Universidad Católica Andrés BelloÁrea de Humanidades y Educación

Postgrado en EducaciónMención: Procesos de Aprendizaje

Andrea D. Garrido Fernández C.I. 19.380.362

Noviembre2013

Autores Responsables:

UNIDAD II: ENFOQUE CONDUCTISTA: DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO AL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Enfoque Conductista: del Condicionamiento Clásico al Condicionamiento Operante.

SkinnerWatson

Thorndike

Raíces filosóficas-paradigmáticas del conductismo

Metas de la educación, del aprendizaje, del docente, estudiante, motivación, metodología de la enseñanza y evaluación

Propuestas teóricas (representantes)

Pavlov

Fortalezas y debilidades de los enfoques, vigencia y perspectiva crítica.

Enfoque Conductista

Puntos a tratar

Raíces Filosóficas –Paradigmáticas del Conductismo

se tiene

1.Innatismo (Descartes). Dualismo mente-cuerpo2.Empirismo (Locke). Mente como una tabula rasa3.Kant (siglo XVII). La mente como una estructura de

la experiencia4.Berkeley, Hume, Hartley (siglo XIX). Asociacionismo

Británico5.Wundt. Estructuralismo6.Psicología Funcionalista. Como funciona la mente (sensaciones, aprendizaje, motivación, pensamiento)

1era. Gran crisis en la Psicología

Insatisfacción por elementalismo estructuralista y métodos introspectivos

Ocurre por

A partir de ello surge

Perspectiva histórica

GestaltConductis

mo

La revolución conductista comienza

cuando aparece la crítica de la Gestalt

(toma fuerzas-se afianza)

Nace con Pavlov

Foco del conductism

o-Base Asociacionista-Enfoque Molecular-Reduccionismo-Toda conducta se puede descomponer -Elimina estudio de los procesos cognitivos-Control de contingencias

Crisis del conductismo (1959-1960)

Deficiencias teóricas,

metodológicas y empíricas

Resurgen procesos mentales como objetivo de estudio (atención, memoria,

pensamiento, aprendizaje)

Cognitivismo

Iván Pavlov1849-1936

Condicionamiento Clásico Pavloriano 1849-1936 “Antecedentes”

Pavlov irrumpe en los escenarios de los grandes

fundadores de la psicología con una teoría conocida como “Condicionamiento Clásico” y es uno de los

pilares fundamentales de la llamada Segunda Fuerza en

Psicología.

El condicionamiento clásico es una teoría y un método que

más que un invento o producto de una investigación

volitiva, fue un hallazgo fortuito de un fisiólogo ruso de

nombre Iván Pavlov.

AN

TEC

ED

EN

TES

Iván Pavlov ganó en 1904 el premio novel por sus

trabajos acerca del sistema digestivo., ello lo llevó a

experimentar acerca de los procesos básicos de

Aprendizaje.

Estudios Realizados: 1. Secreción de ácidos estomacales y

salivación en perros como respuesta a la ingestión de alimentos

2. Algunas veces comenzaban sin haber ingerido alimento

3. Plato de alimento, experimentador o el sonido de sus pasos, provocaban la respuesta fisiológica

4. Los perros no sólo responden con base a una necesidad fisiológica, sino también como resultado de un aprendizaje o condicionamiento clásico

Condicionamiento Clásico Pavloriano Historia ¿En qué consiste?

Clásico Parte de que La naturaleza ha dotado a todos los organismos de reflejos o respuestas innatas heredadas (reflejas o respondientes) ante ciertos eventos ambientales (estímulos evocadores). Estímulo

Evocador

•Espina en la pata de un perro. •Luz brillante en el ojo. •Vinagre en la lengua. •Caricia en la palma de la mano de un niño•Ruido fuerte

Respondiente

• Flexión de la pata• Contracción de la pupila• Secreción de las glándulas salivales• Presión• Sobresalto

El estímulo evoca una respuesta debido a la estructura heredada por el organismo y no porque el organismo haya tenido una experiencia previa con el estímulo.

Condicionamiento Clásico Pavloriano Historia

Un organismo aprende a responder a un estímulo neutro que normalmente no evoca esa respuesta. Dicho estímulo neutro fue inicialmente el sonido que los propios zapatos de Pavlov producían al aproximarse a su sujeto de investigación (un perro). Pavlov se percató que la salivación del perro comenzaba con el sonido de sus zapatos y no con el olor de la comida. El sonido de sus zapatos era el estímulo neutro para el perro, le indicaba a este que era posible que se le fuese alimentar.

En su esfuerzo por seguir comprendiendo la naturaleza del aprendizaje , Pavlov elaboró todo un modelo expresado en categorías conceptuales., el cual explicaba el proceso de aprendizaje y la conducta humana en general.

E. Neutro

E. Incondicionado

Resp. Incondicionada

E. Condicionado

Resp. Condicionada

Generalización

Discriminación

Extinción

Recuperación Espontánea

C. Orden Superior

Condicionamiento Clásico

Condicionamiento Clásico Pavloriano Conceptos Teóricos del Aprendizaje

Formulados por Pavlov

ENEI

RI

ECRC

Estímulo Neutral: Estímulo que antes del condicionamiento, no tiene efecto sobre la respuesta deseada

Estímulo Incondicionado: Estímulo que produce una respuesta sin que se haya aprendido.Respuesta Incondicionada: Respuesta natural que no precisa de entrenamiento.

Estímulo Condicionado: Estímulo anteriormente neutral, al que se le ha asociado con un estímulo incondicionado para producir una respuesta que antes sólo era generada por el estímulo incondicionado.Respuesta Condicionada: Respuesta que después del condicionamiento se produce a continuación de un estímulo anteriormente neutral.

Extinción

se define como

La desaparición de una conducta

condicionada.ocurre a

raíz De que solo se trabaje

con el estímulo condicionado.

Concepto Opuesto de Extinción

Recuperación

Espontánea

Consiste en

Que el sujeto al dejar de estar expuesto al estímulo

condicionado, produce una respuesta previamente

extinguida.

Otros conceptos

desarrollados por

Pavlov.

GeneralizaciónDiscrimina

ción

Sucede cuando

El sujeto asocia dos estímulos , haciendo del segundo otro estímulo condicionado.

Ejemplo Perros de Pavlov.

El sujeto u organismo aprende a distinguir entre dos estímulos.

Ejemplo la campana del heladero o la campana

de emergencia

Condicionamiento Clásico Pavloriano Conceptos Teóricos del Aprendizaje

Formulados por Pavlov

Condicionamiento Clásico Pavloriano Conceptos Teóricos del Aprendizaje

Formulados

por Pavlov Condicionamiento de

Orden Superior

se produce cuando

Un estímulo condicionado es relacionado con un estímulo neutro previo. por

tanto

Si el estímulo neutro desencadena una respuesta condicionada similar a la que produce el estímulo condicionado, se está produciendo dicho condicionamiento.

Ejemplo

Watson, realizó un experimento con un bebé de 11 meses, en donde

exponía al bebé a estímulos de ruido mientras se le mostraban ratones, al cierto tiempo la sola presencia de los

ratones condicionaba la respuesta del niño, el cual experimentaba fobia al mismo, ya que los asociaba con el estímulo incondicionado (el ruido).

John Watson1878-1958

Condicionamiento Clásico y Conductismo, John Watson 1878-1958

Conductismo

Americano

se inicia con

El trabajo del psicólogo John Watson a principios del siglo XX. Creyó en el estudio de acontecimientos observables directamente

estímulos-respuestas, en vez de trabajar con lo que ocurría dentro de la mente

Watson se inspiró en los estudios de aprendizaje animal llevados a cabo por el psicólogo ruso Pavlov

Watson quería comprobar si el condicionamiento clásico se podía aplicar a la conducta de los niños.

concluyó

Que el ambiente es la fuerza más potente en el desarrollo del niño. Los adultos podrían moldear las conductas de los niños como quisieran, pero controlando las asociaciones estímulo-respuesta con cuidado.

Condicionamiento Clásico y Conductismo, John Watson

Refiere: La Psicología es una rama objetiva y

experimental de la ciencia natural. Parte

de la predicción y control de la

conducta.

Aportes:

•Reduccionismo: fenómenos psicológicos reducidos a hechos fisiológicos.•Conexionismo-Asociación (E-R): aprendizaje por condicionamiento.•Sensorialismo.•Mecanicismo: control de contingencias.•Causalidad: causa-efecto.•Niega procesos cognitivos.•Pensamiento y lenguaje eran hábitos.•Memoria era la recuperación de hábitos.

Edward Thorndike1874-1949

Asociacionismo Edgar L. Thorndike 1874-1949

1913PostulaAprendizaje (E-R)

El aprendizaje consiste en la formación de asociaciones o

conexiones entre experiencias sensoriales (percepción de

estímulos o acontecimientos) e impulsos nerviosos (respuestas)

que se manifiestan como comportamiento.

Thorndike inspiró a uno de los psicólogos más importantes e influyentes en la historia de la psicología , B.F. Skinner el fundador del “Condicionamiento Operante”. Por su pare se tiene, que tanto para Thorndike como para Pavlov consideraban la relación estímulo-respuesta como un proceso que ocurría automática e involuntariamente, una vez condicionada la respuesta y el estímulo.

Asociacionismo Edgar L. Thorndike Leyes del aprendizaje.

4Ley de la Disposición: Sostiene que cuando uno está preparado para actuar, hacerlo es reforzador y no hacerlo es aversivo.

3

Ley del Efecto: Se aprenden las respuestas cuyas consecuencias son remuneradoras y no en cambio, las que llevan a castigo.

2

Ley del ejercicio: Ley del uso (el uso fortalece la conexión entre un estímulo y su respuesta). B. Ley del desuso (cuando no se práctica una conexión, se debilita hasta que se olvida).

1Ley de ensayo y error: Experimento del gato en la caja. “El aprendizaje ocurre por ensayo y error”. A. Repuestas al azar lo llevan a presionar una palanca y es liberado b. Puesto de nuevo en la caja, luego de ensayos, logra escapar más rápido y comete menos errores antes de la respuesta correcta.

Burrhus Frederick Skinner

1904-1990

Condicionamiento Operante de Skinner 1904-1990

Antecedentes del conductismo de Skinner

1. El Empirismo

2. El Positivismo de Comte

3. La Teoría Evolucionista

4. El Asociacionismo

de Titchener

5. Teoría de aprendizaje por ensayo y error y ley del efecto

6. Condicionamient

o clásico de Pavlov

7.Condicionamiento S-R de

Watson

También conocido como “tipo R”, es una respuesta emitida por el individuo que se correlaciona con el reforzamiento. El reforzamiento no puede producirse a menos que aparezca la respuesta, ya que el reforzamiento depende de la misma. Skinner rechazó la idea de Hull de que la reducción de los impulsos primarios es la base de todo aprendizaje. Enfatizó un principio de aprendizaje alternativo, el cual ha sido empleado en el desarrollo del niño (la conducta de un niño se puede incrementar con distintos refuerzos aparte de la comida y bebida, ejemplo alabanzas, sonrisas o un juguete. Por su parte, se puede disminuir la conducta, por medio de un castigo como retirar privilegios, enviar el niño al cuarto).

Condicionamiento Operante de Skinner Postulados

1. El aprendizaje consiste en el arreglo de una triple

relación de contingencia: E-R-R

2. Los estímulos ambientales controlan la conducta

3. Una conducta o respuesta que es reforzada incrementa su probabilidad de ocurrencia.

4. Una conducta o respuesta que es castigada decremento su probabilidad de ocurrencia.

5. Según Skinner y la ley del efecto “la conducta se moldea y se mantiene de acuerdo con sus consecuencias”.

6. Los programas de reforzamiento se refieren a la frecuencia y al espaciamiento con el que refuerzan las conductas.

Las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas más simples.

Condicionamiento Operante de Skinner

Concepción Subyacente del

Ser HumanoEl ser humano es para el conductismo, un individuo determinado por el ambiente. Si se modifica el ambiente, se modifica el individuo.

¿Cómo se controla la conducta?

Refuerzo

Castigo

-Positivo - Negativo-Primario - Secundario

- Positivo - Negativo

Moldeamiento

Condicionamiento Operante de Skinner Tipos de Reforzamiento

1

• Positivo: Implica la presentación de algo agradable o consecuencia que se administra contingente a la emisión de la conducta. (halar palanca y obtener comida en la caja de Skinner).

2

• Negativo: Implica el retiro o evitación de alguna situación aversiva o dolorosa (halar palanca y desactivar piso electrificado de la caja de Skinner). Ambos refuerzos fortalecen la conducta operante.

• Primario: Son reforzadores naturales que satisfacen nuestras necesidades primarias (comida, aire, agua, sexo) .

4

• Secundario: Adquieren sus propiedades reforzadoras a través de la asociación con reforzadores primarios. Son aprendidos.

Por conductas de evitación

Se evita el contacto con el estímulo aversivo con la conducta emitida.

Ejemplo: La persona con fobia a las alturas no sube a un rascacielos.

Por conductas de escape

Se hace contacto con el estímulo aversivo y se elimina con la conducta emitida.

Ejemplo: Una persona es atacada por un perro y corre a refugiarse en un sitio seguro.

Dos tipos de refuerzo negativo

Condicionamiento Operante de Skinner Tipos de Reforzamiento

El castigo puede resultar de:

Positivo: Si se aplica de forma contingente

e inmediata a la emisión de la

conducta inadecuada.

Negativo: Si se aplica de forma arbitraria, no

contingente y extemporánea, ante la emisión de la conducta

inadecuada.

Algunos Efectos del castigo:

1. Conductas de evitación y escape.

2. Ansiedad.3. Agresividad.

Castigo

Conjunto de estímulos desagradables, que tienen como objetivo la extinción de la conducta precedente en el individuo. Debe ser administrado con mucha cautela y en casos específicos. Debe informarse porque se está administrando y proponerle una forma alterna de comportamiento

Condicionamiento Operante de Skinner Tipos de Reforzamiento

Es el proceso de enseñanza de un comportamiento complejo mediante la recompensa ante

aproximaciones cada vez más cercanas al comportamiento deseado.

Nota: Tanto la discriminación como la generalización son conceptos importantes para el condicionamiento operante.

Considerando la historia de dicho condicionamiento, se debe acotar que se denomina Operante tomando en cuenta las cajas que utilizaba Skinner para realizar sus experimentos; ya que las interpretaciones se hacían a partir de cómo operaban las ratas en su entorno (las cajas).

Condicionamiento Operante de Skinner El modelamiento.

Educación-Aprendizaje-Enseñanza y Evaluación.Motivación

Se refiere a cambios de la conducta como resultado de la experiencia. Los bebes son capaces de dos formas básicas de aprendizaje: condicionamiento clásico y operante. Finalmente otra forma es, la imitación, poseen una enorme habilidad de imitar las expresiones faciales y gestos de los adultos .

Partiendo de lo aprendido, se tiene:

• El condicionamiento operante fue una explicación influyente de las emociones de los niños ya que varios investigadores mostraron que la sonrisa, la vocalización y el llanto de los niños se podía cambiar por medio del uso del refuerzo y castigo.

• Los conductistas exponen que la adquisición del conocimiento se fundamenta en los principios mecánicos, los cuales se enfocan en las contingencias del medio (prioridad al entorno).

• El lenguaje igual que cualquier otra conducta se adquiere a través del condicionamiento operante; es decir; a medida que el bebé hace sonidos, los padres refuerzan aquellos más similares a las palabras, con sonrisas, abrazos y habla.

• Igualmente, incluyen la imitación, para explicar cómo los niños captan rápidamente oraciones complejas. La imitación se puede combinar con refuerzo para fomentar el lenguaje (motivación).

• El refuerzo y la imitación, contribuyen a un aprendizaje temprano del lenguaje.

El aprendizaje es el resultado del

condicionamiento y depende del reforzamiento

Aprendizaje cambio observable en el comportamiento, mientras que los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano, ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

Educación-Aprendizaje-Enseñanza y Evaluación

(Motivación)Los adultos (padres-docentes)

deben participar en una enseñanza del lenguaje

intensiva, continuamente modelando y reforzando; para que a los seis años los niños

tengan un vocabulario extenso y produzcan un enorme

número de oraciones complejas.

Los niños por lo general crean frases muevas, las cuales no

podrían haber sido copiadas o reforzadas por otros.. Esto

surgiere, que en vez de aprender oraciones específicas, los niños pequeños desarrollan un conocimiento que trabaja las

reglas gramaticales.

Finalmente se tiene, los principios conductistas también

son valiosos para los terapeutas del habla y del

lenguaje en sus intentos para ayudar a los niños con retrasos

e incapacidades graves del lenguaje, para vencer sus

problemas.

Educación: Objetivos educativos que plantea el Conductismo

El Conductismo

Supone un control de los estímulos y la administración de los refuerzos.

Esto

benefició la realidad

psicoeducativa

Condicionamiento Clásico:

1. Aprender conductas emocionales.2. Asociar emociones positivas con la materia enseñada, para generar motivación que propicie el aprendizaje fuera y dentro del aula.3. Impedir el desarrollo de las reacciones emocionales negativas en las situaciones escolares.4. Si el estudiante ya desarrolló está reacción negativa, buscar solucionarlo (principio de extinción).

Condicionamiento Operante: 1. Aprender a dar respuestas adecuadas

para obtener beneficios o evitar algo desagradable.

2. Reforzar las conductas del alumno.

Rol del Estudiante y Rol del Maestro• Se ve al alumno cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el

exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.). Para ello se debe, programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

• El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento; si no hay cambio observable no hay aprendizaje

• Ven al estudiante como: una tabula rasa que recibe información del maestro, cumple órdenes, ser que requiere constante aprobación, dependiente del maestro, pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje y considera que debe realizar tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido y evaluado directamente

• Cabe acotar, no le atribuyen importancia a la memoria del estudiante. • No le atribuyen importancia a la interacción entre estudiantes; el conductismo no toma en cuenta la relación con el otro, lo consideran irrelevante para el aprendizaje. .

Rol del Estudiante

• Para el conductismo el docente es un técnico• El maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje• El docente se esfuerza en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado

• Se encarga de: 1. Diagnósticar las necesidades instruccionales. • 2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción.• 3. Mantener y conducir la instrucción.• 4. Manejar las técnicas de evaluación• Se caracteriza por ser: monopoliza la palabra y la acción, centraliza el poder, autoridad y decisiones, dice qué, cómo, cuándo se debe hacer, etc.

Rol del Maestro

Relación entre el docente/alumno. Intrumentos de Evaluación en el aula

No hay relación como tal. Sin embargo, el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. Proceso de transmisión de conocimientos unidireccional.

Relación Docente/alumno

Criterios de Evaluación

Se da uso de aquellos que proporcionan una evaluación objetiva o aquello que nos de información para cambiar la conducta partiendo del castigo o premios.

-Pruebas Generales.-Test.-Ejercicios de prácticas de Conocimiento.-Exámenes.

Contribuciones y Limitaciones del Conductismo

Limitaciones:

A pesar de lo útil de las técnicas del conductismo, se debe tener presente que hacer que algo ocurra mediante modelado y reforzamiento no quiere decir que estos principios ofrezcan una explicación completa del desarrollo.

El Conductismo ofrece una perspectiva demasiado estrecha de la importancia de las influencias del ambiente.

Contribuciones:

En la vida cotidiana, para eliminar las conductas indeseables de los niños e incrementar sus respuestas sociablemente aceptables, se requiere de una combinación de los procedimientos de condicionamiento y modelado.

El condicionamiento y modelado se ha utilizado con niños que tenían serios problemas, como agresión persistente y retraso en el desarrollo del lenguaje.

Conclusiones…Tanto Thorndike como Pavlov consideraban la relación estímulo-respuesta como un proceso que ocurría automática e involuntariamente, una vez condicionada la respuesta y el estímulo, mientras que, Skinner destacaba el carácter volitivo de la conducta condicionada.

El conductismo de Skinner se denominó radical (conducta que no se manifiesta=conducta que no existe). Para Skinner, el ser humano es lo hace.

Skinner dio uso de sus cajas para llevar a cabo sus experimentos. Skinner se concentró en los estímulos ambientales.

Pavlov, se enfocó en conocer si un condicionamiento es reflejo, considerando que todos los reflejos son conductas para protegernos-supervivencia, (reflejo es innato y es una respuesta fisiológica). Por su parte, Thorndike le atribuyó gran importancia a la Ley del Efecto que el mismo propuso. Finalmente, Skinner se enfocó en el condicionamiento operante dándole suma importancia a los cuatros conceptos que propuso (refuerzo, reforzadores, castigo y moldeamiento).

Conclusiones…

El aprendizaje está sujeto a múltiples investigaciones que lo redefinen constantemente.

Partiendo de la postura del conductismo, en lo concerniente a la adquisición del conocimiento se tiene que parte de principios mecánicos de asociación basados en las contingencias del medio para explicar dicha adquisición.

El aprendizaje es el resultado del condicionamiento depende del reforzamiento.

Cada sociedad tiene sus particulares formas de entender el aprendizaje. Cada grupo humano decide lo que se debe y como se debe enseñar.

Siguiendo a Watson, y a la prioridad que le otorga a las tres emociones innatas que están presentes al nacer; se parte de que algunas reacciones emocionales se adquieren por medio del condicionamiento y del modelado.

Los conductistas le otorgaron un papel importante a las reacciones emocionales, en lo que respecta al desarrollo de los niños.

Conclusiones…A manera de cierre

se tiene:

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El estímulo neurológico se convierte en reflejo asociado (sujeto pasivo)

El educando opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. (sujeto activo)

Es el reflejo. Una simple conducta innata, produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. (Salivación : segregación incontrolable ante ciertos estímulos)

No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna e innata.

La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

Gracias…

Actividades…

1 2 3

Adivinanza

Estímulo Respuesta Incondicionado Incondicionada (leche materna) (Succión)

Estímulo Condiciona

do (acariciar la

frente)

Respuesta Condiciona

da (succión)

Estímulo Respuesta Incondicionado Incondicionada (leche materna) (Succión)

Estímulo

neutro (acarici

ar la frente)

Actividades…

Resp: condicionamiento clásico y las pruebas realizadas por Paulov, sería el timbre que anuncia la entrada al colegio, salida al patio, vuelta a las clases, etc. El timbre, que en principio simplemente es un sonido para llamar la atención, pasará a tener significado para los alumnos como el comienzo o fin de actividad.

Considerando la teoría propuesta por pavlov: en la escuela “en principio simplemente es un sonido para llamar la atención de los estudiantes” .

T I M B R E

Se da uso del: castigo

Actividades…“La policía nos coloca una multa después de saltarnos un semáforo: la multa hace que disminuya nuestra propensión a saltarnos los semáforos”.

Actividades…

RESP: refuerzo positivo.

“Estudiamos y recibimos buenas notas; las buenas calificaciones fortalecen nuestra conducta de estudiar”: Se da uso del:

Actividades…Discusión de casos en parejas y defender su postura:

Ejercicio 1. Explica aplicando los pasos de adquisición del aprendizaje clásico, qué sentido tiene que los sujetos que reciben tratamiento de quimioterapia contra el cáncer desarrollan reacciones de náuseas y vómitos anticipatorios ante los alimentos y estímulos hospitalarios.

Ejercicio 2. María fue violada cuando tenía 15 años. De la violación tiene un recuerdo traumático y conserva en su memoria algún detalle como el color negro de los zapatos de los chicos que la violaron. Hace dos años que siente nauseas cuando ve a alguien con zapatos negros. Explícale a María porque le está ocurriendo esto. ¿Por qué crees que con una sola asociación entre el E neutro y el E incondicionado fue suficiente para que se produjera ese aprendizaje?

Ejercicio 3. Explica utilizando el condicionamiento clásico por qué a los drogadictos se les suele sacar de su entorno (llevándoles por ejemplo a otra ciudad o a granjas) para iniciar el proceso de desintoxicación y ¿por qué el momento más duro es la reinserción en su antiguo ambiente social?.

Ejercicio 4. Invéntate un caso en el que consigues mediante el condicionamiento clásico que alguien tenga una respuesta condicionada ante un estímulo que inicialmente no provocaba esta respuesta. Después explíquele desde el enfoque clásico

Actividades…Lean los siguientes casos y respondan a las preguntas de acuerdo a la Teoría Conductista

1. Un estudiante suele interrumpir la clase de pensamiento occidental con comentarios y chistes irrelevantes mientras el profesor explica un aspecto muy importante de la materia. A veces el profesor llama la atención a dicho estudiante de manera pública. Otras veces, cuando tiene más paciencia, lo ignora. Pero la mayoría de las veces lo deja que interrumpa y cuando las disrupciones descontrolan la clase, iracundamente lo expulsa del salón para después recomponerse y continuar con el resto del grupo.

2. La Sra. Lloramucho es una ama de casa que está constantemente llorando y quejándose con su esposo porque considera que es tratada como si fuera una mucama. Cuando éste oye las quejas o la ve llorando, la complace en todo lo que puede con la finalidad de calmarla, pero pareciera que nada es suficiente para ella, por lo que continúa con el mismo comportamiento.

3. Pedro detesta la materia de matemática. Debido a eso, cada vez que tiene un examen encuentra excusas tales como que tiene que cuidar a los hermanos, o que se siente mal, y por lo tanto no puede estudiar. Como consecuencia, sale reprobado en los exámenes de dicha materia. Sin embargo, se siente muy deprimido cuando lo reprueban.

a. ¿Qué programa de reforzamiento mantiene esta conducta?

b. ¿Qué debería hacer el profesor para eliminar las conductas disruptivas del estudiante?

a. ¿Por qué la Sra. Llora mucho no cesa de quejarse y llorar?

b. ¿Qué debería hacer el esposo para extinguir el comportamiento de la Sra.?

a. Explique el tipo de comportamiento que está operando.

b. Explique el proceso mediante el cual esta conducta de no estudiar se ha establecido.