DEFINICIÓN Y ESTRATEGIAS DE LA MEDIACIÓN EDUCATIVA

Modelo de Renzo Titone y Feurestein

DEFINICIÓN DE MEDIACIÓN

• Permite la resolución de conflictos con un tercer elemento imparcial (mediador).

• Herramientas culturales.• Herramientas materiales. Mediación

• “Representa acción o actividad, intervienen recursos o materiales que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de E-A con un carácter relacional.

• Facilita la intercomunicación.• Desarrolla funciones sociopsicológicas.

Mediación Pedagógic

a

DEFINICIÓN DE MEDIACIÓN EDUCATIVA Experiencia de aprendizaje para quienes

participan, conectándolos con sus valores y sentimientos, generando y evaluando opciones que les den la

ocasión de adquirir nuevas herramientas para enfrentar conflictos

(Martínez, 2000).

COMPONENTES DE LA MEDIACIÓN EDUCATIVA.

Alumnos. ProfesorLibros,

contenidos establecidos.

MODELO DE EUVEN

FEUERSTEIN

Teoría de la Modificabilidad

Cognitiva.

Biografía.Aprendizaje mediado.Mediacióna) Papel del mediadorb) criterios de

mediaciónc) c) Características

de la mediación.

REUVEN FEUERSTEIN Nació en Botosan, Rumania en 1921 Es de origen Judío. En 1940 asistió a la Escuela para Profesores en

Bucarest En 1942 inicio sus estudios en psicología en la

Universidad de Onesco De 1944-1945 dirigió el Seminario de

Entrenamiento del Profesor en Jerusalén. En 1945 Continuó su estudios en Suiza donde se

interesó en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y L.Szondy.

REUVEN FEUERSTEIN Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de

Ginebra donde fue alumno de Andrey Rey y Jean Piaget.

Durante esos años en 1952 obtiene un posgrado en psicología general y clínica

Y en 1954 obtiene su licencia en psicología. En 1970 concluyó su doctorado en Psicología

del Desarrollo en la Sorbona. Trabajo en distintas Universidades como

profesor EN 1993 forma parte del Centro Internacional para

el Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (ICELP)

Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.

Su línea de trabajo central en el ICELP han sido el desarrollo de las teorías:

La Experiencia

del aprendizaje

mediado (EAM)

La Modificabilidad Cognoscitiva Estructural

(MCE)

La

Evaluación

Dinámica

del

Potencial

de

Aprendizaje

(E.D.P.A.).

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

Preparar al niño para enfrentar la sociedad futura

APRENDIZAJE

Exposición directa a los estímulos.

Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM

AM Mediador

EAM

Proceso dinámicoAbierta al cambio

Modificable cuantitativamente y cualitativamente

*Crítica a las pruebas tradicionales

INTELIGENCIA

EVALUACIÓN DINÁMICA DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (E.D.P.A.). Este sistema esta diseñado para valorar el

potencial de aprendizaje provocando cambios cognitivos durante el proceso de prueba.

El objetivo de esta evaluación es averiguar el grado en que pueden cambiar las características de desempeño por parte del sujeto ante una determinada situación.

El fin será obtener información precisa acerca de los procesos cognitivos implicados y con ello alguna información referente a los tipos de enseñanza que ofrecen más probabilidades de aumentar ese nivel.

Papel del mediador

Implicar activamente al

alumno

Crear una atmósfera adecuada

Autodirigido

Intercambio de ideas

CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN Intencionalidad y Reciprocidad:

Planifica una situación de AprendizajePor qué y para qué

Significado:Relación con su experiencia y necesidades

Trascendencia:Aprendizaje a otros contextos

Compartir:CooperaciónSolidaridadAyuda mutua

CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN Individualización y diferenciación psicológica:

Alumno único y diferente

Optimismo:

Creer en la capacidad de cambio

Sentimiento de pertenencia:

Cultura

Sociedad concreta

BiografíaActo de enseñarActo didácticoPapel docente- discente.Triángulo constructivista.

Renzo Titone

RENZO TITONE

•PEDAGOGO Y LINGÜISTA ITALIANO

•ACTUALMENTE ES PROFESOR DE PSICOPEDAGOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE ROMA

•DIRECTOR DEL CENTRO DE LINGÜÍSTICA APLICADA

•AUTOR DE TRATADOS SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

•HA PROFUNDIZADO EN EL TEMA DE LA PSICOLINGÜISTICA

AC

TO

DE

EN

SEÑ

AR Acto en

virtud del cual el

docente pone de

manifiesto los objetos

de conocimiento al alumno

para que éste los

comprenda.

AC

TO

DID

ÁC

TIC

O La acción intencional de la persona del maestro en el momento en que establece una relación bipolar activa, que se actualiza en un proceso dialéctico personal que comienza con el estímulo magistral transeunte (enseñanza) para terminar en la respuesta asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del alumno.

Acto didáctico

docente

discente

Método/estrategia

contenido

docente

discente

Se plantea la existencia de dos tipos de relaciones en toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de conocimiento, de tipo lógico-epistemológico (es decir, una relación de conocimientos), y la que se da entre el maestro y el alumno, de tipo socio-afectiva, de comunicación.

contenido

Docente-

alumno

estrategia

Comunicación/bien

TRIÁNGULO CONSTRUCTIVISTA

Mediación educativa con las TIC´s: La Educación a Distancia.

•La Educación a Distancia.•Ventajas de las TIC’s.•Desventajas de las TIC’s.•Tipos de contenidos para el alumno.•Papel del Profesor.

Mediación educativa con las TIC´s: La Educación a

Distancia.•Surgimiento.•Alumno- profesor-contenidos•Apoyo de medio electrónicos•Estudiantes adultos •Flexible horario•Responsabilidad•profesor- asesor/guía /aclarador de dudas•Objetivos de los alumnos(¿por que estudiar? ¿a donde quiere llegar?)

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

La mediación pedagógica se da en la educación a distancia a través de los textos y otros materiales puestos a disposición del estudiante. Los contenidos deben ser accesibles, clara, bien organizada en función del auto aprendizaje para lograr que se convierta en un acto educativo.

El profesor debe lograr a través de la educación a distancia la participación del alumno por medio de actividades, practicas y ejercicios.

Para lograr el aprendizaje en el alumno es necesario tomar en cuenta que los contenidos lleven una relación con su vida cotidiana, su practica diaria y profesional para que así el estudiante enfrente su contexto con diferentes enfoques.

VENTAJAS

El alumno avanzar a su propio ritmo. Facilitan la comunicación entre

estudiantes y profesores. Autonomía no es necesario un espacio físico para el

proceso enseñanza-aprendizaje.

DESVENTAJAS Resistencia al cambio Papel del profesor No todos cuentan con la tecnología Falta de responsabilidad Confusión del alumno-deserción Relación “cara a cara”

COMPONENTES DE ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Motivación De reflexión De acción e interdisciplinariedad De mediación   

EJEMPLOA continuación se muestra una

forma de la educación a distancia.

FUENTES DE INFORMACIÓN

“mediación” http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/mediacion.htm Graciela Rabajoli “mediación pedagógica” http://pidoayuda.blogspot.com/2009/04/mediacion-

pedagogica.html Junta de vecinos infantil: Una experiencia de participación http://scholar.google.com.mx/scholar?

cites=13454784886683930397&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=es Fuentes, S. “Reuven Feuerstein y la Mediación Educativa”. Escuela de Educación Parvularia. Universidad

Central de Chile. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://biblioteca-digital.ucentral.cl/publicaciones/revista/numero12/rev12a4.htm 

Ruffinelli, A. “Modificabilidad Cognitiva en el aula reformada”. Revista Electrónica Diálogos Educativos. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.umce.cl/revistas/dialogoseducativos/dialogos_educativos_n3_articulo_05.html 

Vaca, S. “Modificabilidad cognitiva estructural propuesta por Reuven Feuerstein”. Recuuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31155/3/la_modificabilidad_cognitiva.pdf 

Gutiérrez, P. (2002). “Entrenamiento cognitivo en el primer ciclo de la Educación Primaria”. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t26733.pdf 

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“El estilo mediacional del profesor”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.ctascon.com/El%20estilo%20mediacional%20del%20profesor.pdf 

Fuentes, S. “La Mediación Psicoeducativa de Reuven Feuerstein”. Universidad Central. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://api.ning.com/files/IWZiGGrNJIb47bcCPXpDKuyrH1IdOvCmbO484*JdkAkfIWKBhP6FH8WzBYQhWOGPxOnaT5FvwBEst7dX84oJek*kr82cJ7x0/MediacionPsicoeducativadeReuvenFeuerstein.pdf

Noguez, S. (2002). “El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2). Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de

lhttp://redie.uabc.mx/contenido/vol4no2/contenido-noguez.pdf Sciaraffia, E. (2002). “Feuerstein y el Aprendizaje Mediado” Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de

http://easb2003.bligoo.com/content/view/255882/Feuerstein-y-el-Aprendizaje-Mediado.html

Almazán Martínez Octavio. Diego Lorenzo Mariela. Fuentes Hernández Alicia. Larios González Luz del Carmen. Rivera Carvajal Angélica Melissa. San Miguel Gutiérrez Karla Janik.

INTEGRANTES