Las TIC en la Enseñanza de la Educación Física
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Las TIC en la Enseñanza de la Educación Física Juan Camilo Lizarralde Rodríguez; Yenni Rojas Cuevas Universidad Cooperativa de Colombia Facultad Ciencias de la Educación Maestría en Educación Julio 2021
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Las TIC en la Enseñanza de la Educación Física
Juan Camilo Lizarralde Rodríguez; Yenni Rojas Cuevas
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad Ciencias de la Educación
Maestría en Educación
Julio 2021
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Las TIC en la Enseñanza de la Educación Física
Juan Camilo Lizarralde Rodríguez
Yenni Rojas Cuevas
Proyecto de investigación para optar por el título de Magíster en Educación
Asesor
Prof. Oscar Valderrama Riveros
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad Ciencias de la Educación
Maestría en Educación
Julio 2021
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Contenido
Introducción ............................................................................................................. 6
1. Delimitación del Problema y Pregunta de Investigación ...................................... 8
2. Hipótesis............................................................................................................. 11
3. Justificación ........................................................................................................ 11
4. Objetivos ............................................................................................................ 13
4.1. Objetivo General .......................................................................................... 13
4.2. Objetivos Específicos................................................................................... 13
5. Estado del Arte ................................................................................................... 13
6. Marco Conceptual .............................................................................................. 18
6.1. Enseñanza ................................................................................................... 19
6.2. TIC ............................................................................................................... 22
6.3. Educación Física ......................................................................................... 23
6.4. Alfabetizaciones múltiples ............................................................................ 25
7. Marco Normativo ............................................................................................. 26
8. Marco Teórico .................................................................................................... 30
8.1. Criterios TIC ................................................................................................. 30
9. Resultados ......................................................................................................... 32
9.1. Matriz de Evaluación.................................................................................... 32
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9.2. Evaluación ................................................................................................... 35
9.2.1. Fausto Murillo ........................................................................................ 35
9.2.2. Freeletics Training ................................................................................. 39
9.2.3. CityFit .................................................................................................... 42
9.2.4. Google Fit .............................................................................................. 46
9.2.5. Yo me muevo en casa ........................................................................... 49
9.2.6. Wii Fit Plus ............................................................................................ 52
9.2.7. Samsung Health .................................................................................... 55
Conclusiones .......................................................................................................... 60
Referencias ............................................................................................................ 62
Índice de tablas Tabla 1 .................................................................................................................. 34
Tabla 2 .................................................................................................................. 35
Tabla 3 .................................................................................................................. 37
Tabla 4 .................................................................................................................. 41
Tabla 5 .................................................................................................................. 44
Tabla 6 .................................................................................................................. 47
Tabla 7 .................................................................................................................. 51
Tabla 8 .................................................................................................................. 54
Tabla 9 .................................................................................................................. 57
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Glosario
APP: Aplicaciones electrónicas
EF: Educación Física
MEN: Ministerio de Educación Nacional MinTIC: Ministerio de Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones
PND: Plan Nacional de Desarrollo
TAC: Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento TIC: Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas Para la Educación la Ciencia y la
Cultura
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Introducción La transformación actual de todos los ámbitos de la vida por la influencia de la
tecnología es innegable. Por supuesto, la educación no se queda por fuera de esta
renovación sin precedentes, y afecta todas las áreas del aprendizaje, desde
matemáticas hasta las ciencias sociales. Este cambio se ha dado paulatinamente a
través de la implementación de las TIC en las aulas y su integración como parte
importante de la pedagogía aplicada. Sin embargo, un área parece haber quedado
un poco al margen de la transformación e implementación de esa herramienta: la
EF. Al observar el panorama de los estudios sobre el ámbito de la integración entre
TIC y el área de EF se puede dar cuenta de que estos enfoques se están
desarrollando en pro de una actualización de las EF para el mundo moderno, que
mejore sus dinámicas de enseñanza-aprendizaje en un mundo tecnológico y digital
como el actual.
En primer lugar, podemos observar que las políticas actuales del Gobierno Nacional
promueven un componente de digitalización en todos los ámbitos de la sociedad,
siendo la educación una parte fundamental de este cambio. En el Plan Nacional de
Desarrollo (PND) se encuentra el Pacto por la transformación digital de Colombia,
en el cual se establece la importancia del desarrollo de una sociedad digital y una
mejor integración de las diversas TIC en todos los aspectos de la vida social y
productiva (Departamento Nacional de Planeación, 2019). La educación, por tanto,
debe mantenerse también actualizada en sus medios y procedimientos para poder
aportar lo mejor de sí en la sociedad digital.
Sin embargo, el cambio no se da de la noche a la mañana, y son múltiples las
dificultades que saltan a la vista para la implementación de dicha herramienta en los
procesos de enseñanza. En este sentido, la UNESCO declara:
Esta actualización implica en primer lugar un desafío pedagógico, para incorporar
las TICs al aula y en el currículum escolar, la adecuación de la formación inicial y
en servicio de los docentes, y políticas públicas que aseguren la implementación
sistémica de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera integral,
lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura tecnológica
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(hardware, software y acceso a servicios de información y comunicación).
(UNESCO, 2013, p.6)
En especial, existe la dificultad, aparte del acceso y el uso de las tecnologías, del
desarrollo de modelos educativos y contenidos que se articulen con la
implementación efectiva de las TIC. Se sabe que el simple uso de la tecnología no
la hace propicia para el ámbito pedagógico, sino solo cuando los planes curriculares
se adaptan a las nuevas formas de interacción tecnológica y de esta forma conecten
con las nuevas generaciones, que ya han nacido en y se han habituado a la
tecnología. La pregunta relevante es entonces: “¿Los modelos pedagógicos
actuales son útiles para motivar a los estudiantes con el aprendizaje? ¿Están los
sistemas escolares formando para estos cambios, o son solamente pasivos
receptáculos de sus efectos?” (UNESCO, 2013, p. 15).
La presente investigación parte del reconocimiento de la importancia de la
educación que culmina con el título de bachiller, con respecto a su rol determinante
en la construcción de la sociedad. Dentro de esta etapa de formación, las diferentes
asignaturas al estar interconectadas en pro del desarrollo integral del estudiante se
enfrentan al reto de desarrollo y progreso constante como campos de estudios, en
pro de ir a la vanguardia en un mundo exigente en el que la educación se desarrolla
de la mano del avance tecnológico.
En este escenario la investigación que aquí tiene lugar reconoce que de los campos
de estudio que se imparten en el ciclo de formación mencionado, la Educación
Física (EF) es una asignatura que presenta cierto distanciamiento con respecto a la
implementación de las Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones
(TIC); frente a este hecho, se videncia además la desatención de herramientas que
potenciarían la enseñanza de esta asignatura.
En pro de la reivindicación académica de la EF y de su actualización, con respecto
a las necesidades impartidas por el mundo actual. La presente investigación
propende por un estudio que articule las TIC con los objetivos propios de la EF como
asignatura, para potenciar su enseñanza en el proceso de formación de los
bachilleres.
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1. Delimitación del Problema y Pregunta de Investigación
La educación como medio para el desarrollo de la vida humana, empieza por
configurar primeramente la realidad del individuo y posteriormente forma parte
fundamental de la estructura de una sociedad. Este fenómeno se evidencia y toma
un importante rol al considerar si en el ámbito internacional un país es o no,
considerado en vía de desarrollo.
Uno de los enfoques determinantes en la visión de desarrollo de un país se
encuentra en lo que se entiende como la lucha contra la desigualdad. Es en esta
coyuntura en la que la educación se muestra al ser accesible a una población, como
homogeneizadora de oportunidades, y por ende un elemento para reducir la
distancia entre la calidad de vidas de los miembros de una sociedad.
Este camino no se ha presentado como fácil para Colombia, pues en la medida, no
solo de que alberga el conflicto antiguo más interno del continente, sino en la que
producto de este se crean brechas sociales que ponen a diferentes comunidades e
individuos en situaciones de vida complejas. Dinámica que le ha valido a esta nación
dentro de otros inconvenientes la salida de la lista de “países en desarrollo”,
enunciada por Estados de Unidos (Dinero , 2020).
Lo que ha de ser claro aquí, es que, si bien es necesario para el desarrollo de un
país reducir la desigualdad, no solo se hace referencia al acceso de la educación y
a oportunidades laborales, sino a los estándares de calidad y dinámica de constante
tendencia hacia el progreso y profesionalización. Es allí donde el presente trabajo
marca su horizonte de desarrollo.
La educación impartida a los menores de edad (generalmente) en Colombia
comprende cuatro etapas: “la educación inicial, la educación preescolar, la
educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación
media (dos grados y culmina con el título de bachiller)” (Mineducación , 2020). Cada
una de estas etapas cuenta, según una elaborada malla curricular y un esquema de
aprendizaje guiado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con asignaturas
o campos de estudio que se estructuran bajo componentes de educación normados
desde esta institución pública que se alinea a su vez con la Constitución Política.
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Las asignaturas impartidas en estas etapas de formación contienen sus propios
lineamientos y cuentan tanto con herramientas particulares como en común para su
enseñanza. Sin duda, una de las herramientas que cambiarían las dinámicas
educativas dentro de las aulas, impactando de forma importante tanto la labor del
docente como la del estudiante ha sido la creciente implementación y propagación
en las dinámicas humanas de las TIC.
Desde la Organización de las Naciones Unidas Para la Educación la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), se reconoce el papel protagónico de las TIC en la educación.
Esta organización señala que América Latina enfrenta problemas de distinto orden
para lograr consolidar lo que sería una educación de alta calidad. Dentro de estos
se encuentra precisamente la incorporación de estas herramientas en la totalidad
de los procesos de formación:
Es clave entender que las TICs no son sólo herramientas simples, sino que
constituyen sobre todo nuevas conversaciones, estéticas, narrativas,
vínculos relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas
sobre el mundo. Una de las consecuencias de ello es que cuando una
persona queda excluida del acceso y uso de las TICs, se pierde formas de
ser y estar en el mundo, y el resto de la humanidad también pierde esos
aportes. En el siglo XXI es indispensable saber utilizar tecnologías (OECD,
2011), que los estudiantes se apropien de los usos y así puedan participar
activamente en la sociedad e insertarse en el mercado laboral. En varios
países de la región ya se habla del acceso a tecnología y conectividad como
un derecho asociado a un bien básico. (UNESCO , 2013, P. 16)
La implementación de las TIC, desde la perspectiva de la UNESCO, va más allá de
su impacto y necesidad dentro del aula de clase; se presenta como una herramienta
que le permite a los individuos “ser” de cierta forma en el mundo. Configurando así,
por el acceso a este medio una forma de relacionarse que implica una forma de
poder desarrollarse como individuo, en orden a exigencias y demandas de un
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mundo que evoluciona de forma rápida con respecto al conocimiento y a las
dinámicas productivas, en estrecha relación con esta herramienta.
Por lo cual, desde el Ministerio de Educación (MEN) y desde el Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones (MinTIC), se le apuesta al
esfuerzo administrativo e inversión en la implementación y cobertura de las
instituciones de orden público encargadas de las distintas etapas de formación
(señaladas líneas arriba), para cubrir los requerimientos básicos a nivel nacional,
respecto del uso de las TIC en las aulas (Mineducación , 2020;MinTIC, 2020).
Dentro de este escenario, en el cual se pretende reducir la brecha de la desigualdad
en Colombia, y en el que esta herramienta aparece como componente fundamental
de la educación para llevar al efectivo logro de tal objetivo, sale a la luz un caso
particular con respecto a las asignaturas que componen el ciclo de formación y a su
relación con las TIC, tal es el caso de la Educación Física (EF).
La EF, con respecto a la implementación de esta herramienta en su enseñanza,
dista significativamente de las demás asignaturas. Mientras los diferentes campos
de estudio que hacen parte del currículo del proceso de formación que aquí se
estudia, involucran las TIC para su enseñanza de forma importante, la EF se
mantiene fuera de una concepción vinculante con respecto a esta herramienta;
hecho que puede terminar en que la asignatura pierda un potencial importante con
respeto al logro de sus objetivos dentro del planeamiento académico.
El presente trabajo, no pretende identificar las causas por las cuales la EF cómo
asignatura se ha limitado a dinámicas tradicionales de enseñanza que hacen que
como asignatura pierda potencia con respecto a sus iguales y no se alinee con las
dinámicas actuales del desarrollo tecnológico. Por el contrario, se pregunta con un
fin propositivo y prospectivo ¿cuáles serían las herramientas que las TIC le
ofrecerían a la EF para potenciar su enseñanza? Esto en la medida en que la EF es
un componente, de igual importancia a las demás asignaturas y en el proceso de
formación debe igualmente estar a la vanguardia con una actitud que propenda por
el desarrollo y progreso académico constante.
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2. Hipótesis
A partir del constante avance tecnológico que tienen lugar en el mundo actual, y de
cómo este ha logrado invadir diferentes dimensiones de la sociedad, se puede
comprender que la tecnología es una suerte de vehículo para el desarrollo de
diferentes campos de estudio. A esta descripción se han ajustado las diferentes
asignaturas que hacen parte del proceso de formación de los bachilleres, con
excepción de la EF; pero la implementación y apoyo que brindan las TIC a las
diferentes asignaturas pasa por ser loable y tener gran proyección con respecto a
la utilidad en su enseñanza.
La hipótesis motora del desarrollo de la presente investigación plantea que de la
misma forma como esta herramienta ha demostrado ser contundente en la
enseñanza de diferentes asignaturas, también lo puede ser para la educación física;
hecho que se comprobaría por medio de una investigación académica que atienda
con especial atención a los elementos que permitirían dicha interacción en pro de
potenciar la enseñanza de esta asignatura.
3. Justificación
El avance de la educación en el país se ha dado de forma progresiva en todas las
disciplinas que se imparten en la escuela; se evidencia su transformación social
junto con la transformación de la escuela y así mismo de sus métodos de
enseñanza. La EF tomó un espacio relevante en la formación integral de los sujetos,
se centró especialmente en higienizar y moralizar para mantener un orden social
específico dado su énfasis en el cuidado corporal. Sin embargo, la globalización y
la llamada “era de las comunicaciones” exigen una modernización de los métodos
de enseñanza y así mismo una modernización de las estrategias pedagógicas que
demandan habilidades en los docentes que reconozcan el acceso de las nuevas
generaciones. En este sentido, las TIC son quienes dan de forma significativa el
paso en la inclusión de nuevas metodologías para el aprendizaje y la enseñanza.
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Las disciplinas impartidas desde las instituciones educativas, que se encuentran
especificadas desde el MEN y de las cuales su existencia se sostiene desde la
evaluación con las pruebas de Estado, han sido alentadas a transformarse para
llevar la educación a la era de la tecnología. Desde la EF se observan diferentes
iniciativas entre las que se encuentran las aplicaciones electrónicas (APP) creadas
con diferentes fines (Rutinas de ejercicio, contadores de calorías, contadores de
pasos etc.), sin embargo, usar la tecnología como método pedagógico desde la
escuela primaria, media y vocacional demanda toda una investigación con fines
académicos.
La EF no debería tener un camino diferente al del resto de las disciplinas, es
necesario que se flexibilice en su metodología y se adapte a las nuevas necesidades
de la escuela moderna. La población estudiantil cada vez resulta más exigente con
el maestro en la labor de entretenerla para evitar la pérdida de interés en el
aprendizaje, y es allí donde se deberían tomar las TIC como una opción para que el
maestro logre permear en la estructura de pensamiento del estudiante.
En la escuela confluyen todo tipo de problemáticas cuando intentamos proponer
una pedagogía exigente y que pretenda buscar otros caminos para lograr la
formación integral del estudiante; es vital que se tome en cuenta que la tecnología
tiene un porcentaje en la culpabilidad de crear nuevos hábitos sociales como el
sedentarismo y el aislamiento en muchas oportunidades. Así, necesitamos crear un
camino que sea positivo en su uso y que no lleve a seguir los patrones que se han
podido evidenciar socialmente hasta ahora. Esta es la motivación que eclipsa los
contenidos de esta investigación.
La preocupación es por entender el papel que pueden desempeñar las TIC en las
rutinas de enseñanza del maestro de EF; el análisis que aquí se pretende realizar
procura fortalecer la articulación entre el objetivo de la EF dentro de la escuela con
las opciones que nos ofrece dicha herramienta para su enseñanza.
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4. Objetivos
4.1. Objetivo General
Identificar los retos y desafíos que presentan las TIC para potenciar la enseñanza
de la Educación Física, en el proceso de formación de los estudiantes de básica
secundaria en Colombia.
4.2. Objetivos Específicos
➢ Analizar los objetivos y componentes de la asignatura de Educación Física
en los lineamientos del Ministerio de Educación de Colombia
➢ Analizar los elementos a potencializar en la enseñanza de la asignatura
de Educación Física y su articulación con las TIC
➢ Exponer los retos y desafíos actuales encontrados en la articulación de las
TICS y la enseñanza de la Educación Física en básica secundaría
5. Estado del Arte
Los mayores avances en materia de estudios sobre la implementación de las TIC
en la enseñanza de la educación física provienen de la región ibérica. Entre las
investigaciones más notables es necesario destacar el artículo de Fernández-
Espínola y Ladrón-de-Guevara Moreno (2015), titulado El uso de las TIC en la
Educación Física actual. Dicho texto señala los problemas al momento de
implementar correctamente las nuevas tecnologías al interior de los centros
escolares, concretamente en el área de la EF. Los autores realizan un análisis
minucioso sobre la importancia de formar correctamente a los docentes de EF en el
uso de las TIC, con el fin de aprovechar dichas herramientas al momento de dictar
las clases. Uno de los mayores problemas que señalan los autores es cómo la
implementación de TIC no logra alcanzar todo su potencial debido a que se
implementan tan solo como medidas sustitutas del texto y la enciclopedia
tradicional.
Con respecto a lo anterior vale la pena mencionar el artículo de Quintero González,
Jiménez Jiménez y Area Moreira (2018), titulado Más allá del libro de texto. La
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gamificación mediada con TIC como alternativa de innovación en Educación Física.
En dicho artículo los autores cuestionan los modelos tradicionales de enseñanza de
la EF basados en el uso de libros de texto, enciclopedias y lo que ellos llaman
“estandarización de los aprendizajes”. En contraposición se definen y proponen
alternativas de innovación en la experiencia de enseñanza y aprendizaje de la EF,
por medio del uso de herramientas digitales, particularmente por medio de una
estrategia de gamificación. De esta manera se señalan las ventajas en el campo de
la interacción con los alumnos y su interés por el desarrollo de la clase frente a estas
nuevas modalidades de enseñanza.
Gran parte de los estudios realizados en el área hasta la fecha soportan sus tesis
con un sustrato estadístico, por medio de encuestas y análisis cuantitativos que
permitan respaldar, con cifras, las ventajas de una adecuada implementación del
uso de TIC en la enseñanza de la EF. Quintero Hernández (2016) propone, en su
artículo titulado El uso de los dispositivos móviles en educación física en la etapa
de la enseñanza secundaria obligatoria, que ante al uso frecuente de los dispositivos
móviles en la vida cotidiana, por parte tanto de los estudiantes como de los
docentes, es necesario desarrollar estrategias concretas de implementación de
dichas herramientas al alcance de la mano al interior de los procesos educativos.
Según los resultados de la investigación de Quintero, los docentes son conscientes
de las ventajas del e-learning a la hora de facilitar los procesos de enseñanza. La
autora finalmente señala la necesidad imperante de una reforma educativa que
permita concretar normas institucionales con un robusto respaldo legal, lo que busca
que tanto docentes como estudiantes puedan llevar a cabo sus actividades
académicas con tranquilidad y seguridad, además de contar con las herramientas y
los espacios necesarios para logar la mejor versión de sus procesos formativos.
Monguillot, González y Guitert (2017) trabajan en torno al nuevo paradigma
educativo que trae el ingreso a la era digital, y resaltan la importancia del trabajo
colaborativo al momento de desarrollar estrategias eficaces de enseñanza. La
investigación de estos autores gira en torno a la importancia de implementar las TIC
en el contexto del trabajo colaborativo entre docentes, con el objetivo de quebrar el
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paradigma del aislamiento profesional —y personal—, y lograr incorporar de manera
sana y eficiente el desarrollo profesional como parte esencial del desarrollo
personal, tanto para maestros como para estudiantes. Todo esto inscrito en las
disciplinas de la EF y en el desarrollo de sus competencias de naturaleza social,
directa o indirectamente.
Es menester resaltar que la integración de las TIC en los procesos educativos de la
EF pasa por la formación continua de los profesores del área, que puede ser
potencializada por medio de estrategias colaborativas basadas en la web. En
particular, se trata de vincular diversos aspectos, como las actitudes colaborativas,
la comunicación, el uso generalizado de las TIC, gestión y planificación, así como
las competencias digitales del profesorado, todo ello mediado por el uso de
plataformas virtuales (Monguillot, González & Guitert, 2017)
En Diseño de situaciones de aprendizaje medidadas por TIC en Educación Física
(2015), siguiendo todas las posibilidades que abre el desarrollo tecnológico para los
procesos de enseñanza y aprendizaje, los autores señalan que el papel del propio
docente se ve transformado. El docente se convierte en “guía, facilitador y diseñador
de situaciones que generen oportunidades de aprendizaje para el alumnado”
(Monguillot, González & Guitert, 2015, p. 65) Esto indica que debe existir también
un cambio del enfoque con el que se enseña la EF, ya que la implementación de la
tecnología en esta área se debe entender más allá de los objetivos de rendimiento
y medición de la condición física, propendiendo por la integración de la actividad
física a la vida cotidiana de los alumnos (Ibíd.).
Es posible entonces considerar, al observar el panorama de investigación, la
importancia de la integración en del área de EF en la era digital ya que son muchas
las posibilidades que se abren con el desarrollo tecnológico para la mejoría de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Igualmente, se reconoce el gran reto que
implica esta implementación tanto en el acceso a los medios tecnológicos, como en
la formación docente y la apropiación de los contenidos a los instrumentos digitales.
Incluso es posible observar cómo la implementación de las TIC en EF también
propende por una transformación del papel del docente, siendo este más activo en
16
la creación de situaciones y entornos de aprendizaje, facilitados y potenciados por
las tecnologías digitales.
Por otra parte, bajo la comprensión de que para el desarrollo de la actual
investigación un análisis comparativo sobre el cómo algunos países han
incorporado las TIC para la enseñanza de la EF, es pertinente; se evidencia1 que
no hay información disponible que dé cuenta del “cómo” tal proceso se lleva a cabo
de forma oficial2 en un país determinado. Por el contrario, diferentes fuentes
mencionan la necesidad de incorporar tal herramienta en el proceso de enseñanza
de la EF, pero desde un planteamiento propositivo.
Ramos (2016) en la búsqueda por la articulación entre TIC y la EF, parte de justificar
tal articulación en la medida en que la primera es una herramienta clave para la
segunda, pues su potencial es significativo (para el autor) en la medida en que
puede estar al servicio de la EF. Una de las ventajas que menciona Ramos con
respecto a tal herramienta y al hecho de que la mayoría de los estudiantes cuentan
con dispositivos móviles, es que no requieren estar conectados a una “red” o tener
plan de datos para ser compatibles con las necesidades de la EF; ya que cuentan
con “cámaras fotográficas, cámaras de vídeos, aplicaciones que te permiten dibujar
encima de fotografías, GPS, etc.” (Ramos, 2016).
Ramos (2016) hace referencia de forma relevante (producto de una investigación),
a condiciones por las cuales, aunque las TICS se muestren cómo herramientas para
potenciar la EF, no han sido implementadas (En España); dentro de las que se
encuentran:
• La ubicación de las infraestructuras tecnológicas de los centros no son
las adecuadas para el maestro de educación física.
1 Hallazgo que es producto de una búsqueda llevada a cabo vía web, debido a las limitaciones relacionadas con la crisis del COVID19. 2 Se hace referencia a que no hay disponible material que dé cuenta de la incorporación de las TICS, avalada y estructurada por un Estado, para la enseñanza de la EF. Por el contrario, varias fuentes refieren usos particulares de las TICS implementadas en la enseñanza del área.
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• Se utilizan las TAC3 con la finalidad de gestión y organización y no
como recurso pedagógico.
• Se suelen utilizar las herramientas digitales para seguir
implementando prácticas tradicionales.
• Algunos motivos por los que los maestros de educación física no
suelen utilizar las TAC son: falta de horas en la asignatura de
educación física y el miedo a perder el carácter práctico de dicha
asignatura y la falta de formación
Si bien esta información es más de contexto, que de enfoque teórico sobre las TIC
para la enseñanza de la EF; son variables relevantes que se pueden suplir desde la
concepción teórica del recurso para que aumente su efectividad en la práctica al
sobreponerse a situaciones adversas definidas.
En la exposición de Ramos (2016), se encuentran enunciadas unas series de
ventajas, que, de igual forma, con respecto al enfoque anterior, brindan ejes
estratégicos para la proyección de unas TIC al servicio de la EF:
• No necesita en ningún momento papel
• Es una fuente de aprendizaje y visión de nuevas experiencias
• Permite compartir mis experiencias
• Función de libreta digital
• Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor docente y las
intenciones educativas
• Facilita un aprendizaje autónomo y activo de ciertos contenidos
• Potencia una evaluación formativa
• Permite transmitir mensajes de manera más significativa
• Facilita reflexiones
• Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones (Ramos, 2016)
3 Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
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Aunque estas ventajas, refieren a posibilidades, sin ningún enfoque vinculante de
forma directa con la EF, no deja de ser viable su alineación con un enfoque particular
de esta área, como lo es el establecido por el MEN. En tal sentido, la alineación
entre los contenidos y herramientas demarca el éxito de la implementación.
6. Marco Conceptual
Los motivos principales que obstaculizan la implementación de las TIC en el área
de EF se suelen asociar a la falta de equipos informáticos, la falta de competencia
en el uso de la herramienta por parte de los profesores, así como los prejuicios
negativos frente a la tecnología como fuente de sedentarismo, el reducido número
de horas destinadas a la asignatura dentro del currículo, la carencia de manuales
para introducir nuevas metodologías de enseñanza en el aula y el miedo a perder
el carácter motriz y activo de la asignatura (Gómez, Castro & Toledo, 2015)
El reto es aún mayor en el área de la EF que para las demás asignaturas,
considerando que tradicionalmente no se entiende a la tecnología como parte activa
del proceso de su enseñanza, sino solo de manera esporádica. Los maestros siguen
esta mentalidad tradicional, ya que ellos fueron educados de esta forma, limitando
el uso de la tecnología a radiocasetes o reproductores de video. Ante la multiplicidad
actual de posibilidades en cuanto al uso de la tecnología, en especial de internet en
ordenadores y dispositivos móviles (teléfonos inteligentes), se identifica que “el gran
reto educativo no es su uso esporádico, sino lograr una verdadera implicación
metodológica para el desarrollo curricular, rompiendo así con la idea preconcebida
de que las TIC únicamente son un elemento externo en la materia de educación
física” (Quijada, 2015, p.77.).
Es así como se habla de ‘alfabetizaciones múltiples’ y ‘competencias
multialfabéticas’ que, desde la EF, estén a la altura de los desarrollos tecnológicos.
Siguiendo a Barahona se puede entender este concepto
(como la necesaria alfabetización audiovisual, la icónica, la informacional, la
tecnológica y la informático-digital) ya que la cultura y el conocimiento
contemporáneo es multimodal, es decir: se expresa produce y distribuye a
19
través de múltiples soportes (papel, pantallas...), mediante diversas
tecnologías (libros, televisión, ordenadores, móviles, Internet, etc.) y utiliza
distintos formatos y lenguajes (texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual,
hipertextos, etc.). (2012, p.1049)
En la presente investigación nos centraremos en la relación existente entre las
bases curriculares y de enseñanza de la EF y las TIC como forma metodológica de
aplicación. Se expondrán a continuación los conceptos punto de partida de la actual
investigación, que serán pieza fundamental a la hora de realizar un análisis global.
6.1. Enseñanza
La enseñanza es un concepto vital en la investigación actual, ha sido usado en
diversas investigaciones por ser pilar fundamental en la educación, no solo nos
permitimos hacer referencia a ella por el tema de la investigación que aquí refiere
sino por resaltar el proceso que impacta al individuo en la práctica educativa.
Interpretaremos que la enseñanza es el resultado de impartir un conocimiento en
cualquier persona, desde Freire se interpreta la enseñanza como la participación
del sujeto en deconstruir su historia, la preocupación por formar sujetos críticos y
para esto se necesitaría enseñar de formas diferentes dejando a un lado las
metodologías clásicas, sobre esto escribe Lucio y Cortez, (2018):
Las reflexiones de Freire proponen un ejercicio pedagógico para que los
sujetos históricos asuman ser testigos de su historia… Este ejercicio
pedagógico implica un estilo de enseñanza subversivo a los sistemas,
modelos y métodos tradicionales de educación bancaria, homogenizante y
hegemónica, puesto que propone una enseñanza no basada en la repetición
inerte de palabras de la cultura dominante, sino que invita a aprender
replanteando críticamente las palabras del entorno, un entorno subalterno.
(p. 24)
Freire llama al sujeto un sujeto histórico, propone la enseñanza como la búsqueda
de nuevas formas de entendimiento del mundo que nos rodea, para así mismo
20
empezar a preocuparnos por su trasformación, se refiere a la emancipación del
sujeto de las formas de enseñanza que lo ha mantenido sometido a lo que él llama
una educación bancaria.
Por otra parte, empezar a pensar en nuevas formas de enseñar nos lleva a
enfrentarnos con las formas ya existentes, dichas formas son producto de diferentes
cambios históricos según las necesidades que se impongan socialmente, entre
estas estas formas existentes la que más se ha mantenido dentro de la escuela es
el conductismo. La forma conductista tubo grandes exponentes Pavlov (1849-1936),
Watson (1878-1958), Skinner (1904-1999) entre otros.
El desarrollo de la enseñanza dentro de la teoría conductista se asume como la
respuesta a un estímulo o recompensa, la repetición de la acción es la clave dentro
de esta teoría, se ignora totalmente los contextos o diferencias dentro de la
población estudiantil y se usan toda clase de estímulos dentro de las clases de los
maestros como estrellas, notas, caramelos, reconocimientos públicos etc. sobre
esto se escribe, Grupo Santillana S.A. (2009)
Para la pedagogía tradicional, enseñar es acabar con lo «natural» que es
sinónimo de «caos». En esta óptica, la educación se esfuerza por disciplinar
a los jóvenes, inculcarles reglas, etc. El estudiante debe aprender y repetir
exactamente lo que dice el profesor. (p. 14)
Skinner uno de los máximos exponente del conductismo que baso sus estudios en
la experimentación con animales, se refiere a la enseñanza desde la prueba y error
se premia al individuo por hacer lo que se requiere para lograr un objetivo y se
castiga si comete el error, a esto lo llama práctica y ejercitación escolar, sobre esto
escribe Skinner (1970)
Consideremos, por ejemplo, la enseñanza de la aritmética en sus grados
inferiores. A la escuela primaria le toca impartir al niño la enseñanza de gran
cantidad de respuestas de un tipo especial. Son todas respuestas verbales,
21
consistentes en decir y escribir ciertos signos, palabras y números… Lo
primero que se ha de hacer para configurar esas respuestas debidamente es
conseguir que el niño las pronuncie y las escriba con corrección; pero la tarea
principal consiste en someter este comportamiento al control de muchas
especies de estímulos. (p. 12, 13)
Desde esta premisa debemos resaltar el mantenimiento de estas prácticas en
algunas áreas que se mantienen dentro de la escuela entre estas mucho de lo que
ocurre dentro de la EF.
Desde otra perspectiva la enseñanza toma el camino de ser el medio por el cual se
da una construcción social del individuo sometido al aprendizaje de un
conocimiento, en este aspecto aparece el aprendizaje significativo y con exponentes
reconocidos como Piaget y Lev Vygotsky. Para el aprendizaje significativo enseñar
es estimular al niño para que empiece a plantearse preguntas sobre problemas que
no se plantearían fuera de la escuela. Sobre esto se escribe Lemer (1996): “Enseñar
lo que se ha de construir supone...hacerse cargo del proceso de asimilación de los
alumnos, es decir, conocer sus conceptualizaciones, entender que hay detrás de
los argumentos que esgrimen en pro o en contra de una decisión” (p. 23).
Para la interpretación de la enseñanza desde esta configuración debemos aclarar
que lo que se busca del estudiante es ir de lo social a lo individual, debemos tomar
las construcciones conceptuales que se dan por medio de la experiencia social y
crear una re-conceptualización una re-significación en el individuo Grupo Santillana
S.A., (2009)
Para Vygotsky, el aprendizaje es la transformación de lo interpsíquico en
intrapsíquico. Un proceso que va de lo social a lo individual. Cualquier función
psicológica superior aparece ante el estudiante dos veces, en dos planos
diferentes. Primero aparece en el plano social, entre las personas, y después
en el plano intrapersonal o intrapsicológico (p. 41)
22
La enseñanza entonces se constituye como esencial en el objetivo de esta
investigación, la propuesta de la renovación de las estructuras de aprendizaje
demanda entender cómo se debería dar la enseñanza de parte de los maestros, se
deberá tener en cuenta al momento de diseñar una propuesta que incentive el uso
de nuevas herramientas metodológicas que en este caso estarán asociadas a las
TIC.
6.2. TIC Las TIC o tecnologías de información y comunicación hacen referencia a un amplio
espectro de herramientas tecnológicas cuyo uso se ha generalizado en la sociedad
actual. Una definición amplia de las Tecnologías de la Información podría ser:
Rama de la tecnología que se dedica al estudio, aplicación y procesamiento
de data, lo cual involucra la obtención, creación, almacenamiento,
administración, modificación, manejo, movimiento, control, visualización,
distribución, intercambio, transmisión o recepción de información de forma
automática, así como el desarrollo y uso de “hardware”, “firmware”, software”,
cualquiera de sus componentes y todos los procedimientos asociados con el
procesamiento de data. (Ley Especial Contra Delitos Informáticos, citada por
Castro, Guzmán & Casado, 2007, p. 215)
Esta definición amplia muestra la magnitud de herramientas, y con ello la cantidad
de posibilidades, que representan las TIC en todos los ámbitos de la vida. Vivimos
actualmente en la época de la información y la digitalización, de tal modo que los
dispositivos que están al servicio del intercambio y comunicación de la información
hacen parte fundamental de la cotidianidad. En este panorama se habla de sociedad
del conocimiento para designar las diversas dinámicas, desafíos y posibilidades que
abre la innovación continua de la tecnología en la generación de conocimiento y el
aprendizaje, lo cual a su vez contribuye en un mayor desarrollo tecnológico. En este
marco, es comprensible que
23
las tecnologías de información y comunicación se convierten en dispositivos
facilitadores y articuladores de muchas de las tareas que debe llevar a cabo
un profesional del siglo XXI. Un uso estratégico y a la vez crítico de las TIC,
así como del conocimiento, ha de perfilarse como un eje transversal en los
proyectos educativos de nuestros días. (Cobo, 2009, p. 299)
En el ámbito propiamente educativo, se pueden señalar los principales ejes focales
que marcarán el rumbo de la implementación de las TIC en los años por venir, según
las siguientes dimensiones: Área pedagógica, su aplicación en las aulas; aspectos
sociales y éticos, la difusión de las repercusiones éticas, legales y sociales del uso
de los recursos informáticos; aspectos técnicos, referente al manejo y formación de
los docentes de las distintas TIC en pro de una mejor capacidad pedagógica; gestión
escolar, hacer uso de diversas herramientas informáticas para apoyo del área
administrativa y sus diversas gestiones; desarrollo profesional, especialización y
desarrollo profesional de los docentes mediante las tecnologías digitales (Careaga,
2007)
6.3. Educación Física Partiendo de los lineamientos del MEN, “Se reconoce la educación física, recreación
y deportes como una práctica social del cultivo de la persona como totalidad en
todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, lúdica), y
no sólo en una de ellas” (MEN, p.4) Si bien se trata de la formación relativa a la
constitución de una cultura corporal y desarrollo de la motricidad, este aprendizaje
pone en perspectiva al alumno el contacto que tiene su entorno en todas las
dimensiones de su persona, incluyendo la dimensión social y cultural (Lleixá, 2007).
Por esta razón, la EF abarca un gran ámbito de influencia y tiene un gran impacto
en la formación integral de los alumnos.
De igual forma, la EF tiene una gran contribución en el fortalecimiento de la salud
pública, considerando de que la inactividad física es uno de los más grandes
24
factores de riesgo para las enfermedades en la actualidad (Devís & Peiró, 1993).
En este vínculo entre actividad física y salud se pueden encontrar dos enfoques que
afectan las perspectivas educativas de la EF. Por una parte, está el enfoque basado
en la condición física, que defiende programas aeróbicos que buscan alcanzar un
estado corporal óptimo según estándares médicos. Por otra parte, se encuentra el
enfoque de la actividad física, que propende más por la continuidad y regularidad
del ejercicio, sin importar si se llega a determinadas condiciones corporales o no
(Ibíd.).
Partiendo de estos enfoques, se desarrollan distintos modelos educativos en torno
a la EF. Por una parte, quienes siguen el enfoque de la condición física desarrollan
un modelo médico, con bases en las Ciencias Biomédicas (Morfología, Fisiología,
Bioquímica, etc.), entendiendo al cuerpo como una especie de máquina o
mecanismo, el cual se debe conservar y velar por el mantenimiento de sus piezas
(Morales & González, 2014). Por otra parte, el modelo psico-educativo se centra
más en la vivencia del sujeto y en el impacto psicológico que tiene en él la actividad
física, razón por la cual se entiende esta última como un paso importante en pro de
su bienestar psíquico y físico, es decir, en una mejor calidad de vida entendida
integralmente (Ibíd.).
Por su parte desde el MEN, como marco teórico para el desarrollo de la presente
investigación, la EF toma un enfoque principalmente integral, en la medida en que
entiende a las personas como constituidas por varias dimensiones, las cuales
justamente pueden cultivarse a través de esta práctica social. Con respecto a la EF
cómo área curricular, el MEN (2000) señala lo siguiente:
Desde un punto de vista integrador del área se concibe, como unidad, como
proceso permanente de formación personal y social, cuya esencia es el
sentido pedagógico en función del desarrollo humano. No se trata de un
currículo que comprenda de manera aislada el deporte y la recreación pues
desde el punto de vista educativo, ellos son pilares y se integran en la
educación física. A ella corresponde ubicarlos unas veces como medios,
otras como fines, otras como prácticas culturales. Por lo tanto cuando se
25
habla de educación física, desde la perspectiva de formación humana y
social, están contenidos el deporte y la recreación, si bien cada uno puede
jugar funciones distintas en el proceso de formación. (p. 6)
Del anterior planteamiento surgen varios enfoques de vital importancia para el
desarrollo de la investigación actual. Líneas arriba ya se había mencionado el
enfoque integral de la EF en tanto que concibe al ser humano desde diferentes
dimensiones; pero también incorpora, no en el ser humano, sino en el área como
tal, al deporte y a la recreación. Por lo que tendremos un área (EF) con dos pilares
que les dan enfoque a las posibles actividades que se puedan plantear en el proceso
de formación de los estudiantes del ciclo de educación básica secundaria.
Al poner en retrospectiva frente al desarrollo de la investigación planteada, la
proyección implementada por el MEN para la de EF, se vislumbra que la
comprensión de las TIC como herramienta para la enseñanza de esta área, debe a
su vez contemplar y dar cuenta de la incorporación de las variables en cuestión:
tanto a nivel del área como a nivel de las dimensiones humanas.
Este reto, permite prever que la mayoría de las aplicaciones y dispositivos que se
relacionan con el área, estarían ocupándose únicamente de algunas dimensiones
determinadas; como es el caso de lo corporal con respecto a las dimensiones
humanas y del deporte con respecto a la composición de área en sí. De igual forma,
pone en perspectiva el horizonte a seguir en pro del cumplimiento del objetivo
general: la concepción de TIC que incorporen de la forma más integra posible la EF
desde el planteamiento del MEN, para potenciar la enseñanza de esta área.
6.4. Alfabetizaciones múltiples El concepto de ‘alfabetizaciones múltiples’ hace referencia a la integración de las
múltiples dimensiones que concurren en el aprendizaje dado el contexto de
desarrollo tecnológico en el que habitamos. De esta forma, se trata de una
diversidad de factores y facultades que se desarrollan en la interacción con las
nuevas tecnologías, entre las cuales se pueden resaltar:
26
El reconocimiento de su propia práctica como fuente para construir
conocimiento, la revalorización de la investigación en la acción, la reflexión y
la producción. La experimentación, la creación, el lugar de lo inédito, la
innovación, la ausencia de recetas… la posibilidad de construir
colaborativamente, propiciando instancias de comunicación e intercambio, a
través de los múltiples lenguajes con los que hoy disponemos para leer
críticamente nuestro contexto. La posibilidad de leer y producir mensajes en
otros lenguajes nos abre las puertas a otras formas de alfabetización
(Bergomás, 2008, p. 5)
En este sentido, considerar el amplio espectro de influencia de las nuevas
tecnologías en el ámbito educativo, desde el concepto de alfabetizaciones múltiples,
permite la formulación de currículos educativos que integren las diferentes TIC en
el desarrollo de las competencias propias de cada área. Dentro de los aspectos
que se contemplan desde la multialfabetización para la implementación de esta
herramienta en las aulas se encuentra: análisis de información (balance entre
lectura y escritura en diferentes contextos); multiplicidad de oportunidades para
acceder, producir y transformar conocimiento; diversas situaciones de investigación,
desarrollo de habilidades críticas; oportunidades para interpretar y aprender desde
una diversidad de medios y contextos (Anstey & Bull, 2007).
7. Marco Normativo
En este apartado, entendiendo que el desarrollo de la investigación tiene por objeto
de estudio la EF y el cómo las TIC pueden ser una herramienta para su enseñanza,
teniendo además como población a los colegios de Bogotá. Se establecen
indicadores que evaluarán las TIC conforme a los criterios que para el MEN
determinan el objetivo de la EF. Estos criterios, como ya se ha dicho, se distinguen
en dos categorías: dimensiones humanas y pilares de la EF. Así, se presenta a
continuación el sentido en el que los criterios que se han tomado evalúan las TIC
de cara a si integran los aspectos básicos que desde el MEN dan fundamento a la
27
asignatura; es importante señalar aquí que, aunque los lineamientos son impartidos
por el MEN se acude en la formulación de los criterios a diferentes fuentes que, de
igual forma, a nivel conceptual se alinean con el MEN, y por lo tanto, serán el
referente teórico o conceptual de cada uno de los indicadores.
6.4.1. Dimensiones Humanas
• Cognitiva (Manjarres, 2015):
Se evalúa las TIC en virtud de que ofrezca herramientas que posibiliten el
desarrollo de facultades mentales del estudiante por medio de actividades
que impliquen analizar, deducir e inferir. El desarrollo de actividades de esta
índole debe estar enfocado a ejercitar habilidades propias de la memoria que
en interacción con diferentes estímulos permitan la comprensión y el
aprendizaje de contenidos.
• Comunicativa (Monge & Bores Calle, 2004):
Este criterio establece que la TIC evaluada no simplemente debe permitir el
flujo de información entre emisor y receptor respectivamente, sino que debe
permitir de forma eficiente que los actores tengan un espacio adecuado para
dar a conocer las experiencias que han tenido en el desarrollo de las
actividades, y que posteriormente la retroalimentación sobre lo expresado
sea efectiva. Esto, en pro de asegurar, en la mayor medida de lo posible, una
retroalimentación que le permita al docente o capacitador dar indicaciones
precisas para el buen desarrollo de actividades puntuales; garantizando con
esto, un proceso óptimo de formación.
• Ética (Omeñaca & Ruiz Omeñaca, 2015):
Este indicador exige evidencia sobre la divulgación difusión o estimulación a
nivel cognitivo o reflexivo sobre los valores personales o sociales
enmarcados en la comunidad propia e inherente a los individuos
participantes. Pero tal dinámica debe desarrollarse sobre un horizonte
humanizador. Así, no solo se desarrolla una perspectiva individual de los
28
valores morales, sino que entran en juegos el reconocimiento de los valores
de los demás como seres humanos y por ende como iguales.
• Estética (Scarnatto, 2020):
La estética desde la perspectiva de la EF hace referencia a diferentes
ámbitos dentro de los cuales se encuentran la vestimenta adecuada para un
deporte específico, la escultura correcta del cuerpo producto de una actividad
física determinada, y el uso adecuado de implementos de aseo y de cuidado
personal que se requieren en tanto que el cuerpo se ejercita y en la medida
de las exigencias específicas de un deporte o actividad determinada. Por lo
tanto, este criterio exige que las TIC en cuestión difundan lineamientos que
guíen a quién participan en atención a estos ámbitos de forma integral.
• Corporal (Manjarres, 2015):
Este indicador exige de las TIC la formación del individuo con el fin de que
conozca su cuerpo. Debe encaminarlo por medio de pautas claras para
ejercicios determinados al desarrollo físico en paralelo con el motriz. Se
evalúa entonces, por medio de este indicador, el desarrollo simultáneo de
estos dos ámbitos sobre la base del conocimiento del cuerpo por parte del
individuo, el cual debe darse en términos propios de la fisiología humana.
• Lúdica (López, 2015):
El enfoque determinante de este indicador exige la estimulación de la
creatividad y la capacidad para el desarrollo de problemas en condiciones
determinadas. Lo lúdico no debe remitirse al desarrollo de actividades
meramente, si no a la aptitud con que el individuo se involucra en ellas, para
así garantizar un acercamiento más genuino a los contenidos producto del
sentido de pertenencia de lo que se hace por parte del individuo. Proceso en
el que se deben evidenciar, de ser adecuadamente ejecutado, tanto un
estado placentero cómo voluntario de quién participa.
6.4.2. Pilares de la Educación Física
• Cultura del ejercicio:
29
Busca evidenciar que se estimule una dinámica que, como producto, conlleve
al establecimiento de unos horarios o ciclos determinados y programados en
un lapso, para el desarrollo de la actividad física. Esta videncia, se debe dar
tras un análisis en el cual se pueden rastrear elementos razonables, para que
tal rutina o programa tenga una consistencia en el tiempo, al punto que quien
participa la logre configurar como un hábito.
• Deporte (Campos & Martin Castro, 2011):
En este criterio se busca establecer que la información divulgada en tanto
que imparte conocimientos sobre una actividad deportiva que se practique
de forma individual o grupal, sea consecuente con los parámetros
establecidos para su práctica. Se evalúa la atención a los marcos normativos
que los rigen según sea el caso. Además, teniéndolos en cuenta, debe
posibilitar el desarrollo físico del individuo conforme se ejecute la práctica del
deporte determinado. De tal forma, el criterio no solo exige la formación
adecuada sobre un deporte determinado, sino que busca establecer las
condiciones idóneas para que el individuo se desarrolle de forma adecuada
como deportista.
• Recreación (Betancourt, 2010):
Desde este enfoque se estructura un indicador que busca evidencia sobre si
el individuo se ha involucrado con la actividad que se le ha impartido, pero
bajo parámetros de orden subjetivo. Se busca identificar que de forma
efectiva se estimula por medio de un lenguaje adecuado, al desarrollo de
conciencia del individuo para que incorpore a su vida la actividad física; pero
no solamente bajo parámetros rutinarios, sino que sea tenida en cuenta a tal
punto, que el individuo los identifique en el marco de lo que reconoce como
su tiempo libre, como una actividad que quiere hacer por asociarla
directamente como algo que les gusta y les beneficia.
30
8. Marco Teórico Para el desarrollo de la presente investigación se desarrolla una matriz de
evaluación, como ejercicio en el cual (por medio de indicadores) se evalúa la
correlación entre diferentes aplicaciones de alta difusión relacionadas con el área
de EF. A continuación, se dará amplitud, agrupados por las categorías
mencionadas, a los indicadores de la Matriz de Evaluación; los cuales se establecen
desde diferentes autores. El propósito aquí es dar claridad al parámetro que cada
indicador quiere establecer en pro de una alienada herramienta TIC con los
principios propios de la EF, para establecer los elementos que de forma óptima
permitan que las TIC potencien la enseñanza de la EF.
8.1. Criterios TIC
En el siguiente apartado, basándose en Ramos (2016) se establecen los parámetros
de las aplicaciones, teniendo en cuenta las ventajas que aporta como herramienta
TIC para la enseñanza de la educación física tanto en el aula (presencial), como
para la educación a distancia (virtual). Los parámetros son definidos y establecidos,
identificando criterios puntuales que le dan al estudiante facilidades al momento de
desarrollar la clase; elementos que, en gran medida, aportan no solo a la enseñanza
de la EF sino también a la de cualquier área.
• No necesita en ningún momento papel:
Dada la tradición y cultura escolar el papel y el lápiz hacen parte del proceso
de formación. La posibilidad de que una herramienta sirva al proceso de
formación y no requiera de lápiz o papel, da libertad al estudiante para
desarrollar distintas actividades y le permite enfocarse en los contenidos.
• Es una fuente de aprendizaje y de nuevas experiencias:
Este criterio exige a las TIC que se presenten como una herramienta que
permita el flujo de información constante, de tal forma que se potencie la
posibilidad de aprender cosas nuevas y con ello de que el estudiante tenga
nuevas experiencias.
31
• Función de libreta digital:
En la medida en que no se requiere lápiz ni papel, es posible que sí se
requiera tomar apuntes, para esto la función de libreta digital se presenta
como una opción que puede dinamizar las clases y atender una necesidad
que se presente.
• Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor e intención del
docente:
Una de las labores fundamentales a nivel institucional en los planteles
educativos es hacer visible la labor de los docentes. este criterio aparte de
De gran importancia institucional, para los planteles educativos, es que los
docentes puedan dar difusión a sus procesos y resultados. Servir a esta
necesidad ayuda a ampliar el horizonte de la difusión de los contenidos de la
clase, sirviendo no solo al docente sino a los estudiantes.
• Potencia una evaluación formativa:
En los procesos de formación la evaluación es necesaria para dar
seguimiento al progreso o logro del objetivo planteado. Por lo tanto, que una
herramienta TIC posibilite una evaluación dinámica y constante en pro de
medir el nivel de desarrollo según el plan de formación, ayuda al docente a
hacer un rápido diagnóstico de la situación y a tomar decisiones acertadas
en pro de mejorar el proceso.
• Permite transmitir conocimientos de manera más significativa:
Este criterio hace referencia a lo significativo con respecto a que se transmite
un conocimiento por medio de un proceso que se desarrolle de forma
dinámica, generando el flujo de contenidos; además, que se haga en un
formato que facilite la apropiación por parte del estudiante.
• Comprensión del impacto de la actividad desarrollada:
Entendiendo que la formación a nivel escolar no solo tiene que ver con la
aprehensión de contenidos sino con la comprensión de su importancia, es
relevante que la TIC permita por medio de un formato que está se pueda
difundir.
32
• Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones:
En la parte del proceso de formación en la cual un docente imparte
contenidos determinados, juega un papel definitivo las posibles explicaciones
que se puedan dar sobre estos contenidos para estimular la comprensión de
estos por parte del estudiante. En este sentido, la TIC debe posibilitar un
formato al cual el docente puede acudir por herramientas qué le permitan
desarrollar el sentido de lo que se está impartiendo.
9. Resultados
9.1. Matriz de Evaluación
A continuación, se presenta una matriz de Evaluación (de elaboración propia).
Diseñada con el fin de evaluar por medio de los criterios anteriormente descritos,
diferentes herramientas TIC de divulgación del área de EF; las cuales actualmente
tienen un amplio rango de difusión masiva. La matriz se enfoca en evaluar las
aplicaciones bajo la exigencia según la cual cumplan su función como herramienta
(TIC), por una parte, y como instrumento que cumpla a nivel de difusión con los
parámetros inherentes a la EF en Colombia. Los cuales se establecen desde dos
campos determinado por el MEN: dimensiones humanas y pilares de la EF.
Indicador/App: enfoque EF para básica secundaria
Ramos (2016): herramienta TIC
No necesita en ningún momento papel
Es una fuente de aprendizaje y visión de nuevas experiencias, al no limitarse a la repetición de un ejercicio en un estilo determinado
Función de libreta digital
Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor docente y las intenciones educativas
Facilita un aprendizaje autónomo y activo de ciertos contenidos
33
Potencia una evaluación formativa, al incorporar enfoques teóricos y prácticos de la actividad impartida
Permite transmitir conocimientos de manera más significativa
Facilita reflexiones por medio de la comprensión del impacto de la actividad desarrollada
Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones
MEN: Criterios EF
Dimensiones Humanas
Cognitiva (Manjarres, 2015)
Permite por medio de estímulos (corporales, visuales, orales, auditivos etc.) la puesta en marcha de capacidades como analizar, deducir, codificar; en pro del desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, la comprensión y el aprendizaje.
Comunicativa (Monge & Bores Calle, 2004) Permite a quienes participan expresar de forma verbal y corporal las experiencias mediadas por la relación del individuo con el cuerpo, los objetos, el espacio, el tiempo, y con el otro, obteniendo una retroalimentación efectiva.
Ética (Omeñaca & Ruiz Omeñaca, 2015) Se desarrolla la acción didáctica haciendo visible valores personales y sociales desde una perspectiva humanizadora.
Estética (Scarnatto, 2020) Desarrolla dimensiones estéticas en el individuo inherentes a un deporte en particular, tanto a nivel corporal como indumentario; promoviendo el uso de productos para el cuidado del cuerpo y de higiene corporal.
Corporal (Manjarres, 2015) Posibilita experiencias sensoriales por medio de las cuales el individuo conoce su cuerpo para la formación del mismo a nivel de desarrollo físico y motriz.
34
Lúdica (López, 2015)
Permite involucrar al individuo de forma voluntaria, espontánea y placentera; exigiendo su participación y estimulando tanto la creatividad como la solución de problemas.
Pilares de la Educación Física
Cultura del ejercicio Incentiva a quien participa para que genere un cronograma por ciclos para realizar ejercicio de forma continua, con el fin de instaurarlo como un hábito.
Deporte (Campos & Martin Castro, 2011) La actividad desarrollada evidencia estar configurada de forma tal que obedece a estándares determinados (fijos). Por lo que se rige según un marco normativo para su ejecución. Instaurándola así, como una actividad física que permite el progresivo desarrollo físico y mental de quien la ejecute; ya sea como deporte colectivo, individual o de adversario.
Recreación (Betancourt, 2010)
Promueve por medio de la estimulación de la conciencia (lenguaje idóneo) el desarrollo sistemático y permanente de actividades físicas de preferencia del individuo en su tiempo libre, de forma voluntaria.
Tabla 1
Esta matriz evalúa las TIC en cuestión, asignando una de tres calificaciones
posibles. Las cuales son relacionadas a continuación, discriminando su enfoque
semántico:
• Cumple (C): esta calificación hace mención de que según el criterio en
cuestión sobre el cual se está evaluando una TIC, se encuentra justamente
que este tiene lugar.
• No cumple (NC): está calificación hace mención de que según el criterio en
cuestión sobre el cual se está evaluando la TIC, se encuentra que en ella
aquel no tiene lugar.
35
• 50/50: esta calificación se postula con el fin de establecer que al analizar el
indicador con respecto a la aplicación se encontró que lo cumple en un punto
intermedio. La pertinencia de esta calificación radica en que para el desarrollo
de la investigación apoya a la correcta valoración de las TIC estudiadas con
respecto al criterio por el cual se indaga.
De tal forma, estas calificaciones evalúan la aplicabilidad de criterios a unas TIC
determinadas. Criterios que, como ya se ha mencionado anteriormente, están
divididos en dos categorías: herramienta TIC y MEN: criterios de EF.
9.2. Evaluación
En este apartado se presenta la aplicación de los criterios establecidos en esta
investigación, a un grupo de TIC seleccionadas por divulgar conocimientos propios
del área de EF y por tener una amplia difusión masiva.
Tabla 2
9.2.1. Fausto Murillo Indicador/App: enfoque EF para básica secundaria
Fausto Murillo
Ramos (2016): herramienta TIC
No necesita en ningún momento papel C
Es una fuente de aprendizaje y visión de nuevas experiencias, al no limitarse a la repetición de un ejercicio en un estilo determinado
NC
Función de libreta digital NC
Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor docente y las intenciones educativas
C
Facilita un aprendizaje autónomo y activo de ciertos contenidos
C
Matriz de Evaluación
Indicador/App: enfoque EF para básica secundaria
Fausto Murillo
Freeletics Training
CityFit
Google Fit
Yo me muevo en casa
Wii Fit Plus
Samsung Health
36
Potencia una evaluación formativa, al incorporar enfoques teóricos y prácticos de la actividad impartida
NC
Permite transmitir conocimientos de manera más significativa
C
Facilita reflexiones por medio de la comprensión del impacto de la actividad desarrollada
C
Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones
C
MEN : Criterios EF
Dimensiones Humanas
Cognitiva (Manjarres, 2015) Permite por medio de estímulos (corporales, visuales, orales, auditivos etc.) la puesta en marcha de capacidades como analizar, deducir, codificar; en pro del desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, la comprensión y el aprendizaje.
NC
Comunicativa (Monge & Bores Calle, 2004) Permite a quienes participan expresar de forma verbal y corporal las experiencias mediadas por la relación del individuo con el cuerpo, los objetos, el espacio, el tiempo, y con el otro, obteniendo una retroalimentación efectiva.
NC
Ética (Omeñaca & Ruiz Omeñaca, 2015) Se desarrolla la acción didáctica haciendo visible valores personales y sociales desde una perspectiva humanizadora.
C
Estética (Scarnatto, 2020) Desarrolla dimensiones estéticas en el individuo inherentes a un deporte en particular, tanto a nivel corporal como indumentario; promoviendo el uso de productos para el cuidado del cuerpo y de higiene corporal.
50/50
Corporal (Manjarres, 2015) Posibilita experiencias sensoriales por medio de las cuales el individuo conoce su cuerpo para la formación de este a nivel de desarrollo físico y motriz.
C
37
Lúdica (López, 2015) Permite involucrar al individuo de forma voluntaria, espontánea y placentera; exigiendo su participación y estimulando tanto la creatividad como la solución de problemas.
50/50
Pilares de la Educación Física
Cultura del ejercicio Incentiva a quien participa para que genere un cronograma por ciclos para realizar ejercicio de forma continua, con el fin de instaurarlo como un hábito.
C
Deporte (Campos & Martin Castro, 2011) La actividad desarrollada evidencia estar configurada de forma tal que obedece a estándares determinados (fijos). Por lo que se rige según un marco normativo para su ejecución. Instaurándola así, como una actividad física que permite el progresivo desarrollo físico y mental de quien la ejecute; ya sea como deporte colectivo, individual o de adversario.
NC
Recreación (Betancourt, 2010)
Promueve por medio de la estimulación de la conciencia (lenguaje idóneo) el desarrollo sistemático y permanente de actividades físicas de preferencia del individuo en su tiempo libre, de forma voluntaria.
C Tabla 3
Este contenido digital, en formato de video, está disponible en la plataforma
YouTube para ser consultado en cualquier momento. El fundamento de esta TIC
está montado sobre el formato de clases; en la cual el personaje principal, Fausto
Murillo, hace las veces de instructor en el campo de la EF. Es necesario resaltar
aquí que, en el caso particular de esta aplicación, sus alcances como herramienta
para la enseñanza de la EF están delimitados por las características propias de la
plataforma YouTube.
Al aplicar los criterios establecidos a Fausto Murillo, en lo referente a herramienta
TIC: se encontró que de nueve criterios no cumple con tres, y no se da el caso de
que en alguno tenga lugar la calificación de 50/50. Los criterios que aplican dan
38
cuenta de que esta aplicación mayoritariamente funciona como herramienta práctica
para el desarrollo de lo que sería una clase del nivel de educación básica
secundaria. Pues brinda elementos tanto para el docente, como para el estudiante
que facilitan la difusión de conocimiento. Dos de los criterios que no cumple en esta
categoría (herramienta TIC) tienen que ver, no con una limitación de la aplicación
debido a la plataforma de YouTube, sino por el enfoque mismo de las clases; en las
cuales se evidencia la ausencia de una estructura que de rigor a nivel formativo en
pro del aprendizaje constante. Por otra parte, el criterio restante que no cumple, si
es una limitación inherente a la plataforma de YouTube, la cual no permite una
función que propende por facilitar el proceso de formación, como lo es la de libreta
digital.
En la categoría MEN: Criterios EF, Fausto Murillo registra: cuatro C, tres NC, y dos
50/50. Es importante tener presente para la comprensión de lo que aquí se dirá, que
la categoría que se evalúa establece los criterios que con respecto al área de EF
son establecidos por el MEN, y que, por ende, guían la educación en este campo a
nivel nacional. Así, los cuatro C de Fausto Murillo, dan cuenta de que la aplicación
promueve y potencia prácticas relacionadas con la EF; enfocándose en que quien
participa logre establecer una suerte de rutina por medio de la cual incorpore a su
vida la actividad física.
Los tres NC, dan cuenta de la ausencia en Fausto Murillo de elementos base para
la formación de estudiantes como lo es la posibilidad de establecer un canal de
comunicación en tiempo real, que permita una retroalimentación que haga más
eficiente y preciso un proceso de formación. También indican que el formato de
clase no contempla la puesta en marcha de capacidades inherentes a procesos de
aprendizaje como el analizar, deducir, o codificar, limitándose simplemente a que
se deben atender unas instrucciones puntuales; hecho que debilita la presencia de
marcos normativos propios de la profesionalización de un deporte.
Los dos 50/50 correspondientes, hacen referencia a dos ámbitos diferentes. Uno
indica que Fausto Murillo en un nivel intermedio instruye a favor del cuidado estético
de los individuos. Esto, en lo ateniente a cuestiones de higiene personal y también
39
en lo inherente a la indumentaria requerida para la práctica de un deporte; pero se
evidencia en la aplicación de los criterios, que puntualmente hay una invitación a
dotarse de la indumentaria requerida, en un nivel mayor, que la mención al cuidado
personal en lo referente a la higiene, la cual, por su parte, es prácticamente nula. El
otro 50/50 en cuestión, pone en perspectiva la mediana presencia de la intención
de vincular a los participantes de forma voluntaria con el fin de estimular la
creatividad y la solución de problemas. Pues si bien Fausto Murillo sí usa un
lenguaje adecuado para que las personas participen, no se evidencia que lo haga
con la profundidad que se requiere en un proceso de formación en el campo de la
EF.
De tal forma, de dieciocho criterios posibles, Fausto Murillo cumple diez, no cumple
seis, y dos los cumple en un 50/50. Lo que deja un balance según el cual está
aplicación como herramienta TIC funciona en un alto porcentaje para un proceso de
formación, pues de los diez criterios que cumple, seis están en esta categoría, la
cual a su vez se compone de nueve criterios. Pero a nivel de contenido inherente al
ámbito de EF y a su respectiva formación, carece de elementos clave para potenciar
la enseñanza en esta área.
9.2.2. Freeletics Training Indicador/App: enfoque EF para básica secundaria
Freeletics Training
Ramos (2016): herramienta TIC
No necesita en ningún momento papel C
Es una fuente de aprendizaje y visión de nuevas experiencias, al no limitarse a la repetición de un ejercicio en un estilo determinado
NC
Función de libreta digital C
Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor docente y las intenciones educativas
C
Facilita un aprendizaje autónomo y activo de ciertos contenidos
C
40
Potencia una evaluación formativa, al incorporar enfoques teóricos y prácticos de la actividad impartida
NC
Permite transmitir conocimientos de manera más significativa
C
Facilita reflexiones por medio de la comprensión del impacto de la actividad desarrollada
NC
Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones
C
MEN : Criterios EF
Dimensiones Humanas
Cognitiva (Manjarres, 2015)
Permite por medio de estímulos (corporales, visuales, orales, auditivos etc.) la puesta en marcha de capacidades como analizar, deducir, codificar; en pro del desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, la comprensión y el aprendizaje.
NC
Comunicativa (Monge & Bores Calle, 2004) Permite a quienes participan expresar de forma verbal y corporal las experiencias mediadas por la relación del individuo con el cuerpo, los objetos, el espacio, el tiempo, y con el otro, obteniendo una retroalimentación efectiva.
NC
Ética (Omeñaca & Ruiz Omeñaca, 2015) Se desarrolla la acción didáctica haciendo visible valores personales y sociales desde una perspectiva humanizadora.
NC
Estética (Scarnatto, 2020) Desarrolla dimensiones estéticas en el individuo inherentes a un deporte en particular, tanto a nivel corporal como indumentario; promoviendo el uso de productos para el cuidado del cuerpo y de higiene corporal.
NC
Corporal (Manjarres, 2015) Posibilita experiencias sensoriales por medio de las cuales el individuo conoce su cuerpo para la formación de este a nivel de desarrollo físico y motriz.
C
41
Lúdica (López, 2015) Permite involucrar al individuo de forma voluntaria, espontánea y placentera; exigiendo su participación y estimulando tanto la creatividad como la solución de problemas.
NC
Pilares de la Educación Física
Cultura del ejercicio Incentiva a quien participa para que genere un cronograma por ciclos para realizar ejercicio de forma continua, con el fin de instaurarlo como un hábito.
C
Deporte (Campos & Martin Castro, 2011) La actividad desarrollada evidencia estar configurada de forma tal que obedece a estándares determinados (fijos). Por lo que se rige según un marco normativo para su ejecución. Instaurándola así, como una actividad física que permite el progresivo desarrollo físico y mental de quien la ejecute; ya sea como deporte colectivo, individual o de adversario.
NC
Recreación (Betancourt, 2010)
Promueve por medio de la estimulación de la conciencia (lenguaje idóneo) el desarrollo sistemático y permanente de actividades físicas de preferencia del individuo en su tiempo libre, de forma voluntaria.
NC Tabla 4
Esta aplicación independiente se descarga en un equipo móvil o un computador;
por lo que sus alcances no se ven limitados por una plataforma que unifica criterios
para la difusión de información como es el caso de Youtube o Instagram. Los límites
de la plataforma son puestos por sus creadores potenciado el alcance de la iniciativa
(Freeletics Training).
En cuanto a su enfoque, en lo inherente al campo de la EF, la aplicación incorpora
variables como el género de quien va a participar y permite especificar el objetivo
del entrenamiento; de tal forma, la app funciona como una guía para entrenamiento
similar a la que se ofrece en un gimnasio. Permite además establecer varios
42
objetivos de forma jerárquica brindando la posibilidad de que el usuario encuentre
un apoyo adecuado con respecto a sus necesidades.
Dentro de las configuración por usuario que ofrece Freeletics Training es importante
resaltar dos aspectos que potencian el logro de los objetivos: por una parte, permite
que el usuario de una apreciación sobre su condición física actual con el fin de
configurar la intensidad del entrenamiento; y por otra parte, las rutinas son
ajustables según los recursos con los que se cuente para apoyar el desarrollo de la
actividad como trabajar con el peso corporal, trabajar con barras y pesas, contempla
si se tiene un espacio óptimo para correr, permite desarrollar la actividad con
audioguías y brinda una guía para comer más sano.
Con respecto al análisis de la app en la matriz de evaluación, en la sección de
herramienta TIC registra: 3 NC y 6C. Lo que demuestra que mayoritariamente
permite el apoyo al desarrollo de la clase de EF; pero muestra de forma puntual
falencias en lo concerniente al proceso de formación, reflexión y evaluación de
contenidos académicos de la materia.
Por su parte, en la categoría de evaluación MEN: Criterios EF, la app registra 7NC
y 2C; sin registrar alguna valoración de 50/50. Está mayoritaria valoración negativa
de la app en este criterio y la respectiva ausencia de calificaciones 50/50, son
producto del definido enfoque hacia el entrenamiento de la aplicación. Pues es tan
contundente este enfoque, que aunque hay un diseño sobresaliente para la
apropiación de rutinas de actividad física, no hay un espacio en el que fluya la
información de tal forma que permita retroalimentación en tiempo real de quien
participa en la actividad y tampoco el diseño de la app da lugar para que los
contenidos propios del área de EF se presenten al usurario; por ende, la app carece
de un enfoque pedagógico y no potencia la enseñanza de la EF, aunque sí, la
apropiación de rutinas (cultura) de actividad física por parte de los usuarios.
9.2.3. CityFit Indicador/App: enfoque EF para básica secundaria
CityFit
Ramos (2016): herramienta TIC
No necesita en ningún momento papel C
43
Es una fuente de aprendizaje y visión de
nuevas experiencias, al no limitarse a la repetición de un ejercicio en un estilo determinado
NC
Función de libreta digital C
Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor docente y las intenciones educativas
C
Facilita un aprendizaje autónomo y activo de ciertos contenidos
C
Potencia una evaluación formativa, al incorporar enfoques teóricos y prácticos de la actividad impartida
NC
Permite transmitir conocimientos de manera más significativa
C
Facilita reflexiones por medio de la comprensión del impacto de la actividad desarrollada
NC
Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones
C
MEN: Criterios EF
Dimensiones Humanas
Cognitiva (Manjarres, 2015)
Permite por medio de estímulos (corporales, visuales, orales, auditivos etc.) la puesta en marcha de capacidades como analizar, deducir, codificar; en pro del desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, la comprensión y el aprendizaje.
NC
Comunicativa (Monge & Bores Calle, 2004) Permite a quienes participan expresar de forma verbal y corporal las experiencias mediadas por la relación del individuo con el cuerpo, los objetos, el espacio, el tiempo, y con el otro, obteniendo una retroalimentación efectiva.
NC
Ética (Omeñaca & Ruiz Omeñaca, 2015) Se desarrolla la acción didáctica haciendo visible valores personales y sociales desde una perspectiva humanizadora.
NC
44
Estética (Scarnatto, 2020)
Desarrolla dimensiones estéticas en el individuo inherentes a un deporte en particular, tanto a nivel corporal como indumentario; promoviendo el uso de productos para el cuidado del cuerpo y de higiene corporal.
NC
Corporal (Manjarres, 2015) Posibilita experiencias sensoriales por medio de las cuales el individuo conoce su cuerpo para la formación de este a nivel de desarrollo físico y motriz.
C
Lúdica (López, 2015) Permite involucrar al individuo de forma voluntaria, espontánea y placentera; exigiendo su participación y estimulando tanto la creatividad como la solución de problemas.
NC
Pilares de la Educación Física
Cultura del ejercicio Incentiva a quien participa para que genere un cronograma por ciclos para realizar ejercicio de forma continua, con el fin de instaurarlo como un hábito.
C
Deporte (Campos & Martin Castro, 2011) La actividad desarrollada evidencia estar configurada de forma tal que obedece a estándares determinados (fijos). Por lo que se rige según un marco normativo para su ejecución. Instaurándola así, como una actividad física que permite el progresivo desarrollo físico y mental de quien la ejecute; ya sea como deporte colectivo, individual o de adversario.
NC
Recreación (Betancourt, 2010)
Promueve por medio de la estimulación de la conciencia (lenguaje idóneo) el desarrollo sistemático y permanente de actividades físicas de preferencia del individuo en su tiempo libre, de forma voluntaria.
NC Tabla 5
Esta aplicación constituye el complemento de un servicio presencial de
entrenamiento y acondicionamiento físico radicado en las principales ciudades de
45
Polonia, por lo que su alcance es limitado. Este servicio es de pago por suscripción,
y el enfoque del producto (CityFit) gira en torno a las instalaciones y los equipos con
que cuentan. El principal obstáculo que presenta la aplicación para teléfono móvil
es la barrera del lenguaje, pues debido a su naturaleza local, no se encuentra
disponible en español sino exclusivamente en polaco.
La aplicación permite acceder a videos de entrenamiento o asesorías con
entrenadores personalizados. Cuenta además con un componente de gamificación
que permite registrar los avances obtenidos, al igual que el peso, estatura, nivel de
actividad física y sexo, para obtener rutinas hechas a la medida.
Lamentablemente la aplicación está directamente ligada a la suscripción de pago
de la membresía del club CityFit, por lo que su potencial completo no puede
aprovecharse en esta zona geográfica ni de manera gratuita.
Con respecto al análisis de la app en la matriz de evaluación, en la sección de
herramienta TIC registra: 3 NC y 6C, lo que le da un grado mínimo de funcionalidad
y apoyo a la clase de EF, pero cuenta con unas barreras de gran importancia, como
lo son el enfoque hacia un trabajo presencial, el requisito de pago para acceder a
los servicios, la barrera del lenguaje (la mayor parte del material de la página web y
de la aplicación están en polaco) y las limitaciones geográficas. La app no logra
sostenerse por sí misma si no se tiene en cuenta la naturaleza del club de
entrenamiento, por lo que no resulta útil en muchas ocasiones, en especial en lo
relevante a teoría, pedagogía y fomento de la actividad remota.
Por su parte, en la categoría de evaluación MEN: Criterios EF, la app registra 7NC
y 2C; sin registrar alguna valoración de 50/50. A pesar del diseño amable de la
aplicación y los servicios que se ofrecen, existe una falencia al basar todas las
funciones de la aplicación en el pago del servicio presencial y el uso de las
instalaciones del club, lo que limita el acceso a una retroalimentación en tiempo real
y a un entrenamiento de EF con enfoque pedagógico.
46
9.2.4. Google Fit Indicador/App: enfoque EF para básica secundaria
Google Fit
Ramos (2016): herramienta TIC
No necesita en ningún momento papel C
Es una fuente de aprendizaje y visión de nuevas experiencias, al no limitarse a la repetición de un ejercicio en un estilo determinado
NC
Función de libreta digital NC
Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor docente y las intenciones educativas
C
Facilita un aprendizaje autónomo y activo de ciertos contenidos
C
Potencia una evaluación formativa, al incorporar enfoques teóricos y prácticos de la actividad impartida
NC
Permite transmitir conocimientos de manera más significativa
C
Facilita reflexiones por medio de la comprensión del impacto de la actividad desarrollada
NC
Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones
C
MEN: Criterios EF
Dimensiones Humanas
Cognitiva (Manjarres, 2015)
Permite por medio de estímulos (corporales, visuales, orales, auditivos etc.) la puesta en marcha de capacidades como analizar, deducir, codificar; en pro del desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, la comprensión y el aprendizaje.
NC
Comunicativa (Monge & Bores Calle, 2004) Permite a quienes participan expresar de forma verbal y corporal las experiencias mediadas por la relación del individuo con el cuerpo, los objetos, el espacio, el tiempo, y con el otro, obteniendo una retroalimentación efectiva.
NC
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Ética (Omeñaca & Ruiz Omeñaca, 2015) Se desarrolla la acción didáctica haciendo visible valores personales y sociales desde una perspectiva humanizadora.
NC
Estética (Scarnatto, 2020) Desarrolla dimensiones estéticas en el individuo inherentes a un deporte en particular, tanto a nivel corporal como indumentario; promoviendo el uso de productos para el cuidado del cuerpo y de higiene corporal.
NC
Corporal (Manjarres, 2015) Posibilita experiencias sensoriales por medio de las cuales el individuo conoce su cuerpo para la formación de este a nivel de desarrollo físico y motriz.
C
Lúdica (López, 2015) Permite involucrar al individuo de forma voluntaria, espontánea y placentera; exigiendo su participación y estimulando tanto la creatividad como la solución de problemas.
NC
Pilares de la Educación Física
Cultura del ejercicio Incentiva a quien participa para que genere un cronograma por ciclos para realizar ejercicio de forma continua, con el fin de instaurarlo como un hábito.
C
Deporte (Campos & Martin Castro, 2011) La actividad desarrollada evidencia estar configurada de forma tal que obedece a estándares determinados (fijos). Por lo que se rige según un marco normativo para su ejecución. Instaurándola así, como una actividad física que permite el progresivo desarrollo físico y mental de quien la ejecute; ya sea como deporte colectivo, individual o de adversario.
NC
Recreación (Betancourt, 2010)
Promueve por medio de la estimulación de la conciencia (lenguaje idóneo) el desarrollo sistemático y permanente de actividades físicas de preferencia del individuo en su tiempo libre, de forma voluntaria.
NC Tabla 6
48
Este servicio base de acondicionamiento físico gratuito que ofrece Google cuenta
con la ventaja de ser capaz de vincularse a otras aplicaciones, a manera de centro
de control y complemento. Funciona como una aplicación para teléfonos móviles y
puede usarse de manera independiente o enlazarse a servicios particulares, como
Oura, Calm y DailyYoga, entre otros.
La aplicación cuenta con el respaldo de la Organización Mundial de la Salud, y ha
desarrollado un sistema de medición de “puntos cardio”, que permite a los usuarios
llevar un registro en tiempo real de su actividad física, cantidad de calorías
quemadas, pasos recorridos y, en general, cualquier tipo de actividad física que
contribuya al sistema cardiovascular. Cada movimiento cuenta. La app permite a los
usuarios establecer rutinas y objetivos de acondicionamiento físico y entrenamiento,
y permite llevar un registro cuidadoso de cada uno de los aspectos implicados en el
trabajo físico, desde intensidad de trabajo realizado hasta gestión dietaria. La
aplicación cuenta con un componente de inteligencia artificial que propone
consejos, rutinas y actividades personalizadas de acuerdo al nivel de actividad
registrado por el usuario. La aplicación permite además diversas formas de
interacción y conectividad con dispositivos como relojes inteligentes, bandas,
audífonos y anillos.
En la sección de herramienta TIC registra: 4 NC y 5C, lo que no la posiciona muy
bien, pero cuenta con la ventaja de ser un servicio gratuito y complementario para
muchos otros servicios y aplicaciones. El sistema de “puntos cardio” puede resultar
estimulante para el establecimiento de hábitos y rutinas, y el registro en tiempo real
logrado gracias a dispositivos complementarios también es una herramienta útil de
control y planeación física. Sin embargo la aplicación por sí sola puede resultar
insuficiente para ofrecer un apoyo sólido en la enseñanza académica de la EF.
En la categoría de evaluación MEN: Criterios EF, la app registra 7NC y 2C; sin
registrar alguna valoración de 50/50. A pesar de las ventajas de registro de datos y
la adaptabilidad de la app, carece de un componente teórico o pedagógico sólido,
lo que dificulta la divulgación de contenido de calidad y omite el importante elemento
49
de la cultura corporal, el desarrollo de hábitos de cuidado, el control dietario y la
educación integral del cuerpo como sujeto de bienestar.
9.2.5. Yo me muevo en casa Indicador/App: enfoque EF para básica secundaria
YMMEC
Ramos (2016): herramienta TIC
No necesita en ningún momento papel C
Es una fuente de aprendizaje y visión de nuevas experiencias, al no limitarse a la repetición de un ejercicio en un estilo determinado
C
Función de libreta digital C
Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor docente y las intenciones educativas
C
Facilita un aprendizaje autónomo y activo de ciertos contenidos
C
Potencia una evaluación formativa, al incorporar enfoques teóricos y prácticos de la actividad impartida
NC
Permite transmitir conocimientos de manera más significativa
C
Facilita reflexiones por medio de la comprensión del impacto de la actividad desarrollada
C
Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones
C
MEN: Criterios EF
Dimensiones Humanas
Cognitiva (Manjarres, 2015)
Permite por medio de estímulos (corporales, visuales, orales, auditivos etc.) la puesta en marcha de capacidades como analizar, deducir, codificar; en pro del desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, la comprensión y el aprendizaje.
NC
50
Comunicativa (Monge & Bores Calle, 2004)
Permite a quienes participan expresar de forma verbal y corporal las experiencias mediadas por la relación del individuo con el cuerpo, los objetos, el espacio, el tiempo, y con el otro, obteniendo una retroalimentación efectiva.
C
Ética (Omeñaca & Ruiz Omeñaca, 2015) Se desarrolla la acción didáctica haciendo visible valores personales y sociales desde una perspectiva humanizadora.
C
Estética (Scarnatto, 2020) Desarrolla dimensiones estéticas en el individuo inherentes a un deporte en particular, tanto a nivel corporal como indumentario; promoviendo el uso de productos para el cuidado del cuerpo y de higiene corporal.
50/50
Corporal (Manjarres, 2015) Posibilita experiencias sensoriales por medio de las cuales el individuo conoce su cuerpo para la formación de este a nivel de desarrollo físico y motriz.
C
Lúdica (López, 2015) Permite involucrar al individuo de forma voluntaria, espontánea y placentera; exigiendo su participación y estimulando tanto la creatividad como la solución de problemas.
50/50
Pilares de la Educación Física
Cultura del ejercicio Incentiva a quien participa para que genere un cronograma por ciclos para realizar ejercicio de forma continua, con el fin de instaurarlo como un hábito.
C
Deporte (Campos & Martin Castro, 2011) La actividad desarrollada evidencia estar configurada de forma tal que obedece a estándares determinados (fijos). Por lo que se rige según un marco normativo para su ejecución. Instaurándola así, como una actividad física que permite el progresivo desarrollo físico y mental de quien la ejecute; ya sea como deporte colectivo, individual o de adversario.
C
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Recreación (Betancourt, 2010)
Promueve por medio de la estimulación de la conciencia (lenguaje idóneo) el desarrollo sistemático y permanente de actividades físicas de preferencia del individuo en su tiempo libre, de forma voluntaria.
C Tabla 7
Esta aplicación mixta es el resultado de una iniciativa de varios profesores de
educación física e influenciadores que utilizan como plataforma mixta una página
web propia y la red social Instagram, la cual es de uso masivo y gratuito. La iniciativa
ofrece planes diarios de entrenamiento personalizado. El objetivo de esta TIC es
ofrecer contenido de calidad de forma continua, dinámica y organizada, lo que
permite a los usuarios hacer una selección de los programas o rutinas que más se
acomoden a sus necesidades. La iniciativa no se limita a ofrecer videos de
entrenamiento y acondicionamiento físico, sino que además promueve hábitos de
vida saludables, meditación, yoga y fitness. Dado que no requiere una aplicación
adicional y su contenido se divulga por medio de Instagram, es muy fácil acceder a
este material en cualquier momento y lugar.
La aplicación cuenta con la ventaja de presentar una amplia gama de entrenadores
y rutinas enfocadas hacia todos los aspectos del acondicionamiento y la educación
física. La iniciativa nace como respuesta al sedentarismo ocasionado por la
pandemia, y es una de las mejores muestras de implementación de TIC en la
promoción y enseñanza de la EF. Muchos de los ejercicios presentados en la
plataforma están diseñados para toda la familia, lo que quiere decir que tanto niños
como ancianos pueden hacer uso de este servicio gratuito.
En la sección de herramienta TIC registra: 1 NC y 8C, lo que hace a esta plataforma
uno de los servicios digitales más completos para la divulgación de contenido de
calidad. Si bien el componente teórico es débil, el dinamismo que ofrece la continua
emisión de contenido de calidad es un punto muy importante a favor. De igual
manera el hecho de que todo se desarrolle por medio de una red social de uso
masivo permite una interacción con la comunidad interesada en el tema que se
52
traduce en un valioso intercambio de ideas, técnicas y conceptos, al igual que se
convierte en herramienta para la resolución de dudas, la exposición de propuestas
y la posibilidad de comentar y hacer sugerencias para los futuros videos. Cada uno
de los entrenadores presentes en la plataforma cuentan con sus propias páginas y
redes, lo que permite al usuario hacer uso del material que más le interese y
convenga, creando así planes de entrenamiento personalizados.
En la categoría de evaluación MEN: Criterios EF, la app registra 1NC, 2 valoraciones
50/50 y 6C. El componente lúdico se ha dejado un poco de lado para enfocar la
plataforma en actividades físicas para toda la familia, con la ventaja de que existe
una preocupación fuerte por parte de los entrenadores de desarrollar una cultura
física que integre la salud mental y la meditación como partes esenciales. Esta
sencilla plataforma constituye uno de los más grandes éxitos de la implementación
de TIC en la EF a nivel mundial, y puede convertirse en referente para proyectos
futuros.
9.2.6. Wii Fit Plus Indicador/App: enfoque EF para básica secundaria
Wii Fit Plus
Ramos (2016): herramienta TIC
No necesita en ningún momento papel C
Es una fuente de aprendizaje y visión de nuevas experiencias, al no limitarse a la repetición de un ejercicio en un estilo determinado
C
Función de libreta digital NC
Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor docente y las intenciones educativas
C
Facilita un aprendizaje autónomo y activo de ciertos contenidos
C
Potencia una evaluación formativa, al incorporar enfoques teóricos y prácticos de la actividad impartida
NC
Permite transmitir conocimientos de manera más significativa
C
53
Facilita reflexiones por medio de la
comprensión del impacto de la actividad desarrollada
NC
Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones
C
MEN: Criterios EF
Dimensiones Humanas
Cognitiva (Manjarres, 2015)
Permite por medio de estímulos (corporales, visuales, orales, auditivos etc.) la puesta en marcha de capacidades como analizar, deducir, codificar; en pro del desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, la comprensión y el aprendizaje.
50/50
Comunicativa (Monge & Bores Calle, 2004) Permite a quienes participan expresar de forma verbal y corporal las experiencias mediadas por la relación del individuo con el cuerpo, los objetos, el espacio, el tiempo, y con el otro, obteniendo una retroalimentación efectiva.
NC
Ética (Omeñaca & Ruiz Omeñaca, 2015) Se desarrolla la acción didáctica haciendo visible valores personales y sociales desde una perspectiva humanizadora.
NC
Estética (Scarnatto, 2020) Desarrolla dimensiones estéticas en el individuo inherentes a un deporte en particular, tanto a nivel corporal como indumentario; promoviendo el uso de productos para el cuidado del cuerpo y de higiene corporal.
NC
Corporal (Manjarres, 2015) Posibilita experiencias sensoriales por medio de las cuales el individuo conoce su cuerpo para la formación de este a nivel de desarrollo físico y motriz.
C
Lúdica (López, 2015) Permite involucrar al individuo de forma voluntaria, espontánea y placentera; exigiendo su participación y estimulando tanto la creatividad como la solución de problemas.
C
Pilares de la Educación Física
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Cultura del ejercicio Incentiva a quien participa para que genere un cronograma por ciclos para realizar ejercicio de forma continua, con el fin de instaurarlo como un hábito.
C
Deporte (Campos & Martin Castro, 2011) La actividad desarrollada evidencia estar configurada de forma tal que obedece a estándares determinados (fijos). Por lo que se rige según un marco normativo para su ejecución. Instaurándola así, como una actividad física que permite el progresivo desarrollo físico y mental de quien la ejecute; ya sea como deporte colectivo, individual o de adversario.
NC
Recreación (Betancourt, 2010)
Promueve por medio de la estimulación de la conciencia (lenguaje idóneo) el desarrollo sistemático y permanente de actividades físicas de preferencia del individuo en su tiempo libre, de forma voluntaria.
NC Tabla 8
Este videojuego para la plataforma Nintendo Wii, pertenece a la categoría de los
“exergaming”, es decir, juegos de video diseñados para el entrenamiento físico y la
ejercitación. Siendo la más grande barrera para su acceso la adquisición de la
consola de Nintendo, esta aplicación permite a los usuarios acceder a quince
programas de balance y aeróbicos, además de seis actividades de fuerza y yoga.
Este videojuego cuenta con un contador de calorías, permite a los usuarios crear
rutinas de ejercicio personalizadas o elegir dentro de un número de rutinas
especializadas, basadas en objetivos específicos y tiempo disponible. El videojuego
cuenta con la opción para crear perfiles para niños pequeños o mascotas. La
mayoría de las actividades están pensadas para un solo usuario, pero algunas de
ellas permiten hasta ocho jugadores con el uso del complemento Wii Balance Board.
La mayor ventaja de este videojuego es su interfaz amable, los estímulos visuales
y sonoros, y los elementos de competitividad y medición, que pueden resultar
estimulantes para muchos usuarios, especialmente los más jóvenes. Si bien el
55
videojuego aboga por el desarrollo de rutinas de entrenamiento y ejercicio, carece
de muchos componentes necesarios para la enseñanza académica adecuada de la
EF. Entre estas carencias está la posibilidad de acceder a un aparato teórico sólido
y de fácil comprensión, la interacción en tiempo real con otros usuarios o
entrenadores, la posibilidad de intercambiar ideas y opiniones sobre los procesos
de entrenamiento y la necesidad de hacerse con una consola de funciones muy
específicas y alto costo. Dado que la plataforma no se puede utilizar en teléfonos
móviles o computadores personales, esto la hace poco viable para su difusión
masiva en un contexto educacional.
En la sección de herramienta TIC registra: 3 NC y 6C, lo que demuestra el enfoque
lúdico y de entretenimiento por encima de las intenciones pedagógicas. Ciertas
limitaciones hacen de esta TIC una herramienta útil para la práctica, pero
insuficiente en cuanto a fundamentos teóricos y formación de cultura física.
En la categoría de evaluación MEN: Criterios EF, la app registra 5NC, 1 valoración
50/50 y 3C. El componente lúdico es el corazón de la aplicación, que en su condición
de videojuego tiene como prioridad divertir antes que educar. Si bien las rutinas de
ejercicios aeróbicos es completa, hace falta fuerza en el componente teórico, en el
dinamismo del contenido y la posibilidad de actualización para la incorporación de
nuevas rutinas y ejercicios. Además, la imposibilidad de una interacción en línea
con compañeros de clase, hace que el proceso se traslade prácticamente al ámbito
de lo privado, lo que limita las posibilidades de guía, resolución de dudas,
retroalimentación y socialización.
9.2.7. Samsung Health Indicador/App: enfoque EF para básica secundaria
Samsung Health
Ramos (2016): herramienta TIC
No necesita en ningún momento papel C
Es una fuente de aprendizaje y visión de nuevas experiencias, al no limitarse a la repetición de un ejercicio en un estilo determinado
C
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Función de libreta digital NC
Permite dar a conocer a la comunidad educativa la labor docente y las intenciones educativas
C
Facilita un aprendizaje autónomo y activo de ciertos contenidos
C
Potencia una evaluación formativa, al incorporar enfoques teóricos y prácticos de la actividad impartida
NC
Permite transmitir conocimientos de manera más significativa
C
Facilita reflexiones por medio de la comprensión del impacto de la actividad desarrollada
NC
Es una herramienta donde apoyar algunas explicaciones
C
MEN: Criterios EF
Dimensiones Humanas
Cognitiva (Manjarres, 2015)
Permite por medio de estímulos (corporales, visuales, orales, auditivos etc.) la puesta en marcha de capacidades como analizar, deducir, codificar; en pro del desarrollo de la atención, la percepción, la memoria, la comprensión y el aprendizaje.
NC
Comunicativa (Monge & Bores Calle, 2004) Permite a quienes participan expresar de forma verbal y corporal las experiencias mediadas por la relación del individuo con el cuerpo, los objetos, el espacio, el tiempo, y con el otro, obteniendo una retroalimentación efectiva.
NC
Ética (Omeñaca & Ruiz Omeñaca, 2015) Se desarrolla la acción didáctica haciendo visible valores personales y sociales desde una perspectiva humanizadora.
NC
Estética (Scarnatto, 2020) Desarrolla dimensiones estéticas en el individuo inherentes a un deporte en particular, tanto a nivel corporal como indumentario; promoviendo el uso de productos para el cuidado del cuerpo y de higiene corporal.
C
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Corporal (Manjarres, 2015) Posibilita experiencias sensoriales por medio de las cuales el individuo conoce su cuerpo para la formación de este a nivel de desarrollo físico y motriz.
C
Lúdica (López, 2015) Permite involucrar al individuo de forma voluntaria, espontánea y placentera; exigiendo su participación y estimulando tanto la creatividad como la solución de problemas.
C
Pilares de la Educación Física
Cultura del ejercicio Incentiva a quien participa para que genere un cronograma por ciclos para realizar ejercicio de forma continua, con el fin de instaurarlo como un hábito.
C
Deporte (Campos & Martin Castro, 2011) La actividad desarrollada evidencia estar configurada de forma tal que obedece a estándares determinados (fijos). Por lo que se rige según un marco normativo para su ejecución. Instaurándola así, como una actividad física que permite el progresivo desarrollo físico y mental de quien la ejecute; ya sea como deporte colectivo, individual o de adversario.
NC
Recreación (Betancourt, 2010)
Promueve por medio de la estimulación de la conciencia (lenguaje idóneo) el desarrollo sistemático y permanente de actividades físicas de preferencia del individuo en su tiempo libre, de forma voluntaria.
C Tabla 9
Esta aplicación de teléfonos móviles puede ser usada en dispositivos Android de
cualquier marca. Cuenta con una herramienta de registro de peso, edad, sexo,
altura, nivel de actividad física y objetivos a seguir. Esto permite que la aplicación
defina una serie de rutinas, cuya duración varía entre una semana a quince días, y
que pueden extenderse y programarse durante tanto tiempo como el usuario lo
requiera. De igual forma la aplicación, completamente gratuita, cuenta con un
58
medidor de horas de sueño, consumo de agua y registro dietario, que a su vez
funciona como contador de calorías.
La mayor parte del contenido de esta aplicación se presenta en forma de
videotutoriales en tiempo real que permiten al usuario exigirse y participar de
manera dinámica en los ejercicios. Además, cada una de las rutinas presenta los
elementos de gimnasio requeridos para llevarlas a cabo, que en muchos casos no
constituye más que una colchoneta de yoga.
La aplicación envía notificaciones a los usuarios recordándoles a diario la
participación en las actividades, contando los pasos o estimulando el registro y
cuidado de la alimentación, con el fin de obtener los mejores resultados posibles.
Sin embargo no existe la posibilidad de discusión o retroalimentación de los
contenidos presentados, y la socialización se da de manera no presencial por medio
de la medición de percentiles y la implementación de eventos limitados de
temporada.
La aplicación tiene como ventaja su disponibilidad masiva y gratuita, al igual que su
interfaz amable y fácil de usar. El elemento dietario también está bien
implementado, al igual que los medidores de sueño y pasos recorridos. Las rutinas
son variadas, pero no existen actualizaciones constantes, por lo que el contenido
puede resultar limitado con el paso del tiempo. De igual forma no existe una
preocupación por el componente teórico o por el desarrollo de una cultura física de
cuidado del cuerpo y la salud mental.
En la sección de herramienta TIC registra: 3 NC y 6C, en donde se celebra la
facilidad de uso y el dinamismo de las rutinas, pero se demuestran las carencias a
nivel teórico, pedagógico e institucional en cuanto a la participación activa y
socializada de las actividades físicas, sean de la naturaleza que sean. La falta de
posibilidad de retroalimentación también limita en gran medida las capacidades de
la aplicación.
En la categoría de evaluación MEN: Criterios EF, la app registra 4NC, 0 valoraciones
50/50 y 5C. Si bien puede ser una herramienta útil para la creación de hábitos y el
registro de actividad y alimentos consumidos, no cumple con la totalidad de los
59
requisitos establecidos por el Ministerio de Educación para la formación física
integral, siendo la mayor carencia de índole didáctica.
60
Conclusiones En vista de los grandes desafíos que presentan los nuevos tiempos, es necesario
reevaluar y replantear los fundamentos de la educación en ciertos campos. El área
de la Educación Física y los Deportes se ha enfrentado a retos particularmente
grandes durante los últimos años, en especial por causa de la pandemia de Covid-
19 que llevó al cierre temporal de instituciones educativas y centros de
acondicionamiento físico. Sin embargo, siguiendo la tendencia de la última década,
la educación física ha pasado a formar parte esencial del catálogo de servicios
virtuales y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).
Si bien la Educación Física se refiere, según los lineamientos del Ministerio de
Educación de Colombia, no solo al acondicionamiento físico y muscular sino
además a una amplia gama de habilidades y conocimientos fundamentales que van
desde el cuidado del cuerpo por medio del aseo y la buena alimentación, hasta el
desarrollo de la motricidad gruesa, las habilidades psicosociales y las dinámicas de
trabajo en equipo, muchos de estos desafíos han sido asumidos con eficacia por
parte de estos servicios y tecnologías digitales.
Actualmente uno de los mayores desafíos a los que se enfrentan los docentes en la
enseñanza de la Educación Física es la falta de presencialidad y, por lo tanto, la
dificultad de los estudiantes tanto para interactuar y aprender de manera efectiva
entre sí por medio del deporte en equipo y el desarrollo del sentido de la
competencia, como para acceder a una retroalimentación efectiva por parte de los
docentes. Este desafío se ha solucionado en parte gracias a la implementación de
algunas TIC, que permiten, por ejemplo, la interacción con audio y video en tiempo
real, el asesoramiento remoto con profesores de todas las partes del mundo, y el
establecimiento de sistemas de medición y control que permiten llevar un registro
de estado de salud y actividad física incluso más detallado que el que se podría
obtener en las aulas.
Sin embargo, uno de los mayores desafíos que presentan las actuales TIC en el
área de enseñanza de Educación Física es que poseen, en su gran mayoría, un
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enfoque exclusivamente hacia el Fitness y el Deporte, dejando por fuera
Dimensiones Humanas como la Ética, la Estética, las áreas Cognitiva y
Comunicativa y la Higiene. Ante este desafío, identificado tras un riguroso examen
de las principales aplicaciones disponibles en línea —sean de pago o no—, procede
el replanteamiento y el impulso de creación o búsqueda de aplicaciones y TIC de
naturaleza holística y dinámica, que permitan a los estudiantes desarrollar estas
habilidades esenciales.
Otro de los retos a los que se enfrenta la educación virtual remota, en general, es la
disponibilidad de equipos y de internet de alta velocidad por parte de todos los
estudiantes. La educación es un derecho fundamental, y se debe abogar por la
defensa de los estudiantes menos favorecidos, buscando que su condición
económica no se convierta en una desventaja adicional a la hora de acceder a
contenidos educativos de calidad. Por lo tanto es necesario también reconocer la
importancia de una adecuada infraestructura virtual que permita la educación
masiva en todos los rincones del territorio y, que además, permita a los alumnos
formarse en conocimientos básicos para la vida, como lo son el cuidado físico, el
cuidado de la salud y la importancia de una buena alimentación y actividad física.
62
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