Universidad de Buenos Aires

Facultad de Ciencias Sociales

Licenciatura en Ciencias de la Comunicación

Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Comunicación

1er cuatrimestre 2012

Materia: Tecnologías Educativas

Cátedra: Levis

Docentes: Sol Dieguez - Eugenia Rey

Estudiantes: Lorena y Nadia

Representaciones acerca de la escuela

“(…) Se puede decir que el poder ideológico de

los medios es, en cierto modo, proporcional a la

aparente naturalidad de sus representaciones, puesto

que la potencia ideológica de un producto de los

medios radica principalmente en la capacidad que

tengan los que lo controlan y lo elaboran, para hacer

pasar por real, verdadero, universal y necesario lo que

son construcciones inevitablemente selectivas y

cargadas de valores, en las que se inscriben intereses

particulares, ideologías y modos de entender.”

(Masterman, Len, 1993, La enseñanza de los medios

de comunicación, Ediciones de la Torre, Madrid.)

1. Descripción

En el siguiente trabajo proponemos dar cuenta de las representaciones que aparecen

en el suplemento Educación publicado semanalmente por el diario Clarín durante el

primer cuatrimestre del 2012 (de febrero a mayo, más precisamente, dado que en

enero no fue publicado). Nos centramos en aquellas representaciones que hacen

referencia a los siguientes temas:

- Definición de la escuela actual argentina: su función y los actores que forman

parte de la comunidad educativa. Se trata de relevar representaciones en las

que se describe a la escuela, su situación actual, sus necesidades, virtudes,

defectos.

- Definiciones de escuelas posibles: modelos de escuelas distintos al actual, así

como normativas acerca de cómo debería/ tendría/ podría ser la escuela

actual. Se trata de representaciones en las que se describen o evalúan

modelos distintos ya sea porque siguen otro modelo pedagógico, porque son

de otros lugares u otros tiempos. Articulamos estos con los enunciados en los

que se explicita cómo la escuela actual debería ser, dado que todos están

enmarcados dentro de los que la escuela no es hoy en argentina.

- Concepciones de alfabetización digital que son presentadas a partir de las

temáticas relacionadas a la inclusión de Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en la escuela. Es decir, cómo se piensa la relación entre

las nuevas tecnologías y la escuela y que elementos son tenidos en cuenta.

Consideramos que los medios son uno de los principales agentes de naturalización de

discursos y por ello nos parece importante el relevamiento de lo que tienen para decir

acerca de este tema, como dice Buckingham:

“Los medios no nos ofrecen una ventana transparente sobre el mundo.

Ofrecen conductos a través de los cuales pueden comunicarse de manera

indirecta representaciones o imágenes del mundo.

Los medios intervienen: no nos ponen en contacto directo con el mundo,

sino que nos ofrecen versiones selectivas del mismo”. (Buckingham,

2008:19)

2. Marco metodológico y conceptual

El corpus analizado consta de trece ediciones del suplemento Educación del diario

Clarín, durante el lapso de tiempo comprendido entre febrero y mayo del 2012. El

período seleccionado tiene que ver con que es el primer semestre del año en que este

trabajo fue realizado y nos permite analizar enunciados contemporáneos de uno de los

diarios de mayor tiraje de nuestro país. Y elegimos el diario Clarín dado que es el

único que cuenta con un suplemento dedicado a esta temática. Es por esto que

preferimos dejar el análisis acerca del diario Clarín como actor en la coyuntura política

para otro un fututo trabajo, dado que se trata de un tema que atraviesa la relación

entre medios, Estado y Gobierno de manera profunda y no fue esta situación la que

motivó la selección. Con esto no descartamos la relevancia que pueda tener dicho

análisis, pero creemos que amerita una segunda etapa de investigación.

A partir de una primera lectura seleccionamos los tres ejes mencionados: Escuela

Actual, Escuela Posible e Inclusión de TIC en la escuela. A partir de ellos, nos

dedicamos a recopilar todos los enunciados que encuadraban dentro de esos ejes (el

resultado es el documento anexo a este trabajo). Una vez terminado ese proceso, nos

dedicamos a realizar una lectura más profunda en la que nos concentramos en

encontrar regularidades discursivas, reiteraciones que a fuerza de repetición

construían formaciones discursivas acerca de la Educación. En otras palabras,

encuadramos este trabajo dentro del método de regularidad en la dispersión que

Ernesto Laclau retoma de Foucault y es nuestro principal criterio de recorte.1 Como

todo recorte, el presente es arbitrario y funcional a los ejes de estudio seleccionados y

se organiza en función de su recurrencia.

En este sentido, es necesario primero definir qué entendemos por representaciones:

"Las representaciones se nos ofrecen a la cultura como la

síntesis obligada de un discurso que contiene a otro, sea sujeto

y objeto, que sin embargo no lo desborda. Este otro es

capturado, en una suerte de violencia simbólica, por los

sistemas de representación social. Y si entendemos, con

Charles Peirce, que no hay designación posible de las cosas de

este mundo sin contrato social que la sostenga (Eco, 1981), la

representación se coloca como una particular construcción de

sentido producto de una operación de selección y síntesis donde

intervienen las gramáticas de producción y de reconocimiento

(Verón, 2001). En su circulación, la representación producirá

efectos de realidad no vinculados mecánicamente con los

1 El tipo de coherencia que atribuimos a una formación discursiva es cercano al que caracteriza al concepto de «formación discursiva» elaborado por Foucault: la regularidad en la dispersión. En la Arqueología del saber, Foucault rechaza cuatro hipótesis acerca del principio unificante de una formación discursiva (la referencia al mismo objeto, un estilo común en la producción de enunciados, la constancia de los conceptos y la referencia a un tema común) y hace de la dispersión misma el principio de unidad, en la medida en que esta dispersión está gobernada por reglas de formación, por las complejas condiciones de existencia de los elementos dispersos. Este conjunto de posiciones diferenciales no es la expresión de ningún principio subyacente exterior a sí mismo —no es susceptible, por ejemplo, ni de una lectura hermenéutica ni de una combinatoria estructuralista—, pero constituye una configuración, que en ciertos contextos de exterioridad puede ser significada como totalidad. (Laclau, 1987: 143)

referentes empíricos que la constituyen. En palabras más

simples, el mapa no es el territorio: la cosa representada no es

´la cosa´ ni el sujeto de la representación es el sujeto empírico".

(Rodríguez, M. Graciela, 2003, p. 2.)

Así entendemos que los discursos analizados son representaciones del

mundo en tanto construyen sentido sobre los objetos analizados.

Retomamos de Diego Levis la clasificación de las distintas concepciones

socioeducativas:

- Técnico-educativa: enseñar a usar la computadora.

- Instrumental-utilitaria: Propugna las TIC como recurso didáctico.

- Integradora-educacional: Propone que computadoras y redes deben ser utilizadas

para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras.

- Lingüística-cultural: Enseñar principios del lenguaje que regula el funcionamiento de

las computadoras y otros medios informáticos. Apunta a la alfabetización digital

integral. (Levis , 2007: 11-13)

Siguiendo el aporte de Alfonso Gutierrez y Kathleen Tyner, entendemos el concepto

de “alfabetización” como “preparación básica para la vida cuyas características

dependen de las competencias básicas necesarias para afrontar con dignidad la vida

en cada época”. (Gutierrez &Tyner 2012)

A continuación, citamos algunos enunciados tal cual fueron publicados, es decir,

partiendo de la dispersión para construir a partir de ellos regularidades que permitan

analizar las representaciones más repetidas.

3. Desarrollo

3.1 Representaciones acerca de la comunidad educativa

Tras una lectura exhaustiva de los suplementos, partimos de los siguientes recortes

para pensar cuáles son los actores que componen el modelo de escuela representado

en esta publicación:

“(…) la innovación no se juega en el Congreso ni en las discusiones

académicas, sino en cada escuela y cada salón de clase” (Suplemento 34,

15 de febrero de 2012, p 2-5)

“Todos podemos hacer matemática. Depende de cómo el profesor les

presenta la materia a los alumnos. Nos hace falta que los chicos se

enamoren de la matemática”. (Suplemento 40, 28 de marzo de 2012 p 2)

"Los facilitadores pedagógicos digitales llegan a los colegios junto con las

nuevas tecnologías y su objetivo es ayudar a los docentes en el desafío que

la llegada de las netbooks les plantea

(…) Se apunta a la necesidad de un compromiso efectivo entre todas las

partes que componen la comunidad educativa: del docente, el estudiante, el

facilitador y los padres, siempre con el claro convencimiento de que el rol del

docente sigue siendo tan fundamental como lo ha sido siempre en el proceso

de enseñanza aprendizaje”. (Suplemento 41, 4 de abril de 2012, p 2-5)

“Pero estamos hablando de un cambio de paradigma, y no se hace de la

noche a la mañana. No se produce en el momento que sonrientes

presidentes o jefes de gobierno “entregan” los equipos a los alumnos. Se

necesita que toda la comunidad educativa esté comprometida con el

cambio, que docentes y alumnos sumen su propia voz y elaboren

diferentes estrategias de uso de las diferentes herramientas que van

surgiendo. Por eso son tan importantes los facilitadores digitales que están

llegando a las escuelas. Tienen mucho por hacer y articular y es bueno que

todos los acompañemos en este desafío”. (Suplemento 41, 4 de abril de

2012, p 3)

“Cambio climático, contaminación, relación seres humanos y naturaleza. En

este escenario, docentes y alumnos son agentes imprescindibles para

afrontar el cambio. No solo porque los niños y niñas son el futuro sino

porque los propios maestros son multiplicadores de las buenas prácticas en

materia de sustentabilidad”. (Suplemento 42, 11 de abril 2012 p 2-4)

“El o la directora son el camino, la red de unión entre el proyecto pedagógico,

el desempeño de los docentes, el rendimiento de los alumnos, la contención

familiar y el entorno comunitario”. (Suplemento 46, 9 de mayo de 2012, p 2-

5)

Nos parece interesante rescatar de esta muestra de discursos la simplificación relativa

a quienes componen la comunidad educativa: se da cuenta de la relación alumno/

docente de manera preponderante y, en los momentos en que se expande esta visión,

aparecen actores como los directivos y los padres. Pero siempre basado en el docente

como centro responsable de la innovación, la creatividad, las ganas o quien debe

proponer perspectivas que enamoren a los alumnos. Consideramos que, a pesar de

postularse como enfoques innovadores acerca de lo que la educación debería ser, se

trata de representaciones constituidas en base al modelo tradicional de la educación,

no se tiene en cuenta que docentes y alumnos no son los únicos que participan en la

educación. Begoña Gros analiza los cambios que se producen en la sociedad y como

estos deberían redefinir el rol del docente, dado que el rol tradicional es hoy en día

inadecuado:

(…) el papel del profesor debería cambiar desde una

concepción puramente distribuidora de información y

conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y

orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los

alumnos en actividades apropiadas, de manera que puedan

construir su propia comprensión del material que hay que

estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje”.

(Gros, 2008: p 21)

En los suplementos analizados aparecen reflexiones similares a esta, pero a la hora

de dar la palabra a la comunidad educativa, sólo publican las voces de los docentes y

especialistas en educación. En cada publicación aparecen por lo menos tres

testimonios de docentes. En cambio, en ninguno de los trece suplementos analizados

aparece la voz de los estudiantes, otro de los agentes importantes de este proceso. No

es objeto de este análisis, pero cabría preguntarse si en los discursos de los medios

masivos de comunicación que toman a los niños, niñas y adolescentes como objeto de

análisis, se da lugar a las voces de ellos en algún momento. Creemos que, aunque

este suplemento probablemente sea leído mayoritariamente por docentes, si la

concepción que hay por detrás intenta dar importancia a los estudiantes como actores

protagonistas en los procesos educativos, éstos podrían al menos ser considerados a

la hora de pensar y describir a la educación.

A su vez, en esta representación no es problematizado el rol del Estado en tanto

gestor de políticas públicas, ni tiene lugar su voz. Consideramos que, como sugiere

Diego Levis:

"(...) cada sociedad, en su conjunto, debe definir las finalidades

de la educación “por medio de múltiples formas de acción

colectiva con cuya intermediación las sociedades se conservan

y se transforman” y “mediante los órganos del Estado o de

instituciones particulares, según el tipo de educación a que se

apunte” (Piaget, 1967)” (Levis, 2007: 10)

Por tanto, no deja de llamar la atención que la función del Estado sea mencionada sólo

seis veces a lo largo de los trece suplementos analizados (referido como Estado,

Gobierno y Ministerio de Educación). Y es especialmente llamativo, que en ninguno de

estos casos sea evocado para problematizar el rol que cumple en los procesos

educativos: aparece dos veces mencionado por especialistas (Néstor García Canclini2

y Jaim Etcheverry3, ex rector de la UBA), dos veces en relación a temas salariales4,

una vez en la Nota del Editor haciendo referencia a "sonrientes presidentes o jefes de

gobierno"5 que entregan netbooks a los chicos, y una última vez respecto a una nueva

materia relacionada con la educación para la salud6. El Estado entonces, en esta

representación es un proveedor de salarios e insumos tecnológicos, pero no un agente

activo que gestiona hacia dónde se dirige la educación, qué tipo de ciudadanos se

busca formar. Recordemos aquello que Diego Levis precisa, en lo relativo a la Ley de

Educación Nacional: es el Estado el que debe definir la concepción socioeducativa que

el sistema educativo debe adoptar. (Levis, 2007:25)

También Dussel resalta la importancia de las políticas educativas en referencia al plan

Conectar Igualdad:

“En este sentido, es saludable que la iniciativa esté del lado de

las políticas educativas y que no se delegue toda la

responsabilidad en las instituciones exclusivamente, que no

podrían hacer frente a los enormes desafíos por sí solas”

(Dussel, 2011:83)

Considerando que dos de los agentes protagónicos del sistema educativo –los

alumnos y el Estado- no son tenidos en cuenta de manera explícita, en tanto no

aparecen sus voces o decires en las páginas de los suplementos analizados, podemos

entender aquello que Buckingham decía: "los medios nos ofrecen versiones

selectivas" del mundo.

2 “Aula local, cultura global“ Suplemento 45, 2 de mayo de 2012 p9

3 Nota de opinión de Jaim Etcheverry, Suplemento 45, 2 de mayo de 2012 p2-5

4 “Salario docente, el debate que viene”, Suplemento 41, 4 de abril de 2012 p6

5 Nota del editor: “No se hace de la noche a la mañana” ”, Suplemento 41, 4 de abril de 2012 p3

6 “Enseñar para la salud: Cómo encaran escuelas y docentes la enseñanza y el desafío de promover una vida más sana entre los alumnos”, Suplemento 47, 16 de mayo de 2012, p2-5

3.2.1 Representaciones de innovación / cambio en la educación

Siguiendo con el método de regularidades en la dispersión, trabajamos extractos de

discursos en los que se menciona la innovación y el cambio (así como “revolución” y

“alternativa”) como eje fundamental de las nuevas perspectivas educativas, para luego

intentar encontrar las representaciones naturalizadas acerca de la escuela que

persisten alrededor de estos conceptos:

“En estos días en que los chicos vuelven a clase, en cada aula empieza a

escribirse una historia nueva, distinta de la del año pasado. La escuela

cambia, los chicos y sus necesidades también. Por eso, para el docente la

capacitación dejó de ser un lujo –si es que alguna vez lo fue- y se convirtió

prácticamente en un artículo de primera necesidad.” (Suplemento 36, 1 de

Marzo de 2012, p 2-5)

“Arte, idiomas inglés y alemán, y estímulo de una buena alimentación son

parte de la oferta escolar”.

“En el Instituto Juana de Arco aseguran que tienen demanda creciente

desde hace 3 años. “Los padres buscan que miren a su hijo como un ser

único y especial, algo que no encuentran en la escuela común”. (Suplemento

41, 4 de Abril de 2012, p 7)

Observamos que en estas representaciones de la escuela aparecen conceptos y

dinámicas propias del sector de la economía y del mercado: La capacitación docente

se convierte en un “artículo de primera necesidad”, idiomas y arte conforman “la oferta

escolar” de un instituto que “aseguran tienen demanda creciente”, en tanto los padres

buscan que miren a su hijo como un “ser único y especial”. Conceptos propios del

mercado a tal punto que uno podría imaginárselos sin demasiado esfuerzo en un

magazine de negocios o en la publicidad de cualquier producto.

“La manera actual de evaluar a los docentes perdió su capacidad de producir

algún cambio.

(…) es importante que los maestros entiendan que hay que buscar un modo

de evaluar el trabajo que se hace en las aulas que exija “algún tipo de

responsabilidad por el resultado de su tarea”. Así y todo (…) no se puede

establecer una relación lineal entre el desempeño de los alumnos y el salario

docente”. (Suplemento 41, 4 de Abril de 2012, p 6)

Aquí encontramos una representación del trabajo docente con el “énfasis puesto en

formas gerenciales de evaluación del resultado y del producto”. Observamos así, junto

a Tomaz Tadeu Da Silva (1998) que “la medición del trabajo” (y mención del salario

como una variable ligada a los resultados) “representa la introducción de mecanismos

de mercado en la educación”.

“Al igual que muchas de las economías modernas, Escocia tiene que

encontrar la manera de ser competitiva. (…) Tenemos que ser creativos,

innovadores y ofrecer altos niveles de habilidades”

“(…) un nuevo enfoque que combina el arte, la creatividad y el aprendizaje

escolar. Un proyecto que estaría revolucionando la modalidad de enseñanza

en Escocia”.

“(..) pone el acento en desestructurar los viejos modelos de enseñanza para

incorporar otra mirada basada en la libertad de crear, el descubrimiento de

talentos y la estimulación de docentes y alumnos para despertar la

creatividad”.

“Los alumnos disfrutan de la oportunidad de hacer, componer o crear, les

encanta la sensación de control que pueden tener y esto responde a su

inclinación natural para jugar y explorar.” (Suplemento 42, 11 Abril 2012, p 6)

Por último, es interesante relacionar esta representación de una “revolucionaria

modalidad de enseñanza” con lo que Riccardo Petrella (2000) considera como la

tercera de las cinco trampas a las que se enfrenta la esfera educativa “como resultado

de las mutaciones políticas, sociales y económicas de los últimos 30 años, que han

visto al modo de vida centrarse en el desmedido consumo y el mercado generalizado

de los bienes y servicios, la explosión de nuevas tecnologías y la mundialización

neoliberal que en esta última representación la educación está presentada escuela” .

Al igual que la tercera trampa descripta por Petrella, la educación está aquí

“privilegiando la función de selección de los mejores” (el descubrimiento de talentos) y

de algún modo, con esta representación se tiende a naturalizar la omnipresencia de

concepciones propias del mercado y el consumo en la educación.

3.2.2 Representaciones del deber ser y hacer en la educación

A continuación analizamos extractos de discursos articulados alrededor de términos

“imperativos” en materia de educación, esto es, “necesita”, “es necesario”, “debe”,

“tener que”, “exige”, con la intención de conocer y analizar las representaciones

naturalizadas acerca de la escuela que persisten alrededor de estos conceptos.

Entablamos en esta oportunidad un diálogo directo entre dichas representaciones y

diversas reflexiones de autores del campo de la educación que consideramos debatan

o coincidan con las mismas. Nos parece oportuno hacer un juego de citas de unos y

otros para visualizar cómo a la hora de hablar sobre “lo que la escuela debería ser”

interaccionan diversas perspectivas.

“La innovación es necesaria por varios motivos, pero el más importante es

que los estudiantes cambian. Y, por lo tanto, la didáctica necesita adaptarse

a las necesidades de los chicos y jóvenes del siglo XXI. Una manera de

conocer mejor a los alumnos es indagar sobre sus hábitos y cómo usan el

tiempo libre.” (Suplemento 34, 15 de febrero de 2012, p 2-5)

Esta representación parecería coincidir con la perspectiva de Diego Levis, en tanto el

autor sostiene precisamente que

“vivimos en un entorno que se caracteriza por una exposición casi

permanente a todo tipo de mensajes y estímulos mediatizados

tecnológicamente, en especial a través de la televisión e Internet (…) que

forman parte de la vida cotidiana de una porción creciente de los niños y

jóvenes de nuestro país (…). Esto produce en demasiadas ocasiones, un

desencuentro entre las vivencias y necesidades de los estudiantes y lo que se

exige y espera de ellos en los centros de enseñanza, poco proclives a aceptar

las experiencias extra áulicas, mucho menos si están relacionadas con

dispositivos electrónicos. Ante esta reconocida situación de conflicto entre la

escuela y las prácticas cotidianas y el entorno sociocultural de niños y

jóvenes, se hace necesario impulsar miradas y acciones transformadoras. La

escuela debe cambiar porque la sociedad en la que se desenvuelve no es la

misma en la que fue creada”. (Levis, 2007:5)

“Para los nativos digitales el acceso al conocimiento debe ser rápido y

entretenido. Para ellos la fuente principal de información no son los libros

sino Internet, y suelen cuestionar las instancias tradicionales de transmisión

expositiva del conocimiento”. (Suplemento 41, 4 de Abril de 2012, p 2-5)

Podemos analizar esta representación con las siguientes reflexiones de Inés Dussel:

“muchas de las nuevas tecnologías de la comunicación se estructuran a

partir del usuario y prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir de

su empatía emocional (…). Proveen un acceso descentralizado a una enorme

cantidad de información que se organiza con criterios distintos a los

tradicionales (Ito, 2010; Sitegler, 2009) (…) Prometen una satisfacción

inmediata, accesibilidad completa y horizontalidad en las relaciones, aun

cuando sigan organizadas por jerarquías no tan visibles como las que

estructuran los buscadores”. (Dussel, 2011:22)

Esto quizás explicaría la tendencia de los “nativos digitales” a “cuestionar las

instancias tradicionales de transmisión expositiva del conocimiento” y el origen de la

idea de “que el acceso al conocimiento debe ser rápido y divertido”.

Al respecto, David Buckingham nos informa que

“los medios digitales han venido a ocupar un lugar central en la vida

extraescolar de la mayoría de los jóvenes” que “parecen ofrecerle parecen

ofrecerles la posibilidad de convertirse en comunicadores y productores

culturales por propio derecho, y alentarlos a exigir autonomía, control y

posibilidades de elección”. De este modo, reflexiona, “se alienta a los niños a

concebirse, en su tiempo libre, como participantes activos que trazan su

propio camino en complejos entornos mediáticos multimodales” mientras que

“en el ámbito escolar sin embargo, se espera que se sometan a un régimen

pedagógico que tiene como premisa fundamental la evaluación de

habilidades y conocimientos descontextualizados”. (Buckingham, 2008:225)

Por otra parte, nos interesa cuestionar la forma acrítica con la que se hace referencia

en esta representación a “Internet como principal fuente de información”, destacando

por un lado, el punto acerca de la no visibilidad de las “jerarquías que estructuran los

buscadores” que menciona Inés Dussel en la cita anterior de la autora, y advirtiendo,

nuevamente junto a ella que

“Los niños y jóvenes (…) creen que “si algo no está en Internet, no existe”.

Por eso es importante que la escuela trabaje explícitamente sobre las

limitaciones y exclusiones de cualquier archivo o colecciones de saberes,

para mantener una visión crítica y sopesada de estas nuevas colecciones”.

(Dussel, 2011:27)

Finalmente, en relación al concepto de “nativos digitales” y a las capacidades

“exclusivas” en las formas de vincularse con el saber que dicho concepto atribuye a los

niños y jóvenes acostumbrados a la presencia de dispositivos informáticos en sus

vidas cotidianas, cabe mencionar a dos autores que lo cuestionan y consideran que su

uso y difusión conlleva efectos negativos.

Diego Levis alerta, en tanto dichas concepciones plantean que

“estas nuevas generaciones, entre otras características se distinguirían de

las anteriores por su competencias “naturales” para desenvolverse en el

entorno tecnológico creado por computadoras y redes telemáticas, su amplia

difusión repercute negativamente en los docentes (…) En otros casos se

transmite la idea de que la función principal de la escuela es asegurar que

niños y jóvenes puedan hacer un uso educativo y socialmente significativo de

una computadora conectada a internet, actividad para la cual,

paradójicamente, de acuerdo a esta extendida visión de la educación, los

docentes estarían en desventaja con respecto a sus propios estudiantes y

para la que su mayoría no fueron formados”. (Levis, 2011:213-214)

Por su parte, David Buckingham también denuncia que

“la fantasía contemporánea de “generación digital” es un estereotipo que

oculta las dificultades y frustraciones considerables que los niños (al igual que

los adultos) suelen experimentar en su interacción con los nuevos medios.

Más aún, los niños ahora se han vuelto blanco de campañas agresivas que

los conciben como consumidores: sus experiencias de los medios se

encuentran enmarcadas y definidas por fuerzas sociales y económicas más

amplias, que ellos no controlan o, a veces, ni siquiera entienden”.

(Buckingham, 2008:225)

“El objetivo del maestro debería ser convertir las competencias muchas

veces lúdicas que sus alumnos han desarrollado a partir del uso de las

nuevas tecnologías en competencias instrumentales que les permitan

aprender y resolver problemas concretos de la vida real”. (Suplemento 41, 4

de Abril de 2012, p 2-5)

Si bien esta representación sugiere, como lo hacen Gutiérrez y Tyner, “una educación

desde la escuela para la vida que tiene en cuenta tanto las destrezas ya adquiridas y

la alfabetización informal de los alumnos, como el potencial educativo de las TIC en la

vida de los niños fuera de la escuela”, debatimos con ella en tanto observamos que

promueve precisamente lo que los autores consideran como uno de los riesgos en

materia de alfabetización digital que se deberían combatir, esto es

“Reducir la competencia digital a su dimensión más tecnológica e

instrumental: centrarse en los conocimientos técnicos, en los procedimientos

de uso y manejo de los dispositivos y programas, y olvidar las actitudes y los

valores”. (Gutierrez & Tyner 2012)

Por su parte, Begoña Gros establece una relación entre lo lúdico y el aprendizaje,

considerando el uso del videojuego en la escuela. La autora sostiene al respecto que

“No se trata sólo de aprender competencias relativas al uso de tecnología y a

unos contenidos concretos, sino que el juego también permite el trabajo de

competencias relacionadas con la negociación, la toma de decisiones, la

comunicación y la reflexión (Gros y Grup f9, 2004 en Gros, 2008:20)”.

“El profesor de Matemática tiene que desarrollar nuevas habilidades, desde

saber plantear problemas y desafíos motivadores, hasta poder explicar los

contenidos de la materia a partir de los descubrimientos hechos por los

estudiantes. El enfoque también requiere una planificación más flexible, que

respete los tiempos de los chicos”. (Suplemento 40, 28 de Marzo 2012, p 2-

5)

En concordancia con lo que sugiere esta representación, Begoña Gros considera que

“Es preciso diseñar entornos que favorezcan el aprendizaje y no sólo la instrucción”.

Sin embargo, advierte

“cuando diseñamos actividades pensamos en los contenidos de aprendizaje y

en la formación de un contenido, y tenemos graves dificultades para emplear

técnicas centradas en el estudiante. El estudiante es una abstracción, una

generalidad y nuestros intereses y puntos de referencia están lejos” (Gros,

2008:15).

“(…) uno de los pilares de la innovación es la formación docente. Enseñar

de un modo distinto del que hemos aprendido no es tarea sencilla. Lograr

transformar la práctica exige la vivencia de un modelo profesional que

recupere la reflexión sobre nuestra práctica, para poder conceptualizarla

desde una nueva perspectiva.” (Suplemento 34, 15 de febrero de 2012, p 2-

5)

En diálogo con esta última representación, consideramos especialmente valiosa la

siguiente reflexión sobre la práctica docente que ofrece Paulo Freire:

“una de las máximas que deberían formar parte del bagaje de todo profesor o

profesora es la que sostiene: cambiar es difícil pero posible. ¿Qué testimonio

podría dar a los jóvenes si mi posición frente al mundo fuera la de quien está

convencido de que nada puede ser hecho, de que nada puede ser

cambiado? (Freire, 2003:43)

Por su parte, Area Moreira precisa respecto a lo que sería enseñar de un modo

distinto:

“el reto no es que la tecnología intensifique la práctica tradicional de

enseñanza, sino redefinir la función y acciones docentes. Su nueva función

(…) no es hacer más de lo mismo, sino convertirse en un mediador cultural

que planifica y organiza experiencias de aprendizaje con TIC para sus

alumnos (…) La redefinición de la profesión docente, de sus significados y

sus prácticas es una condición necesaria para educar al alumnado como

ciudadano culto del siglo XXI”. (Area Moreira 2011:65)

Como anticipamos, pareciera haber una relación de diálogo entre los autores del

campo de le educación y las representaciones acerca de lo que debería ser la escuela

de este suplemento. Sin embargo, encontramos una diferencia trascendental que se

vincula con lo analizado en el apartado anterior: observamos una constante en la

representación de la educación de los discursos del medio relevados en este apartado

del análisis: la referencia exclusiva a dos actores: el docente y el alumno; y la

recurrencia al imperativo de que el primero actualice, organice, adapte, focalice su

práctica en base a, alrededor de, sobre las necesidades y condiciones del primero.

Observamos, así mismo, que aquí también se excluye cualquier mención al Estado

como agente partícipe en el proceso educativo o en lo que aquí aparece representado

en particular, esto es, la necesidad de adaptación de la práctica docente alrededor de

las necesidades de los alumnos. ¿Quién coordina los objetivos y la dirección de tal

adaptación? ¿Es acaso una responsabilidad exclusivamente personal del docente?

¿No interviene ninguna instancia estatal en tal proceso de formación docente?

3.3 Representaciones de las relaciones entre TIC y Educación

Para encontrar las regularidades acerca del uso de TIC en el aula, analizamos los

siguientes enunciados:

“Mientras las netbooks se multiplican en la Argentina, los expertos advierten

que innovar no es sinónimo de incorporar las nuevas tecnologías al proceso

de enseñanza-aprendizaje. El docente innovador no es el que reemplaza el

pizarrón por el Power Point, sino el que es capaz de renovar sus estrategias

y adaptarlas a los alumnos que lo esperan cada día en la clase.”

(Suplemento 34, 15 de febrero de 2012, p 2-5)

“Lo que preocupa a algunos educadores es que las políticas excesivamente

restrictivas eliminen una forma efectiva de hacer participar a los alumnos que

utilizan regularmente las plataformas de las redes sociales para

comunicarse.

“Es lo que piensa Jennifer Pust, de la secundaria Santa Mónica: ‘creo que

ayudaríamos a los chicos a estar más a salvo enseñándoles cómo usar

estas herramientas y cómo navegar en este mundo online, en vez de cerrarlo

y pretender que no es nuestro ámbito’”.(Suplemento 39, 21 de marzo de

2012, p)

“Los objetivos específicos de los diversos programas incorporados de

nuevas tecnologías hablan de “aprendizajes colaborativos” y de “la inclusión

de aquellos relegados social y económicamente del acceso.

(…) En Internet hay mucha información accesible, pero los chicos precisan

de pautas para ordenarla, reorganizarla, distinguir lo útil de lo accesorio y

elaborar reflexiones y producciones enriquecidas con esa herramienta que

parece infinita.

(…) La utilización de las nuevas tecnologías en el aula requiere más que

nunca de una presencia activa del docente como mediador.

(…) Las actuales generaciones de jóvenes y adolescentes “los millennials”

nacieron y se criaron con las nuevas tecnologías. Por eso mismo se los

llama “nativos digitales” para diferenciarlos de las generaciones anteriores,

los “inmigrantes digitales” que no nacieron con estas tecnologías disponibles

y tuvieron que incorporarlas, aun cuando hoy hagan uso intensivo de ellas.

(…) Esta realidad generacional presenta nuevos desafíos y nuevas

oportunidades para los docentes.

Para los nativos digitales el acceso al conocimiento debe ser rápido y

entretenido. Para ellos la fuente principal de información no son los libros

sino Internet, y suelen cuestionar las instancias tradicionales de transmisión

expositiva del conocimiento.

(…) Aun siendo “inmigrante digital” el docente puede y debe tener dominio

de las nuevas tecnologías para utilizarlas como herramientas para el

aprendizaje.

(…) Por supuesto no basta solo con introducir la computadora en el aula: la

clave está en el CÓMO SE UTILIZAN estas nuevas tecnologías. Por eso

mismo el rol del docente sigue siendo insustituible y vita.

(…) El objetivo del maestro debería ser convertir las competencias muchas

veces lúdicas que sus alumnos han desarrollado a partir del uso de las

nuevas tecnologías en competencias instrumentales que les permitan

aprender y resolver problemas concretos de la vida real.

(…) Integrar la tecnología al aula con sentido crítico en un doble sentido:

para que los alumnos puedan cuestionarla y para que el docente comprenda

que por sí sola no mejora la enseñanza. La mediación del docente que

permite adaptarse a distintos contextos es la clave”.(Suplemento 41, 4 de

mayo de 2012, p 2-5)

Es a partir de estos enunciados que, como en los apartados anteriores, intentamos

analizar aquello que fue dicho y, por sobre todo, qué cosas no son dichas acerca de

las posibilidades de inclusión de TIC en el aula. Siguiendo a Diego Levis, es posible

distinguir por lo menos cuatro concepciones socioeducativas acerca de la

incorporación de TIC en la escuela:

Técnico-educativa: enseñar a usar la computadora.

Instrumental-utilitaria: Propugna las TIC como recurso didáctico.

Integradora-educacional: Propone qué computadoras y redes deben ser utilizadas

para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras.

Lingüística-cultural: Enseñar principios del lenguaje que regulan el funcionamiento de

las computadoras y otros medios informáticos. Apunta a la alfabetización digital

integral.

Partiendo de esta clasificación, entendemos que en ningún caso se encuentran

indicios de concepciones lingüístico- culturales, pero sí aparecen las otras tres, en

tanto que se postulan análisis críticos de los medios y se piensa a las TIC como

recursos didácticos.

Otras representaciones que aparecen son las de Nativos Digitales versus Inmigrantes

Digitales. Como señala Alfonso Gutiérrez Martín: “Esta aseveración, frecuentemente

repetida, parte del error de limitar la alfabetización digital a sus aspectos más

instrumentales”. Siguiendo a este autor, pensamos que la alfabetización digital debe

(al menos) poner el foco en los contenidos críticos- reflexivos. Cabe destacar que la

relación entre “nativos” e “inmigrantes” digitales pareciera jugar como una especie de

comodín que no requiere explicación y cuyo contexto y consecuencias se

sobreentienden con su sola mención.

Por su parte, sigue siendo llamativo que en la articulación de actores de la comunidad

educativa, no se tienen en cuenta las políticas públicas. Se da por sentado que las

netbooks llegaron para quedarse, pero no se da cuenta de cómo han llegado ni de con

qué perspectivas han sido incluidas desde una esfera estatal. Cuando se acentúa en

el cómo de la inclusión de TIC, sólo se piensa en el rol del docente y no en cómo este

articula su práctica en base a programas y capacitaciones que no dependen sólo de su

voluntad.

4. Conclusión

A través del análisis realizado hemos dado cuenta de las representaciones enunciadas

en el Suplemento Educación del diario Clarín que habíamos anunciado en la

introducción de este trabajo:

- Definición de la escuela actual: su función y los actores que forman parte de la

comunidad educativa.

- Definiciones de escuelas posibles: modelos de escuelas distintos al actual, así

como normativas acerca de cómo debería/ tendría/ podría ser la escuela actual

- Concepciones de alfabetización digital que son presentadas a partir de las

temáticas relacionadas a la inclusión de TIC en la escuela.

A partir de esta primera etapa de análisis podemos establecer algunas conclusiones

preliminares acerca de los discursos analizados:

- Hay una ausencia constante que recorre los tres ejes de análisis, mención o

crítica de las Políticas Públicas estatales.

- En las representaciones relacionadas con el eje de las Escuelas Posibles hay

una tendencia a la utilización de metáforas economicistas y relacionadas al

mercado.

- En este último eje también encontramos una relación congruente entre las

representaciones del suplemento y las concepciones teóricas de la educación.

- Las concepciones Socioeducativas que prevalecen son las instrumentales y de

Educación para los medios.

- Es posible inferir que el enunciatario construido por el suplemento son los

docentes. Y quizás podríamos arriesgarnos a decir que no se trata de cualquier

tipo de docente, sino a los mayores de 40 años, dado que muchas de las cosas

que se presentan como novedosas pertenecen a paradigmas constructivistas,

que para los más jóvenes, poco tienen de novedosos.

Teniendo esto en cuenta, se abre la posibilidad de establecer una serie de preguntas

que profundizarán el tema estudiado. Nos sorprendió a lo largo del trabajo, ya que no

era algo que estuviéramos buscando a priori, el borramiento discursivo del rol del

Estado y el terreno que van ganando las metáforas en las que la escuela queda

emparentada con el Mercado. Apostamos a que un análisis profundo, que ponga en

juego el lugar que hoy tiene el diario Clarín en relación a la coyuntura política

argentina, ampliará las conclusiones a las que llegamos en esta primera aproximación.

En este sentido, es interesante poner esto en relación con las perspectivas

socioeducativas que aparecen representadas en el suplemento, a saber, aquellas

vinculadas a las concepciones más instrumentales, en las que se busca educar

personas competentes para el mercado laboral.

4. Bibliografía

- Area Moreira, Manuel (2011) “Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en

las escuelas. Evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas” en Revista

Iberoamericana de Educación. N.º 56 (2011), pp. 49-74 (ISSN: 1022-6508)

- Buckingham, David (2008): “¿Queda la escuela descartada?” en Más allá de la

tecnología. Buenos Aires: Manantial, capítulo 9.

- Dussel, Ines (2011) “Aprender y enseñar con nuevas tecnologías” Documento Básico

/ Fundación Santillana, Buenos Aires

- Freire, Paulo (2003): “La práctica de la pedagogía crítica” y “Elementos de la

situación educativa” en El grito manso. Buenos Aires: Siglo XXI.

- Gros, Begoña (2008) “Juegos digitales y aprendizaje: fronteras y limitaciones” en

Gros, Begoña, coord. (2008)Videojuegos y aprendizaje. Barcelona, Grao.

- Gutiérrez-Martín, A. & Tyner, K. (2012). “Educación para los medios, alfabetización

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- Levis, Diego (2007) “Enseñar y aprender con informática/ enseñar y aprender

informática. Medios informáticos en la escuela argentina” en Cabello, R. y Levis D.,

edits. (2007) Medios Informáticos en la Educación a principios del siglo XXI. Buenos

Aires: Prometeo

- Levis, D., Diéguez, S. y Rey, E. (2011) “Redes educativas 2.1. Medios sociales,

entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje” en RUSC. Revista de

Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 8, n.º 1, U.O.C. Barcelona, enero 2011

- Masterman, Len, 1993, La enseñanza de los medios de comunicación, Ediciones de

la Torre, Madrid

- Petrella, Ricardo (2000): “La enseñanza tomada de rehén. Cinco trampas para la

Educación”. En Revista Iberoamericana de Educación. Nº 36/3, 25 de junio 2005

(edición original en Le Monde Diplomatique)

- Rodríguez, M. Graciela (2003), Representaciones: el juego incompleto, 1eras.

Jornadas sobre Representaciones Sociales “Representaciones sociales: investigación

y prácticas”, Ciclo Básico Común – UBA

- Tadeu da Silva, Follari, “La crisis de la escuela y su impacto en la formación docente”

(Cap 1) en La formación docente. Cultura, escuela y política. Debates y Experiencias.

Birgin. A, Dussel. I, compiladoras, Torquel, Bs.As.

5. Anexo

Número 34:

“Un buen momento para innovar”, página 2 a 5

“Cualquiera que haya sido alumno sabe que las hojas amarillas no son patrimonio exclusivo del otoño: también las traen algunos docentes al aula, año tras año, para repetir sus clases una y otra vez. Estas hojas amarillentas, símbolo de la rutina repetida mecánicamente, son ya un clásico de la escuela. Sus efectos resultan bien conocidos: apatía, desinterés, aburrimiento y, en consecuencia, indisciplinan.”

“(…) la innovación no se juega en el Congreso ni en las discusiones académicas, sino en cada escuela y cada salón de clase”

“(…) No se puede formar alumnos reflexivos si el docente no se atreve a reflexionar sobre su propia práctica para modificarla”

“Lo que está en juego no es sólo la motivación de los alumnos sino también la de los propios docentes.”

“(…) si los directivos no acompañan a los docentes que se esfuerzan por mejorar sus estrategias de enseñanza, es probable que ese esfuerzo se extinga tarde o temprano”

“Otro factor que se reitera en los testimonios de los entrevistados es la cooperación de los colegas.”

“Dicho de otro modo, la innovación no depende de los recursos materiales que haya en el aula, sino de la actitud de cada docente y el clima de trabajo de cada escuela.”

“Mientras las netbooks se multiplican en la Argentina, los expertos advierten que innovar no es sinónimo de incorporar las nuevas tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente innovador no es el que reemplaza el pizarrón por el Power Point, sino el que es capaz de renovar sus estrategias y adaptarlas a los alumnos que lo esperan cada día en la clase.

Plantear un trabajo práctico a partir de Facebook o crear un blog para una materia pueden ser actividades atractivas para los chicos, pero que no necesariamente implican una mejoría en los aprendizajes. Tal vez tengan un cierto efecto ‘deslumbrante’, pero ese efecto está condenado a ser efímero si no implica una transformación en la forma de aprender de los alumnos.”

“Frente al cambio, lo que vale es la actitud” (página 3)

“El actual contexto implica para los docentes un enorme desafío –y nuevas exigencias-; pero también una gran oportunidad para implementar nuevas ideas y para crecer profesionalmente. En el fondo la cuestión pasa por la actitud con la que uno se enfrenta a los cambios, que derivará en una o menos motivación en el trabajo”.

“Consejos para padres” (página 3)

“El mejor ejemplo que pueden recibir ellos es ver que sus padres avalan la palabra del maestro, lo valoran y reconocen su autoridad”

Testimonio docente Liliana Dorín (página 3)

“Las nuevas tecnologías son una muy buena herramienta, pero no para utilizar indiscriminadamente, porque pueden provocar efectos indeseados, como el aislamiento del alumno, la pérdida de interacción con los compañeros y dificultades”

Algunas preguntas sobre la innovación (página 4)

“En este sentido, uno de los pilares de la innovación es la formación docente. Enseñar de un modo distinto del que hemos aprendido no es tarea sencilla. Lograr transformar la práctica exige la vivencia de un modelo profesional que recupere la vivencia de un modelo profesional que recupere la reflexión sobre nuestra práctica, para poder conceptualizarla desde una nueva perspectiva.”

“Innovar exige recuperar la clase como punto de encuentro y trabajo con otros, abierto al mundo, con estrategias que potencien actividades participativas, la integración de contenidos, espacios flexibles, vinculación con diversas fuentes e información para resolver problemas.”

Estrategias para el aula (página 5)

“La innovación es necesaria por varios motivos, pero el más importante es que los estudiantes cambian. Y, por lo tanto, la didáctica necesita adaptarse a las necesidades de los chicos y jóvenes del siglo XXI. Una manera de conocer mejor a los alumnos es indagar sobre sus hábitos y cómo usan el tiempo libre.”

“Cuando una nueva estrategia o una propuesta original generan resultados valiosos en el aula, lo mejor que puede hacer el docente es compartir esa experiencia con sus compañeros de trabajo Es una manera de comprometerse con la innovación y de promover el cambio a una mayor escala.”

Número 35

Lo que dicen los jóvenes

“Algunos docentes todavía se horrorizan, otros lo toman con mayor naturalidad. Los primeros reclaman por la escasez de vocabulario y observan con preocupación la dificultad de jóvenes y adolescentes para comunicarse. Los segundos, valoran la creatividad de los chicos a la hora de inventar nuevos términos y aseguran que sólo es cuestión de enseñarles a adecuar los registros a los correspondientes.”

“Hablar es tener conciencia permanente de que hay otro delante de mí, elegir un modo para relacionarme con él y adoptar un procedimiento, y aquí es donde está la libertad de utilizar la mayor o menor cantidad de registros. SI no es una elección, se transforma en un empobrecimiento” (testimonio de especialista)

“Mirar nuestra práctica, poder analizarla y verla sobre tu alumno real, no el alumno de los libros es la mejor forma de conocer las dificultades de los chicos y probar posibles soluciones para ese curso específico, ese alumno particular, esa problemática puntual.”

De maestra a alumna

“Todas las noches, la escuela N°2 ofrece cursos para adultos: desde Tejido hasta Dactilografía. Este último es, en realidad, un taller de informática.”

“Basta verla un minuto frente a la pantalla para desmentir el viejo prejuicio de que los adultos aprenden más lento.”

“Hoy ella navega por internet con la soltura de una nativa digital”.

“Siempre les digo (a los amigos) que aprovechen las oportunidades que hay, por ejemplo los cursos para adultos que ofrecen las escuelas vespertinas.”

Número 36

Aprender para enseñar

“En estos días en que los chicos vuelven a clase, en cada aula empieza a escribirse una historia nueva, distinta de la del año pasado. La escuela cambia, los chicos y sus necesidades también. Por eso, para el docente la capacitación dejó de ser un lujo –si es que alguna vez lo fue- y se convirtió prácticamente en un artículo de primera necesidad”. (metáfora economicista)

“Hoy es impensable encarar la tarea docente si no se la acompaña con un proceso de actualización y reflexión profesional”.

“La formación inicial no puede prever todas las necesidades e interrogantes con los que los docentes se encontrarán cuando estén al frente del aula”.

“Ana Ravaglia, subsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica de la Ciudad de Buenos Aires, afirma que la actualización “contribuye a hacer más compleja la mirada sobre la tarea docente, revitalizar algunas discusiones pedagógicas y jerarquizar la labor del docente”.

“La apuesta por una formación más sólida y una actualización permanente es, en el fondo, una apuesta por la profesionalización de la docencia”.

“Preparados para analizar, críticamente, su propia práctica”.

“Entre las demandas más frecuentes de los docentes actuales aparece, en primer lugar, la capacitación en el uso de las nuevas tecnologías. Ruth Lapidus, explica que “no se trata sólo del dominio de las herramientas informáticas, sino de cómo utilizarlas para enriquecer las propuestas de enseñanza y para mejorar los procesos de comprensión de los estudiantes”.

Respuestas para las nuevas preguntas

La tiza y el pizarrón, y el aprendizaje encerrado en las cuatro paredes del aula, suenan como un gran anacronismo ante las herramientas formativas y colaborativas que ofrece internet”.

“Mientras que los conflictos que aparecen entre pibes, padres y la escuela como institución poco se parecen a los de hace unos años. Los docentes que quieren seguir actualizándose tienen una gran oferta de capacitación, servirá para mejorar los procesos de enseñanza, o para abrir nuevos rumbos laborales. Además, será la prueba de que la vida no se detiene: que siempre hay tiempo para la autosuperación. Y para empezar a encontrar respuestas a las nuevas preguntas que surgen día tras día”.

Técnicos en solidaridad

“Desde hace un año, el colegio en el que estudia se propuso incorporar la solidaridad como un contenido más que atravesara toda la currícula”

Número 37

Tiempo de definiciones

“En el comienzo de clases se repite la escena. Los alumnos entran al curso y se encuentran generalmente frente a un desconocido. En muchos casos, incluso los chicos son desconocidos

entre sí. Comienza una etapa en que se escudriñan todos. Los docentes a los nuevos estudiantes. Los estudiantes a su nuevo docente”.

“En esta instancia, el docente puede definir también el nivel de rigurosidad que deberá tener en el aula, y empezar a pensar en los exámenes que tomará durante el año, para ajustarlos de tal manera que permitan un mejor rendimiento de los alumnos”. (Da por sentado el examen como método de evaluación)

“Además, como en toda evaluación la especialista sugiere que se haga una devolución de los resultados, para que los alumnos sepan cómo fue el rendimiento del curso. Y propone que el docente explicite cómo utilizará estos datos, de manera de involucrarlos activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje”.

“Aunque los educadores identifican al diagnóstico como “fundamental”, hallan problemas a la hora de ponerlo en práctica. Las dificultades más señaladas:

*falta de preparación para abordar problemas que exceden la función y capacitación del docente,

*la no existencia de espacios de reflexión y debate institucional,

* y, sobre todo, la falta de recursos en la educación pública”.

“Los docentes con experiencia en la materia reconocen que la instancia de diagnóstico también es ideal para prestar atención a lo que no se vuelca en el papel, como las actitudes y las emociones. En este sentido, Sabrina propone apelar al sociograma, una técnica que permite obtener una “radiografía” de las relaciones dentro del grupo. También valora la información que aportan las reuniones con los padres, tan difíciles como vitales para conocer las realidades de los chicos”.

“Uno de los mayores problemas a la hora de atravesar la etapa diagnóstica es la calificación. Para Primogerio, por ejemplo, las evaluaciones de diagnóstico no deben llevar nota. Pero, por otra parte, varios docentes señalan que los chicos exigen saber cómo están en relación a lo esperado y demandan una calificación”.

“La nota genera angustia, así que es mejor darles una rápido. Incluso conviene poner muchas notas. SI un alumno pregunta si va con nota, me alegro, porque al menos ve a la escuela como un escollo a sortear, un obstáculo que le genera una iniciativa”.

“Southwell: “Las pruebas son muestras –exhiben sólo una parcialidad de todo lo que pasa en un proceso formativo- que van dando pequeñas “iluminaciones” para que el docente pueda ir decidiendo cómo situarse ante el alumno. Ahí está la verdadera potencialidad”.

Tarea que excede las cuatro horas

“Los especialistas y educadores nos alertan sobre las piedras que encuentran en el camino: en algunos casos, hasta la no existencia de un espacio de reflexión o de recursos en ciertas escuelas.”

“Hablamos mucho de los grandes temas, pero lo más importante normalmente está allí, en el aula, todos los días. Durante las cuatro horas que los docentes están con los alumnos, y también el resto del día, cuando evalúan el material con el que cuentan, se capacitan y planifican hacia dónde pueden ir”.

Número 38

Más voces de docentes

“Porque a todos, de una forma u otra, enseñamos alguna vez en la vida. Los docentes enseñamos que nos podemos equivocar, que se aprende del error y fundamentalmente enseñamos con el ejemplo”.

“La tarea docente es full-time porque debemos capacitarnos (hacer cursos y rendir para tener mejores puntajes), se debe planificar, corregir, preparar material, hacer informes, tener reuniones con los otros docentes y con padres, preparar actos, carteleras, salidas, etc. Además, la mayoría de los docentes trabaja doble turno para poder llegar a fin de mes”.

“Son las 7.45. Amo, como le dicen sus alumnos de 2° grado, estpa en la puerta para recibir a los chicos con besos y sonrisas y responder inquietudes de los padres. “Los maestros siempre tenemos que estar bien y, si no lo estamos, poner lo mejor. Los chicos nos miran todo el tiempo. Tenemos el compromiso de ser referentes: uno enseña con lo que es. La responsabilidad es enorme: los papás nos entregan por unas horas lo más importante de sus vidas”.

“Primer recreo. Momento de máxima alerta: hay que evitar posibles accidentes, que los chicos se empujen o se peleen”.

“Es la maravilla de la escuela pública, la diversidad es enorme y la enseñanza es para todos. Hay chicos para los que estar en la escuela es lo mejor que les pasa en el día. Por eso, no sólo enseñamos contenidos académicos, contenemos y acompañamos el desarrollo de una persona. Trabajamos por la inclusión, tenemos alumnos con problemas de aprendizaje, conflictos sociales, familiares, que implican diferentes desafíos”.

“Preparamos los actos escolares de nuestros alumnos, nos emocionamos con ellos y nos perdemos de presenciar los de nuestros propios hijos”.

“Muchas veces, cuando me preguntan de qué trabajo, me dicen: “Ay pobre, sos maestra”. Yo estoy orgullosa de serlo”.

Número 39

Una lengua para hablar

Si siglos atrás el modelo educativo elevó la escritura a un lugar de preponderancia –que aún parece conservar-, desde hace unos años la revolución digital, sumada a las nuevas exigencias competitivas, invita a la interrelación de la oralidad, la escritura y la imagen, que a su vez reclaman nuevos modos de aprendizaje en las aulas. Así lo entendieron la Ciudad y la Provincia de Buenos Aires cuando entre 2004 y 2007 respectivamente, actualizaron las currículas escolares incluyendo entre sus contenidos la expresión oral no solo lectores/escritores sino también oyentes/hablantes.

Los especialistas coinciden en que la prioridad de la enseñanza del código escrito tiene que ver con el hecho de que este aprendizaje se da casi exclusivamente en la escuela, en cambio el habla, es un acto vinculado más a lo espontáneo, se adquiere en primera instancia en el contexto del hogar.

La escuela, entonces, sí se tiene que hacer cargo de la oralidad, pero no en contraposición a la escritura y a la lectura sino como un complemento.

“Si lo entendemos como el desarrollo de vocabulario –indica Silvana Mazza, maestra de la escuela primaria nro.1 Valentín Gómez, del barrio porteño de San Telmo- es lógico que los chicos nunca van a cumplir nuestras expectativas porque luego de la explosión de las nuevas tecnologías y el surgimiento de diversos canales de comunicación, no podemos esperar que el chico reaccione como lo hacíamos nosotros en aquella escuela tradicional”.

Desde otro punto de vista, Stella Maris Álvarez, profesora secundaria en el instituto vocacional argentino, se suma a la corriente de pensamiento que considera a los medios masivos de comunicación y a las nuevas tecnologías, especialmente las redes sociales, como una influencia negativa que desplaza el contacto cara a cara y por lo tanto habilita códigos comunicativos poco ortodoxos.

(…) la mayoría de los especialistas consultados concuerda en que aprender a participar, a tomar la palabra en público, es lo que significa una verdadera garantía del ejercicio de la ciudadanía en democracia y es la base argumental de este nuevo diseño curricular.

Bianqui Bustos resume: “como se expresa hoy un chico, influido por el uso de Facebook, el mail, Twitter, no es mejor ni peor; tiene que ver con responder a una época totalmente distinta a la que transitamos los adultos. El lenguaje es algo dinámico, tiene que evolucionar con la sociedad y está bien que cambie. Lo que sucede es que los docentes a veces nos cerramos y queremos que los alumnos se expresen como nos expresábamos nosotros y esto causa una distancia cultural que no ayuda. No se llega a comprender muchas veces que se otro cultural responde a otro modelo, distinto al que asistimos e incluso al que estudiamos en nuestra formación docente”.

El objetivo es democratizar la palabra, acortar la brecha cultural y lingüística entre los alumnos, que no siempre provienen de los mismos entornos socioeconómicos ni cuentan con las mismas posibilidades de expresarse.

Por su parte, Bianqui Bustos “pone el dedo en la llaga” sobre un problema que envuelve al sistema escolar en general: el consenso o la falta del mismo entre docentes y padres, y las exigencias de esos últimos para con los primeros.

Nota del editor

Cómo llegar a un diálogo para todos

Es cierto que los chicos llegar a la primaria hablando, que es un aprendizaje casi natural que hacen. Pero esta condición necesaria para encarar el proceso de enseñanza no será suficiente en el futuro si como, tras los años de estudio, no adquieren nuevas habilidades que enriquezcan la comunicación.

No se trata de formar a una generación de oradores profesionales. Pero sí, tomar conciencia que la comunicación entre las personas resulta cada vez más importante. Y que la escuela tiene mucho que ofrecer para que la mayoría pueda tomar la palabra, expresar lo quiere y, también, para que todos seamos capaces de escuchar a los demás.

Nuevas reglas para Facebook

En este terreno, los educadores enfrentan una amplia gama de problemas novedosos. Algunos han dado malos ejemplos subiendo fotos o comentarios relacionados con sexo o alcohol a las redes. O han establecido un contacto inapropiado con estudiantes, borrando el límite profesor-alumno.

Lo que preocupa a algunos educadores es que las políticas excesivamente restrictivas eliminen una forma efectiva de hacer participar a los alumnos que utilizan regularmente las plataformas de las redes sociales para comunicarse.

Es lo que piensa Jennifer Pust, de la secundaria Santa Mónica: “creo que ayudaríamos a los chicos a estar más a salvo enseñándoles cómo usar estas herramientas y cómo navegar en este mundo online, en vez de cerrarlo y pretender que no es nuestro ámbito.

Número 40

La matemática se reinventa

“Todos podemos hacer matemática. Depende de cómo el profesor les presenta la materia a los alumnos. Nos hace falta que los chicos se enamoren de la matemática”.

“Uno de los grandes problemas del colegio es que da a los estudiantes respuestas a preguntas que ellos no se hicieron”.

“ El profesor de Matemática tiene que desarrollar nuevas habilidades, desde saber plantear problemas y desafíos motivadores, hasta poder explicar los contenidos de la materia a partir de los descubrimientos hechos por los estudiantes. El enfoque también requiere una planificación más flexible, que respete los tiempos de los chicos”.

“Los docentes consultados para este informe coinciden en que la evaluación debe valorar los procesos más que los resultados”.

Número 41 - (4 de Abril de 2012)

Nota “Aprendizaje 2.0” (página 2 a 5)

“Las notebooks llegaron para quedarse”"Los facilitadores pedagógicos digitales llegan a los colegios junto con las nuevas tecnologías y su objetivo es ayudar a los docentes en el desafío que la llegada de las netbooks les plantea”

“El aluvión de tecnología promete transformar la educación y acortar la brecha digital entre alumnos de mayor y menor recursos. Es decir, incluirlos socialmente a través de la tecnología”.

“Pero mientras avanza el “modelo 1 a 1”, se plantea un nuevo interrogante: ¿alcanza el acceso a la computadora para acortar la brecha digital?”

“Si bien las netbooks y la tecnología son vitales en el desarrollo educativo actual, no alcanzan por sí solas para romper las desigualdades. Es necesario que sean acompañadas por una adecuada formación docente y que se repiense el paradigma de la educación”.

“Emergieron nuevas figuras en el organigrama escolar: la nueva función queda en manos de esos docentes que dominan las tecnologías y ayudan a los otros docentes y directivos a incorporarlas en las aulas. Son los facilitadores pedagógicos digitales (FPD), también conocidos como facilitadores TIC”.

“Hay que destacar que estos nuevos partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje provienen del campo de las Ciencias de la Educación o de una formación académica

relacionada con la educación y la tecnología. En muchos casos son los antiguos profesores de Informática de las escuelas, aunque la mayoría se ha simado específicamente para los programas de incorporación tecnológica en las escuelas”.

“Los objetivos específicos de los diversos programas incorporados de nuevas tecnologías hablan de “aprendizajes colaborativos” y de “la inclusión de aquellos relegados social y económicamente del acceso””.

“La adaptación a las nuevas tecnologías es un proceso dispar y diferente para cada docente. La respuesta oscila entre la voluntad, la desorientación, la resistencia y el temor”.

“Se busca que los docentes tengan menos miedos y resistencias ante la tecnología”

“¿Cuáles son los temores y resistencias? En general, los docentes consultados para este informen apuntan a un cierto miedo a la pérdida de control. Al no manejar bien la herramienta, algunos docentes creen o pueden temer que se les irá la clase de las manos”.

“Es cierto que el uso de computadoras así como el de las pizarras requiere de nuevas metodologías y, a la vez, repensar los tiempos de la clase y la distribución del espacio en el aula”.

“De todos modos está claro que los docentes siguen siendo primordiales en su función de guías del uso de las herramientas y conductores del proceso de aprendizaje”.

“Si bien las principales dificultades con las TIC se abordan a través del trabajo conjunto con los docentes en parejas pedagógicas, también hay que tener en cuenta las cuestiones institucionales y el apoyo de las autoridades”.

“Un aspecto que no puede ser dejado de lado es el respaldo de los directivos. El apoyo que reciba el facilitador y las condiciones que la escuela garantice con esenciales en el desarrollo de su labor”.

“Se apunta a la necesidad de un compromiso efectivo entre todas las partes que componen la comunidad educativa: del docente, el estudiante, el facilitador y los padres, siempre con el claro convencimiento de que el rol del docente sigue siendo como lo ha sido siempre en el proceso de enseñanza aprendizaje”.

Los docentes destacan que las netbooks abren una oportunidad única en cuanto a acceso a la tecnología y fomento de actividades creativas, colaborativas y novedosas. Pero para afrontar la “crisis” que genera este cambio, es preciso construir nuevas estrategias”.

“Con la búsqueda permanente como consigna en estos caminos nuevos, los facilitadores y especialistas destacan que hay que probar y probar para acertar en la estrategia a utilizar. No hay un camino único: el ensayo es la forma de avanzar y observar en cada caso lo que funciona y lo que no”.

“Hay que involucrar más a los alumnos. De ese modo la incorporación estratégica y secuenciada de las tecnologías ofrece una manera de comunicarse e informarse. La construcción colaborativa de conocimiento rompe con la vieja idea de que el docente es el que sabe y deposita contenidos en los alumnos”.

“En Internet hay mucha información accesible, pero los chicos precisan de pautas para ordenarla, reorganizarla, distinguir lo útil de lo accesorio y elaborar reflexiones y producciones enriquecidas con esa herramienta que parece infinita”.

Consejos para padres:1-“Asistir a talleres de formación para padres donde explican pautas de uso de las tecnologías. Es importante que las hagan cumplir para que el trabajo de sus hijos sea más productivo”.2- “Es crucial acompañar en todo el proceso educativo. Con las computadoras ocurre igual: se debe asistir, apoyar y orientar a los hijos. Preguntarles, charlar con ellos y tener siempre a la vista el uso de las computadoras.3-“Trabajar con cuidado sobre los filtros a determinados sitios web, y cuidar de la seguridad online de sus hijos. Explicarles los peligros de volcar información personal en Internet, tanto familiar como individual, así como los cuidados necesarios a la hora de utilizar las redes sociales”.4-“Aunque no sepan de tecnología, pueden ayudar a sus hijos desde el cuidado, la atención y la contención. También limitando los usos en cuanto a horarios y espacios físicos”.5-“Los hijos son nativos digitales, pero siempre necesitan de guía y orientación, aunque los padres no sepan manejar todas las aplicaciones de la computadora. Con más o menos conocimiento, los adultos también tienen contacto con la tecnología".

“Un rol imprescindible” (nota de Andrés Ciesta, Director de la escuela de educación de la UADE)

“La utilización de las nuevas tecnologías en el aula requiere más que nunca de una presencia activa del docente como mediador”

“Las actuales generaciones de jóvenes y adolescentes “los millennials” nacieron y se criaron con las nuevas tecnologías. Por eso mismo se los llama “nativos digitales” para diferenciarlos de las generaciones anteriores, los “inmigrantes digitales” que no nacieron con estas tecnologías disponibles y tuvieron que incorporarlas, aun cuando hoy hagan uso intensivo de ellas”.

“Esta realidad generacional presenta nuevos desafíos y nuevas oportunidades para los docentes.Para los nativos digitales el acceso al conocimiento debe ser rápido y entretenido. Para ellos la fuente principal de información no son los libros sino Internet, y suelen cuestionar las instancias tradicionales de transmisión expositiva del conocimiento”.

“Para poder desarrollar estrategias de enseñanza orientadas a los millennials, primero hay que tener en cuenta que si bien estos jóvenes ha crecido en ambientes altamente informatizados, no todos dominan la gran variedad de herramientas y recursos tecnológicos por diferentes motivos (tanto personales como socioeconómicos)”.

“Que dominen los recursos no significa necesariamente que puedan utilizar esas competencias para aprender. Aquí surgen entonces los primeros desafíos del docente: debe ayudar a sus alumnos a convertir esas habilidades en la capacidad de aprender a aprender y lograr que, con la ayuda de aquellos más integrados a las nuevas tecnologías, los más rezagados también puedan incorporarlas”.

“Aun siendo “inmigrante digital” el docente puede y debe tener dominio de las nuevas tecnologías para utilizarlas como herramientas para el aprendizaje”.“Por supuesto no basta solo con introducir la computadora en el aula: la clave está en el COMO SE UTILIZAN estas nuevas tecnologías. Por eso mismo el rol del docente sigue siendo insustituible y vital”.

“El objetivo del maestro debería ser convertir las competencias muchas veces lúdicas que sus alumnos han desarrollado a partir del uso de las nuevas tecnologías en competencias instrumentales que les permitan aprender y resolver problemas concretos de la vida real”.“Desde la escuela debemos estar atentos a las nuevas realidades y, en lugar de oponernos a ellas, buscar la forma de incorporarlas para facilitar que algunas de las competencias que desarrollan en el ámbito del entretenimiento puedan ser trasladadas y aprovechadas por los alumnos en otras dimensiones de sus vidas”.

“Algunos consejos útiles:Conocer los consumos culturales de nuestros alumnos y analizar cómo aprovecharlos para generar un aprendizaje significativo.

Promover el trabajo en equipo a través de las nuevas tecnologías, permite desarrollar habilidades de cooperación y aprendizaje colectivo cada vez más demandado por el mercado laboral y formación superior.

Integrar la tecnología al aula con sentido crítico en un doble sentido: para que los alumnos puedan cuestionarla y para que el docente comprenda que por sí sola no mejora la enseñanza. La mediación del docente que permite adaptarse a distintos contextos es la clave”.

Nota del editor: “No se hace de la noche a la mañana”

“Escena 1: La clase está organizada con el docente como centro quien dicta lo que dice el manual. Escena 2: Múltiples fuentes de contenido construidas a diario por docentes y alumnos que se conectan a Internet, donde el saber sigue estando en el aula pero también en el resto del mundo a través de la “ventana” de cada una de las computadoras”.

“Entre una y otra escena hay mucho más que la introducción en el aula de distintos tipos de cacharros digitales. Bien estructurados, y con propuestas pedagógicas sólidas, las netbooks, Internet y el resto de la tecnología puede producir un cambio de paradigma en la educación, que no solo implique mayor motivación para los chicos, sino también procesos de aprendizaje más significativos”.

“Pero estamos hablando de un cambio de paradigma, y no se hace de la noche a la mañana. No se produce en el momento que sonrientes presidentes o jefes de gobierno “entregan” los equipos a los alumnos. Se necesita que toda la comunidad educativa esté comprometida con el cambio, que docentes y alumnos sumen su propia voz y elaboren diferentes estrategias de uso de las diferentes herramientas que van surgiendo. Por eso son tan importantes los facilitadores digitales que están llegando a las escuelas. Tienen mucho por hacer y articular y es bueno que todos los acompañemos en este desafío”.

Herramientas que ayudan:

“El sitio web Edmodo (www.edmodo.com) se parece mucho a una red social con elementos de un entorno educativo, y permite que profesores y alumnos puedan compartir actividades, debates y contenidos. Este servicio online, que ya fue probado por muchos facilitadores digitales, es apenas uno de los tanto que están surgiendo y que resultan útiles para que docentes aprovechen la presencia de la tecnología en el aula”.

Algunos ya fueron reseñados por Clarín Educación en números anteriores. Entre ellos:Gloster www.edu.gloster.com (herramientas para crear afiches interactivos para el aula. Versión gratuita para un docente y cincuenta alumnos / Pixton www.pixton.com/es (para crear

comics, fomentar la imaginación y expresión verbal y no verbal / Google Docs www.docs.google.com (servidor para trabajar en grupo a través de Internet)

Estrategias para el aula: 1-Reacomodar el espacio del aula cuando se trabaja con computadoras de modo que el docente pueda circular y ver las pantallas. 2-Elaborar pautas de cuidado de los equipos.3-Promover el uso pero marcar límites a su uso de modo que cuando una actividad no requiera de la computadora asegurarse de que las guarden o apaguen. Es importante tanto el uso de la herramienta como la interacción cara a cara y el juego interpersonal en el recreo. 4-Hacer partícipes a los padres enviando reglamente de convivencia y uso de las netbooks a los padres para que ayuden y se comprometan con el proyecto escolar. 5-NO DESCONFIAR, es la clave principal el no temer a la tecnología ni desconfiar de su uso, en tanto es un recurso potente que solo requiere de la formación y capacitación adecuadas.

Su opinión:

“¿Hasta qué punto las netbook se han incorporado de manera efectiva a los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela? ¿Cómo están aprovechando hoy los estudiantes y los docentes estas nuevas herramientas? ¿Qué rol deberían cumplir los facilitadores pedagógicos digitales en el día a día?. Invitamos a los lectores a enviar sus opiniones a nuestro mail: educación@clarin.com”

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Nota 2: Salario docente, el debate que viene (pag. 6)

“En Chile, un proyecto de ley propone atar el sueldo al desempeño. En nuestro país, la discusión recién empieza”.

“La manera actual de evaluar a los docentes perdió su capacidad de producir algún cambio”.

-Aquí los sindicatos sugieren que la formación capacitación sea obligatoria para todos y debe estar a cargo del Estado. Discusión por la calidad educativa. Exigir a los dicentes algún tipo de responsabilidad por el resultado de su tarea en las aulas pero que no se puede establecer relación lineal entre el desempeño de los alumnos y el salario docente.-“La manera actual de evaluar a los docentes perdió su capacidad de producir algún cambio. Hoy es apenas un trámite formal que sólo puede generar “buenas notas” y que tanto directivos como supervisores dejaron de utilizar como modo de sancionar malos desempeños”.

”Los expertos aseguran que cualquier esquema vinculado a lo salarial que no despeje otros problemas reproducirá los inconvenientes que ya existen a partir del sistema de puntajes (…) Una posible solución, estiman, es convocar o solo a los gremios y a los ministerios sino también a padres y especialistas externos para discutir posibles modelos de evaluación a la luz de las experiencias en otros países”

Nota 3: “Waldorf: una forma alternativa de enseñanza” (página 7)

“Esta pedagogía de origen alemán propone una educación en tres niveles: cuerpo, alma y espíritu. Chicos y adolescentes aprenden a su ritmo, sin exámenes ni notas”.

“Con casi 100 años de antigüedad y un fuerte vínculo con los ritmos naturales, las épocas del año y el contacto con la naturaleza, la pedagogía alemana Waldorf sigue sumando adeptos”.

Se basa en la concepción de que el hombre es un ser que reúne cuerpo, alma y espíritu, poniendo énfasis no solo en la cabeza. La primera institución Waldorf en Argentina es el Colegio Rudolf Steiner.Pilares de la pedagogía Waldorf es la educación por septenios:Primer septenio (hasta los 7 años) lo principal es el desarrollo físico (movimiento y voluntad vía imitación. Si bien la actividad es dirigida se evita la intelectualización precoz)Segundo septenio (de 7 a 14 años) es la primaria Waldorf, lo principal es el desarrollo de los aspectos anímicos y emocionales del niño. Es central la guía de una autoridad amada (mama y papá construyen un círculo amoroso). Los adultos que saben lo cuidan y así aprende luego a gobernarse a sí mismo. Es la misma maestra que lo acompaña en estos siete años.A diferencia de la escuela tradicional que va del concepto a la voluntad, Waldorf apunta a lo anímico para desarrollar lo intelectual. Primero forma la imagen (momento de creatividad), luego busca un hacer (la voluntad) para finalmente llegar al concepto. (no enseñan la letra M sino cuenta cuento sobre montaña, dibujan montaña y la maestra cuenta que de la montaña los hombres sacaron la letra M).A partir de 9 años trabajan construcción de espacio propio (confección de propios trajes para la escuela, huerta, etc)Tercer septenio (desde los 14 años) apunta al hacer. Taller de modelado, escritura, carpintería, jardinería, etc. con profesor guía que acompaña a campamentos.Enseñanza epocal: Alumnos estudian dos horas durante cuatro semanas la misma materia abordada desde diferentes áreas (ej. Grecia en geografía, plásticas modelando escultura y gimnasia los juegos olímpicos).Clase epocal consta de 3 partes: Momento de veneración y agradecimiento (es una escuela cristiana aunque no religiosa) / Parte rítmica (se mueven, hablan, recitan poesía) / Momento de enseñanza con 10 min. Narrativa / Para ser maestra Waldorf hay que tener capacidad de autoeducación. Los chicos imitan nuestra actitud entonces las maestras tienen que ser la mejor persona posible.

CERO COMPETENCIA: Se desalienta la competencia y no hay pruebas ni boletines. Evalúan la manera en que cada niño desarrolla sus capacidades.Arte, idiomas inglés y alemán, y estímulo de una buena alimentación son parte de la oferta escolar. (piden que traigan fruta, que vistan de algodón para que la piel respire bien)“Se recomienda a los padres limitar el uso de la computadora y la televisión”.

“Los padres buscan que miren a su hijo como un ser único y especial, algo que no encuentran en la escuela común” (sostiene la directiva del Instituto Juana de Arco, única escuela Waldorf de la Capital)”.

Sitios para capacitarse como docente Waldorf

Waldorf: Creada por Rudolf Steiner, filósofo y pedagogo que creó esta pedagogía en 1917 cuando dueño de fábrica de tabaco en Waldorf le pidió que dirigiera una escuela para los hijos de los obreros de la empresa.--------------------------------------

Nota 4: “Con marca propia”

Alumnos de la Escuela Técnica nro. 27 de Devoto con orientación en Química fabrican jabones, aspirinas y otros productos con el nombre: ”la 27”Para pasar de la teoría a la práctica. Buscan relacionar los conceptos con cosas palpables y cotidianas. Trabajan también en la conservación a largo plazo de alimentos para campamentos y ayuda a personas aisladas por catástrofes naturales o guerras.La escuela es pública y cuenta con equipamiento que se utiliza en las industrias farmacéutica, alimenticia y química.Las experiencias prácticas que los chicos llevan a cabo en los laboratorios son vivencias que no olvidan. Los alumnos creen que lo que aprenden allí les facilitará estudiar materias de Química en la Universidad.

Número 42 – (11 Abril 2012)

Nota principal: “Al cuidado del planeta: Guardianes del futuro” (página 2 a 4)

“Las preocupaciones por el estado de la tierra llegaron a la escuela. Claves e ideas para que los adolescentes promuevan el uso eficiente de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente”.

En las escuelas se abordan cada vez más los temas vinculados con la sustentabilidad y el cuidado del medio ambiente. Cómo impulsar iniciativas responsables desde el aula.

El cuidado de los recursos naturales como un conocimiento con carácter de urgencia entre todos los conocimientos que la escuela brinda.

Cambio climático, contaminación, relación seres humanos y naturaleza. ”En este escenario, docentes y alumnos son agentes imprescindibles para afrontar el cambio. No solo porque los niños y niñas son el futuro sino porque los propios maestros son multiplicadores de las buenas prácticas en materia de sustentabilidad”.

Reducir, reciclar, reutilizar, campañas de concientización, conducir encuestas y experimentos, todas acciones positivas que se pueden llevar a cabo desde el aula”.

Importante que la escuela no transmita una mirada trágica del medio ambiente. Cartelera con noticias positivas de sustentabilidad. Los niños no son los responsables y mirada trágica no aporta a generar un cambio sino que causa miedo e incapacidad.

Abordaje interdisciplinario y transversal, creando puente entre la escuela y la comunidad.

¿Qué es la sustentabilidad? ¿Cómo abordar el tema en clase?

Objetivo es que alumnos adquieran conocimientos, valores y habilidades que garanticen acceso a una mejor calidad de vida y puedan participar en la prevención y solución de los problemas ambientales.

En los últimos años la introducción del concepto de sustentabilidad produjo un cambio de paradigma que implicó pensar la temática de manera más integrada desde todas las asignaturas.

Concurso por una escuela sustentable. Para ciclo primaria tuvo el agua como temática principal.

Parten de una mirada al futuro preparando a los educadores para que sus alumnos tomen una actitud de vanguardia, para formar una cultura favorable a la protección ambiental. Apuntan a

desarrollar en los jóvenes una concepción holística, un pensamiento crítico y un enfoque social de las problemáticas planteadas en los talleres y seminarios brindados en las escuelas.

Se trabaja con la idea de que cada uno es actor y puede contagiar a otros al cuidado de los recursos.

Es necesario que todas las partes involucradas participen: docentes como conductores, alumnos como pasajeros, el móvil es el equipo directivo y el combustible son los padres, mantenimiento y maestranza y todos los que suman su granito de arena.

Preguntan opinión a los lectores: Cómo inculcar desde la escuela prácticas para generar conciencia sobre la importancia de la sustentabilidad. Cómo pueden acompañar los padres este trabajo. Escribir a educación@clarin.com

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Nota 2: “Un rally de capacitación” (página 5)

Sobre la feria del libro donde hay charlas y talleres para docentes de todos los niveles.

Los ejes son los aportes de las neurociencias y las nuevas tecnologías de comunicación.

Antes de la apertura de la feria para el público general se darán charlas y talleres para docentes en el marco de las 22 Jornadas Internacionales de Educación “Aulas para que todos aprendan” con eje principal Los ejes son los aportes de las neurociencias y las nuevas tecnologías de comunicación.

Participan Canclini hablando sobre el escenario actual de la educación Argentina; Zabalza (pedagogo Español) hablará de los desafíos de los sistemas de evaluación; y Manes (especialista en investigaciones cognitivas) hablará del aporte de las neurociencias en los procesos de aprendizaje.

Otro encuentro, Foro Internacional de Enseñanza de Ciencias y Tecnologías para debatir acerca de la democratización y divulgación de los conocimientos científicos.

Para bien o para mal ya nadie duda de la importancia de las redes sociales en el ámbito educativo y por ello ocupará un lugar central en la Feria: En el Encuentro de Comunicación y Educación se discutirá la incidencia de los medios en la escuela.

Congreso Internacional de Promocion de la Lectura y el libro, conferencias y promoción del hábito de lectura como el papel de los nuevos formatos y soportes digitales.

En otra jornada de capacitación educativa un matemático colombiano y otros especialistas analizarán los nuevos métodos de aprendizaje basados en el uso de programas informáticos, como software de geometría como Geogebra.

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Nota 3: “Escocia: creatividad y arte en las aulas” (página 6)

Un experto escocés de visita en Argentina cuenta las claves del nuevo enfoque que está revolucionando la enseñanza en ese país.

“Al igual que muchas de las economías modernas, Escocia tiene que encontrar la manera de ser competitiva. Somos un país pequeño que tiene un estándar de vida relativamente alto

y no vamos a competir sobre la base de nuestros recursos naturales ni sobre la base de mano de obra barata. Tenemos que ser creativos, innovadores y ofrecer altos niveles de habilidades”. (David Cameron, especialista en el sistema educativo escocés)

“Cameron impulsa un nuevo enfoque que combina el arte, la creatividad y el aprendizaje escolar. Un proyecto que estaría revolucionando la modalidad de enseñanza en Escocia. Este proyecto lleva más de diez años y pone el acento en desestructurar los viejo modelos de enseñanza para incorporar otra mirada basada en la libertad de crear, el descubrimiento de talentos y la estimulación de docentes y alumnos para despertar la creatividad”.

Basada en la idea del filósofo Eric Hoffer acerca de que “en tiempos de cambio, quienes estés abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro”, dará una charla en el teatro San Martin apuntando los aspectos que consideran más importantes para motivar a los alumnos y lograr que sean innovadores y creativos.

¿De qué se trata este nuevo enfoque? En escocia se conoce como la Nueva Currícula para la Excelencia y está alineada al proyecto ATLAC (Arte Aplicado a la Enseñanza a través de la Currícula Escolar).

La clave está en el trabajo conjunto de docentes y artistas dentro del aula. Para que hoy funcione, los esfuerzos estuvieron centrados en los estudiantes de la Licenciatura en Educación, que en tercer año los futuros docentes realizan talleres intensivos obligatorios tendientes a familiarizarse con la tarea de combinar arte, creatividad y enseñanza. De allí que en una clase de tecnología se presencie una obra de teatro y que en un mismo aula se vea a un poeta, un coro y una profesora de literatura trabajando en equipo.

“Los alumnos disfrutan de la oportunidad de hacer, componer o crear, les encanta la sensación de control que pueden tener y esto responde a su inclinación natural para jugar y explorar.

Con frecuencia los enfoques tradicionales fueron en contra de todo esto y mataron la creatividad. Enfoques como el ATLAC producen el efecto contrario”, asegura Cameron.

¿Se puede llevar a cabo en la Argentina? Cameron no cree que sea un gran reto. El reto vendrá de la comprensión del contexto en el que se trabaje y de la participación de todos los actores. Se trata de estar abierto y escuchar las voces de todas las comunidades y los estudiantes.

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Nota 4: “Redes para la innovación” (página 7)

Una socióloga especialista en planeamiento educativo sostiene que el trabajo lateral entre los docentes es la mejor estrategia para lograr que las prácticas innovadoras se divulguen y se multipliquen en las escuelas.

Toda innovación tiene como base ayudar a que los alumnos aprendan mejor y esto está en la agenda de la gran mayoría de quienes enseñan. Lo logren o no, tanto los buenos como los que no alcanzaron los objetivos quedan encerrados dentro de las cabezas de los docentes. Las buenas prácticas no se diseminan fácilmente dentro de la escuela y menos aún entre las escuelas. En otras profesiones, como la medicina, las innovaciones tienen un camino más fácil para imponerse y todos se benefician de ellas.

La innovación combinada con el trabajo lateral en red, antes que las estrategias jerárquicas de arriba-abajo. Así los docentes se ayudan mutuamente a mejorar sus estrategias de enseñanza.

La mejor innovación es la innovación a nivel de la escuela, ya que es allí donde se responde de verdad a las necesidades de los estudiantes.

Cuatro condiciones importantes:

1-Crear un clima institucional propicio para innovar, en la que se alimente la confianza mutua. Solo cuando la escuela sabe aprender de los errores y asume el riesgo de mejorar, el camino se despeja.

2-Disciplinar la innovación. Priorizar lo que se hará, tener una agenda de innovación a la cual respondan todos los docentes. Acordar qué tema son los más importantes para innovar y las urgencias para dedicarse a ellas.

3-Trabajar en forma lateral. Acordar que hay que compartir y diseminar las buenas prácticas. Una forma es una estrategia cara a cara entre pares, colegas. Para transmitir una buena práctica hay que ver una demostración y luego hay que practicarla personalmente y ser monitoreado por alguien que la conoce. Requiere una adaptación creativa y el trabajo con colegas, en forma lateral ayuda a conseguir este objetivo.

4-Usar las TIC. ¿Por qué es importante usar las TIC como herramienta para una estrategia de innovación lateral?: En un sistema educativo que tiene escuelas unidas entre sí en redes, en el cual algunas instituciones y docentes son fuente de buenas prácticas, debería ser simple para cualquier docente poder ponerse en contacto con un colega para aprender una buena práctica. Las TIC proveen una estructura que da esa posibilidad.

En Argentina estamos en una situación intermedia, en el camino hacia conseguir mejorar el uso de las TIC en el aula y en la enseñanza en general. Por eso usarlas como herramienta para ayudar al trabajo colaborativo, lateral, entre docentes, es también una buena innovación.

En resumen, en el corazón de una transformación educativa que incluya innovaciones para ayudar a los estudiantes a aprender más y mejor, están las redes de comunidades de docentes que, a través del trabajo lateral, pueden ser las guías de la transferencia de la innovación.

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Nota 5: “El futbol también es cosa de chicas” (página 8)

Una ONG creada por vecinos de la villa 21-24 de Barracas en 2007, organiza todos los sábados partidos de fútbol en los talleres que organiza la Fraternidad del Sur. “No se trata solo de fútbol, hay muchos pibes que no pudieron ir a la escuela y encuentran acá esa parte pedagógica que no encontraron en una institución formal o en su propia casa”, dice el profesor coordinador del área de deportes de la Fraternidad.

La nota ofrece la dirección web de la Fraternidad www.fraternidaddelsur.org adelantando que hay otros talleres además del de futbol, como de vóley, cine, teatro y danza.

Número 44 – (25 Abril 2012)

Nota 1: Excursiones: “Aprendizaje en primera persona”

“Las salidas didácticas permiten encarar un viaje diferente hacia el conocimiento”.

“(…) La escuela suele brindar a los estudiantes la posibilidad de salir “puertas afuera” para encarar otras formas de aprendizaje a partir de experiencias directas”.

“La idea de esta experiencia directa fue que los chicos salieran a ver lo que estaban aprendiendo en clase, que pudieran experimentar y comparar los diferentes cambios de los seres vivos, que se hicieran preguntas y buscaran información en diferentes medios”.

“Cuando el docente va porque se lo imponen y no tiene idea ni a dónde va, la salida no tiene buen pronóstico ni resulta positiva”.

“El docente es quien tiene la posibilidad de abrir o cerrar la experiencia. Mientras que los niños en su gran capacidad de investigar, de descubrir, son quienes la motorizan, el docente tiene la responsabilidad de no obturar este proceso sino permitir el maravilloso vuelo de aprender”.

“Creer que dentro de las aulas vamos a poder resolver todo es negar el mundo que tenemos afuera”.)

“En síntesis, el valor de una experiencia contextualizada atraviesa todas las etapas de la vida e imprime en las personas –no importa su edad- la potencia de una vivencia personal que, muchas veces, conduce a una mejor relación con el aprendizaje”.

Nota del editor: “A ponerle el cuerpo a la educación”

Últimamente se habla mucho acerca de la extensión de las fronteras de las escuelas, especialmente a partir de la irrupción de las tecnologías digitales que permiten conectar la experiencia de un aula con la de otra. El proceso de enseñanza ya no se produce sólo entre las cuatro paredes del grado o la división. Internet y las nuevas herramientas (wikis, redes sociales, etc.) amplían este espacio”.

“Pero si bien las mentes y el conocimiento se van expandiendo, los cuerpos de los estudiantes quedan así, frente a la pantalla de la computadora. Y más aún en un contexto en el que el espacio público se vuelve cada vez más hostil y preocupante”.

“Por eso son tan necesarias las experiencias directas (…) Salir del colegio, para tomar contacto directo con el objeto de estudio, pone en un nuevo contexto a la materia que se está enseñando”.

“Bien planificadas, las excursiones motivan especialmente a docentes y alumnos”.

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Nota columna pag 5: “Concurso sobre el alcohol y la “previa””

“La Asociación civil Alerta vial invita a estudiantes de colegios secundarios de la ciudad de Bs As y su equivalente en ciclo polimodal de pcia. De Bs As a participar del concurso Desafío vial: Guarda con la Previa. Competirán por un premio de 10 mil pesos para la división y 10 mil para el colegio que representen. La convocatoria es abierta y totalmente gratuita (…) El desafío será televisado por Much Music y tendrá diez emisiones. Para más información, ingresar a la página www.guarda-conlaprevia.com.ar/desafío”.

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Nota 2: OPINION: “Los cambios nos obligan a aprender” (pag. 6) Escrita por Augusto Pérez Lindo, Filosofo y “autor de varios libros sobre educación” (entre ellos “Competencias docentes para el siglo XXI”, que promocionan en esta nota)

“La educación atraviesa un proceso de transformación. Para el autor, todavía son más las preguntas que las respuestas”.

“La educación es una actividad crucial para el futuro del país y de la Humanidad, pero hoy todo se está poniendo en cuestión. El rol de los docentes, los avances de las tecnologías de la información. El monopolio de la educación por parte de la escuela (…) Nos estamos dando cuenta que el conjunto de las actividades educativas se encuentra en profunda transformación y necesitamos explorar y saber más”.

“Hasta hace muy poco resultaba fácil identificar a la escuela como principal agente educativo. Ahora, los niños y adolescentes pasan más horas frente al televisor y la computadora que en la escuela. ¿Cómo interpretar la transferencia de funciones educativas que la escuela y la familia relegan en los medios de información y comunicación? “.

“Además, la oferta global de programas educativos a distancia ya está en condiciones de cubrir la brecha existente. Pero faltan docentes y programas inter-institucionales para aprovechar el potencial que nos brinda el conjunto de los programas educativos virtuales, faltan escuelas. Sobran conocimientos disponibles, faltan docentes”.

“Marchamos hacia una sociedad escolarizada. Pero a veces perdemos de vista que la “educación” supone varias cosas que trascienden la escolaridad, la instrucción o el adiestramiento profesional. Si no conservamos un ideal formativo, con valores, con identidad, con solidaridad, con responsabilidad ética, corremos el riesgo de formar individuos letrados o entrenados sin pautas sociales o morales”.

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Promoción de libros (Pag 7)

“El libro de la selva, del monte Impenetrable” (Ed. Albatros)

“Versión libre del conocido relato de J.R. Kipling, pero en la región chaqueña del Monte Impenetrable, donde vivían los indios wichis e inmensos árboles”. Presenta especies autóctonas como el yaguareté, el oso hormiguero o el chaguar.

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Nota 4 (contratapa)

“Mosqueteras de la educación”

““Si quieres cosechar en un año, siembra trigo. Si quieres cosechar en 10 años, planta árboles frutales. Si quieres cosechar por 100 años, educa a tu pueblo en libertad.” Tantas veces escucharon esta enseñanza durante sus años de secundario, que “educar en libertad” fue la elección de estas mujeres que hoy tienen entre 67 y 70 años y que hace muy poco se reunieron para confirmar que aquella semilla sembrada hace más de 50 años seguía dando sus frutos”.

Número 45 – (2 Mayo 2012)

Nota principal: “Número aniversario: Un año con los protagonistas de la educación”. “Ciento cincuenta miradas desde la voz de los docentes que, semana tras semana, han contribuido a nuestros informes de tapa”.

Nota del editor:

“Los protagonistas de Clarín Educación”

“Cuando la educación en el país está atravesando una de sus crisis más importantes, cuando la calidad está cuestionada y se registran enormes desigualdades entre las distintas zonas del país, nuestro desafío fue darles voz a los maestros, los protagonistas de esta aventura colectiva que atraviesa a las generaciones”.

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Nota interna del informe de tapa: (Escribe el ex director de la UBA y miembro de la academia de educación y asesor de Clarín Educación-Jaim Etcheverry)

“La Argentina enfrenta el impostergable desafío de brindar educación de calidad a un mayor número de ciudadanos, asegurando al mismo tiempo una distribución más equitativa del conocimiento”.

“Contamos con pocas personas educadas. El 58% de nuestra fuerza laboral no ha completado el nivel medio, considerado en la actualidad como el que proporciona la forma imprescindible para trabajar”.

“Además existen notables diferencias en la educación que reciben quienes pertenecen a los distintos niveles socio-económicos”.

“Son unánimes las manifestaciones de la dirigencia argentina afirmando que estamos ingresando a la “sociedad del conocimiento” en la que encontraremos posibilidades de desarrollo y subsistencia en el futuro. Sin embargo, al analizar nuestra realidad educativa, parecería que pretendemos participar provistos de escasos saberes”.

“(…) La Argentina cuenta hoy con relativamente pocas personas educadas y quienes han accedido a la educación, tienen un nivel de conocimientos y de habilidades muy inferior al de la mayoría de sus pares en el mundo desarrollado al que pretendemos ingresar. Para intentar resolver las distorsiones, resulta esencial fortalecer la escuela pública, notablemente debilitada en las últimas décadas a pesar de ser una institución fundamental, además, para la integración social”.

“Resulta urgente jerarquizar ante la sociedad la labor de los docentes. (…) Lograr que la gravedad del problema que enfrentamos sea reconocida por quienes tienen la responsabilidad de resolverlo: las familias y el Estado”.

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Nota 3: “Aula local, cultura global”(Entrevista a Néstor García Canclini”) (pag. 9)

“Sin duda los gobiernos que han iniciado la distribución generalizada (de netbooks) están en la avanzada de un proceso innovador que es indispensable, porque a las desigualdades históricas de origen económico se ha agregado la brecha digital. Pero esa brecha no está generada por la posesión o no de las computadoras, sino por la adquisición de las destrezas que permiten un uso inteligente y creativo de las redes. La pregunta es para qué se usan”.

“Prosumidor”

“Tenemos que tomar en serio a la globalización y a la diversidad que ofrecen las tecnologías recientes (…) Hoy hay un espectro en el mercado que viene de todas las culturas’; el problema es que los profesores y maestros hemos sido formados en un conjunto de patrones culturales que oscilaban entre lo nacional, lo europeo y lo estadounidense. Pero el mundo se ha vuelto más diverso”.

“Por supuesto la escuela tiene que tratar de ampliar la oferta, fomentar la curiosidad respecto de unos y otros, y también debe tener un rol de mediadora, de “editora” de esa diversidad cultural para orientar a los estudiantes”.

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Nota 4: “Universidad: Un logro para pocos” (pag 10)

“Solo dos de cada diez estudiantes se reciben. Los expertos acusan por la deserción al poco diálogo entre la escuela secundaria y el ciclo superior. Y apuestan por los tutores universitarios”.

“Los tutores son estudiantes avanzados o profesionales recién egresados, que reciben una capacitación especial. Le elección de este tipo de tutores busca que la diferencia generacional con el estudiante no sea tan profunda como para obstaculizar la confianza y la identificación con el tutor”.

“El factor económico es otra clave en la alta deserción universitaria (…) Una de las estrategias puestas en marcha por el Ministerio de Educación para retener a los estudiantes es el programa Becas del Bicentenario, que – según esa cartera- redujo en un año el 63% de casos de deserción (…) para obtener una beca es necesario tener buenas notas”.

“La competencia entre educación superior formal y no formal es un fenómeno mundial”.

“La educación online también tiene una alta tasa de deserción, que ronda el 50 por ciento. Y en coincidencia con la universidad tradicional, la mayoría deja sus estudios durante el primer año (…) El principal problema que enfrentan los estudiantes online es la exigencia de un alto nivel de autodisciplina”.

“La soledad del estudiante online es otro factor negativo y, por esa razón, los campous virtuales fomentan el intercambio de opiniones y materiales de estudio en foros y chats. Además el profesor mantiene un contacto permanente a través del correo electrónico”.

“Competencias, el debate que viene” (Recuadro pag 10)

“Si hay una palabra de moda en el ámbito universitario internacional es competencias. Aprender y evaluar por competencias implica entender el aprendizaje como un circuito multidireccional, donde el alumno gestiona su propio aprendizaje y el profesor acompaña como un guía”.

“La meta es que el alumno acumulador de contenidos sin objetivos claros deje paso al alumno que investiga los procesos para llegar por sus propios méritos a esos contenidos”.

“Una educación orientada a resultados expresados en forma de competencias mensurables es decir que deben ser evaluadas. Pero esta evaluación no se limita a las competencias adquiridas durante la vida universitaria sino que abre las posibilidad al reconocimiento de conocimientos y habilidades adquiridas fuera del ámbito de la educación formal.

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Promoción de libros (pag 11)

“La mujer de los viernes”

Julia y sus compañeros del último año de la secundaria aceptan el desafío que les propone la profesora de Literatura: subir sus historias personales a un blog y mirarse desde ahí. El autor, recientemente fallecido, fue docente y escritor.

Número 46 – (9 Mayo 2012)

Nota principal: “El arte de dirigir: Liderazgo, responsabilidad, entusiasmo y gran capacidad para el trabajo en equipo son algunas de las características que definen a un buen director de escuela”.

“El o la directora son el camino, la red de unión entre el proyecto pedagógico, el desempeño de los docentes, el rendimiento de los alumnos, la contención familiar y el entorno comunitario”.

“Al trabajo en equipo con los docentes, la contención de las problemáticas familiares y el sostenimiento y garantía del aprendizaje de los alumnos, hay que sumarle una de las complejas tareas tradicionales, no siempre bien valorada o comprendida: la gestión administrativa”.

“A pesar de los estilos diferentes, directores y especialistas coinciden en la importancia de la formación académica para sostenerse en el cargo”.

------------------------------------------------------Nota 2: Opinión: “Un liderazgo distribuido” (escrito por la directora del área de Educación de la UTDT)

“Las buenas escuelas tienen o han tenido en el corto plazo un buen director”.

“El buen director ejerce un liderazgo pedagógico y distribuido (…) la mejora de la enseñanza es su principal preocupación. Su ejercicio del poder no es el del poder concentrado, el poder del que manda, sino el del poder distribuido, el que “empodera” a los otros, generando equipos docentes con iniciativa y compromiso profesional”.

“Las tres competencias básicas de un director son:

1-Estar en el mundo: comprender las transformaciones sociales, culturales, económicas y anticipar consecuencias. 2-Estar en la escuela: el buen director tiene una presencia fuerte en la escuela y acompaña a los docentes”. 3-Estar con los otros: el director no se aísla, escucha más de lo que habla, trabaja en equipo y teje redes.”

“Frente a visiones que depositan en el director escolar un papel heroico en la solución de todos los problemas, es necesario desromantizar el liderazgo directivo y reconocer que, si bien es un actor central de la mejora, solo es una parte de la solución al problema educativo.

---------------------------------------------------------------Nota 3: “La escuela en los medios: Cómo cubren los temas educativos los principales medios”. (pag. 6)¿Cómo reflejar la educación desde los medios? La pregunta fue uno de los disparadores de la mesa : Periodismo: miradas sobre la educación (en la feria del libro en el marco del 11 Encuentro de Comunicación y Educación”)

----------------------------------------------------------------Nota 4: 2da parte entrevista a Néstor Canclini: “Entre la diversidad y la integración: El pensador reflexiona sobre los nuevos desafíos de la escuela”

“En contraste con el modelo de la escuela sarmientina, que apuntaba a la homogeneización, hoy el problema para la escuela parece ser cómo hacerse cargo de la diversidad”.

--------------------------------------------------------------------Nota 5: “Becada y tutora casi hermanas” (contratapa)

“El programa Conbeca nació en 2003 para combatir la deserción escolar. Becan los tres últimos años del polimodal de jóvenes que se esfuerzan por cambiar su realidad. (…) desde 2010, los egresados de Conbeca pueden ingresar al programa Convos, donde reciben apoyo para estudios terciarios o universitarios. Más datos por mail a “@”.

Número 47 – (16 Mayo 2012)

Nota principal: “Enseñar para la salud: Cómo encaran escuelas y docentes la enseñanza y el desafío de promover una vida más sana entre los alumnos”.

“Responsables de sus vidas: formar hábitos para una buena alimentación, sana y equilibrada, es una de las claves de la educación para la salud”.

“(…) Formar a los estudiantes para hacerse responsables de su cuerpo y su mente, no solo para curarse o prevenir enfermedades sino para afrontar las distintas situaciones que les plantee su entorno. Algunos de los desafíos más frecuentes: trabajar respecto de la importancia de una alimentación saludable, formular hábitos para una vida equilibrada (deportes por ej.), las exigencias socioculturales del cuerpo perfecto, la presión de género para la iniciación sexual, las dificultades de acceso a la atención sanitaria para los sectores económicamente más desfavorecidos, la vulnerabilidad adolescente frente a las adicciones y la violencia familiar, entre otros”.

“La concepción de la educación para la salud ha ido evolucionando”.

“Por el rol que el entorno – la familia, el contexto sociocultural, la situación económica, determinadas necesidades básicas satisfechas o insatisfechas – es que el tipo de enseñanza muchas veces excede la materia y el programa curricular”.

“Hacer prevención y fomentar conductas saludables presupone, antes que nada, saber quién está del otro lado, cuáles son sus privaciones y dificultades concretas a las que se enfrenta en la vida cotidiana”.

“El programa de Prevención y Control Integral de la Salud” consiste en crear lazos con instituciones de salud, facilitarles a los chicos el acceso a la atención sanitaria y a los profesionales para hacer prevención, armar campañas en las que se integre a toda la comunidad (padres, docentes, alumnos de todos los cursos, vecinos) y organizar charlas y talleres. En la iniciativa participan todos los docentes: es un trabajo en red”.

“Hacer prevención y fomentar conductas saludables presupone saber cómo viven los estudiantes”.

“Por más que esté establecida en la currícula como una asignatura con una carga de dos horas semanales para los alumnos de 4to año, no debería dictarse como una materia más. Así lo entendió también el Ministerio de Educación de la Nación, que desde hace unos años baja la directiva a los docentes para que incluyan contenidos específicos desde otras materias como Biología o Ciencias Sociales a partir de los primeros años del secundario”.

“En esta consigna está la clave: el objetivo fundamental de la educación para la salud es la prevención”.

“Que se generen los espacios para que los estudiantes narren sus problemas es clave. (…) Debe tratarse de un proyecto institucional que abarque a toda la comunidad educativa y en el que los alumnos estén incluidos no como meros receptores de la información sino como activos partícipes y creadores de las posibles soluciones a las situaciones cotidianas que se les presentan”.

“Estrategias para el aula:

1-No impartir clase, facilitar dinámicas participativas: establecer una dinámica horizontal, acortar la distancia entre alumno y docente, cambiar el espacio en el aula si es necesario; generar dinámicas que sean participativas, debates, actividades recreativas, películas, encuestas, que sirvan para reflexionar sobre los temas que convoquen a los alumnos.

3- Trabajar en equipo entre profesionales y docentes: en general la materia es dictada por un docente o hay temas específicos a cargo de expertos u organizaciones especializadas. Sin embargo, recomiendan que la educación para la salud sea un trabajo interdisciplinario entre profesionales y docentes que trabajan en equipo, para acompañar mejor a los chicos.

4- Convocar a los padres para que participen activamente: invitarlos a participar de charlas, a motivarlos para que hablen con sus hijos, a participar de actividades con los chicos, etc. Esta alianza es fundamental para la educación.

5- Escucharlos: que sientan que van a ser respetados y por lo tanto cuenten lo que les pasa.

Nota 2: Con el número perfecto

Coordinadora del CIPPEC subraya la importancia de contar con un piso mínimo de alumnos dado que la escuela no sólo tiene la función de enseñar sino también de socializar.

Docente de la Universidad Torcuato Di Tella sostiene que un buen parámetro para las escuelas de áreas urbanas es tener “25 alumnos por aula en las escuelas de nivel primario y 30 en los colegios de nivel medio”

En la provincia de Buenos Aires, por ejemplo, se prevé que si el número de estudiantes supera los 35 deberá haber dos maestros a cargo de la sección.

En la Ciudad de Buenos Aires, eje de un debate reciente en torno al reordenamiento de cursos, revela escenarios de acuerdo al barrio en donde esté ubicada la escuela. Mientras que en la zona norte y el centro, por ejemplo, la proporción de estudiantes por curso mantiene un nivel aceptable, los colegios ubicados en los barrios del sur de la Ciudad no alcanzan los niveles de infraestructura y de número de alumnos por curso recomendados. Allí lo ideal es sumar docentes.

En cambio, en escuelas con pocos alumnos es bueno fusionar secciones.

(…) siempre es mejor discutir cualquier fusión de cursos junto a los docentes y las familias involucradas.

Más chicos por aula en España

Esta cifra –que hoy es de 27 estudiantes en primaria y de 33 en secundaria- podría aumentar hasta en un 20%.

En opinión de los expertos, estas medidas alejan a España de las sugerencias internacionales sobre la cantidad de alumnos que debe tener a cargo un maestro para garantizar condiciones mínimas de enseñanza de calidad.

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Nota 3 La difícil tarea de ser maestro

Zabala sostiene que es necesario ‘modificar la formación de maestros y profesores desde una nueva perspectiva de la construcción de la identidad docente’.

(…) hoy más que nunca la identidad docente exige un buen equilibrio entre los avances de la pedagogía, los nuevos conocimientos y la personalidad de cada educador.

(…) somos conscientes que el componente personal es una parte muy importante en la formación docente, pero nadie lo atiende. (…) La soledad del docente es un gran problema y no toma en cuenta.

(…) las políticas educativas gubernamentales ponen mayor énfasis en el componente disciplinar –el conocimiento sobre la materia- que en el pedagógico.

Cuando un alumno puede manejarse bien por sí mismo y, además, cuenta con la ayuda familiar, lo que busca del profesor es que le enseñe lo máximo posible. Pero a medida que el alumnado de las escuelas medias y universidades se hizo más heterogéneo, con niveles de motivación variados y características sociales y personales más complejas, el mero dominio de la materia resultó insuficiente y, por eso, hay tanta desmotivación entre los jóvenes.

SI un colegio sabe diseñar su proyecto educativa dejará su impronta por sobre las

actitudes de sus docentes (…). Pero si el colegio no logra armar un proyecto educativo

propio entonces sí prevalece la impronta de algunos docentes. Pero el alumno no

debería estar formado por francotiradores que juegan su propio juego, sino por docentes

que trabajan en equipo y según las estrategias del colegio.