Fracaso escolar en la provincia de Córdoba en la escuela primaria

Primera parte: Fundamentación teórica

1.1 Contexto y origen del problema

El proyecto de investigación va dirigido al fracaso escolar porque nos interesa conocer

el origen y las causas de este problema ya que cada vez son menos las personas que

llegan a cursar estudios superiores (Bachillerato y Universidad).

Además, en los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en la

mayoría de los países por estudiar las causas del fracaso escolar, un problema

determinado por múltiples factores como el contexto social, la familia, el

funcionamiento del sistema educativo, el trabajo docente y la disposición del propio

alumno. Pero no es correcto hablar de niños con fracaso escolar, lo único real es que

hay niños diversos.

1.2 Revisión de la literatura

1.2.1 Fracaso escolar: Definición y condicionantes

El fracaso escolar es considerado por autores como X e Y como toda insuficiencia

detectada en los resultados alcanzados por los alumnos en los centros de enseñanza

respecto a los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo, y que

habitualmente se expresa a través de negativas calificaciones escolares.

El fracaso escolar en estudiantes del ciclo de primaria está alcanzando en los últimos

tiempos cotas alarmantes en España.

Resulta evidente que cada vez son más los niños de edades comprendidas entre los

seis y los once años que ya presentan problemas a nivel educativo, los cuales de no

ser solucionados a tiempo les conducirán a un abandono temprano de sus estudios.

1.2.2 Consecuencias del fracaso escolar

El Fracaso escolar tiene distintas repercusiones unas pueden afectar a la personalidad

del niño y a su comportamiento, otras motivan el abandono de los estudios. Además la

familia se ve afectada por los resultados escolares negativos. El fracaso es una de las

causas que concurren en el analfabetismo además de los costes aumentativos que

experimenta la enseñanza donde el número de alumnos repetidores es elevado.

Autoestima vulnerable

La primera se refiere a las consecuencias del trabajo sobre la autoestima de las

personas. Es decir, el que fracasa escolarmente hablando arrastra el problema de

pensar que es menos capacitado que otro porque es incapaz, porque no ha sabido

hacer, no ha querido hacer, etc. Se produce una degradación de la imagen propia, se

deteriora también la comunicación con los padres y con los hermanos, a los que

habitualmente se les compara, de manera despectiva para él. Este conjunto de

situaciones origina en el alumno una gran ansiedad y tendencia depresiva.

Rechazo escolar

El rechazo escolar tiene muchas formas de presentarse; por ejemplo la reacción

de tipo pasivo, con desinterés por todo lo que representa un aprendizaje, es una

manera de enmascarar el fracaso escolar en el que el alumno se encuentra. Otras

veces aparece un cuadro de retraimiento intelectual con "bloqueo" de las actividades

mentales cuando el niño quiere estudiar un examen (las típicas respuestas de "no me

entran las cosas" o "se me queda la mente en blanco"). No obstante, hay que tener en

cuenta que esta situación de "mente en blanco", puede ser debida a problemas

emocionales de otra índole que impiden la concentración del estudiante,

Consecuencias en el ámbito familiar

Para la familia es difícil aceptar el fracaso y trata de buscar un responsable: su

propio hijo o la escuela. Ello genera una serie de tensiones con perjuicio para el

equilibrio familiar y en algunos casos desembocará más adelante en la dedicación

prematura del hijo al trabajo, es decir, el abandono de la escuela. Si la familia

considera que la culpa la tiene la escuela, buscará otro tipo de centro que le ofrezca

más garantías por su eficacia.

Analfabetismo

Una escolaridad breve que no permita llegar a dominar las materias instrumentales

de lectura, escritura y cálculo, si va unida a la falta de práctica de ellas, lo que se da

en ciertos lugares y especialmente en zonas periféricas de ciudades, por carencia de

bibliotecas u otros instrumentos necesarios para el alumnado, forzosamente motivará

el analfabetismo por desuso, en los niños y adultos que hayan sufrido todo ello.

Repercusión económica del fracaso escolar.

Otra repercusión muy importante del fracaso escolar, en cuanto a la repetición

de cursos y desmotivación escolar, se produce en el ámbito económico, en una doble

faceta:

Una incorporación lo más temprana posible al mundo del trabajo de quien ha

sufrido el fracaso escolar.

El financiamiento del sistema educativo.

Si bien es verdad que la permanencia en la escuela, aunque no haya sido lo

suficientemente prolongada, siempre deparará cierto nivel de conocimientos, y en ese

sentido no puede considerarse una pérdida total el esfuerzo que haya desarrollado el

alumno, ni los recursos que ello haya supuesto, es obvio que, en la mayoría de los

casos su incorporación a las actividades laborales se efectuará a puestos de escaso

nivel y que su productividad se resentirá igualmente por su falta de formación.

Para los presupuestos de educación la repetición de cursos supone un recargo cuyo

volumen variará en función del número de repetidores.

1.2.3. Mecanismos de repuesta ante el fracaso escolar

Dado el alto índice de fracaso escolar en las diferentes escuelas del municipio de

Córdoba, son diversos factores los que influyen en este fracaso. Creación de una Mesa

Permanente sobre Abandono Escolar Temprano, en el seno de la Conferencia Sectorial.

- Oferta de, al menos 80.000 plazas en Programas de Cualificación Profesional Inicial

(PCPI) el curso 2010-2011 en toda España:

- Que "a corto plazo" los PCPI se conviertan en una oferta ordinaria en todos los

institutos de ESO.

- Incremento de Ciclos Formativos de FP, Artes plásticas y Diseño y Deportes:

- Planes preventivos dirigidos a alumnos de 3º y 4º de ESO con dificultades para pasar

al Bachillerato.

- Programas Específicos en zonas o centros con "grandes bolsas" de abandono escolar

temprano (inmigrantes, zonas deprimidas o con población gitana).

- Creación de un Sistema de Información y Evaluación con indicadores precisos,

armonizados con los de la OCDE y la UE, para medir la eficacia del sistema educativo

con parámetros internacionales.

ANDALUCÍA

- Convenios con Ayuntamientos y entidades privadas para prevención, seguimiento del

abandono escolar.

- Plan de Atención Educativa para Población Gitana.

- Educadores Especiales en zonas de riesgo escolar.

- Recursos extraordinarios en 7 zonas con necesidades de transformación social.

- Aumenta de oferta formativa de tutorías para Personas Adultas (semipresencial o a

distancia).

- Oferta de módulos de Formación Profesional relacionados con sector productivo para

jóvenes con experiencia laboral puedan obtener título Grado.

1.3 Significación e importancia del estudio:

Haciendo esta investigación queremos dar las respuestas más adecuadas al fracaso

escolar, en este caso, en Córdoba, ya que la media de este fracaso es del 31,9%, que

supera la media nacional de 30,7%, según datos del Instituto Nacional de Estadística

del 2007.

Asimismo, queremos encontrar soluciones para minimizar las estadísticas y a su vez

que no afecte al progreso educativo de la provincia. También deberían de dotar al

profesorado de instrumentos necesarios para intentar combatir el fracaso escolar.

Segunda parte: Metodología

2.1 Definición del problema

Tras la revisión bibliográfica establecida en el bloque anterior y teniendo en cuenta el

alcance perseguido en el estudio, es objetivo de este trabajo analizar, valorar y

conocer cuáles son las causas que ocasionan el fracaso escolar en las escuelas de

educación primaria.

2.2 Objetivos

El problema anteriormente mencionado queda operativizado en los siguientes objetivos

específicos:

1. Investigar la realidad social (familia, compañeros de clase, amigos…) de los

niños y su incidencia en el entorno escolar.

2. Indagar las causas del fracaso escolar en este alumnado.

3. Buscar técnicas y estrategias para fomentar la motivación del alumnado y, con

ello, evitar el fracaso escolar.

3.4. Hipótesis

La respuesta a estos objetivos pasa por dar cuenta de las hipótesis aquí formuladas:

- Los alumnos que no asisten regularmente a clase poseen un rendimiento académico

bajo.

- El apoyo de la familia es fundamental para el desarrollo educativo del niño/a.

- Los refuerzos utilizados por el alumnado ayuda a mejorar sus calificaciones.

- Las actividades extraescolares y las tareas de casa permiten incrementar la

autonomía del niño/a.

- La motivación del docente es relevante para que el alumnado obtenga un buen nivel

de satisfacción.

- Las relaciones interpersonales del alumnado con su entorno social serán efectivas si

son buenas, pero contarán con un punto negativo según en el medio en el que estén

rodeados.

3.4. Variables

Las variables de este proyecto de investigación son las siguientes:

Variables independientes: sexo, edad, curso en el que está matriculado el

alumnado, estudios de la madre y del padre.

Variables dependientes: rendimiento académico, asistencia a clase, apoyo de la

familia, calificaciones de los alumnos, refuerzos utilizados por el alumnado,

satisfacción con la docencia, relaciones interpersonales y nivel de motivación

del alumno.

3.5 Diseño de investigación

a) Modalidad: la modalidad de investigación que ampara el desarrollo de este trabajo

es la evaluativa porque su objetivo es calibrar los programas educativos en condiciones

de rigor de cara a la mejora de las personas a la que se aplica a través de recogida de

información valiosa, válida y fiable, orientado a valorar la calidad y los logros de un

programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto de

programa como del personal implicado. Sin embargo el carácter prioritario es

decriptivo y correlacional.

b) Plan de trabajo: la duración de la investigación será de un año; para ello

presentamos a continuación la siguiente tabla:

Fases Actividades Duración

Primera: Planteamiento de · Definición del problema. Dos meses

la investigación. · Fundamentación teórica.

Segunda: Metodología y

diseño.

· Planteamiento de los

objetivos de investigación.

· Definición de los

interrogantes de la

hipótesis.

· Selección de las variables

del estudio.

Cinco meses

· Definición del diseño de

investigación.

- Selección de la

muestra.

- Construcción de los

instrumentos de

recogida de la

información.

- Estrategias de

análisis de datos.

Tercera: Trabajo de

campo.

· Aplicar los cuestionarios a

la muestra.

· Tratamiento analítico de

la información:

- Categorización

- Codificación

Tres meses

- Análisis de la

información

Cuarta: Resultados y

conclusiones.

· Descripción de

resultados.

· Discusión de resultados.

· Elaboración de las

conclusiones.

Dos meses

3.6. Descripción de la Muestra

La población objeto de este estudio está formada por el alumnado matriculado en

centros docentes públicos de barriadas periféricas de Córdoba. La muestra estará

formada por un grupo más reducido elegida de forma aleatoria simple.

3.7. Instrumentos de recogida de información

Hemos escogido diferentes instrumentos de investigación para conocer más a fondo

los factores que inciden sobre los alumnos que presentan fracaso escolar,

conjuntamente de conocer la realidad contextual en la que se desenvuelve el alumno y

que puede afectar activamente a dicha situación. Entre ellos abordaremos

instrumentos para la respuesta directa de los alumnos, como la escala de likert, o

instrumentos para conocer respuestas sobre los docentes que ven de cerca y

activamente la realidad escolar del niño, entrevista.

- Escala de likert: es una escala psicosométrica comúnmente utilizada en

cuestionarios, y es la escala de uso más amplio en encuestas para la

investigación. En este caso hemos elegido como encuestados a los niños de las

escuelas primarias de varios barrios periféricos de la ciudad de Córdoba, con

intención de evaluar el grado de motivación e interés en los aspectos

educativos.

- Entrevista: técnica cualitativa para la indagación y recolección de datos

basada en el procedimiento de interrogación y mediante la observación directa

no participante. La entrevista en profundidad facilita datos que se extraen de

un informante y que tienen que ver con el objeto de la investigación. Para

nuestra exploración hemos optado por docentes de escuelas primarias,

igualmente que en el anterior caso, de barrios periféricos cordobeses, para

valorar desde un punto de vista más especializado los factores sociales que

influyen en el alumnado a la hora de fracasar escolarmente e indagar sobre

posibles aspectos a tratar para reducirlos.

- Grupo de discusión: Son los conocidos como grupo reducido de personas,

no menor de 5 ni mayor de 20 personas, los cuales se reúnen para

intercambiar ideas, sobre un tema de manera informal, considerada como un

intercambio que se da en los individuos "cara a cara", donde todas estas

personas o individuos poseen un interés común para discutir un tema en

particular y resolver un problema o adquirir una información específica, todo

esto bajo un clima de espontaneidad, libertad de acción, buen humor, guiado

solo por las reglas generales que rigen el proceso, las cuales son punto clave

para diferenciar esta técnica de una charla o conversación corriente.

Según Hung L. (2.005) es "Un grupo de discusión es un grupo en el que las personas

que se sientan alrededor de una mesa redonda (para que nadie tenga una posición

privilegiada) y un moderador".

En efecto, un grupo de discusión permite a través de un procedimiento adecuado, con

un moderador experto, recabar información relevante para el objetivo central de

la investigación. Por otro lado, es de vital importancia tener en cuenta a la hora de la

convocatoria de un grupo de discusión el número de integrantes, sus características,

etc.

Según Krueger (1988: 24) "Un grupo de discusión puede ser definido como una

conversación cuidadosamente planeada. Diseñada para obtener información de

un área definida de interés".

Es importante tener presente que el docente como agente facilitador posee

esta estrategia dentro de su dinámica, y este grupo de discusión permite a través de

un procedimiento adecuado, con un moderador experto, recabar información relevante

para el objetivo central de la investigación.

CUESTIONARIO SOBRE LA CONDUCTA DE ALUMNOS DE PRIMARIA

Este cuestionario tiene como objetivo averiguar las causas del fracaso escolar en estos

alumnos. Señala con una ``X´´ la respuesta que consideres correcta y rellena los

datos correspondientes.

Bloque I: Datos de identificación.

1. Sexo Hombre Mujer

2. Edad

3. Curso en el que

estás matriculado.

De primer curso de

primaria a tercer curso de

primaria.

De cuarto curso de

primaria a sexto curso de

primaria.

4. Estudios del padre.

5. Estudios de la

madre.

Bloque II: A continuación, marca con una cruz la opción que consideres adecuada en

las cuestiones formuladas, según los siguientes valores: 1. Totalmente en desacuerdo,

2. En desacuerdo, 3. Término medio, 4. De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo)

Elementos a valorar 1 2 3 4 5

6. Asisto regularmente a clase

7. Recibo apoyo de mis padres en la realización de las tareas

escolares

8. Mis padres me castigan cuando no estudio

9. Mis calificaciones son buenas

10. Mis compañeros y compañeras de clase me humillan

11. Tengo ganas de ir a clase

12. Estoy contento con mis compañeros y compañeras

13. Estoy contento con mis profesores

14. Presto mucha atención en clase

15. Me entero de todo lo que explica el profesor

16. Realizo las tareas a diario en casa

17. Estudio diariamente

18. Juego durante toda la tarde

19. Leo todas las noches

20. Aprovecho el tiempo en clase

21. Me aburro en clase

22. Pienso que ir al colegio es bueno para mi

23. Creo que aprender cosas es bueno para mi

24. Mis padres me obligan a estudiar el fin de semana

25. Hago las tareas el viernes para tener libre sábado y domingo

26. Tengo dificultad para realizar los ejercicios

3.8 Estrategias de análisis de datos.

Los datos procedentes del cuestionario serán analizados mediante dos procedimientos

estadísticos diferenciados:

- Estadística descriptiva: su objetivo es recoger, organizar, resumir, describir y

presentar los datos correspondientes a un conjunto de elementos.

- Estadística inferencial: su objetivo es generalizar los resultados obtenidos en una

muestra a la población objeto de estudio.

- Guión de entrevista.

- Elementos a tener en cuenta:

· Selección de los participantes: Se va a realizar a varios docentes.

· Contacto: Se realiza una entrevista telefónica y personal.

· Lugar: La entrevista se va a realizar en el salón de actos de la facultad.

· Registro: La entrevista será grabada ya que disponemos del permiso del

docente.

· La entrevista: El lenguaje que se utilizará no será formal ni excesivamente

coloquial.

· La transcripción y el análisis:

- Guión de entrevista:

1. Objetivo: Conocer el punto de vista del docente sobre el

incremento del fracaso escolar.

2. Ficha técnica:

· Nombre

· Edad

· Género

· Profesión

· Lugar de realización de entrevista

· Fecha y Hora

3. Contacto: Vamos a entrevistar a los docentes por vía telefónica y

personalmente.

4. El guión: Bloque de preguntas.

· Presentación de la entrevista:

Hola, buenas tardes. Somos un grupo de estudiantes de

Educación Primaria de la Universidad de Córdoba. Nos gustaría conocer su

experiencia como docente en dicho grado de enseñanza, ya que nosotros en un

futuro nos veremos inmersos en él. A continuación, llevaremos a cabo la

entrevista.

· Confidencialidad y grabación:

Esta entrevista será grabada, bajo su permiso, para no

malinterpretar y sacar fuera de contexto sus opiniones, y a su vez, reflejar las

reflexiones del encuentro de manera más objetiva.

· Contextualización:

Entrevistaremos a un profesor o profesores de un colegio.

· Puntos de la entrevista:

1. ¿Cuánto tiempo lleva usted ejerciendo como docente?

2. El maestro de antes ha cambiado con respecto al de ahora, ¿Cómo ve usted

la educación de hoy en día?

3. ¿Cuáles cree usted que han sido los cambios más significativos?

4. Puede decirme ventajas e inconvenientes de su profesión.

5. Como padre de dos hijos… ¿Piensas que la educación que te inculcaron se

diferencia mucho de la que están recibiendo tus hijos?

6. ¿Afecta la vida familiar actual (padre y madre trabajadores) al fracaso

temprano de los niños?

7. Como consecuencia de esa vida familiar actual en la que los padres tienen

menos tiempo para dedicarle a sus hijos, vemos el gran número de

actividades en la que los hijos son inscritos…a su juicio ¿piensa que el estrés

ocasionado en el niño por la falta de tiempo puede afectar a su rendimiento

escolar?

8. Según su opinión, ¿Qué entiende usted como fracaso escolar?

9. ¿Podría darnos su opinión en cuanto a los diversos cambios educativos que

hemos sufrido en España? ¿Cree que tienen relación con el elevado índice de

fracaso escolar?

10. Actualmente, cada vez son más los centros que cuentan con aulas TIC,

¿Crees que el gobierno ha ayudado con esto a la mejora de los alumnos?

11. En la actualidad, los centros bilingües están cada vez más impuestos en la

sociedad. Usted, como profesor, ¿Qué opina, acerca de que el gobierno

quiera transformar todos los colegios de España, en centros bilingües?

12. ¿Nos podría dar su opinión acerca de que los alumnos pasen de curso con

materias sin aprobar?

13. El absentismo es causa del fracaso,… pero ¿a qué se puede deber este

absentismo?

14. En relación al tema, ¿Ha sufrido algún caso de abandono escolar?

15. ¿De qué manera ha influido la LOGSE en el fracaso escolar?

16. En su opinión ¿Cuáles serian los instrumentos a seguir desde la Educación

Primaria para mitigar el fracaso escolar?

17. Para finalizar, podría usted indicarnos algunas ventajas e inconvenientes de

su profesión.

· Selección del entrevistador:

Hemos elegido a este profesorado, ya que trabajan como docentes en un colegio y

están en contacto con la educación primaria permanentemente.

Protocolo grupo de discusión

1. Objetivo/s:

1.1 Buscar las causas del fracaso escolar desde el punto de vista de los

orientadores

1.2 Encontrar condicionantes que puedan originar el problema

1.3 Proponer ``posibles soluciones´´ para enfrentarse al problema

2. Selección de los participantes:

2.1 Contactar: Profesores orientadores de entre 35-45 años (diez miembros),

mitad hombres, mitad mujeres. Dichos docentes pertenecen a escuelas

situadas en zonas periféricas de Córdoba.

2.2 Categorización:

- Presentar la dinámica

- Como va a funcionar el grupo de discusión

- Introducir el tema

- Normas: Los docentes no se deben conocer entre sí y no deben haber

participado nunca en un grupo de discusión.

3. Provocación inicial

3.1 Presentación: ``Buenas tardes, os he reunido aquí para conocer vuestra

opinión sobre el fracaso escolar. Se exige respeto hacia la opinión de los

demás participantes y quien desee hablar, deberá levantar la mano y esperar

su turno hasta que el moderador (yo), le de permiso.

3.2 Tema: Fracaso escolar

3.3 Marco teórico: La reunión se va a realizar en lugares que no estén

excesivamente marcados, aislables y donde haya espacio suficiente para

todos los miembros del grupo de discusión.

Los miembros elegidos para el grupo de discusión son profesores

orientadores pertenecientes a escuelas situadas en las zonas periféricas de

Córdoba.

3.4 Objetivos:

- Buscar las causas del fracaso escolar desde el punto de vista de los orientadores

- Encontrar condicionantes que puedan originar el problema

- Proponer ``posibles soluciones´´ para enfrentarse al problema

3.5 Metodología:

En un día concreto de la semana se reúnen en el salón de actos de una

determinada escuela un grupo de profesores orientadores (mitad hombres –

mitad mujeres) entre 35-40 años sin haber participado nunca en un grupo de

discusión y sin conocerse entre ellos.

El moderador da la bienvenida al grupo y explica las pautas que han de seguir. A

continuación éste les indica que deben presentarse brevemente y explicar los

motivos que les ha llevado a participar en este debate.

Tras la presentación de cada docente, el moderador plantea la siguiente

cuestión: “En el día a día en vuestro aula, ¿Qué medidas adoptaríais para hacer

frente al elevado índice de fracaso escolar en España?.

Para finalizar esta pregunta les llevará a un debate en el que el moderador no

presentará más preguntas y sólo se discutirá en torno a las cuestiones que

vayan surgiendo. A partir de aquí el regulador concederá el turno a cada uno de

los miembros que respetuosamente lo pida.

Referencias bibliográficas

(Blog del Ifie, fracaso escolar por provincias 2008).

(unesdoc.unesco.org/images/0013/001363/136342so.pdf).

.(www.lavozdigital.es/jerez/v/20110219/ciudadanos/junta-intenta-conmbatir-fracaso-

20110219.html).

Instituto Nacional de Estadística del 2007.

Hung L. (2.005).

Krueger (1988: 24).

http://www.monografias.com/trabajos25/grupos-de-discusion/grupos-de-

discusion.shtml#defin