Formato único palermo 2011- PRAES

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAES

FORMATO ÚNICO DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE

Estimado docente: El presente instrumento constituye un insumo para la formulación de aspectos relevantes del PRAE de su institución. La información que se diligenciará será de gran valor para el proceso en desarrollo y es susceptible de construirse con el apoyo de la Universidad Autónoma de Colombia, por lo que le sugerimos ingresar al Aula Virtual para que reciba acompañamiento y

colaboración en esta actividad.

El presente formato recoge los criterios y postulados del Decreto 1743 de

1994 (por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para

todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de

la educación ambiental no formal e informal y se establecen los

mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el

Ministerio del Medio Ambiente). Así como los referentes conceptuales

planteados por la Secretaria Distrital de Educación y El Jardín Botánico, para

la construcción del PRAE.1

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

1. TITULO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE (Corresponde a la identificación del proyecto, recoge el tema a tratar, la población beneficiaria, el lugar en que se ejecutara y las intenciones del mismo. Debe responder a los interrogantes de ¿qué se va a hacer?, ¿sobre qué? y ¿dónde?)

GENERACION DE AMBIENTES ESCOLARES ADECUADOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA EN EL IEDIP PALERMO

1.1. RESPONSABLES DEL PROYECTO.

1 Ver, SECRETARIA DE EDUCACIÓN, Aprender a proteger y conservar el ambiente: Herramienta para la vida – Encuentro Distrital de Proyectos Ambientales Escolares PRAE 2010, Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaria de Educación, Bogotá, 2010., SECRETARIA DISTRITAL DE EDUCACIÓN – JARDÍN BOTÁNICO “JOSÉ CELESTINO MUTIS”, Diagnostico del estado del Proyecto Ambiental Escolar –PRAE-, Informe General de Ciudad, Bogotá, junio de 2008. UNIVERSIDAD LIBRE - JARDÍN BOTÁNICO “JOSÉ CELESTINO MUTIS”, Guía metodológica para la Formulación de Proyectos Ambientales Escolares. Un reto más allá de la Escuela, Bogotá, 2008.

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JEFE DE AREA: RAFAEL MEZA (Jornada Tarde) Docente Área a la que pertenece Formación ProfesionalCarmen Palacios Ciencias Naturales Lic. En Biología y QuímicaLarman Vega Física Lic. En Matemática y FísicaLuis Felipe Orozco Ciencias Naturales Lic. En Biología y Química Rosa Inés Aragón Ciencias naturales Lic. Ciencias naturales Elsa López Perilla Ciencias naturales Lic. Biología Yolanda Galeano PrimariaMercedes Beltrán PrimariaMarleny Martínez Primaria

1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Nombre de la Institución, No. De Sedes y direcciones, jornadas, número de estudiantes por jornadas)

Nombre: Colegio Técnico Distrital PalermoNit: 830036734-4Dirección: Carrera 23 No. 49-37Teléfonos: 2875339Jornadas: Mañana y TardeEstudiantes matriculados: 1785

1.1.2. DATOS DEL RESPONSABLE PRINCIPAL DEL PROYECTO (Persona quien se responsabiliza de la formulación y entrega del proyecto – Contacto en la Institución)

Nombre Henry Moya – Rafael Meza - María Francisca Bernal – Nancy MartínezCargo Coordinadores- Jefe de ÁreaDirección Kra 23 n° 49-37Teléfono 3203215 Ext. 107Fax E-mail [email protected]

1.1.3. FECHA DE PRESENTACIÓN Día Mes Año 16 02 2011

1.1.4. FECHA DE INSCRIPCIÓN O REGISTRO EN LÍNEADía Mes Año

11 03 20111.1.5. DURACIÓN DEL PROYECTO Años 3

1.1.6. FECHA DE INICIO Día Mes Año

02 2011

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1.1.7. LOCALIZACIÓN FÍSICA DEL PROYECTO. El documento en Físico se encontrara en las coordinaciones académicas de la institución: Mañana (pre-escolar y Primaria, Media académica y Tarde secundaria y media técnica)

FASE 1. CONTEXTUALIZACIÓN

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE2.1. TÍTULO: GENERACION DE AMBIENTES ESCOLARES ADECUADOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA EN EL IEDIP PALERMO

2.1.2. ESLOGAN: LIDERES AMBIENTALES CONSTRUYENDO AMBIENTES SANOS PARA UNA SANA CONVIVENCIA

2.1.3. LOGO: Representación grafica del PRAE en proceso de construcción

2.2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR2.2. ÉNFASIS (Proyección que se le ha dado al PRAE – Temáticas abordadas):Manejo residuos sólidos___X__ Aire____Fauna____Flora____Concientización_X__Paisaje____Humedales____Manejo aguas residuales____Ecología Humana____ Otro____Cuál?_____________Control consumo de: Agua____Energía____Gas____Otro____ Cuál?__RECICLAJE

2.3. INFORMACIÓN SOBRE EL COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (CAE) Acuerdo 166 de 2005.

Su conformación se registra de la siguiente manera:Docentes: Área de ciencias _ Número__6__ Observaciones:

Cumplir la tarea de multiplicadores ambientales a todos los estudiantes de colegio. Velar por que se cumpla el manejo adecuado de los residuos sólidos en el aula y en aéreas

del colegio. Liderar acciones de sensibilización en el uso adecuado del agua, manejo de residuos solido s,

cuidado del entorno y prevención del deterioro de la convivencia ambiental. Representar al colegio en eventos ambientales donde se requiera de su presencia.

Estudiantes: Comité de Ecología y Medio ambiente Número 50 Observaciones: Ser los vigías del cuidado del entorno en el salón de clase y dentro del colegio. Velar por que se cumpla el manejo adecuado de los residuos sólidos en el aula y en aéreas

del colegio. Liderar acciones de sensibilización en el uso adecuado del agua, manejo de residuos solido s,

cuidado del entorno y prevención del deterioro de la convivencia ambiental. Promover la campaña 5” s” en el aula iniciada desde el 2010: limpieza hospitalaria, utilidad,

orden, aseo

Padres Familia : pendientes de nombramiento por parte del Consejo de padres

Personal administrativo : Marcela Bonilla (Líder de 5”s” 5 estrella entre los administrativos

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Directivos docentes : todos los coordinadores académicos en su ciclo:MARIA FRANCISCA BERNAL (primaria y pre-escolar)HENRY MOYA (Educación básica 6° a 9° y Media técnica )NANCY MARTINEZ B (Media académica)

2.4. NUMERO DE ESTUDIANTES QUE PRESTAN SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO EN EL PRAE?______NO

2.5. LA INSTITUCIÓN CUENTA CON UN PLAN INTEGRAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA) Acuerdo 66/2003

Si____ No__X__Obsrvaciones hasta el año 2010 el proyecto estaba separado por jornadas2.6.QUÉ ACTORES INTERNOS Y EXTERNOS SE ENCUENTRAN COMPROMETIDOS EN LA FORMULACIÓN Y DESARROLLO DEL PRAE:EXTERNOS:Jardín BotánicoUniversidad Autónoma de Colombia

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 012/ 2010 UAESP/ADESSA Para residuos sólidos

Actividades:Talleres y programas de capacitación. Jornadas de ecología y medio ambiente proyectada desde el plan de área y plan operativo de cada ciclo bimestralmenteAsesoría de las entidades externas

INTERNOS:Docentes: Área de sociales- Transversalizada con Orientación (comedor), Proyecto 5”s” y todas las áreas, ), Directores de grupoEstudiantes: Comité ecológico de cada curso(2 estudiantes

Actividades:Apoyo en las actividades del reciclaje. Manejo de residuos sólidos (talleres)Talleres de sensibilización de la comunidad educativa frente al cuidado del entorno.Direcciones de grupoCampañas periódicas de cuidado del aula y espacios comunes

2.7. PRESUPUESTO ASIGNADO EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS:

Asignado: Año__2010___ Valor $_______________

Ejecutada: Año_2010 ___ Valor $_______________ Fuentes de Financiación :Fondos SED, apoyo de entidades externas

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FASE 2. DE IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES AMBIENTALES

3. DELIMITACIÓN DEL TERRIRORIO AMBIENTAL, DE LA LOCALIDAD, LA UPZ O LA UPR:Corresponde al territorio:

Cerros_______Humedales________Borde río Bogotá__________Borde Norte__________Cuenca Tunjuelo______ Sumapaz _____ Cuenca Salitre _X__Cuenca FuchaLocalidad: Teusaquillo (13)UPZ: Barrio: Palermo3.1. CARACTERIZACIÓN DEL TERRITORIO (Información sobre el territorio. Recolección de información primaria y secundaria - P.O.T., geográfico, cartográfico, etc. – Sistema natural, social y cultural de territorio)No se ha desarrollado o no se encuentra en archivos institucionales

3.2. DELIMITACIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL (Definición de problemas y problemáticas ambientales) Incluir las posibles potencialidades del territorio.

Al interior del IEDIP-Palermo, se inicia la implementación de una cultura ambientalista que responda al manejo de las basuras producidas por toda la comunidad educativa, siendo más notorio, por la falta de hábitos de aseo de los/las estudiantes en algunos de los espacios donde interactúan. Es trabajo para este año generar desde el área y las direcciones de grupo una conciencia de la importancia del agua, desde el cuidado de lo público: del no desperdicio de agua en los baños., ni en ningún espacio de interacción

Falta protagonismo de área a nivel Institucional ya que en sus planes debe incluir acciones y estrategias de comunes de acuerdo a los objetivos de ecología , medio ambiente ,5”s” y demás normas relacionadas con el apoyo de todos los docentes de la institución.Falta compromiso de los padres de familia y comunidad por falta de identidad y compromiso con el horizonte

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Teniendo en cuenta la importancia de la educación, el proyecto ambiental escolar pretende apropiarse de pequeños espacios pedagógicos transversal izados a cada una de las asignaturas, donde haya una responsabilidad compartida que comprometa a todos los actores que intervienen en el problema que nos ocupa (liderado por el área de ciencias naturales en el Sub proyecto de ecología y medio ambiente). Además, desarrollar criterios de respeto, responsabilidad, solidaridad y tolerancia que preparen a las personas para la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida.

3.3. DIAGNOSTICO DEL TERRITORIO (Se refiere a la información obtenida a partir de las fuentes, que permiten el análisis y lectura del contexto. Incluir el tipo de modelo o método empleado para la consolidación del diagnostico del territorio.No está en los archivos institucionales; sin embargo el territorio aledaño a la Institución es en su mayoría comercial, se observa mal manejo de basuras en el entorno público, contaminación auditiva y visual. Falta de arborización y zonas verdes en el entorno cercano. En el parque cercano pasa el rio arzobispo , fuente de contaminación e inseguridadConsulta del estudio de la alcaldía local acerca del proceso histórico, cultural , ambiental. Información de cultura ambiental desarrollada en los estudiantes através d ela caracterización

3.4. Delimitación y planteamiento de problemas (Priorización del problema que se abordara mediante el Proyecto Ambiental Escolar)

Cultura de cuidado del entornoManejo de basurasResiduos sólidosReciclajeMEJORAMIENTO CONTÍNUO DEL AMBIENTE ESCOLARES

FASE 3. PLANEACIÓN

4. Objetivos:

4.1. General

Concientizar a la comunidad educativa, de la importancia del entorno sano, a través de la realización de actividades ambientales del Colegio Técnico Palermo como medio de sensibilización frente a la problemática ambiental del entorno cercano

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4.2. Específicos:

La conformación y capacitación del comité ambiental escolar, como estrategia de divulgación y ejecución del proyecto

Fomentar en los estudiantes una conciencia ambiental en aras del mejoramiento de su calidad de vida y conservación del recurso hídrico y manejo de residuos sólidos.

Propiciar la participación activa con el fin de mejorar la convivencia social de la institución a través de la sensibilización frente al manejo adecuado del recurso hídrico y residuos sólidos.

4.3. Justificación

El IEDIP Palermo, requiere en sus estudiantes un sentido de pertenencia, que les ayude en el mejoramiento de vida en lo referente a los valores como la tolerancia, responsabilidad, el respeto, la autoestima, el afecto, entre otros, tendiente a manejar en la institución la autonomía ambiental y convivencia social que les permita desarrollarse como personas criticas y autónomas.A la comunidad Palermista le falta desarrollar conciencia, hábitos y compromiso, ya que se observan actitudes negativas como botar basura; dañar las canecas, desperdiciar papel; destrucción de pupitres enseres, vidrios, paredes; uso inadecuado de los baños al dañar los grifos y cisternas, dejar llaves abiertas, jugar con el agua. Todo esto conlleva al malestar convivencial, por lo cual es necesario desarrollar el proyecto ambiental escolar, valiéndonos de todos los espacios pedagógicos desde todas las áreas que involucren a todos los estamentos de la institución, mediante actividades de sensibilización que permitan adquirir la cultura ambiental permanente en la institución.

5. Marco Referencial: Hace referencia a los parámetros teóricos que sustentan el proyecto. Marco Institucional – Marco Legal (Corresponde a las normas, políticas, P.E.I., Instancias de participación ciudadana etc., que soportan el proyecto) – Marco Teórico.

MARCO INSTITUCIONALMARCO LEGALEl marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales Escolares, se ha construido a lo largo de las últimas décadas en base a una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos eventos han generado.En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más importantes que el estado ha publicado en materia de educación ambiental encontrándose entre ellos el Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974 y que se refleja en la historia como resultado de la conferencia de Estocolmo de 1972. También esta el decreto 1337/78 que reglamentó los artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la comisión Asesora para los Educación Ecológica y del Ambiente, como resultado de la Conferencia

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Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi-URSS en 1977.Este movimiento se reflejo en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las comunidades y sus instituciones educativas se hagan participes del mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte se incluye la dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los cuatro proyectos transversales obligatorios para los centros educativos.Todo lo anterior ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso de inclusión de la educación ambientales los diferentes sectores del desarrollo del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción se refiere, así como el mejoramiento de la calidad de la educación en el país (Torre, 1996).Leyes decretos y artículos de la constitución Política de Colombia que regulan los PRAES

Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables de 1974 Constitución Nacional, art 67, 79 Ley 99 de 1993 Ley general de educación 115 de 1994 Decrete 1743 de 1994 Política Nacional de Educación Ambiental Ley 812 de 2003

MARCO TEORICOEl sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación ambiental en el currículo se debe realizar a partir de la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales.Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y sociocultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistemática del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y nacionales.Son proyectos que desde el aula de clase y de la institución escolar se vinculan a la solución de la problemática ambiental particular de una localidad o región, permitiendo la generación de espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la educación ambiental.Debido a la participación de Colombia en los distintos encuentros sobre medio ambiente mundial, surge la visión de encaminar esfuerzos para propiciar un cambio con respecto al manejo de recursos en las comunidades locales, por ello con base en la Ley 99 del 93 y la Ley 115 del 94 se preséntale decreto 1743 que institucionaliza el Proyecto Ambiental Escolar. La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de

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proyectos y actividades específicas y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Así mismo permite explorar cuál es la participación de cada una de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y/o transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con la comunidad. Los proyectos ambientales escolares (PRAES) son factibles de plantear desde una unidad programática, desde un tema y desde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar, consciente y responsablemente, en el manejo de su entorno. (Torres, 1996). Posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con la comunidad. Los proyectos ambientales escolares (PRAES) son factibles de plantear desde una unidad programática, desde un tema y desde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar, consciente y responsablemente, en el manejo de su entorno. (Torres, 1996).Los materiales de apoyo no pueden limitarse a textos. Dado que la argumentación es fundamental, se requiere información de diversas fuentes, cuanto más variada sea, más sólida será la explicación.En este sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, el mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible.

Es deber de los maestros ser los incitadores de la comunidad para la formulación, ejecución y evaluación del PRAE, permitiendo que sea la propia sociedad quien detecte los problemas ambientales en los que está inmersa, que determine cuáles son sus causas, que le permita pensar las posibles soluciones y que ejecute las acciones pertinentes para su implementación y mejoramiento.

6. Diseño metodológico: Referencia del proceso a seguir para el logro de los planes y líneas de acción.

Plan general de cada ciclo Plan de mejoramiento paras el año 2011 del área: Por nivelPlanes operativos por ciclo y jornadaActividades en cronogramas mensuales de acuerdo a la programación del área Acciones transversales implementadas en aulas, patios, espacios comunesProgramación de talleres y eventos con entidades asesoras

7. Diseño pedagógico y didáctico: Da cuenta de cómo se va a trabajar la dimensión ambiental

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en el currículo, desde la visión transversal e interdisciplinar, para lo cual se debe tener en cuenta como mínimo: a) Propuesta de las estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo del PRAE, b) Dimensiones y áreas involucradas en el desarrollo del proyecto y el impacto que se espera lograr en ellas y c) Puntos de articulación del PRAE con los demás proyectos transversales.

AREA QUE LIDERA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTALTRANSVERSALIZA CON ORIENTACION Y UDEA PARA MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOSTRANSVERSAL CON ORIENTACION (SOLIDOS DE COMEDOR ESCOLAR)TRANSVERSAL A TODAS LAS AREAS Y ASIGNATURAS POR CAMPAÑA DE 5 “S” , DIRECCIONES DEGRUPO ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE

Impacto esperado 70% bimestral y anual8. Metas (Corresponde al cuánto y hasta dónde se va a llegar con el proyecto), Indicadores (La forma en que se puede determinar si se esta cumpliendo con las metas fijadas) y Fuentes de Verificación (Registros para evaluar la medida en que se alcanzan las metas)

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METAS (A corto, mediano y largo plazo)

INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN

Transversalizar acciones que permitan la comprensión de la visión sistemática del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y nacionales.

% de estrategias implementadas/estrategias planeadas

Cronogramas mensualesPlan operativo del área bimestral por ciclo y jornada

Dinamizar acciones para desarrollar los objetivos generales y específicos del área en relación con PRAES

% de avance del plan de área Planes de área :Mejoramiento y operativos por cicloFormato de avances bimestrales (Sistema de seguimiento institucional)

Proyectar las acciones de cuidado del entorno desde el aula al entorno institucional y familiar

# de direcciones de grupo aplicadas en el año

Guías de dirección de grupo

Generar conducta de cuidado del entorno en la comunidad educativa

Nivel de apropiación de conductas de cuidado del entorno por curso

Estado de la planta física por propuesta 5”s”


9. Factibilidad (Corresponde a la indagación de si el proyecto tiene las condiciones básicas para que efectivamente se resuelva el problema para el que fue diseñado. Incluye aspectos tales como: técnicos, económicos y financieros, administrativos, sociales, ambientales, legales)La institución cuenta con recursos físicos para el desarrollo del PRAE tales como:Planta Física de la institución, material audiovisual, carteleras, laboratorios de física, química y biología. Dotación de canecas, papelerasProyecto del área en re proyección a 2011

10. Actividades (Pasos a seguir en la consecución del objetivo, se refieren a la formulación, ejecución, gestión, administración, seguimiento y evaluación del PRAE), resultados (Aporte de cada actividad diseñada) y fuentes de verificación (Registros para evaluar la medida en que se alcanzan los resultados de las actividades)

11. Insumos (Elementos requeridos para cumplir los objetivos del proyecto en cuanto a personal, equipo, materiales, servicios, etc.)InfraestructuraMateriales: papel, carteleras, video beam, pantalla, sonidoComité ecología y medio ambienteDocentes del área, líderes de cicloRecursos financieros para premiación

12. Cronograma de Actividades (Se refiere al ¿cuándo?)

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ACTIVIDADES RESULTADOS FUENTES DE VERIFICACIÓNCampañas ecológicas Institucionales(aseo, concursos, carteles, talleres, guías)

Los resultados se verifican una vez se implementen los planes bimestrales

Cronogramas por ciclo y jornadaPlanes operativos bimestrales del área

Seguimiento de avance bimestral

Formato institucional de seguimiento al proyecto en área


13. Presupuesto (Costos del proyecto)

Recursos Cantidad Valor unitario

Unidad de tiempo

Aporte de la Institución

Aporte de la comunidad

Aporte de terceros

Valor total

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ACTIVIDADES (Nombre y breve descripción)

TIEMPO(Número de semanas)

RECURSOS HUMANOS

Revisión de referentes 2 Docentes, administrativos, estudiantes, directivos

Revisión de planes anteriores 2010 de cada jornada

4 Docentes, administrativos, estudiantes, directivos

Proyección de plan del área 2 Docentes, administrativos, estudiantes, directivos

Inclusión de objetivo general para PRAES


Elaboración de plan de mejoramiento 2011


Elaboración de plan operativo primer bimestre



14. Sostenibilidad (El cómo se va a mantener los beneficios del proyecto después de invertidos los recursos iniciales)

15. Evaluación (Incorporación de mecanismos de comparación de lo programado con los resultados logrados en las diferentes etapas del proyecto y verificación del cumplimiento)

Tabla de indicadores

FASE 4. IMPLEMENTACIÓN

15. ESTRATEGIAS DE TRASVERSALIZACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

15.1. A NIVEL PEDAGÓGICO (Describa las didácticas implementadas en el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar)

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ACTIVIDAD RESPONSABLE FUENTE DE FINANCIACIÓNSeguimiento bimestral según proceso interno institucional

Área de Ciencias naturales y educación ambiental

SEDRecursos institucionales

Socialización de avances semestralmente por parte del área

Coordinación académica de cada cicloJefe de área

Re proyección bimestral ya anual según debilidades detectadas

Coordinadores de cada cicloJefe de área y docentes del área


Liderazgo desde el área de cienciasInclusión de objetivos específicos en la plan del áreaConformación del comité ecológico con delegados de varios niveles y grados

15.2. IMPORTANCIA DEL COMPONENTE TRANSDISCIPLINAR EN LA FORMULACIÓN O CONSOLIDACIÓN DEL PRAE EN LA INSTITUCIÓN Y COMUNIDAD EDUCATIVA.

Las acciones Transversalizada a implementar generarán compromiso de cada uno de los estamentos hacia cuidado de lo púbico, cuidado del ambiente

15.3. IMPACTO LOGRADO POR EL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN A NIVEL DE TRANSVERSALIDADDIMENSIONES Y ÁREAS INVOLUCRADAS EN EL PRAE:Dimensiones del Preescolar: Comunicativa____ Cognitiva____ Corporal____ Estética____ Ética, actitud y valores Dimensiones de Básica y Media: Matemáticas____ Sociales_X__ Lenguaje__X_ Educación Física__X_Religión_X__ Ecología____ Artes_X__ Ciencias Naturales_X__ Química_X__ Física__X_ Biología____Tecnología____ Otras____ Cuáles?___________________________________________________________PROYECTOS TRANSVERSALES QUE SE RELACIONA CON EL PRAE:Educación Sexual __X_ Prevención de desastres _X__ Democracia __X_ Competencias Ciudadanas _X__Ética y valores _X__ Tiempo Libre __X_ Otro____ Cuál?__________________________________________

16. ESTRATEGIAS DE CONSOLIDACIÓN DE LÍNEAS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

16.1. Nombre de la línea de investigación: Semilleros de Ciencias NO SE HAN ORGANIZADO INSTITUCIONALMENTE ESTAN EN PROCESO Biotecnología

16.2.Temáticas puntuales de investigación suscritas a la línea:

No se ha manejado línea especifica

16.3. Objetivo propuesto desde la línea de investigación (corto, mediano y largo plazo) y estrategias para alcanzar los objetivos.

No se ha manejado línea especifica

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16.4. Aliados que se consideran estratégicos para el desarrollo de la línea de investigación.

Universidad NacionalUniversidad autónoma

16.5. Plantee la misión y visión de soporte de la consolidación de un semillero de investigación que fortalezca la línea de investigación propuesta.

En proceso

16.6. Describa el perfil de estudiante que apoye y consolide la conformación de un semillero de investigación que fortalezca la línea de investigación propuesta.

Estudiante comprometido con el medio ambiente, su cuidado y mantenimientoLíder investigador y gestor de proyectos

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