Explicación de pruebas psicológicas

8/14/2019 Explicacin de pruebas psicolgicas

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TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICAPruebas de evaluacin cuantitativa de inteligencia y personalidad

DIAGNSTICO PSICOLGICO MEDICIN DE LA INTELIGENCIA

o TEST DE BINETo TEST DE GOODENOUGHo ESCALAS DE WECHSLER

ndice de deterioro Informe

o TEST DE BENDER Correccin

MEDICIN DE LA PERSONALIDADo PERSONALIDAD ANORMAL

MMPI Escalas de validez Escalas clnicas Escalas adicionales

o PERSONALIDAD NORMAL CPI

Dominio interpersonal Dominio intrapersonal Logro y dominio acadmico Dominio disposicional

DIAGNOSTICO PSICOLGICO:

"Ciertas afirmaciones con respecto a las caractersticas de un sujeto, en comparacin conalgn marco de referencia"; mediante observacin e instrumentos y por medio de ellos, unacalificacin.

La valoracin no corresponde, porque siempre est en relacin a un contexto social.Losdiagnsticos siempre son una apreciacin de momento, sin embargo, hay algunascaractersticas psicolgicas que son ms estables que otras.

En el campo de la psicologa, el psiclogo intentar hacer un diagnstico cuando, a travsde mtodos propios de la psicologa intente llegar a una conclusin acerca de lascaractersticas de una persona, un grupo de personas o de un hecho psicolgico en s.

Se toma un muestra de conducta, en un momento y una situacin determinada, centrndoseen sus respuestas frente a ciertos estmulos, por lo que puede no reflejar la conducta generaldel sujeto sino una parte distorsionada.


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No hay un procedimiento estndar o nico para hacer diagnstico y, por lo mismo, tampocoexiste un instrumento nico. Dependiendo de los objetivos del diagnstico variarn losinstrumentos y la metodologa.

El diagnstico psicolgico intentar adems establecer de la manera ms objetiva posible

las caractersticas psicolgicas de una persona o de un grupo de personas, otorgando susconclusiones un relativo valor de posibilidad (porque siempre existe la posibilidad de quealgo vare).

Si hacemos un buen diagnstico, podremos tener una descripcin muy precisa y detalladade la situacin actual del sujeto, pero no garantiza la continuidad temporal.

Se debe aprender a discriminar los rasgos estructurales de la personalidad y los rasgos que,con seguridad, podran cambiar si se cambia la situacin en que est inmerso el sujeto.

Los diagnsticos hechos durante una situacin anmala siempre tendrn mucho menos

valor predictivo.Las expectativas para con el psiclogo, cuando se trabaja en interaccin con otrosprofesionales, pueden determinar la existencia de algunas presiones hacia ste, por elcarcter decisivo de sus conclusiones sobre la vida de una o ms personas. Adems cuandose hace un diagnstico desfavorable, se desencadena una reaccin emocional contra elpsiclogo. La disposicin emocional del psiclogo para con el sujeto tambin determina engran medida el diagnstico final.

MEDIR: asignar numerales a los fenmenos de acuerdo a ciertas reglas.(Nmero: conordinalidad y cardinalidad; Numeral: slo con identidad.).De todos los niveles de medicin(nominal, ordinal, intervalar y razn y cociente), slo en el nivel de razn es posibleefectuar operaciones estadsticas.Los resultados psicolgicos llegan a nivel ordinal, pero pueden considerarse comointervalares en la medida que se ajusten a la curva normal.

CONFIABILIDAD: que el instrumento mida siempre lo mismo.

VALIDEZ: que mida lo que pretende medir.

INSTRUMENTO O TCNICA DE MEDICIN: se refiere a aquellas pruebas oprocedimientos que son utilizados tanto en el laboratorio como en el mundo social para larealizacin de un diagnstico psicolgico no cuantificado y no tipificado.

TEST: instrumento sistemtico y tipificado que compara la conducta de 2 o ms personas.Su utilizacin se ha estandarizado y se han elaborado normas, es decir, para sus resultadosexisten parmetros con los cuales comparar.

Parmetro: valor en la poblacin.Tipificacin: existencia de normas en la poblacin.


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Estandarizacin: procedimientos fijos claramente definidos.Prueba: denominacin dada igualmente al test o al instrumento.

Cuando nosotros medimos, obtenemos un resultado pero no una evaluacin: sta se efectaal comparar con una norma y al otorgarle una calificacin cualitativa asociada a un juicio

de valor, que no depende del instrumento sino del contexto o del experimentador.

MEDICIN DE LA INTELIGENCIA

Existen varios test y varios conceptos para la inteligencia.

Cattell: inteligencia fluida y cristalizada. Spearman: factor general y factor especfico. Thurstone: 7 habilidades mentales primarias.

Guilford: procesos, resultados y medios.Si se postulara una inteligencia general, se hara imposible medirla debido a su gran nivelde abstraccin; lo que s se puede hacer es guiarse por las mayores correlaciones de unahabilidad especfica con el supuesto factor "G", cuyas pruebas se transformaran enindicadores del factor general.

Cada prueba subsiste porque se maneja mejor en un rea especfica de desempeo yprediccin (El test de Binet-Simon predice mejor el xito escolar que el Wechsler, que es elms reconocido). El pretender desarrollar una sola prueba no es prctico porque la realidades multivariante.

TEST DE BINET

Existan muchos nios en Pars que no progresaban satisfactoriamente, entonces, lamunicipalidad encarg a Binet idear algn procedimiento para estimar la capacidad deaprendizaje escolar al principio del perodo.

Binet pens determinar en lo que un nio normal sera capaz de hacer a diferentes edades(considerando tareas cotidianas). Pona a prueba su capacidad de retencin, manejo desituaciones, habilidades motoras, razonamiento, etc.. Aplic las mismas preguntas amuchos nios de diferentes edades y las fue ordenando de acuerdo a la edad de los niosque podan responderlas; si el 75% de los nios de una edad era capaz de respondersatisfactoriamente a una pregunta, se le atribua como caracterstica de esa edad. Eldesarrollo mental se meda de acuerdo al nmero de respuestas que era capaz de contestarsatisfactoriamente: edad mental.


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Trabajaron con l J. Simon y J. Piaget, que se interes por las equivocaciones de los niosfrente a un problema superior, porque todos los nios de igual edad se equivocaban de lamisma manera.

Binet-Simon hicieron el listado que determinaba la EM y el criterio que establecieron para

calificar un resultado como de retardo era cuando la EM era menor en 2 aos a la EC en losnios de 8 aos o menos y 3 aos cuando el nio tena 9 o ms aos.

W. Stern propuso dividir las 2 edades y multiplicarlas por 100 para eliminar la comadecimal, entonces, si existiese normalidad, la operacin dara como resultado 100 puntos.

Despus, para eliminar fracciones difciles de manejar, se incluyeron 6 temes para casitodas las edades hasta 14 aos.

Se consideraba como EM base aquella en que el nio contestaba todos los temes,agregndole 2 meses de EM por cada tem adicional que responda.

La edad se expresa en un sistema de medicin que no es decimal, por lo tanto, todas lasedades deben estar expresadas en meses.

Las primeras versiones del test de Binet fueron alrededor de 1905, la primera adaptacinfue hecha en 1908 (que fue llevada a EE.UU.), en 1912 surge el concepto de CI y en 1972surge una adaptacin conocida como nueva escala mtrica de inteligencia (NEMI).

Ya no se calcula la EM sino que el nmero de temes respondidos correctamente, queequivalen a un puntaje y a su vez en CI de acuerdo a la edad.

El CI que se obtiene con la frmula es el CI ndice, porque es una proporcin; el CI portransformacin de puntaje se reconoce como CI desviacin.

TEST DE GOODENOUGH

Propuso otra forma de medir el CI. Parti de la base de que hay un desarrollo en nuestrascapacidades cognitivas que nos permite ir manejando o elaborando gradualmenterepresentaciones ms completas y complejas de los objetos y en general, de la realidad; porlo tanto, si hubiera una forma de conocer esa representacin y de poder evaluarla de algunamanera estaramos conociendo y evaluando el grado de desarrollo cognitivo.

Peda a los sujetos que le mostraran los esquemas que manejan dibujando una figurahumana, porque est presente en todas las culturas y en todas las edades.

Ide un test para evaluar el desarrollo cognitivo a travs del anlisis de esta figura, cadadibujo es tpico de cierto estado de desarrollo por lo que hizo una pauta con los detalles dela figura humana para cada estadio.


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o Completacino Ordenacino Ensamblajeo Cuboso Smboloso

Laberintos

La primera versin de este test se conoce como WECHSLER-BELLEVUE, que cubredesde los 12 aos hasta los 45 ms o menos. Luego, se elabor la escala para nios que seconoce como WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), que va desde los 5 aos ymedio hasta los 16 (revisiones: WISC-R, WISC-III).

La escala para adultos WAIS tambin tiene una revisin conocida como WAIS-R, aunquese sigue utilizando ms la versin original. Un poco ms tarda es la aparicin del WIPPS,para preescolares desde los 2 y medio aos a los 5 aos y medio e incluso los 6 aos.

Entre el WISC y el WAIS hay una edad limtrofe que no es medida satisfactoriamente (15 a16 aos).

Los factores que aparecen en el WISC y en el WAIS son prcticamente los mismos, sinembargo, en el WIPPS aparecen factores diferentes (lo que corrobora que elfuncionamiento cognitivo de los nios es diferente antes de los 7 aos: preoperacional-operacional).

PARTE VERBAL, Subtest de:

*Informacin:Mide el nivel de conocimiento que el sujeto maneja, supuestamente adquiridos por el diariovivir, la cultura (aunque algunos temes dependen de la instruccin escolar). Obviamenteincide el medio sociocultural y la capacidad para evocar conocimientos adquiridosanteriormente (MLP).

*Comprensin:Se necesita ponerse en la situacin (muchas de ellas son sociales) y luego resolverla,entonces, lo que se mide es la capacidad de comprensin y apreciacin de situaciones(juicio crtico) y de una manera un poco ms indirecta, la experiencia y el roce social(donde tambin incide el nivel cultural).Hasta cierto punto mide tambin caractersticas de la personalidad, rasgos ticos yadecuacin/inadecuacin a la sociedad.


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*Aritmtica:Se necesita razonamiento matemtico, capacidad de abstraccin, concentracin, atencin yretencin.

*Semejanzas:

Tiene 0, 1 2 puntos segn la calidad de la respuesta, donde la mayor abstraccin tienegeneralmente mayor puntaje (nivel concreto, concreto funcional y conceptual abstracto).Se mide el nivel de abstraccin y la capacidad de manejarse a niveles terico conceptuales.

*Dgitos:Repetir una serie de dgitos, en orden directo o en orden inverso (series desde 3 a 9 dgitosen el mismo orden y desde 2 a 8 dgitos en orden inverso), con dos intentos para cadalongitud de series.Se mide MCP (memoria de retencin), concentracin y atencin.

*Vocabulario:

Se piden significado de palabras; generalmente se acepta una buena descripcin o un buensinnimo. Se consideran las diferentes acepciones posibles para cada concepto. Se mide lafluidez verbal y el nivel de manejo de vocabulario; incide fuertemente el nivel deinstruccin.Este subtest es el que tiene mayor correlacin con el CI total, por lo tanto, el vocabulario esun buen indicador del nivel intelectual.

PARTE EJECUCIN, subtest:

*Completacin:Se le muestran al sujeto una serie de tarjetas que contienen un dibujo en los cuales falta undetalle importante; donde el sujeto debe indicar que lo que falta (no es necesario que lonombre, slo que lo indique). Se le puede guiar hasta mostrarle lo que falta en los 2primeros dibujos.Se mide atencin, observacin, percepcin de detalles y la capacidad de distinguir loesencial de lo accesorio.

*Ordenacin:Se le entrega al sujeto una serie de tarjetas, que debe ordenar estableciendo una secuencialgica. Las tarjetas tienen impresas en su reverso un nmero (orden en que se le presentanal sujeto) y una letra (clave para la correccin, que debe quedar en un orden coherente si lasecuencia est correcta). Por ello, a todos los sujetos se les presentan las tarjetas en elmismo orden y tienen slo una ordenacin correcta, aunque en algunas se acepta algunainversin (lo ms correcto sera que el sujeto no viera las tarjetas hasta que toda estnadecuadamente dispuestas para su ordenacin).Mide concentracin, atencin, ubicacin y representacin temporal, razonamiento yprevisin de consecuencias a partir de ciertos elementos dados. Tambin implica ciertogrado de inclusin social, en algunos temes.


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*Cubos:Se le presenta al sujeto una tarjeta con un diseo que debe reproducir mediante un ciertonmero de cubos que se le proporcionan (desde 4 hasta 9 cubos).Mide orientacin en el espacio, anlisis y sntesis a nivel concreto, relaciones espaciales,destreza en la manipulacin y una serie de apreciaciones cualitativas no relacionadas

directamente (personalidad, daos orgnicos).*Ensamblaje:Se presentan figuras descompuestas en subpartes que el sujeto debe ordenar. Se punta deacuerdo a cada yuxtaposicin ensamblada correctamente, por lo que se aceptan puntajesparciales dentro del tiempo lmite y se resta puntaje cuando no est armado correctamente.Se mide capacidad de sntesis, relaciones espaciales, coordinacin motriz y el mtodo detrabajo.

*Smbolos:Se le presentan al sujeto una relacin de dgitos desde el 0 al 9 asociados a un smbolodonde debe copiar los smbolos de acuerdo a una serie de dgitos dispuestos en lnea.Mide concentracin, atencin y coordinacin culo-manual.

*Laberintos:Se considera como un tem alternativo al subtest de smbolos, donde el nio debe encontrarla salida de un laberinto con un lpiz.Mide concentracin, atencin y coordinacin culo-manual.

CALIFICACIN

El puntaje bruto se transforma en puntaje estndar, para sumar los subtest verbales,manuales o ambos juntos para determinar el CI verbal, CI manual o el CI total.A partir delos puntajes estndar se hacen los anlisis cualitativos porque stos determinan la posicindel sujeto con respecto a la norma de su edad. Se toma como criterio de normalidad unpuntajes estndar de 10 (de 9 a 11 puntos).

Si se compara las diferencias de desempeo entre las funciones vulnerables y las novulnerables se puede estimar el nivel de deterioro intelectual. Hay una frmula paracalcular el ndice de deterioro considerando los subtest de vocabulario, informacin, cubos,semejanzas y comprensin; que puede compararse con el ndice normal del sujeto a su edad(si la diferencia es hasta el 10% se dice que es negativo a deterioro mental, si la diferenciava desde el 10% al 20% se dice que existe sospecha de deterioro y si supera el 20%, espositivo a deterioro patolgico).

RANGOS DE CI WECHSLER

128 - > INTELIGENCIA MUY SUPERIOR

120 - 127 INTELIGENCIA SUPERIOR


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110 - 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE

100 - 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO90 - 99 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

80 - 89 INTELIGENCIA NORMAL LENTA

70 - 79 INTELIGENCIA LIMTROFE60 - 69 DEFICIENCIA MENTAL LEVE

50 - 59 DEFICIENCIA MENTAL MEDIA O MODERADA35 - 49 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

< - 34 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

La deficiencia mental leve se dice que es educable.La deficiencia mental moderada es entrenable.La deficiencia mental profunda es custodiable.

La escolaridad est relacionada con el CI; de limtrofe hacia arriba, el nio debe asistir a la

escuela bsica comn. De 70 puntos de CI hacia abajo (hasta los 35) debe asistir a algntipo de educacin especial y de 35 puntos hacia abajo a otras instituciones.

El nio limtrofe alcanza hasta el primer ciclo bsico; el lento llega a completar la bsica.

El sndrome de deficiencia atencional slo se diagnostica en nios de inteligencia normal oms.

El rango de dispersin normal es de 6 puntos entre el test de mayor puntuacin y el menor;una dispersin mayor a esta se asocia generalmente a algn tipo de disfuncin intelectual.

La indicacin ms clara de problemas emocionales en el entrevistado en una disminucinen los temes de aritmtica y dgitos, porque son las pruebas ms dependientes de atenciny concentracin.

Indicador de una lesin cerebral, lesional o funcional, es la diferencia de ms de 15 puntosentre el CI verbal y manual. En el caso de los adultos, la discrepancia entre los 2 CI es msclaramente indicador de dao que de disfuncionalidad o inmadurez.

NDICE DE DETERIORO

EDAD PORCENTAJE NORMAL

20-24 0%

25-29 1%

30-34 3%

35-39 5%

40-44 8%

45-49 11%


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50-54 14%

55-59 16%

60-64 19%

65-69 22%

FRMULA:

((A - B)/A) x 100 - %DET. NORMAL

Donde:A:Informacin, Comprensin, Vocabulario y Ensamblaje.B: Semejanzas, Dgitos, Cubos y Smbolos

INFORME

Se empieza la descripcin de las funciones partiendo por las que estn mejor, disminuyendo

hasta las peores. Se nombra la funcin y el nivel de desempeo, sin agregar puntaje ni elnombre del subtest correspondiente.

Se puede agregar la descripcin cualitativa de algunos temes, como el de semejanzas (queidentifica anlisis concreto, funcional o abstracto, por ejemplo).

Resultado cuantitativo. Anlisis cuantitativo. Anlisis cualitativo. Observaciones del evaluador sobre el desempeo (sinsinesias, interrupciones, etc). Desempeo armnico o disarmnico. Nivel de deterioro (cuando corresponda). Nivel de desempeo en subtest sensibles a la ansiedad. Dispersin intertest. Verbalizaciones significativas del sujeto. ndices de organicidad (cuando haya disfuncin patolgica). Recomendacin de reevaluar (cuando se noten alteraciones agudas). Alternancia de rendimiento en un mismo test (funcin).

TEST DE BENDER:

Originalmente fue pensado como un test de personalidad por la teora Gestalt. La teoraconsiste en copiar ciertos dibujos que estn impresos en una tarjeta.

La copia resultar de procesos perceptivos, por lo tanto, en las reproducciones se tendraque estar reflejando de alguna manera las caractersticas psicolgicas del sujeto.


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Sin embargo, analizando las reproducciones que haca el sujeto en relacin a diagnsticosclnicos se hizo evidente que el test era til para detectar organicidad (dao cerebral).

Hay varias formas de corregir el test, la que mejor ha resultado es la de Koppitz, es decir, elBender-Koppitz, que mide tambin la madurez de la funcin visoperceptiva, por lo que es

mayormente til en la edad escolar.CORRECCIN

FIGURA A:

Distorsin:a. que estn deformados de tal manera que un eje de la figura es el doble del

otro.b. la proporcin entre las 2 figuras no corresponde, una es el doble de la otra.

Rotacin: el eje de la figura est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelotambin se punta. Integracin: yuxtaposicin de las 2 partes. Sobreposicin excesiva o separacinexcesiva por ms de 3mm.

FIGURA 1:

Distorsin: 5 o ms puntos se han convertido en crculos. La conversin a rayas nose punta.

Rotacin: la figura est rotada en ms de 45, se consideran tambin las curvas y larotacin del modelo.

Perseveracin: hay ms de 15 puntos en la hilera.FIGURA 2:

Rotacin: el eje de la figura est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelotambin se punta.

Integracin: se omiten una o dos hileras, se usa el dibujo anterior como una hilera ocuando hay cuatro hileras en la mayora de las columnas. No se punta si se omitencolumnas, siempre que queden hasta 3.

Perseveracin: cuando hay ms de 14 columnas.* No se punta si las columnas estn verticales o si hace puntos en vez de crculos.

FIGURA 3:

Distorsin: 5 o ms puntos se han convertido en crculos. La conversin a rayas nose punta.

Rotacin: el eje de la figura est rotado en ms de 45, donde la rotacin del modelotambin se punta.

Integracin:a. la cabeza de la flecha resulta irreconocible, sin ngulo y/o asimtrica.


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Para el puntaje total hay una tabla que seala el nivel de maduracin visoperceptiva(neuromotora) que corresponde a ese puntaje, la que debe compararse con la edadcronolgica (la tabla va desde los 5 a los 11 aos).

Por ejemplo:

La adicin u omisin de ngulos (fig. A, 7, 8) es significativa de lesin cerebral entodas las edades. En la figura 8 es significativa a partir de los 6 aos; en la figura 7ocurre regularmente en todos los nios aunque es ms frecuente en los nioslesionados.

Sustituir curvas por lneas rectas (fig. 6) aparece rara vez, pero cuando aparece esaltamente significativa de lesin a cualquier edad.

La desproporcin (fig. A) ocurre comnmente hasta los 6 aos, pero es significativade lesin despus de esa edad. En la figura 7 la desproporcin es comn hasta los 7aos.

Tambin hay una escala de valoracin emocional que punta otros temes, donde se puededetectar perturbacin o problemas a nivel afectivo. No dice la naturaleza de la alteracinsino su existencia o inexistencia.

Bender no discrimina bien a cierta edad (11-14), de manera que este Bender-Koppitz puederesultar negativo aunque exista dao.

Se han desarrollado diferentes pruebas para compensar este dficit, una de ellas es elprocedimiento interferido de Canter (Bender BIP) que modifica la forma de aplicacin,conservando los mismos dibujos se le pide al sujeto que haga la copia 2 veces, la primeravez se hace con las instrucciones estndar y despus de haber dejado pasar de 15 a 20minutos por lo menos, se le pide que los vuelva a copiar pero esta vez en una hoja conlneas de interferencia; teniendo, entonces, dos copias para cada dibujo.

Se corrige cada diseo comparando la ejecucin estndar con la interferida en una serie detemes que estn definidos de forma diferente a los del Koppitz. Se le asigna un puntaje a lacopia estndar y otro puntaje a la copia BIP, lo que da una suma total estndar y otra BIP,adems de un puntaje de diferencia.

Un sujeto con dao orgnico debera obtener un puntaje ms alto en la versin interferida.

Las diferencias se consideran en funcin de criterios simultneos:

Si el puntaje en la ejecucin BIP supera en 2 o ms puntos a la ejecucin estndarde un diseo, se considera BIP positivo.

Con los puntajes estndar, D y positivos se va a diferentes tablas:1. Nivel base: segn el puntaje total que el sujeto obtuvo en la versin estndar.2. Tabla de clasificacin: considerando el nivel base, el puntaje D y el nmero

de positivos, se clasifica en A, B C: Si se clasifica con A, es negativo para organicidad.


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Si es B, es sospechoso de organicidad. Si es C, es positivo para organicidad, en los niveles base de I a III.

3. Si el nivel base es mayor a III implica que hay alguna otra alteracinpsiquitrica, donde tambin es vlido asignar letras.

4. Si el puntaje D es negativo en cualquier protocolo, a cualquier nivel base, seclasifica automticamente como A.

La prueba indica, por lo tanto, sospecha, ausencia o presencia de organicidad y existencia ono existencia de enfermedad psiquitrica con o sin ndices orgnicos. Si el puntaje en laversin estndar resulta significativamente peor que en la versin BIP, se puede sospecharque el sujeto estaba simulando su desempeo.

MEDICIN DE LA PERSONALIDAD

Hay ciertas caractersticas psicolgicas que son compartidas por los distintos individuos enmayor o menor medida y que pueden ser observadas o medidas a travs de ciertosindicadores que generalmente son de tipo conductual. La conducta de las personas seraindicadora de ciertas caractersticas de personalidad.

En la definicin de Allport se dice que hay caractersticas que determinan la conducta queno se pueden medir directamente.

Los cuestionarios de personalidad son, en su mayora cuestionarios de autorreporte respectoa las conductas propias del sujeto y siempre estn centrados en un determinado tipo de

conductas.Eysenck trat de medir las dimensiones de la personalidad para poder extrapolar susresultados hacia comportamientos especficos (aunque es menos probable que con unsistema general se lleguen a determinar comportamientos especficos).

Cuando se trata de instrumentos clnicos, se busca mantenerse a un nivel ms de superficie(ansiedad-depresin), o bien, se incluyen diferentes escalas en un cuestionario ms global.

PERSONALIDAD ANORMAL

Hattaway y McKinley [MMPI], se determinaron los temes por etapas sucesivas, mediantecorrelaciones nicas.


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Depende del enunciado del tem se puntan las respuestas verdadero o falso como puntajebruto, que se transforma a su vez en puntaje T en una tabla diferencial por sexo.

Escalas de validez

Nmero de temes no respondidos: conviene revisar cules son, porque hay situaciones enque los temes no son aplicables al sujeto. Se aceptan hasta 10 temes omitidos, porqueimplica que el sujeto interpret de un modo personal o ideosincrtico los diferentes temesy las respuestas podran no ser vlidas.

Entre 11 y 29 temes omitidos, la validez es claramente cuestionada. Si hay ms de 29 temes omitidos, se indica que el protocolo no es vlido.

Mentira, M o L: Un puntaje menor a 50 puede significar que el sujeto est fingiendo estar

mal, sobreenfatiza su patologa o est respondiendo con una actitud cnica o sarcstica. Paraesto, el sujeto tendra que tener una gran confianza en s mismo y actuar con granindependencia.

Un puntaje entre 50 y 59 es lo tpico. Un puntaje entre 60 y 60 indica una actitud algo defensiva al responder la prueba,

pero el protocolo es probablemente vlido todava. Puede estar reflejando unaactitud demasiado moralista, excesivamente convencional.

De 70 a 79, la validez es claramente cuestionable. La prueba podra haber sidorespondida al azar o en actitud de negar los defectos; el sujeto puede haber estadoconfuso, sin capacidad de insight o tener un estilo de personalidad muy depresivo.

Si el puntaje es mayor a 79, el protocolo ya no podra ser considerado vlido, esprobable que se haya fingido una buena adaptacin, aunque tambin puede reflejaruna resistencia frente al test.

Infrecuencia, F: se considera aceptable un puntaje T de 55 hacia abajo.

Si el puntaje es menor a 45, puede estar reflejando una actitud conformista queposiblemente finge estar bien pero que es convencional, sincera y socialmenteconformista.

Entre 45 y 55 puede tener unas pocas creencias no convencionales, pero funcionabien. Es tpico.

De 56 a 70, el protocolo es probablemente vlido, puede reflejar un deseo deaparecer poco convencional, con fuertes compromisos polticos, sociales oreligiosos; refleja tambin una extrema honestidad al responder. Tambin pudierahaber una psicopatologa moderada. Puede ser una persona excesivamenteautocrtica o encontrarse en un estado de nimo agitado o inestable.


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De 71 a 90, la validez es claramente cuestionable: puede estar reflejando simulacino bien la existencia de procesos psicticos. Tambin se puede haber contestado atodo como verdadero. Puede reflejar un estado confusional, una crisis de identidad ohasta un pedido de ayuda (se ayuda en un puntaje alto de escala F y baja en M o K).

Si el puntaje es superior a 90, las respuestas han sido al azar, el sujeto no cooperacon el test, o bien, apenas sabe leer y no entiende las preguntas.

Puntaje de correccin, K:

De 40 hacia abajo indica que el sujeto finge estar mal, responde a todo comoverdadero, puede ser un pedido de ayuda o bien, se tienen mecanismos de defensainadecuados. Puede tener una muy baja autoestima, una actitud muy crtica hacia smismo y hacia otros; tambin podra mostrar una actitud cnica o un estado depnico.

Entre 41 y 55 se refleja un adecuado equilibrio entre la autoproteccin y laautorevelacin. Revela que el sujeto tiene recursos suficientes para responder a laterapia.

De 56 a 70 hay una moderada defensividad, es decir, tiende a no reconocer losproblemas, por lo mismo, no est dispuesto a buscar ayuda, es ms resistente a laterapia. Es un sujeto que tiene confianza en s mismo pero puede ser un poco rgido.

Un puntaje mayor a 70 indica una marcada defensividad, donde el sujeto finge estarbien, responde a todo como falso, carece de insight, se apoya en la negacin ycarece de compromiso emocional. Tambin puede ser una persona muy tmida einhibida.

Escalas clnicas

Hipocondra, Hi:

Los puntajes inferiores o iguales a 40 estaran indicando que el sujeto tal vez ignoralos signos o sntomas de la enfermedad. Puede ser una persona optimista, enrgica,capaz, eficiente.

Entre 41 y 55 no hay preocupacin especial por el cuerpo o la salud. La persona esabierta y emocionalmente equilibrada, realista y con capacidad de insight.

De 56 a 65 puede tener un trastorno orgnico especfico. Es una persona un pocoquejumbrosa, irritable, tal vez inmadura. Refleja preocupacin excesiva por elfuncionamiento corporal.

De 66 a 75 hay una reaccin extrema frente a los problemas reales, egocentrismo yegosmo, amargura con actitud cnica, exigencia, derrotismo, pesimismo; quejasmltiples o cambiantes.

Sobre 75 son personas esquizoides o que tienen delirios corporales bizarros. Puedenestar inmovilizadas por sus sntomas y sus quejas.


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Depresin, D:

Puntajes T de 40 o inferiores reflejan personas activas, entusiastas, alegres,optimistas, desinhibidas, socialmente extrovertidas, con confianza en s mismo; sinconflicto emocional.

De 41 a 55 es la persona conforme consigo misma, estable, equilibrada, realista,madura.

De 56 a 65 son personas inhibidas, irritables, tmidas, con estados de nimoinestables, insatisfechas consigo mismas y con el mundo, pesimistas,sobrepreocupadas, introvertidas, moralistas, responsables, modestas.

De 66 a 75 es un sujeto algo retrado, triste, lejano, con poca energa, incapaz deconcentrarse, con quejas fsicas, problemas de sueo, baja confianza en s mismo,aproblemado, con sentimientos de inadecuacin, autodespectivo, con sentimiento dedesgracia.

Con puntaje superior a 75, la persona se encuentra sobrepasada por sus problemas,desesperanzada, culposa, con sentimiento de poco valor personal, preocupada por lamuerte o el suicidio, desganada, lentificada en el pensamiento y la accin.

Histeria, Hy:

De 40 hacia abajo, refleja un persona cnica, rigurosa, socialmente aislada, conpocos intereses.

De 41 a 55 sera una persona realista, abierta a los sentimientos, lgica, ecunime. Entre 56 y 65 empieza a ser egocntrica, superficial, inmadura, manipuladora,

conformista, puede ser moralista, necesitada de aprobacin, insegura, demostrativay extrovertida.

De 66 a 75, usa la negacin y la disociacin, presenta sntomas y quejas funcionalesespecficas, puede parecer ingenua, con poco insight, demandante e histrinica, conconductas de coqueteo.

Arriba de 75 es una persona muy sugestionable, con conductas desinhibidas,pataletas infantiles, reacciona a la verguenza desarrollando sntomas fsico-conversivos. Puede tener episodios repentinos de ansiedad y pnico, por lo que esmuy manipulador.

Psicopata, Pd:

Puntajes iguales o inferiores a 40 indican una persona convencional, rgida, pocoasertiva, ms bien pasiva, crtica, sobrecontrolada (Syo muy fuerte).

Entre 41 y 55 sera lo promedio: una persona sincera, confiada, responsable.


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Entre 56 y 65 las personas se muestran un tanto impulsivas, aventureras, hedonistas,poco confiables, impacientes; se muestran sociables, con confianza en s mismas yasertivas. Pueden ser imaginativas y creativas.

De 66 a 75 tiene conflictos con la autoridad, son rebeldes, hostiles, con pocatolerancia al tedio, reacciones emocionales superficiales y relaciones en general,

superficiales. Pocos logros en su historia personal, puede haber abuso de sustancias,problemas de pareja, problemas laborales (persona poco comprometida, superficialy en conflicto con el medio).

De 75 hacia arriba son personas claramente egocntricas e inmaduras,irresponsables, con acciones antisociales, agresivos y violentos. Interpretan larealidad de modo subjetivo.

Masculinidad-Femineidad, M-F:Tiene distinto significado segn el sexo.

Puntajes iguales o menores a 40 en hombres, reflejan un patrn de interesesmasculino tradicional, machista; un tanto agresivo, de pocos intereses, orientado a laaccin, con confianza en s mismo. En el caso de las mujeres, indica un patrn deintereses femeninos tradicionales, en cierto modo complementario al machismo;insegura, sumisa, pasiva, autodespectiva, dependiente, con sentimiento dedesamparo, tal vez autocompasiva.

Entre 41 y 55, en el hombre, reflejan personalidades prcticas, relajadas, realistas yconvencionales. En las mujeres, de 41 a 50, corresponde a una persona dama,emptica, capaz, competente, considerada, idealista.

Entre 56 y 65, el hombre es autocontrolado, expresivo y demostrativo, usa elsentido comn, tiene intereses estticos y sensibilidad interpersonal. En las mujeres,de 51 a 59, corresponde a una personalidad activa, aventurera, espontnea, asertiva.

De 66 a 75, el hombre es curioso, creativo, con tolerancia hacia los dems,individualista, de intereses intelectuales, emptico. En las mujeres de 60 a 69, setiene confianza en s misma, es lgica, poco emocional, competitiva y vigorosa.

Sobre 75, en los hombres, se muestra un patrn de intereses femenino tradicional,conflictos de identidad sexual, pasivo y afeminado, inseguro en cuanto aasertividad; puede tener tendencias homoerticas. En las mujeres de 70 hacia arriba,tendra un patrn de intereses masculino tradicional, poco amistosa, dominante,agresiva.

Paranoia, Pa:

Con puntajes de 40 o menos se tiene una persona equilibrada, alegre perodesconfiada y evasiva, puede ser porfiada. Sugiere un desorden paranoideo.

De 41 a 55 es una persona racional, lcida, precavida, flexible.


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De 56 a 65 es muy sensible frente a las ofensas o rechazos, cauteloso en loscontactos sociales, moralista y con actitud de mrtir, confiado hasta que estraicionado, trabajador.

De 66 a 75 es enojado y resentido, hostil y desconfiado, desplaza las culpas y lascrticas, rgido y porfiado, mal interpreta las situaciones sociales.

Sobre 75 se puede pensar en un trastorno del pensamiento, creencias errneas, ideasde autorreferencia, vengativo, resentido; puede actuar en funcin de sus delirios.

Psicastenia, Pt:

Los puntajes bajo 40 indican confianza en s mismo, una persona sin inseguridad,relajada y confortable, persistente y eficiente.

De 41 a 55 se es puntual, confiable, adaptable, bien organizado y confiado. De 56 a 65; responsable y concienzudo, intelectualizador, trabajador, ordenado y

perfeccionista, autocrtico, introspectivo. De 66 a 75; inseguro, ansioso, se preocupa demasiado, es aprehensivo, con temor alfracaso, exageradamente meticuloso e indeciso, moralista, tenso y desgraciado.

De 75 hacia arriba aparecen sentimientos de culpa; temeroso, con ansiedad,depresin, agitacin, con fobias supersticiosas, rituales rgidos, rumiador.

Esquizofrenia, Es:

De 40 puntos hacia abajo es una persona convencional, conservadora, sumisa y conautocontrol.

De 41 a 55 es adaptable, confiable, equilibrada. De 56 a 65 tiene poco inters por la gente, es poco prctica, creativa e imaginativa,

tensa y con preocupaciones religiosas. De 66 a 75 tiene creencias inusuales, actos bizarros, retrados y alienados, no

convencionales, duda de s mismo, tiene confusin de identidad y dificultades paraconcentrarse y pensar.

Sobre 75 tiene pensamiento delirante, conductas excntricas, es aislado socialmente,tiene poco contacto por la realidad; puede presentar alucinaciones y conductaautista.

Hipomana, Ma:

De 40 a abajo se muestra aptico y pesimista, se fatiga fcilmente, tmido ydependiente, poca confianza en s mismo, deprimido.

De 41 a 55 es sociable, amistoso, responsable, realista, entusiasta y controlado.


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De 56 a 65 es gregario, extrovertido, con baja tolerancia al tedio, amplia gama deintereses, trabajador y eficiente, orientado al logro y emprendedor.

De 66 a 75 es eufrico, hablador, inquieto y lbil, con actividad excesiva,expansivo, muy volcado hacia afuera, se involucra en forma superficial, impaciente.

Sobre 75 son expansivos y grandiosos, irritables, hiperactivos y distrables, dedecisiones impulsivas, confusos, tienen poco control de la rabia, son explosivos.

Introversin social, Si:

De 45 hacia abajo se muestra clido, sociable y gregario, con confianza en smismo, asertivo, autoindulgente y manipulador.

De 46 a 55 es activo, enrgico, amistoso, hablador, controlado. De 56 a 65 es reservado, trata de pasar desapercibido, demasiado controlado, serio,

precavido, socialmente inepto.

De 66 a 75 es introvertido, tmido, falto de confianza en s mismo, con estados denimo inestables, sumiso, rgido. Sobre 75 es retrado, fro, inseguro e indeciso, evita el contacto social, es rumiativo.

Escalas adicionales

Ansiedad, A: A mayor puntaje, mayor ansiedad.

Represin, R: Un alto puntaje refleja un sujeto convencional, sumiso, que trata de evitar

las situaciones desagradables. Un puntaje bajo indica personas desinhibidas, msinformales, emotivas y que muestran entusiasmo por la vida.

Fuerza del yo, : Un alto puntaje indica mayor adaptacin, contacto con la realidad,capacidad de enfrentar y recuperarse de los problemas. Un puntaje menor indica inhibicin,baja autoestima, dificultad para adaptarse a los problemas y poca tolerancia a la presinambiental.

MacR: Los puntajes altos pueden estar asociados a conductas adictivas (27:positivo). Los mayores puntajes indican personassociables, extrovertidas, exhibicionistas, que asumen riesgos, egocntricos. Los puntajesbajos se asocian a timidez, introversin y falta de confianza en s mismo.

Dominio, Do: Los puntajes altos apuntan a los controladores de las relaciones sociales,resueltos, con actitudes de liderazgo e iniciativa social. Los puntajes bajos se asocian asujetos sumisos con falta de confianza.

Respuesta social, Re: Los puntajes altos corresponden a personas que asumen lasconsecuencias de sus actos, son confiables, poseen integridad y sentimientos de


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responsabilidad frente al grupo. Los puntajes bajos muestran personas que no aceptan laresponsabilidad de sus actos, no son dignos de confianza y no asumen la responsabilidadfrente al grupo.

PERSONALIDAD NORMAL

H.J. Eysenck [PQ o EPQ]:apunta a dimensiones generales como introversin-extroversin, estabilidad-inestabilidad, psicoticismo, etc.). R.B. Cattell [16PF].

H. GOUGH [CPI].

I DOMINIO INTERPERSONAL

Capacidad para lograr status, Cs: en el sentido de atributos y cualidades quesubyacen a esta capacidad e inducen al logro de un status diferente del que se poseeen la actualidad.

Sociabilidad, Ss: personas de temperamento desbordante, sociables y participativas. Prestancia social, Sp: equilibrio, espontaneidad, confianza en s mismo, en la

interaccin personal y social. Autoaceptacin, Sa: sentido de la importancia personal, capacidad de pensamiento

y accin independiente. Sensacin de bienestar, Wb: minimizacin de las preocupaciones y penas, que se

encuentran relativamente libres de dudas con respecto a s mismo.

II DOMINIO INTRAPERSONAL (socializacin, madurez, responsabilidad)

Responsabilidad, Re: disposicin y temperamento conciente, responsable yconfiable.

Socializacin, So: el grado de madurez social o de integridad, rectitud, etc. que haalcanzado el individuo (desarrollo moral).

Autocontrol, Sc: grado y adecuacin de la autorregulacin y del control o grado delibertad respecto de la impulsividad, grado de centramiento (egocentrismo).

Tolerancia, To: personas que permiten, aceptan y no enjuician las creencias yactitudes de los dems.

Buena impresin, Gi: capacidad de crear una impresin favorable en los dems,que se preocupa de cmo los dems reaccionan frente a ellos.

Comunalidad, Cm: hasta qu punto las reacciones y respuestas del sujetocorresponden a patrones comunes a los establecidos para el inventario.

III LOGRO Y DOMINIO ACADMICO (Capacidad de logro y eficacia intelectual)


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Logro va conformidad, Ac: identifica factores de motivacin e inters quefacilitan el logro en cualquier contacto donde la conformidad es una conductapositiva.

Logro va independencia, Ai: identifica factores de inters y motivacin quefacilitan el logro en cualquier contacto en que la autonoma y la independencia son

conductas positivas. Eficacia intelectual, Ie: el grado de eficacia intelectual y personal que ha logrado elindividuo.

IV DOMINIO DISPOSICIONAL (Modalidades intelectuales y de intereses).

Perspicacia psicolgica, Py: el grado en el cual el individuo est interesado ysensible a las necesidades, a las diferencias y a las experiencias de los dems.Capacidad de empata.

Flexibilidad, Fx: flexibilidad y adaptabilidad del pensamiento y de la conductasocial del individuo.

Femineidad, Fe: femineidad o masculinidad de los intereses: a mayor puntaje,mayor femineidad.

ASIGNATURA: Tcnicas de Evaluacin Psicolgica IDOCENTE: Hellmut Brinkmann Sch.PERODO: I Semestre de 1997

Explicación de pruebas psicológicas

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