Francisco Herrera Clavero El aprendizaje: El cognitivismo.

Francisco Herrera ClaveroFrancisco Herrera Clavero

El aprendizaje:El aprendizaje:

El cognitivismoEl cognitivismo

EL PENSAM IENTO

G en era lización D iscrim in ación

C on gn ición M etacogn ición

M em oria a L argo P lazo

In teligen cia

C on cep to N atu ra l

A p ercep ción

M em oria a C orto P lazo

P ercep ción

S en sación

A ten ción

E stím u los

“La mejor herramientadel hombre”

Pilares básicosPilares básicosLey de lo Próximo a lo Distal:Ley de lo Próximo a lo Distal:

“Me conozco y me domino, en mi espacio y mi tiempo, para “Me conozco y me domino, en mi espacio y mi tiempo, para conocer y dominar lo que me rodea, en su espacio y su conocer y dominar lo que me rodea, en su espacio y su

tiempo”.tiempo”.

Conocimiento Dominio

PiensoPienso

SientoSiento

ActúoActúo

SoySoy(Personalidad)(Personalidad)

Spitzer, 2007Spitzer, 2007

AprenderAprenderAdquirirAdquirir

LenguajeLenguaje

Actitudes y ValoresActitudes y Valores

≠≠

EnseñarEnseñar AprenderAprender≠≠

Familia

SociedadEscuela

Amigos

Medios de comunicación, especialmente: la TV…

Padres, hermanos, abuelos…

Amigos de casa y calle, grupos y pandillas…

Profesores, amigos de “cole” y compañeros…

EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE

ConceptoConcepto Cambio relativamente estable de la conducta, a través de la experiencia, que nos lleva a adaptarnos al medio.

TeoríasTeoríasE – R

(Conductismo)E – o – R E – O – R

(Cognitivismo)

CondicionamientoClásico (Paulov)

Conexionismo (Thorndike)

CondicionamientoOperante (Skinner)

Mediacional(Woodworth)

Gestalt o de la Forma(Köhler)

Social o vicario(Bandura)

Cognitivo/constructivista(Ausubel y Bruner)

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE

PARADIGMAS

ASOCIACIONISTATeorías e-r

CONDUCTISTATeorías E-R

COGNITIVISTATeorías E-O-R

Precientífico(introspección)Hartley (1749)

Científico(contrastación)Watson (1913)

Watson y Morgan(1917)

Watson y Rayner(1921)

Condicionamiento ClásicoPavlov (1917)

Condicionamiento Instrumental(Conexionismo)

Thorndike (1931)

Aprendizaje por ContigüidadGuthrie (1935)

Condicionamiento OperanteSkinner (1938)

Aprendizaje por ReforzamientoSkinner (1938) y Hull (1943)

COGNITIVISTAS CONSTRUCTIVISTAS POSTCONSTRUCTIVISTAS

GestaltKöhler (1912)

MediacionalWoodworth (1958)

SocialBandura (1963)

Procesamiento de la InformaciónAtkinson y Shiffrin (1968)

Aprendizaje JerarquizadoGagné (1971)

Aprendizaje deEsquemas Cognitivos

Anderson (1977) Cellérier (1979)

Rumelhart yNorman (1978)

PsicosocioculturalVygotsky (1934)

Epistemogenética Piaget (1952)

Aprendizaje porDescubrimientoBruner (1962)

Aprendizaje SignificativoAusubel (1978)

Aprender a AprenderNovack y Gowin (1988)

Aprendizaje de DominioCarroll (1963)

Aprendizaje AutorreguladoPintrich y De Groot (1990)

Aprendizaje CooperativoJohnson (1984)Slavin (1990)Kagan (1994)

Aprendizaje SituadoBrown (1993)

Resnick (1996)Woolfolk (1999)

Aprendizaje EstratégicoBeltrán (1993)

INPUT OUTPUT

RETROALIMENTACIÓN

E O R

Mientras el conductismoconductismo se centra esencialmente en el estudio del aprendizaje mediante teorías basadas en el análisis de estímulosestímulos y sus respuestasrespuestas, las teorías cognitivascognitivas se basan en procesos mentales internos (organismoorganismo).

INPUT OUTPUT

RETROALIMENTACIÓN

E O R

La concepción del ser humano como un procesador de información se basa en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora.

La computadora se adopta como una metáforametáfora del funcionamiento cognitivo humano.

Caja NegraCaja Negra

La memoriamemoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y recuperar información.

Para esto realiza procesos de codificación (registro de la información), almacenamiento (guardar la información) y recuperación (localizar la información cuando queremos utilizarla).

Sólo si se dan estos tres procesos seremos capaces de recordar.

Información sensorial de

entrada

MemoriaMemoriasensorialsensorial

MemoriaMemoriaOperativa oOperativa o

a corto plazoa corto plazo

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazo

Selección Codificación

Recuperación

Decaimiento Respuesta

Repaso

Modelo de Procesamiento de la InformaciónLos tres almacenes de la memoria

(Atkinson y Shiffrin, 1968)

El procesamiento de la información comienza cuando un estímuloestímulo (visual, auditivo) impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista).

La memoria sensorialmemoria sensorial recibe el estímulo y lo mantiene un instante (Registro Sensorial = 1 a 4 segundos).

La memoria sensorial tiene como función mantener la información el tiempo estrictamente necesario para que sea atendida selectivamente e identificada para su posterior procesamiento.

El material está completamente desorganizado, como una copia de los objetos y acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente tiende a imponer organización e interpretación en toda la información de entrada.


entrada


Memoriaoperativa

Memoriaa largoplazo

Decaimiento

Es aquí donde ocurren tres procesos:

A.A. AtenciónAtención (selectiva) (selectiva), proceso que consiste en seleccionar algunos de los muchos datos posibles (estímulos).

B.B. SensaciónSensación (transducción) (transducción), proceso de recogida de energía física que los quiasmas sensoriales transforman en energía nerviosa (mental).

C.C. Percepción Percepción (reconocimiento de patrones)(reconocimiento de patrones), proceso que da significado al estímulo, comparando la entrada de nuevos datos con la información conocida.

Memoriaoperativa

Memoriaa largoplazo


entrada


Decaimiento

Comparación con la información conocida

Selección

Modelo de filtro de BroadbentModelo de filtro de Broadbent (1958):

La información se recibe en la memoria sensorial por diferentes canalesdiferentes canales.

La capacidad de atención es limitada, apenas se atiende a unos cuantos estímulos a la vez.

Se elige uno de los canales para que el sistema perceptual lo procese. El resto de los canales se desactiva.

La base de la selección sería perceptiva (la atención depende del significado del estímulo).

Diferentes canales de información

FiltroFiltro

Canal seleccionado

Memoria SensorialMemoria Sensorial

En realidad seguimos percibiendo algo de la información de los otros canales.

El filtro sería en realidad un “atenuador” que “baja” los canales no atendidos.


FiltroFiltro

Canal seleccionado


Todas las entradas son atendidas lo suficiente como para activar una parte de la memoria a largo plazo. Después se elige una entrada dependiendo del contexto.

Factores: Número de fuentes de información Semejanza de las fuentes Complejidad de las fuentes


FiltroFiltro

¡RUIDO SORPRESIVO!


Las fuentes impredecibles tienden a captar nuestra atención.

Las fuentes muy predecibles no captan nuestra atención, ya que se produce habituación gradual a los estímulos continuos.

Efectos ópticosEfectos ópticos

Es difícil “desconectar” un proceso automático (ej.: colores y palabras).

Azul

Naranja

Amarillo

Negro

BlancoVerde

Rojo

Efecto StroopEfecto Stroop

Las personas con trastornos de atención no pueden desechar con eficiencia los estímulos irrelevantes, con lo que sobrecargan sus sistema de procesamiento y la tarea principal queda perdida en medio de entradas que rivalizan.

FiltroFiltro


Grado de automaticidad de la atención:

a)a) Procesos autónomosProcesos autónomos: no precisan mucha atención y pueden ejecutarse en paralelo con otros procesos (Ej.: Conducir y conversar).

b)b) Procesos controladosProcesos controlados (o deliberados): deben ser ejecutados en serie porque precisan mucha atención.

A medida que una tarea controlada se vuelve habitual, acaba por volverse automática (Ej.: andar en bicicleta)

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperación

Respuesta

RepasoRepaso


Diferencias entre MO/MCP y MLPDiferencias entre MO/MCP y MLP

Memoria OperativaMemoria Operativa:

A. Su capacidad es limitada.

B. Almacena información por un período breve de tiempo (sin repaso).

C. La información está activada (es una conciencia inmediata).

Memoria a largo plazoMemoria a largo plazo:

A. Su capacidad es teóricamente ilimitada.

B. Almacena información de manera permanente (pero se puede olvidar).

C. La información se activa por claves.

Funciones de la Memoria a largo Funciones de la Memoria a largo plazoplazo:

A. Almacenar la información recibida a través de los sentidos, tras su elaboración por la memoria operativa.

B. Permitir la recuperación de la información por parte de la memoria operativa.

C. Proporcionar los esquemas a partir de los cuales interpretamos el mundo.

MemoriaMemoriaoperativaoperativa

MemoriaMemoriaa largoa largoplazoplazoRecuperación

Respuesta

RepasoRepaso


A.A. Memoria Episódica:Memoria Episódica: se utiliza para almacenar los eventos de nuestra vida, relacionándolos con lugares y tiempos determinados. (Ej: “Mi viaje a Madrid”)

B.B. Memoria Semántica:Memoria Semántica: almacena los conocimientos y conceptos generales no ligados a contextos específicos. (Ej: Madrid es la capital de España)

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisódicaEpisódica

MemoriaMemoriaSemánticaSemántica

La Memoria a largo plazo tiene dos componentes

(Tulving, 1972)

Estos dos componentes están conectados entre sí.

MLPMLP

MemoriaMemoriaEpisódicaEpisódica

MemoriaMemoriaSemánticaSemántica

La Memoria Episódica es una memoria autobiográfica ya que almacena los episodios que conforman la biografía de un individuo (lo que se ha vivido).

Los recuerdos no son recuperados exactamente como sucedieron, sino que son nuevas recategorizaciones, recreaciones de episodios pasados que salen a la luz dependiendo de las necesidades concretas del organismo (son historias que cambian cada vez que las contamos).

Los recuerdos son almacenados como conceptos, organizados en estructuras narrativas, que les dan sentido y secuencia temporal.

Experiencias

Conceptos

No se almacenan directamente los recuerdos, se agrupan elementos similares alrededor de un concepto de acuerdo a sus rasgos diferenciales. Para esta organización utilizamos marcos o escenarios.

Los procesos de recuperación son reconstrucciones que exigen un conocimiento de los conceptos que estructuran los recuerdos y un progresivo estrechamiento de la descripción del evento a recordar.

¿Qué formato tiene la información almacenada en la memoria?La información se almacena como una representación:

A.A. Representación Analógica:Representación Analógica: Se parece físicamente a lo que representa. La semejanza puede ser muy exhaustiva o sólo superficialmente (Ej: un mapa, una imagen)

B.B. Representación Analítica:Representación Analítica: totalmente abstractas y arbitrarias, sin semejanza alguna con su referente. (Ej: lenguaje)

Se producen imágenes en todas las modalidades sensoriales:

Imágenes auditivas:

“piensa en el sonido que hace una vaca”

Imágenes olfativas:

“imagina el olor de un pollo asándose

en el horno”.

Imágenes cinestésicas:

”imagina cómo se siente tu organismo cuando libera toda la tensión, mediante la respiración, desde el estómago hacia

los pulmones y luego lo expulsa del organismo”

Las imágenes son fundamentales en la resolución de problemas como un medio de evaluación y comprobación de las posibles soluciones.

Después el plátano se puso más alejado y se colocaron dos palos que podían encajarse para permitir con ellos alcanzar el plátano, sólo uno de los chimpancés logró encajar los palos y alcanzar la fruta. Lo que prueba la limitación de su aprendizaje inteligente, pero también prueba que el chimpancé es capaz de afrontar una situación nueva y súbitamente, si tenía todos los elementos a la vista, encontrar una solución para el problema.

Köhler Köhler (1887 – 1967) diseño unos experimentos donde se pretendía comprobar la capacidad de aprendizaje inteligente de los chimpancés.

El experimento consistía en poner fuera del alcance de un chimpancé un plátano, pero permitir que pudiera utilizar un palo como herramienta para alcanzar la fruta. La mayoría de los chimpancés evaluaban con rapidez la situación y solucionaban el problema.

Los conceptos parecen estar organizados en forma de proposiciones, enunciados que poseen un sujeto y un predicado.

El perro es un animal

Los contenidos de la MLP son redes de proposiciones a las que continuamente le estamos añadiendo otras proposiciones nuevas, conformando configuraciones conceptuales.

El Boxer es un perro

El Terrier es un perro

El Pastor Escocés es un perro

Animal

BoxerFox

TerrierPastor

Alemán

Perro

Modelo de Red Jerárquica Simple. (Collins y Quillian, 1969)

Las redes de proposiciones están organizadas jerárquicamente, en categorías.

Son Redes SemánticasRedes Semánticas (organización jerárquica de conceptos). Cada concepto se puede representar como un nodo en la red. Los nodos se conectarían entre sí por nexos etiquetados, que responderían a relaciones de pertenencia (es un/a) o de atribución de propiedades (tiene, puede).

Un nuevo concepto, para poder ser incorporado a la Memoria a Largo Plazo, debe integrarse a la red semántica.

Todos los modelos de redes suponen que el conocimiento se representa como un conjunto de nodos, que serían los conceptos, y las conexiones que conectan los nodos.

La recuperación implica algún tipo de búsqueda a través de la red.

Cuando se nos presenta un concepto, este genera una activaciónactivación que se expande o propaga a otros conceptos en la red con los cuales está asociado.

““El cerebro contiene nada menos que una El cerebro contiene nada menos que una teoría del mundo, …un resumen interpretado teoría del mundo, …un resumen interpretado

de toda la experiencia pasada”de toda la experiencia pasada”(F. Smith, 1985)(F. Smith, 1985)

El conocimiento almacenado en nuestra MLP ha sido concebido como una estructura denominada esquema.

El esquemaesquema es un cuerpo abstracto de información organizada que representa lo que uno piensa acerca del mundo.

Esta estructura de información es modificable, contiene espacios en los cuales podemos encajar la información recibida.

Los esquemas los vamos formando o desarrollando a partir de nuestras experiencias y por acumulación de información.

Un esquema activado puede guiarnos a buscar información para llenar los vacíos y construir una interpretación coherente y completa.

Los esquemas proveen las bases y las estructuras para la comprensión y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias.

Si no hemos tenido experiencia alguna o si hemos tenido experiencias limitadas con relación a un tema, no dispondremos de esquemas o éstos serán insuficientes para lograr la comprensión.

Aprendizaje socialAprendizaje social

Bandura

El aprendizaje tiene lugar a través de la El aprendizaje tiene lugar a través de la imitación e identificación con otras imitación e identificación con otras personaspersonas

ElementosElementos ModeladoModelado Procesos motivacionales y cognitivosProcesos motivacionales y cognitivos Procesos perceptivos de autoeficaciaProcesos perceptivos de autoeficacia

ModeladoModelado: proceso por el que una persona : proceso por el que una persona aprende a partir del ejemplo de otraaprende a partir del ejemplo de otra

Imitamos:Imitamos: Ciertos aspectos de nuestra conductaCiertos aspectos de nuestra conducta En ciertos contextos (inseguros, primera En ciertos contextos (inseguros, primera

experiencia)experiencia) De ciertas personas (admiradas, poderosas, De ciertas personas (admiradas, poderosas,

pares)pares)

ModeladoModelado:: Modelo antisociales efectos antisocialesModelo antisociales efectos antisociales Modelos prosociales efectos prosocialesModelos prosociales efectos prosociales

Mayor eficacia si las acciones y las palabras Mayor eficacia si las acciones y las palabras son consecuentes.son consecuentes.

NUNCA: “ NUNCA: “ Haz lo que digo y no lo que hagoHaz lo que digo y no lo que hago ” ”

Procesos motivacionales y cognitivosProcesos motivacionales y cognitivos Motivación para observar la conductaMotivación para observar la conducta Almacenar la información sobre ella en la Almacenar la información sobre ella en la

memoriamemoria Recuperar esa información en el momento Recuperar esa información en el momento

oportunooportuno

Variaciones en función de la edadVariaciones en función de la edad Los niños pequeños imitan las conductas más Los niños pequeños imitan las conductas más

evidentes de muchas personas distintasevidentes de muchas personas distintas Los adolescentes y adultos imitan conductas Los adolescentes y adultos imitan conductas

sutiles de una pocas personas seleccionadassutiles de una pocas personas seleccionadas

Procesos perceptivos de autoeficaciaProcesos perceptivos de autoeficacia::

La sensación de uno mismo sobre su La sensación de uno mismo sobre su competencia, capacidad y efectividad.competencia, capacidad y efectividad.

Influye sobre:Influye sobre: Los modelos sociales a los que vamos a imitarLos modelos sociales a los que vamos a imitar La motivaciónLa motivación

Teoría de PiagetTeoría de Piaget

EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET

PIAGET

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

CONTINUIDAD FUNCIONAL ENTRE VIDA Y PENSAMIENTO

Asunción: no existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, del adulto y el científico, sino que se van generando unos a partir de otros y desde alguna forma biológica previa

CRITICA EL INNATISMO Y EL EMPIRISMO POR SER PASIVOS Y ESTAR PREDETERMINADOS

LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA “NOVEDAD” LA ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SÓLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS TRANSFORMÁNDOLOS A PARTIR DE SU “ACCIÓN”

ADAPTACIÓN

BIOLÓGICA. Construcción de estructura biológica

PSICOLÓGICA. Construcción de estructura psicológica (organización)

ASIMILACIÓN. Proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificándolos para integrarlos.

ACOMODACIÓN. La modificación de las estructuras internas en función de las variaciones en las condiciones externas

ACCIÓN

1. Fuente de conocimiento2. Manifestación externa del conocimiento preexistente3. Puente entre la adaptación y las condiciones externas4. Componentes: asimilación y acomodación

DESARROLLO

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MÁS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MÁS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE SÍ PARA FORMAR “TOTALIDADES ORGANIZADAS”. ESTADIOS EVOLUTIVOS

PERIODOS

(Estadios)

SENSORIOMOTOR

OPERACIONES

CONCRETAS

OPERACIONES FORMALES

1. Progresiva diferenciación e integración de los primeros esquemas reflejos.

2. Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera inteligencia (1,5 años) comprensión de sí mismo y de su entorno.

3. Estructuración espacio-temporal-causal de los objetos y sus acciones

1. Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo preoperacional hasta 7-8 años.

2. Comienza con la función simbólica.

3. Culmina con las construcción de las estructuras operativas concretas.

4. Permite discernir entre los elementos y propiedades de los objetos. Liberándose progresivamente de una percepción superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo lo invariante

Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipotético deductivo trascendiendo las situaciones concretas.

TEORÍA DE VYGOTSKYTEORÍA DE VYGOTSKY

TEORÍA

SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL

TEORÍA

SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL

DESARROLLO Proceso por el que el niño se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado.

EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social.

NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS El desarrollo ontogenético = síntesis entre la modelación orgánica y la historia cultural.

CEREBRO

ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN “SIGNIFICADORA”

ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN “SIGNIFICADORA”

Base orgánica del desarrollo

ontogenético

Base de los procesos psicológicos superiores

Un carácter histórico y socio-cultural.

Mediacional y funcional actividad esencialmente instrumental que se transfiere al pensamiento indidvidual

Tiene

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

LEY DE LA DOBLE FORMACIÓNLEY DE LA DOBLE FORMACIÓN

¿ APRENDIZAJE DESARROLLO ?

EMPIRISMO APRENDIZAJE = DESARROLLO

RACIONALISMO APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES

PIAGET APRENDIZAJE SUBORDINADO AL DESARROLLO

VYGOTSKY:

- Aprendizaje y desarrollo están interrelacionados

- El aprendizaje es condición previa del desarrollo. El aprendizaje tira del desarrollo

- No niega que el aprendizaje esté condicionado por los niveles de desarrollo previos

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

DESARROLLO EFECTIVO

DESARROLLO POTENCIALPROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL

S. A. E.S. A. E.S. A. E.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

ESTRUCTURA SITUACIÓN APRENDIZAJE ENSEÑANZA

MODELOS* Cooperativo* Participativo* Versátil

* Receptivo-significativo* Por descubrimiento* Versátil

* Expositivo-significativo* Autónomo* Versátil

ESTRATEGIAS* Intergrupal* Intragrupal* Versátil

* Primaria* Secundaria* Versátil

* Conceptual* Cognitiva* Versátil

ESTILOS* Socializado* Individualizado* Versátil

* Profundo* Superficial* Versátil

* Deductivo* Inductivo* Versátil

HERRERA y RAMÍREZ (1991)

TEORÍA DE BRUNERTEORÍA DE BRUNER

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

1- LA MOTIVACIÓN

2- LA ESTRUCTURA

3- LA SECUENCIA

4- EL REFORZAMIENTO

MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN

Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrínseca.

Motivos para aprender:

- Instinto innato de curiosidad

- Necesidad de desarrollar sus competencias

- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrínseca.

Motivos para aprender:

- Instinto innato de curiosidad

- Necesidad de desarrollar sus competencias

- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

MOTIVACIÓN

LA ESTRUCTURA

LA ESTRUCTURA

OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS

CONTENIDOS DE UNA MATERIA

QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOSQUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA MATERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA MATERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA

ESTRUCTURA

Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor

La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada.

Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor

La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada.

Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

Cualquier conocimiento

PUEDE SER ENSEÑADO

Y COMPRENDIDO POR EL ALUMNO

- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.

- Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo

- ¿Puede ser enseñado cualquier conocimiento?

DESARROLLO

COGNITIVO

3 ETAPAS

ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.

ICÓNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.

SIMBÓLICO Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.

ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.

ICÓNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.

SIMBÓLICO Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.

Según BRUNER estas tres etapas

La enseñanza debe tener presente estos tres modos de conocer.

La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres pasos o etapas.

Bruner propone:

- Propone el currículum en espiral.

- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)

- Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

EL REFORZAMIENTO

EL REFORZAMIENTO

Según BRUNER

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento

Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento

Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE “EDUCACIÓN PROGRESIVA” INSATISFECHA CON LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY “APRENDER POR LA ACCIÓN.

3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.

4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.

5- LA ESCUELA:

Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de búsqueda

Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo.

El alumno debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone.

6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES

Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante.

El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hipótesis y las pongan a prueba.

Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto.

A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento.

7- USA LA INDUCCIÓN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)

8- INCONVENIENTES:

Es incierto y poco eficaz

El profesor oculta información

Los alumnos pueden llegar a nociones erróneas que deben desaprenderse

Necesita una planificación y estructuración muy cuidadosas

INTERACCIÓN ADULTO-NIÑOINTERACCIÓN ADULTO-NIÑO

El adulto dirige la interacción, ajustando sus expectativas y las

demandas hacia el niño en función de los niveles diferentes dentro del grupo y de los niveles cambiantes

dentro de la tarea.

El adulto dirige la interacción, ajustando sus expectativas y las

demandas hacia el niño en función de los niveles diferentes dentro del grupo y de los niveles cambiantes

dentro de la tarea.

ANDAMIAJE

Sentido facilitador

Sentido demandante

En la base de la transición del funcionamiento

interpsicológico al intrapsicológico

Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA

- Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades

ANDAMIAJE

Sentido facilitador

Sentido demandante

En la base de la transición del funcionamiento

interpsicológico al intrapsicológico

Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA

- Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades

INTERACCIÓN ENTRE IGUALESINTERACCIÓN ENTRE IGUALES

Parece diferente a la existente entre niño-adulto tanto en la organización como en el resultado

La relación es esencialmente de colaboración descubriendo conjuntamente

En realidad la relación es algo asimétrica

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento tomaron fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

Ausubel consideraba que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas serie de características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero, también, es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al alumno debe estar organizado, para que se dé una buena construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: El alumno debe conectar el nuevo conoci-miento con los previos, comprendiéndolos (asimilación-acomodación). Además, debe saber utilizar la memoria, tanto a corto, como a largo plazo.

3. Actitud favorable del alumno: Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere, debe tener una buenas disposición afectiva y actitudinal: motivación, autoconcep-to, autoestima, autoeficacia y control de la ansiedad. Aquí, el ejemplo del docente es fundamental.

TEORÍA DE AUSUBELTEORÍA DE AUSUBEL

Tipos de Aprendizaje Significativo: Aprendizaje de representaciones: Cuando el niño adquiere el vocabulario y, especial-

mente, la función simbólica. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: A partir de experiencias concretas, el niño comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También, se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “paz”, “país”, “mamífero”.

Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos y puede formar frases que contengan dos o más conceptos, donde se afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conoci-mientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a más conceptos inclusores que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, valores, normas, etc.

Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo

Aprendizaje por Repetición

Aprendizaje por Repetición

Aprendizaje por Recepción

Aprendizaje por Recepción

Aprendizaje por Descubrimiento

Guiado


Guiado


Autónomo


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Trabajo en Trabajo en laboratorio o laboratorio o tallertaller

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Armado de Armado de rompecabezas por rompecabezas por ensayo y errorensayo y error

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Producción Producción intelectual intelectual (monografías)(monografías)

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Investigación Investigación científica; científica; producciones producciones originalesoriginales

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(Ausubel, 1998)

Aplicaciones El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno; es decir, se debe

asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que

no sólo importa el contenido, sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por

aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro y sus compañeros, hará que se motive para aprender.

El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografías, etc.; para enseñar los conceptos.

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo es más adecuado para los niveles más altos, de Primaria en adelante. Los organizadores previos, sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información,

funcionan como puentes entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores deben tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

Los organizadores previos se dividen en dos categorías: Comparativos: Que activan los esquemas ya existentes; es decir, recuerdan lo que ya

se sabe, sin darse cuenta de su importancia. También, pueden señalar diferencias y semejanzas entre los conceptos.

Explicativos: Que proporcionan el conocimiento nuevo que los alumnos necesitarán para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especial-mente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero, estos, deben ser entendidos por los alumnos para que sea efectivo.

Francisco Herrera Clavero El aprendizaje: El cognitivismo.

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