FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA...
156
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TEMA LA INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PROPUESTA DISEÑO DE UNA CAMPAÑA MOTIVACIONAL PARA FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. AUTORES LIMA MUÑIZ CINTHIA VANESSA SOLEDISPA SORIANO JAMES FRANCISCO CONSULTORA MSC. DELFA MANTILLA PACHECO Guayaquil – Ecuador 2014
Transcript of FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS(A) EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA
LA INCIDENCIA DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA CAMPAÑA MOTIVACIONAL PARA FORTALECER EL
DESEMPEÑO DOCENTE.
AUTORES
LIMA MUÑIZ CINTHIA VANESSA
SOLEDISPA SORIANO JAMES FRANCISCO
CONSULTORA
MSC. DELFA MANTILLA PACHECO
Guayaquil – Ecuador
2014
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. MSc. José Zambrano García, Lcdo.
Decana Subdecano
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Lcda. MSc. Olga Bravo Santos Ing. Ind
Directora Subdirectora
Mercadotecnia y Publicidad Mercadotecnia y Publicidad
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Secretario General
iii
Guayaquil, marzo 5 del 2015
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
En virtud de la Resolución Académica de la Facultad de Filosofía, fecha 3 de septiembre del 2013, en la cual se me designó consultora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialización Mercadotecnia y Publicidad. Tengo a bien informar lo siguiente: El grupo conformado por Lima Muñiz Cinthia, y Soledispa Soriano James elaboraron y diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: La incidencia del desempeño docente en el aprendizaje significativo, Propuesta: Diseño de una campaña motivacional para fortalecer el desempeño docente”. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del Proyecto; y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Delfa Mantilla Pacheco
CONSULTORA
iv
Guayaquil, marzo 5 del 2015
Máster
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el TEMA: LA INCIDENCIA DEL
DESEMPEÑO DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Pertenece
a la Facultad, de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, la
Especialización: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Para estos propósitos, tengo la completa autoridad para garantizar los
derechos descritos aquí, incluyendo permisos relacionados.
Atentamente,
CINTHIA LIMA V. JAMES SOLEDISPA S.
C.I. Nº 0929792679 C.I. Nº 0928616069
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones
vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva
responsabilidad de la autora y no está incluida la
responsabilidad de la Universidad de Guayaquil.
Lima Muñiz Cinthia
Soledispa Soriano James
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
APROBADO
_______________________ ______________________
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
_______________________ _____________________
Miembro del Tribunal Secretario
_____________________
vii
Estudiante
DEDICATORIA Esta tesis se las dedico a mis padres por su apoyo, consejos,
comprensión, amor, y por ayudarme en los momentos difíciles
facilitándome los recursos necesarios para estudiar, me han dado todo lo
que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi
empeño, mi perseverancia, y mi coraje para seguir mis objetivos
Vanessa Lima Muñiz
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios ,quien nos dio la vida y la ha llenado de bendiciones en todo este
tiempo, al que con su infinito amor nos ha dado la sabiduría suficiente
para culminar nuestra carrera universitaria. Quiero expresar nuestro más
sincero agradecimiento.
A mis padres por todo el esfuerzo que hicieron para darme una
profesión y hacer de mí una persona de bien, gracias por los sacrificios y
la paciencia que me demostraron todos estos años y por ustedes he
llegado a donde estoy. A Gracias a mi hermano y mi hermana, quienes
han sido mis amigos fieles y sinceros, en los que he podido confiar y
seguir adelante.
A todas aquellas personas que de una u otra forma me ayudaron a
crecer como persona y como profesional.
A mi compañero Soledispa Soriano James por toda la colaboración
brindada, durante la elaboración de este proyecto.
De manera especial a la MSc. Delfa Mantilla Pacheco quien con sus
conocimientos y apoyo supo guiar el desarrollo de la presente tesis desde
el inicio hasta su culminación.
Vanessa Lima Muñiz
ix
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis padres, quienes me dieron vida, educación,
apoyo y consejos. A mis compañeros de estudio, a mis maestros y
amigos, quienes sin su ayuda nunca hubiera podido hacer esta tesis. A
todos ellos se los agradezco mucho. Para todos ellos escribo esta
dedicatoria.
Soledispa Soriano James Francisco
x
AGRADECIMIENTO
A mis padres, por impulsarme siempre y ayudarme para llegar hasta
donde he llegado, e hicieron mi sueño realidad.
A la Universidad de Guayaquil, por darme la oportunidad de estudiar y
ser un profesional. A mi tutora de tesis, MSc. Delfa Mantilla por su
esfuerzo y dedicación, ya que con sus conocimientos, su experiencia, su
paciencia ha logrado impulsarme para poder terminar el proyecto. A mis
profesores por ser parte de mi crecimiento durante toda la carrera
profesional porque todos han aportado para poder terminar la carrera
universitaria.
A todos ellos mi agradecimiento eterno por ser parte de un paso más en
mi carrera, a todos muchas gracias
Con aprecio
James Soledispa Soriano
xi
ÍNDICE GENERAL
Carátula ............................................................................................... i
Directivos ............................................................................................. ii
Informe del proyecto ........................................................................... iii
Derecho Intelectuales ......................................................................... iv
Advertencia .......................................................................................... v
Página de Aprobación ......................................................................... vi
Dedicatoria .......................................................................................... vii
Agradecimiento .................................................................................... viii
Índice General ...................................................................................... xi
Índice de Cuadros ................................................................................ xv
Índice de Gráficos ............................................................................... xvii
Resumen Ejecutivo .............................................................................. xix
Abstract ................................................................................................ xx
Introducción ......................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ................................................................ 4
Situación conflicto ................................................................................ 5
Causas y consecuencias ..................................................................... 5
Delimitación del problema .................................................................... 6
Formulación del problema ................................................................... 6
Evaluación del problema ...................................................................... 6
Justificación importancia ...................................................................... 7
Hipótesis y variables de la Investigación ............................................ 8
Objetivos de la investigación ............................................................... 9
Objetivo General .................................................................................. 9
Objetivo Específico ............................................................................ 9
Interrogantes de la Investigación ......................................................... 9
xii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ......................................................... 11
Fundamentación Teórica ..................................................................... 12
Estándares de desempeño Profesional Docente ................................. 13
Perfil del docente ................................................................................. 15
Evaluación del desempeño docente .................................................... 18
Funciones del desempeño docente ..................................................... 19
Aprendizaje significativo ...................................................................... 22
Como influye el aprendizaje significativo ............................................. 23
Porque es importante el aprendizaje significativo ................................ 24
Educación dialógica ............................................................................. 26
Funciones de la educación dialógica ................................................... 28
Importancia de la educación dialógica ................................................. 29
Que busca en el estudiante la educación dialógica ............................. 30
La educación dialógica busca la interacción del estudiante con el docente
............................................................................................................. 30
Teoría de las inteligencias múltiples .................................................... 31
La inteligencia múltiple ......................................................................... 31
Inteligencia lingüística .......................................................................... 32
Inteligencia Emocional ......................................................................... 33
Inteligencia múltiple ayuda al desarrollo personal
............................................................................................................. 34
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja .. 35
Siete saberes ....................................................................................... 35
La motivación ....................................................................................... 41
Importancia de la motivación ............................................................... 42
Campaña concientización .................................................................... 43
Importancia de una Campaña de concientización ............................... 44
Fundamentación epistemológica ......................................................... 44
Fundamentación Pedagógica ............................................................ 45
xiii
Fundamentación Sociológica ............................................................... 46
Fundamentación Psicológica .............................................................. 46
Fundamentación Legal ...................................................................... 47
Variable de la investigación ................................................................. 50
Operacionalización de las variables ..................................................... 51
Glosario de términos ............................................................................ 52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ................................................................... 55
Cuantitativa .......................................................................................... 55
Cualitativa ............................................................................................ 56
Modalidad de la investigación ............................................................. 56
Investigación de campo ....................................................................... 56
Investigación bibliográfica .................................................................... 57
Tipo de investigación ........................................................................... 57
Descriptiva ........................................................................................... 58
Técnicas de investigación .................................................................... 59
Entrevista ........................................................................................... 59
Encuesta ............................................................................................. 60
Instrumentos de la investigación .......................................................... 61
Cuestionario…………………………………………………………………61
Escala de Likert ................................................................................... 61
Población ............................................................................................. 62
Muestra ................................................................................................ 63
Censo .................................................................................................. 63
Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes ........................ 64
Análisis de las encuestas realizadas a los docentes……………………74
Análisis de la entrevista realizada a la rectora ..................................... 84
Conclusiones y recomendaciones………………………………………..85
xiv
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la Propuesta .......................................................................... 86
Justificación ......................................................................................... 86
Objetivos General ................................................................................ 86
Objetivos Específico ............................................................................ 87
Factibilidad de su aplicación ................................................................ 87
Importancia .......................................................................................... 87
Ubicación sectorial y Física ................................................................. 89
Descripción de la Propuesta ................................................................ 91
Recursos ............................................................................................. 97
Misión ................................................................................................. 99
Visión .................................................................................................. 99
Políticas de la propuesta ..................................................................... 99
Impacto social ...................................................................................... 99
Definición de Términos Relevantes……………………………………..100
Bibliografías………………………………………………………………..102
Anexos……………………………………………………………………………..109
Anexo No. 1: Oficio enviado al plantel…………………………………..110
Anexo No. 2: Oficio enviado a la facultad…………………………….. ..111
Anexo No. 3: mapa satelital……………………………………………....112
Anexo No. 4: foto de la fachada del colegio…………………………….113
Anexo No: 5: Croquis del lugar…………………………………...............114
Anexo No: 6: Marco administrativo……………………………………....115
Anexo No: 7: Cronograma de la propuesta……………………………..116
Anexo No: 8: Presupuesto de la propuesta……………………………..117
Anexo No: 9: Proformas…………………………………………………..118
Anexo No: 10: Formato de la entrevista………………………………....119
Anexo No. 11: Fotos de la entrevista…………………………………….120
Anexo No. 12: Formato de la encuesta……………………………….....121
Anexo No. 13: Foto de la encuesta………………………………............122
xv
Anexo No. 14: Formato de la encuesta……………………………………123
Anexo NO.15: Fotos de la encuesta……………………………………….124
Anexo No. 16: fotos con la consultora……………………………………..125
Anexo No. 17: Asistencias…………………………………………………..126
xvi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Causas y consecuencias .............................................. ......5
Cuadro No. 2: Operacionalización de las variables ............................. …51
Cuadro No. 3: Población ...................................................................... …62
Cuadro No. 4: Las clases de los docentes son activas
participativas……………………………………………………………….......64
Cuadro No. 5: Te aburres cuando el docente está explicado algún
tema……………………………………………………………………………..65
Cuadro No. 6: Los temas que trabajas con los docentes son de tu
interés…………………………………………………………………………...66
Cuadro No. 7: Crees que los docentes aplican buenas estrategias de
aprendizaje en sus clases........................................................................67
Cuadro No. 8: Pones mucho interés cuando recibes
clases……………………………………………………………………………68
Cuadro No. 9: Tu rendimiento escolar depende mucho del
docente……………………………………………………………………….....69
Cuadro No. 10: Sientes que el docente no está motivado al dar las
clases……………………………………………………………………………70
Cuadro No. 11: Sientes que si tus maestros aplicaran buenas estrategias
de aprendizaje tú serias mejor estudiante………………………………..…71
Cuadro No. 12: Existe un ambiente de armonía con los
docentes………………………………………………………………………...72
Cuadro No. 13: El docente siempre trata bien a sus
docentes………………………………………………………………………...73
Cuadro No. 14: Utiliza estrategias de aprendizaje al momento de dar sus
clases……………………………………………………………………………74
Cuadro No. 15: Se siente desmotivado al dar sus
clases……………………………………………………………………………75
Cuadro No. 16: En su trabajo de aula, aplica diferentes tipos de
metodologías…………………………………………………………………...76
xvii
Cuadro No. 17: Siente que las 8 horas de trabajo mejoran la calidad
educativa………………………………………………………………………..77
Cuadro No. 18: Los docentes nos identificamos con la visión y misión
institucional……………………………………………………………………..78
Cuadro No. 19: La estabilidad laboral influye mucho en el rendimiento
laboral de los docentes………………………………………………………..79
Cuadro No. 20: La infraestructura y recursos del colegio facilitan
aprendizajes de calidad y calidez……………………………………………80
Cuadro No. 21: El apoyo de la institución educativa aporta en el
rendimiento del docente……………………………………………………....81
Cuadro No. 22: El aprendizaje que viene desde el hogar ayuda mucho al
docente al momento de enseñar………………………………………….....82
Cuadro No.23: El trabajo en equipo dentro de la institución es clave para
el buen desempeño docente y el buen desempeño de los
estudiantes……………………………………………………………………..83
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Las clases de los docentes son activas y
participativas…………………………………………………………………..64
Gráfico No. 2: Te aburres cuando el docente está explicado algún
tema…………………………………………………………………………… 65
Grafico No.3: Los temas que trabajas con los docentes son de tu
interés…………………………………………………………………………. 66
Grafico No.4: Crees que los docentes aplican buenas estrategias de
aprendizaje en sus clases…………………………………………………....67
Gráfico No. 5: Pones mucho interés cuando recibes
clases……………………………………………………………………………68
Gráfico No. 6: Tu rendimiento escolar depende mucho del
docente…………………………………………………………………………69
Gráfico No. 7: Sientes que el docente no está motivado al dar las
clases……………………………………………………………………………70
Gráfico No. 8: Sientes que si tus maestros aplicaran buenas estrategias
de aprendizaje tú serias mejor estudiante…………………………………71
Gráfico No. 9: Existe un ambiente de armonía con los
docentes………………………………………………………………………...72
Gráfico No. 10: El docente siempre trata bien a sus
docentes………………………………………………………………………...73
Gráfico No. 11: Utiliza estrategias de aprendizaje al momento de dar sus
clases…………………………………………………………………………...74
Gráfico No. 12: Se siente desmotivado al dar su clase………………….75
Gráfico No.13: En su trabajo de aula, aplica diferentes tipos de
metodología…………………………………………………………………....76
Gráfico No. 14: Siente que las 8 horas de trabajo mejoran la calidad
educativa……………………………………………………………………….77
Gráfico No. 15: Los docentes nos identificamos con la visión y misión
institucional…………………………………………………………………….78
xix
Gráfico No. 16: La estabilidad laboral influye mucho en el rendimiento
laboral de los docentes………………………………………………………..79
Gráfico No.17: La infraestructura y recursos del colegio facilitan
aprendizajes de calidad y calidez…………………………………………….80
Grafico No.18: El apoyo de la institución educativa aporta en el
rendimiento del docente……………………………………………………….81
Grafico No. 19: El aprendizaje que viene desde el hogar ayuda mucho al
docente al momento de enseñar…………………………………………….82
Grafico No. 20: El trabajo en equipo dentro de la institución es clave para
el buen desempeño docente y el buen desempeño de los
estudiantes……………………………………………………………………...83
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Tema: La incidencia del desempeño docente en el aprendizaje significativo. Propuesta: Diseño de una campaña motivacional para fortalecer el desempeño docente en el año 2014
Autores: Cinthia Lima Muñiz James Soledispa Soriano
Consultora: MSc. Delfa Mantilla Pacheco
RESUMEN
El propósito de este proyecto es analizar el desempeño docente en el aprendizaje significativo. Se puede observar que entre los docentes hay mucha desmotivación, lo cual da como resultado poco conocimiento en los alumnos ya que es fácil darse cuenta cuando una herramienta o método de enseñanza no está funcionando correctamente. Un problema que se encuentra latente en el colegio fiscal mixto “Patria ecuatoriana” presenta. La falta de motivación afecta principalmente a los estudiantes, ya que no tienen un buen aprendizaje y se ve reflejado en su rendimiento académico, lo cual lleva a renovar las estrategias y métodos de enseñanza, además de utilizar las herramientas didácticas adecuadas para cada salón de clases. Se emplea una metodología acorde con este tipo de proyecto descriptiva, así como el tipo de investigación de campo y bibliográfico, las diferentes técnicas como la entrevista , la encuesta con el objetivo de considerar los resultados los cuales se graficaran a través de cuadros estadísticos para realizar el análisis y plantear conclusiones para resolver el desempeño docente en el aprendizaje significativo Esta investigación destinada en esta institución muestra su importancia, ya que se pretende combatir la falta de motivación de los docentes , con la ejecución, de la propuesta que consiste en diseñar una campaña motivacional que lograra resolver un problema latente en esta institución y al mismo tiempo se expande esta solución ya que el problema prácticamente abarca el entorno. Este proyecto a más de presentar un problema y proyectar una solución en la institución servirá de modelo para que otras instituciones con igual o similares problemas del desempeño docente tomen como base esta fuente de información. En conclusión este proyecto ha sido planteado para solucionar una problemática institucional en la cual saldrá favorecido el desempeño docente. Lograr a los docentes motivarse y así emplear una buena enseñanza a los estudiantes, y se vea reflejado en su rendimiento académico.
Desempeño docente Aprendizaje significativo
Campaña Motivacional
xxi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
BACHELOR OF SCIENCE IN EDUCATION MARKETING AND ADVERTISING
Topic: The impact of teaching performance in the meaningful learning. Proposal: Design a motivational campaign to strengthen the teaching performance in the year 2014
Authors: Cinthia Lima Muñiz James Soledispa Soriano
Consultant: MSc. Delfa Mantilla Pacheco
ABSTRACT
The purpose of this project is to analyze the teaching performance in the meaningful learning can be noted that among the teachers there is a lot motivation, resulting in little knowledge in the students because it is easy to realize when a tool or method of Teaching is not functioning properly. A problem that is latent in the college mixed tax "Patria Ecuatoriana" presents the lack of motivation mainly affects the students, since they do not have a good learning and is reflected in its academic performance which leads to renew the strategies and teaching methods in addition to using the teaching tools appropriate for each classroom. It is used a methodology consistent with this type of descriptive project, as well as the type of field research and bibliographic, the different techniques such as the interview, the survey with the aim to consider the results which were graphed over through statistical tables to perform the analysis and conclusions raise to resolve the teaching performance in the meaningful learning research is intended in this institution shows its importance, Since it is intended to combat the lack of motivation for teachers, with the implementation of the proposal is to design a motivational campaign that will be able to resolve a latent problem in this institution and at the same time expand this solution as the problem practically cover the environment. This project more than presenting a problem and design a solution in the institution will serve as a model for other institutions with the same or similar problems of teaching performance is taken as a basis source of information. In conclusion, this project has been raised to solve a problem in which institutional will be favored the teaching performance. Ensure that teacher’s employ motivated and thus a good education to the students, and will be reflected in your academic performance.
Teaching performance
Significant learning Motivational campaign
1
INTRODUCCIÓN
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje
a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la
sociedad que se aspira para nuestro país.
El propósito de los estándares de desempeño docente es fomentar en el
aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos
alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo
nacional para la educación general básica y para el bachillerato.
Además, los estándares de desempeño profesional docente establecen
las características y desempeños generales y básicos que deben realizar
los docentes para desarrollar un proceso de enseñanza–aprendizaje de
calidad.
Por ello, los estándares están planteados dentro del marco del Buen Vivir,
respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades aseguran la aplicación de procesos y prácticas
institucionales, inclusive contribuyen al mejoramiento de la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, favorecen el desarrollo profesional
de todos los actores educativos, y vigilan el cumplimiento de los
lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de Educación.
El presente trabajo de Investigación “La Incidencia del desempeño
docente en el aprendizaje significativo de los estudiantes del Colegio
Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana de la ciudad de Guayaquil, conlleva a
2
procesos de transformación de la educación que involucran a todas las
instituciones educativas, sin embargo lo importante está en identificar los
alcances de la reforma, de tal manera que maestras y maestros logren
implementar todos los procesos de manera coherente y funcional. El
presente trabajo es un estudio en profundidad de la relación existente
entre el desempeño docente y el rendimiento escolar, en el proceso
mismo de la investigación que desarrollaremos.
Puesto que el desempeño escolar se constituye en el eje principal de la
acción docente, dicho de manera general el desempeño docente, va más
allá de las actividades generales y cotidianas de las y los educadores;
implica a todos los procesos de la educación: planificación, procesos de
clases, evaluación de aprendizajes, relación con las y los estudiantes,
madres y padres de familia, y la motivación.
En el Capítulo I se presenta el problema de investigación en su contexto,
un análisis crítico del tema escogido para la investigación, los objetivos, la
justificación para realizar el presente trabajo.
En el Capítulo II se presenta el marco teórico con una profunda
sistematización de enunciados con los que se ha fundamentado el
proyecto.
El Capítulo III contiene aspectos metodológicos del estudio tales como:
tipo, modalidad e instrumentos de la investigación para la realización de la
propuesta de diseñar una campana motivacional para los docentes del
Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana.
3
Finalmente el capítulo IV especifica los elementos fundamentales en la
estructuración de la campana motivacional para los docentes del Colegio
Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de la investigación
En los últimos años el desempeño docente ha sido la preocupación de
muchos padres de familia y de las instituciones educativas, el desempeño
docente es clave para que el estudiante también tenga un buen
rendimiento, muchas veces el mal manejo de las estrategias que utiliza el
docente y la desmotivación del mismo provoca que los estudiantes bajen
mucho su rendimiento escolar. Por ello la estabilidad emocional, la
motivación, las estrategias que tenga el docente serán claves para una
buena enseñanza.
La desmotivación es un problema constante durante los últimos años ya
sea por la cantidad de trabajo, la poca remuneración o por la falta de
apoyo de las autoridades. (Cabezas, 2009).
Por eso es importante trabajar para que los docentes se sientan mucho
más cómodos, se muestren motivados a seguir educando, las autoridades
son claves en este proceso. Las autoridades deben involucrarse en el
trabajo de los docentes, saber cuáles son sus necesidades, y en que
pueden colaborar ellos.
5
SITUACIÓN CONFLICTO
En el Colegio Patria Ecuatoriana, desde hace algunos años atrás
presenta dificultades en el índice del desempeño profesional docente. Son
varias las causas y esto se refleja incluso en el rendimiento estudiantil.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Entre las principales causas y sus respectivas consecuencias que
generan la problemática están:
Cuadro No. 1
Causas y consecuencias
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Desconocimiento docente sobre la
aplicación de estrategias de
aprendizaje activo.
Poco interés de los estudiantes.
Desinterés de las autoridades por
mejorar el clima laboral.
Mal manejo de los docentes
Escasa gestión pedagógica
Sobrecarga de actividades
pedagógicas y administrativas.
Afectación a la autoestima de los
docentes
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana Elaborado por: James Soledispa Soriano y Cinthia Lima Muñiz
6
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educativo
Área: Didáctica
Aspectos: Desempeño Docente, Aprendizaje Significativo Campañas
Motivacionales
Tema:La incidencia del desempeño docente en el aprendizaje
significativo, de los estudiantes, de noveno grado de Educación Básica,
sección vespertina, del Colegio Patria Ecuatoriana de la ciudad de
Guayaquil en el año 2014”.
Propuesta: Diseño de una campaña motivacional para fortalecer el
desempeño docente.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿En qué medida incide el desempeño docente en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, de noveno grado de Educación Básica,
sección vespertina, del Colegio Patria Ecuatoriana de la ciudad de
Guayaquil en el año 2014?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitado: Porque se desarrollará en el Colegio Fiscal Mixto Patria
Ecuatoriana, en la ciudad de Guayaquil en el año 2014
Claro: La falta de motivación afecta principalmente a los estudiantes, ya
que no tienen un buen aprendizaje y se ve reflejado en su rendimiento
académico lo cual lleva a renovar las estrategias y métodos de enseñanza
7
además de utilizar las herramientas didácticas adecuadas para cada salón
de clases.
Evidente: Se puede observar que entre los docentes hay mucha
desmotivación, lo cual da como resultado poco conocimiento en los
alumnos ya que es fácil darse cuenta cuando una herramienta o método
de enseñanza no está funcionando correctamente.
Concreto: Redactado de manera que sea corto, preciso, directo y
adecuado.
Relevante: Lograr que los docentes deben motivarse y así emplear una
buena enseñanza a los estudiantes del Colegio Patria Ecuatoriana, y se
vea reflejado en su rendimiento académico.
Factible: Porque hay disposición por parte de las autoridades del plantel y
de los autores de este proyecto para que ejecutarlo en beneficio de los
estudiantes y los docentes.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El tema investigado es de gran importancia en la actualidad, ya que se
pretende combatir la falta de motivacion de los docentes en la unidad
educativa, creando un buen ambiente para todos. Promoviendo el éxito
escolar de todo el alumnado, definido en términos de desarrollo de
competencias para la vida, lo que tiene que ver con el propósito de
atender adecuadamente lo diverso, tratando de dar a cada cual lo que
realmente necesita, sin descuidar aquello que se considera común a
todos.
8
Con esta investigación se beneficiará la comunidad educativa en general,
ya que se dará a conocer la importancia que tiene la motivación en el
desempeño docente, y de los estudiantes.
Este es un estudio en base a un problema de gran impacto social, con el
cual buscamos llegar a los docentes que se encuentren afrontando este
problema.
Con este proyecto lo que queremos es que los docentes se sientan
incluidos e identificados, con una nueva forma de educar a los
estudiantes, y lograr que todo el conjunto de normas jurídicas vayan de la
mano con las necesidades sociales, y como resultado tener un buen
ambiente laboral, que visibilice los esfuerzos de la política educativa que
se desarrolla en el país.
Hipótesis y variables de la investigación Hipótesis El desempeño docente como eje preponderante del hecho educativo,
incide en el desarrollo del Aprendizaje Significativo.
Variables de la investigación
Variable independiente: desempeño docente
Variable dependiente: aprendizaje significativo
9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar la incidencia del desempeño docente en el aprendizaje
significativo mediante una investigación de campo sobre una muestra de
estudiantes para diseñar una campaña motivacional dirigida a los
docentes del plantel
Objetivos Específicos
Conocer el nivel de desempeño docente mediante una encuesta
realizada a los estudiantes.
Identificar los niveles del aprendizaje significativo de los
estudiantes del noveno grado de Educación General Básica,
mediante encuestas.
Considerar los aspectos más importantes para el diseño de una
campaña motivacional para docentes a partir de los resultados
obtenidos en la investigación
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuáles son los estándares del desempeño docente?
2. ¿Cómo es el perfil del docente?
3. ¿Cómo evaluamos el desempeño docente?
4. ¿Qué funciones tiene el desempeño docente?
5. ¿Qué es el aprendizaje significativo?
6. ¿Cómo influye el aprendizaje significativo?
10
7. ¿Por qué es importante el aprendizaje significativo?
8. ¿Qué es la educación dialógica?
9. ¿Cuáles son las Funciones de la educación dialógica?
10. ¿Cuál es la importancia de la educación dialógica?
11. ¿Qué es la teoría de las inteligencias múltiples?
12. ¿para qué sirve la inteligencia múltiple?
13. ¿Qué es una inteligencia lingüística?
14. ¿Qué es inteligencia emocional?
15. ¿La inteligencia múltiple ayuda al desarrollo personal?
16. ¿Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja?
17. ¿cuáles son los saberes de la educación?
18. ¿Qué es la motivación?
19. ¿Cuál es la importancia de una motivación?
20. ¿Qué es una campaña de concientización?
21. ¿Cuál es la importancia de una campaña de concientización?
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Una vez realizada las consultas a las fuentes bibliográficas pertinentes
hemos constatado directamente al tema de investigación proyectos
similares al nuestro. La primera de ellas es “desempeño docente y su
relación con orientación a la meta, estrategia de aprendizaje y
autoeficacia un estudio con maestro de primaria de Lima Perú. ‘’ la
educación en el Perú, que pasa por una severa crisis que se refleja en la
calidad del proceso educativo el cual se ha visto seriamente afectado en
los últimos años. El status profesional, social y económico del docente se
ha deteriorado, progresivamente, perdiendo de esta manera el
reconocimiento de su liderazgo en propuesta de cambios sociales y en la
forma como adquiere construye y reconstruye el conocimiento.
(fernandez-Arata, 2007).
Con respecto a la práctica pedagógica, la mayoría de docentes sigue
utilizando ciertas estrategias diferentes y antiguas, como la enseñanza
rígida y memorista, actitudes poco democráticas, escaso interés por el
trabajo en equipo, transmitiendo información y no desarrollando
competencias en los estudiantes. Asimismo, la formación de valores no
corresponde a la necesidad de interiorizar criterios ético-morales y se
hace evidente un uso inadecuado de las nuevas tecnologías de
información y comunicación. (Fernández-Arata, 2007).
12
Otro tema que hemos encontrado se titula: La presente investigación para
optar al Grado de Doctor en la Universidad Complutense de Madrid
(Programa Psicología escolar y desarrollo del departamento de Psicología
evolutiva y de la educación), describe las percepciones que poseen
respecto de sí mismos los profesores básicos del primer y segundo ciclo
de educación Básica de las competencias que movilizan en los procesos
de: preparación de la enseñanza, la creación de un ambiente propicio
para el aprendizaje de los estudiantes, la enseñanza para el aprendizaje
de todos los estudiantes y en sus responsabilidades profesionales, y de
cómo son evaluados por sus superiores jerárquicos los profesores del
primer ciclo de educación básico en esas mismas competencias.
(Castillo, 2008).
De esta forma consideramos que la aplicación de nuestro proyecto
contribuirá a la comunidad educativa con el tema “La incidencia del
desempeño docente en el aprendizaje significativo. Del colegio Fiscal
mixto Patria Ecuatoriana bajo la propuesta “Diseño de una campaña
motivacional para fortalecer el desempeño docente en el año 2014.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En el Ecuador la evaluación del desempeño de los docentes de modo
sistematizado e institucionalizado es un campo de investigación
relativamente nuevo.
A lo largo del tiempo los conceptos de evaluación y calidad de la
Educación han experimentado una evolución significativa y relevante en la
Investigación educativa.
13
Estos objetos se han convertido en un objetivo fundamental y prioritario
para lograr altos estándares de calidad de la educación en beneficio de la
sociedad. La educación y la evaluación engloban, por lo tanto, fines,
objetivos, criterios, teorías y modelos de Todos los componentes que
participan en el proceso de enseñanza- aprendizaje. (educacion, 2011).
El proceso de enseñanza se basa en el diseño pedagógico que cada
docente cree para poder avanzar en su aprendizaje que cada estudiante
recibe de parte de el con el fin de que comprendan lo que él está
impartiendo.
El desempeño docente consiste en fomentar una buena enseñanza en el
aula de clases, que permita que todos los estudiantes de la institución
educativa y que puedan alcanzar su máximo nivel de desarrollo
cognoscitivo.
Para que los estudiantes puedan tener una educación de calidad, el
desempeño del docente es vital, el docente debe implementar técnicas y
estrategias pedagógicas un docente de calidad será el que contribuye a
alcanzar metas, sobre todo, a través de la formación de sus estudiantes.
Estándares de desempeño Profesional Docente
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje
a todos los estudiantes y contribuye a mediante su formación a construir
la sociedad que aspiramos para nuestro país.
El propósito de los estándares de desempeño docente es fomentar en el
aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos
14
alcancen los perfiles de egreso o aprendizaje declarados por el currículo
nacional para la educación General Básica y bachillerato.
Un profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que
tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que
los estudiantes alcancen. (EDUCACIÓN, 2011).
Dimensión
Ámbito o área de acción de los docentes que tiene un objetivo
concreto en función de los aprendizajes de los estudiantes.
Estándares generales
Descriptores macro de habilidades, destrezas competencias,
conocimientos y actitudes que deben demostrar en su desempeño.
Estándares específicos
Descriptores concretos que permitan la verificación del
cumplimiento de lo propuesto en el estándar general
Indicadores y evidencias
Acciones o prácticas fundamentales del desempeño profesional
docente que permitan cualificar su labor.
Son descripción de lo que debe de hacer un profesional educativo
competente es decir, de las prácticas que tiene una mayor correlación
positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen
15
Perfil del docente
Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo
a seguir y un ser sociable. Por ello la importancia de señalar cómo debe
ser un profesor en cada uno de los aspectos mencionados (Prado, 2014).
Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos
para desarrollar mejor los contenidos, en especial las capacidades
mentales y físicas de los alumnos.
Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera
justa.
Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas
de trabajo que agilizan el trabajo educativo, motivando a los
alumnos a aprender.
Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar
valores con su ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y
estos sepan responder de una manera asertiva a los problemas
que se suscitan en la sociedad.
Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de
su área y nivel, a la vez conoce las técnicas y estrategias para
mejorar el aprendizaje en sus alumnos.
Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más
información de la ya conocida para estar al día en la preparación
de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones
16
pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo
enseñanza aprendizaje. (prado, 2014).
Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas
(curiosidad, capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis
y evaluación). Saber presentar el fruto de su investigación y su
pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente. Tener
hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí
mismo.
En lo Actitudinal:
Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su
clase, trabajo y de sus funciones como profesor. Ser independiente
y autónomo. Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto.
Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos,
fichas, prácticas, exámenes, siendo un ejemplo a seguir y
asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad.
Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar
recreos y salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la
dirección, llegando a tiempo y respetando la llegada de los otros.
Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al
retirarse. Buscar un buen clima institucional, estableciendo
relaciones con sus pares y la entidad educativa. Respetar ideas.
17
Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes
sincronizando tiempos y espacios que no afecten su desempeño
laboral. Planificar su sesión de clase con tiempo.
Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier
grupo de trabajo o compañeros, estableciendo relaciones de
amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de diversos temas.
Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades,
preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo,
identificarse con la institución, mejorar la imagen del colegio.
Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas,
coordinadores y directores, expresar sus ideas e inquietudes,
comentar todos los hechos acontecidos a dirección, coordinación o
secretaría.
Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los
problemas que acontecen sus compañeros, compartir sus
materiales pedagógicos, técnicas, estrategias.
Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que
le ayuda en su desarrollo y realización personal. Poseer una
formación básica para el trabajo, que le permita ser útil. Buscar
siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y exigente
consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al
esfuerzo. (prado I. L., 2014)
18
El perfil del docente es capaz de analizar el contexto en el que desarrolla
su actividad y de cómo planificarla, de dar respuesta a una sociedad
cambiante y de saber combinar la comprensión de una enseñanza para
los todos en la etapa de la educación obligatoria con la diferencia el perfil
profesional que en la actualidad cualquier educador enfoque que
conforma el perfil profesional que caracteriza a los educadores sus
comportamientos y sus actitudes hacia la enseñanza se da el conjunto de
condiciones personales realizadas con su nivel investigativo el manejo de
que hacer educativo, la calidad en su función , la cooperación y el
liderazgo que mantiene en la institución, el educador como individuo dan
forma a la historia profesional de cada docente.
Evaluación del desempeño docente
En los últimos tiempos he hablado varias veces de la evaluación del
sistema educativo y del propio docente como parte fundamental del
mismo. Son muchos los países que están procediendo en la actualidad a
realizar reformas en la carrera de sus docentes, cosa que como siempre
es habitual, nos tocará ir a remolque ya que no hay previsión de ponerse
a ello en un corto período de tiempo en nuestro país.
Pues bien, dentro de las reformas de la carrera docente que se están
realizando en diferentes países, me he encontrado con una información
muy interesante dentro de la reforma que va a efectuarse en Chile, donde
dentro de la modificación del sistema educativo, se encuentra un
programa de asignación de excelencia pedagógica destinado a docentes,
de los cuales voy a despejar algo que me ha llamado la atención y me
parece bastante interesante en cuanto a la evaluación de los docentes
(Marti, 2012).
19
La evaluación es una noción en permanente evolución enfocada
analizada desde diferentes perspectivas. Los estándares del desempeño
docente parte de una comprensión, de la evaluación como un proceso en
el cual se obtiene información, se forma juicio y se toman decisiones
encaminadas a mejorar todo aquello que se evalúa en el caso del
desempeño docente se lo puede evaluar en los rasgo constitutivo de la
practica en el aula planeación, gestión curricular, gestión didáctica y
evaluación.
El proceso de evaluación del desempeño docente, consiste en
determinar las cualidades profesionales y personales, que facilitan el
desarrollo de estrategias de formación adecuada para el personal
docente. Dentro de esto la idea se puede señalar posibles metas de este
tipo de evaluación del desempeño docente dentro del sistema de
educativo figura de mejoramiento de la institución educativa y del proceso
de enseñanza, en el aula cuando se logra integrar eficazmente la
evaluación del docente cual favorece una mayor eficacia en el
crecimiento personal de educador y del rendimiento académico de los
alumnos.
Funciones del desempeño docente
Una de las preocupaciones didácticas ha sido desde antaño el estudio de
la función docente. No es necesario insistir ahora en la trascendencia que
presenta en el proceso didáctico la actuación del profesor, punto de
origen, además de la calidad de enseñanza y de la educación en general.
Pero, aceptada la importancia de la función docente en el debate
didáctico no se escapa del cuestionamiento discursivo. Su evolución y sus
20
crisis prácticamente han estado presentes a lo largo de nuestro siglo.
Sobre todo en las últimas décadas han aparecido múltiples voces que han
cuestionado la función tradicional del profesor, a la par que se han
aportado alternativas en las funciones y en las nuevas competencias a
desempeñar. (Fernández, 2001).
Función de diagnóstico:
La evaluación debe describir el desempeño docente del profesor en un
período determinado y preciso, debe constituirse en síntesis de sus
aciertos y desaciertos más resaltantes tal cual como se presentan en la
realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de
departamentos y de las cátedras correspondientes, y al mismo profesor
evaluado, de guía para la derivación de acciones de capacidades y
superación, tanto en lo profesional, como en la dimensión personal
integral, de modo que contribuya a la superación de sus imperfecciones.
Función instructiva:
El proceso de evaluación en sí mismo, si es producto del desarrollo de un
trabajo de investigación, debe producir una síntesis de los principales
indicadores del desempeño docente de los educadores. Por lo tanto, las
personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del
proceso de evaluación realizado, incorporan una nueva experiencia de
aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas.
Función educativa:
Cuando el proceso de evaluación del desempeño docente se ha
desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el
21
profesor percibe que existe una importante relación entre los resultados
de la evaluación de su desempeño docente y las motivaciones y actitudes
que él vive en sí mismo hacia su trabajo como educador.
Función desarrolladora:
Esta función de la evaluación del desempeño docente, se percibe como la
de mayor importancia para los profesores evaluados. Esta función
desarrolladora se cumple, cuando como resultado del proceso de
evaluación del desempeño docente, se incrementa el proceso personal de
madurez del evaluado; es decir, el docente se torna capaz de autoevaluar
crítica y permanentemente su desempeño docente; y en consecuencia,
reduce el temor a sus propios errores y límites; sino, que aprende de
ellos, y adquiere una nueva actitud que le ayudará a ser más consciente
de su trabajo. En efecto, toma conciencia y comprende con más claridad
de todo lo que no sabe y necesita conocer; y como resultado de este
proceso de madurez personal, la necesidad de perfeccionamiento se
convierte en su tarea existencial como profesional y como persona.
En estos aspectos se existe considerar con la razón de ser de un proceso
de estas funciones consistes en determinar las cualidades profesionales y
personales, que facilitan el desarrollo las estrategias de una formación
adecuada para los docentes, dentro de este marco de ideas, se puede
señalar posibles metas del desempeño docente dentro del sistema
educativo entre dicho fines el mejoramiento de la institución educativa y
del proceso de enseñanza por lo cual esto favorece una mayor eficacia
en el crecimiento personal del educador y del rendimiento académico de
los alumnos.
22
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, la que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. (MARTA, 2009).
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se basa en tres ideas
claves: la integración del nuevo conocimiento entre los conocimientos
anteriores, la red de conceptos que se teje, y que los conocimientos
varían de profundidad.
Cuando se capta una nueva información, ésta tiene que ser interiorizada
en la estructura mental del individuo, ya que es analizada a través del
tamiz de sus experiencias y conocimientos previos. Entonces todo nuevo
conocimiento depende de lo que ya se sabe. Es decir, se relaciona ese
nuevo conocimiento a experiencias similares, a conceptos parecidos y se
descubre esas similitudes a través de lo que observamos, comparamos y
luego relacionamos. (MARTA V. R., 2009).
Ese nuevo conocimiento necesita ser conceptualizado, pero no en ese
concepto que da otro y que uno aprende de memoria, la verdadera
conceptualización es cuando el individuo está en capacidad de definir con
sus palabras, a su manera y produce una definición sobre su análisis
personal al respecto del tema y ese concepto nuevo se une a una red de
conceptos que están en el plano mental y que permiten articular una
teoría y no ver sólo el concepto aislado. Cuando ya estos conceptos se
han formado, es importante reconocer que estos varían de profundidad.
Es decir algunos serán muy generales, otros serán muy específicos. Por
tanto hay que ayudar al estudiante a profundizar en la comprensión para
23
llegar a una conceptualización adecuada y completa. Luego de todo este
proceso que da sentido lógico a dicha información hay que llegar a darle
sentido psicológico. Sólo así perdura y se convierte en un aprendizaje
significativo. (VÁZQUEZ-REINA, 2009).
En la práctica docente conviene no solo tener conocimientos de la ciencia
específica, sino también de la evolución de la psicología educativa, es
decir como aprende el alumno. La investigación más reciente en la
psicología educativa y desde el punto de vista en que nos situamos
nosotros, es la del constructivismo, el aprendizaje así para que se pueda
dominar ha de ser significativo es decir, que adquiera la propiedad de ser
un aprendizaje a largo plazo. La práctica docente es de vital importancia
contemplar los conocimientos previos del alumnado, poder enlazarlos con
ideas nuevas y conseguir un aprendizaje real y por tanto, aprendizaje
significativo, en el aprendizaje por construcción, los conceptos van
encajando en la estructura cognitiva del alumno, donde este aprende
aprender aumentando su conocimientos.
Como Influye el aprendizaje significativo
Para introducirnos en el tema, se debe tener en cuenta, lo que es
aprendizaje significativo, es una teoría propuesta por Davis Ausubel,
psicólogo y pedagogo estadounidense, seguidor de Piaget y personaje
importante dentro del constructivismo. El cual, a través de esta teoría
daba a conocer que adquirir conocimientos debe ser significativo para el
alumno, donde se deben tener en cuenta los conocimientos previos del
niño para entregar información nueva; es decir, con una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto, una proposición o bien con algún
fondo de ideas en su estructura de conocimiento algo menos especifico
pero en general pertinente, porque de esta manera el alumno le dará un
24
significado, no solo logrará adquirirlo, sino que lo aprehenderá, lo hará
parte de él. (Franklin, 2010).
El aprendizaje siempre ocurre cuando la experiencia causa un cambio
relativamente permanente en el conocimiento o en la conducta del
individuo.
El cambio puede ser deliberado o inductivo para mejorar o empeorar.
Para calificarse como aprendizaje, este cambio necesita ser resultado de
la experiencia de la interacción de una persona con su entorno, es decir
que el aprendizaje es una forma de conocimiento, pero no cualquier
conocimiento si no aquel conocimiento especialmente organizado, con un
objetivo definido y que tiene lugar bajo la dirección del maestro.
Aprender significa adquirir conocimientos, retenerla recuperarla en un
momento dado. Cuando en el aula se logra aprendizajes significativos los
alumnos van adquiriendo los contenidos porque pueden entender la
información que se les presenta al tener los conocimientos previos
suficientes y adecuados. Las relaciones pertinente del recuerdo. Lo que
no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se
olvida.
Por qué es importante el aprendizaje
(Vela, 2010). Afirma Lo Siguiente: Si bien la neurociencia y el
neuroaprendizaje sustentan y explican las capacidades humanas, a partir
del funcionamiento del cerebro, este hace posible las potencialidades que
ordenan proceso y generan conductas adaptativas para solucionar los
problemas, según el contexto donde se devuelven las personas. El ser
humano aprende por condición natural y no por una sola vía. En la
medida que cada persona es consciente de su proceso de aprender,
25
reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender ,esta es
posibilidades de maximizar su propio aprendizaje .las aportaciones del
neuroaprendizaje ,las teorías cognitivas y el aprendizaje significativo, son
algunos de los referentes indispensables para comprender los procesos
del aprendizaje en los alumnos, desarrollar habilidades básica de
pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y ofrecer
experiencias significativas por y para la vida en este siglo XXI.
Todos los seres humanos comenzamos a aprender desde el momento en
que nacemos. Durante los primeros años de vida, es cuando el cerebro
está en su máximo potencial de maduración, y por ende se debe
aprovechar para estimularlo desde temprana edad. El aprendizaje en
edad temprana promoverá el desarrollo del niño(a), incitando su formación
motora, social e intelectual.
Existen importantes evidencias en los campos de la fisiología, nutrición,
salud, sociología, psicología y educación, las cuales demuestran que el
desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en
los seres humanos ocurre más rápidamente durante los primeros años. La
estimulación intelectual insuficiente puede llegar a provocar daños graves
y posiblemente irreversibles sobre el desarrollo. He aquí una de las
razones más importantes para comenzar la educación de sus hijos en los
primeros años de vida.
Las actividades importantes en el aprendizaje Respecto al método, q se
advierte igualmente que en este tipo de enseñanza no existe variante
significativa; por el contrario, el profesor se limita en términos generales
uso de la exposición, hay el predominio la clásica lección, el alumno
26
asume fundamentalmente el papel del espectador, existe detrimento de la
praxis, observación sistemática y la experiencia vivida (Arellano, 2003).
El aprendizaje significativo es importante aprender y entregar a los
estudiantes las herramientas necesarias para que se motiven aprender, y
es tarea de los docentes guiar, y despertar en el estudiante el interés por
ser activos de sus propios aprendizajes.
Educación dialógica
(freire, Pedagogía del oprimido, 2012). Establece que la naturaleza del
ser humano es, de por sí, dialógica, y cree que la comunicación tiene un
rol principal en nuestra vida.
Estamos continuamente dialogando con otros, y es en este proceso
donde nos creamos y nos recreamos.
El diálogo es una reivindicación a favor de la opción democrática de los
educadores. A fin de promover un aprendizaje libre y crítico. Los
educadores deben crear las condiciones para el diálogo que a su vez
provoque la curiosidad epistemológica del aprendizaje, el objetivo de la
acción dialógica es siempre revelar la verdad, interactuando con los otros
y con el mundo.
En su teoría de acción dialógica.
Acciones dialógicas, estas son las que promueven entendimiento,
la creación cultural y la liberación.
27
Las que no son acciones dialógicas, las cuales niegan del diálogo,
distorsionan la comunicación y reproducen poder.
Entiende que el diálogo requiere: un profundo amor al hombre y al mundo;
una humildad verdadera; una intensa fe en los hombres; una confianza de
uno y otro; una esperanza en la búsqueda de ser más; un pensar crítico
en sus sujetos.
La creación de sentido es un principio del aprendizaje dialógico: Abarca
todos los aspectos de la vida del ser humano y por lo tanto se debe de
potenciar un aprendizaje que posibilite la interacción entre las personas,
dentro de la igualdad.
La concepción dialógica de la comunicación supera la concepción
constructivista, precisando que: el proceso de formación de los
significados no sólo depende de los y las profesionales de la educación,
sino también de todas las personas y contextos relacionados con todos
los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes. (freire, 2012).
Desde esta perspectiva, la formación del profesorado se orienta hacia el
conocimiento de las personas, los grupos de aprendizaje y hacia el
conocimiento de cada materia desde un enfoque interdisciplinar. Este
punto de vista incluye los aspectos pedagógicos, psicológicos,
sociológicos y epistemológicos es decir, integrando las denominadas
fuentes del currículum. Así, partiendo de la concepción comunicativa, el
aprendizaje dialógico que se lleva a cabo en la comunidad incluye un plan
de cooperación durante todo el proceso en el que participan todos los
grupos y personas que interactúan con los y las alumnas. En este sentido,
los contratos de aprendizaje son firmados por el profesorado, los y las
28
participantes, los y las familiares y las entidades, especificando las
condiciones para proseguir el proyecto y conseguir una educación de
calidad para todos y todas las estudiantes
Funciones de la educación dialógica
Se aborda el estudio de la lectura dialógica enmarcada en una más
amplia concepción de aprendizaje que tiene sus fundamentos en las
prácticas comunidades de aprendizaje, teorías Freire, investigaciones
más relevantes de la actual sociedad de la información, situando en este
nuevo contexto las aportaciones dialógicas anteriores. Esto permite
entenderla como una instancia coordinante de las actividades de
aprendizaje que realizan todas las personas que interaccionan con los
niños, especialmente quienes conviven con ellos en las aulas y en los
domicilios, es decir, el profesorado y las familias. (marta, 2008).
Aquí se intenta demostrar cómo los centros que han adoptado esta
concepción de aprendizaje dialógico están consiguiendo mejorar y
acelerar el aprendizaje de la lectura y la escritura de todos los educandos
con más espacios y más personas que las tradicionales de la escuela
heredada de la sociedad industrial.
A sí mismo, se constata cómo se promueve la lectura de los familiares en
casa y también en el espacio escolar a través de las tertulias literarias
dialógicas que consiguen que personas que nunca han leído un libro
disfruten de obras de Zafo, Joyce o Lorca. Resulta auspiciosa, además, la
colaboración directa de familiares, de diversidad de profesionales y del
voluntariado en el aprendizaje de la lectura y la escritura que realizan los
29
estudiantes, no solo en el horario lectivo sino también fuera de
clase.(Soler, 2008).
Una perspectiva dialógica en la educación ya en los años sesenta.
Algunas veces se ha entendido esa aportación en forma restringida,
limitándola al diálogo entre profesorado y el alumnado dentro de la clase.
No es ni ha sido nunca así; el diálogo, en este contexto, se entiende
como un proceso interactivo mediado por el lenguaje y que requiere, para
ser considerado con naturaleza dialógica, realizarse desde una posición
de horizontalidad en la que la validez de las intervenciones se encuentra
en relación directa a la capacidad argumentativa de los interactuantes, y
no a las posiciones de poder que éstos ocupan. El diálogo es un
instrumento para organizar este conocimiento e implica una postura crítica
y una preocupación por aprehender los razonamientos que median entre
los actores; y estos dos aspectos son los elementos que constituyen
fundamentalmente la curiosidad epistemológica que promueve la
construcción del conocimiento.
Importancia de la Educación dialógica
Estudiar las experiencias en proceso dialógicos es importante conduce a
comprender los fenómenos de la conciencias, en la producción de sus
valores e inteligencias culturales, que se originan en las interrelaciones de
los grupos sociales. En esta necesidad de entender y actuar, respecto al
individuo-sociedad y naturaleza, no se parte de reglas, ni de fórmulas que
determinen su rumbo, por el contrario, los intereses y las tendencias de la
humanidad son quienes dan sentido y dirección. La libertad como derecho
humano, en lo comunicativo, prevalece contra los poderes hegemónicos y
los discursos de constructores que atacan su yo y los otros yo, a través de
30
mantenimiento de una filosofía de la conciencia, que traspasa las formas
teóricas y las practicas clásicas del comportar social. (salusmartin, 2012).
La lectura dialógica es importante, a diferencia de la lectura tradicional,
posibilita, superar la desventaja de desigualdad, en que se encuentra un
porcentaje alto del alumnado, al potenciar y acelerar el aprendizaje lector
y en consecuencia el éxito escolar de todo el alumnado. Con la lectura
dialógica, se supera y sustituye, la interacción subjetiva persona texto,
propia de la lectura tradicional, por una interacción combinada.
Leer implica compartir espacios, construir pensamientos y aumentar los
aprendizajes y motivaciones educativas, y esto no es un proceso
individual sino colectivo.
Qué busca en el estudiante la educación dialógica
El Aprendizaje Dialógico indica su relevancia a partir de la utilidad que los
aprendizajes puedan tener en la vida cotidiana de las personas en
aprendizaje. Es así como se vincula la formación académica con el
desarrollo de sus contexto en un proceso que, pareciera, fomentar el
cambio pues se muestran tendientes a hacer algo por transformarse a sí
mismos y a su alrededor. De esta manera el aprendizaje es visto como un
medio para mejorar su calidad de vida.
La educación dialógica busca la interacción del estudiante con el
docente
La Educación busca mejorar la calidad de vida de las personas. Los
grandes cambios en las sociedades actuales requieren de una educación
permanente para todos/as a lo largo de la vida. La Educación, tanto
31
formal como no formal, ha sido vista como un medio para la solución de
problemáticas de la humanidad. Tanto la teoría como la práctica educativa
evolucionan constantemente. Sin embargo, al mismo tiempo se le hacen
enormes críticas, por ejemplo, como aparato ideológico y enajenador, que
enfatiza la producción de obreros; es decir una educación que produce y
forma a personas acorde a las necesidades actuales del mercado dejando
de lado la parte social y las necesidades de la gente.
Teoría de las inteligencias múltiples
(Regader, 2009). La teoría de las inteligencias múltiples fue ideada por el
psicólogo Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una
inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del
desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en
contradicción con la definición científica de la inteligencia.
La teoría de las Inteligencias Múltiples es una teoría del funcionamiento
cognitivo y propone que cada persona tiene capacidades en las siete
inteligencias. Por supuesto cada inteligencia funciona en forma particular
en cada persona. La mayoría de las personas nos ubicamos entre dos
polos, siendo altamente desarrollados en algunas de las inteligencias, de
manera modesta en otras y relativamente subdesarrollados en las demás.
La inteligencia múltiple diverge de los puntos de vistas tradicionales. En
una visión tradicional, se define operacionalmente la inteligencia como la
habilidad para responder a las cuestiones de un test de inteligencia.
32
La inteligencia múltiple
La lectura de este maravilloso libro es suficiente para sensibilizarnos
acerca de la riqueza infinita de matices y capacidades que tenemos las
personas, siempre aprovechables en beneficio de las organizaciones y
por extensión de la propia sociedad. Nadie es inútil. Inútil es aquel que no
sabe ver que en cada persona hay una potencialidad inmensa, única en
primer lugar nos sirve porque desarrollamos las que tenemos y podemos
adquirir nuevas habilidades. También nos sirve para saber que nunca hay
que conformarse siempre hay que superarse así mismo. (Gadner, 2010).
“Desde mi punto de vista, la esencia de la teoría consiste en respetar las
muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones múltiples
en las maneras como aprenden; los distintos modos por los cuales
podemos evaluarlos, y el número casi infinito de modos en que éstos
pueden dejar una marca en el mundo”.
Inteligencia lingüística
Llamar a la capacidad lingüística una inteligencia es coherente con la
postura de la psicología tradicional. La inteligencia lingüística también
supera nuestras pruebas empíricas. El don del lenguaje es universal, y su
desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las
culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseñado explícitamente un lenguaje por signos, a menudo de niños
inventan su propio lenguaje y lo usan subrepticiamente (Campbell, 2000).
Los alumnos requieren una amplia variedad de experiencia que
comprometa su inteligencia verbal –lingüística como se ejemplifica. La
práctica la habilidad para escuchar, hablar leer y escribir conduce a un
33
desarrollo humano en plenitud y al dominio de habilidades importante en
la vida: pensar, aprender solucionar problemas, comunicarse y creer
asumiendo un sol activo en la sociedad.
Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional ha llegado prácticamente todos los rincones de
nuestro planeta, en formas de tiras cómicas ,programas educativos,
juguetes que dicen contribuir a su desarrollo o anuncios clasificados de
personas que afirman buscarlas en sus parejas incluso la UNESCO puso
en marcha una iniciativa mundial en 2002,y remitió a los ministros de
educación de 140 países una declaración con los 10 principios básicos
imprescindible para poner en marcha programas de aprendizajes social
emocional. El mundo empresarial no ha sido ajeno a esta tendencia y ha
encontrado en la inteligencia emocional una herramienta inestimable para
comprender la productividad laboral de las persona. el éxitos de las
empresas los requerimiento del liderazgo y hasta la prevención de los
desastres corporativos. No en vano, la Harvard Business Reviera llegado
a calificar la inteligencia emocional como un concepto revolucionario, una
nación arrolladora un de las ideas más influyentes de la década en el
mundo empresarial (Goleman, 2009).
Desde mi punto de vista se dice que muchas frecuencias, la diferencia
radica frecuente en ese conjunto de habilidades que ha llamado
inteligencia emocional en las que se destaca el autocontrol, el
entusiasmo, la empatía, la perseverancia y la capacidad para motivarse a
uno mismo. La evidencia también respalda por abundantes
investigaciones demuestra que las habilidades emocionales son
susceptibles de aprenderse y perfeccionarse a lo largo de la vida.
34
Inteligencia múltiple ayuda al desarrollo personal
Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“. Primero,
amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía
intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de
desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.
No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más
ni menos inteligente que Michael Jordán, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes. (Vaquero, 2008).
Con antelación a la aplicación de cualquier modelo de aprendizaje basado
en las inteligencias múltiples, debemos en primera instancia aplicárnoslo a
nosotros mismos como educadores y estudiantes adultos, porque si no
tenemos una comprensión de la teoría íntimamente ligada a la
experiencia y hayamos hecho nuestro este conocimiento, es decir
estemos en condiciones de aplicarlo, no como copia, sino como modelo
propio, no podremos trasmitirlo con éxito. Por lo tanto el primer paso es
determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias
múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias
vidas. Cuando nos abocamos a esta tarea se pondrá de manifiesto como
nuestra particular fluidez o falta de ella afecta nuestras competencias
como educadores.
35
Esta no es una tarea fácil por cuanto no existe una herramienta de
medición que nos asegure cual es el grado o el cociente alcanzado en
cada una de las inteligencias, por lo que debemos ampliar nuestro campo
de observación y a través de una evaluación realista de sus desempeños
en las muchas clases de actividades, tareas y experiencias que se
asocian con cada inteligencia es que obtendremos indicadores sobre el
nivel alcanzado en cada una de ellas.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
Gardner señala que las inteligencias tal como se las ha descrito es en
realidad “una Ficción”; es decir, ninguna inteligencia existe por si misma
en la vida, excepción hecha tal vez en el caso de los idiotas sabios o
personas con daño cerebral. Las inteligencias siempre interactúan entre
sí, por ejemplo al preparar un menú para agasajar a alguien, o un partido
de fútbol. Únicamente las sacamos de contexto, para poder observar sus
características particulares y aprender a usarlas de manera efectiva, pero
debemos recordar que tenemos que devolverlas a sus contextos
culturalmente valorados específicos, pues es allí donde debemos aplicar
los conocimientos adquiridos. (Aragón, 2004).
Puesto que todas las inteligencias forman parte de la herencia genética
humana, todas las inteligencias se manifiestan universalmente, como
mínimo en su nivel básico, independientemente de la educación y del
apoyo cultural. Dejando a un lado, por el momento, las poblaciones
excepcionales, todos los humanos poseen ciertas habilidades nucleares
en cada una de las inteligencias.
36
Siete saberes
(Morin, 2013) .Según Edgar Morín relacionado con los 7 saberes de la
educación del futuro, será analizado en forma concisa, en el mismo
se consideran siete principios que son necesarios para la educación
del futuro, con estos busca contribuir en el que hacer de los
educadores. Por otro lado es importante mencionar que el autor
psicólogo es investigador del origen francés considero los a saberes
impredecible que deberá afrontar el sistema educativo para
contribuir en un proceso significativo.
Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión
Es muy reciente el hecho de que la educación, que es la que tiende
a comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el
conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus
dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión, y no se
preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.
En efecto, el conocimiento no se puede considerar como una
herramienta que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El
conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad
primera que serviría de preparación para afrontar riesgos
permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la
mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate vital
para la lucidez.
Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de
las características cerebrales, mentales y culturales del
37
conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las
disposiciones tanto psíquicas como culturales que permiten
arriesgar el error o la ilusión. (morin, 2013).
Los principios de un conocimiento pertinente
Existe un problema capital, aún desconocido: la necesidad de
promover un conocimiento capaz de abordar problemas globales y
fundamentales para inscribir allí conocimientos parciales y locales.
La supremacía de un conocimiento fragmentado según las
disciplinas impide, a menudo operar el vínculo entre las partes y las
totalidades y, debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de
aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades y sus
conjuntos.
Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana
para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un
conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten
aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre
las partes y el todo en un mundo complejo. (Edgar, 2013).
Enseñar la condición humana
El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social
e histórico. Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la
que está completamente desintegrada en la educación a través de
las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser
“humano”. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde
donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su
38
identidad compleja y de su identidad común a todos los demás
humanos.
Así, la condición humana debería ser objeto esencial de cualquier
educación.
Este capítulo indica cómo, a partir de las disciplinas actuales, es
posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y
organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la
naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y
mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo
lo que es humano. (Morin.Edgar, 2013).
Enseñar la identidad terrenal
En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra
realidad fundamental ignorada por la educación. El conocimiento
de los desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse en
el reconocimiento de la identidad terrenal que será cada vez más
indispensable para cada uno y para todos, debe convertirse en uno
de los mayores objetos de la educación.
Enfrentar las incertidumbres
Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la
misma manera nos han revelado, innumerables campos de
incertidumbre. La educación debería comprender la enseñanza de
las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas
microfísica, termodinámica, cosmología, en las ciencias de la
evolución biológica y en las ciencias históricas.
39
Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan
afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su
desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.
Enseñar la comprensión
La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación
humana. Ahora bien, la educación para la comprensión está
ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita
comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en cuenta
la importancia de la educación para la comprensión en todos los
niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de la
comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe
ser la tarea para la educación del futuro.
La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como
extraños es en adelante vital para que las relaciones humanas
salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus
raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto
más importante cuanto que se centraría, no sólo en los síntomas,
sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los
desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más
seguras para la educación por la paz, a la cual estamos ligados por
esencia y vocación.
40
La ética del género humano
La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe
formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano
es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una
especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad. De
igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe
comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales,
de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a
la especie humana. De allí, se esbozan las dos grandes finalidades
ético-políticas del nuevo milenio: establecer una relación de control
mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la
democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.
La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de
nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se
traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal (Edgar M.
, 2013).
Nos idea sobre lo necesario que nosotros podemos llevar acabo en una
educación en un futuro, es necesario ver que estas medidas son
ineludibles para nuestra educación actual, con el motivo para hacer
cambios en nuestro presente y así poder mejorar día a día en estos
campos muchas veces tan difíciles y desorientados en todas partes del
mundo, este contenido es muy útil para poder generar esos escenarios
futuros deseables, con estos poder ir generando las estrategias
específicas y así podemos hacer un cambio en nuestra educación.
41
La motivación
Motivación es un movimiento o estar listo para la acción. Cuando un
alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no
quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende
inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que
estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran
la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto
volitivo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen
sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego
de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese
algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha
consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo
tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define
usualmente como algo que energiza y dirige la conducta (astrid, 2009).
La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el
sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo de
su propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y
orientar el interés de alumno hacia el trabajo escolar. Que queden claro
que ambos conceptos, es el mismo nivel que deben quedar claras las
actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al
alumno.
42
Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
Hay que distinguirlos de lo que tradicionalmente de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en el aula motivación, que no es
más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
Importancia de la motivación
No siempre nos sentimos motivados para vivir con pleno entusiasmo
porque no estamos siempre igual, nos pasan cosas que pueden
desequilibrarnos, nos conectamos con gente negativa, percibimos malas
ondas en todos lados, todas cuestiones que pueden perturbarnos y bajar
nuestro nivel de motivación. (Malena, 2011).
Pero la vida nos enseña que si caemos lo mejor es volver a levantarse y
seguir adelante, porque de nada sirve bloquearse o estancarse. Los
triunfadores son los que no se cansan de elevarse de sus propias cenizas
mientras los amargados se regodean con sus fracasos.
Estar motivado le otorga sentido a la vida, proporciona un estado mental
positivo, ayuda a ver el lado bueno de las cosas y nos mantiene más
saludables.
Como el estado de ánimo es contagioso, lo mejor es rodearse de
personas que tengan motivaciones, proyectos, ganas de desarrollarse, de
hacer cosas nuevas y de vivir.
43
Es importante levantarse con el pie derecho, focalizándose en las
perspectivas positivas que puede brindarnos ese nuevo día,
proponiéndose objetivos realizables para mejorar las cosas, dejar de lado
los contratiempos del día anterior y pensar que todos los problemas tienen
solución. (MALENA, 2011).
A la hora de realizar cualquier actividad tienes un punto de partida, que es
el inicio de todas las acciones, un desarrollo que es el método en el cual
las llevamos a cabo, y un objetivo, la finalidad por la cual hemos realizado
dicha actividad, por lo que se podría decir entonces que tenemos Un
motivo Dado para poder efectuar una acción determinada.
Esto es justamente lo relativo a la motivación de todo acto, teniendo esta
palabra una relación con lo que es el motor de las cosas, el empuje
necesario que necesitamos para poder realizar algo, y a veces, es relativo
a las palabras que recibimos cuando se nos da aliento a realizar algo,
intentando levantar el ánimo o potenciar las virtudes de la persona que
comenzará a realizar una actividad.
Campaña concientización
Entendemos por concientizar a todo aquello acto que signifique hacer que
una persona tome conciencia sobre determinas circunstancias,
fenómenos, elementos de su personalidad o actitud, para mejorar su
calidad de vida. (Paulo, 2007).
La idea de concientizar a alguien siempre tiene un sentido positivo ya que
se supone que al llevar a cabo tal acción, uno está haciendo que la otra
persona, aquella a la que se concientiza, deje de lado actitudes o
44
fórmulas impulsivas, inconscientes, que comience a utilizar su nivel de
madurez e inteligencia para su propio bien y el de otros.
Importancia de una Campaña de concientización
Concientizar o Concienciar según la Real Academia Española es hacer
que alguien sea consciente de algo o adquirir conciencia de algo
(adomovic, 2009).
Las campañas de concienciación suponen una de las estrategias
fundamentales para producir cambios en el comportamiento de las
personas, campaña motivacional para fortalecer el desempeño docente
Y busca fortalecer la formación de maestros y maestras para así mejorar
la calidad del aprendizaje desarrollados en las aulas. Las jornadas de
formación proponen trabajar la comprensión lectora en un grupo pequeño
que permita la participación activa, para encontrar soluciones a las
necesidades pedagógicas de la Institución.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La epistemología en general es una rama filosófica que estudia
conocimientos científico, en cuantos a los conceptos y métodos que usa, y
las leyes que formula. La palabra proviene del griego “episteme” que
significa conocimientos riguroso o sujeto a reflexión crítica, y de logos que
es teoría. El objetivo de la epistemología de la educación es estudiar
críticamente la educación en todos sus aspectos, con el fin de
perfeccionarlas (Fingermann, 2011).
Esta fundamentación sirve para analizar el hecho de un modo crítico y
reflexivo para hacer un diagnóstico de los avances y planteos de nuevos
45
paradigmas y diferentes estrategias, que permita hacer más eficiente el
proceso de enseñanza y aprender se ocupa de la educación la
organización de un currículo escolar conocer la formación del docente
del sentido social hecho educativo, la calidad educativa ha mostrado en
todas sus reformas, la necesidad constante de alcanzar el equilibrio entre
el conocimiento y las habilidades adquiridas.
Fundamentación Pedagógica
(esther, 2009). según :Para la fundamentación Pedagógica este trabajo
se orienta según el Paradigma socio-crítico y el Constructivismo , de los
cuales se puede tomar elementos relevante La pedagogía estudia a la
educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo que indica que
el conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le
pueden ayudar a comprender lo que es la educación En este contexto, la
educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y características; es
decir, la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle
todas sus potencialidades.
Desde nuestro punto de vista , el modelo Pedagógico, que reúne las
condiciones apropiadas para educar con los requerimientos , y que ha
sido implementado exitosamente por nuestra Institución, es, pedagogía
conceptual, puesto que las propuestas pedagógicas tradicionales ya no
responden a los requerimientos de la sociedad del conocimiento, ya que
las instituciones educativas no han logrado consolidar una formación que
46
armónica con las expectativas educativas de los estudiantes y frente a la
emergencia de cumplir el propósito de establecer innovaciones y cambios
radicales en el sistema educativo, hemos iniciado una profunda revolución
pedagógica que define nuevas tendencias. Así, para enfrentar este
desafío no solo educativo, sino más bien formativo, la institución ratifica su
opción y selección del Modelo que no solo es la mejor opción para
educar, sino más bien formar.
Fundamentación Sociológica
Los contextos sociales que actualmente vive la educación del país, nos
muestra algunos nudos críticos que influyen de manera negativa en el
logro de los desempeños docentes y de aprendizaje. El embarazo
adolescente, la práctica del Bull ying y las adicciones de nuestros jóvenes
no facilitan la tarea docente.
El trabajo tiene una fundamentación sociológica, ya que al ser la Sociedad
actual un ente que requiere de cambios acelerados que ayuden a que la
educación sea para todos y sea de calidad, se demandará de las
Instituciones y de sus docentes el responder a estos desafíos, revisando
su situación actual y exhortando a embarcarse en experiencias
Transformadoras en el campo de la enseñanza y aprendizaje de la
Matemática y de todas las ciencias. (González, 2011).
Fundamentación Psicológica
(Martinez, 2003)Estudio de los principios psicológicos aplicados al
proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en
los hechos científicos producto de la investigación que describen el
47
crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad,
incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la
educación.
Esto implica que el conocimiento humano no se recibe de forma pasiva
del mundo ni de otro Ser, más bien es procesado y construido de forma
activa por el sujeto que Conoce, de igual manera la función cognoscitiva
debe estar al servicio de La vida, para así organizar el mundo vivencial.
En primer lugar, es necesario que el propio material presentado no sea
arbitrario; es decir, que posea significado. Pero para ello se requiere
además que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas incluso
ras, esto es, ideas que pueden ser relacionadas con el nuevo material.
Alumno debe desarrollar una serie de habilidades intelectuales y
estrategias para conducirse eficazmente en cualquier tipo de situación de
aprendizaje, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a
situaciones nuevas de cualquier índole. El alumno es entendido como un
sujeto activo procesador de información significativa, que aprende a
aprender y a pensar.
Fundamentación Legal
Este proyecto educativo se basa a los siguientes artículos de la
Constitución de la Republica (2008).
48
Constitución de la República del Ecuador
TITULO II
SECCIÓN QUINTA
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
Prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
Responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holística, en el marco del respeto a los derechos humanos al
medio ambiente sustentable y a la democracias; será participativa,
obligatoria, intercultural democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia la solidaridad y la paz
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo de competencias para crear y trabajar la
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, Permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
Obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
Participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
Intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
49
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
La constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de subida y un deber
ineludible e inexcusable del estado, y el articulo 27 agrega q la educación
debe de ser de calidad. Y el artículo 28 agrega que la educación será de
interés público.
Para establecer una educación de calidad, necesitamos primero identificar
qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de
calidad en la medida en que contribuya a la consecución de esta meta.
Adicionalmente un criterio clave para que exista calidad educativa es la
equidad. Que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la
posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos
que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos
servicios y a la culminación de proceso educativo.
Por lo tanto de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad
en la medida de que de las mismas oportunidades a todos, y en la medida
en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los
resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al
tipo de sociedad que aspiramos a nuestro país
50
VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente: Desempeño Docente
Un docente es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos
los estudiantes, y contribuye, mediante su formación a contribuir la
sociedad que aspiramos a nuestro país.
Variable Dependiente: Aprendizaje significativo
Es el resultado de las interacciones de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a
ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
51
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 2
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
Desempeño docente
Desempeño
Docente
Motivación
Definición
Características
Definición
Características
Definición
Características
Tipos
Dependiente:
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje
Inteligencia
Aprendizaje
significativo
Definición
Características
Tipos
Definición
Tipos
Características
Piaget
Morín
Ausubel
DEPENDIENTE:
CAMPAÑA
MOTIVACIONAL
Campaña
Guía
Definición
Características
Tipos
Definición
Características
Elaborado por: James Soledispa Soriano y Cinthia Lima Muñiz
52
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
animales (humanos y no humanos) y sistemas artificiales
Calidad: es una herramienta básica para una propiedad inherente de
cualquier cosa que permite que la misma sea comparada con cualquier
otra de su misma especie. La palabra calidad tiene múltiples significados.
Campaña: Conjunto de actividades o de esfuerzos que se realizan
durante cierto tiempo y están encaminados a conseguir un fin.
Capacidad: refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo,
entidad o institución, para desempeñar una determinada tarea o cometido
Características: es una cualidad que permite identificar a algo o alguien,
distinguiéndolo de sus semejantes. Puede tratarse de cuestiones
vinculadas al temperamento, la personalidad o lo simbólico, pero también
al aspecto físico.
Conocimientos: Capacidad del ser humano para comprender por medio
de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
53
Cultura: Conjunto de conocimientos e ideas no especializados adquiridos
gracias al desarrollo de las facultades intelectuales, mediante la lectura, el
estudio y el trabajo.
Directivo: Que tiene la facultad y el poder de dirigir.
Docente: Se aplica a la persona que se dedica a la enseñanza o
comunicación de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a
personas que no las tienen con la intención de que las aprendan.
Experiencia: Conocimiento de algo o habilidad para ello que se adquiere
al haberlo realizado, sentido o vivido una o más veces.
Evolución: Cambio o transformación gradual de algo, como un estado,
una circunstancia, una situación, unas ideas, etc.
Filósofo: Persona que se dedica a la filosofía, especialmente la que
elabora un sistema filosófico.
Fortaleza: Fuerza física o moral de una persona para afrontar situaciones
difíciles.
Guía: Libro de consulta donde se puede encontrar una serie de datos e
informaciones.
Individuo: Persona considerada independientemente de las demás.
Información: En el proceso de comunicación, trasmisión de algo que
ignora el receptor.
54
Inteligencia: Facultad de la mente que permite aprender, entender,
razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.
Metas: Una meta es el fin hacia el que se dirigen las acciones o deseos.
De manera general, se identifica con los objetivos o propósitos que una
persona o una organización se marca.
Método de enseñanzas: Constituyen recursos necesarios de la
enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y
adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer
más eficiente la dirección del aprendizaje.
Superación: Acción de sobrepasar un límite o de vencer un obstáculo o
una dificultad.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA
Diseño de la investigación
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Este proyecto se lo realizará con la modalidad cuantitativa ya que es
basado en encuestas realizadas en la institución educativa.
Nos enfocamos en esta modalidad ya que la encuesta realizada para
nuestro proyecto se la ejecuto en la institución educativa
Cuantitativa
Un análisis cuantitativo, por otro lado, es aquel en el que los datos
recogidos se pueden convertir a una forma numérica para ser
comparados. Normalmente es deseable que el número de participantes
sea mayor cuántos más participantes, los datos suelen tener mayor
validez y es recomendable que haya más de una persona analizando los
datos y asignando el valor numérico. Los datos se pueden recoger en un
momento determinado para un número grande de participantes por
ejemplo, un cuestionario rellenado por todos los estudiantes de una clase
o de un colegio o en varias ocasiones para comparar los resultados que
ofrecen los datos proporcionados por los mismos participantes en
diferentes momentos (por ejemplo, un examen que se administra al
principio y al final del año escolar). (González-Lloret, 2012).
56
En nuestro proyecto aplicamos un análisis cuantitativo por el número de
estudiantes encuestados.
Cualitativa
En general, un análisis cualitativo presenta datos más ricos en contenido
que requieren un análisis detallado; suele llevar más tiempo, pero es más
apropiado para estudios de caso (pocos participantes), seguimientos
longitudinales (durante un periodo de tiempo considerable), investigación
primaria (de expedición, en la que no tenemos todavía ningún tipo de
hipótesis formada); los resultados se suelen presentar en forma más
descriptiva que numérica. (González-Lloret, 2912).
En nuestro proyecto el análisis cualitativo es recomendable porque nos
ayuda a presentar datos más detallados.
Modalidad de la investigación
La modalidad que se utilizará en el proyecto será: investigación de
campo.
Investigación de Campo
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se
aceptan también estudios sobre datos censales o muéstrales no
57
recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros
originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que
impliquen la construcción o uso de series históricas y, en general, la
recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante
procedimientos estadísticos, modelos matemáticos, econométricos o de
otro tipo (UPEL, 2006).
En nuestro proyecto la investigación de campo es muy importante, ya que
nos permite interpretar y entender las causas y efectos del problema, así
mismo nos permite dar soluciones a estos problemas.
Investigación bibliográfica
Definimos para los efectos de este esquema de clases la investigación
bibliográfica y documental como un proceso sistemático y secuencial de
recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis de contenido del
material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente
teórica, conceptual y/o metodológica para una investigación científica
determinada. (Rodríguez, 2013).
Para nuestra investigación la recolección de datos es muy importante
para conocer las opiniones de cada uno de los encuestados.
Tipo de investigación
Exploratoria
Estas investigaciones son las que se realizan sobre fenómenos de los que
se tiene poco o ningún conocimiento. Esto hace que sus objetivos sean
enunciar una visión general del objeto a estudiar, en la que se señalan
58
sus aspectos fundamentales. Generalmente, a partir de este tipo de
investigación se determinan lineamientos para investigaciones futuras.
(Morales, 2005).
La investigación exploratoria es la correcta para aplicar en nuestro
proyecto, ya que tenemos que investigar los aspectos fundamentales del
problema.
Descriptiva
Esta investigación se limita a señalar las características particulares y
diferenciadoras de algún fenómeno o situación en particular. Tienen como
objetivo predecir acontecimientos así como también establecer relaciones
entre variables y son orientadas por una hipótesis. Las investigaciones
descriptivas responden a preguntas como ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Dónde
está? ¿Cuánto? (morales, 2005).
En el caso de nuestro proyecto no se aplicó la investigación descriptiva ya
que en nuestra investigación no realizamos preguntas como: ¿Qué es?
¿Cómo es? ¿Dónde está? ¿Cuánto?
Proyecto factible
Es el que permite la elaboración de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solución posible, cuyo propósito es satisfacer una
necesidad o solucionar un problema. (Navas, 2010).
59
Nuestro proyecto es factible porque hay disposición por parte de las
autoridades del plantel y de los autores de este proyecto para poderlo
ejecutar en beneficio de los estudiantes y los docentes.
Método de la investigación
Deductivo-inductivo
El segundo defecto del método inductivo reside en el problema de cómo
extraer conclusiones generales a partir de la observación de casos
particulares. Dicho de otra manera, el método inductivo no puede dar una
copia, un catálogo exhaustivo de todo lo que sucede en la realidad,
motivo por el cual el método inductivo sólo ofrece conocimientos
probables. Antes estas limitaciones se han propuesto, a lo largo de la
historia, variadas formas de lógica inductiva, es decir, instrucciones para
extraer conclusiones a partir de observaciones particulares.
¿Y el método deductivo? El método deductivo estaba vinculado
históricamente a las ciencias formales: a la lógica, las matemáticas y la
geometría. Así funciona el método deductivo: a partir de principios
generales y, con la ayuda de una serie de reglas de inferencia, se
demuestran unos teoremas o principios secundarios. (Bacon, 2009).
Aplicamos en nuestro proyecto el método deductivo ya que con los datos
adquiridos por medio de las encuestas realizadas a lo estudiantes y los
docentes, podemos sacar conclusiones de la problemática del tema.
Técnicas de la investigación
60
Entrevistas
Entrevista es un término que está vinculado al verbo entrevistar (la acción
de desarrollar una charla con una o más personas con el objetivo de
hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado).
Ventajas: Se pudo conocer con seguridad las opiniones de las
autoridades y si están dispuestos a lograr un cambio en la institución.
Desventajas: Una de las desventajas que pudimos sacar de la entrevista
es que las autoridades no saben bien si los docentes aplican buenas
estrategias de aprendizaje.
Encuestas
Serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o
para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado.
Ventajas: Pudimos conocer las opiniones diversas de los estudiantes y
los docentes sobre la enseñanza y el trabajo que se realiza en la
institución.
Desventajas: Mediante las encuestas pudimos conocer que los docentes
no aplican estrategias de aprendizaje y los estudiantes no están
conformes con el rendimiento d los docentes, ya que eso afecto a su
aprendizaje.
61
Instrumentos de la investigación
Cuestionario
El cuestionario se define como una forma de encuesta caracterizada por
la ausencia del encuestador, lo que obliga a este a manifestar
explicaciones que orientan la forma de encuestar. Es una técnica de
recogida de información que supone un interrogatorio en el que las
preguntas establecidas de antemano se plantean siempre en el mismo
orden y se formulan con los mismos términos, con el objetivo de que un
segundo investigador pueda repetirlo siguiendo los mismos pasos, es
decir, tiene un carácter sistemático. Es una forma de encuesta
caracterizada por la ausencia del encuestador (GUERRA, 2010).
En nuestro proyecto no se ejecutó el cuestionario.
Escala de Likert
La escala de Likert tiene el honor de ser uno de los ítems más populares y
utilizados en las encuestas. A diferencia de las preguntas dicotómicas con
respuesta sí/no, la escala de likert nos permite medir actitudes y conocer
el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos. Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las
que queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las
categorías de respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los
sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación. Sería un ejemplo de
Likert la afirmación “Estoy satisfecho con los productos de la empresa
LexCorp” y la escala de valoración: (Llauradó, 2014).
1) Totalmente en desacuerdo
(2) En desacuerdo
62
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(4) De acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo
En las encuestas realizadas se aplicaron ítems como: Siempre, a veces,
nunca.
Población y muestra
Población
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe
de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse
la población bajo estudio. (VIGOTSKI, 2010)
Está constituida por estudiantes y docentes del Colegio Fiscal Mixto Patria
Ecuatoriana.
Cuadro No. 3
Población
Ítem Detalle Cantidad Porcentaje
1 Rector 1 2%
2 Docentes 7 13%
3 Estudiantes 45 85%
TOTAL 53 100%
Fuente: Secretaría del plantel Elaborado por: Vanessa lima /james Soledispa
63
MUESTRA
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione
dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de
la población. (VIGOTSKIi, 2010).
Una vez revisada la población para este proyecto y considerando que no
excede de 100 personas se considera hacer un censo, por lo tanto no
aplica la fórmula de muestra
CENSO
Un censo es un padrón o lista. Su uso más habitual está asociado al
censo poblacional o censo de población, donde se contabilizan los
habitantes de un pueblo o de un país y se recogen diversos datos con
fines estadísticos. (Orozco, 2011)
El censo permite delimitar una población estadística que refleja el número
total de personas de un territorio. A diferencia de otras herramientas de la
estadística, en este caso no se trabaja con muestras, sino con la
población total. El censo es considerado una técnica que utiliza la ficha
censal o cédula de censo como instrumento para llevar a cabo una
investigación.
64
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿Las clases de los docentes son activas y participativas?
Cuadro No. 4 Las clases de los docentes son activas y participativas
Fuente: Investigación Elaborado por: Vanessa lima y james Soledispa
GRÁFICO 1
Fuente: Secretaría del plantel Elaborado por: Vanessa Lima /james Soledispa
ANÁLISIS: El 40% de los encuestados dijeron que siempre las clases son
activas y participativas, mientras que el 3% dijo que no.
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Siempre 9 20%
A veces 18 40%
Nunca 18 40%
TOTAL 45 100%
65
2.- Te aburres cuando el docente está explicando algún tema
Cuadro No. 5
Te aburres cuando el docente está explicado algún tema
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Siempre 18 40%
A veces 6 13%
Nunca 21 47%
TOTAL 45 100% Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
GRÁFICO 2
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 47% de los encuestados dijeron aburrirse cuando el docente
está explicando algún tema. Mientas que el 13% manifiestan a veces.
66
3.- Los temas que trabajas con los docentes son de tu interés
Cuadro No. 6
Los temas que trabajas con los docentes son de tu interés
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJE
3
Siempre 10 22%
A veces 10 22%
Nunca 25 56%
TOTAL 45 100% Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima / James Soledispa
GRÁFICO 3
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 56% de los encuestados manifiestan que los temas que
trabajan con el docente nunca son de su interés.
67
4.- Crees que los docentes aplican buenas estrategias de aprendizaje
en sus clases.
Cuadro No. 7
Crees que los docentes aplican buenas estrategias de aprendizaje en
sus clases
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Siempre 15 33%
A veces 5 11%
Nunca 25 56%
TOTAL 45 100%
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Vanessa Lima / James Soledispa
GRÁFICO 4
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 56% de los encuestados indican que los docentes nunca
aplican buenas estrategias de aprendizaje en sus clases.
68
5.- Pones mucho interés cuando recibes clases
Cuadro No. 8
Pones mucho interés cuando recibes clases
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Siempre 25 56%
A veces 15 33%
Nunca 5 11%
TOTAL 45 100%
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Vanessa Lima / James Soledispa
GRÁFICO 5
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 56% de los encuestados manifiestan que siempre ponen
interés en clases, mientras que el 33% dice que nunca.
69
6.- Tu rendimiento escolar depende mucho del docente
Cuadro No. 9
Tu rendimiento escolar depende mucho del docente
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Siempre 5 11%
A veces 25 56%
Nunca 15 33%
TOTAL 45 100% Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Vanessa Lima / James Soledispa
GRÁFICO 6
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 56% de los encuestados indican que a veces su rendimiento
escolar depende mucho del docente.
70
7.- Sientes que el docente no está motivado al dar las clases
Cuadro No. 10
Sientes que el docente no está motivado al dar las clases
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Siempre 3 7%
A veces 15 33%
Nunca 27 60%
TOTAL 45 100%
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 7
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 60% de los encuestados manifiestan que el docente nunca
está motivado al momento de dar sus clases.
71
8.- Sientes que si tus maestros aplicaran buenas estrategias de
aprendizaje tú serias mejor estudiante
Cuadro No. 11
Sientes que si tus maestros aplicaran buenas estrategias de
aprendizaje tú serias mejor estudiante
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Siempre 5 11%
A veces 17 38%
Nunca 23 51%
TOTAL 45 100% Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 8
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 51% de los encuestados indican que no serían mejores
estudiantes si los docentes aplicaran buenas estrategias de aprendizaje
72
9.- Existe un ambiente de armonía con los docentes
Cuadro No. 12
Existe un ambiente de armonía con los docentes
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Siempre 12 27%
A veces 15 33%
Nunca 18 40%
TOTAL 45 100%
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 9
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 40% de los encuestados manifiesta que nunca hay un
ambiente de armonía con los docentes.
73
10.- El docente siempre trata bien a sus docentes
Cuadro No. 13
El docente siempre trata bien a sus docentes
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Siempre 24 53%
A veces 12 27%
Nunca 9 20%
TOTAL 45 100% Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana.
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 10
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 53% de los encuestados manifiesta que el docente siempre
trata bien a sus estudiantes.
74
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
1.- ¿Utiliza estrategias de aprendizaje al momento de dar sus clases?
Cuadro No. 14
Utiliza estrategias de aprendizaje al momento de dar sus clases
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Siempre 2 29%
A veces 5 71%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: Investigación
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 11
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 71% de los encuestados indican que a veces utiliza
estrategias de aprendizaje al momento de dar sus clases.
75
2.- Se siente desmotivado al dar sus clases
Cuadro No. 15
Se siente desmotivado al dar sus clases
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Siempre 1 14%
A veces 4 57%
Nunca 2 29%
TOTAL 7 100% Fuente: investigación
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 12
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 57% de los encuestados indican que a veces se sienten
desmotivados al dar sus clases.
76
3.- En su trabajo de aula, aplica diferentes tipos de metodologías.
Cuadro No. 16
En su trabajo de aula, aplica diferentes tipos de metodologías
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Siempre 4 57%
A veces 3 43%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100%
Fuente: investigación
Elaborado por: Vanessa Lima / James Soledispa
GRÁFICO 13
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 57% de los encuestados indican que siempre aplican
diferentes tipos de metodologías.
77
4.- Siente que las 8 horas de trabajo mejoran la calidad educativa
Cuadro No. 17
Siente que las 8 horas de trabajo mejoran la calidad educativa
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Siempre 3 43%
A veces 3 43%
Nunca 1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente: investigación
Elaborado por: Vanessa Lima / James Soledispa
GRÁFICO 14
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 43% de los encuestados indica que las 8 horas de trabajo
mejoran la calidad educativa, mientras que el 43% indica que a veces.
78
5.- Los docentes nos identificamos con la visión y misión
institucional
Cuadro No. 18
Los docentes nos identificamos con la visión y misión institucional
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Siempre 3 43%
A veces 1 14%
Nunca 3 43%
TOTAL 7 100% Fuente: investigación
Elaborado por: Vanessa Lima / James Soledispa
GRÁFICO 15
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 43% de los encuestados siempre se identifican con la misión y visión institucional, mientras que el 43% indica que a veces.
79
6.- La estabilidad laboral influye mucho en el rendimiento laboral de
los docentes
Cuadro No. 19
La estabilidad laboral influye mucho en el rendimiento laboral de los
docentes
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Siempre 5 71%
A veces 2 29%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: investigación
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 16
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 71% de los encuestados indican que siempre la estabilidad
influye mucho con el rendimiento laboral de los docentes.
80
7.- La infraestructura y recursos del colegio facilitan aprendizajes de
calidad y calidez
Cuadro No. 20
La infraestructura y recursos del colegio facilitan aprendizajes de
calidad y calidez
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Siempre 4 57%
A veces 3 43%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: investigación
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 17
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 57% de los encuestados manifiesta que siempre la
infraestructura y recursos del colegio facilitan aprendizajes de calidad y
calidez.
81
8.- El apoyo de la institución educativa aporta en el rendimiento del
docente.
Cuadro No. 21
El apoyo de la institución educativa aporta en el rendimiento del
docente
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Siempre 3 43%
A veces 3 43%
Nunca 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: investigación
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 18
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 43% de los encuestados indican que el apoyo de la
institución siempre aporta en el rendimiento del docente.
82
9.- El aprendizaje que viene desde el hogar ayuda mucho al docente
al momento de enseñar.
Cuadro No. 22
El aprendizaje que viene desde el hogar ayuda mucho al docente al
momento de enseñar
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Siempre 6 86%
A veces 1 14%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: investigación
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 19
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 86% de los encuestados manifiesta que siempre el
aprendizaje que viene desde el hogar ayuda mucho al docente al
momento de enseñar, mientras que el 14% indica que a veces.
83
10.- El trabajo en equipo dentro de la institución es clave para el
buen desempeño docente y el buen desempeño de los estudiantes.
Cuadro No. 23
El trabajo en equipo dentro de la institución es clave para el buen
desempeño docente y el buen desempeño de los estudiantes
ITEM DETALLES FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Siempre 7 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: investigación
Elaborado por: Vanessa lima / James Soledispa
GRÁFICO 20
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Elaborado por: Vanessa Lima /James Soledispa
Análisis: El 100% de los encuestados están de acuerdo en que el trabajo
en equipo dentro de la institución es clave para el buen desempeño
Docente y el buen desempeño de los estudiantes.
84
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LA RECTORA: Dra.
Beatriz Castillo Pérez
1. ¿Cómo director conoce las necesidades del docente?
Bueno los docentes poseen un adecuado método de enseñanza y que
puedan aplicarla hacia sus alumnos situaciones motivadores, lo que
influya de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos.
2. ¿Considera que sus docentes están siempre motivados al
momento de dar sus clases?
Sí.
3. ¿Proporciona estrategias para mejorar el desempeño de los
docentes?
Si Las estrategias que ellos utilizan al momento de dar sus clases
4. ¿Piensa que mediante una campaña mejoraría el desempeño del
docente y de los estudiantes?
Si mejoraría sistema educativo la confianza en el profesor la idea por
parte del sistema formativo de que el profesor es un profesional
competente, un profesional comprometido con su tarea. Y al momento de
iniciar sus clases
5. ¿Conoce bien a los docentes como para saber si tienen un buen
rendimiento?
Si
85
6. ¿Aplica estrategias metodológicas adecuadamente para fortalecer
el desempeño del docente y del estudiante?
Sí
7. ¿Piensa usted que la motivación del docente es esencial en la
enseñanza?
Por supuesto, que es esencial porque el docente debe poseer la
adecuada formación y capacitación correspondiente, de manera tal que
su labor e interacción con los alumnos resulta beneficioso en ambos lados
8. ¿Cree que durante la campaña el docente comenzará a aplicar
buenas estrategias de aprendizaje?
Claro que sí, porque por medio de esta campaña que van a realizar los
egresados serían buenas estrategias que permitan superar las
debilidades del modelo tradicional del docente, debe ponerse especial
cuidado al momento que se da a la práctica de las propuestas en el
curso.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Como conclusiones destacamos que los docentes no están aplicando
estrategias de aprendizaje, lo que causa una falta de interés notoria por
parte de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que los docentes comiencen a aplicar estrategias de
aprendizaje, que invite a los jóvenes a concentrarse en la materia y lograr
que mejoren su aprendizaje. La motivación también debe ser clave para el
docente, ya que influye en el rendimiento del estudiante y ayuda al buen
desarrollo del docente.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de una campaña motivacional para fortalecer el desempeño
docente.
Justificación
Nuestra campaña motivacional para fortalecer el desempeño docente es
una estrategia fundamental para producir cambios en el comportamiento
de las personas, busca fortalecer la formación de docentes para así
mejorar la calidad del aprendizaje desarrollados en las aulas. Las
jornadas de formación proponen trabajar la comprensión lectora en un
grupo que permita la participación activa, para encontrar soluciones a las
necesidades pedagógicas de la institución educativa, lo que ayudará al
fomento del desempeño motivacional del docente, para que cumpla con
sus horas laborales y sea responsable en el campo educativo. Esta
campaña tiene como meta ayudar a los docentes a que sean
responsables en sus actividades pedagógicas y se supere esta
problemática que rige dentro de las instituciones educativas.
Objetivo general
Diseñar una campaña motivacional dirigida a los docentes para el
fortalecimiento de su desempeño.
87
Objetivos específicos
Establecer los lineamientos de la campaña en base a los elementos
encontrados en la investigación.
Revisar la temática a tratar en la campaña y su contenido conceptual.
Elaborar el material publicitario para la campaña a través de la revisión
de diferentes bocetos.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es factible para ser realizada ya que se cuenta con el apoyo
de los directivos del Colegio Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana. Los recursos
aplicables son de fácil acceso para los docentes y los estudiantes ya que
con los medios de información como los folletos, dípticos y el banner es
una manera fácil y óptima para llegar a ellos con la información de la
campaña. Lo que ayudar a tener conocimiento de lo que se informa y de
lo que se quiere llegar a realizar esta campaña va dirigida a los docentes
con el propósito de cambiar esa manera de laborar o de pensar de los
docentes en su rendimiento laboral por eso hemos optado por crear esta
campaña que dará una buena iniciativa a los docentes en el campo
laboral.
Importancia
La importancia que tiene nuestro proyecto en la tarea de enseñar requiere
que el docente tenga la formación y capacitación adecuada de manera
que su labor e interacción con los alumnos resulte beneficiosa para
ambos lados, ya que lamentablemente, muchas veces los educadores no
88
poseen ni aplican acciones motivadoras, que influyan de mejor manera en
los aprendizajes de sus alumnos.
La motivación resulta así, imprescindible en todo acto de enseñanza
aprendizaje, nos permite establecer que la mayor parte de los problemas
en el aprendizajes de los estudiantes, es el resultado de un trabajo poco
planificado. La personalidad del docente también influye en el proceso
educativo, algunos con rasgos autoritarios que levantan una barrera que
trunca toda posibilidad de encuentro placentero que debería ser una
clase. La esfera familiar del educando es otro factor que provoca
deserción de los adolescentes, por esa falta de comprensión de la
evolución y cambios psicológicos por los que atraviesan los estudiantes
entre esas edades.
Esto es justamente lo relativo a la campaña motivacional un instrumento para
sensibilizar y fortalecer la acción educativa, cual motor, con el empuje necesario
que necesitan los docentes para poder efectivizar su tarea, intentando levantar el
ánimo o potenciar las virtudes y fortalezas que poseen.
89
Ubicación sectorial y física
Imagen No.1
Fachada del plantel
El Colegio Fiscal mixto Patria Ecuatoriana, se encuentra ubicado en la
parroquia Guayaquil del cantón Guayaquil perteneciente a la provincia
del Guayas, Ecuador. Dirección del lugar: Venezuela y calle 40
90
Imagen No.2
Google Maps del Colegio: El colegio Fiscal mixto Patria Ecuatoriana,
IMAGEN No. 3
CROQUIS
Fuente: Lima Muñiz Cinthia Vanessa/ Soledispa Soriano James Francisco
91
Descripción de la propuesta
Nuestra propuesta tiene como fin realizar una campaña motivacional para
fortalecer el desempeño de los docentes para incentivar a que ellos
laboren con más responsabilidad, lo vamos a realizar a través de charlas
a los docentes, enfocándonos en temas como la motivación, la
desmotivación, factores que causan la desmotivación, también trataremos
de aprender a cómo mejorar la motivación del docente. También
hablaremos sobre las características que debe tener un docente, y para
ellos utilizaremos materiales como folletos, dípticos, banner con el fin de
mejorar el desempeño del educativos en el salón de clases incentivarlos
facilitar una estrategia de aprendizaje un docente reflexivo, abierto al
cambio activo, líder , emprendedor, e integral capaz de solucionar
problemas orientar al docente mejorar la calidad del equipo de trabajo,
manteniendo una buena comunicación y excelente relaciones
interpersonales, acorde con las funciones que cada docente desempeña
en su área laboral. Pretende dar una visión de unos de los problemas en
los institutos como es el caso de la falta de motivación por parte del
docente. Cada día se ven escenas muy desagradables de parte del
docente y del estudiante lo que lleva por parte de las autoridades del
ministerio de educación a separar al educativo de la docencia.
Desacuerdo con nuestra propuesta es desarrollar un perfil profesional
docente acorde con los planteamientos de la reforma del sistema
educativo no es una tarea sencilla, sobre todo cuando el punto de partida
de la formación inicial del docente de enseñanza secundaria en nuestro
país tratar de mejorar la formación del docente comenzando por analizar
las características del proceso del desarrollo de la profesionalidad
docente, desde su primera etapa hasta alcanzar un grado de madurez
que permite afrontar con suficientes garantías de éxitos los retos de la
enseñanzas.
92
Elaborado por: james Soledispa /Vanessa Lima
ISOTIPO – LOGOTIPO DE LA CAMPAÑA
Descripción del logo: Se tomó una imagen donde se ve un libro, unas
manos agarrando el libro y en la parte de arriba una parte del sol
representando al docente y al estudiante.
Slogan de la campaña
Motivados por la educación
93
AFICHE
Elaborado por: james Soledispa/Vanessa Lima
Descripción del afiche: El afiche es doble cara, en el afiche se describe
que es una campaña de concientización y se da a conocer la fecha de
inicio y fin, también se detalla el horario y el lugar donde se realizará la
campaña.
Medida: 20cm x 15cm
94
ROLL UP
Elaborado por: james Soledispa /Vanessa Lima
Descripción del Roll Up: El Roll Up estará ubicado en los exteriores del
colegio Patria Ecuatoriana invitando a los estudiantes y docentes a ser
parte de nuestra campaña.
95
Medidas: 0.85 x 2.00 mts.
Diseño Tríptico reverso
Elaborado por: james Soledispa /Vanessa Lima
96
Diseño Tríptico anverso
Elaborado por: james Soledispa /Vanessa Lima
97
Descripción del tríptico: En el lado anverso del tríptico se detalla el
logotipo de la campaña y su slogan, el nombre de la campaña, el logo de
la Universidad de Guayaquil, también se detalla la importancia de la
campaña y los integrantes.
En el lado reverso se define el concepto de la motivación, la
desmotivación, como mejorar la motivación factores que causas la
desmotivación, desempeño docente, característica del docente.
Descripción del tríptico:
.
Dimensiones: 21cm x 29.7 cm
Tipo de papel: bond
Ubicación: Venezuela y Calle 40
Implementación
Charla de presentación de la campaña de concientización
“Desempeño Docente” a los estudiantes y docentes del Colegio
Fiscal Mixto Patria Ecuatoriana de la ciudad de Guayaquil.
Entrega de tríptico y folletos informativos sobre los factores de la
desmotivación docente, invitando a ser parte de la campaña.
98
Interactuar con los estudiantes sobre la campaña y fomentar su
interés en los temas expuestos.
Recursos
Materiales
Cámara
Lápiz
Papel
Afiches
Roll Up
Trípticos
Tecnológicos
Computadora
Pen drive
Impresora
Computadora
Tarjeta de memoria
Humanos
Directora
Docentes
Estudiantes
Consultora
Tutorados
99
Presupuesto:
Afiches: $ 10.00
Trípticos: $ 15.00
Roll Up: $ 40.00
Banner: $ 15.00
Misión
Motivar al personal docente para este año lectivo e incentivarlos al
mejoramiento constante.
Visión
Institucionalizar este tipo de campañas para mantener motivado al
personal docente, lo cual llevaría al mejoramiento del rendimiento
estudiantil.
Políticas de la propuesta
- Entregarlo a las autoridades y docentes del plantel
- Entregar el material publicitario a tiempo
- Entregarlo con buena actitud
- Socializarlo con las autoridades y docentes
Impacto Social
Se podrá mejorar el rendimiento estudiantil siempre y cuando mejoremos
el desempeño profesional del docente.
100
Definición de términos relevantes
Actividad: Conjunto de trabajos o acciones que se hacen con un fin
determinado o son propias de una persona, una profesión o una entidad.
Acogida: Aceptación o aprobación pública que recibe una persona o
cosa.
Autoritario: Se aplica a la persona que abusa de su autoridad.
Campaña: Conjunto de actividades o de esfuerzos que se realizan
durante cierto tiempo y están encaminados a conseguir un fin.
Capacitación: Preparación de una persona para que sea apta o capaz
para hacer una cosa.
Comprensión: Asimilación clara de una persona de lo que dice o hace
otra, o de lo que sucede.
Didáctico: Que enseña las cosas con mucha claridad y es útil para
aprender.
Docente: Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que
realiza acciones referentes a la enseñanza.
Educativo: Que sirve para dar a una persona los conocimientos que
necesita y le enseña a comportarse.
Emprendedor: Se aplica a la persona que tiene decisión e iniciativa para
realizar acciones que son difíciles o entrañan algún riesgo.
101
Equidad: significa el uso de la imparcialidad para reconocer el derecho de
cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales, y proviene del latín
"equitas". La equidad adapta la regla para un caso concreto con el fin de
hacerlo más justo.
Esfera: Conjunto de circunstancias, relaciones y conocimientos que están
vinculados entre sí por tener algo en común.
Formación: Creación o constitución de una cosa que no existía antes.
Líder: es una persona que actúa como guía o jefe de un grupo.
Método: Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un
resultado o fin determinado.
Motivación: Estímulo que anima a una persona a mostrar interés por una
cosa determinada.
Pedagógica: Que pretende educar, enseñar o instruir en un campo
determinado.
Profesionalidad: Característica de la persona que desempeña un trabajo
con pericia, aplicación, seriedad, honradez y eficacia, o del trabajo así
desempeñado.
Sociedad: Conjunto de personas que se relacionan entre sí, de acuerdo a
unas determinadas reglas de organización jurídicas y consuetudinarias, y
que comparten una misma cultura o civilización en un espacio o un tiempo
determinados.
102
Virtud: Capacidad para producir un efecto determinado, especialmente de
carácter positivo.
BIBLIOGRAFÍA
Adamovic, P. (3 de 06 de 2009). La importancia de concientizar. Recuperado el 03 de 02
de 2015, de http://www.cxo-community.com/articulos/blogs/blogs-seguridad-
informatica/2097-la-importancia-de-concientizar.html
adomovic. (03 de 06 de 2009). la importancia de la concientizacion . Recuperado el 8 de
02 de 2015, de http://www.cxo-community.com/articulos/blogs/blogs-
seguridad-informatica/2097-la-importancia-de-concientizar.html
Aragón, R. (14 de 04 de 2004). El Poder de la Mente. Recuperado el 10 de 02 de 2015, de
Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner:
http://psiqueviva.com/teoria-de-las-inteligencias-multiples-de-howard-gardner/
Arellano, E. i. (2003). didactica aprendisaje grupa. loja.
Arguello F., B. (15 de septiembre de 2013). Universidad de Guayaquil. Recuperado el 25
de febrero de 2015, de
http://www.search.ask.com/?&gct=hp&o=APN11772A&qrsc=2871&l=dis&sver=
3&apn_ptnrs=^BRP&dateOfInstall=2015-02-17&d=540-109-0&v=1.8-626-0
astrid, M. (02 de 05 de 2009). LA MOTIVACION. Recuperado el 22 de 2 de 2015, de
http://lamotivaciones.blogspot.com/
Bacon, F. (12 de 10 de 2009). El método inductivo y el método deductivo. Recuperado el
6 de 02 de 2014, de http://e-
ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1248/html/41_el
_mtodo_inductivo_y_el_mtodo_deductivo.html
Balboa, L. L. (s.f.). FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE. Recuperado el 3
de 02 de 2014, de eumed.net: http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2010/llb/FUNDAMENTACION%20PSICOLOGICA%20DEL%20APRENDI
ZAJE%20DE%20LAS%20HABILIDADES%20DE%20INVESTIGACION.htm
Cabezas, C. (12 de 05 de 2009). Factores motivacionales internos y externos relacionados
con el desempeño docente. Recuperado el 28 de 02 de 2014, de
https://www.google.com.ec/?gfe_rd=cr&ei=Px32VJzGFIWEqQX0k4DQDQ&gws_
103
rd=ssl#q=factores+motivacionales+que+influyen+en+el+desempe%C3%B1o+doc
ente
Campbell, B. (2000). usos practicos de enseñanza - Aprendizaje . Argentina: inteligencias
Multiples.
Castillo, F. E. (13 de 12 de 2008). LAS COMPETENCIAS QUE LOS PROFESORES DE
educacion basica movilizan en su desempeño profesional. Recuperado el 12 de
12 de 2014, de http://eprints.ucm.es/8171/1/T30412.pdf
Cavia, J. F. (2008).
Edgar, M. (31 de 05 de 2013). los siete saberes necesarios de la educacion del futuro.
Recuperado el 25 de 02 de 2015, de los sietes saberes:
http://trioexplorador.blogspot.com/2013/05/los-sietes-saberes-edgar-morin-
ensayo.html
Edgar, m. (31 de 05 de 2013). los sietes saberes necesarios de la eduacacion del futuro.
Recuperado el 21 de 02 de 2015, de los sietes saberes:
http://trioexplorador.blogspot.com/2013/05/los-sietes-saberes-edgar-morin-
ensayo.html
educacion, m. d. (09 de 06 de 2011). DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE. Recuperado
el 05 de 02 de 2015, de
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/06/estandares-de-desempeno-
profesional.html
EDUCACION, M. D. (09 de 06 de 2011). ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
DOCENTE. Recuperado el 06 de 02 de 2015, de
http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/06/estandares-de-desempeno-
profesional.html
esther. (23 de 11 de 2009). Profesorado en Prácticas: Proyecto de Trabajo. Recuperado
el 2 de 02 de 2015, de Fundamentación Pedagógica:
http://www.tiemposmodernos.eu/profesorado-practicas-proyecto-
fundamentacion-pedagogica/
Fernández, J. T. (04 de 5 de 2001). Catedrático de Didáctica de la Universidad Autónoma
de Barcelona. Recuperado el 21 de 06 de 2015, de funcion del docente y funcion
de innovacion :
https://www.google.com.ec/?gfe_rd=cr&ei=XoDvVNSoFdPAqAXmyIGoAg&gws_
rd=ssl#q=funcion+del+desempe%C3%B1o+docente
104
Fernández-Arata, J. M. (3 de 12 de 2007). Desempeño docente y su relación con
orientacion a la meta estrategia de aprendizaje auto eficacia. Recuperado el 20
de 01 de 2015, de http://www.oei.es/pdf2/documento_preal43.pdf
fernandez-Arata, j. M. (3 de 12 de 2007). desempeño docentey su relacion con
orientacion a la meta estrategia de aprendisaje. Recuperado el 19 de 01 de
2015, de http://www.oei.es/pdf2/documento_preal43.pdf
Fingermann, H. (9 de 11 de 2011). Epistemología de la educación. Recuperado el 25 de
02 de 2015, de http://educacion.laguia2000.com/general/epistemologia-de-la-
educacion
Franklin, B. (23 de 11 de 2010). fomentando aprendizajes significativo. Recuperado el 12
de 15 de 1025, de http://aprendizaje-significativo-en-el-
aula.blogspot.com/2010/11/ensayo-como-fomentar-el-aprendizaje.html
Freire, P. (2000).
freire, p. (19 de 12 de 2012). Pedagogia del oprimido. Recuperado el 21 de 02 de 2015,
de http://www.mediafire.com/download/f3jld5lccsv23c5/Paulo+Freire+-
+Pedagog%C3%ADa+del+oprimido.pdf
freire, p. (19 de 12 de 2012). Pedagogía del oprimido. Recuperado el 20 de 02 de 2015,
de http://www.mediafire.com/download/f3jld5lccsv23c5/Paulo+Freire+-
+Pedagog%C3%ADa+del+oprimido.pdf
fumertonr, m. (22 de 09 de 2008). Recuperado el 10 de 02 de 2015, de Teoría De Las
Inteligencias Múltiples De Howard Gardner:
http://es.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-
howard-gardner-presentation
Gadner, h. (2010). inteligencia multiples. la teoria en la practica.
Gardner, H. (2010). inteligencias multiples. la teoria en la practica.
Gaviria, A., & Szekely, M. (2003).
Giancarlo, V. Q. (2010).
Gil. (1977).
Goleman, D. (1 de 10 de 2009). leader sumaries. Recuperado el 06 de 02 de 2014, de
inteligencia emocional:
http://www.asociacionaccent.com/informa/_textosdeestudio/text_habilidades_
sociales_inteligencia_emocional.pdf
105
González, V. (09 de 2011). revista académica semestral. Recuperado el 10 de 02 de
2015, de FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y SOCIOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN.
REFLEXIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DE LOS VALORES
PROFESIONALES SOCIOCULTURALES :
http://www.eumed.net/rev/ced/31/vgel.html
González-Lloret. (17 de 12 de 2012). investigacion accion investigacion cuantitativa.
Recuperado el 15 de 02 de 2015, de
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/diciembre_12/17122012.ht
m
González-Lloret, M. (17 de 12 de 2912). Investigación-acción (II): la investigación
cuantitativa. Recuperado el 1 de 02 de 2015, de
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/diciembre_12/17122012.ht
m
GUERRA, E. M. (5 de 06 de 2010). metodo de investigacion. Recuperado el 8 de 02 de
2014, de
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&sqi=
2&ved=0CD8QFjAF&url=http%3A%2F%2Fmetodosytecnicas.co
lede, P. m. (12 de 8 de 2011). psicologia importancia de la Motivacion. Recuperado el 24
de 02 de 2015, de http://psicologia-malenalede.blogspot.com/2011/10/la-
importancia-de-la-motivacion.html
Llauradó, O. (12 de 12 de 2014). La escala de Likert: qué es y cómo utilizarla. Recuperado
el 19 de 02 de 2014, de http://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-
que-es-y-como-utilizarla/
Malena, P. L. (8 de 12 de 2011). psicologia importancia de la Motivacion. Recuperado el
15 de 02 de 2015, de http://psicologia-malenalede.blogspot.com/2011/10/la-
importancia-de-la-motivacion.html
MALENA, p. L. (8 de 12 de 2011). psicologia importancia de la motivacion. Recuperado el
15 de 02 de 2015, de http://psicologia-malenalede.blogspot.com/2011/10/la-
importancia-de-la-motivacion.html
Marina, J. A. (04 de 2012). enrgia creadora ciencia tecnologica. Recuperado el 10 de 02
de 2015, de Las inteligencias múltiples en la escuela:
http://www.energiacreadora.es/ec-1/el-colegio-montserrat/
marta, s. (2008). lectura dialogica:interaccion es que mejoran y aceleran la lectura.
revista la educacion del educador, 46.
106
MARTA, V. R. (16 de 05 de 2009). APRENDISAJE SIGNIFICATIVO. Recuperado el 10 de 10
de 2015, de
http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2009/06/16/185986.
php
MARTA, V. R. (16 de 05 de 2009). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Recuperado el 11 de 04
de 2015, de
http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2009/06/16/185986.
php
Marti, J. (3 de 03 de 2012). evaluar profesionalmente a los docentes. Recuperado el 12
de 01 de 2015, de http://www.xarxatic.com/criterios-para-evaluar-
profesionalmente-a-un-docente/
Martinez, F. M. (25 de 06 de 2003). FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE.
Recuperado el 10 de 02 de 2015, de
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved
=0CD0QFjAF&url=http%3A%2F%2Fredined.mecd.gob.es%2Fxmlui%2Fbitstream
%2Fhandle%2F11162%2F67021%2F008200430071.pdf%3Fsequence%3D1&ei=I
pTaVJOKJcKeggSGoYAI&usg=AFQjCNESA9qSKaXqwV4v-Sd-dgsMs-t
morales, f. (18 de 12 de 2005). Tipos de Investigación. Recuperado el 18 de 02 de 2015,
de http://www.academia.edu/4646164/Tipos_de_Investigaci%C3%B3n
Morales, F. (5 de 12 de 2005). Tipos de Investigación. Recuperado el 18 de 02 de 2015,
de http://www.academia.edu/4646164/Tipos_de_Investigaci%C3%B3n
Moran, a. a. (2 de 05 de 2009). la MOTIVACION. Recuperado el 2015 de 22 de 2015, de
http://lamotivaciones.blogspot.com/
Morin, E. (31 de 05 de 2013). LOS SIETE SABERES NECESARIOS DE LA EDUCACIÓN DEL
FUTURO . Recuperado el 23 de 02 de 2015, de Los Sietes Saberes:
http://trioexplorador.blogspot.com/2013/05/los-sietes-saberes-edgar-morin-
ensayo.html
morin, e. (31 de 05 de 2013). los sietes saberes necesarios de la educacion del futuro.
Recuperado el 22 de 02 de 2015, de los sietes saberes:
http://trioexplorador.blogspot.com/2013/05/los-sietes-saberes-edgar-morin-
ensayo.html
Morin.Edgar. (31 de 05 de 2013). los sietes saberes necesarios de la educacion del
Futuro. Recuperado el 24 de 02 de 2015, de los siete saberes:
http://trioexplorador.blogspot.com/2013/05/los-sietes-saberes-edgar-morin-
ensayo.html
107
Navas, D. M. (5 de 10 de 2010). METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION. Recuperado
el 17 de 02 de 2015, de http://investigacionmnavas.blogspot.com/2010/11/el-
proyecto-factible.html
Orozco, D. (12 de 09 de 2011). Definición de Censo. Recuperado el 18 de 02 de 2015, de
http://conceptodefinicion.de/censo/
paulo, F. (2001). una bibliografia. mexico: siglo xxi.
Paulo, f. (31 de 08 de 2007). educacion y filosofia. Recuperado el 18 de 02 de 2015, de
http://educayfilosofa.blogspot.com/2007/08/qu-es-concientizacin.html
prado, i. L. (14 de 12 de 2014). el perfil de un docente. Recuperado el 23 de 02 de 2015,
de http://www.informandoperu.com/2010/08/cual-debe-ser-el-perfil-de-un-
docente.html
prado, I. L. (14 de 12 de 2014). El perfil de un docente. Recuperado el 24 de 02 de 2015,
de http://www.informandoperu.com/2010/08/cual-debe-ser-el-perfil-de-un-
docente.html
Prado, I. L. (14 de 12 de 2014). El perfil de un docente. Recuperado el 22 de 02 de 2015,
de http://www.informandoperu.com/2010/08/cual-debe-ser-el-perfil-de-un-
docente.html
Regader, B. (15 de 06 de 2009). La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
Recuperado el 02 de 02 de 2014, de psicologia y mente:
http://psicologiaymente.net/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-de-h-
gardner/
Rodríguez, M. L. (5 de 08 de 2013). Acerca de la investigación bibliográfica y
documental. Recuperado el 23 de 02 de 2015, de
https://guiadetesis.wordpress.com/2013/08/19/acerca-de-la-investigacion-
bibliografica-y-documental/
Romero, R. S. (enero de 2010). EL Autoconcepto y la Autoestima como valores claves
para la educacion.
salusmartin. (11 de 08 de 2012). MPORTANCIA DE LA EDUCACION IDEOLÓGICA DE
CLASES. Recuperado el 5 de 02 de 1015, de
//colectivogramsci.wordpress.com/2013/08/21/importancia-de-la-lucha-
ideologica-de-clases-y-papel-de-la-educacion/
Sepúlveda, R. (12 de 12 de 2010). Fundamentación epistemológica de una investigación
en educación. Recuperado el 02 de 02 de 2015, de Revista Universidad de la
sallle: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/view/767
108
Smelser. (2000).
Soler, M. (2008). Lectura dialógica: interaccion es que mejoran y aceleran la lectura.
revista la educacion del educador, 46.
Tomás, A. P. (5 de 04 de 2007). LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL . Recuperado el 02 de
02 de 2014, de Recursos Humanos y Habilidades:
http://habilesociales.blogspot.com/2007/04/la-inteligencia-interpersonal.html
UPEL, M. (12 de 12 de 2006). Investigación de Campo. Recuperado el 21 de 02 de 2015,
de http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/07/investigacion-de-campo-
manual-upel.html
Vaquero, M. (28 de 01 de 2008). Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner).
Recuperado el 5 de 11 de 2015, de
https://convivencia.wordpress.com/2008/01/28/la-teoria-de-las-inteligencias-
multiples-de-gardner/
VÁZQUEZ-REINA, M. (16 de 05 de 2009). APRENDISAJE SIGNIFICATIVO. Recuperado el 12
de 04 de 2015, de
http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2009/06/16/185986.
php
Vela, T. D. (26 de 04 de 2010). Importancia del proceso de aprendizaje y sus
implicaciones en la educación del siglo XXI - See more at:
http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/importancia-proceso-
aprendizaje-sus-implicaciones-educacion-siglo-xxi#sthash.K0O0apop.dpuf.
Recuperado el 02 de 02 de 2015, de ODiseo revista electronica de pedagogia:
http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/importancia-proceso-
aprendizaje-sus-implicaciones-educacion-siglo-xxi
VIGOTSKI, j. (14 de 06 de 2010). Metodología de la Investigación. Recuperado el 19 de
02 de 2015, de
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-
muestra.html
VIGOTSKIi, j. (14 de 07 de 2010). Metodología de la Investigación. Recuperado el 15 de
02 de 2015, de
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-y-
muestra.html
Zepeda, J. R. (2007).
109
110
ANEXO No 1: Oficio enviado al colegio Fiscal Mixto “Patria Ecuatoriana”
111
ANEXO No 2: Oficio de respuesta del colegio hacia la facultad
112
113
ANEXO No 3: Mapa satelital
Ubicación del colegio Fiscal Mixto “Patria Ecuatoriana”.
114
ANEXO No 4: Foto de la fachada del Colegio Fiscal Mixto“Patria Ecuatoriana”
Foto Delantera de la Institución
115
ANEXO No 5: Croquis del lugar
Elaborado por: james Soledispa /Vanessa Lima
116
Anexo No. 6: Marco administrativo
Recursos
Materiales
Cámara
Lápiz
Papel
Tinta
Afiches
Tecnológicos
Computadora
Pen drive
Impresora
Tarjeta de memoria
Humanos
Directora
Docentes
Estudiantes
Consultora
Tutorados
117
Anexo No. 7: Cronograma de la propuesta
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2014-2015
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
No. Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Reunión con
Autoridades
2
Establecimientos en los puntos a tratar sobre la campaña
3
Revisión de bocetos para su aprobación o correcciones
4 Correcciones y sugerencias
5
Elaboración de piezas publicitarias
6
Revisión y aprobación de bocetos.
7 Elaboración de artes finales.
8
Revisión y aprobación de artes finales.
118
Anexo No. 8: Presupuesto de la propuesta
Cantidad Ítems Costo
25 Afiches $ 10
8 Diseño de los trípticos $ 25
1 Banner $ 20
1 Roll Up $ 40
TOTAL $ 95
119
Anexo No. 9: Proformas
120
Anexo No. 10: Formato de la entrevista
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENTREVISTA SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE DIRIGIDA Al DIRECTOR DEL COLEGIO PATRIA ECUATORIANA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2014
1. ¿Cómo director conoce las necesidades del docente?
2. ¿Considera que sus docentes están siempre motivados al momento de dar sus
clases?
3. ¿Proporciona estrategias para mejorar el desempeño de los docentes?
4. ¿Piensa que mediante una campaña mejoraría el desempeño del docente y de
los estudiantes?
5. ¿Conoce bien a los docentes como para saber si tienen un buen rendimiento?
6. ¿Aplica estrategias metodológicas adecuadamente para fortalecer el
desempeño del docente y del estudiante?
7. ¿Piensa usted que la motivación del docente es esencial en la enseñanza?
8. ¿Cree que durante la campaña el docente comenzara a aplicar buenas
estrategias de aprendizaje?
121
Anexo No. 11: Fotos de la entrevista
Entrevista realizada a la rectora
122
Anexo No. 12: Formato de la encuesta
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA SOBRE EL DESEMPENO DOCENTE DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO PATRIA ECUATORIANA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2014
Fecha: ………/………/……………
Marca con una X dentro del cuadro que corresponda a tu respuesta. Solo puedes marcar una sola vez por cada anunciado.
N° ITEMS 1 2 3 4 5
1 Utiliza estrategias de aprendizaje al momento de dar sus clases.
2 Usted, como docente, se siente desmotivado al dar sus clases.
3 Usted como docente aplica diferentes tipos de metodología
4 La labor como docente cada vez es más compleja
5 Usted como docente promueve espacios de diálogo, reflexión en sus clases.
6 La estabilidad laboral influye mucho en el rendimiento del docente.
7 Usted como docente se siente mejor si recibe charlas motivacionales
8 El apoyo de la institución educativa aporta en el rendimiento del docente.
9 El aprendizaje que viene desde el hogar ayuda mucho al docente al momento de enseñar.
10 El trabajo en equipo dentro de la institución es clave para el buen desempeño docente y el buen desempeño de los estudiantes.
5 = siempre 4 = casi siempre 3 = muchas veces
2= muy pocas veces 1 = nunca
123
Anexo No. 13: Foto de la encuesta
Encuesta realizada a los docentes
124
Anexo No. 14: Formato de la encuesta
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO PATRIA ECUATORIANA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2014
Hola, el objetivo de esta encuesta es identificar niveles de satisfacción laboral de los
docentes del plantel, por ello te solicitamos seas sincero/a en responder cada
pregunta.
Marca con una X dentro del cuadro que corresponda a tu respuesta. Solo puedes marcar una sola vez por cada anunciado.
N° ITEMS 1 2 3 4 5
1 Las clases de los docentes son activas y participativas.
2 Te aburres cuando el docente está explicando algún tema.
3 Los temas que trabajas con los docentes son de tu interés.
4 Crees que los docentes aplican buenas estrategias de aprendizaje en sus clases.
5 Pones mucho interés cuando recibes clases.
6 Tu rendimiento escolar depende mucho del docente.
7 Sientes que el docente no está motivado al dar las clases.
8 Sientes que si tus maestros aplicaran buenas estrategias de aprendizaje tú serías mejor estudiante.
9 Existe un ambiente de armonía con los docente
10 El docente siempre trata bien a sus estudiantes
5 = siempre 4 = casi siempre 3 = muchas veces
2= muy pocas veces 1 = nunca
125
Anexo NO. 15: Fotos de la encuesta
Encuesta a los estudiantes del 9no grado de Educación Básica,
sección matutina
Encuesta a los estudiantes del 9no grado de Educación Básica,
sección matutina.
126
Anexo No. 16: fotos con la consultora
Foto con la consultora
Foto con la consultora
127
Anexo No. 17: Asistencias
Universidad de Guayaquil
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Consultorías Académicas de Proyectos Educativos
Por sesión de trabajo
Nombre del consultor académico: MSc. Delfa Mantilla Pacheco
Título del proyecto: La incidencia del desempeño docente en el
aprendizaje significativo.
Título de la propuesta: Diseño de una campaña motivacional para
fortalecer en el desempeño docente.
Nombres del egresado: LIMA MUÑIZ CINTHIA VANESSA
No de cedula: 0929792679
Celular: 0992013713
e-mail:[email protected]
Nombre de egresado: Soledispa Soriano James Francisco.
No de cedula: 0928616069
Celular: 0967883217
e-mail: [email protected]
128
Primera consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
21
agosto
19H00 Capítulo I
Revisión de los pilares de la tesis con el tema y
la propuesta.
20H00
Segunda consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
2
septiembre
19H00 Capítulo I
Planteamiento del problema, problema,
situación del conflicto, causas y
consecuencias
20H00
Tercera consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
5
Noviembre
19H00 Capítulo I
Delimitación del problema, formulación del
problema, evaluación del problema y objetivos
general y específico.
20H00
Cuarta consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
11
Diciembre
19H00 Capítulo I
Corrección general del capitulo
20H00
129
Quinta consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
13
Enero
19H00 Capítulo II
Marco teórico, Antecedentes del estudio
20H00
Sexta consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
7
Enero
19H00 Capítulo II
Fundamento teórico, filosófico, Andragógico,
psicológico y legal
20H00
Séptima consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
9
Enero
19H00 Capítulo II
Operacionalización de las variables y
corrección general
20H00
Octava consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
22
Diciembre
19H00 Capítulo III
Metodología Resultados y discusión Índice
de métodos y técnicas
20H00
130
Novena consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
30
Diciembre
18H00 Capítulo III
Instrumentos de investigación Análisis e
interpretación de resultados de la encuesta
19H00
Décima consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
13
Enero
18H00 Capítulo III
Conclusión y recomendaciones Análisis e
interpretación de resultados de la entrevista y
revisión general
19H00
Décima primera consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
20
Enero
18H00 Capítulo IV
La propuesta, justificación, objetivo general y
objetivos específicos
19H00
Décima segunda consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
21
Enero
18H00 Capítulo IV
Factibilidad de su aplicación, descripción de
la propuesta y la importancia
19H00
131
Décima tercera consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
24
Enero
19H00 Capítulo IV
Políticas de la propuesta, conclusión,
recursos e impacto social
20H00
Décima cuarta consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
27
Enero
19H00 Capítulo IV
Fundamentación, misión, visión y revisión
general
20H00
Décima quinta consultoría Académica
FECHA HORA TEMA FIRMA
3
febrero
19H00
20H00
Capitulo IV
Corrección generalizada de las
modificaciones realizadas en la tesis
-----------------------------------------------
Consultora
MSc. Delfa Mantilla Pacheco
132
Anexo 16: Vinculación con la comunidad
133
134
135
