1

ESCUELA DE POSTGRADO

FORTALECIMIENTO DEL USO DE LAS HERRAMIENTAS TIC EN LOS DOCENTES PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN LA IES “CÉSAR

VALLEJO” DE JULIACA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

JOSÉ GABRIEL HANCCO LAQUITA

Asesor:

José Paulino Puma Pariapaza

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9

Alternativa de solución del problema identificado 11

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20

Conclusión 25

Referencias 26

3

Resumen

El Plan de Acción que se presente en esta oportunidad tiene el propósito de fortalecer

las competencias didácticas de los docentes del área de Ciencias Sociales (CCSS) de

la Institución Educativa Secundaria (IES) César Vallejo de la ciudad de Juliaca en

cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas que cuenta la Institución

Educativa, en consecuencia se seleccionaron la atención a 12 docentes del área

mencionado; para ello se seleccionaron estrategias en número de 3 que se espera

consoliden el propósito establecido, estas son: Taller Pedagógico a fin de fortalecer

las capacidades de manejo en las nuevas herramientas de Tecnología de Innovación

y Comunicación (TIC), el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para efectuar la

verificación, seguimiento y orientación sobre su desenvolvimiento en aula en el

manejo de las herramientas TIC y el Trabajo Colegiado mediante el cual se corregirán

algunas debilidades sobre las relaciones interpersonales en el marco de la

convivencia escolar; de esta manera se coadyuvará en la mejora del desempeño del

rol docente y en consecuencia el aprovechamiento adecuado y pertinente de los

materiales didácticos que cuenta la Institución Educativa para el fortalecimiento de las

competencias de los estudiantes.

4

Introducción

Estudios realizados por diferentes autores señalan la importancia de efectuar acciones

que lleven al docente a asumir su rol de manera eficiente, haciendo uso de todos los

recursos educativos con que cuente la Institución Educativa, a fin de mejorar la calidad de

los aprendizajes de los estudiantes; para ello las Instancias de Gestión Descentralizada

del Ministerio de Educación vienen ejecutando diversos proyectos y programas

educacionales, sea directamente o mediante convenios con otras instituciones, las que si

bien es cierto se dan con propósitos de mejorar el desempeño docente, no se estarían

ejecutando como debe de ser, esto por la escasa costumbre del docente en asumir dicha

responsabilidad.

De acuerdo a Ministerio de Educación del Perú (2012) los dominios y competencias

establecidas para que el docente se desempeñe adecuadamente dentro del proceso de

su desarrollo profesional e identidad docente, el Ministerio de Educación establece que en

la preparación para el aprendizaje de los estudiantes debe planificar la enseñanza de

forma colegiada garantizando el uso de los recursos disponibles en una programación

curricular de permanente revisión; además en la enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes, debe crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia

democrática, así como conducir dicho proceso con dominio de los contenidos disciplinares

y el uso de estrategias y recursos pertinentes para el aprendizaje flexible y crítica de los

estudiantes en cuanto a la resolución de problemas contextuales se refiere.

Por su parte, Velaz y Vaillant (2009) señalan que los trabajos de investigación

realizados señalan la falta de tiempo para atender a las múltiples responsabilidades que

se fueron acumulando sobre el docente como el motivo fundamental de su agotamiento,

que los ellos están sobrecargados de trabajo, que los obliga a efectuar una actividad

fragmentaria en la que simultáneamente deben desenvolverse atendiendo a tal cantidad

de acciones distintas que resulta imposible dominar los roles que les pide asumir.

También es sabido que la sociedad demanda que los docentes asuman el rol de

utilizar las herramientas tecnológicas con que cuenta para desarrollar de manera

5

actualizada los aprendizajes de los estudiantes, haciendo uso especialmente de los

recursos de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), tal como lo iniciaron

con el Programa Huascarán del Ministerio de Educación.

6

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido sobre el:

Uso inadecuado de las herramientas TIC por docentes del área de CCSS de la

Institución Educativa Secundaria César Vallejo de Juliaca.

Contextualización del problema.

La Institución Educativa Secundaria Cesar Vallejo de Juliaca – Puno, cuenta con cuatro

pabellones con 29 aulas distribuidas en dos pisos, de material concreto y el techo de

calamina y concreto; un ambiente de la Dirección y secretariado, sala de auxiliares, sala de

profesores, Aula de Innovación Pedagógica (AIP), 02 laboratorios de Ciencia Tecnología y

Ambiente (CTA), biblioteca, y sala de arte. En la Institución Educativa se desarrollan

sesiones de aprendizaje empleando Materiales Educativos dotados por el Ministerio de

Educación además del servicio de Internet; cuenta con 01 Aula de Innovación Pedagógica,

02 laboratorios de Computo y 10 aulas equipadas con data display y sus respectivos

parlantes.

Por el momento, la IE cuenta con alianzas con el Centro de Promoción Urbana y

Rural (CPUR) en lo que concierne a apoyo en la formación en valores a estudiantes de

cuarto y quinto grados, Escuela de Padres para sus respectivos apoderados. Por otra parte,

desde el año 2016 la IE cuenta con la sala de Psicopedagógico, la misma que se creó en

convenio con Asociación Educativa Construyendo Oportunidades (AECO), luego hoy cuenta

con la atención de una Psicóloga colegiada y además de internista de la Universidad Alas

Peruanas (UAP).

La IE se encuentra ubicado en la ciudad de Juliaca, provincia San Román,

departamento Puno; las familias aledañas a la Institución Educativa corresponden al estrato

E, vale decir, extrema pobreza. Además, los estudiantes son provenientes de familias de

bajos recursos económicos, en algunos casos dejados por sus progenitores, en

consecuencia, viven con su apoderado, también, madres solteras sin ingresos económicos;

los ciudadanos de la urbanización participan de las fiestas costumbristas, como la fiesta de

carnavales, de la fiesta de las cruces y otras fiestas patronales, matrimonios y otros;

económicamente tiene ingresos económicos de manera eventual.

7

La Institución Educativa (IE) alberga a estudiantes de Educación Básica Regular

(EBR) en el nivel secundaria, en dos turnos con 34 secciones que son atendidas por 53

docentes, 04 auxiliares de educación; los involucrados en este proceso de investigación son

el personal docente de CCSS, quienes no estarían utilizando las herramientas TIC con que

cuentan sus aulas.

El Director de la IE viene motivando permanentemente al personal docente en el

manejo de las herramientas tecnológicas, gestiona mediante Fundación Telefónica

capacitaciones sobre el uso de software educativo, internet y uso de las computadoras; pero

el docente de la IE, en especial del área de CCSS, no participa en estas actividades de

formación sobre el uso de las herramientas tecnológicas. Sin embargo, los estudiantes en su

mayoría manejan algunas aplicaciones en las computadoras, incluso hacen uso de sus

celulares para la búsqueda de información.

Descripción y formulación del problema.

En consecuencia, el problema “Uso inadecuado de herramientas tic por docentes de

ciencias sociales de la institución educativa secundara César Vallejo de Juliaca” es resultado

de la apreciación de encuestas a estudiantes, las fichas de monitoreo aplicadas a los

docentes por cuanto:

- Se observa poco dominio de computación en computadoras y laptop XO y poco

manejo de data display por los docentes de la IE, la que genera que los estudiantes con

poca capacidad de búsqueda de información actualizada.

- Se nota la falta de predisposición del docente para aprender el uso de las

herramientas tecnológicas, la que repercute en docentes conformistas y mecanizados,

desactualizados con el avance de la tecnología con desventaja competitiva.

- Se dan inadecuadas relaciones interpersonales entre docentes de CCSS que genera

el deterioro de las buenas relaciones interpersonales.

- Definitivamente si el problema persiste los estudiantes estarían desaprovechando de

las bondades que ofrecen las herramientas TIC. Por otra parte, los mismos docentes

estarían haciendo uso inadecuado de dichas herramientas.

8

Sin embargo, se prevé acciones que son factibles de ejecutar para superar las

dificultades encontradas en el docente, respecto a su desenvolvimiento en el aula con el uso

de los recursos tecnológicos que cuenta la Institución Educativa.

9

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Como resultado de la priorización de los problemas de la Institución Educativa Secundaria

“César Vallejo” de la ciudad de Juliaca, se topa con que tienen dificultades en el manejo

adecuado y pertinente de los equipos tecnológicos con los que cuenta, en su defecto ni siquiera

se estaría haciendo uso de los mismos en el Aula de Innovación Pedagógica que cuenta con

servicio de Internet, el Aula Móvil que dispone de servidor en red y 30 laptop XO, y lo más

preocupante es que 10 aulas están totalmente equipadas con Data Display y sus respectivos

parlantes, las cuales al no ser utilizados vienen a ser considerados objetos de decoro

simplemente; por ende, cabe efectuar estrategias que permitan que dichas herramientas

tecnológicas sean utilizados adecuada y pertinentemente a fin de aprovecharlas de sus virtudes

en bien de los aprendizajes de los estudiantes.

Por ende, a continuación se presenta la relación que se suscita en el problema escogido

entre los dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo

(MBDDir) con los Compromisos de Gestión Escolar y con las Dimensiones del Liderazgo

Pedagógico:

Según el Ministerio de Educación del Perú (2014) en el MBDDir se tiene en consideración

al Dominio 2, sobre las orientaciones de los procesos pedagógicos que son para la mejora de los

aprendizajes, en la cual se considera la competencia 5, sobre la promoción y liderazgo de una

comunidad de aprendizaje conformada por docentes de la IE, con práctica de apoyo mutuo,

autoevaluación a nivel profesional y formación permanente para mejorar su práctica pedagógica

y el logro de aprendizajes; además se hace evidente el desempeño 15, sobre la gestión de

oportunidades para la formación permanente de los docentes a fin de mejorar su desempeño en

las aulas. También la competencia 6, sobre la gestión de la calidad en los procesos pedagógicos

de la IE por medio del acompañamiento permanente y la reflexión en grupo para conseguir

mejoras en los aprendizajes; en esta competencia, se relaciona con el desempeño 20, que hace

referencia al monitoreo y orientación sobre el uso de estrategias y los recursos metodológicos,

así como del manejo de los tiempos y los materiales educativos.

En tanto a los Compromisos de Gestión Escolar, se relaciona con el compromiso 4, sobre

el acompañamiento y monitoreo a la práctica en el aspecto pedagógico en la IE, con la finalidad

de mejorar las dificultades de la práctica pedagógica del personal docente en relación al uso

10

adecuado de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza utilizando los materiales

y recursos educativos que cuenta la IE.

Respecto a las dimensiones del liderazgo pedagógico, tiene relación con el

establecimiento de metas y expectativas, donde las metas tienen que ser consideradas en

todo el quehacer del aula, para ello es necesario que todos los docentes lo aprueben por

consenso. Además, estas metas deben ser consideradas sobre los resultados de los

estudiantes.

Resultados del diagnóstico.

Respecto a la categoría de la participación del docente en los cursos de actualización sobre el

manejo de las herramientas TIC, de acuerdo a la entrevista efectuada a los participantes (Ver

anexo), se concluye que es necesario participar en actividades que les permita mejorar su

desempeño en el manejo de instrumentos, medios y materiales que se encuentran a su

disposición, por lo que se requiere para su superación profesional.

En tanto, sobre el monitoreo y acompañamiento al docente durante las sesiones de

aprendizaje, de acuerdo a los resultados obtenidos en las fichas de entrevista, se observa que

es necesario el apoyo de un equipo responsable de efectuar dichas actividades a fin de

brindar apoyo para la mejora de los desempeños del docente en el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje, en especial en el manejo de los recursos tecnológicos con que cuenta la IE.

Además, en cuanto a las relaciones interpersonales entre docentes, del resultado de

las entrevistas se deducen que es muy necesario practicarlas de manera positiva con sentido

común a fin de fortalecer también las relaciones interpersonales entre los estudiantes y todos

los que integran la comunidad educativa, de tal modo que los resultados sobre los

aprendizajes de los estudiantes sean mejores de lo que inicialmente se encuentra.

11

Alternativa de solución del problema identificado

Frente al Problema Uso inadecuado de herramientas TIC por docentes de CCSS de la

Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Juliaca, se ha encontrado algunas

causas, sus efectos que ocasionan para superar ello se plantean objetivos estratégicos y sus

respectivas estrategias, ellos son:

Dimensión Gestión Curricular.

La primera causa (C1) encontrada es el poco dominio de computación y de las data display

por los docentes de CCSS de la IE, cuyo efecto (E1) es que los docentes de CCSS tiene

desarrollo de sesiones de aprendizaje poco activas, en consecuencia para contrarrestarlos se

plantea como objetivo específico (OE1) el mejorar el dominio en el manejo de las

herramientas TIC (manejo de computadoras personales, laptop y laptop XO, Data Display) por

los docentes de CCSS, para lo cual la estrategia propuesta (E1) es realizar jornadas de

fortalecimiento de competencias para docentes relacionado al uso adecuado de las

herramientas TIC en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

La segunda causa (C2) encontrada es el escaso monitoreo y acompañamiento en el manejo

de las herramientas TIC, cuyo efecto (E2) son docentes conformistas y mecanizados,

desactualizados con el avance de la tecnología con desventaja competitiva, frente a ello se

plantea el segundo objetivo estratégico (OE2) es mejorar los procesos de monitoreo y

acompañamiento en aula a docentes de CCSS y la estrategia planteada (E2) es implementar

el proceso de monitoreo y acompañamiento permanente al docente de CCSS en el uso de las

herramientas TIC.

Dimensión Convivencia.

La tercera causa (C3), y no por ello menos importante, es las inadecuadas relaciones

interpersonales que se da entre los docentes del área de CCSS, lo que provoca (E3) el

deterioro de las buenas relaciones interpersonales entre docentes, para ello es necesario

plantear el objetivo específico (OE3) de generar adecuadas relaciones interpersonales entre

docentes de CCSS por lo que se establece como estrategia (E3) de realizar trabajos

12

colegiados sobre fortalecimiento de capacidades de las buenas relaciones interpersonales en

el marco de la convivencia escolar.

La meta establecida es la implementación del uso de las herramientas TIC al 100% de

los docentes de CCSS de la IE.

13

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Para Riascos y Aguilera (2011), “las herramientas TIC son mecanismos que permiten

mejorar los procedimientos en las organizaciones, la baja utilización de estas herramientas

en los procesos de gestión humana, podría ocasionar inadecuado seguimiento y control del

personal en actividades tan importantes” (p. 151), en tales casos estas se encuentran en

forma física como lógica.

Dimensión gestión curricular.

Según Alfaro y Badilla (2015), el “taller pedagógico como una estrategia didáctica busca la

construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que las

personas aporten una cantidad de información de gran valor como insumos para la

interpretación y análisis” (p. 81).

Según la UNESCO (1988), considera que por medio de la experiencia se ha

confirmado que el taller pedagógico viene a constituir una estrategia de formación eficaz, en

especial, necesario para la formación docente.

Según Mirebant (s.f.), se debe entender que un taller pedagógico viene a constituir una

reunión de trabajo donde participantes en pequeños grupos o equipos se reúnen a fin de

hacer aprendizajes prácticos de acuerdo con los objetivos propuestos, puede efectuarse en

un ambiente cerrado y al aire libre.

Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.

Según el Ministerio de Educación del Perú (2014), el monitoreo y acompañamiento docente

es el conjunto de procedimientos que el equipo directivo efectúa a fin de apoyar, asesorar el

trabajo pedagógico al personal monitoreado, para ello debe planificar las acciones

específicas para obtener datos relevantes para mejorar los patrones de conducta del

docente y pueda convertirse en un facilitador de los aprendizajes de sus estudiantes. Por

ello, el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico juega un rol fundamental para

el desarrollo de competencias del docente. Inclusive contribuye en el proceso de integración,

formación y fortalecimiento de todo el personal docente.

14

Según Naveda y Joo (2013), “el acompañamiento pedagógico es un proceso

sistemático y permanente mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con el

docente y director para promover la reflexión sobre su práctica y la toma de decisiones” (p.

49), estas decisiones consideran sean de los cambios hacia un proceso de transformación

progresiva para garantizar el logro de aprendizajes en forma integral.

Según el Ministerio de Educación del Perú (2014), al referirse al acompañamiento

pedagógico señala que “es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela.

Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de

actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo

Nacional” (p. 5). Además recalca que para dicho propósito considera varias actividades que

se basan en aportes teóricos que exigen el acompañamiento colaborativo, como proceso

permanente y sistemático entre el directivo acompañante y el docente acompañado, para de

esa manera promover en este último la reflexión sobre su propia práctica pedagógica.

Dimensión convivencia.

Según Rodríguez y Barraza (2015), haciendo mención a que Robustelli (s.f.), señala que el

trabajo colegiado es la reunión de todos los integrantes de una institución que como actores se

relacionan con el proceso de enseñanza de sus estudiantes, además, el propósito de estas

acciones es generar momentos de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas que permitan

generar novedosas ideas, nuevas propuestas, resolución de problemas así como la de

enriquecer su desempeño; en este sentido, da a conocer que es un medio fundamental para

que los integrantes de un equipo sean capaces de conversar, ponerse de acuerdo, compartir

sapiencias, problemas y experiencias respecto a temas comunes en un ambiente de respeto y

tolerancia.

Según Fierro (1998) señalado en Cervantes y Castillo (2009), sobre el trabajo colegiado

indica que es “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores

toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común” (p.

34), las cuales necesariamente están abiertos a las aportaciones de los propios estudiantes,

sus padres y madres de familia que hacen del quehacer de la institución educativa puesto que

son los destinatarios.

15

Según Espinoza en CPU-e (2008), indica por trabajo colegiado “nos referimos a la

reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un

objetivo común” (p. 5).

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Respecto a la estrategia de Taller Pedagógico, se tienen experiencias que hacemos

referencia a continuación:

En la experiencia que hace referencia Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación

Peruana (2015) sobre Red educativa rural, maestros forjadores del saber como estrategia de

gestión para la mejora de los aprendizajes de la I.E. Nº 17223 - LA PIRCA - LONYA

GRANDE, señala que la experiencia de esta Red educativa rural surge por la necesidad de

trabajar en forma organizada entre los agentes educativos de las instituciones educativas

aledañas a la comunidad, así como la de mejorar el débil liderazgo pedagógico que practican

los docentes para lograr los aprendizajes en sus estudiantes, el escaso interés de los

directivos para mejorar la educación, las instituciones que no coadyuvan con la mejora de la

educación de su gente y el escaso nivel cultural de los padres de familia rural del distrito

mencionado; también se refiere a que los docentes coordinen y compartan sus prácticas

educativas mediante talleres pedagógicos, planificando y ejecutando sus proyectos de

innovación, elaborando sus programaciones curriculares contextualizadas y utilizando las

herramientas TIC, todo ello con la finalidad de mejorar permanentemente la calidad educativa

del distrito, en especial de las instituciones educativas focalizas de la Red, mejorando en sus

docentes el liderazgo pedagógico; cuyos logros obtenidos son el mejoramiento del nivel de los

aprendizajes de sus estudiantes en todas las áreas curriculares. “El fortalecimiento de

capacidades y el liderazgo transformacional ha movilizado y cohesionado esfuerzos para

lograr la participación activa, permanente y concertada de los directores, docentes,

estudiantes, padres de familia, así como las autoridades locales y entidades de la sociedad

civil” (p. 130).

Otra experiencia que señala Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana

(2015) es el trabajo sobre “Incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico y por

procesos a la práctica docente para fortalecer una educación integral en las estudiantes” (p.

54) de la IE San Vicente de Paúl de Arequipa-Perú, en ella se muestra que una de las

primeras tareas de la institución educativa fue la de indagar de un enfoque pedagógico que

permitiera recoger teorías de acuerdo a la comprensión del hombre, adaptado al Diseño

16

Curricular Nacional, a las políticas educativas del Ministerio de Educación del Perú y a los

requerimientos de la sociedad, llegando a consolidar tres enfoques principales que los

conducirían, desarrollaron Jornadas pedagógicas a fin de compartir y reforzar aspectos

pedagógicos; frente a ello se formularon formar integralmente para la vida a los estudiantes;

con soporte pertinente para aportar a la formación del ser humano en los campos: cognitivo,

afectivo, social, físico, biológico, ecológico, empresarial, espiritual, político; uno de los logros

fue que “Con esta práctica docente la I.E. se ha convertido en un espacio ideal para la

convivencia y el buen trato, el aprendizaje, el desarrollo armónico de las estudiantes, el

desarrollo de sus potencialidades con la implementación de talleres, involucrando

progresivamente a los Padres de Familia en el proceso de aprendizaje y formativo de sus

hijas” (p. 59).

Otra experiencia, según United Nations Educacional, Scientific and Cultural

Organización (2017) en el trabajo sobre la aplicación de estrategias activas basadas en TIC

para desarrollar competencias ciudadanas ejecutadas por la IE Enrique López Albújar,

describen que primero organizaron la propuesta pedagógica, en reuniones de trabajo que

permitieron organizar un marco teórico relacionado con las Rutas del aprendizaje, el DCN y

su reglamento interno; cambio que les permitió revisar y replantear los documentos de

planificación curricular del área. Luego, realizaron la autocapacitación del equipo del área de

Ciencias Sociales, con trabajo colaborativo en reuniones y un taller. Para luego definir

diversas estrategias como: dramatizaciones, conversatorios filmados, juegos de roles, uso del

Facebook, el blog, Google Drive, exposiciones, proyectos participativos y edición de videos.

Ya en aula, desarrollaron quince sesiones de aprendizaje haciendo uso de las TIC, seis con

uso del Facebook y el blog. Por medio del trabajo colaborativo, consiguieron adaptar

estrategias activas en sus programaciones, atendiendo a los estilos, ritmos, y necesidades de

aprendizaje de sus estudiantes. En consecuencia se plantearon el objetivo de promover

estrategias activas –con el uso de TIC– que potencien espacios donde los jóvenes vivan

experiencias significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades

y la construcción de un sentido de pertenencia a su comunidad. Retirar subrayado, de cuya

ejecución se lograron que los docentes se empoderaron de la nueva propuesta de

enseñanza-aprendizaje para el área de Formación Ciudadana y Cívica.

Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, también se plantean algunas

experiencias:

17

Como hace referencia por United Nations Educacional, Scientific and Cultural

Organización (2017), en el título sobre Gestión con liderazgo pedagógico mejora los

aprendizajes de la IE Virgen de Fátima, menciona que realizaron 3 reuniones entre la

coordinadora y el equipo para plantear la propuesta de gestión escolar, en ello analizaron los

elementos que influyeron de forma negativa en el rendimiento escolar en matemática, para

luego del resultado proponer acciones para revertir dicha situación. En la ejecución del

proyecto de innovación, programaron y ejecutaron varias acciones para involucrar a los

padres de familia de estudiantes de 3 secciones. Además, en cuanto al proceso de

acompañamiento, realizaron una clase demostrativa a profesora titular a fin de fortalecerla en

el aspecto pedagógico, mediante la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, para

luego en 3 reuniones planificaron, elaboraron y aplicaron la prueba de salida; el objetivo era

realizar una propuesta de gestión escolar para mejorar los aprendizajes de las estudiantes en

Matemática. Los logros obtenidos fue la demostración con mayor entusiasmo e interés de

parte de las estudiantes por mejorar sus aprendizajes al estudiar en el AIP haciendo uso de

las herramientas TIC y los profesores mejoraron el proceso de enseñanza-aprendizaje

haciendo uso de las clases interactivas, con programas matemáticos y enfatizando en la

propuesta de las rutas del aprendizaje.

Otra experiencia que hace referencia United Nations Educacional, Scientific and

Cultural Organización (2017), sobre las TIC como medio didáctico en los grados primero y

segundo de secundaria de la IE José Cayetano Heredia, describe que la propuesta emergió

respondiendo a las deficiencias encontradas en el logro de competencias de comprensión

lectora en comunicación y en problemas matemáticos por estudiantes los grados primero y

segundo de dicha IE; en un primer momento los docentes responsables de las áreas en

mención elaboraron una propuesta metodológica alternativa y seleccionaron algunas

estrategias pertinentes, luego en talleres se capacitaron sobre las metodologías y su

aplicación en procesos de aprendizaje, finalmente plasmaron la metodología propuesta en

sesiones de aprendizaje en las áreas curriculares de FCC, CTA y Comunicación. El objetivo

era que los estudiantes de primero y segundo grado de secundaria mejoren las competencias

priorizadas en Matemática y Comunicación, haciendo uso de las herramientas TIC, y los

resultados obtenidos es que mejoraron sus habilidades comunicativas y competencias

digitales de los estudiantes que generaron mayor motivación e interés por sus aprendizajes y

los docentes mostraron mayor interés y trabajo en equipo aplicando el recurso didáctico de

las herramientas TIC.

18

Meléndez (2011), nos muestra una experiencia sobre gestión de acompañamiento

pedagógico el caso del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) al culminar el

tercer ciclo de Educación Básica Regular (EBR) en la UGEL Ventanilla de la región Callao,

cuyo autora Meléndez Olivari, Giannina Margot describe que el acompañamiento en el PELA

en el Perú en el 2010 propuso que en el año se deben desarrollar cuatro formas de

intervención: visitas en aula, microtalleres, talleres de actualización y pasantías; actividades

incorporados en el Plan Regional de Acompañamiento. Para su implementación y ejecución

en el PELA se plantearon conceptos sobre acompañamiento pedagógico, gestión y

orientaciones del Ministerio de Educación del Perú. El objetivo era la de analizar y aportar a la

mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en dicha UGEL,

luego de su aplicación confirman que es importante reconocer a la educación como factor

fundamental para el desarrollo socio-económico de un país, al permitir el desarrollo de sus

competencias y autonomía.

En tanto sobre el trabajo colegiado, a continuación hacemos referencia algunas

experiencias:

Rodríguez y Barraza (2015) dan a conocer que en la experiencia sobre el trabajo

colegiado y su influencia sobre el uso de estrategias de enseñanza ejecutados por ellos, esta

situación se da porque estudiantes de diversos semestres resultaron con bajos resultados en

los exámenes del CEC y TED. También se da la necesidad de los docentes de mejorar sus

estrategias para revertir dichos resultados por lo que el Director planteó desarrollar el trabajo

colegiado contando con los espacios suficientes para ejecutarlo. El objetivo fue mejorar el

promedio de notas de los estudiantes de la generación 2009-2012 del EMSaD 21 de la

comunidad de J. Agustín Castro, Dgo, por medio de la implementación del trabajo colegiado

para mejorar las estrategias de enseñanza, frente a ello, el trabajo colegiado sirvió como

herramienta que proporciona los recursos necesarios para superar algunos aspectos

negativos, como los horarios e informalidad docente.

COMIE (2017) en el trabajo sobre estrategias de mejoramiento en la práctica docente

en la Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan (ENRA), ejecutada por Araceli López,

manifiesta que el trabajo colegiado desarrollado en dicha institución se realizó para cumplir

los propósitos definidos del Plan de Academia por Grado que los docentes en conjunto y de

forma colegiada desarrollen. Participaron docentes de la ENRA del Municipio de la Paz,

Estado de México, las técnicas utilizadas fueron el cuestionario, la entrevista, seguimiento por

escrito y grabaciones de las sesiones, todo ello para favorecer la formación docente en dicha

19

institución, con orientaciones del plan de estudios para la formación de docentes en el trabajo

colegiado, cuyos logros se observaron al recabar, analizar y sistematizar los datos obtenidos

y concluyeron que el trabajo colegiado considerado como estrategia les permitió mejorar la

enseñanza como el aprendizaje.

20

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

De lo analizado hasta el momento, se debe proponer alternativas de solución para contrarrestar el problema detectado, dichas

acciones a realizar se plantean a continuación, las mismas que son factibles de ejecutar y necesarias para mejorar los

aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa.

Matriz de Plan de Acción.

Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Uso inadecuado de las herramientas TIC por docentes del área de CCSS de la Institución Educativa Secundaria “César Vallejo” de Juliaca.

Objetivo

General

Objetivos

Específicos

Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas

Promover el

uso adecuado

de

herramientas

TIC por

docentes de

Ciencias

Sociales de la

Institución

Educativa

Secundaria

“César Vallejo”

de Juliaca

Mejorar el dominio

en el manejo de

las herramientas

TIC por los

docentes de CCSS

Gestión

Curricular

Jornadas de fortalecimiento

de capacidades con

docentes respecto al uso

las TIC de las sesiones de

aprendizaje.

A1 Elaboración de Hoja de ruta de Talleres

A2 Coordinación con equipo de docentes

facilitadores.

A3 Implementación de recursos y materiales.

A4 Ejecución de los Talleres.

A5 Evaluación de los Talleres

80% de docentes de

CCSS hacen uso

adecuado y pertinente de

las herramientas TIC en

el desarrollo de sus

sesiones de aprendizaje

Mejorar los

procesos de

monitoreo y

acompañamiento

en aula a docentes

de CCSS.

Monitoreo,

Acompañamie

nto y

Evaluación de

la

práctica

docente

Monitoreo y

acompañamiento docente

con participación activa

para mejorar la práctica

pedagógica.

B1 Elaboración del cronograma de Monitoreo y

acompañamiento

B2 Elaboración del cronograma de Monitoreo y

acompañamiento

B3 Habilitación de recursos y materiales.

B4 Ejecución de las visitas en aula.

B5 Evaluación del monitoreo y acompañamiento

100% de docentes del

área de CCSS participan

en el proceso de MAE y

los roles encomendados.

Generar

adecuadas

relaciones

interpersonales

entre docentes de

CCSS.

Convivencia

escolar

Trabajo colegiado sobre

las buenas relaciones

interpersonales en el marco

de la convivencia escolar.

C1 Elaboración de la hoja de ruta de las sesiones

C2 Coordinación con Psicología

C3 Dotación de recursos y materiales

C4 Ejecución de las reuniones

C5 Evaluación de las reuniones.

100% de docentes de

CCSS participan en las

jornadas programadas.

21

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Específicos Acciones organizadas según

dimensión

Meta Responsables Recursos Cronograma

(meses)

Humanos/ materiales M A M J

Mejorar el dominio en el

manejo de las

herramientas TIC por los

docentes de CCSS

A1 Elaboración de Hoja de ruta

de Talleres

A2 Coordinación con equipo de

docentes facilitadores.

A3 Implementación de recursos

y materiales.

A4 Ejecución de los Talleres.

A5 Evaluación de los Talleres

10 talleres

en el AIP

Directivo Directivo

Docentes de AIP

Docentes de CCSS

Laptop

Data display

Computadora

Manuales sobre uso de los recursos

TIC

x x x x

Mejorar los procesos de

monitoreo y

acompañamiento en

aula a docentes de

CCSS.

B1 Elaboración del cronograma

de Monitoreo y acompañamiento

B2 Elaboración del cronograma

de Monitoreo y acompañamiento

B3 Habilitación de recursos y

materiales.

B4 Ejecución de las visitas en

aula.

B5 Evaluación del monitoreo y

acompañamiento

8 visitas

Directivo Directivo

Docentes de CCSS

Laptop

Data display

Fichas de monitoreo

x x x x

Generar adecuadas

relaciones

interpersonales entre

docentes de CCSS

C1 Elaboración de la hoja de

ruta de las sesiones

C2 Coordinación con Psicología

C3 Dotación de recursos y

materiales

C4 Ejecución de las reuniones

C5 Evaluación de las

reuniones.

10

sesiones

Directivo Directivo

Psicóloga

Docentes de CCSS

Laptop

Data display

Separatas sobre relaciones

interpersonales

x x x x

22

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Jornada de fortalecimiento en uso de

herramientas TIC

Fotocopia para docentes de manuales de uso de

herramientas TIC

Hoja de ruta

Recursos propios 90.00

9.00

Taller de trabajo en equipo Hoja de ruta

Copias de guías sobre trabajo en equipo

Recursos propios 9.00

90.00

Sesiones de psicoterapia Hoja de ruta

Copias de guías sobre convivencia democrática

Aliados estratégicos con convenio y

presupuesto

9.00

90.00

Seguimiento y acompañamiento Fichas de Autoevaluación

Plan de mejora personal

Matriz de evidencias y objetivos.

Resultados de seguimiento

Gestión del directivo 20.00

27.00

Charla de sensibilización Fotocopias y otros Aliados estratégicos con convenio y

presupuesto

18.00

Reuniones de planificación Fotocopias y otros Recursos propios 18.00

Reuniones mensuales Fotocopias y otros Recursos propios 18.00

Total 398.00

23

Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN NIVEL DE

LOGRO DE

LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION

(evidencias que

sustentan el

nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL

DE LOGRO

REORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL

DE LOGRO

A1 Elaboración de Hoja de ruta de

Talleres

Lista de cotejo Directivo Primer trimestre

A2 Coordinación con equipo de docentes

facilitadores.

Acta Directivo; DAIP Primer trimestre

A3 Implementación de recursos y

materiales.

Lista de cotejo Directivo Primer trimestre

A4 Ejecución de los Talleres. Lista de cotejo Directivo Primer trimestre

A5 Evaluación de los Talleres Lista de cotejo Directivo; DAIP Primer trimestre

B1 Elaboración del cronograma de

Monitoreo y acompañamiento

Lista de cotejo Directivo Primer trimestre

B2 Elaboración del cronograma de

Monitoreo y acompañamiento

Acta Directivo Primer trimestre

B3 Habilitación de recursos y materiales. Ficha de cotejo Directivo Primer trimestre

B4 Ejecución de las visitas en aula. Ficha de cotejo Directivo Primer trimestre

B5 Evaluación del monitoreo y Acta Directivo Primer trimestre

24

acompañamiento Ficha de

evaluación

C1 Elaboración de la hoja de ruta de las

sesiones

Lista de cotejo Directivo Primer trimestre

C2 Coordinación con Psicología Convenio Directivo Primer trimestre

C3 Dotación de recursos y materiales Ficha de cotejo Directivo Primer trimestre

C4 Ejecución de las reuniones. Ficha de cotejo Directivo Primer trimestre

C5 Evaluación de las reuniones. Acta

Ficha de

evaluación

Directivo Primer trimestre

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

25

Conclusión

Los problemas existentes en la Institución Educativa son varias, se priorizó el uso de las

herramientas TIC por docentes de Ciencias Sociales de la Institución Educativa

Secundaria César Vallejo de Juliaca para mejorar el desempeño docente en el uso de

los recursos y materiales que es un criterio de evaluación de su desempeño en el Marco

del Buen Desempeño Docente.

De acuerdo al análisis de las causas por las que se da el problema, en cuanto a la

necesidad de formación docente en el manejo de las herramientas TIC, son posibles de

solucionar mediante talleres pedagógicos en el Aula de Innovación Pedagógico y en sus

aulas funcionales, debido a que se cuenta con la predisposición del docente de CCSS

para mejorar su desempeño pedagógico, coadyuvando de esa manera en el

fortalecimiento de competencias y capacidades de sus estudiantes.

En tanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico en el manejo de las

herramientas TIC, son también factibles y necesarios de efectuar debido a que estas se

programan en coordinación con los propios docentes del área de Ciencias Sociales,

además de existir el compromiso de elaborar sus sesiones de aprendizaje con el uso de

dichas herramientas tecnológicas.

En cuanto a la convivencia democrática y armoniosa entre los docentes del área

de CCSS, éstos son factibles de mejorar con la intervención del directivo y la profesional

en Psicología, además de participar en forma comprometida en los trabajos colegiados,

repercutiendo en su mejora desenvolvimiento a nivel del área y en sus sesiones de

aprendizaje realizadas con sus estudiantes.

Para todo ello, el papel del directivo es muy importante, realizando el

acompañamiento y seguimiento correspondiente a fin de evitar la deserción a las

propuestas realizadas para fortalecer el desempeño del docente.

.

26

Referencias

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abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Recuperado de

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Yañez, R. (2010) El impacto de las relaciones interpersonales en la satisfacción laboral

general. http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v16n2/a09v16n2.pdf

30

Anexos

Árbol de problema

Fuente: Elaboración propia

USO INADECUADO DE LAS HERRAMIENTAS TIC POR DOCENTES DEL ÁREA DE CCSS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “CÉSAR VALLEJO” DE JULIACA

Poco dominio en el manejo de las herramientas TIC por los docentes de CCSS

Escaso monitoreo y acompañamiento en

el manejo de herramientas TIC

Estudiantes con desventajas competitivas para el aprendizaje en un mundo con recursos

tecnológicos.

Pocas oportunidades de aprendizaje en el manejo de la

computación.

Recelo por el deterioro de las data

display.

Escaso interés para mejorar sus prácticas

pedagógicas.

Docentes conformistas y mecanizados,

desactualizados con el avance de la tecnología

con desventaja competitiva

Docentes de CCSS con

desarrollo de sesiones de aprendizaje poco activas

Desinterés por el uso adecuado de herramientas TIC.

Diferencia salarial por escala remunerativa, celos

profesionales

Poca capacitación sobre el uso de las herramientas

TIC

Inadecuadas relaciones

interpersonales entre docentes

de CCSS

Deterioro de las buenas

relaciones interpersonales

Diferencia en sus enfoques

pedagógicos

31

Árbol de objetivos

Fuente: Elaboración propia

Alternativa 1 Taller pedagógico en el manejo de herramientas TIC.

Alternativa 2 Monitoreo y acompañamiento pedagógico en el uso de herramientas TIC

Alternativa 3 Trabajo Colegiado sobre fortalecimiento de capacidades de las buenas relaciones interpersonales en el marco de la convivencia escolar.

Mejorar el dominio en el manejo de las herramientas TIC por los docentes de CCSS

Mejorar los procesos de monitoreo y acompañamiento en aula a docentes de CCSS.

Generar adecuadas relaciones interpersonales entre docentes de CCSS

Docentes actualizados con el

avance de la tecnología con

ventaja competitiva

Docentes de CCSS

con desarrollo de

sesiones de

aprendizaje activas.

Docentes que trabajan en equipo.

PROMOVER EL USO ADECUADO DE LAS HERRAMIENTAS TIC POR DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SECUNDARIA “CÉSAR VALLEJO” DE JULIACA

32

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

33

Evidencias fotográficas

Aula Móvil

Equipamiento del AIP.

34

Equipamiento de las aulas.

Reunión para encuestas

35

Instrumentos de recojo de información

GUIA DE ENTREVISTA

DATOS INFORMATIVOS:

o DRE : PUNO

o UGEL :San Román

o Institución Educativa Secundaria : César Vallejo

o Lugar : Juliaca

o Tiempo : 15 minutos _________________________________

o Fecha :____________________________________________

ITEMS :

1. ¿En qué medida conoce usted acerca del uso de las herramientas TIC?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________

2. ¿Cree que beneficia el uso de las TICs en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes? ¿por

qué?

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________

3. ¿Estaría dispuesto a participar en cursos de actualización en el manejo de las TICs? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________

4. ¿Qué le gustaría aprender en los talleres de TICs?

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________

Gracias por su colaboración

36

GUIA DE ENTREVISTA

DATOS INFORMATIVOS:

o DRE : PUNO

o UGEL :San Román

o Institución Educativa Secundaria: César Vallejo

o Lugar : Juliaca

o Tiempo : 15 minutos _________________________________

o Fecha :____________________________________________

ITEMS :

5. ¿Se interesa por aprender a manejar las herramientas TIC en aula?

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________

6. ¿Cuándo hace uso de los retroproyectores (Data Display) de las aulas? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________

7. ¿Cree que mejorar sus prácticas pedagógicas incluye también el manejo de las TIC? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________

8. ¿Debería asistir a un taller de capacitación para que mejore su práctica pedagógica?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________

Gracias por su colaboración

37

GUIA DE ENTREVISTA

1. DATOS INFORMATIVOS:

a. DRE : PUNO

b. UGEL : San Román

c. Institución Educativa :____________________________________________

d. Lugar :____________________________________________

e. Tiempo : 15 minutos __________________________________

f. Fecha :____________________________________________

2. ITEMS :

9. ¿Cómo es su relación con sus compañeros de trabajo, especialmente con los de su área? ¿Por

qué?

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________

10. ¿Cómo cree que mejoraría su relación con sus colegas del área mediante actividades como el

trabajo colegiado? ¿por qué?

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________

11. ¿Qué hace la escuela para involucrarte en el mejoramiento de las relaciones interpersonales con tus

pares, estudiante, PPFF, directivos y administrativos?

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________

12. ¿Qué medidas correctivas propondrías para mejorar las relaciones interpersonales?

_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

____________________________________________

Gracias por su colaboración