Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico

Titulo proyecto de aula

ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FISICA

Y EL ARTE

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

1. Nombre del Docente: BLANCA INES ORTIZ RODRIGUEZ

Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA

Código DANE 176895000168

Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA Radicado Sede:18710

Dirección principal:

Teléfono: 2222039 Fax:

Correo Electrónico: blancainesortiz43@hotmail.com

Página Web:

Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca

2. Nombre del Docente: LUZ MARINA CASTAÑO BETANCOURTH

Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA

Código DANE 176895000168

Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA Radicado Sede: 18710

Dirección principal:

Teléfono: 2222039 Fax:

Correo Electrónico:

Página Web:

Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca

3. Nombre del Docente: ALEX FERNANDO PINILLA ESPAÑA

Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA

Código DANE 176895000168

Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA Radicado Sede: 18710

Dirección principal:

Teléfono: 2222039 Fax:

Correo Electrónico: fisicacamacho11@gmail.com

Página Web:

Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca

4. Nombre del Docente: ANA MILENA ARAUJO NARVAEZ

Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA

Código DANE 176895000168

Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA Radicado Sede: 18710

Dirección principal:

Teléfono: 2222039 Fax:

Correo Electrónico: anamile.pecp@gmail.com

Página Web:

Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: ANA MILENA ARAUJO NARVAEZ

Cargo: DOCENTE Teléfonos:

Correo Electrónico: anamile.pecp@gmail.com

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis

en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística. X

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):

a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°

10° 11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_36

ESTUDIANTES____________

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos X

Desplazados X

Condición de Discapacidad

X

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: AGOSTO 11 DE 2014 Fecha de finalización: OCTUBRE 30 DE 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula

CINEMATICA – RECICLAJE – VELOCIDAD – RAPIDEZ – TRABAJO EN EQUIPO –

ANALISIS – CREATIVIDAD – SIMULACION – DISEÑO –ARTE – ESTETICA – LEYES

FÍSICAS

Definición del problema (Problematización) Mediante la aplicación de una encuesta fue posible diagnosticar las dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias naturales específicamente la física. La falta de motivación es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia al bajo rendimiento que conlleva al fracaso escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor interés por aprender, no encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia, rechaza las vías de aprendizaje que la escuela pone a su disposición. Un estudiante motivado, tiene mayores probabilidades de alcanzar los logros propuestos, porque piensa que lo que aprende le será de gran utilidad en el contexto en el que se encuentre. Cuando pensamos en quién o quiénes son los responsables de la falta de motivación escolar, es importante reconocer que los docentes y las familias tienen un papel fundamental en fomentar el interés de los niños y jóvenes hacia el estudio, pero esta disposición motivadora está relacionada con aspectos propios del estudiante, que nada tienen que ver con el contexto en el que se mueve. Los investigadores coinciden en que la motivación es una capacidad que se puede desarrollar si se aplican las estrategias adecuadas en casa y

en el colegio. En el ámbito escolar, el docente adquiere un papel primordial. Para conseguir que sus estudiantes muestren una disposición positiva hacia el aprendizaje, su actitud no se debe limitar a la transmisión de conocimientos, sino que debe poner especial atención en cómo lo hace. Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula, hacer sus clases más atractivas y despertar el interés de los estudiantes por los contenidos curriculares, de modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo nuevo. La implementación de las TIC es la estrategia principal que ayuda al fortalecimiento de la enseñanza y la comprensión de las diversas asignaturas, permitiendo que los alumnos se motiven por conocer y trabajar los contenidos que se le proponen a base de múltiples actividades, utilizando diversos recursos que los alumnos ya conocen y los utilizan en su vida cotidiana, pero ahora aplicándolos en su vida escolar. Se trata de fortalecer, además, habilidades y conocimientos utilizando estrategias y las TIC donde se hace uso de la creatividad para que la asignatura no caiga en la monotonía y permita al alumno recordar lo que ya sabía sobre el tema relacionándolo con la vida propia; de manera que no se entienda que los contenidos son un saber aislado de su vida cotidiana y real. onstantemente se escucha que “a los alumnos ahora ya no les gusta la escuela”, “hacen todo, menos trabajar en el salón de clases”, “los maestros no logran captar su atención”, “sólo les interesa hablar”; lo que hace tomar conciencia de que motivar a los alumnos es una de las labores del educador ; aunque cabe destacar que la condición de ésta no solamente depende de los alumnos; por consiguiente a ello se entiende y comprende que la motivación escolar es un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea de aprendizaje. Como docentes debemos tener claro que nuestros estudiantes deben tener una educación de calidad. Esto genera la necesidad de cambiar nuestro quehacer pedagógico, que estaba centrado en la pedagogía tradicional “memorística” y realizar un proceso de enseñanza aprendizaje donde los jóvenes tengan un rol más protagónico en la construcción del conocimiento.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

OBJETIVO GENERAL Contribuir al mejoramiento de la motivación de los estudiantes del grupo 10C de la Institución Educativa Efraín Varela Vaca – Sede Pablo Emilio Camacho Perea, mediante la creación y aplicación de una estrategia pedagógica que permita mejorar su capacidad de comprensión en el área de ciencias naturales – física para que se pueda ver reflejado en un mejor desempeño.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Hacer uso de algunas herramientas tecnológicas Aplicar el socioconstructivismo a través del trabajo en equipo. Mejorar la motivación de los estudiantes hacia su proceso de aprendizaje en el área

de física, mediante la articulación con las áreas de: tecnología, matemáticas y

artística.

Evaluar el efecto de las actividades en el mejoramiento de la motivación de los

estudiantes.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Estándar relacionado con la

Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

A través de la observación directa en el desarrollo de las actividades diarias en el área de ciencias naturales – física y mediante la realización de una encuesta aplicada a los estudiantes, fue posible evidenciar la necesidad de utilizar estrategias diferentes a las que en la actualidad se aplican bajo el Modelo Pedagógico Tradicional, en el que se busca saturar al estudiante de conocimientos e información como sujeto pasivo donde el actor principal es el docente, como una forma de mejorar el proceso de aprendizaje en esta área.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

El docente del área de ciencias naturales – física realizó una prueba escrita para valorar los conocimientos de los estudiantes sobre el cálculo de la rapidez mediante fórmulas matemáticas, previamente explicadas en clase. El resultado de dicha evaluación no fue satisfactoria ya que de 36 estudiantes más del 50% no alcanzaron las competencias básicas.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

La primera actividad consiste en elaborar un carro con material reciclable, que realizarán en grupo y en horario extracurricular, para la cual tendrán en cuenta aspectos que se manejan en el área de artística como la creatividad y la estética. La segunda actividad se desarrolla de manera práctica en el aula de clase, donde se plantea a los estudiantes un problema de cinemática que resuelven usando el objeto creado (carro), cálculos matemáticos y el simulador para determinar distancias recorridas y tiempos empleados.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC

utilizadas para el proyecto de aula

Para el desarrollo de este proyecto se utilizan herramientas tecnológicas como el computador, cámaras digitales y celulares; además el manejo y aplicación de programas como Power Point, simulador virtual de cinemática e internet

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la

Actividad

1 ANA MILENA ARAUJO AGO. 11/14

Diagnostico mediante encuesta

Se evidencia la necesidad de utilizar estrategias diferentes a las tradicionales respecto al área a fortalecer.

2 BLANCA INES ORTIZ SEP.

16/14 Presentación Ayuda Hipermedial Dinámica

Socialización en grupos de los recursos presentados.

3 LUZ MARINA CASTAÑO B. OCT. 14/14

Elaboración de un carro didáctico con material reciclable

Presentación de un carro didáctico elaborado con material reciclable demostrando su creatividad y estética en el diseño del mismo.

4

ALEX FERNANDO PINILLA E.

OCT. 30/14

Teniendo como herramienta el carro didáctico elaborado en material reciclable se solicita a los estudiantes realizar los cálculos de rapidez, tiempo y distancia de recorrido; utilizando las leyes del movimiento y haciendo simulaciones.

Evidenciar el buen funcionamiento del carro didáctico, y la correspondencia con el uso de las leyes para calcular la rapidez, y la comprobación de dichos resultados mediante el uso de un simulador.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de

aula y que fue aplicada por los docentes

Desde el área de física, el docente solicitó a cada uno de los grupos la exposición de su trabajo, evidenciando el funcionamiento del carro didáctico y verificando oralmente la forma de calcularle su rapidez, el tiempo que tarda en llegar a un sitio, así como la distancia que recorre en determinado tiempo. Actividad que permitió comprobar que aproximadamente el 80% de los estudiantes tenían la competencia para hacerlo. De igual forma, se les pidió hacer uso del simulador de acuerdo con las actividades propuestas en la AHD para lo cual mostraron destreza y dominio del tema mediante su manejo. En cuanto al área de artística se encontró que algunos estudiantes fueron muy creativos, apreciándose en cada uno de sus trabajos la estética, un estilo y un buen uso del material reciclable que utilizaron. Esta actividad les permitió concientizarse del aprovechamiento de los recursos no renovables que encuentra en su entorno como el plástico, las tapas, envases, las pilas, entre otros. Con el fin de reforzar nuestra percepción como docentes se realizó una encuesta a los

estudiantes que nos permitiera verificar que se dio una mejor comprensión de los temas planteados, encontrando como resultado que el 100% afirmó que esta estrategia si les permitió mejorar su proceso de aprendizaje, argumentando que es mejor hacerlo con actividades prácticas sobre situaciones reales que encuentra en su entorno.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Gracias a la aplicación de esta estrategia pedagógica, fue posible como docentes darnos cuenta que este tipo de actividades permiten que el estudiante participe de una forma más activa en su proceso de aprendizaje y se vea motivado por la articulación que se hace con otras áreas en las cuales también es valorado mediante la misma actividad. Además se fortalece lo relacionado con la forma en que los estudiantes trabajan en equipo. Mediante la encuesta realizada la mayoría de los estudiantes afirman que las herramientas tecnológicas son más atractivas, les permite ser más dinámicos y hacer uso de los avances tecnológicos que encuentran en su contexto.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook X

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa (estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?

4

EVIDENCIAS

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: fisicayartecontic.blogspot.com Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014 TITULO DEL PROYECTO: “E R EG P R E EÑ E F ´ Y E R E” GRUPO:10°C AREAS QUE INTEGRA: FISICA, MATEMATICAS, ARTÌSTICA Y SISTEMAS FECHA: AGOSTO 11 DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 2 SEMANAS

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

MATEMATICAS Pensamiento numérico Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Operaciones básicas

Ecuaciones

Utilizo procedimientos

matemáticos para hacer cálculos de rapidez, distancia recorrida y tiempo

transcurrido

Desarrolla sentido de

satisfacción por el trabajo realizado.

Aprecia el valor de las matemáticas en todo el

quehacer de la vida diaria.

Establece relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para

decidir sobre su uso en el cálculo de una rapidez, distancia o tiempo mediante un

experimento.

CIENCIAS NATURALES – FISICA Entorno físico

La cinemática

Las leyes de Newton

Medio ambiente

Aplico leyes para calcular la rapidez de un vehículo y puedo

predecir cuánta distancia recorrerá o

cuánto tardará en llegar a un lugar

Escucha activamente a sus compañeros y

compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los suyos y puede modificar lo que

piensa ante argumentos más sólidos.

Cumple su función

cuando trabaja en equipo y respeta las funciones de

otras personas.

Utiliza las matemáticas para modelar,

analizar y presentar datos y modelos en

forma de ecuaciones, funciones y

conversiones.

METODOLOGIA Los estudiantes conformarán equipos de trabajo con un límite de cuatro (4) integrantes y desarrollarán actividades que se proyectarán para ser realizadas en dos semanas, una en su respectiva aula de clase y la otra en casa. Uno de los docentes hará exposición sobre el funcionamiento de la herramienta Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) con la ayuda de un computador, un video beam e internet a través de una presentación de power point, que les servirá de apoyo en la solución del problema

planteado, consistente en la elaboración de un carro para medir su rapidez. Una vez desarrollada esta actividad, se orienta a los estudiantes para que se reúnan en casa los equipos de trabajo y elaboren un carro utilizando material reciclable. Además se solicita que teniendo en cuenta el problema planteado hagan las respectivas mediciones y cálculos. Se requiere que obtengan evidencias de este trabajo a través de fotos y videos. Finalmente se programará una clase en la cual los estudiantes en sus respectivos equipos de trabajo utilizarán un experimento como medio para dar solución al problema planteado inicialmente y se les solicitará que realicen una exposición en forma detallada del proceso que siguieron para llegar a dicha solución. Se plantea además que para comprobar dichos resultados hagan uso de un programa de simulación.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Mediante la observación directa en el desarrollo de las actividades diarias en el área de ciencias naturales – física será posible evidenciar la necesidad de utilizar estrategias diferentes a las que en la actualidad se aplican bajo el Modelo Pedagógico Tradicional, en el que se busca saturar al estudiante de conocimientos e información como sujeto pasivo donde el actor principal es el docente, como una forma de mejorar el proceso de aprendizaje en esta área. Una herramienta que se puede utilizar para confirmar lo anteriormente dicho puede ser la siguiente encuesta que se podrá aplicar a los estudiantes beneficiados.

Una vez realizado este diagnóstico y con el objetivo de mejorar estas debilidades se puede proceder a diseñar una estrategia pedagógica que permita fortalecer estas falencias y que consiste en el desarrollo de dos actividades.

La primera actividad consiste en elaborar un carro con material reciclable, que realizarán en grupo y en horario extracurricular, para la cual tendrán en cuenta aspectos que se manejan en el área de artística como la creatividad y la estética.

La segunda actividad se desarrolla de manera práctica en el aula de clase, donde se plantea a los estudiantes un problema de cinemática que resuelven usando el objeto creado (carro), cálculos matemáticos y el simulador para determinar distancias recorridas y tiempos empleados.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Se realiza la presentación al grupo de una herramienta tecnológica llamada Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) creada mediante el programa Microsoft Power Point, en la cual se orienta a los estudiantes sobre cómo usar la herramienta así como los hipervínculos a las páginas que les servirán de soporte para el desarrollo de las actividades. Inicialmente aparece la portada que representa gráficamente un aspecto importante del proyecto en la AHD que se denomina TU CREATIVIDAD EN LA FISICA

Seguidamente encontrarán la forma en la cual pueden utilizar algunas de las herramientas que ofrece el programa Microsoft Power Point para desplazarse a través de la AHD

Luego se indican los enlaces sobre los temas, iniciando por la forma de calcular la rapidez media y el hipervínculo que los lleva directamente a la página del simulador de cinemática

Se continua con las instrucciones del manejo del simulador de cinemática, para lo cual los estudiantes podrán observar un vídeo explicativo en el que se realizan algunos ejemplos a modo de práctica

Una vez los estudiantes han realizado algunas simulaciones de forma práctica, se les indica las actividades que deben realizar comenzando por la elaboración de un carro didáctico con material reciclable y la forma de aplicar el diseño y la estética (artística), aclarando que estas pautas se tendrán en cuenta al momento de valorar dicho trabajo

Se informa a los estudiantes que podrán contar con el apoyo de los docentes durante este proceso y se les recomienda obtener evidencias (fotos o videos) de las actividades que realicen.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Los estudiantes se organizan en sus respectivos grupos de trabajo y exponen la solución al problema planteado por el docente del área de ciencias naturales – física haciendo uso del objeto creado (carro), los cálculos matemáticos y su correspondiente verificación a través del simulador de cinemática que funciona en línea desde Internet llamado Laboratorio Virtual de cinemática, del cual se explicó su funcionamiento a través de un video que aparece en los enlaces de la AHD. Los docentes del área de ciencias naturales – física, matemática y artística complementarán y reforzarán los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo se ubican al frente con el fin de realizar su correspondiente exposición, la cual consiste inicialmente en presentar el carro hecho en material reciclable demostrando su correcto funcionamiento. Seguidamente informan cuál fue el procedimiento que utilizaron para obtener el cálculo de la rapidez, de distancia recorrida y de tardanza, de o cual entregan evidencia escrita. Una vez efectuados estos cálculos hicieron uso del simulador ajustando la velocidad de acuerdo con la obtenida en el carro y prediciendo tiempos y recorridos. Para complementar los resultados de la propuesta pedagógica se diseña una encuesta para los estudiantes, en la cual se formulan las siguientes preguntas.

1) ¿Esta actividad les permitió solucionar dicho problema? ¿Por qué? 2) ¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar la actividad? 3) ¿Piensan que la actividad mejora su proceso de aprendizaje? Justifica tu respuesta 4) ¿Consideras que en la enseñanza de las diferentes áreas el uso de herramientas tecnológicas contribuye con tu proceso de

aprendizaje?

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: DESEMPEÑO SUPERIOR: Diseña un carro de manera didáctica usando su creatividad y el uso adecuado de los residuos sólidos y los aplica de forma práctica mediante un experimento, relacionado con la cinemática trabajando en equipo, utilizando las matemáticas y la informática. DESEMPEÑO ALTO: Comprende los diferentes conceptos sobre cinemática y los aplica a través de un experimento que relaciona las áreas de física, artística, matemáticas y las TIC, así como demuestra capacidad para trabajar en equipo. DESEMPEÑO BASICO: Reconoce que puede reutilizar residuos sólidos en la elaboración de un carro didáctico que podrá utilizar de forma práctica a través de un experimento y que a través de ello logrará una mejor comprensión de temas relacionados con la cinemática, las

matemáticas y la informática. DESEMPEÑO BAJO: Distingue los materiales reciclables que puede utilizar en la elaboración de un carro didáctico, presentando dificultades al momento de relacionar y de utilizar las leyes físicas presentes en su entorno.

REFERENTES CONCEPTUALES

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En

este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.

La metodología consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la

respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes

tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los

estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y

trabajar cooperativamente.

En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema presentado. Al inicio de una materia, el

estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas

etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta

(diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se

espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el problema de forma adecuada

(construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.

El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios básicos: - El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente. - El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje. - El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso

RECURSOS: Computador Televisor Tablero Cámara digital Material reciclable

BIBLIOGRAFIA:

WEBGRAFIA www.youtube.com/watch?v=Nby83mBMjOM

www.youtube.com/watch?v=ASfr0FTY1gs

http://www.educaplus.org/play-299-Laboratorio-

virtual-de-cinemática.html

Celular Cintas métricas

http://fisicacamacho10.blogspot.com/

http://www.youtube.com/watch?v=VTS0hbFVQkM

www.youtube.com/watch?v=A7aTYZztdDg

www.youtube.com/watch?v=AGhPZ-_Qk_s

www.youtube.com/watch?v=-diMPGntFgc

www.youtube.com/watch?v=9hA8tL88ZWo

www.youtube.com/watch?v=Kv63tqK6JQo

www.youtube.com/watch?v=d0k4XsNmUhA

CRONOGRAMA PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES

Fecha Descripción de la Actividad

AGO. 11/14

Diagnostico mediante encuesta

SEP. 16/14

Presentación Ayuda Hipermedial Dinámica

OCT. 14/14 Elaboración de un carro didáctico con material reciclable

OCT. 30/14

Teniendo como herramienta el carro didáctico elaborado en material reciclable se solicita a los estudiantes realizar los cálculos de rapidez, tiempo y distancia de recorrido; utilizando las leyes del movimiento y haciendo simulaciones.