de la esc ueladond e todos estemo s inc luidos.


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Desde esta perspec tiva es nec esario resa lta r que no setra ta d e un proyec to nic o, sino q ue forma parte d e un

programa a largo plazo donde la comunidad escolarencuentre un espacio de expresin que permitadesarrolla r y com partir d iversas ac c iones enc aminadasa lograr la inclusin de los nios y nias connec esidades espec ia les de ed uca c in: disc apac idad ,aprendizaje, lenguaje, conducta y aptitudessobresalientes.

Pa tric ia Snc hez Reg a lado

Direc tora d e Educ ac in Espec ia l

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NDICE

INTRODUCCIN 15

FICHA 1 EL REGISTRO DE LA ASISTENCIA 19FICHA 2 LA TAREA 23

FICHA 3 A FORMARSE TODOS 25

FICHA 4 EL CAMINITO 31

FICHA 5 LOS ELEFANTES 33

FICHA 6 RUEDAN Y NO RUEDAN 37

FICHA 7 QUIEN LLEGA MS LEJOS? 39

FICHA 8 EL OBJETO ESCONDIDO 42

FICHA 9 ENCUENTRA EN QUE LUGAR TE TOCA 45

FICHA 10 EL DOMIN 47

FICHA 11 CUNTAS PIEDRITAS NECESITO? 51

FICHA 12 CUL ES MS LARGO? 54

FICHA 13 DEL CHICO AL MS GRANDE 56

FICHA 14 PLATOS Y CUCHARAS 59

FICHA 15 ADIVINEN QUIEN EST MS LEJOS 62

FICHA 16 LAS FIGURAS GEOMTRICAS 64

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FICHA 17 TODOS DEBEN TENER LO MISMO 67

FICHA 18 CONTINA LA SUCESIN 68

FICHA 19 LO QUE NOS GUSTA COMER 71

FICHA 20 CUCHARAS Y PLATOS II 74

FICHA 21 QUITAR Y PONER 76

FICHA 22 AGREGAR Y QUITAR 78

FICHA 23

EXPLORANDO LOS CUERPOSGEOMTRICOS 80

FICHA 24 EL ORDEN DE LOS NMEROS 83

FICHA 25 A VER SI TE ACUERDAS 89

FICHA 26 EN LA MAANA, EN LA TARDE Y EN LANOCHE 91

FICHA 27 LAS FIGURAS GEOMTRICAS 93

FICHA 28 JUANITO EL DORMILN 97

FICHA 29 QUITA O PON 100

FICHA 30 ADIVINA EL NMERO QUE PENS 102

FICHA 31 EL ADIVINADOR 104

FICHA 32 LAS MAQUINITAS 107

FICHA 33

EL TANGRAM 110FICHA 34 QUITO Y PONGO 112

FICHA 35 CUL PESA MS? 115

FICHA 36 VAMOS A MEDIR 118

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FICHA 37 QU COMPRAMOS EN LA

COOPERATIVA? 120FICHA 38 LA TIENDITA 123

FICHA 39 ADIVINA QU FIGURA ES! 126

FICHA 40 CUNTOS REPARTOS PUEDES HACER? 129

FICHA 41 CUNTAS PIEDRITAS NECESITO? 132

FICHA 42 EL CAJERO 136

FICHA 43 DEL CHICO AL MS GRANDE 139

FICHA 44 QUIN LLEGA MS LEJOS? 142

FICHA 45 LA CAJA II 145

FICHA 46 CMO EST EL CLIMA? 149

FICHA 47 A CUL LE CABE MS? 151

FICHA 48

QUITA Y PON 154FICHA 49 DAME LO QUE TE PIDO 156

FICHA 50 CUNTAS DECENAS?, CUNTASUNIDADES? 158

FICHA 51 QU FIGURA ES?, CUNTOS SON? 160

FICHA 52 LA BALANZA 162

FICHA 53

EL MENSAJERO 164FICHA 54 A CUL LE CABE MS? 166

FICHA 55 LA TIENDITA 168

FICHA 56 DAME UNO DEL MISMO TAMAO 171

SUGERENCIAS Y COMENTARIOS 173

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INTRODUCCIN

l presente documento: Adecuaciones al

Fichero de Matemticas para Nios Ciegos yDbiles Visuales. Primer Grado, es el resultadode una de las tareas fundamentales que la Direccinde Educacin Especial se ha propuesto llevar a cabopara a poyar la a c tividad d idc tic a d e los doc entes.

EEEste documento se elabor a partir del anlisis del Fichero de Actividades Didcticas, Matemticas.Primer Grado, que la Sec reta ra de Educ ac in Pb lic apuso en manos de los doc entes de la esc uela p rimariaen el ao 1994.

El anlisis tuvo dos propsitos: en primer lugardeterminar si la propuesta didctica que sustenta alFichero de referencia es pertinente para el trabajo enmatemticas con nios que presentan discapacidadvisua l. Se enc ontr que es viab le la p ropuesta , esto es,

inic ia r el estud io de los c ontenidos p rog ramtic os de laasignatura de ma temtic as a partir de la resoluc in d eproblemas; sin embargo era necesario hacer algunasmo d ific ac iones, por ejemp lo, el traba jo en eq uipo. Noes posible que los alumnos con discapacidad visualtraba jen en g rupos de ms de c inco a lumnos, adems,era necesario, buscar la forma de contrarrestar la

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carga visual que tiene los materiales de primer ao,mediante situaciones en las que nuestros alumnos

pusieran en juego sentidos como el tacto, el odo,etctera.

En segundo lugar, el anlisis se centr en el aspectodidctico de cada una de las 61 fichas quec omponen a l Fic hero. Se tra t de dete rminar c u leseran las adec uac iones que se tendran que ha c er a lasac tividades c ontenidas en cada fic ha, de manera q uelos nios que p resenta n d isc apac idad visua l desarrollenlas habilidades, las destrezas matemticas necesariaspara resolver prob lem as y fomenten a c titudes positivasa l estudio de este ob jeto de c onoc imiento.

Se log r hac er las adec uac iones d idc tic as a lamayora de las 61 fic has. El p rofesor enc ontra r que lasfichas 40, 42, 45, 52, 55, 56 y 57 del fichero original, notienen su correspondiente en el presente documento.

La razn: la referencia visual en esas fichas esfundame ntal pa ra lleva r a c abo las ac tividades. Porotro lado, cabe decir que a ciertas fichas se leshicieron adecuaciones mnimas ya que la forma enque estn planteadas permite que el nio cond isc apac idad visua l pued a rea liza rlas.

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Es importante sealar lo siguiente: los propsitos

ind ic ados en c ada una d e las fic has, fueron retoma doscasi en su totalidad del Fichero original. Lasadecuaciones que se realizaron se centraronprinc ipa lmente en las ac tividades; aunque una lec turadel documento permitir observar que tambin sehicieron adecuaciones a ciertos propsitos y a losmateriales que se sugieren utilizar en las fichas pararealizar las actividades; en este sentido, es importante


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comentar que la factibilidad de las actividades quecontiene este documento est ligada al uso de los

materiales didcticos. Para el caso de los nios condiscapacidad visual, el uso de este tipo de materialesresulta imprescindible para el aprendizaje de lasMatemticas, por ello, ser conveniente que laesc uela organic e sus rec ursos pa ra su e laborac in.

Las Adecuaciones al Fichero de Matemticas, paraNios Ciegos y Dbiles Visuales, Primer Grado, estnorga nizado c on base en los siguientes apartados:

Ttulo de la ac tividad y nmero, p rop sitos,materiales, desarrollo, variantes, notas ysugerencias.

El ttulo hace referencia al tipo de actividadesque se desarrollan en la ficha. El nmero es elque corresponde a la ficha en la sucesin en

que a pa rec e en el do c umento.

Propsitos. Como se seal antes, son aquellosque a pa rec en en el Fic hero o rig ina l.

Materiales. En este apartado se describen losmateriales necesarios para llevar a cabo lasactividades.

Desarrollo. En este apartado se indican lasactividades que se sugiere desarrollar paralograr los propsitos establecidos en eseapartado.

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Variantes. Se refieren a las ac tividades que se

derivan de la inic ia l.

Notas. Cuando se c onsider nec esario se hac enalgunas precisiones que permitan un mejordesarrollo de la ac tividad .

Sugerenc ias. Ba jo este rub ro se ofrec enalternativas para llevar a cabo actividadessimilares a las propuestas en el cuerpo de la

ficha.

Finalmente, la Direccin de Educacin Especial esperaque las adecuaciones didcticas al Fichero deActividades Didcticas, Matemticas, Primer Grado,sea un ma teria l que apoye rea lmente a l traba jo quedesempean los profesionales que tienen a su cargoa lumnos c on d isc apac idad visual.

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FICHA 1 EL REGISTRO DE LA ASISTENCIA

Propsito: Que los alumnos desarrollen la habilidadpara registrar e interpretar informacin entablas.

Materiales: Cartulina, chinches con puntared ond ea da , p intura inflab le.

Desarrollo : Elabora r en la c a rtulina una tab la para elregistro de asistencia para la semana;debe contener los nombres de cadaalumno, el mes y el da; estos debernesta r esc ritos en Bra ille. Los bordes y

divisiones de la tabla debern elaborarsec on p intura inflab le. Por da se ped ir a unalumno pase a registrar las asistencias,para ello, colocar las chinches en ellugar c orrespond iente .

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Al nio que registra la asistencia, se le pueden hacerlas siguientes preguntas:

Cuntos niosno vinieronhoy? SEPTIEMBRE

Viernes Quines sonlos quefaltaron?

Jueves

Mircoles Martes

Cuntos niosasistieron?

Lunes

Lety Mara Guille Hugo

Al trmino de la semana, pasaran todos los nios, deuno en uno, a c ontesta r p reg untas c omo:

Cuntas faltas (asistencias) tuvo Guille durantela semana?

Cuntas faltas (asistencias) tuvo el grupo entota l a l fina liza r la semana?

Quin falt ms veces durante la semana?c untas vec es?

Quin tuvo el mayor nmero de asistencias?

cuntas? Quines tuvieron el mismo nmero de faltas

(asistencias)?

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* Actividad rutinaria

Variante 1

Material: Ca ja de ma temtic as, 30 pijas, agujeta s

Desarrollo: Se p ed ir la c olab orac in d e los padresde familia para que en la caja dematem ticas hagan d ivisione s c om o semuestra en la tabla de abajo. En cadacolumna deber escribirse en Braille elnomb re d e un alumno.

Cada alumno registrarla asistencia del da conp ijas en la co lumna quecorresponde a cadanio. Es importa nte que elprofesor verifique que encada orificio se hayacolocado la pija quecorresponde a unaasistencia.

Luis Mara Juan Claudia

Abril

La forma en que se ha p rop uesto para hac er el reg istropermite relacionarla con una grfica de barras, paraello, el profesor deber explicar lo que es una grfica y

posteriormente ha r p regunta s c omo las siguientes:

Quin tuvo el mayor nmero de asistencias enlas dos semana s?, c u ntas asistenc ias?

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Cuntas asistencias le faltaron a Claudia paratener las mismas que Jua n?

Quin tuvo el menor nmero de asistencias enlas dos semana s?, c u nta s?

Quin tuvo todas las asistenc ias?

* Ac tividad Rutinaria.

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FICHA 2 LA TAREA

Propsito: Que los alumnos representen e interpretencantidades escritas de manera noconvenc iona l y/o c onvenc iona l.

Materiales: Por alumno: 5 piedritas, 3 hojas de rbol, 2taparosc as, 1 tuerc a , 4 c a jas para coloc aren cada una de ellas los objetos arribamenc iona dos y 1 ba rrita de p lastilina .

Desarrollo: La actividad se inicia con preguntas a losnios c om o:

Cu ntas hojas de rbol tienen? Cu ntas taparosc as? Cu nta s p ied rita s?

Para responder las preguntas los alumnos puedencuantificar oralmente los objetos de las colecciones,posteriormente, se les pedir que represente con lap lastilina , la c antidad de elementos de las c olecc ionesque tienen en c ada una d e las c a jas.

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Algunos alumnos representarn lacantidad de elementos de cada unade las colecciones con un garabato,con palitos, con bolitas de plastilina oc on un smb olo al que le atribuyen lacantidad de objetos de la coleccin(pied ras, hojas o tapas, etc .).


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El maestro ir con cada alumno y le preguntar, porejemplo: Pedro, cmo representaste la cantidad de

hojas?, y t Andrea, cmo representaste la cantidadde p ied ras?

Los alumnos respondern en voz alta para que losescuchen sus compaeros y as el maestro puedahacer indicaciones de cmo, cada nio realiz susrepresentaciones.

Es conveniente en un inicio los alumnos representencomo puedan las cantidades. Posteriormente losalumnos se colocarn por parejas para intercambiarsus representaciones y comentarn sobre lassemejanzas y d iferenc ias de las mismas.

Al finalizar se organiza una discusin en la que seconcluya cul o cules son las representaciones quepermiten rec orda r ms fc ilmente las c antidades.

Finalmente el profesor indicar a los nios cmo seescriben los nmeros del 1 al 5 en el sistema Braille, lesmostrar cul de esos smbolos permite representar elnme ro d e p ied ras, de ho jas, etc .

Sugerencias: Se rec omienda gradualmente aumenta rel nmero de elementos de lascolecciones.


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FICHA 3 A FORMARSE TODOS

Propsitos: Que los alumnos comparen directamente

longitudes. Ubiquen espac ia lmente a sus c om paeros.

Construyan el orden de la serie numric a . Utilicen ora lmente los nmeros ord inales. Identifiquen el antecesor y el sucesor de un

nmero.

Desarrollo: El profesor organiza al grupo en equipos detres alumnos. Posteriormente les ayuda acomparar sus estaturas, para ello, los

coloca en parejas espalda con espalda.Una vez que en cada equipo sabe quines ms a lto y c u l el ms ba jo; el p rofesorles pedir que se ordenen del ms bajo alms alto o viceversa. Durante la actividadse hac en p reg unta s c omo las siguientes:

Quin es l ms a lto?Quin es l ms ba jo?Quin qued en med io?Quin est en p rimer lugar?Quin q ued en seg undo luga r?Quin q ued en te rc er luga r?

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NOTA: Si el profesor considera c onveniente pued erealizar la misma actividad con 4 5 alumnos.

Esta sugerencia depende del nmero dea lumnos que tenga el g rupo.


Variante 1

Material: Palitos de bandera de la estatura de cadauno de los alumnos. Cada palito en algunode sus extremos deber estar forrado cond iferentes texturas, por ejemp lo: crep e, lija de

agua, tela, terciopelo, pintura inflable, etc.Esto permitir identificar cul corresponde ac ad a nio.

Desarrollo: Organizar al grupo en equipos de 5alumnos. Cada alumno tendr quereconocer el palito que le corresponde yel de cada uno de sus compaeros deacuerdo a su estatura. Entre dosintegrantes del equipo ordenarn lospa litos del m s peq ueo a l m s grande oviceversa.

Una vez ordenados los pa litos se ha cen pregunta s a loseq uipos c omo las siguientes:

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Quin es l ms a lto?Quin es l ms ba jo?

Quin se encuentra entre el ms bajo y el msalto?Cu ntos nios hay antes del cua rto lugar?Quin q ued en te rc er luga r?

Sugerencia: Conviene que en un equipo no ha ya do sa lumno s de la misma esta tura .

Variante 2

Materiales: Regletas Cuisenaire: 15 de las ms chicas(de 1 c m3), 1 ro ja (de 2 c m3), 1 verde c la ro(de 3 cm3) , 1 morada (de 4 cm 3) y 1ama rilla (de 5 c m3).

Desarrollo: A c ada a lumno se le e ntrega una reg letade c ada tamao. Se les p ide q ue lasordenen de la ms pequea a la msgrande como se presenta acontinuacin:

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Una vez ordena das el profesor pued e hac er preg untascomo:

Cu ntas reg leta s hay entre la ms c hic a y lam s grande?

Cuntas regletas de las ms chicasnec esitas para formar la ms grande?

Cuntas regletas de las ms pequeasnec esitas, pa ra formar la que est antes de lam s grande?

Cu ntas reg leta s de la ms c hicas nec esitaspara formar la regleta que le sigue entamao?

Nota: La referenc ia de c olor es para el profesor.

Sugerencia: En caso de que los alumnos tengand ific ultad para estab lec er la relac in d elas reg leta s c on la ms peq uea o entreellas, puede sugerirles que pongan juntoa la regleta grande las regletas mspequeas, para que puedandeterminar, por ejemplo: que cincoregletas chicas forman la regleta msgrande.

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Variante 3

Material: La ta rjeta s c olec c in-nmero.

... ... ...

... ... ...

Desarrollo: Se o rganiza a l g rupo e n eq uipos de 5alumnos, los cuales debern conocer elnombre d e c ada uno d e los integ rantes. Seles da una ta rjeta a c ada uno y se p ide q uese ordenen de ac uerdo a l nmero quetenga la tarjeta ; pa ra ello cada a lumno d ir

el nme ro que tiene su ta rjeta y entre tod osdeciden que nio se forma primero;despus, volvern a dec ir el nmero de sustarjetas a excepcin del que ya ocupa elprimer lugar, as, decidirn a quin lec orrespond e el seg undo lugar, el terce ro,etc.

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Las tarjeta-nmero, llevan el nmero escrito en Braille y en la parte inferior se pegaran tantas esferas como indique el nmero de la tarjeta.


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Una vez ordenados, el profesor puede hacer lassiguientes p reguntas:

Cu l es el nmero q ue se e nc uentra antes del3?

Cu l es el nmero que se enc uentra entre el 3y el 5?

El c uatro, qu lugar oc upa? Cu l es el nmero que e st entre el nmero 1

y el 3?

NOTA: La cantidad de tarjetas corresponde al criteriodel p rofesor.

*Actividad Rutinaria.

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FICHA 4 EL CAMINITO

Propsito:

Que los alumnos comparen directamentec olecc iones de ob jetos.

Materiales: La caja dematemticas,agujetas o hilocamo, 120pijas, 15 bolsitasy una caja.Cad a una de las

bolsitas debencontenerdiferentes cantidades de pijas (mximo15). Las bolsas debern colocarse en lacaja. La caja de matemticas deberestar dividida como se muestra en eldibujo.

Desarrollo: Se o rganiza a l g rupo en parejas, losintegrantes de cada pareja tomar de lacaja una bolsita al azar, despus colocanuna p ija en c ada uno d e los orific ios de lahilera que hayan elegido, hasta que no

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Se sugiere que las divisiones que hay que hacer a la caja de matemticas la realicen los padresde familia.


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les qued e ninguna p ija . Cuando el pa r dea lumno s haya c oloc ado sus p ijas, el

profesor puede realizar las siguientespreguntas.

Quin sac la bolsita c on ms p ijas?Cmo pueden saber quien tuvo ms o menospijas?Qu hilera tiene ms p ijas?Qu hilera tiene menos p ijas? por qu?

Te fa ltan muc has o poc as p ijas para tene r lasmismas que tu c om paero? Cmo lo sabes?Quitaras muchas o pocas para tener lasmisma s que tu c ompaero? Cmo losabes?

Variante 1

La actividad se realiza varias veces como se haindicado anteriormente. En est situacin el profesorpedir a la pareja que anticipe cul hilera ser mslarga o ms corta, antes de colocar las pijas. Para ellolos a lumnos pueden c omparar o c onta r la c antidad delas p ijas de c ada bolsa .

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FICHA 5 LOS ELEFANTES

Propsito: Que los a lumnos p rac tiquen e l c onteo ora l de los

nmeros del 1 al 10 en orden ascendente ydescendente.

Materiales: 1 ag ujeta de med io metro o hilo c a mo ,10 elefantes elaborados con fomi, cadaelefante d eb er tene r un orific io.

Desarrollo: Cada alumno tendr su agujeta o hilo, ysus elefantes, se insertar un elefantec ada vez que el grupo c anta una estrofa

de la siguiente c anc in:

Un elefante

Se c olump iabaSob re la te la de una a raa;Como vea que resista

Fueron a llamar a otro elefante.

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Dos elefa ntes

Se c olump iaban

Sob re la te la de una a raa

Co mo vea que resistaFueron a llama r a otro elefante.

Tres elefa nte s ...(se rep ite hasta llegar a 10)

NOTA: El profesor puede parar en cierto momento lacancin para comprobar que todos los niostengan ensartados la misma cantidad deelefantes. Para ello p ued e p ed ir que c ada unolos c uente .

Variante 1

Materiales: 10 perritos elaborados con fomi, cadaperrito deber tener un orificio. 1 agujetade med io metro o hilo c a mo.

Desarrollo: Cada alumno insertar los perritos en laagujeta, se puede solicitar que cada vezque inserten un perrito, vayan diciendo elnmero q ue le c orrespond e. Una vezensartados, tod os c antan la ca nc in quese encuentra abajo y quitarn un perritocuand o termina c ada e strofa:

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Yo tena d iez perritos

Uno se lo llev Irene,Ya no m s me quedan nueve.

De los nueve que q uedaban,Uno se lo d i a l ja roc ho,Ya no m s me qued an oc ho.

De los oc ho que q ueda ba n,Uno se fue c on Vic ente ,Ya no ms me qued an siete .

De los siete que q ued aban,Uno de se lo d i a Moiss.,Ya no ms me qued an seis.

De los seis que qued aban,Uno se fue pa ra un c irc o,Ya no ms me q uedan cinc o.

De los c inco q ue qued aban,Uno se qued en e l tea tro,Ya no m s me quedan cuatro.

De los c uatro q ue quedaban,

Uno se fue c on And rs,Ya no m s me qued an tres.

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De los tres que q ued aban,Uno se e nferm de tos,

Ya no ms me quedan dos.

De los dos que me quedaban,Uno se qued c on Bruno,Ya no m s me queda uno.

Este uno q ue q uedaba,Se lo llev mi c uadaYa no me q ueda nad a.

Cuando ya no tena na da ,La perra estab a c arga da

Y ahora ya teng o ot ros d iez.

NOTA: El profesor puede parar en cierto momento lacancin para verificar que todos los niostengan la misma cantidad de perritosensartados. Para ello puede pedir a cadaa lumno q ue c uente los perritos que les qued ano que han quitad o.


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FICHA 6 RUEDAN O NO RUEDAN

Propsitos: Que los alumnos identifiquen los objetos que

rued an y los que no rued an. Comparen distancias perceptualmente o

med iante el ap oyo d e un intermed ia rio. Utilic en ora lmente los nmeros ord inales. Que el nio distingan acciones de rodar y

deslizar.

Materiales: 1 Pelota , 2 Bastido res, una c a ja c erradade avena en forma de cilindro, una caja

en forma de cubo o cubo de madera yuna caja de caras rectangulares o unpa ralelep pedo de ma dera.

Desarrollo: El maestro organiza r a l g rupo en parejas,pedir que tomen la caja en forma dec ilind ro, que la rueden en el suelo o sobrela mesa de cada equipo. Despus sepide que tomen el cubo o elparaleleppedo e intenten realizar lamisma accin; de esta manera podrndescubrir o diferenciar entre los cuerposque ruedan y los que no ruedan.Posteriormente se pedir que clasifiquenlos cuerpos que ruedan y no ruedan

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colocndolos en los bastidores. Una vezc lasific ados expresarn las c a rac tersticas

que tiene cada grupo: por su forma, suslados, sus p icos (vrtices).

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FICHA 7 QUIN LLEGA MS LEJOS?

Propsito: Que los alumnos comparen colecciones

utilizando la c orrespondenc ia uno a uno.

Materiales: 12 bolsitas, objetos pequeos comopiedritas, semillas, dulces, etc. Cadabolsita deber contener un nmerod iferente de ob jeto s, que osc ilen entre 5 y12 c omo mximo.

Un caminito con dos carriles, como el que se muestra.Los bordes y divisiones del caminito se pueden hacerc on p intura inflab le. En e l primer casillero d eb er haberuna marc a , en el quinto se d eb e c oloc ar un botn y elc asillero 10 debe c ubrirse c on lija de agua .

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Desarrollo: Es conveniente que antes de iniciar laactividad los nios reconozcan el caminito,

de tal manera que identifiquen la marcadel primer casillero, el botn se encuentraen el casillero 5 y la lija que se e nc uentra enel casillero 10.

Se o rganiza a l grupo en p arejas. Ca da pareja deb etene r un c aminito y un jueg o de bolsitas. Se p ide a losalumnos que tomen al azar una bolsita, y por turnos,coloquen en cada casillero de su caminito unapiedrita, hasta agotar las cantidades de piedritas queteng a la bolsita .

Se les deb e ind ic a r a los nios que antes de usar elc aminito tra ten d e a ntic ipa r hasta donde llegarn c onlas p ied ritas que tiene la bolsita . Los nios pueden dec irpor ejemplo: Llegar antes del botn, mis piedritasalcanzan para llegar delante de la casillero que tienela lija, o voy a llegar hasta el casillero que tiene elbotn, etc tera .

Es probable que algunos nios, quienes no usantodava el conteo oral establezcan correspondenciasuno a uno entre las piedritas y casilleros, en este caso,si les toc una bolsita con una cantidad de piedritasque los nios ya manejan, el profesor les debe de

anima r a que utilic en el conteo c omo una e stra tegia,la cual les permitir saber a qu casillero llegar consus piedritas.

Una vez que han dicho a que casillero llegarn,c omprob arn poniendo una p ied rita en c ada c asillero.Ga na el nio cuya a ntic ipac in fue ac ertad a .

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Variante 1

Desarrollo: La actividad anterior tambin se puederealizar de la siguiente manera: cada niotoma una bolsita, la sopesa, despus laintercambia con su compaero ydeterminan entre ellos quin llegar mslejos en el caminito, gana el nio queacierte.

Los nios utilizan o tras bolsita s y rep iten la ac tividad treso c uatro vec es.

En el transcurso de la actividad se pueden hacerp reg unta s c omo las siguientes:

Con las piedritas que tienen en labolsita, llegarn antes o despus delbotn?

Con las piedritas de esta bolsa,pueden llegar antes o despus delc asillero de la lija?

Cuntas piedritas les faltarn paralleg ar a l botn?

Cuntas piedritas quedarn despusde l bo tn?

Cuntas piedritas les faltarn para

llegar a la lija? Cuntas casilleros llegarn despus

de la lija?, etc te ra .

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FICHA 8 EL OBJETO ESCONDIDO

Propsitos: Que los alumnos ejecuten instrucciones al

recorrer trayec tos.

Reflexionen sobre la posic in d e los ob jetos de suentorno en relacin con ellos mismos y sobre laposic in de uno s ob jeto s c on respec to a ot ros.

Materiales: Flechas de madera, cuadernos, hojas,lp ic es, c ua lquier tipo d e materia l esc olar

Desarrollo: El profesor p ide a los nios que se c oloq uen

en posicin de elefante*

, despus daind ic ac iones c om o las siguientes: caminenhacia enfrente dando 15 pasos, luegodob len a la derec ha, den c inco p asos m sy se llegar a la direccin (lasindicaciones sern en base a lasc arac tersticas fsic as de la esc uela ).

Nota: El nmero de recorridos depender de lacantidad de lugares de la escuela queconsidere el profesor.

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*La posicin de elefante es aquella en que los alumnos se forman en hilera y cada uno toma el

hombro del compaero que tiene enfrente.


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Variante 1

Desarrollo: El profesor colocar flechas de madera enlas paredes para indicar por ejemplo, eltrayecto al saln de clase, el trayecto albao, etc. Para llegar al sitio indicado elnio tendr que ir toca ndo c ad a unade las flec has, de esta manera

rec onoc er el trayec to; despus de quelos nios c onc luyeron el rec orrido el p rofesorpregunta: Cuntas flechas hay del salnde clase al bao?, Cuntos pasos sedieron antes de doblar a la izquierda?,etctera.

Variante 2

Propsito: Ubicar en el saln de clase: la puerta, los

esta ntes, el p iza rrn, los muros, entre otros.

Desarrollo: Los alumnos se colocarn en un punto delsaln y con indicaciones precisas delp rofesor, deb ern enc ontra r ob jetos que seencuentren en el aula, por ejemplo, lapuerta , la venta na , el esc rito rio d el profesor,etc. Las indicaciones pueden ser: caminacinco pasos de frente, dobla a tu izquierday da dos pasos, toca lo que tienes frente ati, qu enc ontraste?

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Variante 3

Desarrollo: Los nios senta dos en su mesa , rec onoc ernsu hoja de trabajo, luego con indicacionesdel profesor podrn su lpiz (u otro objeto)enfrente o a su izquierda , o a la derec ha desu hoja. La actividad puede repetirseutilizand o otros ob jetos.

Variante 4

Desarrollo: A partir de los pasos de las ac tividadesanteriores, se pedir a los nios que porejemp lo, se c oloq uen d eb a jo de la mesa ,arriba de la mesa y al lado de ella,etctera. La lateralidad del alumno setrabajar en las primeras actividades apartir de s mismo; posteriormente lasinstrucciones debern ejecutarse enrelac in a ot ros ob jetos.


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FICHA 7 ENCUENTRO EN QUE LUGAR TE TOCA

Propsito:

Que los alumnos reflexionen sobre las relacionesde p osic in q ue se d an en su ento rno.

Desarrollo: Se organiza a l g rupo en eq uipos de c inc onios, se p ide que p or eq uipos se c oloquen

junto a la pared, posteriormente seordenarn de acuerdo a las instruccionesque el profesor d. Por ejemp lo: Tania ,colcate atrs de Jos. Eva, frmatedelante d e Tania , etc tera .

En otro momento se pedir a los alumnosque piensen qu instrucciones deben darlea uno de sus compaeros para que sec oloq ue d elante d e Tania . Por ejemp lo,pued en d ec ir: que se c oloq ue d elante d eTania pero a trs de Jos , o b ien, entreTania y Jos , etc tera.

La actividad se contina con otrasinstruc c iones hasta que todos los del eq uipoestn ubicados en una hilera. Despuspueden hacerse preguntas como lassiguientes: Quin est entre Tania y Eva ?,Quin est en seg undo luga r?, etc te ra .

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Sugerencia: En otras sesiones, sern los nios quienes

den las instrucc iones para se formen susc omp aeros de equipo .

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FICHA 10 EL DOMIN

Propsitos:Comp arac in de c antida desCorrespond enc ia uno a unoConteo o ra l

Material: Por equipo: Un jueg o de d om in.

Desarrollo: Se o rganiza a l g rupo en eq uipos de dos otres nios, a cada uno se le entrega un

juego de domin.

Colocan las fichas hacia abajo y las

revuelven. Cada alumno toma una fichadel dom in a l azar; c uenta el tota l depuntos que tiene y lo compara con lospuntos de cada ficha de sus compaerosde eq uipo. Ga na e l nio que tenga la fic hacon ms puntos, se queda con ella y conlas de sus c ompaeros. Si hay empate,dejan las fichas que sacaron a un lado ytoman otra. El nio que tome la que tienems puntos se queda con las fichas de esa

juga da y con las que sep ara ron a l empata r.El juego termina c uand o se a c aban lasfichas y gana el que se qued con msfichas.

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Nota: A los nios que les resulte fcil la actividad,pueden l levarla a cabo tomando cada vez

dos fic ha s.

Sugerencia: La actividad puede repetirse, cambiandola consigna: gana el nio que tome lafic ha q ue teng a menos puntos.

Variante 1

Material: Por equipo: Un jueg o de d om in.

Desarrollo: Para este caso, las fichas de domin secolocan con los puntos hacia arriba. Unode los nios dice un nmero que est entreuno y doce, toma todas las que tengan elnmero de puntos que dijo y se las queda;cuando termine sus compaeros verificanque haya tomado las fichas correctas,para esto pueden rastrea r c ada una deellas. Si de j a lguna fic ha , el nio que laencuentre se la queda. Le toca decir otronmero al nio que est a la derecha delque acaba de jugar. Gana el que renems fic ha s.

Nota: Los nios a los que les resulte fcil la actividadpueden decir un nmero entre 12 y 20 y tomarslo las fichas que se necesiten para reunir lac antidad de p untos que se haya d ic ho.

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Variante 2

Materiales: Por equipo: Un jueg o d e d om in, un jueg ode ta rjeta s del 1 a l 20 con nme ros enbraille.

Desarrollo: A cada equipo se le entrega un juego dedomin y un juego de tarjetas nmero. Lastarjetas se revuelven y se colocan con losnmeros hac ia a ba jo, a ma nera de torre.

Cada nio toma una tarjeta, lee el nmeroy toma las fic has que teng an los puntos queindica la ta rjeta , si ac ierta se qued a c on lasfichas. Cuando se terminen las fichas o lastarjeta s se a c aba el juego.

Nota: Si los nios tod ava no rec ono c en c on fac ilidadlos nmeros, se puede realizar la actividadutilizando las ta rjetas nmero-colec c in.

Variante 3

Material: Por equipo: 3 jueg os de ta rjetas c on nmerosen Bra ille d el 1 a l 20.

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Desarrollo: Ca da eq uipo traba ja c on los tres jueg os detarjetas, las colocan con los nmeros hacia

abajo y las revuelven. Por turnos, cadaalumno toma una y luego comparan sustarjetas-nmero.

Gana el que tenga el nmero mayor y sequeda con su tarjeta y las de susc ompaeros. Si hay empa te, toma n otratarjeta . El juego te rmina c uand o se a cabanlas tarjetas. Gana el nio que acumule mstarjetas.

Variante 4

Desarrollo: En este caso se pueden usar tarjetas-nme ro y d om in, o p or sep arado. Seutilizan nmeros del 1 a l 12. Uno d e losnios toma una ta rjeta y busc a una fic haque tenga menos puntos, ms puntos o

igua l nmero d e p untos que e l nmero d ela ta rjeta .

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FICHA 11 CUNTAS PIEDRITAS NECESITO?

Propsitos:

Que los alumnos Igualen coleccionesestab lec iend o c orrespond enc ias uno a uno.

Rep resenten una c antidad a partir de la unin d edos o t res c olec c iones. Utilicen el conteo oral para contar y construir

colecciones.

Materiales: Por equipo: Una caja con 20 piedritas ofichas. Un caminito con 20 casilleros. En el

casillero 5 debe colocar un botn, en elcasillero 10 cubrirlo con lija de agua, el 15con una ficha de plstico y el casillero 20se cub re con papel terc iop elo.

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Un ob jeto (teja ) que identifique a c ada a lumno.

Desarrollo: Se organiza a l grupo en p a rejas y se lesentreg a el ma teria l.Por turnos, un nio elige cualquier casilleroque est entre a quel que tiene e l botn y elcubierto con papel terciopelo. Despusc oloc a en el casillero eleg ido su te ja . Ahorasu compaero debe averiguar cuntaspiedritas o fichas necesita para llegar alcasillero que eligi su compaero. Esto lopuede averiguar contando el nmero decasilleros desde el inicio hasta donde estla teja. Despus tomar la cantidad depiedritas necesarias y las colocar una enc ada c asillero. Si logra llegar a l c asillerodond e est la teja sin que le sob ren o fa ltenpiedritas, se queda con una y regresa lasdems a la c a ja . Si no log ra el prop sito dela actividad regresa todas piedritas. Laactividad continua invirtiendo los papelesde los nios. El juego termina cuando cadaalumno ha jugado ms o menos 5 veces.Gana el nio que tenga en su poder ms

piedritas.

Sugerencia: El nmero de c asilleros c on el que traba janlos nios puede aumentarse si les resultafc il la ac tividad o p uede d isminuirse si leses muy d ifc il.

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Variante 1

Materiales: Por pareja: Un caminito, un par de dadosgrandes y p ied rita s.

Desarrollo: Se entreg a a c ada pareja su ma teria l. Unnio elige un casillero, que est, porejemplo, entre el casillero del botn y elque tiene peg ado la fic ha y coloc a su teja .Posteriormente su compaero acomodalos dados de ta l manera que estos ind iquenlos puntos que necesita para llegar alcasillero donde se encuentra la teja; diceen voz a lta los puntos de los dados, ycuenta el total de casilleros que indica lac antidad de p untos de los dados. Si lleg a a lcasillero donde est la teja gana y tomauna piedrita. A continuacin, le toca elegirun casillero para que su compaeroacomode los dados con los puntosnecesarios. Despus de 10 juegos gana elnio q ue tenga ms p ied ritas.

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FICHA 12 CUL ES MS LARGO?

Propsito: Que los alumnos comparen directamente la

long itud de d iferente s ob jeto s.

Materiales: Para c ada eq uipo: c inco o seis ob jetos dediferente tamao. Popotes que midan laa ltura de cada uno de los ob jetos.

Desarrollo: Se orga niza a l g rupo en eq uipos de tresalumnos, se les entrega el material.

Supong amos que se les ha entregado unvaso, una taza, un bote de leche, unenvase de agua y una caja de medicina.El p rofesor les ind ic a : Busquen el popoteque mide la altura del vaso, cuando lohayan enc ontrado, les p ide q ue busquen elpopote que mide la altura de la taza, y assucesivamente.

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Posteriormente se les puede pedir que

ordenen los pop otes del ms grande a l m schico o viceversa. Es probable que algunosalumnos comparen los popotes sin colocarsus extremos a l mismo nive l. En este c aso, seles sug iere que los a lineen por ejemp lo, c onla orilla de su banca o c on una lnea hec hacon c inta adhesiva en e l p iso.

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FICHA 13 DEL CHICO AL MS GRANDE

Propsito: Que los alumnos ordenen y comparen objetos

del ms c orto a l ms la rgo.

Material: Por equipo: seis o siete popotes de diferentetamao.

Desarrollo: El grupo se organiza en parejas y se lesentrega los popotes. Se les p ide q ue losordenen del ms chico al ms grande. Esnecesario que el profesor est atento delc mo c ompa ran la longitud de los po po tes

y c mo los ordena n.

En caso que les resulte difcil ordenarlos, seles sug iere que los a lineen por ejemp lo, c onla orilla de su banca o c on una lnea hec hac on c inta adhesiva en e l p iso. Ya que estnordenados los popotes, uno de los niosquita uno y reacomoda el resto sin quequeden huecos. El otro nio recibe elpop ote y deb er ub ic a rlo en su luga r. Si lohace bien, se queda con l, si no, sucompaero le ayuda a colocarlo en ellugar de donde lo quit. Posteriormente seinvierten los papeles. La actividad terminac uand o q uedan slo d os pop otes. Ga na e lnio q ue se q ued c on ms pop otes.

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Variante 1

Material: Por equipo: palitos (8, 9 10). Cada palitodeber estar marcado con diferentestexturas, tambin se le pueden grabaralgunas ranuras que los distinga unos deotros.

Desarrollo: Se entregan a c ada pareja los pa litos y seles indica que ordenen los palitos del msgrande al ms chico. Cuando hayanterminado, el profesor verifica que lospa litos estn b ien ordenados.

Despus, uno de los integrantes del equipotoma un palito y recorre los dems paraque no q ued e huec o entre e llos, entreg a e lpa lito a su com pa ero, da do q ue ca dapalito puede ser reconocido por la texturao su ranura, el nio debe ahora nombrardos palitos ms grandes que el que se led io. Las posib ilidades pueden ser nombrar:

El pa lito q ue estaba a la derec hade l y a la izquierda .

Los dos palitos que estaban antesde l.

Los dos palitos que estabandespus de l.

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Si el nio en turno no c onsigue resolver elproblema, otro nio lo intenta. El que lo

log re se q ued a c on e l pa lito.

La actividad termina cuando quedan slodos palitos. Gana el nio que qued conms pa litos.

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FICHA 14 PLATOS Y CUCHARAS

Propsitos: Que los alumnos cuenten oralmente la cantidad

de ob jeto s de d iversas c olec c iones. Comuniquen cantidades a travs de mensajes

orales. Utilicen signos no convencionales y

convencionales.

Materiales: Pla tos, cuc haras desec hab les, y dos c a jas,una para depositar las cucharas y la otrapara los p la tos.

Desarrollo: En una de las paredes del interior del salnse colocan las dos cajas, una contiene losp la tos y la otras las c uc ha ras. Se organiza a lgrupo en equipos de 4 integrantes. Unequipo se coloca junto a las cajas y seencargar de entregar las cucharas a losequipos, previamente el profesor entrega acada equipo una cierta cantidad dep la tos, sta dep end er d e los nme ros quemanejen los nios.

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Ya que cada equipo tiene los platos,manda a un representante para que pida

oralmente las cucharas que necesita paraponer una sobre cada plato. Ganan losequipos que en el primer intento coloquenlas c uc ha ras, sin q ue sobren o fa lten.

Cuando sobren o falten cucharas, se lesayuda a averiguar quin se equivoc, si eleq uipo q ue hizo e l ped ido o l que entreglas cucharas, una vez resuelta la situacin,se devuelven las cucharas y se reinicia laactividad, para el caso, el profesor entregac ada vez una c antidad d iferente de p la tos,tamb in se camb ia a los nios enc argadosde entregar las cucharas y otro integrantede cada equipo ser el que pida lascuc haras. La ac tividad se rep ite las vec esque e l p rofesor c onsidere nec esario.

Variante 1

Materiales: Por equipo: Tarjetas c on nmeros en Bra illedel 1 al 15. Platos y cucharas desechables,dos cajas, una para las cucharas y otrapara los p la tos.

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Desarrollo: Se rea liza una ac tividad simila r a la desc ritaanteriormente, la variante es que los

pedidos se harn mediante las tarjetas, esdec ir, el nio q ue haga el ped ido toma r latarjeta que tenga el nmero de cucharasdeseadas; el alumno que entrega lospedidos, tendr que leer el nmero lata rjeta . No se va le q ue ha b len!

Nota: Si los nios tienen d ificultades en rec onoc er losnmeros, pueden utilizar las tarjetas nmero-coleccin.

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FICHA 15 ADIVINEN QUIN EST MS LEJOS

Propsitos: Que los alumnos comparen longitudes mediante

med idas a rb itra rias.

Desarrollo: Tres nios representan a nima les d iferentes,uno p ued e ser una ga tita , otro un perro yel terc ero un pollito que ser la p resa quelos otros dos animales quieren comer. Enel patio de la Escuela, el profesor colocaa los tres nios formando un tringulo,entre cada nio debe haber unadistancia entre 5 y 10 metros. Al resto del

grupo los c oloc a detrs del nio querepresenta la p resa .

Los nios que representan a la gatita y elperro, emitirn los sonidos del animal queles toc. El profesor cuestionar al grupo: Quin se enc uentra ms lejos? o quinse encuentra ms cerca?. Ac ontinuac in les ind ic a : Ca minen hac ia el anima lito que c rea n que est m s lejos.Los alumnos sern guiados por los sonidosque em iten sus c om paeros.

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Seg uramente a lgunos c aminaran hac ia elperro y otros hacia la gatita. Para

descubrir cul es la distancia mayor; conla ayuda del profesor los nios miden ladistancia entre el animal elegido y lap resa ; para ello utilizan sus p isadascomo unidad de medida, es decir, sec oloca un p ie y enseg uida de ste e l otroy as sucesivamente. Ganan los nios queac ierten en su estimac in. Se rep ite laactividad con otros nios, variando lasd ista nc ias y el tipo d e a nima les.

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FICHA 16 LAS FIGURAS GEOMTRICAS

Propsito: Que los alumnos identifiquen cuadrados,

rec t ngulos, tringulos y c rc ulos.

Materiales: Para cada equipo: Un prismacuadrangular, un prisma triangular, uncubo y un cilindro (pueden ser cajas oenvases resistentes).

Dos cuadrados: uno de las mismasdimensiones que la cara del cubo, otro con

las dimensiones de la base del prismacuadrangular; dos rectngulos: uno con lasdimensiones del prisma cuadrangular y otroc on las del triangula r; un tringulo que te ngalas mismas medidas que las bases del prismatriangular y un crculo cuyo radio mida el della base del cilindro. Las figuras anterioresdeb en esta r hec has de un ma teria l que no sedoble.

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Desarrollo: El grupo se o rganiza en p arejas, a c ada uno

se le entrega el material. El profesor solicitaque toquen los cuerpos. Les puedepreg unta r, por ejemp lo, sob re e l nme ro d ep ic os que tiene c ada c uerpo, el nmero d ecaras*, la forma de las mismas, tambin sepuede preguntar en relacin a los bordesde los cuerpos, Cuntos son ms largos?,Cuntos ms cortos?, etctera.

En un seg undo mo mento, eligen un c uerpo,por ejemplo, el cubo, se les solicita que delas figuras geomtricas busquen aquellaque es igual a cada una de las caras delcubo, cuando la hayan encontrado, se lespide que la superpongan en cada una delas caras, de esta manera los nios sepo d rn da r c uenta q ue tod as las c a ras delcubo tienen la misma forma que la delcuadrado. La actividad anterior se realizacon los otros cuerpos, as los niosdescubrirn las figuras que son iguales a lasc aras de los otros c uerpos geomtric os.

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* Si no comprenden a qu se refiere el trmino caras, el profesor les solicita que toquen lasuperficie que corresponda a cada cara.


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NOTA: El p rofesor, en c ada c aso, da r a c onoc er a losnios el nombre de las figuras geomtricas con

las que se trabaj. No se trata que los alumnosse aprendan los nombres de las figuras, sinemb argo, poc o a poc o c on ac t ivida des c omola anterior y otras que se propongan, los niosc onoc ern el nombre de las figurasgeomtricas.

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FICHA 17 TODOS DEBEN TENER LO MISMO

Propsitos: Que los a lumnos resuelva n prob lemas de reparto . Com paren Cantidades. Avancen en el conocimiento de la serie

numrica oral.

Materiales: Para cada equipo: Una bolsa con unacantidad de objetos cuyo cardinal seadivisible entre el nmero de integrantes delequipo.

Desarrollo: En las p rimeras sesiones se organiza a l grup o

en equipos mximos de tres alumnos. Acada equipo se le entregan de 6 a 15objetos en una bolsa, se les pide que losrep arta n entre ellos en p artes igua les.Ms ad elante, c onforme avanc en en elconocimiento de la serie numrica, seaumenta la c antida d.

Es probable que al principio algunosalumnos utilicen correspondencias uno auno, obteniendo as repartos equitativos;tamb in es posib le q ue rep artan dos o m sobjetos a cada nio obteniendo repartosdesiguales.

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FICHA 18 CONTINA LA SUCESIN

Propsito: Que los a lumnos avancen en e l c onoc imiento de

la suc esin num ric a ora l y esc rita .

Materiales: Por alumno: Una caja de zapatos ydentro de ella 16 palitos de madera oabatelenguas.

Desarrollo: A cada alumno se le entrega su caja. Elprofesor les explica que cantar algunosversos. Mientras l canta, los nios tomarnpalitos uno a uno y colocarn el mayor

nmero posible sobre su mesa. Los versosson los siguientes:

Un soldado de cab allo

tiene pa tas de a lfiler,c unto va mos ap ostando

que me sa len d iec isis.

Al fina liza r la estrofa , los nios dejan decolocar palitos o abatelenguas sobre sumesa; despus cada alumno contarc untos a lc anz a c oloc ar.

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Es probable que al principio los nios noalcancen a poner los 16 abatelenguas o

pa litos. Co n el fin de q ue a quellos nios queno ma nejen c on soltura la suc esin, serecomienda decir pausadamente laestrofa. Ms adelante y dependiendo delos avances de los nios, la estrofa se podrc antar de ma nera ms rp ida .

Nota: Lo importante de la actividad, es que losa lumnos c uenten ca da vez m s aba telenguaso palitos, de esta manera practicarn elc onteo ora l dentro de e se rango de la sucesinnumrica.

Variante 1

Desarrollo: Se orga niza a l g rupo en eq uipos de tresalumnos de manera que formen untringulo. Se p ide q ue un integ rante d elequipo comience a contar oralmente apartir del nmero uno, le sigue elc ompaero q ue est a su derec ha y dice e lsiguiente nmero y as sucesivamente hastaque lleg uen a l nme ro 16.

La actividad anterior se puede llevar caboc on la siguiente va riante : Se p ide a un nioque diga un nmero mayor que 13,despus el compaero que est a suizquierda d ic e e l nme ro q ue est antes del13 y as suc esivamente , hasta que lleg uen a lnmero uno.

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Nota: Es importa nte que el profesor identifique el rango

de nmeros que cada nio maneja, de estamanera podr ayudarles cuando tengan quetraba ja r c on nmeros ma yores a su dom inio.

Variante 2

Materiales: Por alumno: 20 tarjetas numricas del 1

al 20 escrito en Braille y una caja parac oloc ar las ta rjetas.

Desarrollo: A cada a lumno se le entreg a una c a ja c onlas tarjetas numeradas: El profesor dir unnmero, los nios busc arn la ta rjeta que lotenga y dependiendo del nmerosolic ita do, se les ped ir que c on sus ta rjeta sconstruyan la sucesin en ordenascendente o descendente. Para verificarque los alumnos han realizado la tareacorrectamente, se puede solicitar que uncompaero con la ayuda del profesorrevise que las tarjetas estn ordenadas deac uerdo a la a c tivida d.

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FICHA 19 LO QUE NOS GUSTA COMER

Materiales: Caja de matemticas, 30 pijas yagujeta s. Se pued e ped ir lacolaboracin de los padres para quecon las agujetas hagan las divisiones

en la caja, como el que se muestraenseguida:

Abril

Uva Tuna Me ln Ma ngo

Los nombres de las frutas debern escribirseen Bra ille en d imo.

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Desarrollo: Ca da nio d eb er tener en su me sa su c a jay las pijas, el profesor har preguntasacerca del gusto por las frutas que estnen la ta b la :

A q uin le g usta las uva s?

A q uin le gusta el mango ?A q uin le g usta el meln?A q uin le g usta n las tunas?

Formulada c ada p regunta se p ide a losnios que contesten, uno a uno, en formaoral su preferencia. Por cada respuestaafirmativa, los nios colocarn una pija enla parte superior del nom bre d e la fruta quecorresponda.

Esta forma de hacer el registro, permiterelacionarlo con una grfica de barras, eneste sentido , el p rofesor, deb er exp lic a r alos a lumnos que ha n elaborado una g r ficade ese tipo. Posteriormente les ind ic a r queayudndose de la informacin que

contiene la grfica, respondan preguntasc omo las siguientes:

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Qu fruta gusta m s en e l g rupo?

Qu fruta gusta menos en elgrupo? A cuantos nios les gusta comer

uvas? A cuntos nios les gusta comer

ma ngo s?, etc tera .

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FICHA 20 CUCHARAS Y PLATOS II

Propsito: Que los alumnos conozcan y usen la

representacin grfica convencional de losnme ros pa ra c om unic ar resultados.

Materiales: Por equipo: 16 cucharas de plstico y9 platos de plstico y para cada nio16 ta rjeta s numric as del 1 al 16.

Desarrollo: Se o rganiza el grupo en p arejas. A c adanio se le da un juego de tarjetas, serevuelven y se colocan en forma de torre,

posteriormente, el profesor les indica queordenen las tarjetas, segn el nmero, demenor a mayor y las coloquen sobre sumesa. Para verificar que lo han hechoc orrec tamente , pueden utiliza r los nmerospeg ados en su mesa (ver nota ).

Posteriormente se realiza la actividadplatos y cucharas de la ficha 14 con lasiguiente va riante : A una pareja de nios sele da una caja con cucharas. A las otrasparejas se les proporciona un cierto nmerode platos menor que 16. Estas parejasdeben solicitar un pedido que indique lacantidad de cucharas que necesitan paraque a cada plato le corresponda una

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cuchara. Para ello deben utilizar las tarjetasque tienen a nota dos los nmeros en Bra ille.

Un vez que se ha surtido el pedido,comprueban si se surti correctamente.Pued en hac er correspond enc ias b iunvoc asentre platos y cucharas o contar cada unade las colecciones. En caso de error, elprofesor verifica quin lo cometi, es decir,el que entreg el ped ido o quien lo solic it.

Nota: Es importa nte que el profesor identifique el rangode nmeros que cada nio maneja, de estamanera podr ayudarles cuando lescorresponda manejar nmeros mayores a sudom inio o en su caso, amp lia r el rango.

Nota: Es c onveniente que los nios tengan p eg ada ensu mesa la representacin en Braille de lasucesin de los primeros 16 nmeros naturales,para ello se pueden escribir en dimo. As mismo,se debern tener siempre a la mano las tarjetasque tienen a notados los nmeros en Bra ille.

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FICHA 21 QUITAR Y PONER

Propsitos: Que los alumnos conozcan y usen la

representacin grfica convencional de losnmeros para expresar la cantidad de objetos

que c ontienen d iversas c olec c ione s. Usen la c a lc uladora para reg istra r e interpreta r los

nmeros.

Materiales: Para cada pareja un juego de 16tarjetas nmero, cada tarjeta tendrescrito en Braille un nmero del 1 al 16y una c a lc uladora parlante.

Desarrollo: Se organiza el grupo en parejas. Uno de losnios utilizar la calculadora y el otro lastarjetas. El nio que tiene la calculadorateclea un nmero (un dgito), el nio quetiene las ta rjeta s deb er b usc ar aquella quetenga el nmero d ic ho p or la ca lc uladora .

Una variante es la siguiente: Un nio tecleaun nmero (dgito) en la calculadora y sucompaero debe tomar las tarjetas quetengan anotados los nmeros mayores omenores, que el nmero dicho por lacalculadora. Posteriormente se les solicitaque las ordenen las tarjetas de menor a

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mayor y las coloquen sobre su mesa. Paraverificar que lo han hecho bien, pueden

utilizar la sucesin de nmeros pegados ensu m esa .

Nota: Es conveniente que los nios tenga pegada ensu mesa la representacin en Braille de lasucesin de los primeros 16 nmeros naturales,para ello se p ued en esc rib ir en d imo.

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FICHA 22 AGREGAR Y QUITAR

Propsitos: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y

resta , utilizand o d iversos p roc ed imientos. Asoc ien las ac c iones de agreg ar y quitar c on

los signos de suma y resta .

Materiales: Por equipo: Una caja con 5 bolitas deunicel y una bolsa que contenga 10bolitas de unicel. tarjetas nmero-coleccin del 1 al 5 y otras tarjetasnmero-coleccin del 1 al 10, dos tarjetas:una con el signo + y otra con el signo

esc ritos en Bra ille.

Desarrollo: Se o rganiza a l g rup o en parejas, se lesentrega el material, los dos juegos detarjetas nmero-coleccin se colocan porsep arado. Despus se p ide que uno de losnios elija a l azar una de las ta rjetasnmero-co lec c in d e las del 1 a l 5, d ic e e lnmero en voz alta, el profesor indicar siahora d eb en ag rega r de la b olsita o quitarbolitas de caja, la cantidad dicha por elnio. El otro integrante del equipo serquien agregue o quite. Por ejemp lo: Si setom la tarjeta-coleccin 3 y el profesorindic que hay que agregar, el alumno

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tendr que sacar de la bolsa tres bolitas yagreg arlas a la c a ja .

El nio q ue tom la ta rjeta deb er dec ircuntas bolitas de unicel hay en la caja,para ello, podr usar el procedimiento quedesee: utilizar sus dedos, contar oralmente,etctera. Una vez que dio el resultadobusc ar ent re las ta rjeta s nme ro-colec c inde las del 1 al 10, la tarjeta que representesu resultado. Para saber si es correcto elresultado contarn las bolas que hay en lacaja. Una vez resuelta la actividad, secolocan nuevamente las cinco bolas en lacaja, el resto en la bolsa y las tarjetas secoloc an en la c olec c in c orrespond iente.

La actividad se repite nuevamente y elprofesor podr optar por la accin dequita r o a greg ar.

Sugerencia: Es c onveniente que e n c ada sesin que sededique a esta actividad, los alumnosagreguen o quiten objetos de unacoleccin fija entre 6 y 9; lo anterior escon el fin de que desarrollen estrategias

de sumar o restar dgitos a un mismonmero.

Nota: Si a algunos nios se les dificulta leer las tarjetas-nme ro, la ac tividad se pued e rea liza r utilizandolas tarjetas-coleccin.

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FICHA 23 EXPLORANDO LOS CUERPOSGEOMTRICOS

Propsito:Que los alumnos observen y clasifiquen algunos

c uerpos geomtric os

Identifiquen las formas de las caras de algunoscuerpos.

Materiales: Para c ada eq uipo: Tres p rismas de d iferentetamao y forma (cajas pequeas), trescilindros (botes), un pelota y tres cajas dezapatos. En una de las cajas se colocan

todos los c uerpos.

Desarrollo: Se orga niza a l g rupo en eq uipos de tresa lumnos, se les d istribuye el mate rial,posteriormente se les indica que revisen losob jetos para que d eterminen c u les son losque se parecen. Despus, se les pide quesep aren los c uerpos que estn en la c a jaen dos grupos y los coloquen en las otrasdos c a jas.

Es probable que los alumnos separen loscuerpos utilizando diversos criterios, porejemplo, poner en una caja los cuerposque rued an y en la otra , los que no rued an;c oloc ar en una c a ja los que tienen vrtic es

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(puntas, picos o esquinas), y en la otra losque no tienen vrtices. Otra forma de

separar los objetos en dos grupos es:colocar en una caja los que tienen aristas(filos, orillas o bordes) y en otra los que notienen.

Si los a lumnos no usan ninguno de loscriterios sealados anteriormente se lessug iere q ue utilicen a lguno de esos c riterios.Se rec om iend a usar desde el princ ip io elte rmino vrtice para referirse a los p ic os, ascomo los trminos cara, arista, etc. Paraque paula tinamente las expresiones formenparte d e su voc abula rio.

Variante 1

Materiales: De los materia les que se usa en la ac tividadanterior se agrega un cuadrado, untringulo y un crculo. Las dimensiones delos cuerpos anteriores deben correspondera las dimensiones de las caras de losc uerpos geo m tric os.

Desarrollo: A cada nio se le da un cuadrado y se lepide que busque el cuerpo que tiene esaforma en a lguna de sus c aras.

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Los alumnos colocarn el cuadrado sobre

las caras de los cuerpos hasta localizaraquel c uyas c a ras tengan esa forma .

Se puede p roc eder de manera simila r si seles da un rec tngulo o un c rc ulo.

Variante 2

Material: Una hoja de fibracel de 20 cm por 30 cmsob re la c ua l se haya extend ido p reviamenteuna p lancha de p lastilina .

Desarrollo: Para cada nio se le proporciona elmateria l. A continuac in se les ped ir quecoloquen una de las caras de algnc uerpo sobre la p lanc ha d e p lastilina y lop resionen, de esta ma nera la c a ra delc uerpo quedar ma rc ada en la p lastilina.Esto permitir que los nios toquen elcontorno que dej la cara del cuerpo, ydigan la forma tiene. La actividad serepite con otros cuerpos, as conocern ycomparan las diferentes formas quetienen las caras de los cuerpos que seutilizaron.

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FICHA 24 EL ORDEN DE LOS NMEROS

Propsitos:Que los a lumnos ordenen suc esiones numricas.Construyan sucesiones numricas de 2 en 2, de 3

en 3, etc . c on c a lc uladora .

Identifiquen el antecesor y el sucesor de unnmero da do .

Materiales: Tarjetas nmero d e a c uerdo a la suc esinde nmeros que se est traba jando.Por eq uipo: Tarjetas nmero-colec c in.

Desarrollo: Se organiza a l grupo en p arejas, se lesentrega un juego de tarjetas nmero-coleccin, estas las ordenarn de la quetiene menos a la que tiene ms mediasesferas de unicel*. Cuando ya estnordena das, un nio quita una ta rjeta yacomoda las dems de tal manera queno qued el espacio vaci. El otrointeg rante d el equipo se le da la ta rjeta ytendr que colocarla en el lugar que lecorresponde.

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*Recuerde que las tarjetas coleccin llevan el nmero escrito en Braille en la parte superior y en la

parte inferior las medias tantas medias esferas de unicel como lo indica el nmero.


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Sugerencia: Para favorecer que los alumnos

identifiquen la representacin simblicade los nmeros, se recomienda utilizartarjetas numricas. Entregndoseles ydeb ern ordena rlas.

Variante 1

Materiales: Tarjeta s nmero d e a c uerdo a lasucesin de nmeros que se esttrabajando.Por equipo: Tarjetas nmero-colec c in.

Desarrollo: De los juegos de ta rjeta s de c ada eq uipo, elprofesor quita cuatro o cinco tarjetas. Los

juegos incompletos se entregan y se lespide que los ordenen del nmero menor alma yor. Por turnos, c ada eq uipo d ic e en voza lta los nmeros de las ta rjetas ordenadas.

Los dems equipos tratarn de adivinarcules son los nmeros que le faltan al

jueg o de ta rjeta s de sus c om paeros. Ganael equipo que logre decirlos todos. Paraverific a r, el p rofesor d ice los nmeros de lasta rjetas que ret ir.

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Despus se les p ide a c om odar las ta rjetas

en e l orden d e la sucesin p ara ayuda r alos a lumnos pued e ha c er p reg untas c omolas siguientes:

Entre qu nmeros va la ta rjetaque tiene el 10?

Qu ta rjeta va antes del 12? Cu l va despus del 14?

Variante 2

Material: Por eq uipo: ta rjetas-nmero del 1 a l 60 y de l 1a l 99.

Desarrollo: Se entreg a a c ada pareja los dos jueg os detarjetas; para que las ordenen en formaascendente. Gana el equipo que termineprimero. Deben observarse las estrategiasque utilizan los nios para ordenar lastarjetas. Es probable que algunos ya sehayan dado cuenta de algunasregularidades de la sucesin y separen, porejemplo, todas las que empiezan con 2,c on 3, etc te ra , antes de o rdena rlas.

El equipo ganador tendr que explicara sus compaeros qu hizo paraordenarlas ms rp ido.

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Variante 3

Material: Por equipo: Calculadora parlante, tarjetas-nmero, de acuerdo al rango que se estetrabajando.

Desarrollo: El maestro o rganiza a l g rupo en parejas y lesentrega una calculadora. Pide que laenciendan y les explica dnde estn las

siguientes tec las: respuesta , ms, igua l y lasque c orresponden a los d g itos.Les ind ic a que op riman la tec la respuesta yque tomen la tarjeta con el nmero queindic la calculadora, es decir el nmerocero. Despus les pide que opriman lasteclas + y 2. Antes de que les solicite queopriman la tecla = les pregunta: qu

nmero creen que va a decir lacalculadora cuando opriman la tecla =?Para verificar su respuesta oprimen la tecla=. Posteriormente, continan oprimiendovarias veces la tecla = y van tomando lata rjeta -nmero seg n el nme ro q ue d iga lacalculadora.

Al llegar al 8 al 10 se pregunta: Qunmeros han aparecido?, Qu hace lac a lc uladora c ada vez que op rimen la tec la=?, S oprimimos la tecla = qu nmerocreen que dir la calculadora? Pide queverifiquen su respuesta y opriman la tec la =.

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Una vez que los a lumnos se den c uenta deque a l op rimir la tec la = la c a lc uladora

suma 2 al nmero que dice la calculadoraporque esa orden fue la que le dieron alprincipio.

En otras sesiones realizan varias veces elsiguiente jueg o en parejas:

Un nio dice un nmero, por ejemplo 1. Loregistra en la calculadora y oprime lasteclas +2. El otro nio dice en voz alta lasucesin de nmeros que dir lacalculadora al oprimir 5 veces la tecla =.Despus verifican la respuesta realizando laac c in en la c a lc uladora . Si fue correc ta surespuesta gana una p ied rita por c adanmero que haya acertado. Contina el

juego, pero a hora se invierten los papeles.

Cuando los alumnos desarrollen lahabilidad para construir mentalmente,series de 2 en 2 a p artir de 0 de c ua lquierotro nmero, puede realizar la mismaactividad pero oprimiendo las teclas +10,+5, +3, etc .

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Variante 3

Desarrollo: El maestro dice un nmero, por ejemplo 85,los alumnos debern oprimir las teclasnecesarias para que lo diga lacalculadora, cabe decir, que lasc a lc uladoras parlantes no d ic en e l nombrede un nmero forma do por dec enas, paraeste caso si el alumno oprime

convenientemente la calculadora, dir:oc ho, c inco .

A veces ese nmero puede ser de los queya conocen y otras veces puede pedirlesque representen un nmero que est fueradel rango numrico que ya manejan. Porejemp lo, 85. El p rofesor esc uc ha lasc a lc uladoras de los a lumnos, para c onoc erque teclas oprimieron. Entre todos analizanlos nmeros que se dijeron y determinan elorden correcto en que se tiene que oprimirlas tec las c orrec ta s.

Despus, pregunta a los nios cul creenque es el nmero que va antes despusdel 85 y cmo creen que se escribe. Paraterminar lo verific an oprimiend o las tec las1 +1, segn sea el c aso.

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FICHA 25 A VER SI TE ACUERDAS

Propsitos

Que los a lumnos identifiquen su derec ha eizquierda.

Desc riban oralmente el lugar en e l que estnub ic ados seres u ob jetos.

Desarrollo: Se forman equipos de c ua tro los a lumnos;despus se les ayuda a identificar suderecha y su izquierda y se les pide queobserven y digan el nombre de algunosnios que estn sentados a su alrededor.

Despus se elige un alumno y se le hacenpreg untas c om o: Quin esta detrs de t i?,Quin a tu derecha?, Quin est a tuizquierda?

Posteriormente, un alumno elige a unintegrante de otro equipo y le hace trespreguntas como las anteriores. El profesor

dir a los dems alumnos si las respuestasde su com paero son ac ertadas o no . Si elnio responde bien a las tres preguntas; elprofesor anota un punto a ese equipo yelige a un integrante de otro equipo paracontinuar el ejerc ic io.

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Si el nio del seg undo eq uipo se eq uivoc aa l respond er, el punto se lo anota a l eq uipo

que hizo las preguntas. Se repite laactividad varias veces en la misma sesin.Gana el equipo que haya a c umulad o m spuntos.

Variante 1

Otra actividad que se puede plantear, consiste encolocar sobre una mesa y debajo de ella diversosobjetos. Los alumnos, despus de detectar ladisposicin de los objetos, eligen a un nio para quedescriba oralmente el lugar en el que se encuentrandos o tres de ellos. Por ejem p lo, po drn d ec ir: el suterest d entro de la m oc hila , etc tera .

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EN LA MAANA, EN LA TARDE

FICHA 26 Y EN LA NOCHE

Propsito: Que los alumnos ubiquen en el tiempo las

ac tividades que rea lizan.

Desarrollo : La actividad se inicia contando a los

alumnos una historia, por ejemplo: El papde Juan es un campesino, todos los das selevanta a la cinco de la maana y va alc ampo a traba ja r la tierra . Entre las nueve yd iez de la ma ana su esposa le lleva unosric os tac os de frijoles con sa lsa y quesopara que almuerce. Cuando termina dea lmorzar, su esposa regresa a la c asa para

preparar la comida y l sigue trabajando.Antes de que el sol se meta, el pap deJuan regresa a la casa y mientras platicacon su familia se come todo lo que suesposa hizo de comer. Cuando seoscurece, todos se meten a la camaporque al da siguiente tienen queleva ntarse muy temp rano.

Despus de narrar la historia se planteanpreguntas como las siguientes: Qu haceel pap de Juan en la maana?, Y en latarde?, A que hora se mete a la cama adescansar?, etc .

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Como una variante de la actividad, sepropone a los nios que cada uno cuente

las ac tividades que realizan en la ma ana ,en la tarde y en la noche. Despus seformulan al grupo preguntas como lasanteriores.

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FICHA 27 LAS FIGURAS GEOMTRICAS

Propsito: Que los alumnos identifiquen algunas

caractersticas geomtricas de diversas figuras ylas c lasifiquen.

Materiales: Para cada equipo: Dos caja de zapatos,dos bolsas; en una de ellas se colocan un

juegos de figuras geomtricas de maderay en la ot ra jueg os de figuras geomtric asde plstico. Entre las figuras el maestroincluir en cada bolsa dos tringulosequilteros, dos cuadrados, dos crculos,

dos pentgonos y dos hexgonosregulares.

Desarrollo: Se organizan equipos de d os a tres nios.A cada equipo se le entrega las bolsasque c ontiene los jueg os de figurasgeo mtricas. Se d a la siguiente c onsigna :separen las figuras en dos grupos yc olq uenlas en las c a jas c on la c ond ic inde que las figuras que se pongan enc ad a c aja se p arezc an en algo .

Co n el fin de ob servar las c a rac tersticasen las que se fijan los nios de cadaequipo para hacer la clasificacin, esconveniente que el profesor recorra los

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equipos y les pregunte sobre lassemejanzas y diferencias entre las figuras.

Posiblemente algunos nios hayanclasificado las figuras tomando en cuentael nmero de lados, o considerando elnmero de v rtic es.

Si a los a lumnos no se les oc urre c omoclasificarlas, el profesor puede proponera lgunos de los siguientes c riterios:

Pongan juntas las figuras que son de maderay, pong an juntas las de p lstic o.

Pongan juntas aquellas figuras que tengan lamisma forma .

Pong an juntas aquellas figuras que teng an e lmismo tamao.

Pongan juntas aquellas figuras que tengansus lados rectos o que tengan sus ladoscurvos.

Pongan juntas las figuras que tienen tresvrtices (puntas, esquinas o picos), las quetengan cuatro vrtices, o las que cincovrtices, seis v rtices o cero v rtices.

Cuando los alumnos terminen de clasificar las figuras,

digamos por textura, se hacen preguntas como lassiguientes: Todas las figuras de madera son d e lamisma forma?, En qu son diferentes?, En qu separec en?, etc tera .

Debe permitirse que el grupo exprese si est o no deacuerdo con las respuestas de sus compaeros y que

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expliquen las razones de su a c uerdo o desac uerdo.

En otras sesiones se puede proponer que los niosclasifiquen bajo un criterio distinto, por ejemplo, por sugrosor. En este sentido, es probable que los alumnospongan por separado los cuadrados gruesos ydelgados y grandes y chicos, tambin se les indicarque hagan lo mismo con las otras figuras, tal vezrenan las que tengan la misma forma sin importar sutamao o grosor, en este caso, se pueden hacerpreguntas como la siguiente:Cuntos montones lessalieron?

Si hay respuesta s d iferentes, se les p ide que traten d eexp lica r por qu las sep ara ron d e ta l o c ua l ma nera yque respondan p reguntas c omo:

En qu se parec en los c uad rados de un mo ntna los c uadrados del otro?

En qu son diferentes? Los cuadrados de este montn tienen la misma

forma que los del otro? Por qu?

Probablemente los alumnos que pusieron loscuadrados grandes separados de los chicos noacepten que todos pueden estar juntos; susargumentos pueden ser que no se parecen porque

unos son grandes y otros chicos, o porque unos songruesos y otros delgados.

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Nota: No se recomienda que en las primeras sesionesen que los nios clasifiquen figuras, se intente

c onve nc erlos de la igua ldad de las formas. Poc oa poco lo comprendern a partir de muchasexperiencias de clasificacin y de losargumentos generados por sus compaerospara demostra r la semejanza .

En otras sesiones se pued e a greg ar a c ada j

AdecuacionesMatematicas Para Ciegos

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