EL PERIÓDICO ELECTRÓNICO PARA CIEGOS (PEIN): UN

EL PERIÓDICO ELECTRÓNICO PARA CIEGOS (PEIN): UNPROGRAMA INFORMÁTICO QUE ACERCA LA PRENSA

ESCRITA A LOS CIEGOS

APLICACIÓN AL TEATRO DEL SISTEMA AUDESC

ISSN: 0214-1892

NUMERO 24JUNIO 1997

INTEGRACIÓNREVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL

Número 24

Junio 1997

SUMARIO

Editorial 3

Informes

El Periódico Electrónico para Invidentes (PEIN): un programa informá-tico que acerca la prensa escrita a los ciegos 5Un sistema de conversión, transmisión y lectura que permitirá a las personas ciegas el acceso a la prensa.

* F. Alonso Amo, J. M. Barreiro Sorrivas, J. P. Cara9a-Valente yHernández, G. López Gómez, C. Montes Gracia, R. J. NavajoGarrido.

Experiencias

Aplicación al teatro del sistema AUDESC 26Continuación de la experiencia cuya exposición se iniciara en el número anterior, ahora aplicando la audio-descripción al teatro.

* F. J. Navarrete Moreno.

Adaptación de instrumentos de medida para su utilización en prácticasde laboratorio con alumnos ciegos y deficientes visuales 30Exposición de los logros alcanzados en la adaptación de instrumentos de medida que pueden ser utilizadosen el laboratorio de forma autónoma por alumnos ciegos y deficientes visuales.

* J. E. Fernández del Campo, J. Muñoz Carenas, F. Pérez Sánchez,M. Medrano Espárrago.

Cuidando nuestro medio ambiente nos cuidamos nosotros mismos 37Una experiencia de reciclaje de materia orgánica, a través de actividades de jardinería y horticultura conalumnos deficientes visuales con otras deficiencas asociadas.

* E. Budén, L. Lingua, M. Mazzuco, L. Tobares, S. M. Chermulas.

INTEGRACIÓN 24 - junio 1997

Notas y comentarios

TESTLAB: un proyecto para hacer realidad el acceso a la informa-ción y los fondos bibliotecarios 43

* F. J. Martínez Calvo.

La visita al museo de alumnos ciegos y deficientes visuales 47

* B. Consuegra Cano.

Crónicas

V Escuela Nacional de Integración de la Asociación Roosevelt(Cuenca, abril de 1997), Conclusiones 51

Convocatorias

Journal of Visual Impairment and Blindness 539a Conferencia Internacional de Movilidad -IMC9- 54Master en Educación y Formación de Personas Ciegas y DeficientesVisuales 55XI Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares 56

Publicaciones 57

Agenda 58

Normas de publicación 59

INTEGRACIÓN 24-junio 19972

INTEGRACIÓNRevista sobre cegueray deficiencia visualI.S.S.N. 0214-1892

Redacción:

C/Prado, 24-2° planta28014 Madrid

Distribución y suscripciones:

Centro Bibliográfico y CulturalC/LaCoruña, 18.28020 Madrid.

Número 24 -junio 1997

Publicación cuatrimestral editada porla Dirección General de la ONCE

Consejo de Dirección:Director:Santiago Galván DomínguezSubdirectores:Carmen Oliver MarzoManuel Oliver BretoFelipe Ponce RodríguezM' Rosa Villalba Simón

Consejo de Redacción:

José Luis González Sánchez(Coordinador Técnico)Carmen Salarich Ferndez. ValderramaRemigio Herranz TardónSoledad Luengo JusdadoJuan José Martínez GonzálezCarmen Roig

Secretaria de Redacción:

Carmen Roig

Editor adjunto:

Evelio Montes López

Documentación:

Mercedes Capdevila Torra

CORRESPONSALES:

Centro de Recursos Educativos:

Juan losé Miñana Estruch (Alicante)Marta Codina Mir (Barcelona)Segunda Silva Rivera (Madrid)Manuel Castro González (Pontevedra)Antonio Rosa Membribes (Sevilla)

Centro de Rehabilitación:

Juan José Cantalejo Cano (Madrid)Nuria Codina Poisadera (Sabadell)Teresa Fernández García (Sevilla)

La tecnología y el acceso a lainformación

HASTA hace pocos años, tan sólo en la narrativa futuristapodían comprobarse las aplicaciones prácticas de lo que

hoy denominamos nueva tecnología de la comunicación y con-trol remoto de los instrumentos de trabajo, tanto profesionalcomo doméstico.

Si bien en la última década hemos ido conociendo los avan-ces de la investigación a través de ensayos experimentales, es enlos últimos tres años cuando comprobamos la explosión prác-tica de estos nuevos elementos tecnológicos que se conviertenasí en un elemento cercano al trabajo y a la vida.

Muchas de las barreras que para determinados colectivos, yparticularmente para las personas con discapacidad, se inter-ponían para el acceso a determinados trabajos ordinarios, eincluso a los hábitos sociales, hoy están "teóricamente" supe-rados por la simplificación de los medios técnicos y su versatili-dad.

Y decimos "teóricamente" porque es evidente que los siste-mas dominantes, tanto en la investigación como en su desarro-llo posterior, actúan transformando los sistemas tecnológicospensando en el sector mayoritario de la población y no es suprioridad la aplicación de estos sistemas a los "desiguales",aquellos cuya discapacidad deja fuera del uso de la tecnología,si ésta no está adaptada, función que corresponde a las organi-zaciones de personas con discapacidad y que debe contar con elsoporte y la sensibilidad de las instituciones públicas y sociales.

Pero los trabajos de adaptación y el esfuerzo humano trans-ferido, deben de tener en cuenta todos los factores que determi-nan los avances tecnológicos, y muy particularmente los intere-ses financieros y económicos que lo condicionan.


Editorial

3

(Continuación Corresponsales)

Delegaciones Territoriales/DireccionesAdministrativasValentín González Calvo(Andalucía-Sevilla)Isabel Roldán Vázquez (Algeciras)Juan M. Mercader Gallardo (Almería)Gloria Faces García (Cádiz)Juan Aljama Morillo (Granada)Joaquín Gutiérrez Rosado (Huelva)Juan Gabriel Venceslá (Jaén)Manuel Cruzado Begines (Jeréz)Facundo Simón Hierro (Málaga)Milagros González Donate(Aragón-Zaragoza)Mariano del Valle Abad(Asturias-Oviedo)Ma Angeles Ramis Martí(Baleares-Palma de Mallorca)Ma Carmen Cruz Pedraza (Canarias-LasPalmas de Gran Canarias)Eva Fernández Rodríguez (Tenerife)Ignacio Pérez Prieto(Cantabria-Santander)Agripina Arroyo Benito(Castilla y León-Valladolid)Javier López del Río (Salamanca)Ma Dolores Campos Criado(Castilla La Mancha-Toledo)Cristina Pérez Sánchez(Cataluña-Barcelona)Rafael Pallero González (Tarragona)José M' Claudio Bernal (Badajoz)Ángeles Nieto Carramiñana (Cartagena)M' José Losada Martínez(Galicia-La Coruña)Luis González García (Vigo)Celia Ballenato Prieto (Comunidad deMadrid)Alvaro Campillo Madrigal (ComunidadMurciana)Silvia Zegarra Ramírez(Navarra-Pamplona)Marta Alegría Fernández(País Vasco-Bilbao)Itziar Gorostidi Orozco (Guipúzcoa)Rubén Elias Alesanco(La Rioja-Logroño)Elisa Córdoba Cámara(Comunidad Valenciana-Valencia)Pilar García Rico (Alicante)

Diseño de cubierta:Alfredo Carreras RomayDepósito Legal: M. 11.369-1994Fotocomposición e impresión:

Ibérica Grafic, S. A,La ONCE no se hace responsable del contenido de lascontribuciones a la revista «Integración». Únicamentefacilita la publicación de colaboraciones que reflejan lasopiniones individuales de sus autores.

En una Europa en la que cada vez la Economía Pública tienemenor peso, son los intereses de las empresas globales los que seimponen y pueden modificar las aplicaciones de la ciencia. ¿Sepodría cuantificar el significado de la. superación del videotexpor el internet, o de la comunicación por cable por la digital? Esen este contexto en el que hay que moverse, y especialmente lasorganizaciones de personas con discapacidad, con el fin de in-tentar que los avances realmente redunden en la capacidad deaccesibilidad de aquellas.

Las capacidades de utilización de la tecnología en los próxi-mos años será imparable, pero es necesario profundizar en elconocimiento real de su dirección y aprovechamiento para quesea realmente un instrumento definitivo para la integraciónsocial y laboral de las personas con discapacidad.

En el marco de las nuevas tecnologías cabe destacar el dina-mismo de las nuevas telecomunicaciones, aunque su aceleradodesarrollo está produciendo una gran heterogeneidad tanto nor-mativa como de usos aplicados, cuyas posibilidades aún resul-tan lejanas al gran público.

En todo caso es de especial interés observar que la mejoraconstante de las tecnologías de la comunicación están introdu-ciendo modificaciones sustantivas en las técnicas educativas, asícomo en la cultura y el ocio. De hecho los servicios pueden serprestados de forma electrónica a gran distancia, rapidez y bajocoste, lo que va a sustituir progresivamente la educación y lacultura presencial.

Los estudios y artículos que este número presenta nos expo-nen, entre otros, un proyecto dirigido a la "implementación desistemas telemáticos que permitan el acceso de ciegos y deficien-tes visuales a la información bibliotecaria ", así como un pro-grama informático que acerca la prensa escrita a los ciegos. Enel terreno educativo se reflexiona acerca de la importancia delas técnicas experimentales y de la adaptación de instrumentosde medida en prácticas de laboratorio de alumnos con ceguera odeficiencia visual.


El Periódico Electrónico para Invidentes (PEIN): unprograma informático que acerca la prensa escrita a losciegos

F. Alonso AmoJ. M. Barreiro Sorrivas

J. P. Caraba-Valente y HernándezG. López GómezC. Montes Gracia

R. J. Navajo Garrido

RESUMEN: El acceso a la prensa escrita es una de las muchas dificultades que se le plantean a los ciegos para poderobtener información. PEIN es un proyecto que puede paliar este inconveniente, ya que, a través de unsistema de conversión, transmisión y lectura, permite a este colectivo el acceso a la prensa. En concreto,este sistema permite ya el acceso al periódico Diario 16, y se está trabajando en otros periódicos, comoEl Mundo y El País.

PALABRAS CLAVE: /Prensa electrónica/ /Tiflotecnología/ /Comunicaciones/ /Telemática/ /Braille/ /Síntesis devoz/ /Transmisión de datos/ /Modem/

ABSTRACT: Eletronic Press for the Blind (PEIN): a computer programme that brings written press to the blind. Oneof the many problems faced by the blind in obtaining information is access to written press. PEIN is aproject designed to overcome this problem, as it gives this community access to the press by means ofa conversion, transmission and reading system. Using this system, the blind can now access Diario 16,and work is ongoing on other newspapers, like El Mundo and El País.

KEY WORDS: /Electronic press/ /Aids and appliances/ /Communications/ /Telematics/ /Braille/ /Synthetic speech//Data transmission/ /Modem/

INTRODUCCIÓN

La información es un bien que cada día tienemayor valor. El mundo empresarial e institucional,consciente de su importancia, cada vez demandamás información y exige disponer de ella en elmenor tiempo posible. En el presente, su valor seacrecienta y por eso se dice que se está en la socie-dad de la información.

En los últimos años, se han realizado grandesavances en las tecnologías de la información y lascomunicaciones. Se han creado sistemas capaces dealmacenar, procesar y transmitir gran cantidad dedatos e información a gran velocidad y de maneramuy cómoda, permitiendo, con ello, de una formarápida y precisa el acceso a cualquier tema de interés.

La introducción masiva de los sistemas infor-máticos en el mundo de los negocios, el comercio,la industria y la administración es un hecho queconfigura el sistema de vida actual de las socieda-des más desarrolladas. La aplicación conjunta de laInformática y las Telecomunicaciones, lo que seha venido en llamar Telemática, ha supuesto en lapráctica, la desaparición de las barreras del espacioy del tiempo. Dicho esto, no hay duda que, la infor-mación y el acceso a la misma, es y debe ser underecho para todas las personas y, por ello, debeneliminarse todas las barreras tanto físicas comosensoriales para que esto sea efectivo.

Este artículo describe el proyecto de investiga-ción PEIN (Periódico Electrónico para Invidentes),patrocinado por la Organización Nacional de Cie-


Informes

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gos Españoles (ONCE) y desarrollado en el Centrode Transferencia Tecnológica en Informática yComunicaciones (CETTICO), que aborda estosobjetivos, ya que trata de proporcionar al ciego unsistema software de fácil manejo que le permitaacceder, mediante la utilización de elementos tifio-técnicos, a la prensa de periódicos de tirada nacio-nal. PEIN, surge para dar respuesta a la necesidadque tiene una persona ciega de estar informada, detodos aquellos hechos acaecidos en el día.

PERIÓDICOS ELECTRÓNICOS VSPERIÓDICOS ELECTRÓNICOS PARACIEGOS

Un "periódico electrónico" es aquel que sealmacena y distribuye mediante medios infor-máticos. Un ejemplo de periódico electrónico loproporcionan aquellas publicaciones que, aparte

de la edición en papel, publican en Internet todoo parte de su contenido. De esta manera, estaspublicaciones pueden leerse en cualquier puntodel planeta y a cualquier hora, como es el casode la edición electrónica del diario estadouni-dense USA Today. Es preciso señalar que, estesistema de edición no sólo está implantado enEstados Unidos, ya que en casi todos los paísesdesarrollados existe esta modalidad de edición.Así, por ejemplo en España, existen varias edi-ciones electrónicas de conocidos periódicosnacionales, tales como ABC, El Mundo, El Paísy La Vanguardia entre otros (Figura 1).

Cuando se adentra en la problemática de las per-sonas ciegas, se observa que tanto la prensa con-vencional, como los periódicos electrónicosdescritos anteriormente, son inaccesibles para estecolectivo formado por personas ciegas o con algúntipo de deficiencia visual, y ello es debido funda-

Figura 1. Periódico Electrónico El País en Internet

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mentalmente a que les es imposible acceder a lainformación de forma autónoma

Para superar esta limitación, se están desarro-llando en diversos países los denominados perió-dicos electrónicos para ciegos, facilitando a estecolectivo el acceso a la información mediante laincorporación de medios tiflotécnicos para su lec-tura. Un "Periódico Electrónico para Ciegos" es,por tanto, un nuevo sistema de edición informati-zado de un texto en papel que, utilizando mediosteleinformáticos para su transmisión y procesoscomputerizados para su lectura, permite que la per-sona ciega tenga acceso a la prensa diaria medianteun ordenador y a través de adaptaciones como lalínea braille o el sintetizador de voz. Actualmente,el único proyecto en España que trata de resolveresta problemática es el PEIN, que ya está desarro-llado para acceder diariamente al periódico Diario16 y se encuentra en estado avanzado en lo que serefiere a la incorporación de los diarios El País y ElMundo.

EDICIÓN DE PERIÓDICOS PARA CIEGOSEN OTROS PAÍSES

El poner a disposición de los ciegos la prensadiaria no es nuevo. Han existido varios intentos,pero dichos esfuerzos sólo han tenido un éxito par-cial, debido fundamentalmente al uso de una tec-nología inadecuada que ha impedido proporcionaresta información diariamente y de un modo conti-nuo.

Sin embargo, la necesidad del deficiente visualde conocer la actualidad del mundo en que vive,hace necesario no desistir en este intento, ya queactualmente se dispone de los medios telemáticosnecesarios para abordar el problema y realizar estatarea con bajo costo. Esto ha llevado recientementea asociaciones y organismos de diversos países aemitir ediciones de periódicos ya sea en braille oelectrónicamente. Por tal motivo y para conocerlas ediciones de este tipo de periódicos que existenactualmente en el mundo, el equipo de desarrollosolicitó información a distintos organismos e insti-tuciones en Alemania, Suecia, Italia, Hong Kong,Finlandia, Reino Unido, Francia, Holanda y Bél-gica que, son países, además de E.E.U.U., que tie-nen experiencia en este campo. Como resultado deeste estudio, se constató que los periódicos paraciegos utilizan alguno de los siguientes medios dedifusión: edición en braille, difusión por televisión,lectura por radio, lectura por teléfono y utilizaciónde BBSs. Seguidamente, se comentan las caracte-rísticas de cada medio de difusión, así como lasventajas e inconvenientes que presentan, señalando

ejemplos de algunos de ellos (García, 1995; Sán-chez, 1995).

La "edición en braille" consiste en la conver-sión de los periódicos en formato papel al formatobraille. Para ello, es necesario disponer de opera-dores, o bien de medios informáticos, que lleven acabo esta tarea. El principal inconveniente queplantea la conversión de periódicos a formato brai-lle, es el alto costo y el gran volumen de papel queocupa la edición de un periódico completo, sinmencionar la gran dificultad que conlleva disponerde la edición en braille el mismo día en que sepublica. Un ejemplo de este tipo de medio de difu-sión es L'Est Republicain, que es un periódicoregional francés que se edita diariamente en Nency-Houndemont (Francia). El Servicio de Edición enBraille de este medio, edita diariamente uno enbraille de unas 30 páginas en tres ediciones: unaque cubre La Lorena, otra el Condado-Francés y latercera el resto del territorio francés (existen inclusosuscripciones en el extranjero desde países fran-cófonos).

Mediante la "difusión por televisión" se trans-mite diariamente el periódico convertido del for-mato en papel a un formato electrónico que seemite por las ondas y que posibilita su lectura a tra-vés de un software de PC que se proporciona a losusuarios ciegos junto con una tarjeta decodifica-dora. Para esta lectura se usan adaptaciones comola línea braille o el sintetizador de voz. Ésta solu-ción exige estar pendiente diariamente del envío delperiódico y el usuario necesita disponer en su domi-cilio, además del software señalado anteriormente,de una tarjeta decodificadora conectada al PC, y delos elementos tiflotécnicos necesarios para la lec-tura. Un ejemplo de este medio de difusión es laedición del periódico The Guardian en Braille. Fueen 1993, cuando el "Royal National Institute for theBlind" (RNIB) acometió la edición de éste perió-dico electrónico en el Reino Unido, realizando unatransmisión diaria a los domicilios de las personasciegas o con resto visual a través de las ondas detelevisión.

En la "lectura por radio" como medio de divul-gación de la prensa escrita, se precisa la colabora-ción de locutores de radio (contratados ovoluntarios), para leer los periódicos en emisióndirecta y diaria. Este sistema está limitado por elcoste, debido a la infraestructura necesaria parallevarlo a cabo, destacando principalmente la con-tratación del personal necesario. Otro problemaañadido, es que el usuario final no puede accederdirectamente a aquellas noticias que más le intere-san, sino que tiene que escuchar todo el periódicode forma secuencial. En la actualidad se difunden

INTEGRACIÓN 24 - junio 1997 7

alrededor de un centenar de servicios de lectura deeste tipo.

La "lectura por teléfono", consiste en la graba-ción del periódico en un ordenador conectado a lared telefónica. Los lectores pueden acceder alperiódico llamando por teléfono e identificándosemediante una clave personal. Para leer artículosdeterminados, se tienen que teclear unos dígitosen el teléfono y escuchar el artículo seleccionado.El problema de este tipo de sistema es el excesivocoste que conlleva, debido a que, para leer el perió-dico, el usuario tiene que usar el teléfono, con locual, si se considera una media de una hora de lec-tura diaria, se está hablando de facturas de telé-fono demasiado altas. Un ejemplo de este medio esel Text Talk, sistema desarrollado por una empresasueca que utiliza la red telefónica como soporte dedifusión de la prensa; y el Newsline, que surgió en1994 de la mano de la Federación Nacional de Cie-gos, en Estados Unidos. El objetivo de este últimoes crear una red nacional que permita el acceso entodo el país a periódicos locales y nacionales. Paraello, a primera hora de la mañana, los ordenadoresdel Centro Nacional de Ciegos en Baltimore reci-ben el "USA Today", el "Chicago Tribune" y el"New York Times". En el centro se convierten aotro formato y se envían a cada una de las sedeslocales del país. Este proceso es realizado en cues-tión de minutos. Para incorporar periódicos locales,basta con seguir el mismo proceso que con losmencionados anteriormente. La lectura de estosperiódicos por parte de los usuarios se realiza exac-tamente igual que en el caso descrito anteriormente,es decir, a través del teléfono se teclea un númerode identificación personal y los artículos que sedesean oír. Este sistema, aun siendo un modo mejo-rado del Text Talk, sin embargo, presenta el mismoinconveniente: las facturas de teléfono para losusuarios pueden llegar a ser excesivamente eleva-das.

Finalmente, la "utilización de una BBS" (Bulle-tin Board System) como medio de almacenamientode los periódicos, se apoya en la utilización de laRTC (Red Telefónica Conmutada) como medio detransferencia de los mismos, siendo necesaria lautilización de un modem conectado al PC del usua-rio para poder acceder a los periódicos. Comomuestra de este tipo de sistema, cabe mencionar aThe Eradle Post de Hong Kong, periódico editadoconjuntamente por la institución The Hong KongSociety For the Blind y la editorial The SouthChina Morning Post Publishers Ltd, que además deeditarse en braille, se almacena en una BBS, a laque los usuarios pueden acceder a través de unordenador provisto de un modem. El problema que

tiene actualmente este tipo de solución en los inten-tos realizados, es la falta de elementos tiflotécnicospara poder llevar a cabo una lectura del periódico.

EL SISTEMA PEIN

En el desarrollo del Sistema PEIN se optó por elsistema que utiliza una BBS como medio de alma-cenamiento (Dvorak, 1992). Las razones que justi-fican esta decisión son el bajo precio, laindependencia del usuario y la rapidez en el accesoa la información y su fácil automatización. Paraello, se desarrolló un nuevo modelo de transferen-cia de información y uso, se diseñó una arquitecturacliente-servidor (Vaugh, 1992;Berson, 1992) utili-zando como soporte de comunicación la RTC (RedTelefónica Conmutada) y, como mejora, se aña-dieron los elementos tiflotécnicos necesarios paraque un usuario ciego pudiese leer diariamente laprensa escrita sin necesidad de recurrir a personasque ven.

El proceso completo del proyecto PEIN se des-compone en tres fases bien diferenciadas que seexponen a continuación:

a) Conversor de formatos de prensa. (Madrid.1996; García, 1995). Consiste en la conversión delperiódico desde su formato original a un formatoPEIN para su transferencia telefónica. Hay dosrazones fundamentales para la realización de estaconversión:

1. El formato original de un periódico (el gene-rado por los sistemas de edición propios decada periódico), no es apto para su lecturapor una persona ciega, entre otras cosas, por-que está repleto de códigos de maquetación,fotos, etc. que. como es lógico, ni pueden nideben ser leídos dado que no proporcionanninguna información a una persona ciega.

2. La aplicación debe ser independiente de lalectura de un formato de edición concreto.De esta forma, cuando se quiera añadir unnuevo periódico al sistema PEIN, sólo seránecesario realizar un nuevo conversor de for-matos sin modificar la aplicación del usuariofinal. Esto hace que PEIN tenga grandes posi-bilidades de ampliación.

b) Transferencia y almacenamiento de perió-dicos. (Navajo, 1996). En esta fase los,periódicosconvertidos al formato PEIN, son enviados vía RTCa un ordenador que hace las veces de kiosco (ser-vidor de periódicos), donde quedan almacenadosadecuadamente y, de esta forma, cualquier usuariopuede acceder a ellos para su posterior lectura


desde su PC. Por lo tanto, el servidor de periódicosrecibirá desde el conversor de formatos, el perió-dico comprimido y, una vez recibido, lo almacenay se lo envía a los usuarios que lo soliciten. La fasede transferencia de los periódicos se realiza a travésde la Red Telefónica Conmutada debido a variosmotivos:

1. Mediante la utilización de la red telefónica, elusuario únicamente tiene que disponer de unmodem para poder conectarse al servidor deperiódicos, sin necesidad de contratar a nin-gún proveedor de acceso como ocurre actual-mente en la difusión por Internet, con lo cual,el coste de transferencia del periódico se aba-rata de forma considerable al no tener quepagar cuotas de conexión (Michael, 1992).

2. La conexión vía modem, mediante la red tele-fónica, permite automatizar por completo elproceso de conexión y transferencia delperiódico.

c) Lector de periódicos electrónicos. Es laaplicación final del usuario encargada de generarlas peticiones al servidor de periódicos y hace posi-ble la lectura de los mismos mediante la utilizaciónde adaptaciones tiflotécnicas. Como ya se hacomentado, el servidor de periódicos recibe y pro-cesa las peticiones de los periódicos solicitados porel usuario y envía, a través de la RTC, aquellosperiódicos solicitados que tenga almacenados (Fer-nández, 1997; Sánchez, 1995).

Una vez recibidos los periódicos en su PC, elusuario puede manejar con la ayuda de las adapta-ciones tiflotécnicas (Tifio DRV, 1997) de que dis-ponga (línea braille, sintetizador de voz...) losperiódicos recibidos y los que ya tuviera almace-nados en su PC de la misma forma que si se tratarade un periódico en formato pape! (con la lógicaausencia de fotos). Es decir, puede acceder a laportada, la contraportada, elegir una sección delperiódico y leer sus titulares, leer los artículos quele llamen más la atención, etc. Además, la aplica-ción Lector de Periódicos ha sido diseñada con laidea de poder borrar trozos de periódicos y que-darse con otros que sean del interés del usuario.Esto, que para una persona que lea la prensa con-vencional es tan complicado por lo engorroso quees guardar trozos de papel recortados, para un defi-ciente visual que utilice el sistema PEIN, es muysencillo y sólo el tamaño del disco duro de su orde-nador limita la capacidad de la hemeroteca quedesee construir.

Es importante señalar, que el periódico elec-trónico para ciegos conserva toda la estructura ycontenido original de la edición en papel salvo

las fotografías y otro contenido gráfico que,como ya se ha comentado, no puede ser leídopor el usuario.

La Figura 2 describe todo el proceso del pro-yecto PEIN desde que la edición informática delperiódico del día en formato original ve la luz,hasta que llega al domicilio de un usuario para sulectura.

La transmisión teleinformática del periódico enformato electrónico tiene lugar a través de la RTCpuesto que es la que mayor cobertura ofrece. En unfuturo no muy lejano será posible realizar dichatransmisión a través de la Red Digital de ServiciosIntegrados (RDSI) (mucho más rápida y fiable) yde Internet, ya que, estos medios estarán cada vezmás al alcance de los usuarios.

A continuación, se describe el diseño y funcio-namiento de cada una de las fases descritas ante-riormente, particularizando su implementacióncuando proceda para el Diario 16 que, como ya seha comentado, está desarrollado totalmente.

CONVERSOR DE FORMATOS DE PRENSA

Este conversor se encarga de transformar el for-mato de edición utilizado en los diferentes perió-dicos al formato PEIN. cuya característicafundamental es la de conservar la estructura origi-nal del periódico. Se puede decir que un artículoqueda completamente definido por su título y por lasección a la que pertenece, por lo tanto, es impres-cindible poder identificar en el formato de ediciónoriginal, las diferentes secciones del periódico y,dentro de las secciones, todos sus titulares (García,1995; Madrid, 1996). En el caso de Diario 16, cabeseñalar que la herramienta utilizada por esteperiódico para escribir los artículos es el editor"EDICOMP", el cual permite generar un ficheroASCII por cada artículo, siendo el nombre delfichero el elemento de donde se puede extraerlos datos de ubicación del artículo como se indicaen la Figura 3.

Una vez que se conoce la sección a la que perte-nece un artículo, sólo queda por identificar el títulodel artículo. Esta información se encuentra en elcontenido del fichero, ya que, el editor ÉDICOMPmarca cada uno de los elementos del artículo(título, subtítulo, entradilla, texto, sumario, etc.)con una serie de códigos especiales que es posibleidentificar.

Por lo tanto, una vez analizados y clasificadoscada uno de los artículos y estudiada cada una desus anomalías de edición (ej. falta de titular en elartículo), se realiza la conversión automática al for-mato PEIN.


Figura 2. Esquema de funcionamiento del sistema PEIN

Por otra parte, un periódico en formato PEINconsta de dos grupos de ficheros (Figura 4):

* Ficheros de índices (Sn.TXT), que contienenlos índices de los titulares de los artículosexistiendo un fichero por cada sección, conn= 1,2,3....

* Ficheros de información (SECCn.TXT), quecontienen la información de los artículos deuna sección, con n = 1,2,3...

Como se puede observar, se pasa de un conjuntode ficheros, uno por artículo, en el caso del formatoEDICOMP, a dos ficheros por sección (Sn.TXT ySECCn.TXT) en el formato PEIN. El agrupar losartículos por secciones y generar dos ficheros porsección es, básicamente, una cuestión de eficienciay rendimiento de acceso a los contenidos por partede la aplicación final del usuario, el lector de perió-dicos, que se verá más adelante.

Figura 3. Información del periódico contenida en el nombre del fichero

10 INTEGRACIÓN 24-junio 1997

Figura 4. Modo de almacenamiento de periódicos en el formato PEIN

El formato del fichero Sn.TXT de titulares de unartículo es muy simple, pues cada titular ocupa unalínea de texto dentro de su fichero de índice detitulares, mientras que el contenido de los ficherosde los artículo SECCn.TXT es algo más complejo.En principio, para poder representar adecuada-mente la información del artículo, son necesariosuna serie de códigos que indiquen a qué parte delartículo (título, subtítulo, entradilla, etc.) corres-ponde cada bloque de texto (Tabla 1).

En la Figura 5 se muestra un ejemplo de cómopodría ser el contenido de una sección en formatoPEIN.

Una vez realizada la conversión del formato ori-ginal al formato PEIN, el conversor de formatos deprensa proporciona el periódico convertido al sub-

sistema de conexión de periódicos, el cual, de unaforma automática, se encarga de transferir dichoperiódico al servidor de periódicos, autentificandopreviamente ai usuario. Como resultado de la con-versión, se genera un informe de la conversión,que es de gran ayuda a los operadores responsablesdel mantenimiento del sistema. De esta forma, apartir de ese momento cualquier usuario autori-zado puede disponer del periódico en su PC(Figura 6).

TRANSFERENCIA Y ALMACENAMIENTODE PERIÓDICOS ELECTRÓNICOS

El objetivo principal de la fase de transferencia yalmacenamiento de periódicos electrónicos

Tabla 1Conjunto de códigos utilizados para representar el tipo de texto dentro del artículo

CÓDIGO

(*CArt*)

(*Anlt*)

(*Titu*)

(*Subt*)

(*Cint*)

(*Entr*)

(*Text*)

(*PieF*)

(*FirF*)

(*Sumr*)

(*Dato*)

(*Fart*)

SIGNIFICADO

Señala el comienzo del artículo

El texto que sigue a este código corresponde al antetítulo del artículo

El texto que sigue a este código corresponde al título del artículo

El texto que sigue a este código corresponde al subtítulo del artículo

El texto que sigue a este código corresponde al cintillo del artículo

El texto que sigue a este código corresponde a la entradilla del artículo

El texto que sigue a este código corresponde a una columna del artículo

El texto que sigue a este código corresponde a un pie de foto del artículo

El texto que sigue a este código corresponde a una firma de una foto

El texto que sigue a este código corresponde a un sumario del artículo

El texto que sigue a este código corresponde a un dato relativo al artículo

Señala el final del artículo


Figura 5. Ejemplo de formato PEIN

(Navajo, 1996) es la de definir un sistema que,basado en una arquitectura cliente servidor (Vaugh,1992; Berson, 1992), mantenga y gestione losdiversos periódicos almacenados, controle los acce-sos de los usuarios y posibilite la transferencia yalmacenamiento de los periódicos electrónicos deuna forma automática. Este último requisito vieneimpuesto por dos motivos fundamentales:

1. Las características de los usuarios que vana hacer uso del lector de periódicos (usua-rios con resto visual o ciegos en su mayo-ría) a los cuales se debe proporcionar una

interfaz de conexión extremadamente sen-cilla.

2. Dado que el subsistema de conexión de for-matos de prensa queda instalado en la sededel periódico, como ocurre en el caso de Dia-rio 16, y la transferencia de los periódicosconvertidos a formato PEIN se lleva a cabo aprimera hora de la mañana, es necesario queel proceso de envío y recepción se realice demanera automática para, de esta forma, noincrementar los costes de contratación de per-sonal para efectuar el envío.

Figura 6. Diagrama general del conversor de formatos de prensa


A la hora de diseñar el sistema de transferenciay almacenamiento de periódicos electrónicos, seconsideró necesario independizar las aplicaciones,lector de periódicos y conversor de formatos deprensa, del medio de transferencia. Es decir, el sis-tema de transferencia y almacenamiento de perió-dicos electrónicos debía ser fácilmente"reemplazable" en el caso de que la conexión serealizara a través de RTC (Red Telefónica Conmu-tada), RDSI (Red Digital de Sistemas Integrados),Internet o, incluso, a través de una conexión intra-red. Por ello, se ha desarrollado una arquitecturaque es totalmente independiente de las aplicacionesfinales.

De esta forma, el servidor de periódicos esta-blece un protocolo de comunicación con los dossubsistemas de conexión de las aplicaciones cliente:el subsistema de conexión del lector de periódicosy el subsistema de conexión del conversor de for-matos de prensa como se puede observar en laFigura 7.

En este sentido, la fase de transferencia y alma-cenamiento de periódicos electrónicos se divide entres subsistemas diferentes (Figura 8) cuyo come-tido es el siguiente:

* Subsistema de conexión del lector de perió-dicos. Su misión es la de realizar todo el pro-ceso de conexión con el servidor deperiódicos una vez que el usuario ha efec-tuado su petición mediante la aplicación lec-tor de periódicos.

* Subsistema de conexión del conversor de for-matos de prensa. Se encarga de todo el pro-ceso de conexión con el servidor de pe-riódicos una vez que el sistema de conversiónde formatos ha transformado el periódico delformato de edición original al formato PEIN.

* Subsistema servidor de periódicos (PEIN-BBS). Este subsistema realiza las funcionesde servidor de periódicos electrónicos ofre-ciendo sus servicios, tanto al subsistema deconexión del conversor de formatos deprensa, como al subsistema de conexión dellector de periódicos. Así mismo, el servidorde periódicos incorpora las funcionalidadesnecesarias para gestionar y almacenar losdiferentes periódicos recibidos en formatoPEIN y controla, mediante los algoritmos deautenticación necesarios, el acceso al servidorpor parte de los usuarios. Dentro de este sub-sistema está el Sysop (administrador del ser-vidor) que se encarga de todas las tareas degestión y administración del servidor deperiódicos, ya sea el control de altas o bajasde usuarios o el control de acceso al servidor,mediante la revisión de los diferentes infor-mes de incidencias e históricos de acceso.

El conjunto de los tres subsistemas, dispuestosen una organización cliente-servidor, conforma elsistema global de transferencia y almacenamientode periódicos electrónicos.

Figura 7. Estructura del sistema de transferencia y almacenamiento de periódicos electrónicos


Figura 8. Diagrama general del servidor de periódicos (PEIN-BBS)

Dentro del sistema de transferencia y almacena-miento de periódicos electrónicos, debido a sucarácter especialmente crítico, hay dos caracterís-ticas fundamentales a tener en cuenta:

* Control de errores y generación del informede incidencias

* Control de acceso al servidorEn los siguientes apartados, se comentan con

más detalle estos dos puntos.

Control de errores y generación del' informe de incidencias

Un aspecto fundamental en este tipo de aplica-ciones es el control de errores y generación delinforme de incidencias. Durante el proceso de co-nexión de los subsistemas de conexión (del lectorde periódicos o del conversor de formatos) con elservidor de periódicos, se pueden producir múlti-ples errores, como por ejemplo, la imposibilidad deactivar el modem, la pérdida de la conexión con elservidor, la recepción errónea de los periódicos yla imposibilidad de autenticación del usuario, entreotros; por ello, es necesario que el usuario esté en

todo momento informado de los sucesos que hantenido lugar durante la petición o transferencia delperiódico, ya sean errores o acciones válidas. Paraello, se genera un informe de incidencias, en elcual, se muestra toda la información relativa alproceso de conexión con el servidor de periódicos.

El esquema de funcionamiento de la generacióndel informe de incidencias, particularizado para ellector de periódicos, se muestra en la Figura 9, queconsiste en:

1. El usuario, a través del lector de periódicos,realiza una petición que se genera en el sub-sistema de conexión del lector de periódicos(SCL) para el servidor de periódicos. Antesde establecer la conexión el SCL verifica unaserie de parámetros como por ejemplo elestado del modem y de la línea (existencia deportadora), entre otros, generando un erroren caso de producirse algún comportamientoanómalo que se consigna en un informe deincidencias locales en el que se registrantodos los sucesos producidos antes y durantela conexión con el servidor de periódicos. Si

14 '. INTEGRACIÓN 24 - junio 1997

no existe ninguna anomalía, el SCL envía lapetición al servidor de periódicos para su pro-cesamiento.

2. Al finalizar el tratamiento de la petición delos periódicos, el servidor de periódicosproporciona el pedido solicitado junto conun fichero de incidencias de la BBS, gene-rado por él, que han ocurrido durante el pro-cesamiento.

3. El SCL, recibe el pedido y el fichero de inci-dencias de la BBS que, junto con el fichero deincidencias locales, constituye el informe deincidencias global, el cual es proporcionadoal usuario.

Mediante la utilización de este esquema de con-

trol de errores y generación del informe de inci-dencias, cada vez que el usuario finaliza una cone-xión con el servidor de periódicos, se le informa detodos los sucesos ocurridos durante el proceso deconexión y transferencia.

Control de acceso al servidor

El control de acceso al servidor es una de lasfuncionalidades más críticas de todo el sis-tema, debido a que la información disponibleen el servidor únicamente debe ser accesiblepor aquellos usuarios que están dados de alta.Además, es imprescindible liberar al usuariociego de cualquier proceso manual de autenti-cación (Morant, 1994), con lo cual, es necesariogenerar un sistema automático de autenticación

Figura 9. Esquema de funcionamiento de la generación del informe de incidencias


de usuarios, tal y como se muestra en la FiguraJO, y que se describe a continuación.

1. El subsistema de conexión del lector de perió-dicos o del conversor de formatos lee el pass-word y el login del usuario del lugarpreviamente almacenado. El password estácifrado. Seguidamente el subsistema de cone-xión envía el login al servidor de periódicospara que verifique que es un usuario dado dealta e identifique de qué tipo de cliente setrata.

2. El servidor de periódicos lee el passwordque tiene almacenado de ese usuario (si ésteestá autorizado, el proceso sigue adelante, encaso contrario, corta la comunicación), ygenera un número aleatorio, el cual, juntocon el antiguo password de usuario, servirápara generar el nuevo password.

3. El servidor de periódicos envía el númeroaleatorio al subsistema de conexión paraque éste realice la misma operación. Esdecir, el subsistema de conexión genera elnuevo password con el número aleatorioenviado por el servidor de periódicos y suantiguo password.

4. El subsistema de conexión envía el nuevopassword generado al servidor de periódicos,para que lo compare con el que él ha generadoy, en el caso de que sea correcto, el servidor deperiódicos y el subsistema de conexión, alma-cenan el nuevo password como passwordactual para futuros accesos.

Con este mecanismo de autenticación se ase-gura el acceso de un usuario sin necesidad de laintervención de éste para su identificación. Este

Figura 10. Esquema de autenticación de usuarios


mecanismo es lo suficientemente seguro como paragarantizar únicamente el acceso al servidor deperiódicos a aquellos usuarios autorizados.

Cabe destacar que, con la fase de transferencia yalmacenamiento de periódicos electrónicos, el pro-yecto PEIN ofrece a ]a persona ciega una total auto-nomía, automatización y rapidez en su uso.

LECTOR DE PERIÓDICOSELECTRÓNICOS

El lector de periódicos es una aplicación queproporciona una interfaz al usuario ciego para queéste pueda acceder a la prensa escrita de formasencilla, por medio de la incorporación de las adap-taciones tiflotécnicas necesarias, y autónoma, gra-cias al diseño del subsistema de conexión del lectorde periódicos con el servidor de periódicos elec-trónicos (Sánchez, 1995; Fernández, 1997) (Figura11).

El lector de periódicos, es la aplicación final delusuario, y proporciona las funcionalidades o módu-los siguientes: módulo de acceso al servidor deperiódicos, módulo de lectura de los periódicosalmacenados, módulo de configuración de ele-mentos de síntesis, módulo de configuración deelementos, de comunicación, módulo de manteni-miento de periódicos y módulo de ayuda por nive-les. Se describen a continuación, con más detalle,cada uno de estos módulos:

a) Módulo de acceso al servidor de periódicos

Mediante este módulo, el usuario lleva a cabo

una petición al servidor de periódicos de los diariosque desea tener en su PC, para ello, sólo tiene queseleccionar los periódicos que desea y la fecha delos mismos, para, en ese momento, activar la cone-xión.

Como ya se comentó anteriormente, la autenti-cación del usuario se lleva a cabo de forma total-mente automática, para evitar que éste introduzcaningún tipo de verificación de usuario.

Una vez autenticado el usuario, el servidor pro-cesa la petición y envía los periódicos pedidos alPC del mismo.

b) Módulo de lectura de los periódicosalmacenados

Con este módulo el usuario puede leer cualquierade los periódicos almacenados en su PC. Para ello,tiene que seleccionar el periódico que desea y lafecha. Una vez seleccionado, escoge la sección quele interesa y dentro de la sección el titular delartículo. Una vez seleccionado esto, ya puedecomenzar a leerlo.

Uno de los elementos más atractivos de estemódulo, es el tipo o modo de lectura que puedeseleccionar el usuario; es decir, el usuario tiene laposibilidad de comenzar la lectura del artículo deforma automática o de forma manual, pudiendoalternar cualquiera de estos dos modos.

c) Módulo de configuración de elementos desíntesis

Mediante este módulo, el usuario puede confi-gurar los elementos de síntesis de voz, como por

Figura 11. Diagrama general del lector de periódicos


ejemplo el timbre (masculino, femenino), el tono, elvolumen, la velocidad, pausas, fricación, entona-ción, etc., adaptándolo a sus preferencias de lectura.

d) Módulo de configuración de elementos decomunicación

Este módulo realiza todas las configuracionesnecesarias para llevar a cabo un correcto funciona-miento del modem y, por tanto, una adecuada cone-xión con el servidor de periódicos. Para ello, ydebido a que el tipo de usuario que va a hacer usode la aplicación no tiene por qué ser conocedor delos elementos que intervienen en una conexión através de la RTC, se ha diseñado el módulo deforma que su manejo sea lo más sencillo posible.Para ello, el equipo de desarrollo incorporó variosmodelos de modems, para que el usuario sólo tengaque seleccionar el suyo, configurándose éste deforma totalmente automática.

e) Módulo de mantenimiento de periódicos

Uno de los elementos más atractivos de esta apli-cación, es la posibilidad de que el usuario segenere una pequeña hemeroteca en su PC, selec-cionando los periódicos que crea convenientemantener o incluso secciones o artículos, estandolimitado únicamente por la capacidad de su discoduro.

f) Módulo de ayuda por niveles

Este módulo es fundamental para cualquier usua-

rio, pero especialmente para un usuario ciego, yaque en todo momento debe ser capaz de localizaren qué ventana se encuentra y conocer las opcionesdisponibles en la misma. Por ello, se ha desarro-llado un esquema de ayuda por índices, que le pro-porciona la información suficiente para poderconocer desde cualquier punto de la aplicación, ellugar donde se encuentra.

Caso práctico de uso del lector deperiódicos

A continuación, se describe el proceso de recu-peración y lectura de un periódico, usando paraello el lector de periódicos, cuya ventana principalse muestra en la Figura 12.

Iniciado el lector, se procederá a adquirir unperiódico (normalmente el del día) accediendo alKiosco. Ello implica:

Pulsar el botón Kiosco para entrar en la ventanade periódicos seleccionados (Figura 13), y selec-cionar desde esta ventana, entre los disponibles, elperiódico que se quiere traer.

Una vez seleccionado el periódico, mediante lapulsación del botón Añadir a la lista, aparecerá unanueva ventana (Figura 14), desde la cual se puedenllevar a cabo dos acciones, iniciar el proceso depetición y transferencia del periódico, indicandoque No se desea seleccionar más periódicos, o bienseleccionar algún otro periódico mediante la pul-sación del botón Elegir más.

Figura 12. Ventana principal de la aplicación lector de periódicos

18 INTEGRACIÓN 24 -junio 1997

Finalizada la selección, se producirá de formaautomática el envío de la petición y la transferenciade los periódicos seleccionados (aproximadamente2 minutos por periódico). Una vez terminada latransferencia, se desplegará una ventana de inci-dencias, señalando los tipos de incidencias produ-cidas, o si todo ha ido bien, se informará que la

conversión se realizó sin problemas y que la peti-ción ha sido satisfecha.

Una vez recibido el periódico, ya se puedecomenzar a leerlo. Para ello, desde la ventana prin-cipal (Figura 12) habrá que pulsar el botón AbrirPeriódico, con lo que se entra en la ventana dePeriódicos disponibles (Figura 15). desde donde se

Figura 13. Ventana de periódicos seleccionados

Figura 14. Ventana de selección de más periódicos, e inicio de conexión con el servidor


Figura 15. Ventana de periódicos disponibles

selecciona el periódico que se desea leer medianteel botón Aceptar. En ese momento aparece la ven-tana de Fechas disponibles (Figura 16) donde sepuede seleccionar la fecha deseada.

Una vez abierto el periódico del día, se está en laventana denominada Opción (Figura 17), la cual,permitirá acceder a la portada, contraportada o a lassecciones del periódico.

Por ejemplo, si se desea leer un artículo de lasección Cultura se selecciona en la ventana deOpción (Figura 17) el campo Secciones y sepulsa el botón Aceptar, en ese momento apare-cerá un listado de las diferentes secciones delperiódico, desde donde se seleccionará Cultura(Figura 18).

Seleccionada esta sección, aparecerá la ventanade Títulos de la Sección (Figura 19). En estemomento ya se puede seleccionar cualquier titularpara proceder a su lectura.

Una vez seleccionado el titular de la sección,mediante la ventana Artículo (Figura 20) se puedeiniciar la lectura del mismo que puede ser manualo automática. Para leer el artículo manualmente, sedesplaza hasta el texto del artículo y, con las flechasarriba y abajo, se va leyendo línea a línea. Para

leer el artículo automáticamente se pulsa el botónComenzar Lectura. El artículo se leerá automáti-camente comenzando desde el párrafo que estéseleccionado y se podrá parar cuando el usuariodesee, cuando llegue al final del artículo o cuandose desplace con el fabulador. Cuando se pare lalectura automática, el artículo se posicionará en elcomienzo del párrafo que se estaba leyendo en esemomento. Esto es útil ya que, si no se ha escu-chado algo de la lectura, se puede detener la mismay desplazarse así con los tabuladores hasta el textodel artículo y de esta forma volver a leer el párrafode manera manual.

Una vez finalizada la lectura del artículo, bienmediante la pulsación del botón Terminar o pul-sando repetidamente la tecla Escape, se vuelve ala ventana principal de la aplicación, desdedonde, pulsando la opción Salir, se muestra laventana abandonando lector de periódicos (Fi-gura 21) con las siguientes opciones: Salir alDOS (que provoca la salida de la aplicación y deWindows) o Salir a Windows (que hace que secierre la aplicación lector de periódicos y seretorne al administrador de programas de Win-dows).


Figura 16. Ventana de fechas disponibles

SOPORTE SOFTWARE Y HARDWARE DELA APLICACIÓN

Como soporte software para el desarrollo eimplementación del proyecto PEIN se han

empleado diferentes entornos de desarrollo, con-forme a las necesidades de cada subsistema.

a) Para el desarrollo del subsistema de conver-sión de formatos de prensa se ha empleado la herra-mienta Borland C+ + 3.1 para MS-DOS.

Figura 17. Ventana de opción

INTEGRACIÓN 24 - junio 1997 2 l

Figura 18. Ventana de secciones del periódico seleccionado

b) El subsistema de transferencia y almacenamiento se ha desarrollado utilizando un lengua|e deScripts proporcionado por el software de comuni-

caciones Telix. denominado (Script Advanced Lan-guaje for Teli.x). (Salt. 1993).

c) El lector de periódicos se ha desarrollado en el

Figura 19. Ventana de títulos de la sección cultural


Figura 20. Ventana de lectura de artículos

entorno Borland C++ 3.1 para Windows (Franco,1994), (Porter, 1994).

En cuanto al soporte hardware se ha desarro-llado en un entorno PC debido a requisitos del pro-pio proyecto, ya que las aplicaciones para personascon discapacidades sensoriales existentes en laactualidad están diseñadas para este entorno hard-ware. Para la utilización de la aplicación lector deperiódicos se necesita disponer de un modem, pre-feriblemente que acepte la norma V.32 bis.

La aplicación lector de periódicos necesita para suinstalación un PC con arquitectura 386 o superior

para poder ejecutar Windows en modo extendido,requiriéndose un mínimo de 4 MB de RAM paraejecutar Windows a una velocidad aceptable y, almenos, 4 MB de espacio libre en el disco duro (aun-que este último requisito dependerá del número deperiódicos que el usuario desee almacenar en su PC).

CONCLUSIONES

En este artículo se desea probar que el mundo dela información escrita no es exclusivo de las per-sonas que ven. En este contexto, nació el proyecto

Fgura 21. Ventana de salida de la aplicación lector de periódicos


PEIN, primero que se realiza en España, cuyoresultado más significativo y, a la vez, más conclu-yente, consiste en llevar la prensa escrita hasta elcolectivo de los deficientes visuales para que pue-dan estar informados diariamente y de un modoautónomo, de todos aquellos hechos acaecidos en eldía, a un bajo coste.

Atendiendo a las potenciales ventajas de inte-gración social que ofrece este sistema a las perso-nas ciegas de nuestro país, cabe destacar que:

Desde el propio hogar, el usuario ciego va a estarcapacitado para acceder y leer la correspondienteprensa escrita a cualquier hora del día. Esto se tra-duce en una mayor información, lo que conllevauna mejor integración social y profesional.

El formato del periódico electrónico tiene lamisma estructura que el del periódico convencional,con lo que se posibilita el acceso a cualquier partedel mismo, de igual forma (no física pero sí con-ceptual) a como lo haría una persona no ciega. Portanto, podrá utilizar las mismas referencias de ubi-cación para comentar los temas más relevantes apa-recidos en las secciones del periódico en cuestión.Asimismo, como ventaja adicional, un ciego puedea través del sistema que se le ofrece, almacenar,mantener y clasificar copias atrasadas del corres-pondiente periódico electrónico para un presumibleuso posterior.

En un futuro próximo, el usuario podrá elegir elperiódico que más se ajuste a sus gustos. Actual-mente, el proyecto PEIN se ha centrado en el perió-dico Diario 16, pero esta oferta se incrementará, enun futuro inmediato con la incorporación de losperiódicos, El Mundo y El País. Por consiguiente,el sistema ofertado brindará la oportunidad de unmayor abanico de periódicos electrónicos equipa-rándose con el tiempo su oferta a la que dispone lapoblación vidente en nuestro país.

Desde un punto de vista más técnico, se ha inten-tado que el proyecto no presente una gran servi-dumbre, para lo cual se ha planteado la exigencia dedos configuraciones informáticas sencillas, ademásde la del usuario final: una (computadora ymodem), para enviar desde la redacción del corres-pondiente periódico el texto debidamente transfor-mado al kiosco de periódicos; y otra, ubicada en loslocales de la ONCE (computadora y modem) queactúa como BBS y que recibe, almacena y envía los

• periódicos en formato PEIN. En definitiva, el usua-rio final sólo necesita: una computadora con el sis-tema "lector de periódicos" instalado; unsintetizador de voz (Braille Speak, PC Hablado,etc.) o una tarjeta de sonido para escuchar el perió-dico; y un modem para recibir los periódicos dese-ados.

De esta forma, el usuario sólo debe pagar elcoste de la llamada telefónica al kiosco de periódi-cos. Dicho coste es variable en función tanto de lahora a la que se llame como de la velocidad delmodem utilizado pero teniendo en cuenta lo rápidocon que se realiza la transferencia de un periódico,éste será muy bajo.

Como ventajas técnicas más significativas de esteproyecto se destacan, entre otras, las siguientes:

El sistema "conversor de formatos de prensa"permite convertir el periódico en un reducidotiempo de proceso (aproximadamente mediominuto) a un formato más apto para su lectura porparte del "lector de periódicos", independizando aesta aplicación de un formato de edición concreto.De esta forma, se posibilita la inclusión de otrosperiódicos dentro del proyecto sin tener que modi-ficar la aplicación del usuario final.

La ventaja más relevante que presenta el sis-tema de "transferencia y almacenamiento deperiódicos electrónicos" consiste en que, con uncoste muy bajo tanto de recursos como detiempo de proceso, se consigue la transferenciacompleta del periódico, bien desde el cliente alservidor (PE1N-BBS), o bien desde el servidoral cliente (en el caso del lector de periódicos).Asimismo, se ha conseguido el objetivo que sepretendía alcanzar con el desarrollo del sistemade transferencia y almacenamiento de periódi-cos electrónicos, que era realizar un procesototalmente automático y seguro a la hora detransferir los periódicos.

Finalmente, en cuanto al sistema "lector deperiódicos electrónicos" se destaca el hecho de queel usuario puede manejar de un modo sencillo losperiódicos recibidos y almacenados previamenteen su PC de igual forma que si se tratara de unperiódico normal, conservando toda la estructura ycontenido originales de la edición en papel salvo losdiferentes tipos de contenido gráfico.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Fernando Alonso Amo, catedrático; José MaríaBarreiro Sorrivas, doctor; J. P. Caraca-Valente y Her-nández, profesor titular; Genoveva López Gómez, pro-fesora titular; César Montes Gracia, profesor titular;Rafael J. Navajo Garrido, licenciado en Informática.Universidad Politécnica de Madrid. Facultad de Infor-mática. CETTICO Fundación General UPM. Campus deMontegancedo. 28660 Boadilla del Monte. Madrid(España). (E-mail [primer autor]: [email protected])


Experiencias

Aplicación al teatro del sistema AUDESCF. J. Navarrete Moreno.

RESUMEN: Se describe la aplicación al teatro del sistema de audiodescripción AUDESC, considerando los procesosde selección de la obra y elaboración del corrrespondiente guión, características del descriptor y del locu-tor, así como sus requisitos en cuanto al equipamiento técnico necesario. Finalmente se indican otros cam-pos de aplicación de dicho sistema.

PALABRAS CLAVE: /Audiodescripción/ /Teatro/ /Arte escénico/

ABSTRACT: AUDESC system applied to theatre. The audio-description system, AUDESC, is described in its appli-cation to theatre. It takes into consideration the selection process for the works to be presented and thepreparation of the corresponding script, the features of the description and of the speaker, as well as therequisites regarding the technical equipment necessary. In closing, other areas of application of this sys-tem are indicated.

KEY WORDS: /Audio-description //Theatre//Performing arts/

INTRODUCCIÓN

Aunque se basa en parecidos principios a laaudiodescripción cinematográfica, descrita en unnúmero anterior de la revista (Navarrete 1997) laaplicación al teatro es tremendamente distinta encasi todos los puntos de su proceso. En primerlugar el cine es un "arte enlatado", es decir, el pro-ducto llega al consumidor pregrabado . En cambioen el teatro, el producto se realiza en directo ante elconsumidor y tiene que volver a realizarse cuantasveces se quiera multiplicar su consumo. Por tanto ladescripción hay que efectuarla en directo a travésde un sistema que, por un lado consiga la indepen-dencia del espectador ciego y por otro no molesteal resto de la sala. Intemacionalmente se ha optadopor la emisión por infrarrojos desde una cabinadonde el locutor observa la acción escénica a laque va adecuando los "bocadillos" de informaciónya elaborados en un guión previo. La persona ciegao deficiente visual recibe esta información desde subutaca, a través de un pequeño receptor del tamañode un paquete de cigarrillos al que conecta unmonoauricular.

SELECCIÓN DE LA OBRA

La selección de las obras a describir viene deter-minada por multitud de factores, pero fundamen-talmente el programa se ha centrado en doscampos: por un lado las obras de carácter no pro-fesional, producidas por las Agrupaciones Escéni-cas de la Organización Nacional de CiegosEspañoles (ONCE), y por otro lado el teatro profe-sional.

Debido a que las Agrupaciones Escénicas tienenun público con alto componente de afiliados, sehan escogido ciertos eventos teatrales de impor-tancia en los que éstas han participado para aplicarla audiodescripción. Así los primeros montajes tea-trales seleccionados para ser descritos fueron las 12obras representadas en el teatro Lope de Vega deSevilla durante la IV Muestra Estatal de TeatroONCE. También se describió el montaje de la agru-pación que participó en el Festival de Otoño deMadrid, en 1994 en el Teatro Albéniz. Posterior-mente se describió la primera experiencia de unaagrupación escénica permaneciendo en temporadaen una sala profesional, en el Teatreneu de Barce-


lona, durante una semana. Se continuó con la apli-cación del sistema a los nueve montajes que parti-ciparon en la V Muestra de Teatro ONCE, en elMercat de les Flors, de Barcelona, en la gira deotra agrupación por el País Vasco, describiendocuatro funciones en Vitoria y Bilbao; después, enPalma de Mallorca, etc.

En el campo profesional se han descrito dosmontajes en temporada, en la Sala Teatreneu deBarcelona y, tras un convenio con la CompañíaNacional de Teatro Clásico, se ha instalado unequipo estable en el Teatro de la Comedia deMadrid, describiendo los montajes programadosen dicho teatro desde enero de 1995. En resumen,en dos años, se ha aplicado el sistema AUDESC acuarenta y cinco obras de teatro, con más de cienfunciones descritas (sesenta de ellas a compañíasprofesionales) y unas seis mil quinientas asistenciasde afiliados que se beneficiaron de este servicio.

EL GUIÓN Y LA LOCUCIÓN

El proceso de confección del guión sigue lossiguientes pasos:

• Con una antelación de quince o veinte días, lacompañía teatral suministra el libreto defini-tivo de la obra (conteniendo las correccionesy adaptaciones realizadas en el texto) y unvídeo a cámara fija frontal que muestre siem-pre todo el escenario. En los casos en que lacompañía no disponía de ese vídeo, noshemos desplazado a filmar un ensayo general.También se les solicita el programa de manoconteniendo las explicaciones básicas y laficha técnica y artística.

• Observando el vídeo, se van anotando a laderecha del texto las descripciones pertie-nentes en los lugares que parezcan permi-tirlo.

• Una vez terminado, se asiste a un ensayogeneral o a una función para realizar unacomprobación, ajustando y corrigiendo los"bocadillos" y otras informaciones.

En cuanto a los contenidos, el guión de teatrocontiene menos información que el cinematográ-fico, y ello por varios motivos: primero porque elteatro no se apoya tanto en las imágenes; segundoporque el espectador recibe la sensorialidad de lossonidos directos del escenario, los cuales son, ade-más, limitados en lo espaciotemporal; tercero, por-que el teatro suele estar más apoyado en losdiálogos y, finalmente, por la imposibilidad deaprovechar al máximo los "huecos de mensaje" oespacios no sonoros, dado que el locutor ha de cap-

tarlos sobre la marcha y su duración siempre varíade una función a otra. Esto obliga a estructurar elguión de manera diferente al de las películas. Suestructura suele ser como sigue:

• Cinco minutos antes de comenzar la función,el locutor emite la lectura del programa: datosdel autor, la obra, la ficha técnica del montaje,etc. Añade además la descripción del espacioescénico (escenografía y su mecánica, cuandoes transformable); los trajes y otros datos deambientación general.

• Dos minutos antes de comenzar, se vuelve adar la misma información para "repescar" aalgunos que lleguen más tarde y para reforzarla información dada.

• Ya sobre la sala oscura y abriendo telón, sedescriben las vicisitudes del comienzo de laobra y los personajes que van a entrar e inter-venir en la primera escena.

• A partir de ahí, y según lo permita la acción,se describen entradas y salidas de los perso-najes añadiendo las variaciones que realicenen sus trajes y caracterizaciones; los sucesosfundamentales, tanto en escena como en off;las transformaciones del espacio escénico ylos principales cambios de ambiente produ-cidos por la luz, el humo, las telas, etc.

• Se aprovechan los apagones de entreacto, laspausas entre escenas y, sobre todo, el des-canso (si lo hay) para ampliar informaciónsobre el acto o escena siguiente.

La dificultad fundamental está en los "bocadi-llos" insertos entre los diálogos, que a veces ellocutor ha de acelerar o acortar, e incluso suprimirsobre la marcha cuando los actores varían el ritmo.Son frecuentes las supresiones de frases o párrafosenteros que el director de la compañía decide rea-lizar, a veces, minutos antes de la función; al igualque ocurren olvidos y cambios inesperados intro-ducidos por los actores, no sólo en los diálogos,sino también en las acciones. En este sentido essiempre mucho más aventurado describir una obrade aficionados, que a veces saltan varias páginas deun tirón o cambian bruscamente sus acciones y rit-mos. Este problema lo hemos padecido con lasagrupaciones de la ONCE, cuyos montajes no sehan podido describir en condiciones adecuadas,siendo las sesiones descritas en el Teatro de laComedia de Madrid, con la Compañía Nacionalde Teatro Clásico, donde se han producido lasmejores descripciones.

Por todo lo anterior, el descriptor debe ser unapersona proveniente del mundo del teatro, que sepacatalogar los estilos y propuestas, no sólo teatral-

INTEGRACION 24 - junio 1997 27

literarios de los autores sino, más importante aún,las de puesta en escena por parte del director que esel auténtico autor del resultado final que el públicopresencia. Ha de estar al corriente de estilos, plás-tica escenográfica, técnicas de apoyo lumínico,sonoro y otros efectos, vestuario de época, maqui-llaje, etc., manejando correctamente la nomencla-tura teatral. No deberá decir "el personaje se acercahacia el público", sino "... se acerca o se coloca enel proscenio", o "sale por el fondo" en lugar de"sale por el foro" etc. Todo ello independiente-mente de que utilice otra nomenclatura si el estilode la propuesta teatral así lo requiere. Pero, en cual-quier caso, el descriptor debe posibilitar el enri-quecimiento que supone le aproximación a estearte y para posibilitarlo, él mismo debe comunicarese conocimiento.

Por su parte el locutor conviene que sea tam-bién una persona de teatro. No es necesario que seaun entendido en la materia, pero sí que esté fami-liarizado con el medio teatral ya que, como hemosvisto, habrá de improvisar sobre posibles situacio-nes cambiantes en las cuales no puede cometererrores de bulto. Aquí no es necesario que el timbrede voz sea muy profesional, basta con ser suave yagradable, pero, sobre todo, debe tener una dic-ción clara. Puede ser un actor de teatro o un locu-tor con experiencia teatral, lo cual facilitaríatambién su flexibilidad para la improvisación y sucapacidad de adaptación.

INSTALACIÓN, INFORMACIÓN YCONTROL DEL EQUIPO

Ya hemos comentado de modo sucinto el tipo deequipo que se está utilizando (el mismo que en latraducción simultánea), pero haré hincapié en laconveniencia de utilizar monoauriculares de tipobotón, para evitar el cansancio que produce sopor-tar los pesados receptores compactos y, también,para dejar un oído totalmente libre para la escuchadirecta. Esto ha sido una mejora introducida ennuestra técnica en relación a la manera de operar defranceses e ingleses. Pero la descripción teatralsuele encontrarse con un problema que la haceimposible de instalar en algunos teatros: la necesi-dad de emitir desde una cabina aislada sonoramentede la sala. La dificultad proviene de que muy pocassalas de teatro poseen este tipo de cabinas (nisiquiera algunos teatros nacionales), por lo que aveces se hace necesario utilizar circuito cerrado devídeo para emitir desde cabinas alejadas de lavisión escénica directa. En salas pequeñas o maldotadas (que son más de las que se piensa) se hacedifícil encontrar el lugar adecuado para situar las

pantallas o emisores de infrarrojos, y despuéscablear hasta la cabina... además de otros proble-mas e imprevistos frecuentes. Todo ello nos obligaa realizar una inspección previa de la sala (con losconsiguientes viajes) antes de decidir sobre la posi-bilidad de la descripción.

Finalmente, es necesario que una o varias per-sonas (dependiendo de las expectativas de asisten-cia) entreguen y recojan los receptores (anotandolos datos de los usuarios) e informen de su uso.Para apoyar esa función hemos editado hojas enbraille y macrotipo, y para ocasiones en que puedenasistir doscientos usuarios a una función -como esel caso de las Muestras- se editan tarjetas que secanjean a la entrega y recogida de los receptores.

OTRAS APLICACIONES DEL SISTEMA

Dada la importancia que adquiere la informa-ción visual y la actual masificación de algunas áreasantiguamente minoritarias, los campos de aplica-ción son cada vez más numerosos e importantes.Algunos de estos campos están siendo abordadospor la ONCE y otros lo serán en un futuro más omenos inmediato. Estos campos son:

— El vídeo formativo y pedagógico: muy exten-dido en su triple campo de empresa, escuelay universidad. Este año 97 serán editadospor la Dirección de Cultura, una serie devídeos de este tipo, a solicitud de los colegiosy de la Asesoría de Recursos Humanos yOrganización.

— Documentales sobre naturaleza: están pre-vistas las primeras producciones en un pró-ximo futuro.

— Parques nacionales y parques temáticos: estaes hoy día, una de las áreas de mayor interésy afluencia de público. Se está estudiando ytrabajando el tema, existiendo ya propuestasconcretas para la descripción de las infor-maciones e instalaciones del Centro de Visi-tantes de alguno de los parques de mayorafluencia.

— Otros espacios, instalaciones, exposiciones ymuseos: este año se inicia una labor coordi-nada entre el programa de Adaptación deMuseos, que tiene ya una larga lista de rea-lizaciones, y el sistema AUDESC.

— Congresos, simposiums, cursos y conferen-cias: la proyección de diapositivas, esque-mas, vídeos, etc., vendría descrita con elsistema. Para ello haría falta crear un serviciopermanente de audiodescripción.

— Televisión: nos referimos a la posibilidad, yaprobada en Inglaterra y Francia, de ofrecer la


descripción de programas típicos como sonlos informativos, los concursos, debates,documentales, series, etc. En resumen, unaselección de los programas más interesanteso con más audiencia. Según datos de laAudiovisión francesa y de la Audetelinglesa, entre el 90 y 95% de los ciegos ydeficientes visuales "ven" entre 10 y 20horas semanales de televisión. Alex Carmi-chael realizó un trabajo para la Universidadde Manchester sobre "Hábitos televisivos delos disminuidos visuales", repartiendo 4000cuestionarios entre ciegos y deficientesvisuales de 11 a 95 años. Como resultado dela encuesta, observamos que sólo un 7%podían percibir datos visuales adecuados; elresto se autodefinían como "oyentes" cuandorespondían a la pregunta: «¿Podría decir que"ve" televisión, o más bien que "la escu-cha"?» Como resultado de esa masivaaudiencia, es claro que se debe atender a suadaptación sonora. Los proyectos inglés yfrancés esperan conseguir la descripción deun 50% de los programas emitidos. Sinembargo, los problemas son muchos y ellos

mismos desesperan de conseguir una emi-sión estable en plazo corto. En este campoes fundamental obtener el apoyo oficial y,para ello, hay que conseguir legislacionesque amparen su funcionamiento. Los ingle-ses quieren reformar sus legislaciones alrespecto, pero nosotros creemos que en estecampo hay que actuar unidos y hacer tra-bajar al Parlamento Europeo para que pro-vea un marco general adecuado. Lasensibilización general hacia el problemade accesibilidad de los discapacitados hacrecido en Europa y ahora hay que lucharpor que se refleje en las normativas perti-nentes.


Navarrete, F. J. (1997). Sistema AUDESC: el arte dehablar en imágenes. Integración, 23.

Francisco Javier Navarrete Moreno, asesor de tea-tro. Organización Nacional de Ciegos Españoles(ONCE). Dirección General. Dirección de Cultura. Calledel Prado, n°24. Madrid (España).


Adaptación de instrumentos de medida para su utilizaciónen prácticas de laboratorio con alumnos ciegos ydeficientes visuales (*)

J. E. Fernández del CampoJ. Muñoz Carenas

F. Pérez SánchezM. Medran o Espárrago

RESUMEN: En este trabajo, varios profesores de enseñanzas medias, reflexionan sobre la importancia de las técnicasexperimentales en la educación secundaria como pilar fundamental para la comprensión de los fenóme-nos naturales y para la formación de los alumnos en general y de los ciegos y deficientes visuales en par-ticular. También se exponen los logros alcanzados en la adaptación de instrumentos de medida que puedenser utilizados de forma autónoma por alumnos ciegos y deficientes visuales: balanza de precisión y mul-tímetro-termómetro parlantes.

PALABRAS CLAVE: /Educación//Instrumentos de medida//Prácticas de laboratorio//Adaptación/

ABSTRACT: Adaptation of measurement instruments for use in laboratory experiments with blind and visually defi-cient students. In this paper secondary school teachers study the importance of experimental methods insecondary education as a mainstay for understanding natural phenomena and teaching students in gene-ral, especially the blind and partially sighted. They also describe achievements in adapting measuring ins-truments. which can be used independently by blind students: precisión weigh scales, and multimeterthermometer.

KEY WORDS: /Education/ /Measuring instruments/ /Experimental works/ /Adaptation/

UNA NECESIDAD CRECIENTE EINSATISFECHA

La educación científica y, más concretamente, larelativa a las Ciencias Físico-Naturales, solicita decontinuo recurrir a métodos experimentales. Desdedécadas atrás, los aspectos prácticos se toman comoauténticos criterios evaluatorios de calidad de laenseñanza: el equipamiento y atención de las ins-talaciones dedicadas a tal fin, la programación deprácticas en las diferentes áreas a lo largo de cadacurso, la forma de preparar y organizar éstas, larepercusión en la evaluación del rendimiento delalumno, etc. Signos que se tornan criterios evalua-torios del centro y del profesorado.

Las prácticas de laboratorio se propugnan comoparte esencial del curriculum; recomendacióndidáctica que, a partir de la Reforma educativa envías de implantación en nuestro país, ha sobrepa-sado la opinión de expertos, para adquirir carácterprescriptivo en todos los niveles educativos, espe-cialmente en la Educación Secundaria Obligatoriay en el Bachillerato.

(*) Los autores desean agradecer a Eurociencia, casa sumi-nistradora de los equipos, y muy especialmente a su técnico Sr.Lozano el interés y cooperación mostrados.

En la educación especial de alumnos ciegos ydeficientes visuales, por otra parte, se viene insis-tiendo en estos aspectos prácticos desde tiempoinmemorial. No hay documento, foro o conversa-ción entre profesionales en los que no se aluda a suvalor; no ya de formación general, sino como indis-pensable para tomar contacto con fenómenos yexperiencias que, de otro modo, les estarían veda-dos. Sin embargo, apenas si hay constancia de solu-ciones y orientaciones concretas.

La realidad educativa -a nuestro juicio- es muyotra. En un primer estadio, algo tan asequible alalumno normal por vía de observación visual comoson los grabados y las demostraciones en el aulapor el profesor o medios audiovisuales, queda dehecho fuera del alcance del alumno ciego total ocon un resto visual reducido, por su carácter diná-mico. Y, en otro nivel, las prácticas de laboratorio,especialmente en física y química, se ven con fre-cuencia traducidas a meras descripciones de fenó-menos y relatos de experimentos, donde lamanipulación autónoma por el alumno se rebaja apuro verbalismo narrativo.

La observación y experimentación se ven limi-tadas por la escasa o nula transmisión de experien-cias docentes, por la carencia de adaptaciones de


programas y prácticas a las exigencias del alumnodeficiente visual, y, en última instancia, por la penu-ria de medios técnicos que posibiliten unas condi-ciones adecuadas de trabajo en este tipo de tareas.La situación se hace tanto más acuciante, a medidaque se generaliza la educación en integración yprogresan los avances en la Reforma y en la calidadde enseñanza en los centros ordinarios.

Estas preocupaciones llevaron a profesores deEnseñanzas Medias del Centro de Recursos Edu-cativos "Antonio Vicente Mosquete" de la Organi-zación Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) enMadrid, junto con otro profesor del Instituto deBachillerato "Francisco de Quevedo", también deMadrid, a constituirse en grupo de trabajo. ¿Suobjetivo?: ofrecer una respuesta contrastada ymedianamente satisfactoria a cuantos, de una formau otra, tienen relación con alumnos ciegos y defi-cientes visuales en las mencionadas áreas físico-naturales en los niveles medios de enseñanza:profesores de aula de centros específicos y ordina-rios, profesores de equipos de apoyo a la educaciónintegrada, orientadores, investigadores y técnicos entiflotecnología, etc.; y aun a los propios alumnos.Así nació el Grupo Gamma.

El primer rastreo documental que se efectuó nosconfirmó en la idea de escasez de publicaciones:tan sólo unos pocos artículos, enfoques de tipogeneral y referencias a dispositivos tiflotecnológi-cos, con origen en Estados Unidos y Gran Bretaña.Ausencia absoluta de fichas de prácticas adaptadas,guías didácticas o similares.

Por otra parte, la información que se recogía através de los profesores del equipo de apoyo a laeducación integrada, advertía de una situacióngeneralizada: nuestros alumnos no participabanefectivamente en este tipo de actividades; fuera porno estar previstas para los grupos en los que seintegraban, fuera por deficiencias de orden didác-tico en relación con la ceguera .

El análisis de las actividades que ordinariamenterealiza un alumno con visión normal en los domi-nios de referencia, nos llevó a distinguir dos aspec-tos básicos:

— El objeto de la práctica (fenómeno, materia-les y productos, instrumental, medios técni-cos, etc.) y

— La descripción indicativa del proceso (puestaa disposición del alumno, individual o colec-tivamente, mediante una guía o ficha del iti-nerario; más o menos pormenorizada yabierta).

Nada podría hacerse en las segundas, sin deter-minar previamente las necesidades motivadas porlas primeras, resolviendo cuantas dificultades

pudieran presentarse debidas a la carencia o insu-ficiencia de visión.

Un intento de clasificación de las llamadas prác-ticas de laboratorio o actividades experimentalesdeterminaría dos grandes grupos: aquéllas en lasque predominan la observación cualitativa de cam-bios en los elementos sujeto del fenómeno, y lasque exigen un tratamiento cuantitativo, de mediciónantecedente o consecuente.

El ascenso en el nivel educativo desplaza paula-tinamente el centro de gravedad en este mismo sen-tido: se va concediendo mayor importancia a losaspectos cuantitativos, implicando toma de datosnuméricos, confección de tablas y gráficos, trata-miento estadístico...

Así pues, entendemos que el progreso de unalumno ciego y/o deficiente visual en las tareas prác-ticas en física y química se ve condicionado en defi-nitiva por la disponibilidad de instrumentos quepermitan la realización directa o indirecta de medi-ción de magnitudes en el laboratorio. Medidas quepuedan obtenerse de forma autónoma, rápida, seguray con la aproximación debida para cada situación.

El problema se presentaba como menos trascen-dente en el caso de alumnos con resto visual. Enalgunos instrumentos, la lectura de escalas y dis-plays parece accesible, bien directamente, bienmerced a ciertas ayudas ópticas; aunque en fun-ción siempre del tipo de visión residual y de lascaracterísticas físicas del propio instrumento y lascircunstancias de uso. No obstante, al intentar com-probar la viabilidad de tal suposición, se obtieneque la hipótesis inicial está más próxima a la decep-ción que su contraria.

Por ejemplo, ciertos tipos de visión precisan ungrado determinado de iluminación, no fácil de obte-ner. Un termómetro rehusa ser explorado mediantelupas y gafas especiales, en tiempo mínimo antes demodificarse la temperatura marcada. Un displayde cristal líquido requiere una distancia mínima delectura. La succión de líquidos mediante pipetareclama una visión precisa y en oblicuo, etc.

El mercado español no ofrecía soluciones para lamayoría de las situaciones de obtención de medidasa efectuar por alumnos ciegos totales; ni el ordina-rio ni el especializado. Se solicitó, pues, informa-ción a los centros de producción y distribución dematerial específico para ciegos de los países conmás alto nivel tecnológico.

Aun con demora en algunos casos de variosmeses, se fueron recibiendo catálogos y referencias;en general, con escasa variedad de tipos y elevadocosto. La mayoría de las adaptaciones lo eran bajola modalidad de parlantes; para algunas de ellas seofrecía versión castellana. Procedían de Estados

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Unidos, Japón, Alemania y Reino Unido; coinci-diendo alguna de las casas proveedoras.

La fórmula de síntesis de voz nos sugirió unapista: ¿sería factible la lectura de mediciones a tra-vés del ordenador, con aquellos instrumentos queactuaban como periféricos en ciertos programasinformatizados de prácticas de laboratorio, adqui-ribles en España?

Las primeras indagaciones nos informaron deque apenas si existían en el mercado programasque funcionaran en "modo texto", y que, por tanto,hicieran legibles sus pantallas mediante los perifé-ricos y programas ordinarios de acceso. Por logeneral, las presentaciones se hacían en "modo grá-fico" específico del correspondiente programa deprácticas, no siempre bajo "entorno Windows" cap-turable mediante "Tiflo-Win".

Mas, antes de abordar los intentos de empleo deequipos informáticos complejos, convenía agotar lapista: ¿podría aprovecharse la comunicación ins-trumento-ordenador para efectuar lecturas directasmediante Braille Hablado o PC Hablado, familiaresya a nuestros alumnos de secundaria?

Nos lanzamos, pues, tras la búsqueda de instru-mental dotado de interface RS-232.

UNA "BALANZA PARLANTE"

El primero de estos dispositivos de medida loca-lizado fue la balanza de precisión, MettlerBD 202,

fabricada en Suiza por la marca Mettler. Curiosa-mente, entre las referencias tiflotecnológicas antesmencionadas, no figuraba ninguna balanza, ni par-lante, ni con display braille.

Las dificultades parecían no acabar nunca:conector inusual, montaje del oportuno interface,acceso a las pantallas del programa de prácticas,ensayos de comunicación balanza-BrailleHablado...

Harían falta numerosos intentos antes de conse-guir que el Braille Hablado recibiera directa ycorrectamente la información de pantalla de la Met-tler BD 202 (Figura 1).

La comunicación balanza - Braille Hablado selograba intercalando un null-modem, a los oportunosconectores RS-232, y adecuados protocolos y pará-metros de comunicación. A la par que se verbalizan,los datos pueden recogerse en un fichero abierto a talfin, desde donde se trabajan o imprimen.

La Mettler BD 202 es una balanza de precisiónmedia, de uso en el laboratorio y la industria. Surango es de 350g, con aproximación de centési-mas (centigramos), más que suficiente para lasprácticas educativas de física y química, biología,geología, etc. Sus dimensiones (185 x 220 x 60mm) y peso (200g) la hacen perfectamente portátilen un maletín, si fuera preciso. De venta en el mer-cado español, se adquiere a un precio en torno a las150.000 ptas. (interface incluido).

Según el modo y el programa informático al que

Figura 1. Braille Hablado conectado a la balanza Mettler BD 202


se incorpore, permite obtención de pesadas aisla-das, envío periódico de datos, obtención de valoresmedios, diversidad en las unidades, etc. Su empleoen conexión directa al Braille Hablado hace prefe-rible el más elemental de los modos: pesadas ais-ladas, con envío opcional de valores.

La determinación de masas es de suma impor-tancia en la realización de prácticas escolares delaboratorio.

En física, no se restringe a simples determina-ciones de masas y pesos. Estos últimos se empleancon frecuencia como fuerzas en prácticas de mecá-nica, magnetismo y electromagnetismo. En hidros-tática y aerostática intervienen bajo la forma dedensidades, empujes, etc. La termología necesitamanejar datos de masas en la determinación decalores específicos, intercambios térmicos, caloresde cambios de estado, etc.

La química cuantitativa necesita la medición demasas en forma imprescindible. Desde las cantida-des de reactivas y productos de una reacción y for-mación de disoluciones, hasta el cálculo indirectode volúmenes conocida la densidad. De otro modo,las prácticas se reducen a meras observaciones cua-litativas de cambios de fase o de color.

También las demás ciencias naturales se sirvende la medición de masas, para determinar densida-des, peso relativo de órganos, etc.

Las balanzas adaptadas al uso por ciegos quehasta el presente venían empleándose en el labora-

torio escolar eran los simples "pesos de cocina". Suprecisión no inferior a 25g, las hacían, de hecho,inservibles en química y biología. Si debían deter-minarse masas, pesos o volúmenes, era precisomultiplicar las dimensiones de las sustancias inter-vinientes; no siempre posible. Por ende, su mani-pulación implicaba finas destrezas táctiles y deorientación espacial.

Cabe imaginar otros usos al margen de la ense-ñanza: en la vida doméstica, y cara a la integraciónlaboral (adaptación de puestos de trabajo). Comoserían: una más exacta determinación de cantidadesde alimentos en dietas e ingredientes en recetas decocina, para un mejor control de la alimentaciónanimal, en el comercio, etc.

MEDICIÓN DE MAGNITUDESELÉCTRICAS

Animados por tan buenos resultados, se acome-tió la localización de un multímetro que asimismoestuviera dotado de interface RS-232.

No haría falta esperar por largo tiempo: la mismacasa que nos suministró la balanza de precisiónnos proporcionaría, en el plazo de dos semanas, elmultímetro DMM Protek 506, de las característicasdeseadas, con prueba previa de conexión con orde-nador. Diez minutos bastarían para establecer lacomunicación directa multímetro - Braille Hablado(Figura 2).

Figura 2. Braille Hablado conectado ai multímetro DMM Protek 506

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De nuevo, el null-modem intercalado en losoportunos interface RS-232, protocolo y paráme-tros de comunicación adecuados permitían una lec-tura idónea de los valores de pantalla en elmultímetro.

El DMM Protek 506, de la marca coreana HungChang Products Co. Ltd., es adquirible, igualmente,en el mercado español a un precio medio de 37.000ptas. Sus dimensiones (88 x 37 x 199 mm ) y peso(410 g con los accesorios) le hacen fácilmente por-table; el conjunto (multímetro, sondas, cableado,diskette para conexión a ordenador, etc.) se incluyeen un estuche.

DMM Protek 506 cuenta con ventajas impor-tantes:

— La pantalla muestra "macrotipos" de 20mm;de cómoda lectura para el usuario con restovisual.

— El menú principal (magnitudes a medir yunidades empleadas) es legible desde el Brai-lle Hablado; controlable, por tanto, por elusuario ciego de forma totalmente autónoma.

— Las mediciones se presentan como mediasde valores calculados a intervalos de 10s;aminorándose los errores por mala aplica-ción de las sondas, frecuentes en este tipo demediciones.

— Aunque las mediciones se efectúan con unafrecuencia de 10 registros por segundo, y susvalores medios (modificados o no) presenta-dos periódicamente por pantalla y enviadospor el puerto serie, la lectura desde el BrailleHablado exige pulsar en éste la orden de"Retorno" o Control-m (Cor-46), tornándola"opcional".Esta lectura opcional desde el BrailleHablado, pese a su ventaja técnica inicial,presenta un inconveniente manipulativo parael uso autónomo por el ciego total. Las son-das de contacto deberían fijarse con antela-ción, o mantenerse en los puntos objeto conuna sola mano, mientras se pulsa la orden deRetorno en el Braille Hablado.Sin embargo, las sondas multímetro cuentancon un dispositivo de fijación, consistenteen pinzas cocodrilo atornillables, semejantesa los utilizados en laboratorios. En últimainstancia, puede montarse un dispositivo máscomplejo de sujeción,, empleando un soportey pinzas de tornillo.El objetivo de mantener ambas sondas conuna sola mano se logró mediante una piezade corcho o caucho con dos perforacionespara ambas sondas. Incluso resultó suficienteun anudamiento con tubo de silicona del

empleado en el laboratorio de química. Seregula y controla así la separación entre losextremos de las sondas, a la par que se garan-tiza el contacto de éstos con los puntos detoma de medida.

— Al igual que por pantalla, los mensajes demedición recibidos por el Braille Habladoincluyen: indicador de magnitud, medida yunidad; en un total de 15 caracteres. Porejemplo:DC 1.500 V (1,5 volts en corriente conti-nua)CA 220.0 V (220 volts, valor eficaz encorriente alterna)RES 22.50 k Q. (22,5 kiloohms de resisten-cia)CA 390.0 uA (390 microamperios encorriente alterna; con escalas de uA, mA yA)DC 390.0 mA (390 miliamperios encorriente continua; con escalas de uA, mA yA)FRE 0.123 kHz (0,123 kilohercios)CAP 99.99 uF (99,99 microfaradios de capa-cidad)IND 05.00 H (5 henrios de inductancia)DIO Open (test de diodo: circuito abierto)LOG Hi (nivel lógico por encima de 2 V)BUZ Shrt (Test de continuidad: cerradoacompañado de una señal sonora).

— La escala de unidades se ajusta automática-mente, ahorrando al usuario (vidente o ciego)la molestia de rectificarla cuando aparecemensaje de error por sobrepasar aquélla oresultar irrelevante.

— Por consiguiente, cuenta con un seguro auto-mático, además del oportuno fusible. Tansólo para el caso de empleo como amperí-metro (conexión en serie), debe atenderse ala señal de "exceso", que se manifiesta visualy sonoramente (pitido), debiendo entoncesprocederse a la inmediata rectificación antesde que salte el fusible de seguridad.

Hasta el presente, no nos ha sido posible accedera la lectura de la línea de estado del display, ni desu menú de opciones. Se incluyen en ella opcionestales como cronómetro (ascendente y descendente),modo del valor (máximo, mínimo o medio), con-servación de datos, comunicación RS-232.

El programa adjunto, a cargar en ordenador, per-mite seleccionar modos en la recepción de datos,opcional o periódicamente, elaborar tablas y gráfi-cas que respondan a los valores recibidos, almace-namiento en ficheros externos, etc.


En la información recibida de los centros deequipamiento adaptado al uso por ciegos, se pro-porcionaban, en efecto, reseñas de multímetros opolímetros parlantes, algunos con versión caste-llana; pero, independientemente de las dimensio-nes, garantías de funcionamiento, facilidad deadquisición y problemas de mantenimiento, lasprestaciones eran muy inferiores a DMM Protek506 , y sus precios se multiplicaban por 10 o más.

Las prácticas de electricidad son imposibles sinla disponibilidad de un multímetro, o el conjuntoequivalente de dispositivos, cuanto menos, ampe-rímetro/galvanómetro y voltímetro. Quedan ahoraresueltas satisfactoriamente y muy por encima denuestras aspiraciones iniciales. Pero la utilidad nose restringe al dominio de la física.

En electroquímica es preciso observar y deter-minar la conductividad de disoluciones, controlarintensidades eléctricas, etc. En biología, asimismo,observar y calcular conductividades y diferenciasde potencial, niveles mínimos y efectos de excita-ción eléctrica de músculos, etc. En geología, obser-var y calcular conductividades eléctricas,fenómenos piezoeléctricos, etc.

Pero aún puede resultar más interesante la apli-cabilidad doméstica y en el área de tecnología;quién sabe si en la adaptación y acceso a puestos detrabajo. Quedan resueltos los problemas de deter-minación del nivel de carga de acumuladores, fun-cionamiento adecuado de fuentes de alimentación,estado de lámparas y otros circuitos, polaridad ysentido de la corriente, etc. Se amplía de formainusitada para las personas ciegas totales o conmuy escaso resto de visión el horizonte del brico-lage en electricidad o, cuanto menos, el control delfuncionamiento correcto o incorrecto de la para-fernalia eléctrica que invade nuestros hogares, ysin la cual la vida se nos haría un poco menos fácil.

UN REGALO INESPERADO

La medición de temperaturas por el alumnociego es otra de las dificultades básicas en el labo-ratorio. Como se apuntó más arriba, incluso unresto visual importante es incapaz de percibir elnivel de una columna de mercurio u otra sustanciacoloreada, cuando la temperatura cambia rápida-mente y las condiciones de iluminación o caracte-rísticas del termómetro no son idóneas: demasiadosfactores a controlar simultáneamente en un ejerci-cio tan simple.

En cualquiera de las ciencias físico-naturales, eltermómetro es indispensable, desde los niveles máselementales de enseñanza. La medición de tempe-raturas ambiente, de líquidos u organismos, en bio-

logía. En termología: cálculo de puntos de fusión yebullición, nivel de temperatura e intercambios tér-micos, calores específicos... En electrodinámica:calores desprendidos y cálculo indirecto de resis-tencias, intensidades y diferencias de potencial,influjo de la temperatura en una comente... En quí-mica: entalpias y temperaturas de reacción, equili-brios, etc.

Una vez más, la información obtenida de loscentros de material tiflotécnico de países con altonivel tecnológico indicaba la disponibilidad de ter-mómetros adaptados para uso en el laboratorio.Como era de esperar, apenas existía variedad entrela que elegir. La adaptación lo es a la forma deparlante, aunque no se ofrecía versión castellana;sus rangos eran aceptables (entre -10°C y 1100°C),y, como es habitual, sus precios relativamente ele-vados.

Afortunadamente, no nos precipitamos a lahora de adquirir uno de estos termómetros par-lantes. Aunque bien convencidos estábamos desu utilidad y necesidad perentoria si queríamosseguir adelante en el proyecto de diseñar prácti-cas en una gama suficientemente amplia entemas y niveles.

La sorpresa, verdadero regalo, llegó con elmultímetro anterior el DMM Protek 506: entresus funciones o modos incluye el de termómetro(Figura 2).

Una sonda especial, a introducir en la sustanciao cuerpo objeto de medición, permite determinartemperaturas difícilmente accesibles mediante lostermómetros ordinarios de laboratorio; puede deter-minar asimismo la temperatura ambiente, sin nece-sidad de la mencionada sonda. El nivel térmico espresentado por pantalla:

TEMP 0036°C (36 grados Celsius)expresable también en escala Fahrenheit:TEMP 0097 F ( 97 grados Fahrenheit)La aproximación es de ± 1°C.Las fórmulas de conexión y lectura con el Brai-

lle Hablado son, evidentemente, idénticas a lasseñaladas para los restantes modos del multímetro.

En la actualidad estas dos adaptaciones ya seestán empleando con los alumnos del Centro deRecursos Educativos "Antonio Vicente Mosquete"de la ONCE en Madrid y en la formación de pro-fesionales del equipo de apoyo a la integración.

Entendemos que se ha dado un paso de giganteen la resolución de los problemas que las activida-des de carácter práctico plantean al alumno ciego ydeficiente visual en las áreas científico-naturales. Elmanejo de instrumental de medida, desde ahora,queda resuelto para la mayoría de magnitudes físi-cas, y de forma altamente satisfactoria.


Debe andarse todavía el camino de iniciar a losestudiantes en las oportunas destrezas manipulati-vas y de manejo específico de los dispositivos, opti-mizar su empleo, elaborar las correspondientesguías didácticas para profesores de aula y equiposde apoyo, etc.

Y subsisten la inquietud y el interés que aglutinóa cuantos componemos el Grupo Gamma, ahoramás ilusionados y convencidos de la posibilidadde equiparar el acceso y el rendimiento del alumnociego con sus iguales videntes en el ámbito de loslaboratorios de física y química. La tarea, apenas hacomenzado.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

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José Enrique Fernández del Campo, profesor de BUPy FP; Jaime Muñoz Carenas, profesor de BUP y FP;Félix Pérez Sánchez, profesor de BUP y FP. Organiza-ción Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Centro deRecursos Educativos "Antonio Vicente Mosquete".Paseo de la Habana n° 208. 28036 Madrid (España).

•Manuel Mediano Espárrago, profesor de BUP yCOU. Instituto de Bachillerato "Francisco de Quevedo".Calle Arcos de Jalón n° 9. 28037 Madrid (España).


Cuidando nuestro medio ambiente nos cuidamos nosotrosmismos (*)

E. BudénL. Lingua

M. MazzucoL. Tobares

S. M. Chermulas

RESUMEN: Se presenta una experiencia de reciclaje de materia orgánica, a través de actividades de jardinería y hor-ticultura con alumnos ciegos y deficientes visuales con otras deficiencias asociadas. Basada en un enfoquede aprendizaje e interacción significativa con el entorno, sus objetivos se centraron en desarrollar habili-dades polivalentes en el ámbito doméstico, vocacional y comunitario, así como el trabajo cooperativo engrupo y la mentalización hacia el aprovechamiento ecológico de servideros. Paralelamente se intentó refor-zar el desarrollo de competencias intelectuales en las áreas de matemáticas, lecto-escritura y ciencias. Losresultados obtenidos han supuesto el establecimiento de la experiencia como programa del centro.

PALABRAS CLAVE: /Reciclaje//Deficiencias asociadas//Preparación vocacional//Conducta laboral/

ABSTRACT: When we take care of our own environment. An experience in recycling organic material is described,which has been done though gardening, and horticulture activities with blind and visually impaired stu-dents with other associated disabilities. Based on a focus of learning and significant interaction with ourenvironment, the objectives are centred on the development of multi-use skills for the domestic, voca-tional and community setting, as well as team work and an awareness of making maximum ecologicaluse of the service centres. At the same time an effort was made to try to reinforce the development ofintellectual competency in the areas of mathematics, reading-writing and sciences. The results obtainedhave lead to the establishment of the experience as one of the centre's programmes.

KEY WORDS: /Recycling/ /Associated deficiencies // Vocational training/ /Work performance/

FUNDAMENTACION

Desde hace varios años en el Instituto HelenKeller, surgió la necesidad de ofrecer a losniños/jóvenes ciegos multi-impedidos, la posibili-dad de realizar tareas vocacionales (dentro y fuerade la institución), que ampliaran sus experiencias yoportunidades de integrarse como miembros acti-vos de su comunidad. Llegado a un máximo de supotencial cognitivo, a una edad cronológica apro-ximadamente de 13 años, junto con el resultado deuna evaluación integral e individual de cada joven,donde están plasmados los intereses, necesidades,deseos, obstáculos y posibilidades, este grupo dedocentes decide ofrecerles una experiencia dife-rente con la naturaleza.

Cabe destacar que el aspecto vocacional debeser trabajado en los niños jóvenes multi-impedi-dos de temprana edad.

(*) Este trabajo obtuvo uno de los terceros premios delX Concurso de Investigación Educativa sobre ExperienciasEscolares convocado en 1995 por la Sección de Educación delex Departamento de Servicios Sociales para Afiliados de laOrganización Nacional de Ciegos Españoles.

Además estamos convencidos que... "es de vitalimportancia que los individuos que están física omentalmente limitados, tengan todas las oportuni-dades posibles de experimentar el mundo, los obje-tos que lo ocupan y las personas que en él vivan; yque las discapacidades pueden causar limitacionespero no significa que el individuo impedido seauna persona limitada".

Con estas premisas nos propusimos cubrir lasnecesidades que apuntaban al futuro vocacional ysurgieron así los proyectos de reciclaje de materiaorgánica, jardinería y huerta, con objetivos simila-res y ambos considerados en el campo de las cien-cias naturales.

La implementación de las experiencias se realizóteniendo en cuenta que entre los alumnos que ibana participar, algunos accedían a un nivel de pensa-miento simbólico y otros a un nivel de pensamientoconcreto, de allí la necesidad de formar dos gruposde trabajo: los jardineros y los horticultores.

Se pretendió además introducir a los jóvenespaulatinamente al trabajo cooperativo entre pares,como con los adultos, para desarrollar habilidadesque le permitan conseguir una mayor independen-


cia y autovalimiento para construir y elevar su cali-dad de vida y autoestima.

Las escuelas pueden y deben apoyar la tarea dedefender nuestro ambiente, estimulando desde ellasel reciclaje y la lucha contra el despilfarro.

ALUMNOS QUE INTERVIENEN EN ELPROYECTO

Estas experiencias se están llevando a cabo conalumnos discapacitados visuales con handicapsadicionales, cuyas edades oscilan entre los 7 y 19años en un total de 17 con las siguientes caracte-rísticas:

— 4 alumnos disminuidos visuales con proble-mas emocionales;

— 2 alumnos disminuidos visuales y paralíticoscerebrales (1 en silla de ruedas);

— 1 alumno disminuido visual con discapaci-dad mental severa;

— 1 alumno ciego con discapacidad mentalmoderada;

— 1 alumno ciego con hidrocefalia;— 3 alumnos ciegos con problemas emociona-

les;— 2 alumnos ciegos con problemas emociona-

les y discapacidad mental;— 3 alumnos ciegos con problemas emociona-

les y trastornos en la comunicación.

Estos jóvenes están a cargo de cuatro profesorasde Educación de Ciegos y una profesora en Edu-cación Especial; estando divididas de acuerdo alnivel de funcionamiento que presentan cada uno.

Tres de ellos están alfabetizados y realizan acti-vidades que refuerzan el desarrollo de competen-cias intelectuales en las áreas de matemática,lecto-escritura y ciencias, de manera polivalente,realizando enlace a través de experiencias concre-tas.

Los jóvenes restantes a través de este trabajoexperiencial desarrollan habilidades polivalentesabarcando dominios domésticos, vocacional, comu-nidad y recreación.

OBJETIVOS

— Desarrollar habilidades y destrezas con sen-tido polivalente para un desempeño laboralindependiente;

— experimentar gozo por el contacto con lanaturaleza y el trabajo en grupo;

— adaptarse a situaciones de trabajo asumiendosu rol con responsabilidad, según sus posi-bilidades;

— desarrollar y/o reforzar habilidades cogniti-vas tales como: secuencias, corresponden-cia término a término, clasificación, medida,resolución de problemas, conceptos témporoespaciales, aplicación de ciencias prácticas ysociales;

— desarrollar conductas vocacionales apropia-das y destrezas de comunicación;

— descubrir las necesidades vitales de personas,animales y plantas del medio próximo y surelación con el habitat natural y social;

— incrementar su observación y capacidad deanálisis del medio que lo rodea;

— descubrir la utilidad que se puede dar a losmateriales de desecho.

DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS

Grupo los horticultores

Los alumnos que participaron en el proyecto dehuerta, no pudieron realizar las primeras activida-des por sus características particulares (nivel depensamiento y funcionamiento); por este motivo,fueron llevadas a cabo por las docentes:

— Contacto con la Municipalidad de Córdoba,Argentina (ente gubernamental de la ciudad)para solicitar los contenedores de recicladode basura, que fueron ubicados en la cocina(uno color verde y otro amarillo para usoexclusivo de cocina) y en el patio de laescuela (tres contenedores de 200 litros iden-tificados por color y objetos concretos para elpapel, vidrio y plástico).

— Cada docente del Instituto fue invitado acolaborar en el equipamiento de su sala colo-cando dos recipientes de residuos con lasadaptaciones que el grupo de alumnos señalóen braille (objeto concreto, tridimensional ográficos). Los recipientes debían indicar:basura orgánica y basura inorgánica. Fue unamanera para que la comunidad educativacomenzara a concienciarse de la importanciadel reciclado de basura.

— Se realizaron reuniones de padres para infor-marles acerca del proyecto y, de esta forma,hacerlos partícipes del mismo como parteactiva de la comunidad escolar.

— Formó parte de la concientización las esterasinformando sobre la importancia de cómoclasificar y utilizar la basura que produci-mos.

— Elaboración de la abonera, con un recipientede metal de 200 litros perforado en su super-ficie, sin tapa ni fondo, asentado sobre ladri-


llos dejando un espacio que se tapó con unamadera, por donde se extraerá el compuestocon posterioridad. Lo importante era ir inter-calando materiales diferentes en capas: vege-tales verdes, restos de cocina (sin grasas nifrituras), paja, tierra, hojas y así sucesiva-mente.

— La actividad con la que se motivó a los alum-nos a trabajar en la clasificación de la basuraen orgánica e inorgánica fue la preparaciónde alimentos simples, ya que de ellos seobtienen desechos que deben ser arrojados ala basura (por ejemplo se preparó ensalada defrutas, entonces las cáscaras serían basuraorgánica y la bolsa que contenía las frutassería basura inorgánica).

— La recolección de la basura de las salas

tanto una capa de tierra y se removía con lahorquilla para airearla.Todas y cada una de estas actividades fueronrealizadas por los alumnos de acuerdo a susposibilidades, siempre en compañía de susdocentes.El abono estuvo maduro cuando no se pudodistinguir los residuos, los cuales estabandesintegrados y tenían aspecto de tierranegra, esponjosa y su olor era el de tierrafértil. Entonces el abono fue separado conuna zaranda; con el material más grueso, seformó una nueva abonera.Nuestros próximos pasos serán preparar losalmácigos (semilleros) con la tierra obteniday sembrar las semillas de primavera-verano,para luego transplantar a la huerta.

Figura 1.Clasificando la basura recogida, cada una en su cubo

estuvo a cargo de los alumnos, quienes larealizaron de acuerdo a sus posibilidades yacompañados por las docentes. Esta basuraera arrojada en los contenedores de la cocinasegún correspondiera. El contacto con labasura inorgánica terminaba allí, el serviciode Higiene Ambiental de la Municipalidadde Córdoba era el responsable de recolec-tarlo periódicamente; siendo el InstitutoHelen Keller escuela piloto en el trabajo derecolección y selección de basura.

— La basura orgánica era llevada desde lacocina a la abonera. El trabajo en la aboneraincluía también las siguientes actividades:tirar restos de cocina, pastos, aserrín, cada Figura 2. Removiendo la abonera


Grupo los jardineros

Esta experiencia fue motivada a partir de unasalida propuesta a los jóvenes, que consistió enrecorrer los alrededores de nuestra institución,el patio y dependencias de la misma: salas,cocina, administración; prestándole atención,observando, tocando y reconociéndolo senso-perceptualmente. Se orientó esta observaciónhacia los residuos arrojados a las plantas, árbo-les, en la acera y en todas las dependencias de lainstitución. Ante esta situación surge de ellos lainiciativa de hacer algo con toda esta basura queencontramos y recogimos; en el aula se refle-xionó y debatió acerca de las consecuenciasnegativas que esto implica.

Para arribar a soluciones que mejoren nuestracalidad de vida, cuidando nuestro medio ambientese propuso una tormenta de ideas donde cadaalumno según sus posibilidades, tenía la oportu-nidad de proponer posibles soluciones al pro-blema:

— Confeccionar posters con mensajes de edu-cación para la comunidad educativa, tarjetascon forma de árbol y mensaje oral de noarrojar basura en los árboles y/o medioambiente.

— Confeccionar recipientes de residuos paraser distribuidos en diferentes lugares de lainstitución.

— Convocar a los padres para compartir conellos esta preocupación y trabajar desde elhogar con otras posibles soluciones; trayendopor escrito o dibujado en qué actividades lamamá recicla.

— Se confeccionaron planos de los domiciliosy en base a cada ambiente los alumnos rea-lizaron listas de residuos generados por cadauno de ellos.

— Clasificar la basura recogida en las inmedia-ciones y en la escuela. Con esta actividadsurge la división de la basura en aquélla queperjudica nuestro medio ambiente y la que sepuede reciclar o volver a usar, brindándonosotros beneficios.

Actividades que realizamos• Con botellas plásticas y envases de cartón

plastificados confeccionamos macetas.• Con frascos de vidrio y latas de gaseosas,

"guardacosas" y portalápices.• Con papeles y cartones se implementó, con la

maestra de manualidades, un taller de fabri-cación del papel reciclado.

• Exposición de los trabajos y materiales reci-clados.

Actividades que realizamos para elaprovechamiento de los desechosorgánicos que recogimos de la cocina dela institución

• Visita a la casa de un compañero para observarqué hace mamá con los desechos orgánicos.

• Averiguar qué destino tiene la basura dehogar y de la institución.

• Intercambiamos ideas acerca del destino de labasura inorgánica, unos contaminaban, otrosabonaban nuestra tierra.

• Propuesta de elaborar nuestro propio "com-post".

Coincidentemente con el día del animal se pre-sentó a los jóvenes la lombriz californiana que esuna gran devoradora de desechos orgánicos queacelera el proceso de descomposición, transfor-mándolo en abono.

Luego de esta propuesta de criar lombrices, loschicos decidieron prepararles la cuna, lugar paravivir, con un lecho de hojas y yuyos (hierbajos)

secos. Diariamente trozabanrestos de verduras o frutasque traían de su hogar, comoasí también aprovechabanlos desechos orgánicos pro-ducidos en la cocina de lainstitución. Éstos eran verti-dos en la compostera, remo-viéndolos y regándolos paraluego dárselos a las lombri-ces como alimento.

Fue hermoso ver el entu-siasmo creciente que demos-traron en esta tarea y al

Figura 3.Aquí vivirán las lombrices


comprobar que sus lombrices se reproducían y cre-cían gracias a sus cuidados.

Durante el transcurso de estos meses se trabajóparalelamente con las plantas de nuestra institu-ción que serán en el futuro una de las beneficiadascon el abono de la lombriz.

En una visita a un vivero se compraron semillasde diferentes herbáceas y se sembraron en almáci-gos, también se confeccionaron germinadores através de los cuales los alumnos pudieron maravi-llarse y comprobar el proceso de crecimiento ydiferenciar las partes de una planta.

Para reforzar habilidades en la aplicación deciencias prácticas se trabajaron diferentes formas dereproducción de las plantas, por raíces, por esque-jes, por semillas, hojas y bulbos.

Se llevaron a cabo experiencias de cómo y pordónde respiran las plantas, como también se com-probó su sistema circulatorio.

Transcurrido dos meses desde la llegada de laslombrices, con los cuidados de nuestros entusiastasjardineros, llegó el tiempo de zarandear este abonode lombrices para utilizarlo en los plantines quefueron creciendo y están a la espera de ser trans-plantados y abonados.

Estas últimas actividades serán llevadas a caboen los meses de octubre y noviembre del corrienteaño lectivo.

Teniendo en cuenta al nivel de pensamiento queacceden los jardineros se pudo trabajar en:

Resolución de situaciones problemáticas conmanejo de dinero efectivo, en las compras realiza-das en el vivero.

Clasificación de semillas de acuerdo a su uso,horticultura y/o jardinería, dentro de esta últimaclasificación se agruparon por tamaño, por época desiembra y floración, confeccionando cuadros alrespecto.

Apreciaron la secuencia temporal de crecimientode una semilla a través del germinador.

En las clases de matemática se aprovecharon lassemillas como material concreto para la resoluciónde problemas con sumas y restas.

Con todo el vocabulario específico se investigósu significado y se plasmó por escrito o gráfica-mente el contenido vivenciado, por ejemplo: tierranegra, bulbos, semillas, tubérculos, compost, abo-nera, etc.

Se agruparon y clasificaron hojas por tamaño,textura y forma.

Se secuenciaron los pasos para la elaboraciónde la cuna y compostera para las lombrices utili-zando tarjetas con material tridimensional. Diaria-mente esta temática es enlazada con las áreas delengua y matemáticas.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

"Los niños/jóvenes con discapacidades se desa-rrollan ópticamente cuando su entorno es adaptadoa sus necesidades únicas de aprendizaje". Es gene-ralmente reconocido que el nivel de actividad de lamayoría de los niños con ceguera o baja visión esmarcadamente menor que aquella de sus paresvidentes y las condiciones de múltiples desventajasexacerban ese problema.

Aprender a explorarla y utilizar el entorno efi-cazmente requiere de una planificación en todoslos ámbitos y actividades. Esto ayudará a estimularla curiosidad, el movimiento y el lenguaje.

El método de trabajo utilizado fue el aprendizajebasado en el movimiento en el cual se emplea eltrabajo individual, corporal y mano sobre mano: deesta manera se pudo ir modificando el nivel de efi-ciencia de cada niño/joven.

Se siguió la siguiente progresión:• en resonancia (R)• coactivamente (C.A.)• con ayuda física (A.F.)• con ayuda verbal o vi-

sual (A.V. o A. Visual)• con independencia (I)

Se trabajó con planifica-ciones individuales donde seespecifican los objetivos y lasactividades de acuerdo a:

• edad cronológica• intereses

Figura 4.¡Qué frías que son laslombrices!


• habilidades• nivel de eficiencia• actividades y nivel de complejidadEl grupo de cuatro alumnos que tiene un mayor

nivel de funcionamiento y que han logrado alfabe-tizarse, aplicó el método científico de investiga-ción adecuado a sus posibilidades.

Materiales utilizados

Recipientes plásticos con tapas de 200 litros decapacidad identificados por color y con el objetorepresentativo de cada material: verde para el papel,amarillo para el vidrio y azul para el plástico, estánubicados en el patio del instituto.

Recipientes plásticos, para clasificación de labasura en:

• orgánica: hierba, café, té (sin etiqueta ni hilo),cáscara de frutas, huevos, restos de verdura yhojas de árboles;

• inorgánica: (para nosotros ya que no es utili-zada para la abonera, pero sí se trabajó en elreciclado), colocados en el recipiente de coloramarillo, como el papel, metal, vidrio y plás-tico.

Ambos recipientes están en la cocina del insti-tuto. En cada sala hay dos tarros de basura para dis-criminar basura orgánica e inorgánica.

Todos los recipientes plásticos fueron donadospor la Municipalidad de la Ciudad de Córdoba.

Las docentes encargadas del proyecto, repartie-ron por las salas las hojas explicativas, quedando acriterio de la maestra de cada grado las adaptacio-nes necesarias de acuerdo a las característicasvisuales de los alumnos: braille, macrotipo, objetorepresentativo.

Teniendo en cuenta la metodología de trabajose utilizó calendario diario y semanal donde la acti-vidad de huerta, jardinería y/o reciclado estuvorepresentado por un objeto concreto.

— Recipientes de plástico desechables para jun-tar tierra y luego colocarla en abonera y/omaceteros.

— La abonera fue preparada en recipientes demetal de 200 litros, donados por los padres.

— La compostera y el lubricario fueron prepa-rados en un pilón de cemento en desuso, pre-vio a esto estuvieron en un recipiente de 200litros, cortado por la mitad.

— Cajones de madera y de telgopor para almá-cigos, (semilleros).

— Herramientas para huerta y jardinería: ras-trillo, palas anchas y de punta, regaderas,mangueras, horquilla, guantes, botellas deplásticos y cartón descartables, zarandas(adaptadas para sillas de rueda).

— Recipientes de vidrio, papel secante, semillaspara germinadores.

— Semillas de hortalizas y de herbáceos.— Plantines, plantas madres, raíces, bulbos,

tubérculos.— Materiales de aula, máquina braille, pizarra

magnética, etc.

Duración

Esta experiencia se comenzó en marzo del pre-sente año, coincidentemente con el inicio del ciclolectivo 1996 y se prolongaría hasta noviembre,donde finaliza el período escolar en nuestro país.

Cabe aclarar que queda proyectado para el añopróximo la continuidad de esta iniciativa.

CONCLUSIONES

A esta altura de la experiencia podemos arriesgaruna evaluación con saldo positivo que nos permiteproyectar para el futuro un trabajo anual de pro-ducción de abonera, plantas, plantines, productosde la huerta, construcción de un pequeño inverná-culo, para su posterior consumo interno y/o comer-cialización.

Los docentes, al no tener una capacitación espe-cífica para el trabajo de huerta, jardinería y lum-bricompuesto; buscamos asesoramiento en dosgrandes centros:

• INTA (Instituto Nacional de TecnologíaAgropecuaria).

• Facultad de Agronomía de la UniversidadNacional de Córdoba; quienes nos brindaronasesoramiento técnico-profesional, becas pararealizar cursos, semillas, bibliografía, etc.

La Dirección y la Cooperación del Instituto apo-yaron ampliamente esta experiencia desde sus ini-cios.

Consideremos que, como dijimos al principio"el conocimiento se adquiere no de copiar la reali-dad sino de actuar sobre ella", con aciertos y erro-res creyendo que de esta manera realmente seaprende.

Esta experiencia ha sido tal como la vida de unasemilla que puesta en la tierra hecha raíces, crece,madura dando sus frutos, se reproduce; volviendoasí a comenzar el ciclo.

Ethel Budén, Laura Lingua, Mónica Mazzuco y LixTobares, profesores en educación y rehabilitación deciegos; Stella Maris Chermulas, profesora en educa-ción especial. Instituto Helen Keller para niños dismi-nuidos visuales, ciegos y multi-impedidos. Calle Mar-celo López, s/n. Ciudad Universitaria - A. Postal n° 4 -5000 Córdoba (Argentina)


TESTAB: un proyecto para hacer realidad el acceso a lainformación y los fondos bibliotecarios

F. J. Martínez Calvo

RESUMEN: Se exponen en este trabajo los objetivos generales que persigue TESTLAB, proyecto orientado hacia laimplementación de sistemas telemáticos que permitan el acceso de ciegos y deficientes visuales a la infor-mación bibliotecaria. Se analizan tanto las diferentes propuestas prácticas a ejecutarse en varios paísesde la Unión Europea, como la posible repercusión que el éxito de estos trabajos pudiera tener para el con-junto de los usuarios de bibliotecas para ciegos y deficientes visuales del entorno europeo.

PALABRAS CLAVE: /Bibliotecas/ /Información/ /Telemática/ /Documentos digitales/

ABSTRACT: TESTLAB: a project to make access to information and library resources a reality. The general goalsto which the project TESTLAB aspires are described in this paper, directed towards the implementation of telematicsystems that permit access by the blind and visually impaired to library information. An analysis is made of both thevarious practical proposals which are to be carried out in different countries of the European Union, as well as the pos-sible repercussion that the success of these projects could have for a series of blind and visually impaired library userswithin Europe.

KEY WORDS: /Libraries/ /Information/ /Telematics/ /Digital documents/

INTRODUCCIÓN

Entre 1993 y 1994 el Proyecto EXLIB (Expan-sion of European Library Services for the VisuallyDisadvantaged) sentó las principales bases teóricassobre las cuales deberían descansar los diferentesdesarrollos informáticos presentes y futuros paragarantizar la disponibilidad de la información a losusuarios con ceguera o algún otro tipo de deficien-cia visual. El entorno elegido por este proyectopara el desarrollo de sus recomendaciones fue el delas distintas redes de bibliotecas públicas y univer-sitarias de la Unión Europea, en un intento de paliarlas limitaciones sufridas por los lectores ciegos ydeficientes visuales, constreñidos históricamenteal uso de materiales previamente adaptados pororganizaciones y asociaciones de y para ciegos.

La primera de sus metas fue conseguir que a tra-vés de un proceso de informatización de los recur-sos bibliotecarios el contenido de los catálogos debibliotecas y servicios de información fueran tam-bién consultables para el colectivo de deficientesvisuales. El segundo objetivo se centraba en dotara las distintas bases de datos creadas para este fin

con la interfaz de usuario adecuada para posibilitarel acceso en línea a estos catálogos, una interfazcompatible con las diferentes ayudas tiflotecnoló-gicas disponibles. La tercera y última aspiración,derivada de las anteriores, perseguía transformarel acceso a la información catalográfica en accesoa los materiales en formato digital.

TESTLAB (Testing Systems using Telematicsfor Library Access for Blind and visually handi-capped readers, Evaluación de sistemas basadosen la telemática para garantizar el acceso bibliote-cario a lectores ciegos y deficientes visuales) espues, no sólo un compromiso adquirido a partir deldesarrollo del proyecto EXLIB, sino una conse-cuencia lógica del mismo. TESTLAB pondrá enmarcha una serie de ensayos prácticos en bibliote-cas públicas y universitarias de varios países de laUnión Europea con el fin de procurar la accesibili-dad tanto de sus catálogos como de los documentosdescritos en ellos.

La ONCE participa activamente en este proyectocomo miembro del Grupo de Usuarios Expertos,desarrollando una labor eminentemente informa-tiva, asesorando y brindando su experiencia a los


Notas y Comentarios

diferentes socios del proyecto. La reciente instala-ción en nuestra Biblioteca Central del sistema degestión de la información BIFLOS, de característi-cas similares a la de los productos perseguidos porTESTLAB y en perfecta consonancia tanto con lospostulados de este proyecto como con los de supredecesor ÄEXLIBÄ, otorga una posición con-sultiva preeminente a la ONCE dentro del proyectoTESTLAB.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Entre septiembre de 1996 y octubre de 1998 seinstalarán en bibliotecas públicas y universitarias decuatro países (Austria, Italia, Irlanda y el ReinoUnido) una serie de puestos informáticos quegaranticen el acceso a catálogos, redes, bases dedatos y documentos electrónicos.

Arropados bajo el fin común del proyecto paraampliar el acceso a la información bibliográfica sepersiguen una serie de objetivos específicos queintentarán dar respuesta a una misma necesidad endiferentes entornos culturales y socioeconómicos:

• Diseñar un cierto número de instalacionespara la evaluación del acceso de los deficien-tes visuales a una serie de catálogos u otrasfuentes de información, así como a los mate-riales reseñados en los mismos, permitiendotanto la recuperación directa de un docu-mento como la posibilidad de generar unpedido del mismo, ya sea en un formato digi-tal accesible que propicie su posterior adap-tación, o en un formato no transformable perolegible por el usuario.

• Equipar estas instalaciones con las adapta-ciones tiflotécnicas necesarias para permitirun acceso a la información lo más parecidoposible al que gozan sus conciudadanos convisión normal.

• Desarrollar una línea de formación que per-mita al personal de estas bibliotecas públicasy universitarias orientar y aconsejar a los lec-tores deficientes visuales a la hora de ejecu-tar sus búsquedas.

• Proporcionar igualmente la formación nece-saria a los propios usuarios deficientes visua-les para lograr que su familiarización con lasdiferentes adaptaciones sea rápida y eficaz.

• Estudiar el comportamiento de estas instala-ciones de acuerdo con los objetivos perse-guidos para avanzar así en su desarrollo ypoder incorporar todas aquellas mejoras nece-sarias para un uso óptimo de los mismos.

• Emitir informes detallados que reflejen elgrado de uso y satisfacción de las instala-

ciones poniendo especial énfasis en lasvaloraciones de los usuarios. En esta línea,TESTLAB tiene como objetivo crear unmodelo de actuación a implementar enaquellos entornos que, hoy por hoy, carecende la infraestructura necesaria para la con-secución del objetivo general del proyecto.

En lo que a desarrollo tecnológico se refiere,TESTLAB implementará los elementos necesariospara incorporar a este nuevo concepto integradorlas infraestructuras ya existentes en cada institu-ción, haciendo hincapié en la implementación decatálogos electrónicos en formatos accesibles y enel desarrollo de un modelo de interfaz que los hagaconsultables. Se incorporará igualmente la tecno-logía informática y telemática necesaria para elacceso a los catálogos ya existentes en bibliotecaspúblicas y universitarias.

VARIOS PROYECTOS EN UNO

Con la instalación de estos puestos adapta-dos en diferentes bibliotecas europeas y la pos-terior difusión de las experiencias acumuladas.TESTLAB pretende, en primer lugar, atraer allector deficiente visual al entorno de la biblio-teca pública, derecho al que históricamente seha visto obligado a renunciar casi por completoy, en segundo lugar, atraer a las administracio-nes públicas a las necesidades de este colectivode usuarios.

La ejecución de este proyecto en un marcosupranacional propiciará una valoración másobjetiva de las principales metas del proyecto.TESTLAB combinará así un objetivo común yuna metodología de trabajo conjuntamenteaceptados con la infraestructura específica exis-tente en cada uno de los lugares de evaluación.De este modo se pretende probar que la necesi-dad de información por parte de los lectores cie-gos y deficientes visuales es idéntica en cadaentorno y que la tecnología permite solucionesadaptables al nivel de infraestructura de cadauno de los países. Las experiencias se desarro-llarán y evaluarán paralelamente, permitiendoasí un intercambio constante de información yde aquellas mejoras que se consideren extrapo-lables.

# Reino Unido. El conjunto de las bibliotecasdel Reino Unido dispone de un catálogo colectivodenominado UNITY, en el cual está incluida ladescripción de todos sus fondos. Por su parte, elRoyal National Institute for the Blind (RNIB) en


colaboración con el proyecto Share the Vision(STV) ha desarrollado el National Union Catalo-gue of Alternativa Formats (NUCAF), un catálogocolectivo de obras en formatos alternativos cuyaintegración en UNITY se ha convertido en el obje-tivo prioritario del proyecto TESTLAB en el ReinoUnido.

La unión de estos dos grandes catálogos elec-trónicos pretende potenciar el sistema de préstamointerbibliotecario existente ya, a través de UNITY,entre los distintos centros de la red pública debibliotecas. Con la entrada de los centros produc-tores de documentos en formatos alternativos eneste catálogo colectivo del Reino Unido, se inten-tará lograr una red bibliotecaria que integre losresortes necesarios para dar servicio a todos loslectores del país, independientemente de sus nece-sidades.

• Irlanda. A través del National Council forthe Blind of Ireland (NCBI) se pretende lograr laintegración de los servicios ofrecidos por las biblio-tecas para ciegos y deficientes visuales en la red debibliotecas públicas de Irlanda, así como el desa-rrollo de los medios necesarios para que estasbibliotecas den servicios propios a este colectivo deusuarios.

Para ello se recopilarán aquellos materiales dis-ponibles en formato digital que han sido adaptadosen los nueve distintos centros de producción exis-tentes. Una vez catalogados electrónicamente, seofrecerán al usuario a través de puestos de accesoinstalados en diferentes bibliotecas públicas. Ellector deficiente visual podrá descargar los ficherosdeseados bien en su formato original para su pos-terior adaptación o ya preformateados para suimpresión en braille. La biblioteca, por su parte,podrá hacer uso de estos mismos ficheros siempreque lo necesite.

En una fase ulterior, la coincidencia del idiomay de los formatos utilizados permitiría integrar estecatálogo en el conjunto de fondos descritos enNUCAF para, por lo tanto, acabar formando partede UNITY.

• Austria. Un grupo de cuatro instituciones,coordinadas por la Universidad de Linz, centrarásus esfuerzos en ofrecer a los estudiantes ciegos ydeficientes visuales acceso tanto a la informacióncontenida en el catálogo colectivo de las universi-dades austríacas (BIBOS), como a un determinadonúmero de documentos electrónicos. Veintitrés uni-versidades vierten sus fondos en este catálogo, elcual cuenta con más de un millón de monografíasy más de 150.000 publicaciones seriadas.

Paralelamente, las universidades de Linz y Grazdesarrollarán una base de datos electrónica con-junta que incluya todos aquellos materiales en for-matos alternativos disponibles en Austria.

Para llevar a cabo estas tareas, harán uso de latecnología ya existente en la Web en lo que a cone-xiones remotas y transmisión de ficheros se refiere.

• Italia. El Instituto David Chiossone per i Cie-chi e Gli Ipovidenti de Génova tiene como objetivoprimordial hacer extensible a la red bibliotecariapública el alto grado de integración social y laboralde los deficientes visuales en Italia. Se pretendede este modo promocionar el acercamiento de lasbibliotecas públicas al conjunto de ciudadanos conalguna deficiencia visual, los cuales, apartados casipor completo del mundo bibliotecario, han llegadoincluso a ignorar los servicios que las bibliotecasespecializadas les brindan. El bajo nivel de movili-dad de estos usuarios, unido a la escasez de mate-riales en formatos accesibles han sido lasprincipales causas de este paulatino alejamiento.

La instalación de puestos de información acce-sibles intentará acercar a los lectores a los centrosde lectura y, al mismo tiempo, ofrecerles un sistemade información satisfactorio.

Otros dos estudios paralelos se llevarán a cabo enHolanda y Grecia. En Holanda, CGL Empresaespecializada en la distribución de revistas habladasse ocupará de analizar las interfaces desarrolladaspara los distintos catálogos de acceso público enlínea e intentará crear un modelo homogéneo quegarantice su legibilidad.

• Grecia, por su parte, y a través de PolyplanoEuroconsultants, nos ofrece una visión global de lasdificultades que una carencia casi absoluta de infra-estructuras plantea en la ejecución de un proyectode las características de TESTLAB.

IMPACTO DEL PROYECTO TESTLAB

TESTLAB tratará de aplicar en entornos realesel conjunto de recomendaciones hecho público através del proyecto EXLIB. Como ya se ha deta-llado, la naturaleza de cada uno de los desarrollosa implantar variará según las necesidades y losrecursos asignados, por lo que los efectos benefi-ciosos que de cada uno de ellos surjan serán, con-secuentemente, muy heterogéneos. Generalizando,podemos, sin embargo, distinguir dos niveles debeneficio comunes a todas las experiencias englo-badas en TESTLAB:

— uno a nivel local, directamente sobre las ins-tituciones, el personal y los usuarios afecta


dos por las distintas instalaciones de evalua-ción,

— y otro, mucho más extenso, consecuencia dela expansión posterior de los resultadosadquiridos a partir de cada una de estas expe-riencias.

El objetivo principal del proyecto, es decir, elaumento cuantitativo y cualitativo del acceso deciegos y deficientes visuales a los canales de infor-mación bibliográfica, supone en sí mismo unamejora significativa en la calidad de vida de estecolectivo. Huelga aquí repetir una vez más las bon-dades y beneficios que un buen acceso a distintasfuentes de información nos reporta a todos, peroolvidarnos de lo obvio puede llevarnos a experien-cias como la que se vive en Italia, donde el grado deintegración social, educativa y laboral de los defi-cientes visuales es tremendamente alto e inversa-mente proporcional al acceso de estos usuarios a lared de bibliotecas públicas.

Este objetivo general, desglosado en una serie deobjetivos específicos, tratará de desarrollar catálo-gos colectivos de información bibliográfica, asícomo las tecnologías informáticas y de telecomu-nicaciones necesarias para permitir el acceso a losdistintos OPACs de estos catálogos a ciegos y defi-cientes visuales. Esto se ha de traducir en un pro-gresivo agrupamiento de la información, así comoen catálogos de acceso público en línea más acor-des con las necesidades de los usuarios deficientesvisuales. TESTLAB tratará de homogeneizar estasinterfaces y de proporcionar una serie de estánda-res válidos para cualquier desarrollo posterior.

A nivel global, podemos pues decir que el pro-yecto TESTLAB intentará demostrar a través delconjunto de sus experiencias que el acceso a lasfuentes de información bibliotecarias puede cre-cer, con ayuda de las nuevas tecnologías telemáti-cas y de adaptación, muy por encima del más queinsuficiente uno o dos por ciento actual. Este plan-teamiento no ignora que, si bien las necesidades deinformación de la población ciega y deficientevisual de la Unión Europea tienen un alto grado decoincidencia en todo el continente, las circunstan-

cias específicas de cada uno de los países miembrosobliga a enfocar las posibles soluciones de modosmuy distintos. No se puede hablar de niveles equi-valentes de acceso telemático a la información enGrecia, donde los catálogos electrónicos son casiinexistentes, o en Holanda, donde el desarrollo tec-nológico bibliotecario ha avanzado enormemente.Y es esta misma variedad la que propiciará un aba-nico de posibilidades y de soluciones válidos paradistintos grados de desarrollo bibliotecario y tec-nológico. Su enfoque marcadamente práctico,haciendo frente a problemáticas reales en entornosreales, permitirá dar respuestas concretas y solu-ciones contrastadas a las diferentes vías posibles deacceso a la información.

Es convencimiento generalizado entre los inte-grantes del proyecto que el uso del entorno biblio-tecario por parte de lectores con deficiencia visualno enriquecerá únicamente al usuario, el cuallogrará un mayor acercamiento al mundo de lainformación y a la vida social de su comunidad.Será enriquecedor también para el personal ads-crito a estos centros, el cual entrará en contactocon un nuevo grupo de usuarios con viejas inquie-tudes, aunque con distintas necesidades. Enrique-cerá igualmente a los conciudadanos videntes queacuden habitualmente a las bibliotecas públicas yuniversitarias, haciendo uso de una tecnología que,a diferencia de la desarrollada para ellos, no es niexclusiva ni discriminatoria. Enriquecerá, porúltimo, a toda la sociedad en general, la cual habráacercado un poquito más el término público a suacepción real.


Consorcio EXLIB (1996). El Proyecto EXLIB: los dis-capacitados visuales y el acceso a la información.Madrid: ONCE

Francisco Javier Martínez Calvo, miembro del Grupode Usuarios Expertos del Proyecto TESTLAB. Biblio-teca Central de la Organización Nacional de CiegosEspañoles (ONCE). Centro Bibliográfico y Cultural.Calle La Coruña, 18. 28020 Madrid (España).


La visita al museo de alumnos ciegos y deficientesvisuales (*) (**)

B. Consuegra Cano

RESUMEN: El conocimiento de las manifestaciones artísticas es imprescindible para la formación de una persona ciegao deficiente visual, además de ser una importante fuente de referencia cotidiana. Hoy por hoy, el museoes el mejor sitio donde adquirir estos referentes, pero para que este conocimiento se dé es necesario unacercamiento normalizado al estudio y conocimiento de la Historia del Arte; de aquí la importancia deincluir las visitas a los museos en los curricula de los alumnos ciegos siendo recomendable, tanto un cam-bio hacia actitudes más abiertas por parte de éstos, como una programación previa de los contenidos a estu-diar, piezas a conocer y número de alumnos que deben integrar el grupo escolar.

PALABRAS CLAVE: /Accesibilidad//Museos//Arte/

ABSTRACT: A museum visit for blind and visually deficient students. Knowledge about artistic manifestation isessential for the formation of a blind or visually impaired person, in addition to being an important sourceof day to day references. As this stands today, the museum is the best place to acquire these references,but for this knowledge to come into being, a normal approach to of Art History is necessary; and heneethe importance of including visits to museums in the curriculum of the blind students. A change towardsmore open attitudes on the part of the student, and careful programming prior to the visits which explainsthe content of the works to be studied, the objeets they will find, and the adequate number of students thatshould form the school group are all recommendable issues.

KEY WORDS: /Accessibility//Museums//Art/

El arte, en la mayor parte de sus manifestaciones,puede ser accesible para una persona ciega o defi-ciente visual, siempre que en las aulas se reciba lasuficiente preparación y se cuente con los medios,los métodos y el personal adecuado, (Fondation deFrance-ICOM, 1994; ONCE, 1993).

Los medios audiovisuales y de comunicación demasas han hecho posible que la inmensa mayoríade la población occidental tenga acceso a las mani-festaciones culturales, tanto las históricas como lasactuales, a través de imágenes archivadas de dis-tinta naturaleza y a distintos niveles; pero existeuna capa de la población, las personas ciegas ydeficientes visuales, que sólo en un museo tendránacceso a los contenidos transmitidos a través delos documentales y las nuevas tecnologías; elmuseo, que tiene como misión conservar el patri-

(*) Este artículo recoge una parte de los contenidos de laconferencia "La accesibilidad del arte de la necesidad al reto",pronunciada con motivo del acto académico de entrega depremios Fin de Etapa Educativa y Experiencias Escolares quetuvo lugar en el CRE "Antonio Vicente Mosquete" el 3 dediciembre de 1996.

(**) La autora expresa su agradecimiento a Estrella CelaEsteban cuyos comentarios, apoyados en la práctica diaria, ylas largas discusiones mantenidas sobre este tipo de visitashan sido fundamentales para la elaboración del trabajo.

monio cultural y ponerlo a la vez al alcance y a dis-posición de todos, es el lugar de investigación porexcelencia para las personas ciegas (Corvest, 1991),el único sitio donde van a poder tener acceso real,y no sólo una descripción verbal o escrita, de lasmanifestaciones artísticas que conforman la cul-tura donde se hallan insertos.

Actualmente el papel del museo como lugardonde se aprende está totalmente aceptado (GarcíaBlanco, 1996), pero casi siempre desde un punto devista donde priman la conservación de la pieza y elacercamiento a ella, por parte del público no espe-cialista, desde unos objetivos más relacionados conel ocio y la satisfacción personal, lo que conduce aplanteamientos que van de los museos virtuales,propiciados por las nuevas tecnologías, hasta losgrandes montajes escénicos.

Ambas actitudes persiguen unas metas clara-mente diferentes de las que se pueden planteardesde el otro escenario donde se aprende, laescuela, y en demasiadas ocasiones inapropiadaspara las necesidades urgentes, no solamente desdeel punto de vista curricular, sino también para lasque se originan desde las diversas circunstanciaspersonales de los alumnos.

Cuando un colegio programa una visita a cual-quier museo y en sus aulas se encuentran alumnos


ciegos y deficientes visuales, parte de unos postu-lados básicos, puestos de manifiesto por unareciente investigación (Díaz Aguado, 1994), dondese señala que las consecuencias psicológicas de ladiscapacidad dependen, en buena parte, de su sig-nificado social. Lo más importante para favorecer laintegración, sigue señalando este estudio, no esentrenar individualmente al alumno ciego o defi-ciente visual para que se adapte al entorno, sinoadecuar la actividad educativa que se realiza en lasaulas, en las visitas programadas, en la calle, paraque responda mejor a los problemas y objetivosque plantea la diversidad. No se trata de que elniño tenga que adaptarse, o renunciar, a un diseñoexpositivo determinado, resaltando con tales adap-taciones la diferencia, sino de que se racionalicenlos contenidos y se programen en función de unaaccesibilidad total para todo tipo de público, enten-diendo que las modificaciones necesarias que favo-recen la integración representan siempre unamejora en la calidad educativa de todos los alum-nos.

Los museos, a menudo, parten de una prácticadiaria y de un personal para los que, en general, elreto de la accesibilidad de sus contenidos se vuelveun oscuro y complejo cúmulo de dificultades, inse-guridades y, en ocasiones, falta de sensibilidad porparte de las personas que los dirigen. Ello hacenecesario que, al preparar una visita de contenidosy experiencias integradoras, debamos reflexionar ypartir de unos planteamientos prácticos donde, asu-miendo la importancia del museo para el aprendi-zaje de nuestros alumnos, estemos dispuestos acolaborar estrechamente con estas institucionespara obtener el mejor resultado de los posibles,siguiendo unas pautas básicas que ayudarán a quela visita se realice sin crear malestar.

Punto esencial es el acercamiento previo del pro-fesorado para elegir las piezas por conocer y losobjetivos por alcanzar con la visita en función delcurriculum escolar y los conocimientos previos delos alumnos.

En este primer paso es imprescindible el acopiode toda la información que el museo ofrezca, quepueda servir para desarrollar los objetivos marca-dos, y una entrevista con el personal encargado deprogramar las visitas con el fin de negociar lasmejores condiciones para todos los alumnos.

La comunicación de los contenidos a un públicociego y deficiente visual sólo se puede obtener através de la accesibilidad física a la colección pormedio del tacto, suprimiendo las barreras arquitec-tónicas que impiden o dificultan la movilidad ypersonalizando el trato al usuario. La obra expuestanecesita ser tocada por las personas ciegas, porque

éste será el único medio por el que podrán hacerseuna imagen mental del objeto en sí, además dehaber podido conocer el significado histórico ysocial del objeto a través de otros canales de comu-nicación. Hacer comprender esto a los conserva-dores de la colección, hacer "cómplices" alpersonal del museo es un punto importante en laindispensable relación museos-escuela de integra-ción. Por lo mismo, cuando se pregunta qué partedel museo se quiere visitar, nunca se debe respon-der "todo". La cuidadosa selección de las piezas,que debe ser pertinente en función del tipo de alum-nos que visitará el museo, es decir, pocas, concre-tas y accesibles al alumnado en su totalidad, es elmejor argumento a la hora de reclamar una accesi-bilidad táctil a las piezas mismas.

Que insistamos en la importancia del tacto paralos alumnos ciegos y deficientes visuales no signi-fica que lo exijamos indiscriminadamente paratodos los integrantes del grupo, aun sabiendo elatractivo que esta opción puede generar. Y esto pordos motivos. En primer lugar porque el tacto, comola vista, es un sentido que necesita educarse parapoder ser utilizado de forma eficaz, de lo que sededuce que la información que a un no especialistale llega a través de él es mínima, dada su falta deentrenamiento para este tipo de estrategia. Esto noslleva al segundo aspecto: el menor nivel perceptivodel tacto no educado no compensa los problemas deseguridad, conservación e integridad que puedanser ocasionados a la pieza.

Una pieza de museo puede tener varias lecturas,por ella misma o en diferentes combinaciones, ypermitir alcanzar distintas metas que no tienen porqué coincidir con los motivos expositivos de losconservadores del museo; por eso es necesario lla-mar la atención del alumno y prepararlo para quesepa apreciar, y reconocer, tanto los aspectos téc-nicos y formales de la obra de arte, como el con-texto histórico y social de su producción einterpretación, formación que le permitirá asimilarmejor los datos posteriores (Pol, 1995).

Si en un primer acercamiento, el profesor havisitado y seleccionado las obras estudiar por susalumnos como paso previo, y negociado las condi-ciones de accesibilidad, la siguiente tarea consisteen dar a conocer a los alumnos las obras que visi-tarán produciéndose un primer acercamiento quepermita identificar las piezas y captar el mensaje ointención que se ha querido transmitir a través deellas.

La familiarización de los alumnos con la obraantes de visitar el museo, incluirá un conocimientotáctil y visual a través de láminas en relieve o dereproducciones, una valoración intelectual de la


misma, estudiando las fichas de trabajo o el mate-rial pedagógico facilitado por el museo y adaptán-dolo a las necesidades de los alumnos. Ni qué decirtiene que esta información debe estar disponible enbraille y en macrotipos y que el alumno ciego y/odeficiente visual debe tener acceso, con las adap-taciones pertinentes, al mismo material gráfico queel resto de los alumnos.

En tercer lugar, el grupo escolar formado porprofesores y alumnos inicia en las salas del museoel contacto con las piezas elegidas. En ninguno delos casos es aconsejable que el número de alumnosciegos en el grupo exceda el que permita una aten-ción individualizada, porque de otra forma elacceso táctil a los contenidos se dificulta mucho ono se produce; número que variará en función delos contenidos de la exposición y la familiariza-ción con ellos de los alumnos.

Recientes estudios sobre el público que visitalos museos, realizados en el marco de la Psicologíacognitiva, han venido a demostrar que el éxito en latransmisión del mensaje expositivo, por no decir sumisma existencia, depende de los conocimientosprevios de los visitantes, del uso de sus habilidadescognitivas y del modo que sienten el impacto expo-sitivo, es decir, de las actitudes, emociones y afec-tos que éste les provoca (Asensio, y Pol, 1996).Estos presupuestos generales son especialmenteválidos cuando el visitante, o grupo de visitantes,está compuesto por personas ciegas y deficientesvisuales.

Aunque por regla general al museo se le pue-den demandar, y conseguir, actitudes más abier-tas a la hora de entender el tacto como elvehículo de conocimiento de los alumnos ciegos,es cierto que, en la mayoría de los casos, ni elcolegio ni los profesores de integración van apoder intervenir en la disposición de las piezas oen los contenidos, que responden a criteriosexpositivos que no tienen por qué adaptarse alcurriculum escolar y que siguen un diseño dondeno se suele tener en cuenta a los visitantes espe-ciales, ni en las condiciones ambientales, ni en laeliminación de las barreras arquitectónicas.

Pero también lo es que el profesor puede nego-ciar primero, e incentivar durante la visita, tanto lashabilidades cognitivas de este sector del público,alentando nuevas reglas y estrategias de acerca-miento a las piezas, especialmente a través deltacto, como la asimilación del impacto expositivoque la muestra produce y en el que intervienenmultitud de factores, no siendo los menos impor-tantes los que se refieren al tiempo empleado en elrecorrido, la planificación de los contenidos y elnúmero de integrantes del grupo, etc., y sobre los

que fácilmente puede intervenir el colegio al pla-nificar las condiciones de la misma.

Si las reflexiones expuestas más arriba son deter-minantes para una visita satisfactoria, no lo esmenos contar con un profesorado que reúna habi-lidades en la transmisión de la información, en laayuda a la exploración de los objetos y en la orien-tación en el espacio cuando su alumno es una per-sona ciega o deficiente visual, porque todo elloforma parte de la descripción de la pieza.

Describir una pieza a un usuario ciego o defi-ciente visual es una parte importante en la asimila-ción de la información, a veces la única. Dado queeste tipo de alumnos suelen desarrollar con éxitohabilidades para el procesamiento de la informa-ción verbal, en primer lugar el visitante debe mani-pular el objeto y reconocerlo a través del tacto, y dela vista, en el caso de los deficientes visuales.

Una vez dado este primer paso las descripcionesincluirán, sobre todo cuando se trate de objetos degrandes dimensiones, referencias espaciales: a laderecha, a la izquierda, arriba, abajo; por último, oa la vez, se recordarán las características estudiadasen clase.

Cuando se plantea la programación, el recorridoy el número de componentes del grupo, hay quetener en cuenta el papel que el factor tiempo va ajugar para que la captación de los contenidos seproduzca con éxito.

La obra expuesta no sólo necesita ser tocadapara percibirse, también necesita tiempo. Cuandolas piezas están ejecutadas en un solo material yéste es uniforme, precisa mucha más informaciónexterna para ser comprendida que otra más rica entexturas y contrastes, motivos estos últimos quenos remiten, de nuevo, a las recomendaciones sobrela elección pertinente de las piezas por conocer y elnúmero de alumnos que deben integrar los gruposy de los que sin duda depende más el éxito de lavisita que de las grandes adaptaciones arquitectó-nicas o de las tecnologías multimedia con que searropan las actuales exposiciones.

Pero no sólo el colegio visita el museo, elmuseo también viaja al colegio a través de unrecurso conocido como la maleta pedagógica omaleta de préstamo, (Lavado, 1992) en cuyos con-tenidos y adaptación el profesorado puede cola-borar para dotarla de significados integradores,trabajando junto con los gabinetes de didácticapara resolver las necesidades que deben ser aten-didas cuando se elaboran productos que permitenel manipulado y lectura por parte de alumnos condiscapacidades.

En general este recurso pedagógico de apoyosuelen incluir material original significativo del


tema o periodo que da nombre a la maleta, algunoscomponentes representativos de tal periodo, talescomo réplicas, facsímiles, maquetas, medios audio-visuales, incluyendo la información sonora de loscontenidos. Puede ser también sugestiva para todoslos alumnos la información sonora contextualizadaa través de la música o los ruidos del ambiente quese trata de recrear, y material suplementario adap-tado como mapas, gráficos, láminas y textos, enbraille y en macrotipos, para todos los alumnos.Este último punto es de suma importancia en loque se refiere al acceso a la información gráfica,pues aunque las imágenes de las cosas no estánligadas exclusivamente a la vista y ésta no es indis-pensable para un correcto funcionamiento del pen-samiento o la comprensión y representación delespacio (Millar, S., 1997), la descripción verbal deun dibujo, una pintura, un mapa, etc., sin que se rea-lice su percepción a través del tacto genera unagran pobreza en aspectos formales, lo que dificul-tará las tareas de reconocimiento, asociación y dis-criminación en posteriores experiencias tantoescolares como extraescolares.

Lo anterior nos lleva a insistir en la necesidad deuna cuidadosa selección de ios contenidos, seña-lando que la adaptación no debe limitarse a trans-cribir al braille la información ya disponible, y sí entrabajar aspectos como el tamaño de las figuras, elde la confección de las láminas en relieve, la infor-mación contenida en gráficos y mapas, la elecciónde colores con que se presenta, así con el tipo deletra y los contenidos de los textos, teniendo encuenta todas las recomendaciones sobre el tamañode las figuras a reproducir que desaconsejan lasmuy pequeñas, así como las muy grandes sinincluir material de apoyo adicional o las muypobres en texturas y que, independientemente delmaterial en que estén hechas, es fundamental queantes manejen el objeto en tres dimensiones, cuyaimagen mental deben adquirir previamente, por

que, como recoge el trabajo de Millar (1997), lainformación verbal que no está apoyada por laexperiencia no proporciona necesariamente infor-maciones precisas sobre el ambiente.


Asensio, M. y Pol, E. (1996). Cuando la mente va almuseo: un enfoque cognitivo-receptivo de los estudiosde público. IX Jornadas Estatales DEAC-Museos.Jaén: Diputación Provincial. Área de Cultura.

Corvest, H. (1991). Les activites museologiques d'ac-cessibilité du public handicape visuel a la Cité desSciences et de l'Industrie. Paris: Cité des Sciencesde l'industrie.

Díaz Aguado, M. J.(1994). Niños con necesidades espe-ciales. Madrid: ONCE

Foundation de Frace - ICOM (1994). Museos abier-tos a todos los sentidos: acoger mejor a las perso-nas minusválidas. Madrid: ONCE/Ministerio deCultura.

García Blanco, A. (1996). El departamento de Educa-ción y la exposición. IX Jornadas Estatales DEAC-MUSEOS Jaén: Diputación Provincial de Jaén. Áreade Cultura.

García Lucerga, M.A. (1993). El acceso de las personasdeficientes visuales al mundo de los museos. Madrid:ONCE.

Lavado, P. (1992). Las maletas didácticas en el museo yen el aula: valoración pedagógica de las maletasdidácticas. En: Investiga a través del entorno yexpónlo (90-92. 1992), 39-50

Millar, S. (1997). La comprensión y la representacióndel espacio: teoría y evidencia a partir de estudioscon niños ciegos y videntes. Madrid: ONCE.

Pol. E. (1995). La enseñanza y el aprendizaje del arte:fundamentos y propuestas. Signos: Teoría y prácticade la educación, 14. 68-83.

Begoña Consuegra Cano, asesora en museos. Orga-nización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Direc-ción General. Dirección de Cultura. Calle del Pradon° 24. 28014 Madrid (España).


V Escuela Nacional de Integración de la AsociaciónRoosevelt(Cuenca, abril de 1997), Conclusiones

Entre el 25 y el 27 de abril de 1997, la Asociación "Roosevelt" organizóen Cuenca (España), su V Escuela Nacional de Integración en la que parti-ciparon profesionales, estudiantes de Trabajo Social y Magisterio en surama de Logopedia y Educación Especial, así como representantes delcolectivo de discapacitados. Se presentan aquí las conclusiones de esteencuentro.

Cumpliendo con uno de sus objetivos, de que laEscuela de Integración sea una herramienta prácticapara la integración, las conclusiones son las siguien-tes:

1. GRUPO DE TRABA JO: ¿QUÉPODEMOS HACER A NIVELINDIVIDUAL PARA CAMBIAR LAIMAGEN NEGATIVA DE LADISCAPACIDAD?

Se deben dar las siguientes actuaciones:— El primero que tiene que dar una imagen

positiva de sí mismo es la persona con dis-capacidad, aceptándose a sí mismo yteniendo autoestima personal.

— La familia debe ayudarle a tener autoestimapersonal, potenciando sus cualidades y olvi-dándose de sus déficits, que todo el mundolos tiene; pero para que la familia actúecorrectamente necesita apoyos y formación.

— El colectivo debe verse en todos los sitios, loque implicaría tener relación social.

— Actuar con naturalidad ante la discapacidadpor parte de la sociedad, ofreciendo su cola-boración y la persona discapacitada debepedirla cuando la necesite.

— Cuidar siempre el lenguaje, utilizando elcorrecto en cada momento.

— La sociedad debe aceptar la diferencia y verlacomo algo enriquecedor, ya que todos somosiguales pero diferentes.

— Pedir responsabilidad a los profesionales.— No se deben hacer cosas especiales para él,

pues con eso se está lanzando una imagennegativa, mostrando a la sociedad sólo unaparte de su persona, su déficit. Se deben uti-lizar los recursos de la comunidad.

— No acceder a edificios con barreras arquitec-tónicas. A un edificio adaptado el discapaci-tado accede por sí mismo, no dando imagennegativa, sino de normalidad.

2. PONENCIA: LA IMAGEN SOCIAL DE LADISCAPACIDAD

Para cambiar la imagen negativa que tiene la dis-capacidad desde el punto de vista social se deberíahacer:

— Potenciar la presencia social del colectivo entodos los campos, estar presente en losmedios de comunicación de cara al públicoexpresando sus opiniones.

— Analizar a la persona con discapacidad ensu globalidad, sin fijarse exclusivamente ensu deficiencia.

— Valorar la diversidad haciéndole ver a lasociedad que cuando el colectivo reivindicaciertas cosas como ciudades sin barreras oautobuses de plataforma baja, no sólo bene-ficia a ciertas personas del colectivo sino aotros muchos colectivos como tercera edad,mujeres embarazadas, personas con carritode la compra y de bebé, accidentados transi-


Crónicas

torios, etc. Por lo que lo tenemos que vercomo una solución ventajosa para toda lasociedad.

— Destacar las capacidades de las personasdiscapacitadas vendiendo experiencias posi-tivas con ayuda de los medios de comu-nicación.

— No utilizar recursos especiales.

3. PONENCIA: LOS MEDIOS DECOMUNICACIÓN COMO CREADORESDE ESTEREOTIPOS E IMAGEN SOCIAL

— Los medios de comunicación tienen la fuerzasocial suficiente para crear estereotipos yopiniones de las personas.

— El colectivo tiene que saber acercarse a losmedios de comunicación, mandando noti-cias donde se hable de las capacidades delas personas discapacitadas, utilizando el len-guaje adecuado para cada discapacidad.

— Mandar cartas y artículos de opinión comopresencia activa en los medios.

— Cuando se den noticias en los medios sedeben presentar de interés general, con ellenguaje adecuado, vendiendo el mensajepositivo que interese al colectivo.

4. DOCUMENTAL Y DEBATE: ELDEPORTE, UN CAMINO PARA ELCAMBIO DE ESTEREOTIPOS

El deporte es un buen camino para el cambio deestereotipos de negativos a positivos por losiguiente:

— Sirve para socializar permitiendo una pre-sencia social.

— El deporte como fenómeno social másimportante del siglo xx de prestigio si sehace bien.

— Le sirve para superarse, plantearse unosobjetivos personales, lo cual aumenta su

autoestima, lo que le permite dar una imagenmás positiva de sí mismo, lo que ayuda acambiar la imagen social y los estereotipos.

— Cambio del rol social asignado, ya quedemuestra que con esfuerzo y tenacidad escapaz de hacer algo, para lo que en princi-pio, sólo está destinado para los superdota-dos.

5. GRUPO DE TRABAJO: EL CONCEPTODE MINUSVÁLIDO ES UN CONCEPTOSOCIAL

— La palabra minusválido es un conceptosocial, ya que la minusvalía históricamenteproducía repulsa ante un fenómeno extraño yprotección, utilizando un lenguaje despec-tivo que se integró en el sentir y la cultura delpueblo. El nombre y los conceptos son sig-nos de identidad. Todo esto es lo que haceque la palabra minusválido sea un conceptosocial y a una persona con una discapacidadse le signifique socialmente como una per-sona inútil, cuando eso no es verdad.

— Todos somos válidos en función de conquién se nos compare, el entorno social ycultural.

— Las barreras están en la mente.

6. PONENCIA: ¿INTEGRACIÓN O CÓMOPREVENIR LA EXCLUSIÓN?

— En las personas con discapacidad física no sedebe hablar de integración y sí de cómo pre-venir la exclusión: la marginación o la exclu-sión social no viene por el hecho de tener unadiscapacidad física, sino por no aceptarlo yno darle los apoyos necesarios cuando seproduce la discapacidad.

— Las actuaciones correctas para la no exclu-sión se deben dar en la familia, el discapaci-tado, la sociedad y la administración.

52 INTEGRACIÓN 24 -junio 1997

EL JOURNAL OF VISUAL IMPAIRMENT ANDBLINDNESS CONVOCA A PRESENTAR TRABAJOS

El Journal of Visual Impairment and Blindness (JVIB) tiene prevista la publicación en 1988 deun número monográfico dedicado al tema "Identidad sexual y ceguera".

Por otra parte el número de mayo del año 2000 abordará la cuestión de la "Evaluación de resul-tados".

Por tal motivo, el JVIB invita a sus lectores y personas interesadas a la presentación de artícu-los de investigación cuantitativa y cualitativa, revisiones teóricas, estudio de casos, experienciasinnovadoras, etc. sobre dichas temáticas.

A continuación se señalan algunas orientaciones a los autores proporcionas por la revista sobreposibles contenidos en ambos tópicos.

IDENTIDAD SEXUAL Y CEGUERA

Al definir el sexo al que se pertenece como la "conducta psicológica y cultural aprendida y aso-ciada con una orientación sexual particular", pueden hacerse dos preguntas: 1) ¿qué repercusióntiene la identidad sexual en la vida de una persona que es ciega o deficiente visual?, y 2) ¿quéimpacto tiene la ceguera y deficiencia visual sobre la identificación del individuo con su sexo?

En este sentido, las posibles contribuciones podrían incluir, entre otros, los siguientes conteni-dos:

* ¿Cómo difieren las experiencias de las mujeres que son ciegas o deficientes visuales de sushomólogos masculinos? ¿En qué grado son similares entre sí y con respecto a las personasvidentes?

* ¿Cómo afectan las diferentes formas en que son socializados niños y niñas en su experienciade la ceguera? ¿Qué factores asociados a la identidad sexual surgen entre padres videntes yniños ciegos o entre padres ciegos y niños videntes?

* ¿Cómo afrontan los hombres y mujeres homosexuales y heterosexuales que son ciegos odeficientes visuales los desafíos del empleo, la independencia, la movilidad o la familia?

* ¿Qué paralelismos existen entre los movimientos de defensa de los derechos de las personasdiscapacitadas y de la mujer? ¿Cómo han cambiado a consecuencia de ello las actitudes yoportunidades de la mujer ciega?

* ¿Cómo han vanado los programas de rehabilitación para acomodarse a las necesidades de lamujer ciega?

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

El JVIB estaría interesado en recibir artículos en todas las áreas de evaluación de resultadosen relación con los intereses y necesidades de la comunidad de personas ciegas y deficientesvisuales. Los contenidos podrían estar referidos, sin excluir otros posibles, a los siguientes:


EnvejecimientoEducaciónRehabilitación vocacionalPrimera infanciaEmpleoAtención tempranaCalidad de vidaProgramas de transición a la vida adultaObjetivos y finalidades de las asociaciones

Evaluación de los usuariosProgramas de integraciónEducación a distanciaDesarrollo profesionalSatisfacción del usuarioCuidado de la salud

Para más información sobre ambos monográficos, las personas interesadas pueden dirigirseal editor del JVIB: Teléfono: 212 502 7648/9 o mediante los correos electrónicos siguientes:([email protected]) o ([email protected]).

La "Guía para la elaboración de contribuciones" puede también consultarse en la página Webde la American Foundation for the Blind (http://www.afb.org/afb)

9a CONFERENCIA INTERNACIONAL DEMOVILIDAD -IMC9-

Atlanta, Georgia USA - Julio 1-6 1998

La 9a Conferencia Internacional de Movilidad, se celebrará en Atlanta. Georgia USA, del 1al 6 de julio de 1998. Su objetivo está orientado a fomentar el nivel de conocimiento y prácticaprofesional de los participantes a través del intercambio internacional de nuevas ideas, infor-mación y experiencias. La Conferencia está pensada, por tanto, para ser un foro de debateentre los asistentes, un foco de innovación y una fuente de ideas e iniciativas en el ámbito delos servicios de orientación y movilidad para personas ciegas y deficientes visuales.

El tema de esta novena Conferencia será La Orientación y la Movilidad avanzando hacia elsiglo XXI, para cuyo desarrollo se han organizado cuatro seminarios. Tres de ellos, que se cele-brarán los días 1 y 2 de julio, abordarán los siguientes contenidos:

— Preparación y formación de instructores de orientación y movilidad (dirigido porWilliam Wiener y Sandra Rosen).

— Habilidades básicas y necesidades en orientación y movilidad de personas conceguera en países en vías de desarrollo (dirigido por William Jacobson).

— Investigación en orientación y movilidad (dirigido por Duane Geruschat y William Del'Aune).

El cuarto seminario o Conferencia Principal se celebrará del 3 al 6 de julio y cubrirá unaamplia variedad de tópicos con sesiones simultáneas de comunicaciones, ponencias y pósters.

El plazo límite para la remisión de resúmenes de contribuciones, tanto a los seminariospre-conferencia como a la conferencia principal, finalizará el 1 de julio de 1997.

Para más información dirigirse a:

The 9 International Mobility Conference - Rehabilitation Research and Development (151R)Atlanta VA Medical Center - 1670 Clairmont Road

Decatur, GA 30033 USATel: 404 321 6111 x6277 - Fax: 404 728 4837 - [email protected]


Master en educación y formación de personas ciegas y deficientes visualesLa Dirección de Educación de la ONCE en colaboración con la Facultad de Educación de la Universidad Complu-

tense de Madrid, y en el marco general del Convenio de Cooperación Educativa entre la ONCE y tal Universidad, sus-crito el 18 de julio de 1995, convoca para el próximo curso académico 1997-1998 la segunda promoción del Master sobre"Educación y formación de personas ciegas y deficientes visuales", cuya descripción general es la siguiente:

El objetivo principal del Master es el de dar una respuesta adecuada y eficaz a las necesidades de formación altamenteespecializada en el ámbito de la educación y formación de personas ciegas y deficientes visuales por parte de aquellosuniversitarios y profesionales interesados y que puedan, en su momento, desempeñar funciones educativas y formatívasen general, con personas privadas de visión.

El Master está planificado para dar respuesta a las necesidades de formación en el campo educativo de lodos aque-llos profesionales que inciden en el proceso de integración y normalización educativas de las personas ciegas y deficientesvisuales. Está dirigido a proporcionar una sólida capacitación teórico-práctica idónea en las distintas áreas significati-vas de esta educación específica, preparando a los especialistas en las habilidades necesarias de planificación, imple-mentación y evaluación del proceso formativo en sus diferentes áreas y vertientes. El Master se dirige, también, a ladivulgación de los avances científicos y tecnológicos conseguidos recientemente en materia de ceguera y deficiencia visualy a favorecer las actitudes positivas hacia las personas deficientes visuales de forma que el alumnado asuma el com-promiso profesional de defensa y mejora de las condiciones socioeducativas de estas personas, permitiéndoles desarro-llar un papel de liderazgo como agentes comunitarios.

La formación será teórico-práctica, con una metodología activa y participativa, la realización de prácticas espe-cializadas y la elaboración final de un Proyecto de Investigación.

Las diferentes áreas en las que se divide el programa general del Master son las siguientes:

PRIMER CURSOÁrea 1: Aspectos introductorios y conceptuales en la educación de personas ciegas y/o deficientes visualesÁrea II: Bases anatómicas y fisiológicas de la visiónÁrea III: Bases psicológicasÁrea IV: Bases pedagógicasÁrea V: La familiaÁrea VI: Bases educativas generales

SEGUNDO CURSOÁrea VII: Bases para la intervención educativaÁrea VIII: Nuevas tecnologíasÁrea IX: Investigación

Otros datos de interés de este master son los siguientes:

Características generales.Destinatarios: licenciados en psicología y/o pedagogía, otros titulados universitarios que por su curriculum y expe-

riencia sean admitidos por la comisión académica del master. diplomados con más de 3 años de experiencia en el ámbitode la educación.

Número de plazas: 25Duración: 2 cursos académicos: 1997-1998 y 1998-1999Créditos: el número de créditos global es de 60:

— 35 de carácter teórico-práctico.— 15 de prácticas.— 10 del proyecto de investigación.

Horario: viernes, tardes; sábados, mañanas.Sede del Master: Facultad de Educación. Universidad Complutense.Profesorado: profesores de la Universidad Complutense de Madrid. Profesionales especialistas en la educación de

personas ciegas y deficientes visuales de la ONCE y profesionales de reconocido prestigio de otros centros o instituciones.Tasas: 300.000 ptas. por año al formalizar la matrícula.Proyecto final: para la obtención del título se exigirá la realización de un proyecto de investigación y la superación

del mismo.Prácticas: 75 horas en el primer curso; 75 horas en el segundo curso.inscripciones e información en la Secretaría del Master: Sección Departamental de Didáctica y Organización Esco-

lar. Despacho 4103. Tfno.: 394.61.73. Horario: de lunes a jueves (mañana y tarde). Edificio «La Almudena» Facultadde Educación. Paseo Juan XXIII, s/n. 28040 Madrid. Universidad Complutense.

Admisión: /a selección de alumnos se realizará por la Comisión Académica del Master y la lista de admitidos se publi-cará en el tablón de anuncios de la Facultad informando a los seleccionados.

Preinscripción: del 16 de junio al 17 de julio de 1997.Matrícula: del 15 de septiembre al 9 de octubre de 1997,

Al formalizar la matrícula se acreditarán documentalmente los méritos expresados en el curriculum.


XI Concurso sobre Experiencias Escolares

La Dirección General de la ONCE, a través de su Dirección de Educación, haConvocado el XI Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias

Escolares, con arreglo a las siguientes

B A S E S

1ª PARTICIPANTES: podrán tomar parte en esteconcurso los profesores españoles e iberoamericanosque impartan clases a alumnos ciegos y deficientesvisuales que se encuentren escolarizados, bien en cen-tros ordinarios (enseñanza integrada) o en centros espe-cíficos (enseñanza residencial), cualquiera que sean susniveles de docencia: Educación Obligatoria, Bachille-rato, Formación Profesional..., excepto las carreras uni-versitarias.

Los profesores que impartan clases en la enseñanzaintegrada podrán contar con la colaboración del profesoritinerante que en su centro lleve a cabo la atención a losalumnos deficientes visuales.

2a TEMA: cada profesor o equipo podrá presentaruna experiencia escolar que haya sido realizada con losalumnos de su clase durante el curso 1996/1997 ó 1997,según corresponda, sea cual fuere el tema de la misma,siempre y cuando forme parte de las programacionesdel curso como actividad destinada a enriquecer el curri-culum.

En los trabajos que se presenten deberán resaltarse losaspectos técnicos, metodológicos... aplicables a la ense-ñanza específica de ciegos y deficientes visuales.

Tales técnicas y aspectos diferenciados, así como loscontenidos específicos para estos alumnos: material uti-lizado, actividades realizadas.... deberán ser explicitadas.

Asimismo, para el caso de aquellos alumnos que cur-sen sus estudios en un centro ordinario, es indispensableseñalar, de manera especial, el modo en que el alumnose integró en la «experiencia»: su participación, tarcasrealizadas por él. apoyo prestado por sus compañeros,aportaciones del ciego al resto de la clase...

3a EXTENSIÓN: los trabajos, que deberán estarredactados en lengua castellana, tendrán una extensióncomprendida entre doce folios, como mínimo, y treinta,como máximo, escritos a doble espacio, o su equivalentesi se presenta en sistema braille, incluyendo planos, grá-ficos, etc., si ello fuera necesario.

Si no se presenta el materia! para conseguir los obje-tivos propuestos (dibujos, mapas, maquetas...) por care-cer de los medios para su realización, por su alto precioo por cualquier otro motivo, deberán reflejarse las espe-cificaciones necesarias para su posible confección yaplicación en experiencias similares.

4a PREMIOS: se otorgarán seis premios: un primerpremio de 350.000 pesetas; un segundo premio de250.000 y cuatro terceros de 150.000 pesetas cada uno,así como el correspondiente diploma.

Todos o alguno de estos premios podrán quedardesiertos si, a juicio del Jurado Calificador, los trabajos

presentados no reunieran los requisitos mínimos exigi-dos o su calidad no fuera suficiente.

Por otra parte, las clases donde se hayan realizado lasexperiencias merecedoras de alguno de los premios,recibirán una cantidad adicional equivalente al 25% delpremio que se haya otorgado a dichas experiencias, quepodrá ser destinada a dotar a dichas clases de materialpedagógico, ampliación de la biblioteca de aula, reali-zación de alguna actividad cultural con los alumnos,etcétera.

Los premios otorgados quedarán sometidos a la legis-lación vigente en cuanto a la fiscalidad que pudiera ser-les de aplicación.

5a PROPIEDAD: las experiencias premiadas seránpropiedad de la ONCE, la cual podrá proceder a supublicación si lo considera oportuno. Las restantespodrán ser retiradas, bien por sus autores o por personapor ellos autorizada.

6a PLAZO DE PRESENTACIÓN: el plazo de admi-sión de trabajos se cerrará el día 15 de octubre de 1997.

7a REMISIÓN: los originales, en un solo ejemplar,acompañados del correspondiente disquette. siempreque sea posible, se remitirán a la siguiente dirección:

Dirección General de la Organización Nacional deCiegos. Dirección de Educación -Departamento deRenovación Pedagógica- c/ Prado, 24 28014-Madrid(España).

Deberán ir firmados con un lema, respetando así elanonimato.

En sobre aparte, rotulado el lema en su parte externa,se incluirá una ficha en la que se haga constar nombre,apellidos y domicilio particular del concursante o con-cursantes, en su caso, teléfono o fax de contacto, asícomo el centro donde prestan sus servicios.

El incumplimiento de lo expresado en esta base serámotivo suficiente para que la experiencia presentada nosea tenida en cuenta por el Jurado Calificador.

8a JURADO CALIFICADOR: el Jurado estará com-puesto por el Director General Adjunto o persona enquien delegue, como Presidente; la Directora de Educa-ción, como Vicepresidenta; y dos vocales: un profesor deuno de los colegios de la entidad y un profesor de laEnseñanza Integrada, actuando como secretario con vozy voto, el Jefe del Departamento de Renovación Peda-gógica.

Esta Comisión Evaluadora podrá contar, si así lojuzga conveniente, con la colaboración de algún espe-cialista interno o externo a la ONCE.

El fallo del Jurado será inapelable.


Publicaciones

Acces prohibited? Information for desig-ners of public access terminals. John Gilí. Lon-dres: Royal National Institute for the Blind,1977, 32 páginas, ISBN 1-86048-014-4.

Los servicios electrónicos, cada vez más pre-sentes en nuestra vida diaria, nos obligan a inte-ractuar con un amplio rango de terminales que sevan convirtiendo así, en una característica per-manente de nuestro entorno.

Para participar totalmente en la sociedad, losindividuos tendrán que usar por sí mismos tecla-dos, pantallas, tarjetas, etc. Ello resulta relativa-mente fácil para la gente joven, las personas conbuena destreza manual, visión adecuada y audi-ción correcta. Pero para las personas con defi-ciencias o movilidad reducida, el acceso puedeverse restringido, negándosele el mismo a unporcentaje muy significativo de la población.

Este folleto explica, precisamente, el rangode discapacidades que pueden hacer difícil eluso de estos dispositivos y proporciona infor-mación sobre cómo pueden diseñarse sus dife-rentes características (localización, acceso,mensajes, instrucciones, pantallas, teclados,manipulación, etc.) para tornarlos accesibles asus potenciales usuarios.

El folleto puede solicitarse de manera gra-tuita al Dr. John Gill, 224 Great Portland Street,London WIN 6AA (Tel. 0171 388 1266; FAX0171 388 7747; [email protected]). Tam-bién se encuentra disponible en la dirección deInternet http://www.eyecue.co.uk/pats.

La enseñanza de la matemática a los cie-gos. José Enrique Fernández del Campo.Madrid: Organización Nacional de CiegosEspañoles, 1996, 336 páginas. ISBN 84-484-0088-7.

Se trata de la segunda edición, muy am-pliada, revisada y corregida por el autor, dellibro que, con el mismo título se publicara en1986.

En esta edición se ha agregado una referen-cia específica a las nuevas orientaciones delsistema educativo en España a partir de 1990,que supuso prácticamente una "reforma de laDidáctica de la Matemática", que ha obligadoal autor a una revisión profunda para adecuarsu didáctica a las nuevas corrientes.

También se ha agregado un capítulo (elsiete) con ejemplos que, a buen seguro, resul-tará muy motivante a los profesores. Porqueeste libro está destinado a profesores aunqueno exclusivamente a docentes ciegos, al con-trario, le será tan útil a los unos como a losotros. El propio autor, en su prólogo a la pri-mera edición, (recogida también en ésta), serefiere "al profesor de Matemáticas que tengaalgún alumno ciego en su clase". Es más,muchas de las propuestas del profesor Fer-nández del Campo, pueden resultar útilespara los alumnos que ven.


Agenda 1997

Agosto 3-9

Agosto 26-29

Septiembre 13-19

Octubre 3-5

Octubre 22-25

Octubre 25-26

X Conferencia Mundial del Consejo Inter-nacional para la Educación de los Def. Vis.;"Avanzando juntos: familias y profesionalescolaborando en la conquista de una educaciónpara todos". San Pablo (Brasil)

Reunión de Expertos IFLA-SLB "Tecnologíasde la información y servicios bibliotecariospara los discapacitados visuales" Copenhagen(Dinamarca)

VI Conferencia Mundial Helen Keller Paipa(Colombia)

IV Congreso Mundial sobre "Aislamiento yMinusvalía" Roma (Italia)

REHA 97 International Trade Fair forRehabilitations. Equipment and Care for theDisabled. Dusseldorf (Alemania)

V Jornadas Científicas sobre la Visión, de laComunidad Valenciana. Valencia (España)

Ivone Costa, Coordinadora ICEVI l0th WorldConference c/o LARAMARA Rua ConselheiroBrotero, 338-Barra Funda 01154-000 Sao Paulo-SP-Brasil Tel. 55-11-826-3744E-mail: [email protected]

DBB-The Danish National Library For theBlind Teglvaerksgade, 37 - 2100Copenhaguen-Dinamarca - Fax 45 39 27 44 54E-Mail: [email protected]

Ximena Serpa, CoordinadoraCalle 108, 20A-13 - Bogotá (Colombia).Fax: 57-1 619 03 37.E-mail:poscalxs-openway.com.co

Associazionc Anni VerdiVia Colautti 28. 00152 Roma-ItaliaTcl/Fax:(39-6)58 31 06 32.

Dusseldorf Trade Shows Inc.150 North Michigan Avenue, Suite 2920Chicago 1L 60601 (USA)Tef: 312-781 51 80Fax-312-781 51 88

Colegio de Ópticos-Optometristas de laComunidad Valenciana.c/. Roteros, 14, 2º . 46003 ValenciaTel. (96)391 13 05Fax (96) 391 13 08

Agenda 1998

Enero

Febrero

Julio 1-6

Agosto 16-21

Conferencia de Ciudades EuropeasAccesibles. Estocolmo (Suecia)

V Foruin Internacional de Rehabilitación deCiegos y Discapacitados Visuales La Habana(Cuba)

IX Conferencia Internacional de Movilidad"0 & M en movimiento en el siglo XXI"Atlanta (EE.UU.)

LXIV Conferencia General 1FLA.Amsterdam (Holanda)

Yvonne Eriksson. The Swedish Library ofTalking Books and BrailleS-122 88 Enskede (Suecia)Tel. (46-8) 39 93 50-FAX: (46-8) 659 94 67

ANCI - Calle 1, # 201, esquina a 11El Vedado - Pza. de la RevoluciónLa Habana - Cuba. Tel. (537) 32 35 74FAX: (537)33 41 34E-mail: [email protected]

Bruce Blasch International Mobility Conf.VAMC Rehab R&D Center1670ClairmontRd. (USA)Tel.: (1-404) 3215828 FAX:(l-404) 3200079E-mail: [email protected]

Marita Kloosterboer Congrex Holland Bv. P.O.Box 3302 1000 AH. Amsterdam Holanda Tel.:31 20 626 1372-FAX: 3120 625 9574 E-mail: [email protected]


«INTEGRACIÓN. REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL» es una publicación periódica de carácterinterdiciplinar, editada por la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), que pretende servir como instru-mento de comunicación, difusión e intercambio de conocimientos teóricos y prácticos sobre la discapacidad visual, entrelos profesionales, investigadores y estudiosos implicados en la atención a personas con ceguera o deficiencia visual.

SECCIONES

Una vez revisados por el Consejo de Redacción, y en su caso, por los revisores cuya colaboración sea solicitada, los tra-bajos seleccionados serán publicados de acuerdo con sus características, en las siguientes secciones de la revista;

— Estudios: trabajos inéditos con forma de artículo científico (introducción, material y métodos, resultados y discu-sión), referidos a resultados de investigaciones, programas, estudios de casos, etc. Asimismo, se contemplará en esteapartado los artículos en forma de revisiones sobre un tema particular. La extensión para esta categoría de manuscri-tos no será superior a 25 hojas tamaño A4, a doble espacio interlineal.

— Informes: artículos en los que se presenta un avance del desarrollo o de resultados preliminares de trabajos científi-cos, investigaciones, etc. La extensión no será superior a 20 hojas, tamaño A4 a doble espacio interlineal.

— Experiencias: artículos sobre experiencias en el campo aplicado y de la atención directa que sin llegar a las exigen-cias científicas de los «Estudios» supongan la contribución de sugerencias prácticas, orientaciones o enfoques útilespara el trabajo profesional.

— Dossier: sección destinada al planteamiento y tratamiento en profundidad desde perspectivas diversas (legislación,principios de actuación, metodología, planificación, intervención directa, etc.) de una temática seleccionada por elConsejo de Redacción.

— Análisis: aportaciones basadas en la reflexión y examen del autor sobre una determinada temática o tópico relaciona-dos con la ceguera y deficiencia visual. La extensión no será superior a 20 hojas, tamaño A4 a doble espacio interli-neal.

— Notas y Comentarios: dentro de esta sección se incluirán aquellos artículos de opinión o debate sobre la temática dela revista; el planteamiento de dudas, observaciones o controversias sobre artículos publicados; o la presentación detécnicas, adaptaciones o enfoques, que han funcionado o resuelto problemas muy concretos de la práctica profesionalcotidiana. La extensión no será superior a 10 hojas A4, a doble espacio interlineal.

— Noticias: difusión de información sobre actividades científicas y profesionales (documentación, legislación, resolu-ciones o recomendaciones de congresos y conferencias, calendario de reuniones y congresos, etc.)

— Reseñas: comentario informativo, crítico y orientador sobre publicaciones (libros, revistas, vídeos, etc.) u otrosmateriales de interés profesional. Extensión no superior a tres hojas A4. a doble espacio interlineal.

— Cartas al Director: comunicaciones breves en las que se discuten o puntualizan trabajos u opiniones publicados enla revista o se aportan sugerencias sobre la misma. No deberán tener una extensión superior a tres hojas A4, a dobleespacio interlineal.

PRESENTACIÓN DE ORIGINALES

El Consejo de Redacción recomienda que los trabajos que se remitan a la revista se atengan a las siguientes indicacionesde prestación y estilo, con el fin de facilitar su lectura, evaluación y publicación:

1. FORMATO

Los trabajos se remitirán en papel blanco de formato A4 (21 x 29'7 cm.), mecanografiado o impreso por una sola cara, adoble espacio interlineal, con márgenes suficientes a ambos lados. Se recomienda la remisión de originales compuestoscon programa de tratamiento de textos Word para Windows. En este caso se enviará copia impresa de calidad suficientejunto con el disquete preferiblemente de 3'5 pulgadas.

2. IDIOMA Y ESTILO

El idioma de publicación de la revista es la lengua española. Los originales remitidos deberán estar correctamente redac-tados, con un estilo expresivo sencillo y eficaz,

INTEGRACIÓN 24-junio 1997 59

Normas de publicación

3. IDENTIFICACIÓN

Todos los originales deberán indicar con claridad los siguientes datos identificativos:

— Título del trabajo, conciso y que refleje de forma inequívoca su contenido. Si se considera necesario, puede añadirseun subtítulo explicativo.

— Nombre y apellidos del autor o autores.

— Lugar y puesto de trabajo del autor o autores, indicando el nombre oficial completo de la institución, entidad orga-nismo a la que pertenece; nombre y dirección postal completa del centro, departamento, etc., en el que trabaja y cate-goría profesional o puesto desempeñado.

— Nombre y dirección postal completa, incluyendo número de teléfono o fax, del autor que se responsabiliza de lacorrespondencia relacionada con el original remitido.

4. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

Los trabajos de investigación original, estudios, o trabajos de carácter científico o técnico, deberán aportar el resumen decontenido del trabajo, no superior a 100 palabras, así como varias palabras clave (de tres a cinco) que identifiquen sinambigüedades el contenido temático del trabajo.

5. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Los trabajos que aporten referencias bibliográficas, siempre que hayan sido citadas expresamente en el texto, utilizaránel sistema de referencia «Autor-fecha de publicación», de uso generalizado en publicaciones de Ciencias Sociales. Lascitas se indican en el texto mencionado entre paréntesis el/los apellidos del autor/autores, y el año de publicación quecorresponda. Al final del trabajo se incluye la lista de referencias, dispuesta en orden alfabético de autores (y cronológi-camente si se hace referencia a más de un trabajo de un mismo autor). Las referencias bibliográficas consignarán necesa-riamente los siguientes datos:

— Referencias de libros: apellido e inicial del nombre del autor: año de publicación, entre paréntesis; título completode la publicación; número de edición de la publicación (excepto la primera); ciudad de publicación; editorial o enti-dad responsable de la publicación. Ejemplo: Bardisa, L. (1992). Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar. Madrid:Organización Nacional de Ciegos Españoles.

— Referencias a capítulos de libros o partes de una publicación colectiva: apellido e inicial del nombre del autor oautores de la parte o capítulo; año de publicación, entre paréntesis; título completo de la parte o capítulo: apellido cinicial del nombre del autor o autores del libro, o responsable(s) de la publicación colectiva; título completo de lapublicación colectiva o libro; número de edición de la publicación (excepto la primera): ciudad de publicación; edi-torial o entidad responsable de la publicación; páginas (primera y última) que comprende el capítulo o parte citada.Ejemplo: Negrín, S. (1988). Aspectos psicosociales del envejecimiento y la deficiencia visual. En: R.T. José, Visiónsubnormal. Madrid; Organización Nacional de Ciegos Españoles, pp. 51-54.

— Referencias a comunicaciones a congresos, conferencias, jornadas, etc.: apellido e inicial del nombre del autor oautores de la comunicación: año de publicación, entre paréntesis; título del congreso, conferencia, jornadas, etc.;ciudad de publicación; editorial o entidad responsable de la publicación; páginas (primera y última) que comprendela comunicación citada. Ejemplo: Cory, D.; Neustadt-Noy, N.; Geruschat. D.; Smith, A.; Beliveau-Tobey, M.; DeL'Aune, W. (1993). Características de los instructores de orientación y movilidad en Europa y en Estados Unidos:Estudio comparativo. En: 6.a Conferencia Internacional de Movilidad, Madrid 1991. Madrid: Organización Nacionalde Ciegos Españoles, tomo I, pp. 346-359.

— Referencias a artículos de revista: apellido e inicial del nombre del autor o autores; año de publicación del artículotítulo completo del artículo; título de la revista, volumen, número y/o mes o fecha de publicación, páginas (primera yúltima). Ejemplo: Ochaíta, E. y Rosa, A. (1988). Estado actual de la investigación en psicología de la ceguera. Infan-cia y Aprendizaje, 41: 53-62.

6. ILUSTRACIONES

— Tablas y figuras: cada tabla o figura (gráficos, dibujos, fotografías) deberá presentarse en hojas independientes,confeccionado con calidad profesional, numerado consecutivamente con la mención «Figura n.°...» e indicando ellugar del texto en el que debe insertarse.

— Fotografías: deberán tener la calidad suficiente para permitir su reproducción en la revista. En caso de fotografías encolor, se recomienda el envío de diapositivas. Se indicará el lugar del texto en el que debe insertarse.

7. REMISIÓN

Los trabajos se remitirán a D.a Carmen Roig. Dirección General de la ONCE. Revista «Integración». Secretaría de Redac-ción. Dirección de Cultura. Calle del Prado, número 24. 28014 MADRID.


EL PERIÓDICO ELECTRÓNICO PARA CIEGOS (PEIN): UN

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