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ESCUELA DE POSTGRADO ASESORAMIENTO PARA MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE BERRÍOS ALARCÓN YURACYACU CHOTA Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARLOS ALBERTO LA TORRE YAPURA Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Lima-Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ASESORAMIENTO PARA MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE BERRÍOS
ALARCÓN YURACYACU CHOTA
Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS ALBERTO LA TORRE YAPURA
Asesor:
José Lizardo Tapia Díaz
Lima-Perú
2018
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Índice
Resumen 5
Introducción 6
desarrollo 8
identificación del problema 8
Contextualización del problema 8
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico 13
Alternativa de solución para el problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 22
Presupuesto 24
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El siguiente trabajo académico, se elabora y se ejecuta en el ámbito de la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que realiza la Universidad
San Ignacio de Loyola del Perú en acuerdo con el Ministerio de Educación. El presente
plan de acción, se ejecuta en la IE Jorge Berríos Alarcón del Centro Poblado de
Yuracyacu del distrito y provincia de Chota. Mediante el presente estudio me propongo
optimizar el monitoreo y acompañamiento, tomar medidas con los docentes en procesos
didácticos y sensibilizar al docente para mejorar el trabajo colaborativo. Para ello, se
indica que el líder ilustrativo, debe orientar las técnicas didácticas para la mejora de los
aprendizajes. La diligencia de los procesos didácticos se encuentra encuadrada en el
proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar que se operativiza a través del
subproceso PO04, denominado gestionar los aprendizajes; todos ellos como parte de la
modernización de la gestión.
El instrumento utilizado en el presente plan de acción es la entrevista a los docentes de
comunicación, y dentro de los resultados de esta entrevista es que los docentes
recomiendan que se deben monitorear y acompañar pedagógicamente el trabajo de los
docentes, para garantizar el servicio educativo que se brinda en esta IE.
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Introducción
La Institución Educativa Jorge Berríos Alarcón, se ubica en el C.P. Yuracyacu del distrito
y provincia de Chota, región de Cajamarca. Es una Institución Educativa que tiene 35
años de creación, brindando su servicio en el nivel de educación secundaria. La
población estudiantil que se atiende es de 100 estudiantes, sus edades oscilan entre 12 y
18 años de edad, más de la mitad son de la misma comunidad y el resto provienen de
zonas distantes a nuestra Institución, teniendo en común que son familias
socioeconómicas de nivel bajo, por lo que más del 60 % de estas familias llegan al salario
mínimo vital y aún más está presente la desintegración familiar, pobreza, alcoholismo,
machismo y a nivel cultural un 50 % han terminado primaria, un 35 % concluyeron
secundaria y un 15 % tienen estudios superiores. Cuenta con un directivo ratificado por
concurso público desde el 01 de octubre del 2018, que se ha involucrado de lleno en
implementar acciones propias de la gestión que se encuentran vinculadas en mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Nuestra Institución Educativa, cuenta con un personal con diferencias en su
trabajo docente, la mayoría representan el entusiasmo por revertir la problemática
identificada y una minoría de docentes evidencian grandes falencias en su desempeño
docente, pero está presente el afán de mejorar y cambiar sus prácticas pedagógicas, y
esto lo evidenciamos en un aproximado del 85 %, según nuestras fichas de monitoreo.
En nuestra Institución Educativa, el clima institucional es apropiado,
especialmente entre docentes en un 90 % las relaciones interpersonales es buena, con
limitadas colisiones entre docentes hasta casi no se evidencian embrollos entre docentes
y estudiantes, si se llegan a presentar estos son de orden de conducta y comportamiento
de las estudiantes.
En este contexto, mi rol como líder pedagógico, se basa en el desarrollo de
capacidades, que pienso son la columna vertebral de mi gestión: alentador de mejora en
los procesos de aprendizaje de los estudiantes; avance en habilidades de comunicación
activa y asertiva; búsqueda de adecuados y pertinentes procesos de planificación por
parte de los docentes; integrador, que busca que todos los docentes asuman y
desarrollen una adecuada idea de mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
El Diplomado de Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión y Liderazgo
Pedagógico, como directivo y líder pedagógico a lo largo de la capacitación de esta
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segunda especialidad desde el módulo 0 al actual módulo 5, he fortalecido mis
capacidades en alfabetización digital como es el manejo del SIAGIE, los aplicativos Excel
para elaborar la matriz diagnóstica, asimismo otras herramientas informáticas como el
Google drive para organizar mi agenda y el trabajo en equipo compartiendo documentos
para su construcción. Así mismo tener una visión compartida de la escuela, mirar a la
escuela como un proceso, el manejo de emociones, conocimiento y manejo del currículo
nacional a través de la implementación del Cuadro de Asignación de Personal y trabajar
grupalmente para elaborar los instrumentos del Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación. Otras capacidades desarrolladas es identificar la problemática de la
Institución Educativa mediante varias técnicas sobre todo la técnica de la CHAKANA en
sus cinco aspectos: gestión escolar, aprendizajes fundamentales, convivencia escolar,
procesos pedagógicos e interacción entre la escuela y comunidad, así como el monitoreo
y acompañamiento docente.
En lo concerniente al desarrollo de habilidades Interpersonales de manera muy
personal me ha permitido como directivo poder autocontrolar las emociones, mostrar
atención al escuchar, dar mayor énfasis a las inquietudes de los docentes para poder
mejorar la convivencia y de esta manera generar confianza con toda la comunidad
educativa.
El presente informe, tiene una estructura que se inicia con la Introducción, donde
se da a conocer la ubicación y aspectos relevantes de la Institución Educativa. Asimismo
se identifica en el trabajo al actor preponderante: los docentes; por otro lado muestra la
Identificación del Problema, en el cual incluimos la contextualización, la descripción y la
formulación del problema priorizado; además se muestra el Análisis y resultados del
diagnóstico, el cual comprende una descripción general de la problemática identificada,
así como el resultado de las mismas, para dar las Alternativas de Solución teniendo en
cuenta el marco teórico con Referentes conceptuales y experiencias exitosas vinculadas
a la alternativa de solución seleccionada. Asimismo, damos a conocer la propuesta de
implementación y monitoreo a este trabajo académico, mediante matrices que nos
permitan una evaluación en todo el proceso de ejecución, también presentamos las
conclusiones que hemos llegado del presente plan de acción. Por último, damos a
conocer las referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido a la inadecuada gestión escolar para mejorar la gestión
curricular en el área de Comunicación de la Institución Educativa Jorge Berríos Alarcón
Yuracyacu - Chota.
Contextualización del Problema
El presente trabajo académico se realizó en la IE. “Jorge Berríos Alarcón”, que se ubica
en el Centro Poblado de Yuracyacu, distrito y provincia de Chota, Región de Cajamarca,
la cual, fue creada por R.D.Z. N° 0143-83-ED, el 3 de mayo del año 1983, es decir, es
una I.E. pública de 36 años de vida institucional. La Institución Educativa en mención,
como la mayoría de instituciones educativas de la zona rural, hasta la actualidad, cuenta
con una infraestructura de material rústico, construído por los propios padres de familia
en el año 1983, además, cuenta con servicio de luz todo el día, y agua entubada. La I.E.
no cuenta con cerco perimétrico constituyendo un serio peligro para la integridad física de
los alumnos, y no cuenta con desagüe siendo un peligro latente para la salud de los
estudiantes. Los aliados con que cuenta la I.E. son las Rondas Campesinas de la
comunidad de Yuracyacu, la Posta Médica y la ONG Perú en Acción, quienes nos apoyan
en el cuidado de la integridad física y mental de nuestros estudiantes.
La mayoría de los alumnos provienen de hogares donde los padres de familia son
agricultores, cuyos productos son: papa, maíz, arvejas, etc. Algunos padres de familia
son albañiles, y las madres de familia, por lo general, son amas de casa. También se
dedican a la crianza de ganado vacuno y porcino, lo que les permite obtener recursos
económicos para solventar gastos de primera necesidad. El mayor porcentaje de padres
de familia solo tienen educación primaria y el 2% de ellos tienen educación superior.
La población escolar actualmente cuenta con 100 alumnos aproximadamente,
distribuidos de 1° a 5° entre las edades de 12 a 17 años, según las Nóminas de Matrícula
2018, además cuenta con 8 docentes, y 2 trabajadores administrativos, según el CAP de
la I.E., y cuenta con el apoyo de 70 padres de familia, según padrón de asociados 2018.
En la gestión actual, estamos desde el año 2007, ratificado en el año 2018, por la
Resolución N° 0123-2018, para un tiempo adicional de cuatro años más, hasta setiembre
del 2022, por lo que asumimos dicho cargo con mucha hidalguía y compromiso para
trabajar en beneficio de los alumnos de esta comunidad y de nuestra provincia de Chota.
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En la IE. “Jorge Berríos Alarcón”, y revisando los datos estadísticos de la
Evaluación Censal (ECE) del 2016 y las Actas de Evaluación Integral del 2016 y 2017,
observamos que el 0.7% de los estudiantes se ubican en el nivel Satisfactorio, en el área
de Comunicación, esto significa que, los docentes del área, realizan una inadecuada
aplicación de la metodología, además de parte de la Dirección, no hay un monitoreo y
acompañamiento pedagógico pertinente.
Descripción y formulación del problema.
Realizando el análisis de los resultados de la Evaluación Censal 2016, de las actas y
registros oficiales de evaluación, en el área de comunicación, convocamos a reuniones
con los docentes, padres de familia y estudiantes de la IE; así como el seguimiento al
desempeño en el aula de los profesores, se formuló el siguiente problema: Inadecuada
Gestión Curricular en el área de Comunicación de la IE. JORGE BERRIOS ALARCÓN
Yuracyacu Chota. Resolver este problema en nuestra IE es importante porque nos va a
permitir elevar el porcentaje de alumnos en el nivel satisfactorio, en las evaluaciones
censales y en las evaluaciones de las demás áreas que se llevan a cabo en nuestro
colegio. El problema en mención, es viable porque la IE cuenta con docentes de la
especialidad de Comunicación, con un buen clima escolar, los docentes están con
ánimos de conocer el nuevo CNEB y su propuesta, y porque contamos con el apoyo de
los demás docentes para trabajar en equipo, por la IE. El presente trabajo, permitirá
mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes para que ellos puedan lograr un
nivel satisfactorio en al área de Comunicación y también en las otras áreas que se dictan
en nuestro colegio.
Las causas de este problema son: inadecuada planificación, ejecución y
evaluación de los procesos didácticos por parte de los docentes, escaso monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica e incumplimiento de las normas de
convivencia; estas causas son manejables y posibles de atenuar, son viables para
solucionar de acuerdo a las condiciones existentes en la I.E., y es urgente solucionar este
problema para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Si no abordamos el problema para solucionarlo, entonces el resto de áreas se van
a desarrollar como siempre en forma tradicional, y por ende los perjudicados van a ser los
alumnos, ya que los nuevos enfoques demandan que nuestro trabajo educativo ofrezca a
nuestros estudiantes nuevos formas de didáctica para que ellos sean competitivos en el
mundo global.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado: Inadecuado asesoramiento para mejorar la gestión curricular en
el área de Comunicación en la I.E. “JORGE BERRÍOS ALARCÓN”, lo relacionamos con
el Dominio 1 del MBDDir: Indaga las condiciones para la mejora de los enseñanzas,
Competencia 2: Fomenta la contribución demócrata de los diversos integrantes de la I.E.,
las familias y la comunidad a favor de la mejora de los enseñanzas, así como un clima
escolar basado en el respeto, el estímulo, la contribución mutua y el reconocimiento de la
diversidad cultural, Desempeño 3: Organiza ambientes y mecanismos de participación y
organización de todos los integrantes de la comunidad educativa, en la toma de
decisiones y en el proceso de acciones previstas para el desempeño de las metas de
aprendizaje.
Lo mencionado anteriormente tiene que ver con el problema priorizado, ya que el
directivo no promueve el trabajo colaborativo entre docentes para proponer estrategias
metodológicas que ayuden a los estudiantes a lograr aprendizajes significativos, así
mismo no promueve la participación de los padres de familia y de las autoridades de la
comunidad para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Además este problema, también lo relacionamos con el Dominio 2, del MBDDir: Orienta
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 6: Busca la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de la I.E., mediante el acompañamiento
sistemático a los docentes y la deliberación conjunta con el fin de alcanzar la mejora de
los aprendizajes, y; el Desempeño 18: Orienta y promueve El trabajo en equipo docente
en los proceso de programación curricular según las propuestas metodológicas del
sistema curricular nacional y regional; y el Desempeño 20: Monitorea y orienta la
utilización de estrategias y recursos metodológicos, así realizar el trabajo en el menor
tiempo posible y utilizar el material necesario según la función y así lograr las metas de
aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta las necesidades y lograr la mayor
concentración de cada estudiante.
Todo lo mencionado anteriormente, se relaciona con el problema principal de
nuestra I.E., debido a que existe escaso monitoreo a la práctica docente y por lo
consiguiente no existe acompañamiento a la práctica docente, para el uso de estrategia y
recursos metodológicos pertinentes al área de comunicación, así como no se tiene en
cuenta los aprendizajes que deben lograr los estudiantes, al final de la secundaria.
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Ahora bien, también podemos relacionar dicho problema con los Procesos de la
Institución Educativa, como por ejemplo con el proceso: Evaluar la gestión escolar, esto
debido a que existe un escaso monitoreo al desarrollo de los procesos de la I.E., así
como también no se adoptan las medidas pertinentes para la mejora continua de los
aprendizajes de los estudiantes, esto dentro del proceso PE: dirección y liderazgo.
Así mismo podemos relacionarlo con el proceso: Preparar las condiciones para la
gestión de los aprendizajes, debido a que se realiza la programación curricular en equipo;
con el proceso: Fortalecer el desempeño docente, ya que no se desarrolla un trabajo
colegiado y además no se realiza el acompañamiento pedagógico al docente y también lo
podemos relacionar con el proceso: Gestionar la convivencia escolar y la participación,
debido a que no se promueve la convivencia escolar, y no se promueve la participación
de la comunidad educativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, todo esto
dentro del proceso PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
También podemos relacionar dicho problema con el proceso: Administrar recursos
humanos, debido a que no se fortalece las capacidades de los docentes de
comunicación, esto dentro del proceso PS: soporte al funcionamiento de la I.E.
La relación existente del problema priorizado con los Compromisos de Gestión
Escolar, sería de la siguiente manera: Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes
en la I.E., ya que el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes repercute en su
bajo rendimiento en las demás áreas, ya que hay una transversalidad de contenidos.
Compromiso 4: Monitoreo y acompañamiento pedagógico, debido a que hay escaso
monitoreo y nada de acompañamiento a la práctica del docente, en las aulas.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I.E., porque no se promueve la
participación de la comunidad en su conjunto para mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
También podemos establecer una relación con las dimensiones de liderazgo
según Viviane Robinson, como por ejemplo con la Dimensión 1: Establecimiento de
metas y expectativas, ya que no se consensua con los docentes las metas y
expectativas en cuanto al mejoramiento de los aprendizajes; Dominio 3: Planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, puesto que a pesar de que se
cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, no se
logran las metas planteadas en cuanto al mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes, repercutiendo en el rendimiento de las demás áreas; y con el Dominio 4:
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Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado,
debido a que no se promueve espacios de capacitación en estrategias metodológicas del
área de comunicación, para que los docentes puedan mejorar sus sesiones de
aprendizaje y se logre la mejora de los aprendizajes de los mismos.
En el presente trabajo académico, para el recojo de información hemos utilizado la
técnica de la entrevista, mediante 9 preguntas, dirigida sobre todo a los dos docentes de
Comunicación que laboran en nuestro colegio, se realizó dicha entrevista en la quincena
del mes de setiembre de este año, y lo que se buscaba en dicha entrevista es conocer el
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en nuestro plantel.
A continuación, mostramos las categorías y sub categorías identificadas como
resultado de la información recolectada:
En la categoría estrategias metodológicas, se pudo deducir las sub categorías:
compromiso profesional y estrategias de motivación. En esta categoría los docentes
están explicando que la utilización de las estrategias posibilita conseguir lograr mejores
aprendizajes y asimismo encaminan el proceso de comprensión lectora. El compromiso
profesional se evidencia en los docentes a través del estado afectivo emocional,
gratificante y positivo de bienestar laboral caracterizado por el vigor, la dedicación y el
entusiasmo, que le ponen a su práctica pedagógica.
En la categoría procesos didácticos del área de Comunicación. Los procesos
didácticos son conocidos por los docentes de la Institución Educativa pero no son
aplicados secuencialmente ya que en la búsqueda de estrategias muchas veces el
docente no promueve que los estudiantes busquen estrategias adecuadas para
comprender lo que está leyendo. Ya que el docente debe promover en los alumnos el
manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán "herramientas" cuando se
enfrenten a situaciones nuevas. Si el docente no maneja bien los procesos didácticos
tampoco aplicarán las estrategias pertinentes para cada proceso.
Categoría: Programaciones sin contexto y fuera de la realidad. Las
programaciones no son en el 100% contextualizada ya que toman algunos puntos como
los intereses de los estudiantes mas no toman en cuenta otros aspectos como sus
características sociales, económicas y culturales.
Categoría: Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Sub categorías: - Práctica
reflexiva. - Práctica Pedagógica innovadora. - Mejora continua. En concordancia con esta
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categoría los docentes piensan que el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es un
acto que permite ofrecer una asesoría permanente, contextualizada, que faculta a los
docentes reflexionar, crear, valorar y atesorar su práctica pedagógica, modificando sus
costumbres rutinarias de educación para enriquecer la calidad de los aprendizajes de los
alumnos. Categoría: Trabajo colegiado. Sub categorías: - Intercambio de experiencias
exitosas. - Amplía conocimientos. - Mejoramiento del trabajo. Los docentes están
persuadidos que el trabajo colegiado, promueve a través de sus asociados la capacidad
de colaborar por medio de conocimientos, experiencias e inquietudes relacionados con
objetivos de interés común en un estado de respeto y comprensión, es decir, fomenta el
trabajo colaborativo. El trabajo colegiado empuja igualmente la mejora del desempeño
docente en la cual unifica los esfuerzos de un trabajo arduo para poder lograr los
objetivos educativos. Los mecanismos prácticos son más efectivos como docentes
tenemos que apoyar y acompañar de manera conjunta a nuestros estudiantes para
concluir con éxito el trabajo colegiado
Resultados del diagnóstico
Como resultados preliminares podemos decir que con la aplicación de la Guía de
entrevista, se pudo definir que los profesores de comunicación, son conscientes que es
imprescindible implementar nuevas estrategias en su práctica pedagógica, y conseguir
aprendizajes significativos, desafiantes, de calidad para sobrevivir.
En la institución educativa el 40% de docentes aún mantienen formas de
enseñanza rutinaria, por lo que se hace imperioso la necesidad que el equipo directivo
intensifique la continuidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico que le faculte al
docente meditar, crear y valorar su práctica pedagógica.
Es importante buscar espacios de intervención colegiada, que la comunidad
educativa en su conjunto. De igual modo es imprescindible instaurar espacios de
intervención colegiada, que la comunidad educativa en su integridad desarrolle quehacer
colaborativo en equipo, que les posibilite intercambiar prácticas, beneficiarse de sus
conocimientos para conseguir en los estudiantes enseñanza de calidad.
Resultados cuantitativos. El 67% de los ítems evaluados en el criterio uso pedagógico
del tiempo, se encuentra en nivel inicio lo que significa que el docente monitoreado
presenta dificultades en el uso adecuado del tiempo en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje y actividades pedagógicas que generen aprendizajes significativos en los
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estudiantes; no dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas planificadas teniendo
en cuenta las características de los procesos pedagógicos, no planifica sus actividades
pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de
modo que responda a los procesos pedagógicos. Esto se debe a que no todos los
docentes están actualizados y muchos de ellos no asisten a las reuniones técnico
pedagógico programado por la dirección.
Por otro lado, el 50% de los ítems evaluados en el criterio uso de herramientas
pedagógicas durante la sesión de aprendizaje demuestra que se encuentra en nivel inicio
lo que significa que tiene dificultades en obstaculizar y/o plantear el reto cognitivo,
comunicar con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas según la
programación, desarrollar estrategias para recoger experiencias vividas y generar nuevos
aprendizajes teniendo en cuenta el orientación de área, custodiar a los estudiantes según
su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades; estas
situaciones evidencian que son espacios memorísticos que no contribuyen a los
aprendizajes. Esto se debe a que el docente desconoce el uso adecuado de
herramientas pedagógicas, debido a la falta de fortalecimiento de sus capacidades. Al
respecto se realizará talleres de fortalecimiento.
Finalmente, el 100% de los ítems evaluados en el criterio clima escolar durante la
sesión de aprendizaje en el aula, demuestra que el docente monitoreado se encuentra en
nivel inicio lo que significa que no escucha y dialoga con atención con los estudiantes
en el momento oportuno y de manera equitativa según sus necesidades de aprendizaje.
Reconoce parcialmente el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante
palabras o gestos motivadores, promueve parcialmente poco las relaciones horizontales,
fraternas, colaborativas entre los estudiantes para crear un clima de confianza y armonía.
Esto se debe a que el docente no está capacitado en el manejo de emociones,
desconoce las estrategias para implementar los cuerdos de convivencia, desarrollar
relaciones armoniosas y manejo de buen clima escolar en el aula.
Resultados cualitativos. El docente entrevistado considera que el acompañamiento
pedagógico que ejecuta el equipo directivo no es el más adecuado por no contar con un
plan consensuado y participativo de la comunidad educativa durante todo el año, si
responde a una planificación unilateral, no se ejecuta adecuadamente de acuerdo al
Ministerio de Educación R.S G N° 008 (2016), indica que se debe contar con un plan de
monitoreo acompañamiento y evaluación.
El acompañamiento pedagógico que realiza el equipo directivo no es sostenido
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durante todo el año lo que no permite orientar adecuadamente al docente, limitando las
posibilidades de alcanzar mejores logros en el aprendizaje de los estudiantes, se maneja
un concepto de acompañamiento en equipo mas no el acompañamiento individual como
indica el protocolo de monitoreo y acompañamiento Ministerio de Educación ( 2014), el
acompañamiento pedagógico tiene ciertas características de formación continua para
cada docente y se implementa con visitas al aula y talleres .
Finalmente, considera que el monitoreo se realiza menor frecuencia y rara vez las
intervenciones que se realiza no considera una espacio para la sugerencia que permita
hacer estudios críticos de la práctica docente. Para revertir esta situación se debe realizar
un proceso de acompañamiento pedagógico continuo En estos espacios los docentes
fortalecen su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa Ministerio de
Educación (2014).
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Alternativa de solución para el problema identificado
La alternativa de solución para solucionar este problema, está conformada por las siguientes
dimensiones y acciones: Gestión curricular: Acción 1: Implementación de talleres de
planificación de procesos didácticos en el área de Comunicación. Acción 2: Implementación
de GIA para intercambiar experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de
Comunicación. ; Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Acción 3:
Elaboración de instrumentos de monitoreo a los docentes de Comunicación de manera
consensuada. Acción 4: Visitas a las aulas para llevar acabo el MAE a los docentes de
Comunicación. Y convivencia: Acción 5: Difusión de las normas de Convivencia a todos los
alumnos y docentes de la I.E. Acción 6: Difusión de las normas de convivencia a los padres
de familia. Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de los objetivos y, por ende, revertir
las causas del problema, como es inadecuada planificación, ejecución y evaluación de los
procesos didácticos por parte de los docentes, escaso monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica e incumplimiento de las normas de convivencia.
Este conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las
condiciones de la Institución Educativa “Jorge Berríos Alarcón”, las cuales nos van a permitir
llevar a cabo una buena gestión curricular en todas las áreas que se desarrollan en nuestra
I.E.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo Colegiado.
Espinosa (2004), refiere que hablar del trabajo colegiado es referirse al trabajo en
grupo de colegas y discutir face to face donde se busca un solo objetivo; encontrándose
en este objetivo, elementos característicos como son las “5 C” comunicación,
coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza.
Es decir en una I.E. los docentes al trabajar con la fórmula de las “5 C”, podremos
lograr que nuestros alumnos aprendan significativamente, ya que si cada docente trabaja
por su lado no aportaríamos nada en beneficio de la educación de nuestros alumnos.
Reyes F, (2008, pág. 34), afirma: “Cuando los profesores de una institución
escolar trabajan de manera colegiada significa que, todos los involucrados con los
procesos educativos que en ella se generan, participan simultáneamente dentro de un
espacio caracterizado por el análisis de asuntos académicos y por las propuestas que
puedan surgir entre ellos, lo cual demanda casi siempre la horizontalidad en las
interacciones”.
Esto significa que en una I.E. debe haber un diálogo horizontal para que podamos
dar propuestas que vayan en beneficio de la educación de nuestros alumnos.
Procesos Didácticos
Rodríguez, L. (2017, pág. 67), afirma que un proceso didáctico está conformado
por una serie de acciones integradas que debe de seguirse ordenadamente por el
docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo.
Esto quiere decir que el docente en su clase debe seguir una secuencia ordenada
de acciones para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos.
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
A través del acompañamiento pedagógico podemos mejorar nuestra labor
pedagógica en nuestras aulas para que se beneficien nuestros alumnos y reciban una
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educación de calidad.
Para el Ministerio de Educación (2017), el monitoreo pedagógico es una estrategia
orientada a generar cambios positivos con los involucrados y generar condiciones sobre
el trabajo pedagógico se plasme en un buen servicio educativo de calidad y competitivo.
Significa que a través del monitoreo pedagógico se pueden recoger evidencias del
trabajo que realizamos en nuestras aulas y esa información puede servir para replantear
algunas dudas sobre los procesos pedagógicos, por ejemplo, y de esta manera nos
ayudaría a mejorar nuestra labor en bien de los alumnos.
La convivencia para que sea democrática (MINEDU, 2009) no sólo debe referirse
a las experiencias y conocimientos que se comparten dentro de una estructura curricular,
si no también es una forma de participación de cada docente y llevar una forma de
convivencia agradable, saludable y educativa dentro de la escuela, y de esta manera
lograr que los alumnos sean comprometidos y solidarios.
Esto implica pues la participación de todos los integrantes de la comunidad
educativa en los diferentes procesos que se dan en una I.E.
Para el Ministerio de Educación (2009) «Las escuelas son espacios de formación
para el aprendizaje de la convivencia democrática». Ello requiere que las escuelas sean
prácticamente su segundo hogar donde se sientan protegidos, respetados y sobre todo
sean valorados como personas y sus sugerencias o comentarios sean respetados.
Entonces pues, estamos ante una gran responsabilidad para con nuestros
estudiantes, ya que ellos serán los que lleven las riendas de una buena convivencia de
nuestras sociedades en el futuro.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Asociación Solaris Perú (2009), manifiesta:
La Asociación Solaris Perú, desde el año 2004, en asociación con el Ministerio de
Educación ha desarrollado el trabajo “Fortaleciendo capacidades para la mejora de la
práctica docente”, y en una de sus conclusiones manifiesta que “El bajo rendimiento
escolar en comunicación integral se relaciona con la insuficiente e inadecuada
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incorporación de recursos pedagógicos en el aula, situación que se deteriora por una
limitada oferta de capacitación y el escaso acompañamiento y/o supervisión educativa
para la mejora de la práctica docente. En la gestión de un proyecto de formación docente
el énfasis en la incorporación de los recursos pedagógicos en la práctica docente no
resuelve el problema del bajo rendimiento escolar, sino se complementa con un proceso
de acompañamiento y asistencia técnica permanente de las instancias descentralizadas
correspondientes”.
De acuerdo a la propuesta planteada en el presente trabajo de Plan de Acción,
encontramos el aporte de Vásquez & Quispe (2015). “Experiencias en el fortalecimiento
del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”
pp. 25-30. El acompañamiento pedagógico se llevó a cabo en el último trimestre y fue
ejecutado a todos los docentes. Después de la observación se alcanzaron
recomendaciones a los docentes observados para ayudarles a enmendar algunos errores
u omisiones.
Los docentes al tener el cronograma de acompañamiento pedagógico, pusieron
más orden y concentración en sus sesiones de aprendizaje para los alumnos, en la
cuales utilizaron materiales didácticos y además utilizaron las TIC, aunque algunos
colegas tuvieron observaciones en el proceso de evaluación cabe destacar que todos los
docentes presentaron su carpeta pedagógica actualizada y completa.
Los aprendizajes logrados en el proceso de mejora de la calidad educativa se
evidencian de la manera siguiente:
Si queremos que una Institución Educativa tenga cambios y avances significativos
en los diferentes aspectos de su estructura, es indispensable implementar e
institucionalizar un sistema de mejora.
Trabajar con un norte y en sintonía con todos los integrantes de la comunidad
educativa, implica recapacitar sobre nuestra práctica pedagógica para identificar nuestras
debilidades y fortalezas.
Para lograr el mejoramiento de los aprendizajes, es indispensable tener bien claro
nuestra propuesta pedagógica institucional, realizando evaluaciones en primer lugar a los
docentes, y darles la posibilidad de las capacitaciones más continuas y luego seguir con
las evaluaciones a los alumnos, esto permite tener una visión más clara.
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A nivel de maestros, se desarrolla el proceso de investigación sobre estrategias
innovadoras, materiales y medios. Se llega al acuerdo de realizar Círculos de
Interaprendizaje. A nivel de alumnos se aplicaron simulacros de evaluación tomando
algunos modelos de las evaluaciones adaptada al contexto. Hoy en día se mantiene
algunas de las estrategias que estaban ejecutando en forma esporádica según la
ocasión.
En comunicación, se realizan actividades de comprensión lectora aplicando
diversas estrategias: antes de la lectura se extraen saberes previos, se establece el
propósito de la lectura, se formulan suposiciones y pronósticos; durante la lectura se
plantean y responden preguntas, se verifican suposiciones, se halla el significado de
vocabulario dudoso según el contexto; y después de la lectura se procesan
organizadores visuales como: mapas conceptuales. También los docentes miran y
aprecian los espacios originados en la comunidad de aprendizaje e implementan en sus
lecciones lo trabajado en las sesiones. Para la implementación del acompañamiento
pedagógico como táctica de reforma de prácticas de enseñanza en el área de
comunicación, es imprescindible que se consideren los siguientes componentes centrales
como el apoyo institucional, ya que debe estar insertado en el factor pedagógico y en el
plan de mejoramiento como una estrategia que coopere al mejoramiento de las prácticas
de aula y la cualificación docente, con el objetivo de que se mejoren los procesos de
enseñanza aprendizaje, y además se requiere de la planeación de los tiempos para
realizar las sesiones de trabajo, los cuales deben estar enmarcadas en la planificación
anual.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas
En la siguiente matriz consignamos el objetivo general y específico del plan de acción en
mención, así como también las acciones de cada dimensión, para conllevar a la
alternativa de solución.
Problema: Inadecuada gestión escolar para mejorar la gestión curricular en el área de Comunicación en la IE. Jorge Berríos Alarcón Yuracyacu Chota
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el asesoramiento para mejorar la gestión curricular en el área de comunicación de la IE. Jorge Berríos Alarcón Yuracyacu – Chota
Desarrollar las capacidades de planificación, ejecución y evaluación de los procesos didácticos de los docentes de Comunicación
GESTION CURRICULAR
Implementación de un proceso de capacitación en planificación, ejecución y evaluación curricular; así como un proceso de acompañamiento permanente en u n clima de paz y confianza para fortalecer las capacidades docentes y alcanzar mejoras en los aprendizajes del área de comunicación.
A1.
Implementación de talleres de planificación de procesos didácticos en el área de comunicación A2.
Implementación de GIA para intercambiar experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de comunicación
100% docentes planifican procesos didácticos de manera coherente. 100% de docentes intercambian experiencias de una adecuada aplicación de procesos didácticos.
Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes de comunicación
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN (MAE)
A3.
Elaboración de instrumentos de monitoreo a los docentes de comunicación de manera consensuada A4. Visitas a
las aulas para llevar a cabo el MAE a los docentes de
100% elaborar y consensuan instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación. 100% de docente son visitados en aula para recoger evidencias.
22
comunicación
Difundir las normas de convivencia todos los integrantes de la comunidad educativa
CONVIVENCIA A5. Charlas de difusión de
las normas de convivencia a todos los docentes y alumnos de la I.E. A6. Charlas de difusión de
las normas de convivencia a los padres de familia.
100% de docentes y alumnos se apropian de normas de convivencia. 100 % de padres de familia se apropian de normas de convivencia
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
En la matriz anterior, presentamos los recursos, los responsables y el cronograma para la
implementación respectiva.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
23
Humanos / materiales
S O N D
Desarrollar las capacidades de planificación, ejecución y evaluación de los procesos didácticos de los docentes de Comunicación
A1: Implementación de talleres sobre aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación
100% docentes planifican procesos didácticos de manera coherente.
Directivo y
docentes
1 experto, equipo informático, papelógrafos, plumones, cinta maskintape.
X
A2: Implementación de GIA para intercambiar experiencias de aplicación de procesos didácticos del área de comunicación
100% de docentes intercambian experiencias de una adecuada aplicación de procesos didácticos.
Directivo
docentes
1 experto, equipo informático, papelógrafos, plumones, cinta maskintape.
X
Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes de comunicación
A3: Elaboración de instrumentos de monitoreo a los docentes de comunicación de manera consensuada
100% elaborar y consensuan instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Directivo
docentes
Director, docentes, papelotes, plumones, papel bond, equipo informático.
X
A4: Visitas a las aulas para llevar a cabo el MAE a los docentes de comunicación
100% de docente son visitados en aula para recoger evidencias.
Directivo Directivo, docentes, aulas, fichas de monitoreo.
X X
Difundir las normas de convivencia todos los integrantes de la comunidad educativa
A5: Difusión de las normas de convivencia a todos los docentes y alumnos de la I.E.
100% de docentes y alumnos se apropian de normas de convivencia.
Directivo
Docentes
Equipo de sonido, normas de convivencia, director y docentes
X
A6: Difusión de las normas de convivencia a los padres de familia de la I.E.
80 % de padres de familia se apropian de normas de convivencia
Directivo
Docentes
Director, docentes, padres de familia, equipo de sonido.
X
24
Presupuesto
El cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades a realizarse
durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna de periodos, así
como de costos y finalmente, las fuentes de financiamiento.
Actividades Periodo Costos Fuentes de
financiamiento
1.1 Jornada de sensibilización sobre la calidad y las características del monitoreo en la IIEE
Primera semana de octubre
S/ 1.00 de fotocopias Recursos propios
1.2 Jornada de investigación de los instrumentos de monitoreo
Segunda semana de octubre
S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios
1.3 Elaboración del cronograma de Monitoreo
Segunda semana de octubre
Ninguno
1.4 Diagnóstico del desempeño docente (Primera visita)
Primera semana de noviembre
S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios
1.5 Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita
Tercera semana de noviembre
Ninguno
1.6 Observación de sesiones de aprendizaje Visitas 2, 3)
noviembre - diciembre S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios
2. 1 Jornadas de sensibilización sobre la importancia del acompañamiento y sus estrategias.
Segunda semana de noviembre
S/ 1.00 de fotocopia Recursos propios
2.2 Socialización del Plan de Acompañamiento.
Cuarta semana de noviembre
S/ 2.00 de fotocopia Recursos propios
2.3 Visita al aula y asesoría personalizada sobre estrategias para desarrollar las competencias del área de Matemática.
Primera semana de noviembre
S/ 20.00 papel boom y fotocopias
Recursos propios
2.4 Análisis y reflexión y sistematización de la información acopiada
Segunda semana de noviembre
S/ 10.00 papel boom y fotocopias
Recursos propios
3.1 Realizar autoevaluación.
Tercera semana de noviembre
S/ 1.00 papel boom y copias
Recursos propios
3.2 Realizar evaluación de
Tercera semana de noviembre
S/ 10.00 cuadernos y lapiceros
Recursos propios
25
Portafolio.
3.3 Aplicar evaluación de salida a los estudiantes del VI Ciclo.
Primera semana de diciembre
S/ 5.00 lapiceros Recursos propios
3. Realizar evaluación de resultados de las pruebas de salida aplicadas a los estudiantes.
Última semana de diciembre
S/ 3.00 papel boom y lapiceros
Recursos propios
Total S/ 56.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSAB
LES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL
DE LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1: Implementación de talleres sobre aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación
5 Acta de
compromisos
de los
docentes
Director y
docentes
Noviembre Ninguna
dificultad
A2: Implementac
ión de GIA
para
intercambiar
experiencias
de
aplicación
de procesos
didácticos
del área de
comunicació
n
5 Acta de
compromisos
de los
docentes
Director y
docentes
Noviembre Ninguna
dificultad
A3: Elaboración
de
instrumento
s de
monitoreo a
los docentes
de
comunicació
n de manera
consensuad
a
5 Fichas de
monitoreo
Director y
docentes
Noviembre Ninguna
dificultad
26
A4: Visitas a
las aulas
para llevar a
cabo el MAE
a los
docentes de
comunicació
n
5 Fichas de
monitoreo.
Plan de
acompañamie
nto
Director Noviembre Ninguna
dificultad
A5: Difusión
de las
normas de
convivencia
a todos los
docentes y
alumnos de
la I.E
5 Acta de
compromisos
Director y
docentes
Noviembre Ninguna
dificultad
A6: Difusión
de las
normas de
convivencia
a los padres
de familia de
la I.E.
5 Acta de
compromisos
Director y
docentes
Noviembre Ninguna
dificultad
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusión
La elaboración y ejecución del plan de acción nos posibilita solucionar el problema
priorizado en la Institución Educativa, con la participación de las comunidades
profesionales de aprendizaje y apoyado en el trabajo colaborativo; requiere de un
proceso de evaluación, para lo cual se tiene en cuenta el monitoreo y acompañamiento
del líder pedagógico; que implica el éxito en la solución del problema fundamentado en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, es importante mantener un
buen clima institucional, ya que las buenas relaciones entre los integrantes de la I.E.
permitirán establecer metas a corto plazo y a largo plazo, y sobre todo elevar la calidad
educativa que se manifiesta en aprendizajes de calidad de los estudiantes.
28
Referencias
Díaz, F. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill,
México.
Minedu. (2016). Compromisos de gestión escolar. Lima: Minedu. (2016). Norma que
establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la educación
básica. Lima: Minedu.
Minedu. (2017). Currículo Nacional. Lima: Minedu.
Monereo, C., Castelló, M., y otros. (2005). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.
Barcelona. Editorial Graó.
Robinson, V. (2008). El Impacto del Liderazgo sobre los resultados de los estudiantes:
Dando sentido a las evidencias. Facultad de Educación y Escuela de Enseñanza,
Aprendizaje y Desarrollo de la Universidad de Auckland, Nueva Zelanda.
Vásquez, J., & Quispe M., (2015). “Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa” I.E N° 0523, San Martín – Perú.
29
Anexos
Árbol de problema
ARBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
PROGRAMACIONES CURRICULARES
DESCONTEXTUALIZA
DAS
PRACTICA PEDAGOGICA
TRADICIONAL
ESTUDIANTES CON DIFICULTAD PARA LA
COMPRENSION LECTORA Y EXPRESION
ORAL
RELACIONES INTERPERSONALES NEGATIVAS ENTRE
ESTUDIANTES
INADECUADO ASESORAMIENTO PARA MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA IE. JORGE BERRÍOS ALARCÓN, YURACYACU – CHOTA.
INADECUADA PLANIFICACIÓN,
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS POR
PARTE DE LOS DOCENTES
ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.
30
Árbol de objetivos
ARBOL DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
ESPECIFICOS Fuente: Elaboración propia
PROGRAMACIONES CURRICULARES
CONTEXTUALIZADAS
PRACTICA PEDAGOGICA
ÓPTIMA Y RENOVADA
ESTUDIANTES SIN DIFICULTAD PARA LA
COMPRENSION LECTORA Y EXPRESION
ORAL
RELACIONES INTERPERSONALES
FLUIDAS ENTRE ESTUDIANTES,
DOCENTES Y PP.FF.
FORTALECER EL ASESORAMIENTO PARA MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE
LA IE. JORGE BERRÍOS ALARCÓN YURACYACU - CHOTA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES
DE PLANIFICACIÓN,
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE
LOS DOCENTES DE COMUNICACIÓN.
ELABORAR UN PLAN MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES DE
COMUNICACION.
DIFUNDIR LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA A TODOS LOS
INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
31
Mapeo de los procesos que involucra la alternativa de solución
1 2 3 4
32
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
2
1
3 4
33
34
Instrumento de recojo de información
GUÍA DE ENTREVISTA
INSTRUCCIONES: El presente instrumento está dirigido a docentes del nivel de
educación primaria y tiene por finalidad recabar información relacionada al uso de
estrategias metodológicas en el área de comunicación. La idea es poder conocer distintas
opiniones para colaborar con el desarrollo e implementación de nuevas estrategias
metodológicas en nuestra institución. En ese sentido, siéntase libre de compartir sus
ideas es este espacio. Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas, lo que importa es
justamente su opinión sincera. La información es sólo para nuestro trabajo y tiene
carácter de anónimo y en ningún momento se identificará que dijo cada participante.
TIEMPO: 30 MINUTOS
NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 2 docentes
1.- En el 2018 has participado en jornadas de capacitación en estrategias metodológicas
en el área de comunicación? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.- ¿Consideras que la desactualización en estrategias metodológicas en el área de
comunicación tiene un impacto negativo en el aprendizaje de las estudiantes? Argumenta
tu respuesta.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.- ¿Qué estrategias de Comprensión Lectora emplea para asegurar que las estudiantes
comprendan lo que leen?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.- ¿Qué hace con los estudiantes que no logran comprender lo que leen?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.- ¿Qué estrategias de Comprensión Lectora sugieres para efectivizar que las
estudiantes comprendan lo que leen?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6.- ¿Qué propones para que las reuniones colegiadas te ayuden a mejorar el resultado en
el aprendizaje en el área de comunicación?
