Exposición 4
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UNIVERSIDAD DEL ZULIA MAESTRIA EN EDUCACIÓN Mención: Gerencia de Organizaciones Educativas TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL PRIMER SEMESTRE 2014 JOHAN LOZADA TEORIAS SOCIOPOLITICAS DE LA EDUCACIÓN
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UNIVERSIDAD DEL ZULIAMAESTRIA EN EDUCACIÓN
Mención: Gerencia de Organizaciones Educativas
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
PRIMERSEMESTRE
2014
JOHAN LOZADA
TEORIAS SOCIOPOLITICAS DE LA EDUCACIÓN
• Perspectiva opostura que seadopta frente a algo, que implicauna maneraparticular devalorarla
ENFOQUE
• Es un conjunto de explicaciones y reglas que permitan extraer conclusiones y principios
TEORÍA• Conjunto de
teorías con rasgos comunes en sus concepciones y en la formulación de procedimientos
CORRIENTE
TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
ROSENTHAL Y
ZIMMRMAN BANDURA LUNZER J. ANTHONY
Cognición, Az. social
Cambio de conducta
Determinismo
recíproco
Valoración crítica de Piaget
Emociones
Inteligencia
TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
FORMAN UNA CORRIENTE CRÍTICA FRENTE ALOS TRABAJOS DE SKINNER (1953)
CONDUCTISMO
No es una corriente de aprendizaje propiamente. Es rechazado y superado por corrientes desarrollados por la psicología
(Psicólogos Cognitivos críticos de la Escuela de Ginebra)
Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE UU,
1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la
Universidad de Harvard en 1931, publicó su primer libro, Las conductas de los
organismos, 1948. Influido por la teoría de los reflejos condicionados
de Pavlov y por el conductismo de John B. Watson, Skinner explica la
conducta de los individuos como respuestas fisiológicas condicionadas por el
entorno, y el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo.
Barry J. Zimmerman es un investigador
educativo en la City University de
Nueva York , donde ostenta el título
Profesor Distinguido de Psicología de
la Educación . Ha escrito más de 100
publicaciones académicas sobre el
aprendizaje y la motivación, muchos
describiendo sus investigaciones y
teorías sobre el aprendizaje
autorregulado En 2011, Zimmerman
fue galardonado con el premio de
Logro EL Thorndike Carrera por
la Asociación Americana de
Psicología de la División de Psicología
de la Educación 's.
B. J. ZIMMERMAN
BANDURA: interacción determinantespersonales, conductual es y ambientales.
PÉREZ GÓMEZ: el medio social moldea elpensamiento: Factores de interacciónEl individuo experimenta:Percibe estímulos, observarepresentaciones y actúaSe puede anticipar conducta independiente de las percepciones sensoriales. Esto rompe el paradigma E – REstimulo - Respuesta
CORRIENTES QUE SE OPONEN AL CONDUCTISMO
ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS
ALMARAZ:La teoría del Az social, estudia la adquisición de conocimientos, según: •Mecanismos ( atención, retención, etc.)•Interacción es clave para fenómenos cognitivos: Procesos (lenguaje, socialización, poder, atracción, etc.) Cuya área de aplicación no animal, sinoapoyada en la psicología (ciencia de laconducta humana)
Teorias del aprendizaje social
1FENOMENOS COGNITIVOS 2
MEDIACIÓN
COGNITIVA DE
LA CONDUCTA3EXPLICACIONES
TEORICAS DE LOS FENÓMENOS COGNITIVOS
LAS EXPLICACIONES TEORICAS TOMAN DISTINTAS POSICIONES SEGÚN LOS AUTORES QUE LAS ESTUDIAN
FENOMENOS COGNITIVOS
TÉRMINO GENERICO DE PROCESOS (percibir, razonar, reconocer, concebir, juzgar) .
1
OPERACIÓN MEDIANTE LA CUAL SE DESCUBRE O ADQUIERE CONOCIMIENTO, Y ESTE INFLUYE EN LA CONDUCTA (Psicología Cognitiva)
Examinado las características de los actos del pensamiento.Dando valor al conocimiento previo, porque determinanhechos funcionales de la mente.
COGNICIÓN: Es un método para procesar informaciónProcesos que se interpretan y representan en el medio externo – simbólicamente mediante imágenes. Para guiar la conducta e influir en la organización cognitiva
COGNICIÓN:
CogniciónDiversidad de fenómenos mentales
Actividades simbólicas o lógicas
ABSTRACCIÓN – Crear dimensiones
TRASFERENCIA – Dar valor según algo anterior
Relación entre objetos y acontecimientos de
modo sistemático (el semáforo)
Reglas de orden superior – Jerarquía para la
toma de decisiones ( la trucha)
La manera de percibir e interpretar
acontecimientos
Proceso encubierto de la información: procesos
como almacenamiento, recuperación,
codificación, elaboración de esquemas (reducir a
lo esencial)
Creación de componentes lógicos para el
procesamiento de la información
PR
OC
ESO
S C
OG
NIT
IVO
S Y
LA
C
ON
DU
CTA
El papel de la conciencia en al formulaciones cognitivas.
Diferencias entre fenómenos cognitivos y producción de respuestas terminales
(manifiestas, desde una concepción acumulativa) .
Procesos cognitivos no son verificables por simple observación, se aplican cuando no se pueden explicar los
cambios de conducta según ambiente estimular
El aprendizaje (Az) complejo implica abstracción.
Las actividades constructivas, desafía la concepción de nociones simples por
respuestas terminales.
(policia y bailarina)
2 Las nociones teóricas que se ajustan ala lógicade los ambientes de referencia que los regula, en patrones abstractos y de mediación. Estoes incompatible con esquema E-R
Las investigaciones sobre las configuraciones mentalesY sobre la conciencia indica que los procesos cognitivos juegan
un papel importante en la conducta humanaFUHRER Y BAER (1965)
MEDIACIÓN COGNITIVA DE LA CONDUCTA
TEORIAS del aprendizaje social
MEDIACIÓN COGNITIVA DE LA CONDUCTA
Se propone un paradigma experimental de conceptos, entrenamiento, sujeto,velocidad de aprendizaje y cambios. Surgen dos explicaciones:
MODELO ADITIVO - NO MEDIACIONESRespuestas manifiestas, donde los cambios sin inversión del los conceptos aún mas fácil y rápidos
MODELO DE FORMULACIÓN MEDIACIONALNo aditivo, donde los cambios con inversión son mas rápidos y fáciles de identificar por el entrenamiento. Admiten abstracción (Cuadros rojos grandes – discriminación )
El hecho de preferir una dimensión organizativa no es posible en la teoría acumulativa y no mediacional del Az
Kendler, 1962
PARES ASOCIADOS (PA) JENSEN Y ROHNER, 1965
IMÁGENES VIVAS (PA) YUILLE Y PAIVIO. 1968
ACTIVIDAD COGNITIVA BOURNE Y BUNDERSON 1963
En los procesos cognitivos son claves el Az y el recuerdo
Se conectan experiencias previas, mecanismos de asociación
Las imágenes vivas mejoran el recuerdo (retención)
Evidencia el proceso cognitivo – esto da valor a la experiencia
En la formación de conceptos, hay un ajuste a las hipótesis
Manejo de tiempo y dimensiones evidencian actividad encubierta
ignorada por el conductismo
INVESTIGACIONES
ACTIVIDAD MANIFIESTA HILIX Y MARX 1960
Las repuestas manifiestas pueden interferir en los procesos cognitivos e impedir el Az
Cuando hay observadores pasivos en la adquisición de conceptos pero responde
mejor que aquellos del entrenamiento activo
La cantidad de recuerdos se relaciona con la organización menta ( +compleja=+cantidad)El uso de categorías hace que la información tome sentido
SKINNER 1953 El condicionamiento crea la conciencia
COOK Y HARRIS 1937
CHATTERJEE Y RICSON 1962
LOS SIGUIENTES ESTUDIOS LO CONTRADICEN
Las expectativas influyen en la determinación de la conducta
El condicionamiento previo al estimulo influye en la respuesta
BOUSFIEL 1953
Los procesos cognitivos son mas evidentes en la memoria a largo plazo
TULVING 1962
COFER 1965Dice que las organizaciones mentales ( implican abstracciones, categorías, dar sentido, etc.) contribuyen al recuerdo (algo aprendido)
SIMPSON Y MILLER 1976
BRUNER 1957
BARTLETT 1932
Las características de la estructura determinan la facilidad para el aprendizaje
Desde la percepción es un proceso activo que puede categorizar, dar
hipótesis, manipulable por las expectativas
Las primeras pruebas de la naturaleza constructiva del pensamiento
humano surgieron en las investigaciones sobre el recuerdo, la
actividad cognitiva es selectiva
BROWN Y MCNEILL 1966Las operaciones mentales reconstructivas, prueban la naturaleza selectiva de las
representaciones de almacenamiento (lo tengo en la punta de la lengua)
SUPPES 1974En la gramática observa las estructuras en patrones de modificación
(granero grande rojo)
LAS INVESTIGACIONES CITAN TRES GRUPOS DE APORTES
CODIFICACIÓN EN BASE AL SIGNIFICADOMEJORA EL RECUERDO
REVELAN CATEGORIZACIÓN COGNITIVA DONDE SE UBICA EL RECUERDO
IMPLICAN ABSTRACCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN
EXPLICACIONES TEÓRICAS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Asociativa y del Reforzamiento Estructuralista
Procesamiento de la Información Teoría del Aprendizaje Social
EXPLICACIONES EN 4 POSICIONES TEORICAS
• WATSON 1919 El funcionamiento psicológico de las conductas observables
• SKINNER 1953 Los fenómenos cognitivos son eventos corporales
• El aprendizaje es explicado sin hacer inferencia de los hechos mediacionales
Posición Asociativa y del Reforzamiento:
• Énfasis en la organización del conocimiento (como se piensa) Innatista, por estadios, la lógica de reglas y estructura holística
• A) Psicolingüística de CHOMSKY 1957
• B) Desarrollo intelectual de PIAGET 1952
• C) Teoría del desarrollo Moral de KOHLBERG 1968
Posición Estructuralista
• Paralelo a los esfuerzos humanos van los intentos mecánicos (tecnológicos)
• Cognición humana como máquina, el funcionamiento lógico complejo, modelo lineal de programación, paradigma de entrada, unidades, actividades TOTE y circuitos controlados
Posición teoría del Procesamiento de la
Información
• Explica fenómenos cognitivos y funcionamiento de los comportamientos considerando variables sociales
• Opera recíprocamente, en conjunto, los procesos crean conducta y las mediaciones crean estructuras de pensamiento. Las respuestas manifiestas son de proceso interactivo con lo cognitivo y lo sociocultural
Teoría del Aprendizaje Social
APRENDIZAJE VICARIO Y PROCESOS COGNITIVOS
Consideraciones de los enfoques contemporáneo del aprendizaje vicario.
A. Una postura de imitación.Una postura simbólica informativa.
B. Papel del reforzamiento.C. Condiciones del modelado para establecer
una conducta nueva.
Enfoque de la imitación desde la perspectiva respuesta-reforzamiento
COMPONENTES DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
E-R-EE: CONDUCTA MODELADA
R:RESPUESTA MANIFIESTA.
E: ESTIMULO REFORZANTE
El aprendizaje imitativo es teóricamente equivalente al paradigma de contrastación con lamuestra. Se hace hincapié en la contrastación reforzada: la conducta no será imitada amenos que vaya seguida de reforzamiento.
El sistema respuesta-reforzamiento se basa, en un modelo de aprendizaje discriminativo,donde no puede adquirirse ninguna conducta nueva partiendo exclusivamente de laexperiencia vicaria. Las respuestas nuevas pueden aprenderse solamente a través delmoldeamiento o de la incitación, o mediante un encauzamiento físico (Gewirtz 1968)
Thorndike(1913) y watson(1924), cierto teóricos contemporáneo Baer&Sherman 1964; Gewirtz 1971,Parton 1974;
skiner 1953 Han intentado describir el aprendizaje vicario como una forma de condicionamiento instrumental.
No justifica la evidencia de la adquisición vicaria de respuesta nuevas sin que estas tengan que ser acumuladas poco a poco (zimmerman & Rosentahal, 1972)
Suposición de que el aprendizaje vicario puede ser considerado como una respuesta simple.
Posición E-R estricta se centra en la explicación de la transferencia en base a los elementos idénticos.
La gran importancia que se da al reforzamiento
LIMITACIONES DEL ENFOQUE DE LA IMITACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA RESPUESTA –REFORZAMIENTO.
EXPLICACIONES ESTRUCTURALISTA DE LA IMITACIÓN
PIAGET (1962).
ha estudiado la imitación como fenómeno separado.
Describe la imitación en base a una serie de estadiosdel desarrollo, que corresponden a la adquisición deconceptos o esquemas sensorio-motrices por partedel niño.
Primer estadio se desarrolla hasta un mes despuésdel nacimiento : no tiene lugar la imitación.
Segundo estadio (de 1 a 4 meses de edad): surgepor primera vez la imitación.
Tercer estadio (de 4 o 5 meses de edad): no esnecesaria la gesticulación contingente para provocarla imitación.
Cuarto estadio (comienza 8 o 9 mes) el niño empiezaa imitar acciones (expresiones faciales) cuyaejecución no puede ver por si mismo.
Quinto estadio (un año de edad)el niño empieza aimitar respuestas nuevas.
Sexto estadio (16 meses)el niño empieza a imitarrespuestas nuevas sin ensayo -error
PSICOLINGÜISTAS MACNEILL,1970,
1971.
Han estudiado la imitación en el desarrollo
general del lenguaje.
El contenido del lenguaje esta influenciado
por la experiencia, pero la estructura
gramatical no.
Donde la estructura gramatical precede a
la capacidad que tiene el niño para imitar
una expresión que contiene esa
estructura.
Consideran que la imitación no puede
favorecer el desarrollo gramatical.
Niegan que la imitación pueda fomentar el
desarrollo estructural se basan en los
universales del lenguaje.(MacNeill,1970)
Y en la propiedad «generativa» del
lenguaje (Slobin 1968)
Limitaciones del enfoque estructuralista de la imitación
Hay datos que indican que la estructuras del lenguaje nuevas pueden aprenderse mediante el modelado y el reforzamiento(whiterhur & Vasta,1975).
Los niños pueden adquirir las habilidades operacionales piagetianas (estructura mental) observando un modelo.(Rosenthal & zimmerman1972)
Las reglas de juicio moral pueden aprenderse también a través del modelado (Bandura & Mc Donald 1963).
Deficiencia para predecir la ejecución
LA IMITACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
RETROALIMENTACIÓN AFECTIVA
• El aprendizaje vicario solo puede ser explicado en términos de cambio encubiertos de los estados afectivos de un observador (Mowrer y Aronfreed)
Mowrer (1960)
Recalco el papel de la activación
(aurosal) afectiva.
Aprendizaje por imitación
Aronfreed (1968).
La ejecución imitativa es
controlada conjuntamente por
su valor intrínseco y por la
estructura de reforzamiento
externo de las situaciones
especificas
LIMITACIONES DE LA PERSPECTIVA DE LA RETROALIMENTACION AFECTIVA
falta de alcance.
no es completa ni especifica.
Bandura,1969 considera el aprendizaje desde unaperspectiva que parte de una combinación cognitivocomportamental. En el caso de la imitación hay quehacer una distinción entre la adquisición vicaria, y laejecución imitativa.
La teoría del aprendizaje social considera elfuncionamiento humano en términos de tresfuentes interdependientes que son:
Los determinantes antecedentes
Los resultados consecuentes
Los determinantes cognitivos de la conducta
Nació el 4 de Diciembre de
1925 en la pequeña
localidad de Mundore en
Alberta del Norte, Canadá
• Psicólogo de la Universidad
Columbia Británica
• Principal representante de
la teoría del aprendizaje
social
DETERMINISMO RECIPROCO
DETERMINISMORECÍPROCO
INDIVIDUO
AMBIENTECONDUCTA
Los determinantes ambientales y personales
no operan como influencias a menos que
sean activadas.
La conducta de una persona activa respuestas de otra persona quien a su vez suscita contrareacciones recíprocas.
Las contrarespuestas a acciones antecedentes están también influenciadas por juicios de las posteriores consecuencias de responder de una determinada manera.
Las personas poseen capacidades de auto-reflexión y de reacción espontánea que les permiten ejercer
un cierto control sobre sus pensamientos, sentimientos, motivaciones y acciones.
No se niega la importancia del medio ambiente en la determinación de la conducta, pero las personas
pueden a través de la auto-reflexión, la auto-dirección y los procesos de autorregulación, ejercer una
influencia sustancial sobre sus propios resultados y el medio ambiente dirigiendo sus acciones hacia metas
valoradas .
Jean William Fritz PiagetNació el 9 de agosto de 1896 en
Neuchâtel, Suiza, murió el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra,
Suiza.
Jean William Fritz Piaget fue un
epistemólogo, psicólogo y biólogo
suizo, creador de la epistemología
genética, famoso por sus aportes
al estudio de la infancia y por su
teoría constructivista del desarrollo
de la inteligencia.
¿Es posible aprender de forma conceptual o empírica?
La extensión de conocimiento: ¿Es una acumulación gradual de nuevos trozos de información o es el resultado de coordinaciones sucesivas?
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
NIÑO
Ciencias
Juicio MoralMatemáticas
MODALIDADES SENSORIALES
LA EPISTEMOLOGÍA ES UNA RAMA RELACIONADA CON LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO Y SU ORIGEN.
¿Todo conocimiento que tenemos está basado en la Percepción? ¿Puede ser
notoriamente falible?
Autorregulaciones
la sucesión de éstas dependen de los mecanismos internos de la inteligencia, equilibrio y no de la percepción del lenguaje, ni siquiera del desarrollo neurofisiológico.
La lógica y la Matemática son representantes apropiados de un tipo de conocimiento no expuesto a falsificaciones empíricas.
La razón es una facultad peculiar de los seres humanos, inmune de alguna manera, a todo otro tipo de conocimiento.
¿Qué permite los nuevos descubrimientos si la lógica y la matemática son inviolables?
En las Matemáticas existen transformaciones propias las cuales se utilizan para modelar interrelaciones de fenómenos físicos.
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS PRÁCTICOS Y VERBALES A LOS NIÑOS
La psicología cognitiva consiste en transformaciones, solución de problemas que capacitan al sujeto para utilizar la información sensorial de tal modo que sea capaz de producir un comportamiento que esté regulado y adaptado a las exigencias del entorno. Se dan las codificaciones conceptuales o verbales.
E. JAMES ANTONY
Nacido en 1916, psicoanalista británico, formadoen Londres, donde comenzó una distinguidacarrera como psicoterapeuta infantil ypsiquiatría. Es el autor de El estudió el desarrollodel niño en virtud de Piaget.
EL LAZO INSEPARABLE
Afecto Inteligencia
TEORIA DEL AFECTO DE PIAGET
ETAPAS DEL AFECTO Sensorial
Interaccional
Medio Ambiente
Cognitivo
AsimilaciónAcomodación
Estructura corriente
ExperienciasAfectivas
Conciencia Conducta
ESTRUCTURAS AFECTIVAS
SENTIMIENTOS BASICOS
• Interés
• Placer
• Alegría
• Éxito
• Frustración
CONOCIMIENTOS OPERACIONALES
• Morales
• Ideales
• Ética
• Respeto
• Cortesía
LENGUAJE DE LA AFECTIVIDAD
Independiente de signos verbales.
Dos grupos de símbolos.
Uso exclusivo en juegos – sueños -ensueños.
Idiosincrático –autístico –enraizado en el inconsciente.
CONTENIDO AFECTIVO
Se divide en tres grupos:
• Cuerpo del individuo (comer – excretar).
• Relaciones de amor y odio en la familia.
• Ansiedades del nacimiento (sueños – fantasías).
CONCLUSIONES
La psicología de Piaget esta conformado por unsistema afectivo que cuenta con su propiodesarrollo, lenguaje, estructura, con laparticularidad que se basa en lo empírico, por lotanto no ofrece una seguridad para lainvestigación. Solo hasta cuando se unen elsistema afectivo y el cognitivo es que se puedeabrir un amplio campo para la investigación.
MUCHAS GRACIAS
