TALLER 13

Fase III: Construccin de las estructuras metodolgicas de cada Programa y Unidad Acadmica.

Objetivo General

Desarrollar las estructuras metodolgicas de cada programa o Unidad Acadmica empleando las competencias como soporte global de lo que se quiere lograr en cada curso, tomando como referente las Fases I y II de este Taller 13.

Objetivos Especficos

Reconocer y desarrollar la estructura metodolgica unificada para todo el sistema UNIMINUTO.

Brindar estrategias y elementos que permitan a los actores curriculares desarrollar coherentemente los diferentes parmetros establecidos en la estructura metodolgica.

Determinar y disear las competencias de cada uno de los cursos con los lderes de las reas de formacin.

Comparar y trazar las competencias de la estructura curricular del programa, evidenciando articulacin y coherencia de la misma.

Reconocer la importancia de las competencias en las estructuras metodolgicas desde su teora hasta su aplicabilidad en las aulas de clase.

ESTRATEGIA

1.1. Recursos

1.1.1. Recursos Documentales

Proyecto Curricular de Programa Taller 13: Fase I Taller 13: Fase II

2. RUTA DIDCTICA

2.1. Trabajo Preparatorio: Contextualizacin

Qu debo tener en cuenta para desarrollar esta fase del taller 13? Para el desarrollo de esta fase del taller 13, es importante recurrir a la documentacin presentada en el literal 1.1.

Adicionalmente, el equipo profesoral de cada programa debe hacer un repaso de la fase I y fase II, sobre todo en lo que refiere a la definicin de competencias para UNIMINUTO.

2.2. Trabajo Grupal

Para la implementacin del taller es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones de orden metodolgico:

Antes de iniciar el trabajo de esta fase, es necesario verificar el desarrollo de las fases anteriores a este taller. Es necesario contar con un relator de grupo que registre la informacin derivada de los procesos de discusin, anlisis y reflexin. Dicho registro deber ser digitalizado en un acta de reunin como soporte del taller 3. Descargar el formato de estructura metodolgica en ISOLUTION con cdigo FR-FO-DAP-01 y nombre del formato: Estructura Metodolgica de Curso para Programas.

3. ESTRUCTURA METODOLGICA

La estructura metodolgica de curso para programas de nivel tecnolgico y profesional, est dividido en cuatro pestaas:

3.1. Instructivo: esta parte del formato da unas pautas sencillas del paso a paso que se debe tener en cuenta en cada pestaa. 3.2. Diseo Metodolgico: es la descripcin general del curso, es el esqueleto que fundamenta la metodologa del curso.3.3. Desarrollo de Crditos Acadmicos: es la descripcin especfica de cada curso, en otras palabras es el cuerpo del curso; desglosa por semanas lo que se quiere trabajar durante el perodo acadmico. 3.4. Versin Resumen: sntesis automtica que extrae informacin del diseo metodolgico y del desarrollo de crditos acadmicos; es una versin que contiene la informacin ms relevante para los estudiantes.

3.1. Pldoras de ayuda para construir un diseo metodolgico:

Teniendo en cuenta las instrucciones presentadas en la primera pestaa del formato, se ilustra de manera ms especfica lo que se quiere en cada numeral:

Numeral 1. Informacin General del Curso. Se debe completar la informacin relacionada con la tipologa, denominacin, componente curricular, entre otros; asimismo deben revisar las listas desplegables para escoger la opcin adecuada teniendo en cuenta lo presentado en el Plan de Estudios.

Numeral 2. Descripcin General del Curso. Esta parte del formato, pretende ilustrar de manera resumida lo que se quiere lograr en el curso, los propsitos de formacin (descripcin de las metas de aprendizaje que se desean alcanzar con los estudiantes), las metodologas y didcticas a desarrollar en el curso y finalmente los resultados o productos esperados del mismo.

Numeral 3. Justificacin del curso. Plantea la importancia del curso en el proceso de formacin del estudiante, describe la pertinencia y relacin con el plan de estudios del programa, la importancia que tiene dentro del rea de formacin a la que pertenece, cul es la relacin que tiene frente al componente curricular al que pertenece, la coherencia con los perfiles de formacin y cmo incide en la formacin integral del estudiante.

Numeral 4. Objetivos de Formacin del Curso. Un objetivo de formacin es la herramienta que ayuda al profesor a tener claridad de la meta que se quiere obtener con el curso y lo orienta para llegar a lograr lo que se espera del mismo. La identificacin de las competencias y los conceptos/principios que el estudiante debe aprender y adquirir, es comnmente el primer paso en la definicin de los Objetivos de Formacin.

Los objetivos de formacin deben tener las siguientes caractersticas:

Ser pertinentesLos Objetivos deben estar relacionados con conceptos/principios que forman las bases del aprendizaje y ser pertinentes a ellos. A

Ser clarosNo debe haber ambigedad en las palabras usadas para describir los Objetivos.Si bien palabras como apreciar, entender y saber que dan lugar a muchas interpretaciones son apropiadas para referirse a los principios/conceptos, su uso debe evitarse en la preparacin de los objetivos; palabras como comparar, contrastar, construir, diferenciar, identificar, escribir y solucionar, dan lugar a menos interpretaciones, y es por eso que su uso se recomienda.

Ser factiblesLos Objetivos de Aprendizaje deben describir lo que el estudiante pueda llevar a cabo con el tiempo y los recursos disponibles.

Ser EvaluablesDebido a que los Objetivos describen lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar, tienen que describir lo que es evaluable. En general, los Objetivos describen el nivel mnimo que es aceptable.

Pasos en la preparacin de Objetivos de Formacin:

Identificar las competencias que se espera que el estudiante demuestre al final del perodo acadmico. Elaborar una lista de temas que se consideran importantes para ese perodo acadmico (curso o espacio acadmico). Identificar, en relacin con estos temas los conceptos/principios que el estudiante debera aprender en relacin con las competencias identificadas. Este paso permite la identificacin de vacios y la eliminacin de material redundante. Preparar los Objetivos de Formacin.

Numeral 4.1. Objetivo General. Define el propsito de formacin del curso, en los aspectos pedaggicos y disciplinares que este abarca. Asimismo, debe ser coherente con los objetivos del rea de formacin al que pertenece. En resumen, el objetivo general es la accin que va a encaminar todas las actividades del curso.

A continuacin se describen las caractersticas que debe tener un objetivo general:

Debe ser cualitativo e integral. Debe enunciar una accin concreta que se va a alcanzar con el curso. Debe estar articulado con la justificacin del curso. Se debe redactar con un verbo en infinitivo que va a trazar la directriz global del curso. Debe contener adems de la actividad, una finalidad. Debe estar dirigidos a la obtencin de conocimientos.

Numeral 4.2. Objetivos Especficos. Se relacionan las acciones y didcticas puntuales que se desarrollaran en el curso para lograr el objetivo general. Los objetivos especficos deben tener las siguientes caractersticas:

Deben ser conductas directamente observables. Deben ser claros, precisos y se deben evitar trminos subjetivos y ambiguos. Deben ser acciones puntuales que permitan ser evaluadas. Deben ser coherentes al propsito del curso y a su contexto particular.

VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS PARA LA CONSTRUCCIN DE OBJETIVOS

TOMADO DE: Balestrini, M. (1.997) Como se elabora el Proyecto de Investigacin

Numeral 5. Competencias a desarrollar en el curso.Numeral 5.1. Competencias. Las competencias deben ser integrales, deben incluir los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y sobre todo deben contener las aristas del modelo educativo donde contempla los profesional, el desarrollo humano, y el sentido de responsabilidad social. UNIMINUTO ha definido las competencias como:

El conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes que permiten dar respuesta de manera creativa e innovadora a una problemtica en contexto, como resultado de la reflexin de la accin.Por lo tanto, quien haga parte de la comunidad Uniminuto, ser competente en la medida que evidencie el logro de la formacin integral a travs de un saber disciplinar aplicado en su formacin profesional, una puesta en escena de dicho saber, una actitud tica, responsable y comprometida con las transformaciones sociales y una convivencia armnica.

Diferencia entre objetivos y competencias:

COMPARACIN ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Los dos estn relacionados directamente con los criterios de evaluacin

OBJETIVOSCOMPETENCIAS

Es la planeacin de los procesos de aprendizajeEs la actuacin ante diferentes contextos

Es especficoEs integral

Son intenciones y propsitos concretos. Hacen referencia al perfil acadmico- profesional

Orientan la planificacin. Tienen un rango de generalidad, ms all de la planificacin.

Orientan la actividad encaminada a lograr metas. Delimitan el tipo de estudiante que se desea formar.

Hacen referencia al contenido de un curso especfico. Pueden desarrollarse en diferentes cursos (pueden ser transversales).

Se marcan de manera diferenciada: objetivos de conocimiento, procedimentales, actitudinales. Pueden englobar objetivos de distintos contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores).

Verbo infinitivo+ objeto de conocimiento + finalidad+ condicin de calidad.Verbo infinitivo+ qu + cmo + para qu.

Numeral 5.2. Criterios de Desempeo de la Competencia.

En otras palabras el criterio de desempeo se define como el estndar o la calidad de ejecucin de una competencia global. Los criterios de desempeo tienen las siguientes caractersticas:

Expresan los niveles de exigencia mnimos para lograr el dominio de una competencia. Aseguran que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido por el programa.

Numeral 5.3. Rbricas de Evaluacin

La Rbrica de Evaluacin sistematiza la evaluacin de aprendizajes y establece los niveles de calidad esperados por parte del estudiante. Es decir, las rbricas de evaluacin son el medio por el cual se establecen las ejecuciones a desarrollar por parte del estudiante evidenciando que puede realizar las tareas de la competencia exigida.

Igualmente, la rbrica de evaluacin se conoce tambin como matriz de valoracin, es un recurso para la evaluacin y calificacin del aprendizaje, de los conocimientos o del desempeo de los estudiantes en una actividad concreta (curso o espacio acadmico) y establece los criterios o indicadores y una escala de valoracin para cada uno de ellos.

En otras palabras, una rbrica determina los criterios en los que el profesor va a centrar su atencin para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de valoracin reflejada en los desempeos esperados para cada nivel, no solamente una calificacin cuantitativa y cualitativa.

Los beneficios que tienen las rbricas de evaluacin:

Para la enseanzaPara el aprendizaje

El profesor puede identificar los criterios de desempeo que necesitan mejoras.

El profesor puede constatar las competencias logradas por sus estudiantes a nivel personal y grupal.

Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados.

Facilita la realizacin de unaevaluacinhomognea, equitativa y completapara los estudiantes.

Permitecompartircon otros profesores los criterios de evaluacin empleados, lo que facilita que la calificacin sea coherente entre unos y otros, tambin dentro del mismo curso.

Permite evaluar tareas y cursoscomplejos.

El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo que se espera de l.

Motiva al estudiante el saber cmo se evaluar su desempeo.

Ayuda al estudiante a determinar su propio progreso y as identificar sus fortalezas y debilidades.

Permite conocer los criterios de desempeo logrados.

Ayuda a comprender cmo las tareas se relacionan con el contenido del curso.

Las rbricas son, no slo una herramienta de evaluacin, sino tambin una herramienta de formacin.

Facilitan laautoevaluaciny laevaluacin por pares.

Numeral 5.4. Elementos tericos para el desarrollo de la competencia.

Son los temas y subtemas que se abordarn en el curso para el desarrollo de la competencia. En este sentido, desde la competencia del curso se desglosan los temas y no al contrario. Este ltimo ejercicio era una antigua prctica donde se centraba el curso en los contenidos ms no en la competencia, hoy UNIMINUTO demanda que sus cursos y reas de formacin deben ajustarse a la competencia global y a partir de ella, desarrollar la estructuracin del curso.

Numeral 6. Metodologa a desarrollar en el Curso.

Son las estrategias didcticas que se implementaran en el curso teniendo en cuenta los objetivos de formacin y la competencia descrita en el curso.

Estrategia DidcticaFuncin

Aprendizaje basado en problemas (ABP)Ofrece retos y fuentes de consulta a travs del uso de problemas reales para que el estudiante busque informacin, cuestione y analice crticamente los hallazgos Y tome decisiones efectivas.

Estudio de casosAnaliza descripciones de circunstancias complejas y ejemplos de la actualidad, soluciona problemas y desarrolla temas de inters.

Taller educativoOfrece exposicin directa a una experiencia para que el estudiante aprenda haciendo, y construya conceptos produzca resultados a partir de la interaccin con otros y aplique a la vida real.

Juegos de rolesConsiste en la representacin de una situacin para mostrar un problema o informacin relevante a los contenidos del curso. Permite comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad.

Plan Dalton o tareasConsiste en el ofrecimiento de propuestas del trabajo/tareas, a fin de ejercitar conocimientos y usar capacidades.

ColoquioEl estudiante adquiere conocimientos especialmente sobre experiencias personales, valoraciones y propuestas a travs del intercambio de informacin y de opiniones con los dems participantes.

SeminarioDiscusin en grupo en la que todos participan bajo La direccin de un profesor, con base en lectura previa, investigacin, y el cumplimiento de un protocolo y una relatora.

Exploracin de campoVisita a ambientes especficos para observar y recoger datos, describir acontecimientos, examinar comportamientos, relaciones, que posteriormente se ordenan en un informe de visita y se utiliza en prcticas futuras.

SimulacinEs actuar en un entorno simulado para practicar y desarrollar capacidades de accin y decisin en situaciones de la vida real. Permite observar, representar o asumir una situacin sin afectar a personas o a la situacin real evitando cualquier riesgo.

Discusiones. DebateUtilizada para analizar una decisin desde varios puntos de vista o perspectivas, a partir de la idea que ponerse un sombrero es equivalente a adoptar un papel o un "rol" (blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul) que representan seis maneras de actuar ante una situacin.

Mapas conceptualesFacilita la representacin esquemtica y fluida de contenidos significativos para el estudiante de modo que logra expresar el conocimiento de manera organizada, jerarquizada y relacionada a travs de preposiciones entre conceptos.

Magistral enseanza frontalMtodo de enseanza centrado en el docente y en la transmisin de conocimientos. Se trata de una exposicin contina de un conferencista que se apoya en medios audiovisuales.

Aprendizaje orientado a proyectosPermite generar prcticas innovadoras y aplicar conocimientos en situaciones reales mejorando las prcticas actuales.

Aprendizaje colaborativoComplejo sistema de interacciones donde cada uno de los participantes se vuelve mutuamente responsable del aprendizaje de cada uno de los dems52. Integrantes del grupo El aprendizaje colaborativo va desde la informacin, la confrontacin hasta la construccin de productos del conocimiento fruto de la toma de decisiones y/o los consensos.

Clase invertidaEn este modelo, que se solapa con el aprendizaje mixto (blended learning) y enfoques pedaggicos activos, el tiempo de clase se dedica a actividades de aprendizaje colaborativas basadas en proyectos. El profesor no transmite contenidos en el aula, sino que se apoya en videolecciones, podcasts, textos y foros en lnea a los que el estudiante accede antes y despus de las clases.

Otros Mapas mentales, seminario alemn, panel, coloquios, simulacin de procesos, etc.

A continuacin se presentarn algunas de las estrategias didcticas a desarrollar en el aula de clase o en el campo de prcticas. Es importante resaltar que son mltiples las que se pueden tener en cuenta y nuestro modelo praxeolgico es flexible en su ejecucin:Numeral 7. Proceso de Evaluacin en el Curso

Esta parte de la estructura, explica en detalle los siguientes puntos:

Cmo se evala? En qu tiempos? Cmo se refleja la calificacin? Cmo se retroalimenta el proceso?

Tanto en la evaluacin como en los puntos expuestos anteriormente, se debe reflejar el enfoque de la pedagoga praxeolgica ya que es el aspecto distintivo que nos diferencia de otras universidades, por lo tanto se debe tener en cuenta la siguiente ilustracin presentada en el libro Una Pedagoga Praxeolgica del Padre Carlos Germn Juliao Vargas.

EDUCAR

CAPACIDADCRTICAMODELOS DE CONOCIMIENTO Y CONDUCTA (VALORES)CONOCIMIENTOSVALORESACTITUDESAPTITUDESSocializacinSociedadProceso de liberacin

CIUDADANA

Individuo

Por otro lado se debe contemplar los procesos de evaluacin por competencias:

Autoevaluacin: es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valora su propia actuacin durante un perodo determinado y, con honestidad, determina un estimado, lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Coevaluacin: es la valoracin que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroalimentacin, la crtica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares.Se llama coevaluacin porque las personas que se evalan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso. Heteroevaluacin: es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeo, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas. El profesor es quien disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita. En la heteroevaluacin, la valoracin que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estudiantes considera los logros, as como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos previamente con objetividad.Numeral 8. Recursos Educativos para el Desarrollo del Curso.

Los materiales educativos son productos diseados con intencin didctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Asimismo, Yrene Mello Caravallo (3era edicin -1985) pionera en el tema, expone que los materiales educativos son importantes en la medida que:

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje

Facilitan la adquisicin y fijacin del aprendizaje

Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicacin.

Aproximan al estudiante a la realizacin de lo que se quiere ensear, ofrecindoles una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.

Motivan el aprendizaje, estimulan la participacin activa, la imaginacin y la expresin creadora, la capacidad de observacin y de abstraccin.

Hitos Materiales Educativos

MATTOS (1963)JUANA LOAYZA(1988)GIMENO SACRISTN(1992)

Son los medios materiales de los cuales se dispone para conducir el aprendizaje de los estudiantes.Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseanza. Los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios.Se entiende por tales, cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza.

GABRIEL KAPLN(2002)MARICARMEN GRISOLA(2009)

Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje (), es decir, una experiencia de cambio y enriquecimiento en algn sentido: conceptual, afectivo, de habilidades o actitudes, etc.Son todos aquellos medios empleados por el profesor para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.

Caractersticas de los diversos medios con los componentes:

TIPO DE MEDIO

COMPONENTE FSICO(Es el soporte material y tcnico)COMPONENTE SIMBLICO(Entendido como un sistema de smbolos o lenguaje que cada material privilegia para representar la informacin o los contenidos.)

Medios ImpresosSoporte papelLenguaje Escrito: puede incorporar imgenes fsicas o material iconogrfico.

Medios SonorosAudio (CD, USB, etc) vara segn la tecnologa de transmisin (aire, satelital o digital)Lenguaje Sonoro: Articula la palabra oral, msica, efectos sonoros y silencio.

Medios AudiovisualesCine o Video: soportes en cinta magntica, pelcula o DVD. Televisin: vara segn la tecnologa de transmisin (aire, cable satelital, digital)Lenguaje Audiovisual: combina elementos de naturaleza visual y elementos de naturaleza sonora.

Tecnologas de la informacin y la comunicacinSoportes digitales: uso de herramientas WEB, redes sociales, etc.Lenguaje Multimedia: integra simbolizacin de naturaleza heterognea: textual, sonoro y audiovisual.

Por consiguiente, el profesor de UNIMINUTO debe tener en cuenta que cada estudiante tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje; esto se debe considerar al momento de planificar estrategias y materiales para el aprendizaje. A continuacin se presenta un esquema de Howard Gardner para considerarlo a la hora de implementar recursos didcticos:

Numeral 9. Referencias Bibliogrficas

Antes de incluir la bibliografa se deben tener en cuenta los siguientes parmetros:

1. Incluir al menos 2 referencias bibliogrficas en ingls.2. Tener en cuenta las Normas APA en su descripcin (versin 2015):

a. Organizadas en orden alfabticob. Libro: Autor (s) del libro - Apellido, Inicial. (Ao de publicacin). Ttulo del libro. Lugar de publicacin: Editorial.c. Captulo de libro: Autor (s) del captulo - Apellido, Inicial. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo. En Autor (s) /d. Editor (s) - Apellido, Inicial (ed.), Ttulo del libro, pp. Lugar de publicacin: Editorial.e. Libro electrnico: Autor (s) del libro - Apellido, Inicial. (Ao de publicacin o n.d.). Ttulo del libro. Recuperado de: http:// - URLArtculo de Revista: Impreso: Autor (s) del artculo - Apellido, Inicial. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, vol (n), pp. Electrnico: Autor (s) del libro - Apellido, Inicial. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista en cursiva, vol. Recuperado de: (URL o base de datos).f. Jornadas, conferencias, congresos: Autor (s) del documento - Apellido, Inicial. (Ao de publicacin). Ttulo de la comunicacin en cursiva. En Editor(s) - Apellido, Inicial (Ed.), Ttulo de la comunicacin (pp.). Lugar de publicacin: Editorial.g. Peridico: Autor (s) del libro - Apellido, Inicial. (Fecha, ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo del peridico, pp. Peridico en Lnea: Autor (s) del libro - Apellido, Inicial. (Fecha, ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo del peridico. Recuperado de: (URL) h. Pgina Web: Autor (s) (si lo tiene) - Apellido, Inicial. (Ao de creacin o revisin o n.d.). Ttulo de la pgina. Recuperado de: URL (http:// - direccin de la pgina).i. Otras fuentes de Internet: Autor - Apellido, Inicial. (Da, mes, ao). Ttulo. [tipo de fuente]. Recuperado de: url (http:// - direccin de la pgina).j. Video o DVD: Productor - Apellido, Inicial (productor), & Apellido, Inicial (Director). (Ao de publicacin). Ttulo del vdeo o DVD [DVD, etc.]. Lugar: Estudio.

Numeral 9.1. Bibliografa Bsica: los lderes de las reas de formacin deben proponer la bibliografa que sustente la fundamentacin conceptual y epistemolgica del curso.

Numeral 9.2. Bibliografa Complementaria: estas referencias ayudan tanto al profesor como al estudiante para complementar los conocimientos trabajados en el aula de clase, por lo tanto ser soporte para desarrollar en el trabajo autnomo.

Numeral 9.3. Bibliografa Digital: UNIMINUTO cuenta con una base de datos que la biblioteca de la institucin maneja. Estas se pueden consultar en: http://www.uniminuto.edu/web/biblioteca/bases-de-datos1

PRODUCTOS ENTREGABLES

Actas de Reflexin del equipo de trabajo este taller, Fase III. Entrega de las estructuras metodolgicas en el formato actualizado.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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