Francisco Herrera ClaveroFrancisco Herrera Clavero

Estrategias de Estrategias de aprendizajeaprendizaje

ProcesosProcesos

AdquisiciónAdquisición MemorizaciónMemorización RecuperaciónRecuperación AplicaciónAplicación ControlControl

(Olvido)(Olvido)

Primarias o de producciónPrimarias o de producción CognitivasCognitivas::

AtenciónAtención ComprensiónComprensión ElaboraciónElaboración Memorización/recuperaciónMemorización/recuperación

Metacognitivas:Metacognitivas: Conocimiento del conocimiento: Conocimiento del conocimiento: personapersona, , tareatarea y y estrategiaestrategia Control del proceso de conocimientoControl del proceso de conocimiento::

PlanificaciónPlanificación AutorregulaciónAutorregulación EvaluaciónEvaluación Reorganización (feedback)Reorganización (feedback) Anticipación (forward)Anticipación (forward)

Secundarias o de apoyoSecundarias o de apoyo Control emocional y de la ansiedad, motivacionales, autocon-Control emocional y de la ansiedad, motivacionales, autocon-

cepto, autoestima y autoeficacia.cepto, autoestima y autoeficacia.

Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje

CLASES DE ESTRATEGIAS CLASES DE ESTRATEGIAS

1- ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ÁTENCIÓN Y SELECCIÓN1- ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ÁTENCIÓN Y SELECCIÓN

RELACIONAN LA NUEVA INFORMACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ALMACENADOS EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA

PASOS

SEPARAR INFORMACIÓN RELEVANTE DE LA QUE NO LO ES REDUCCIÓN, SIMPLIFICACIÓN O ESENCIALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE SE NOS OFRECE

TÉCNICAS

SUBRAYADO

Destacar las ideas esenciales.

Problemas: exceso de subrayado y el no recuerdo de lo no señalado

RESUMEN

Destacar las ideas esenciales reduciendo el texto.

Requiere la habilidad de distinguir las ideas importantes de las que no lo son y sintetizar las ideas principales en un texto reducido

Pasos:

• Suprimir lo trivial

• Eliminar lo redundante

• Sustituir elementos supraordenados por acciones subordinadas

• Seleccionar la oración temática general

• Crear una oración temática general

Entrenamiento jerárquico (Beltrán) Enseñarlo a los alumnos los pasos.

EXTRACCIÓN DE LAS IDEAS PRINCIPALES

Aspectos fundamentales

5 pasos:

• Presentación de destreza que se quiere aprender.

• Presentaciones de ejemplos de la misma.

• Enseñanza directa de cómo se consigue

• Aplicación de los principios aprendidos

• Realización de ejercicios prácticos

ESQUEMAS

Capturar las ideas esenciales

Se diferencia del resumen:

• El grado en que se hacen explicitas las ideas

• La forma de organizar las ideas

Las ideas se presentan más estructuradas (líneas, flechas, llaves, etc.)

2- ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE COMPRENSIÓN Y REPETICIÓN2- ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE COMPRENSIÓN Y REPETICIÓN

2 FUNCIONES1- QUE LA INFORMACIÓN SEA RETENIDA EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO DURANTE UN TIEMPO.

2- TRANSFERIR LA INFORMACIÓN A LA M.C.P.

REPETICIÓN

También puede ayudar al estudiante a descubrir la estructura del contenido y

usarla como andamiaje

Estrategia asociativa que es eficaz cuando los materiales no tienen

significado

BELTRÁN

Repetición del mantenimiento Repetición elaborativa

Se intenta relacionar los datos con otros conocimientos almacenados en la

memoria

AUSUBEL DICE QUE LA REPETICIÓN FAVORECE EL APRENDIZAJE DE 2 MANERAS

1. POCO DESPUÉS DEL APRENDIZAJE INICIAL Y ANTES DE QUE SE PRESENTE EL OLVIDO, PERMITE CONSOLIDAR EL MATERIAL APRENDIDO.

2. DESPUÉS DE OCURRIR UN OLVIDO CONSIDERABLE, PROPORCIONA AL ALUMNO EVITAR LA AMBIGÜEDAD ENTRE IDEAS SIMILARES. ADEMÁS CONCENTRA LA ATENCIÓN Y EL ESFUERZO EN LA PARTE DE LA TAREA MÁS DIFÍCIL DE RETENER..

1. POCO DESPUÉS DEL APRENDIZAJE INICIAL Y ANTES DE QUE SE PRESENTE EL OLVIDO, PERMITE CONSOLIDAR EL MATERIAL APRENDIDO.

2. DESPUÉS DE OCURRIR UN OLVIDO CONSIDERABLE, PROPORCIONA AL ALUMNO EVITAR LA AMBIGÜEDAD ENTRE IDEAS SIMILARES. ADEMÁS CONCENTRA LA ATENCIÓN Y EL ESFUERZO EN LA PARTE DE LA TAREA MÁS DIFÍCIL DE RETENER..

LA REPETICIÓN

NO SE PRESENTA ANTES DE LOS 5 Ó 6 AÑOS

A PARTIR DE LOS 7 AÑOS APARECE CON CIERTA REGULARIDAD

A PARTIR DE LOS 10 AÑOS SE PRESENTA COMO ESTRATEGIA HABITUAL

EFICACIA

Frecuencias del repaso (con material sin sentido como con sentido)

Práctica distribuida frente a la concentrada

• Más eficaz en: niños pequeños y poco capaces y en contenidos amplios, difíciles y poco significativos

3- ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN Y ORGANIZACIÓN3- ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN Y ORGANIZACIÓN

COMBINA, AGRUPA Y RELACIONA CONTENIDOS INFORMATIVOS SELECCIONADOS EN UNA ESTRUCTURA COHERENTE Y SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS

1- SEPARAR O TROCEAR LA INFORMACIÓN CUANDO ES CUANTIOSA EN UNIDADES MÁS PEQUEÑAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE.

2- ESTABLECER CONEXIONES ENTRE ELEMENTOS QUE NO TIENEN UNA RELACIÓN LÓGICA.

TÉCNICAS

LA CLASIFICACIÓN

Taxonomías Pueden ser utilizadas cuando el contenido del texto encierra interrelaciones lógicas.

Tipologías No hay interrelaciones pero los contenidos son susceptibles de una clasificación tipológica.

Pluridimensionales Vienen determinadas por el contenido del texto: causa-efecto, semejanza-diferencia, ventaja-inconveniente, etc.

REDES DE CONOCIMIENTO

Consiste en identificar en un texto sus ideas importantes (nodos) y luego identificar sus interrelaciones (conexiones) y presentarlas en forma de redes semánticas .

3 clases de estructuras:

• Jerárquicas

- Conexiones en términos de parte y de tipo (mano dedo; escuela pública)

• Cadenas

- Conexión en términos de causa o instrumento (práctica perfección)

• Racimos

- Conexión: en términos de analogías (universidad-empresa), de rasgo (cielo-azul) y de evidencia (brazo roto- rayos x)

ESTRUCTURA DE NIVEL SUPERIOR

Consiste en organizar el contenido de un texto en una estructura de árbol cuyos elementos se relacionan en función de 5 estructuras de nivel superior.

5 tipos de estructura

• Covariación o causalidad

• Comparación

• Colección o secuencia

• Descripción

• Respuesta o problema-solución.

MAPAS CONCEPTUALES

Son un instrumento para representar de un modo gráfico, esquemático y estructurado las ideas del texto

La relación entre conceptos se hacen de modo jerárquico

Ayudan a organizar los contenidos y a sus asimilación y recuerdo

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

Consiste en relacionar los nuevos contenidos que se aprenden con los conocimientos previos que tenemos almacenados en la memoria con objeto de facilitar la retención y el recuerdo

Consisten en añadir significado a la nueva información mediante su relación con la información almacenada en la MLP

Se favorece cuando:

• Se construyen imágenes para representar las ideas del texto

• Cuando relaciona el contenido con sus conocimientos y experiencias anteriores

• Se interroga sobre la intención y utilidad del mensaje

• Reflexiona las vivencias emocionales que le produce la información

3 técnicas:

• Interrogación elaborativa

• Las analogías

• Procedimientos mnemotécnicos: Método Loci, palabras clave, del lazo o encadenamiento, etc.

4. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Planificar y supervisar la acción de las estrategias cognitivas

Doble aspectos

• Conocimiento sobre las actividades estratégicas por un lado (conocimiento declarativo). Saber qué.

• Control sobre su uso (conocimiento procedimental). Saber cómo y cuándo.

Campos en los que más se ha desarrollado

• Metacognición, metacomprensión y metamemoria

5. ESTRATEGIAS DE APOYO Tiene por finalidad mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce el aprendizaje, especialmente en tres ámbitos:

1. La motivación - Intrínseca - Número de estrategias desafío, curiosidad, control, fantasía.2. Las actitudes - Positivas - Ámbitos: clima de aprendizaje, sentimiento de seguridad e implicación en tarea3. Control de la ansiedad

MÉTODO PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MÉTODO PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS UN ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Y EN HABILIDADES DE ESTUDIO

SQ3RSQ3R

SURVEY (inspeccionar) Leer el título y cualquier material introductorio para averiguar la idea general y activar las ideas previas (títulos, gráficos, ilustración, etc.)

QUESTION (preguntar) Preguntarse a sí mismo para identificar la información que es probable que se obtenga de la lectura del material (las tildes)

READ (leer) Poniendo atención a los pasajes introductorios y en las ideas principales, releyendo los pasajes difíciles.

RECITE (recitar) Se cierra el libro y se trata de responder con palabras propias a las preguntas anteriores.

REVIEW (revisar) Concentrar la atención en las partes más difíciles, recordar las ideas principales y hacer ejercicios prácticos.

SQ4R SQ4R REFLECT (tras read) pensar ejemplos y crear imágenes mentales del contenido del material, para hacer

conexiones entre lo nuevo y lo previo.

MOOD Establecer un clima y un estado de ánimo que favorezca la disposición hacia el estudio

UNDERSTAND Comprender la información estrategias de comprensión.

RECALL Recordar sin tener el texto.

DIGEST Asimilar el material uso de estrategias de elaboración.

EXPAND Ampliar y aplicar los conocimientos aprendidos

REVIEW Comprobar la asimilación mediante pruebas de evaluación

MURDERMURDER

Partir del nivel de desarrollo del Partir del nivel de desarrollo del alumno, para ver los conocimientos alumno, para ver los conocimientos que posee, respetando la zona de que posee, respetando la zona de desarrollo próximo.desarrollo próximo.

Aprendizaje significativo. Asegurar Aprendizaje significativo. Asegurar la construcción del aprendizaje con la construcción del aprendizaje con sentido, coherencia y significado sentido, coherencia y significado para el alumno.para el alumno.

Enfoque activo y experimental. Enfoque activo y experimental. Promover la actividad del alumno.Promover la actividad del alumno.

Contribuir al desarrollo de la Contribuir al desarrollo de la capacidad “de aprender a capacidad “de aprender a aprender”.aprender”.

Alternancia de estrategias Alternancia de estrategias didácticas expositivas y de didácticas expositivas y de estrategias didácticas de estrategias didácticas de indagación, al igual, que indagación, al igual, que se partirá del aspecto se partirá del aspecto vivencial y real.vivencial y real.

Individualización y Individualización y Socialización.Socialización.

Habrá una coherencia Habrá una coherencia educativa ya que se educativa ya que se trabajará a nivel de equipo trabajará a nivel de equipo y en colaboración con la y en colaboración con la familia.familia.

Principios MetodológicosPrincipios Metodológicos

Aprendizaje CooperativoAprendizaje Cooperativo

Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.

Desarrolla habilidades de organización social de carácter

cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes y estimula a que se preocupen más por los demás.

Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argu-mentar, justificar, etc.; con un lenguaje compartido.

Da protagonismo al estudiante, le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles, etc.

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo (colaborativo)(colaborativo)

Tiene en cuenta las interacciones que establece el educando y la Tiene en cuenta las interacciones que establece el educando y la influencia educativa que ejerce en ellas. Los aprendizajes influencia educativa que ejerce en ellas. Los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la influencia de los otros) y, en segundo plano, a nivel intra-influencia de los otros) y, en segundo plano, a nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados.psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados.

La enseñanza debe ser individualizada, en el sentido de permitir a La enseñanza debe ser individualizada, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar concada alumno trabajar con independenciaindependencia y a su propio ritmo; y a su propio ritmo; pero, al mismopero, al mismo tiempo,tiempo, es importante promover laes importante promover la colaboracióncolaboración enen el trabajoel trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los educandos aprenden más, les agrada más la escuela, que los educandos aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan suestablecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupostrabajan en grupos cooperativoscooperativos que al hacerlo de manera que al hacerlo de manera individualista y competitiva.individualista y competitiva.

Diferencias entre aprendizaje individualista y cooperativoDiferencias entre aprendizaje individualista y cooperativo

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTAAPRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO

No existe relación entre los No existe relación entre los objetivos objetivos que persigue que persigue cada uno de los educandos, las metas son cada uno de los educandos, las metas son independientes entre sí.independientes entre sí.

Se establecen metas que son benéficas para sí Se establecen metas que son benéficas para sí mismo y para los demás miembros del equipo.mismo y para los demás miembros del equipo.

El educando percibe que el conseguir sus El educando percibe que el conseguir sus objetivos objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.suerte y de la dificultad de la tarea.

El equipo debe trabajar junto hasta que todos los El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del miembros del grupogrupo hayan entendido y hayan entendido y completado la actividad con completado la actividad con éxito.éxito.

Existe una Existe una motivaciónmotivación extrínseca, con metas extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y orientadas a obtener valoración social y recompensas externas. recompensas externas.

Se busca maximizar el aprendizaje individual; Se busca maximizar el aprendizaje individual; pero, al mismo pero, al mismo tiempo,tiempo, el aprendizaje de los el aprendizaje de los otros.otros.

Los educandos pueden desarrollar una Los educandos pueden desarrollar una percepciónpercepción pesimista de sus capacidades de pesimista de sus capacidades de inteligencia.inteligencia.

Los fracasos son tomados como fallas del grupo y Los fracasos son tomados como fallas del grupo y no como limitaciones personales en las no como limitaciones personales en las capacidades de un educando.capacidades de un educando.

Se evalúan a los educandos en Se evalúan a los educandos en pruebaspruebas basadas en basadas en los criterios y cada uno de ellos trabaja en sus los criterios y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás.materias o textos ignorando a los demás.

Se evalúa el rendimiento académico de los Se evalúa el rendimiento académico de los participantes, así como las relaciones afectivas participantes, así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.que se establecen entre los integrantes.

La La comunicacióncomunicación en clases con los compañeros es en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada.desestimada y muchas veces castigada.

Se basa en Se basa en la comunicaciónla comunicación y en las relaciones. y en las relaciones. RespetoRespeto hacia las opiniones de los demás. hacia las opiniones de los demás.

Se convierte en un Se convierte en un sistemasistema competitivo y competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social autoritario, produciendo una estratificación social en el aula. en el aula.

Es un Es un sistemasistema que valora aspectos como la que valora aspectos como la socializaciónsocialización, la adquisición de, la adquisición de competencias competencias sociales, el sociales, el control control de los impulsos agresivos, la de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

El aprendizaje El aprendizaje cooperativocooperativo

Motivadores:Motivadores: atribuciones y metasatribuciones y metas Afectivo-relacionales:Afectivo-relacionales: pertenencia, pertenencia,

sentido y autoestima.sentido y autoestima. Cognitivos:Cognitivos: aprendizaje entre iguales, aprendizaje entre iguales,

regulación a través del lenguaje y regulación a través del lenguaje y manejo de controversias.manejo de controversias.

Facilita los procesos:

Características: Elevado grado de igualdad (simetría de roles) y de mutualidad variable (delimitación de la división del trabajo y promoción de la discusión e intercambio de roles)

Componentes: Interdependencia positiva (percepción del vínculo para poder completar la tarea –coordinar esfuerzos, compartir recursos, dar apoyo mutuo y celebrar juntos el éxito–)

Interacción: Interactuación entre sí en relación a los materiales y actividades (gente talentosa que no pueda hacer sola una actividad)

Valoración/Responsabilidad personal: Evaluación del avance personal (se conoce quién necesita más apoyo, evitándose que unos descansen sobre el trabajo de los otros y asegurar que cada uno sea valorado convenientemente)

Actividad docente: Especificar los objetivos, decidir el tamaño de los grupos, asignar educandos a los grupos, acondicionar el aula, planear materiales, asignar roles, explicar las tareas, estructurar la meta y la valoración, estructurar la cooperación intergrupal, explicar los criterios de éxito, especificar y controlar conductas, proporcionar asistencias, enseñar habilidades, evaluar la calidad y cantidad de los aprendizajes, valorar el funcionamiento grupal

Aprendizaje AutorreguladoAprendizaje AutorreguladoAutorreguladores serán aquellos alumnos que Autorreguladores serán aquellos alumnos que cognitiva-metacognitivacognitiva-metacognitiva, ,

motivacionalmotivacional y y conductualmente, conductualmente, promuevan activamente sus propios promuevan activamente sus propios procesos de aprendizaje (Zimmerman, 1990b; McCombs y Marzano, 1990)procesos de aprendizaje (Zimmerman, 1990b; McCombs y Marzano, 1990)

Cognitiva-metacognitivamenteCognitiva-metacognitivamente,, cuando sean capaces de tomar decisiones que cuando sean capaces de tomar decisiones que regulen la selección y uso de las diferentes formas de conocimiento: planificando, regulen la selección y uso de las diferentes formas de conocimiento: planificando, organizando, instruyendo, controlando y evaluando (Corno, 1986, 1989).organizando, instruyendo, controlando y evaluando (Corno, 1986, 1989).

MotivacionalmenteMotivacionalmente, cuando sean capaces de tener gran autoeficacia, auto-, cuando sean capaces de tener gran autoeficacia, auto-atribuciones y gran interés intrínseco en la tarea, destacando un extraordinario atribuciones y gran interés intrínseco en la tarea, destacando un extraordinario esfuerzo y persistencia durante el aprendizaje (Borkowski, 1990; Schunk, 1986).esfuerzo y persistencia durante el aprendizaje (Borkowski, 1990; Schunk, 1986).

ConductualmenteConductualmente, cuando sean capaces de seleccionar, estructurar y crear , cuando sean capaces de seleccionar, estructurar y crear entornos para optimizar el aprendizaje, buscando consejos, información y lugares entornos para optimizar el aprendizaje, buscando consejos, información y lugares donde puedan ver favorecido su aprendizaje (Wang y Peverly, 1986; Zimmerman y donde puedan ver favorecido su aprendizaje (Wang y Peverly, 1986; Zimmerman y Martínez-Pons, 1986), autoinstruyéndose y autorreforzándose (Rohrkemper, 1989).Martínez-Pons, 1986), autoinstruyéndose y autorreforzándose (Rohrkemper, 1989).

En suma, un aprendiz efectivo será aquel que llegue a ser consciente de las En suma, un aprendiz efectivo será aquel que llegue a ser consciente de las relaciones funcionales entre sus patrones de pensamiento y de acción (estrategias) relaciones funcionales entre sus patrones de pensamiento y de acción (estrategias) y los resultados socio-ambientales (Corno y Mandinach, 1983; Corno y Rohrkemper, y los resultados socio-ambientales (Corno y Mandinach, 1983; Corno y Rohrkemper, 1985); es decir, cuando se sienta agente de su comportamiento, estando automoti-1985); es decir, cuando se sienta agente de su comportamiento, estando automoti-vado, usando estrategias de aprendizaje para lograr resultados académicos desea-vado, usando estrategias de aprendizaje para lograr resultados académicos desea-dos, autodirigiendo la efectividad de su aprendizaje, evaluándolo y retroalimen-dos, autodirigiendo la efectividad de su aprendizaje, evaluándolo y retroalimen-tándolo.tándolo.

Líneas de investigación

E s tra tegias de aprendiza je autorregulado C om prom iso hac ia las m etas académ icas Percepc iones de autoe ficac ia

Zim m erm an y M artínez Pons (1990), Pintrich y De Groot (1990),Pokay y Blum enfeld (1990), New m an (1990), W ellm an (1990),

Borkow ski y M uthukrishna (1992), Butler y W inne (1995)

Conceptos y teorías

C ognición-m etacogniciónT om ar dec is iones para regular y usar e l conoc im iento

C orno, 1989

M otivación T ener autoe ficac ia , autoa tr ibuc iones e inte rés intr ínseco

Schunk , 1986 ; Borkow sk i, 1990

C onducta del aprendizSe lecc ionar, es truc tura r y optim iza r e l aprendiza je

W ang, 1986 ; Z im m erm an, 1986

Aprendizaje Autorregulado(SRL)

Z im m erm an, 1990 ; M cC om bs y M arzano, 1990

Al m a rgen del currículo escola rInstrum ental Enrichm ent Program «PEI»

Feuerstein (1983)

D entro del currículo escola rPractical Intelligence for Schools «PIFS»

Sternberg y G ardner (1993)

Program as de Intervención

Aprender a pensar yAprender a pensar ypensar para aprenderpensar para aprender

Pensa m iento crítico ,a na lítico y crea tivo

De Bono (1973)

Modif ica bilida d de la estructura cognitiva

Feuerstein (1979)

Inteligencia s m últip les

G ardner (1983)

Inteligenciatriárquica

Sternberg (1985)

Conceptos y teorías

E va luac ión D inám ica de l Potenc ia l de A prendiza je

Feuerstein (1983)

Proyecto C ero de H a rva rd ,«Spectrum » y «Propel»

Gardner (1988)

Sternberg T ria rchicAbilities T estSternberg (1993)

Pra ctica l Inte lligencesfor School

Sternberg y Gardner (1993)

Evaluación