Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Maria Eugenia Viloria Torres

Nombre de la institución: Nuevo Colegio Tecnico del Santuario

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

2. Nombre del Docente: Osiris Agustina Isaacs Romero

Nombre de la institución:

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

3. Nombre del Docente: Zamira Judith Reales Fontalvo

Nombre de la institución:

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

4. Nombre del Docente: Manuel Noya Guzman

Nombre de la institución:

Código DANE

Sede educativa: Radicado Sede:

Dirección principal:

Teléfono: Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Osiris Agustina Isaacs Romero

Cargo: Docente Teléfonos: 3114326526

Correo Electrónico: iromoni04@hotmail

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI X NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

X

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativ a para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de

población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano X Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar X 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:___32____________________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en

el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos x

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula

Fecha de inicio: 5 de septiembre del 2014 Fecha de finalización:

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación X Ejecución

Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Tolerancia

Igualdad Convivencia

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación

La sociedad en la que estamos viviendo se muestra cada vez más inquieta con la

problemática de violencia presente en todos los niveles, cada día se escribe y publica más,

sobre violencia, conflicto, indisciplina, descontrol, incluyendo el ámbito escolar.

En este planteamiento se resaltaran los aspectos referentes a la problemática de atender a

un grupo con conflictos comportamentales dentro de una institución educativa del sur

occidente de la ciudad de barranquilla, dicha problemática ocasiona una gran distorsión en

el aula por sus características propias, pues como bien sabemos uno de los factores

importantes para el aprendizaje en la escuela es que exista una disciplina en los estudiantes,

ya que sin ella difícilmente podría haber avances sustantivos en el alumno.

Es así que dentro de las aulas de clases de la institución educativa NUEVO COLEGIO

TECNICO DEL SANTUARIO se vienen presentando una serie de situaciones que en gran

medida vienen incidiendo en la buena marcha de las actividades académicas. Estas

situaciones se pueden caracterizar de la siguiente manera: Una gran agresividad por parte

de estudiantes que no son tolerantes con sus compañeros, hay una intolerancia en no sobre

llevar al compañero por cualquier gesto, palabra mal dicha u ofensa, punzan a sus

compañeros con lápices, excesivas palabras vulgares hacia las niñas y niños, no respetan

los símbolos de autoridad de la institución, al no reconocer ni aceptar ni practicar los valores

que orientan la formación de la institución, asumen actitudes poco respetuosas hacia la

docente de grupo, los padres de familia no colaboran con la formación al ausentarse de la

institución ni acatan los llamados que les hacen para dialogar sobre el comportamiento de

sus hijos, siendo la desestructuración familiar una constante en la mayoría de los hogares de

estos estudiantes.

Frente a estas situaciones de carácter con vivencial, es necesario determinar cuáles son las

causas que las generan y cómo inciden en el rendimiento académico de los estudiantes, de

tal manera que permitan desarrollar actividades o estrategias conjuntas con los padres de

familia, en aras de mejorar la convivencia dentro y fuera del aula que conlleven a una

verdadera formación integral en el estudiante.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

Implementar a través de las TIC estrategias lúdicas, pedagógicas y axiológicas que

conlleven al mejoramiento de la disciplina escolar de los niños y/o niñas del grado

transición del nivel preescolar de la institución NUEVO COLEGIO TECNICO DEL

SANTUARIO con el fin de obtener mejores relaciones de convivencia, calidad de vida y

compromiso de los padres de familia frente a esta situación.

Identificar las causas de orden familiar, social y cultural que inciden en la indisciplina

escolar afectando la convivencia entre los estudiantes y profesores.

Caracterizar el tipo de familia que existe entre los niños del grado transición de tal

forma que permita organizar actividades encaminadas a mejorar la disciplina y

convivencia escolar.

Desarrollar actividades lúdicas a través de las TIC con propósitos definidos que

motiven a los estudiantes a mejorar la disciplina escolar.

Proponer la estructuración de un currículo en valores sociales y familiares de manera

transversal, que sea desarrollado por todos los docentes de la institución.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y

sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

• Comprendo que todos los niños y niñas

tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. (Conocimientos). • Identificó las situaciones de maltrato

que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.

(Competencias cognitivas y conocimientos). • Puedo diferenciar las expresiones

verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las

muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en

el salón.) (Conocimientos).

INDAGACION

Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica.

Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue

sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la

aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Las actividades propuestas para desarrollar el proyecto son basadas en la utilización de equipos, herramientas digitales los cuales motivan y estimulan el aprendizaje de los niños y niñas en el grado de Transición. En ellas se desarrollaran juegos sencillos utilizando los computadores y las tablees, también creara manualidades en material de desecho, plastilina y cartulina. Con estos juegos y actividades se pretende estimular y crear hábitos de comportamiento, valores y disciplina en el grupo.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el

proyecto de aula

Los estudiantes realizaran las actividades encaminadas al mejoramiento de su comportamiento, disciplina y la

aplicación de los valores en sus relaciones diarias con los otros y así crear mejores ambientes de convivencia, al igual apropiarse y dar buen uso de las tics.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

ZAMIRA REALES OSIRIS ISAACS

Los estudiantes realizan

tarjetas del valor de la amistad en cartulinas de colores. La elaboración se les mostro en video beam. Trabajaron en

grupos.

Los niños trabajaron la realización de las tarjetas en grupo muy motivados respetando órdenes dadas. Las expusieron en la pared en el salón de clases.

2

MANUEL NOYA

MARIA VILORIA

En la sala de informática Los

niños utilizaron los computadores para jugaron en parejas respetando su turno. Se

resaltó el valor del respeto y el saber esperar el turno. Son orientados y guiados por los profesores durante la actividad,

resaltándoles la adecuada utilización de esta herramienta de trabajo. Durante la actividad se evalúa el desempeño de los

niños.

Los estudiantes de grado transición se mostraron atentos al hecho de aprender jugando, su conducta y disciplina en la sala de informática fue la apropiada. Los resultados fueron excelentes

3

OSIRIS ISAACS

MANUEL NOYA

Narración de cuento por medio del video beam “Los tres cerditos” resaltando el valor del trabajo en equipo., luego de ver

y escuchar el cuento los niños describirán por medio del dibujo lo que más les gusto del cuento al f inal compartirán con sus

compañeros lo que dibujaron por medio del dialogo.

Los niños disfrutan estas actividades que fortalecen sus valores y disciplina dentro fuera del aula y los ayudan a resolver problemas de la vida cotidiana.

4

ZAMIRA REALES MARIA VILORIA

En la sala de informática se trabajó en el programa PAINT atreves de esta actividad los

niños realizaron dibujos libres y dirigidos estimulando su creatividad, concentración e imaginación por medio del

dibujo. Realizaron esta actividad individualmente siguiendo

Los estudiantes han adquirido destrezas y Conocimientos del uso apropiado de esta herramienta de trabajo al igual se han fortalecido valores como la comunicación y el dialogo para solucionar inquietudes y dificultades al trabajar.

instrucciones del uso adecuado del mouse

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue

aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los

estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar

el Proyecto de Aula con los estudiantes)

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el

Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)

Facebook x

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación

educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los

objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los

recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema

planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y

tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el

Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el

proyecto de aula. Dirección web1: _______________________

Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC

Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,

comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa

Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de

capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite

identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC

El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la

inclusión de todos los estudiantes.

1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad

educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las

TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: GRADO: AREAS QUE INTEGRA: FECHA: TIEMPO PREVISTO:

COMPETENCIA SABERES

DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal

(Asociadas a las entregadas por el MEN en los

estándares de competencia y que se derivan del problema

del proyecto)

Conjunto de

saberes subyacentes en las

competencias.

Conjunto de acciones

de tipo algorítmico que permiten el desarrollo del saber conceptual.

Disposiciones, actitudes,

valores que se esperan fortalecer a través del

proyecto y que se derivan de las competencias de las áreas. Se recomienda tener

presente las competencias ciudadanas.

La visión vinculada con el desempeño

subraya la comprensión como la capacidad e inclinación a usar lo que

uno sabe cuándo actúa en el mundo. Los desempeños dan como resultado

producciones o actividades que pueden

ser percibidos por otros. Están asociados a las competencias de las áreas.

METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión

de clase socioconstructivista) : Debe hacerse una descripción detallada que incluya qué, cómo, cuándo, dónde, con qué; además de implementar actividades que involucren el uso pedagógico de los contenidos digitales entregados por CPE. No olvide formular las

preguntas que generen o abran intercambios comunicativos entre estudiantes y el profesor a favor de la construcción de los nuevos saberes. Recuerde que toda clase tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De usted depende en qué momento es más productivo el uso del recurso TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito profesional y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a ocho alumnos. El problema se presenta a través de medios diferentes (vídeo, informes de investigación, entrevistas, etc.). Basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden

relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en

línea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes

al igual que motivará el desarrollo de los procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Corresponde al estudio autodirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignará para esta fase. Asimismo, deberá facilitárseles todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la información, salas de

reunión, etc. Se recomienda dividir el problema en subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener información y sistematizarla. Un elemento que es importante resaltar es que trabajar con ABP demanda tener un alto nivel de autonomía por parte del

estudiante, al no contarse con este requerimiento el maestro deberá estar pendiente de brindar el andamiaje respectivo que permita

“disparar” en los estudiantes su espíritu de consulta focalizada. Lógicamente en la medida que el niño se va enfrentando a los

nuevos conocimientos el profesor deberá estar pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta labor demande.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas

soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han

de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se

evalúe el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos

adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesión. Si lo desean, los grupos pueden, además, planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo

largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y

responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

REFERENTES CONCEPTUALES:

RECURSOS (Incluya también los

Recursos Digitales utilizados):

BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):