EXÁMENES DE CALIDADDE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EN PSICOLOGÍA

Guía deOrientación

Bogotá D.C., 2009

Exámenes de Calidad de la Educación SuperiorGuía de Orientación

© © © © © ICFESISSN: 1794 - 595X

Diseño y diagramación:Carlos F. Misas

Secretaría General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DELA EDUCACIÓN SUPERIOR

Directora GeneralMARGARITA PEÑA BORRERO

Secretario GeneralGENISBERTO LÓPEZ CONDE

Subdirector de LogísticaFRANCISCO ERNESTO REYES JIMÉNEZ

Subdirector AcadémicoJULIAN PATRICIO MARIÑO HILDEBRAND

Oficina Asesora de Planeación

Oficina Asesora JurídicaMARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM

Oficina de Control InternoLUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

ALVARO URIBE VÉLEZPresidente de la República

FRANCISCO SANTOS CALDERÓNVicepresidente de la República

CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITEMinistra de Educación Nacional

LI A INÉS FORERO PEÑAD

GRUPO DE EVALUACIÓN DE LAEDUCACIÓN SUPERIOR - SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

CLAUDIA LUCÍA SÁENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZAHÉCTOR ORLANDO DÍAZ RAMÍREZ

LUCILA GÓMEZ CLAVIJOLUIS ALFREDO POSADA DELGADOMARTHA CECILIA ROCHA GAONA

MÓNICA ROLDÁN TORRESMYRIAM GONZÁLEZ BUITRAGO

SARA ESPERANZA BOHÓRQUEZ RODRÍGUEZSTELLA INÉS SIERRA SALINASZANDRA ASTRID PARRA NIÑO

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE PSICOLOGÍA

JUNTA DIRECTIVA

PresidentaGLADYS ROCÍO CAMPO

VicepresidenteÁLVARO ENRÍQUEZ

SecretariaELIZABETH OJEDA

TesoreraMARTHA GAITÁN DE ZÁRATE

VocalLIGIA SUSANA GÓMEZ

DIRECCIÓN EJECUTIVA – ASCOFAPSI –

Directora EjecutivaMARTHA RESTREPO FORERO

GRUPO COORDINADOR ECAES - ASCOFAPSI

Coordinador AcadémicoJOSÉ RODRÍGUEZ VALDERRAMA

Asistente Coordinación AcadémicaDIANA PATRICIA MONTOYA

Comité CoordinaciónVICTORIA EUGENIA ARIAS

MARÍA MERCEDES BOTEROELVERS MEDELLÍN

TELMO PEÑAMARTHA RESTREPO

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN 7

1. MARCO NORMATIVO 8

2. ANTECEDENTES DE LA EVALUCACIÓN 10

3. EL EXAMEN 113.1. Objetivos 113.2. Población objetivo 113.3. ¿Qué y cómo se evalúa? 123.3.1. Componenetes del área de formación básica disciplinaria

e interdisciplinaria 123.3.2. Componenetes del área de formación profesional 153.3.3. Competencias a evaluar 173.4. Número de preguntas y tiempo disponible 193.5. Tipos de preguntas y ejemplos 19

PRESENTACIÓN

Los Exámenes de Calidad de la Educación Superior –ECAES–, constituyen una modalidad de Examen de Estado para la evaluación externa1

de los estudiantes próximos a egresar de los programas de pregradode educación superior. Los ECAES tienen carácter obligatorio para dichosestudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellaspersonas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-ción universitaria. Existen ECAES en las siguientes áreas del conocimiento:

• AGRONOMÍA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniería Agronómica y Agrono-mía, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.

• CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Educación Física, Deporte, Recreación yAfines, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Natura-les, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales,Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y LenguaCastellana, Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáti-cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés, Licenciatura en LenguasModernas – Francés, Licenciatura en Preescolar, Pedagogía Infantil oEstimulación Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-les Superiores.

• CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriología, Enfermería, Fisioterapia,Fonoaudiología, Instrumentación Quirúrgica, Medicina, Nutrición y Dieté-tica, Odontología, Optometría y Terapia Ocupacional.

• CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicación e Información, Dere-cho, Psicología y Trabajo Social.

• ECONOMÍA, ADMINISTRACIÓN, CONTADURÍA Y AFINES: Administración,Contaduría Pública, Economía, Técnico Profesional en Administración yAfines, y Tecnológico en Administración y Afines.

• INGENIERÍA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-niería Agrícola, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Ci-vil, Ingeniería de Alimentos, Ingeniería de Petróleos, Ingeniería de Siste-mas, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Forestal, IngenieríaIndustrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Química, Técnico Profesional enElectrónica y Afines, Técnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnológicoen Electrónica y Afines, y Tecnológico en Sistemas y Afines.

• MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biología, Física, Geología, Ma-temática y Química.

1 . Evaluación externa, es aquella que se realiza fuera de la institución educativa, en este caso es la desarrolladapor el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluación interna.

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Con el propósito de socializar las características generales de las pruebas,el ICFES, así como las diversas asociaciones académicas y de profesiona-les y varias universidades del país que participaron en el proceso de diseñoy construcción de los ECAES, han considerado necesario elaborar este do-cumento con información relativa al examen. En primer lugar usted encontraráel marco normativo así como los antecedentes de los ECAES en el progra-ma académico de educación superior que se evaluará. Posteriormente, lascaracterísticas específicas del examen incluyendo el enfoque de la evalua-ción, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.

El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y lesirva como instrumento de preparación.

1. MARCO NORMATIVODe conformidad con la Constitución Política de 1991, la educación es un dere-cho de la persona, un servicio público con función social con el cual se buscaacceso al conocimiento, la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valoresde la cultura. Así mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la supremainspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, elcumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de loseducandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la perso-na y dada su naturaleza de servicio público cultural, es inherente a la finalidaddel Estado y constituye, por lo tanto, una obligación ineludible asegurar suprestación eficiente (Art. 365) y ejercer la inspección y vigilancia de la enseñan-za, en cabeza del Presidente de la República, Constitución Nacional (Art. 189,numeral 21), con garantía de la autonomía universitaria.

Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de1992 mediante la cual se organiza el servicio público de la Educación Supe-rior, especialmente en los artículos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que sehace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad yejercer la inspección y vigilancia de la Educación Superior. Igualmente sedeterminan los objetivos de la Educación Superior y sus instituciones en elcontexto de la formación integral de los colombianos con miras a mejorar lascondiciones de desarrollo y avance científico y académico del país.

Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 dejunio de 2003, se establecen los Exámenes de Calidad para Educación Su-perior -ECAES- definidos en el artículo 1o, como “pruebas académicas decarácter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y accio-nes, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone paraevaluar la calidad del servicio educativo”.

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Este mismo Decreto, los artículos 2º y 3º, determinan que los ECAES debencomprender aquellas áreas y componentes fundamentales del saber que iden-tifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación, y que será elICFES la entidad que dirija y coordine el diseño, la aplicación, la obtención yanálisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidadesacadémicas, científicas y profesionales del orden nacional o internacional.

Posteriormente, en el año 2007 la Corte Constitucional, a través de la sentenciaC- 852 de 2007, emitió un fallo que declaró inexequible el Artículo 8º de la Ley749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de losECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, puesla Corte estipuló como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congresode la República emitiera reglamentación legal sobre los exámenes.

En el año 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijanparámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultadosde la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de unacultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia delEstado y se transforma el ICFES.

La mencionada Ley, en su Artículo 7° establece que, para cumplir con susdeberes de inspección y vigilancia y proporcionar información para el me-joramiento de la calidad de la educación, el Ministerio de Educación debeconseguir que, con sujeción a los parámetros y reglas de esta Ley, sepractiquen «Exámenes de Estado», entre los cuales contempla en el literalb, los exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida aquienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-cación Superior.

Además, reitera la obligatoriedad de su presentación al afirmar que “La prác-tica de los «Exámenes de Estado» a los que se refieren los literales anterio-res es obligatoria en cada institución que imparta educación media y supe-rior.” En el Artículo 14º determina que “el Gobierno Nacional reglamentará laimplementación gradual de los ECAES en los términos de la presente Ley.”

Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determinó mediante Decreto3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente año, aplicaráexámenes a los mismos programas que fueron evaluados en el año 2008.Los estudiantes de aquellos programas académicos que no estén cubiertospor uno de estos exámenes, serán evaluados con pruebas de competen-cias genéricas.

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2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓNPara el desarrollo del ECAES de psicología, ASCOFAPSI partió de dos mar-cos de referencia acerca de la formación en esta disciplina, uno de carácterinternacional y otro de carácter nacional. El primero de ellos, preparado porel Psicólogo Profesor José Antonio Sánchez , hace un bosquejo de algunosestudios, recomendaciones y acuerdos vigentes en algunos países, acercade la formación académica de los psicólogos y de su ejercicio profesional.Incluye una mirada a la formación del psicólogo en los Estados Unidos, en lacomunidad europea y en España, así como una revisión de los planes deestudio de algunas universidades de Chile, Brasil, México, Perú, Argentina yRepública Dominicana.

Para la construcción del referente nacional, ASCOFAPSI diseñó un formulariode caracterización de los programas de psicología, el cual envió a todas lasinstituciones de educación superior formadoras de psicólogos en el país. Apartir de la información recopilada la psicóloga profesora Rebeca Puche,realizó un estudio analítico de la información, el cual presenta un estado delarte de la psicología académica en Colombia.

Para la preparación de las especificaciones del examen, además de losdocumentos mencionados, se tomaron como referente los estándares decalidad para los programas de psicología en Colombia, fijados por la Reso-lución 3461 de 2003, en amplia consulta con la comunidad académica.

Para la elaboración del examen, se realizaron reuniones de carácter regionalcon la comunidad académica, con lo que se logró una amplia participaciónde las diversas facultades en el proceso.

El profesor Sánchez, de la Universidad El Bosque, intituló su documento, “ La Formación del Psicólogo en unaPerspectiva Internacional”. Este documento puede consultarse en la página web de Ascofapsi: www.ascofapsi.org.co o del ICFES

www.icfes.gov.co El documento de la profesora Puche, de la Universidad del Valle, intitulado ‘Elementos relevantes para pensar

un estado del arte de la psicología académica en Colombia’, puede consultarse en la páginaweb:www.ascofapsi.org.co o ICFES www.icfes.gov.co

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3. EL EXAMEN3.1. Objetivos

Los ECAES que se aplicarán en 2009, tienen como uno de sus objetivosfundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias delos estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregradoque ofrecen las instituciones de educación superior.

3.2. Población objetivo

Los ECAES deberán ser presentados en forma obligatoria, por todos losestudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos acadé-micos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en elaño siguiente.

Cada uno de los estudiantes reportados deberá realizar el proceso de ins-cripción directamente o a través de la respectiva institución educativa y pre-sentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca elICFES.

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3.3. ¿Qué y cómo se evalúa?

En el ECAES de Psicología se evalúan en el Area de Formación BásicaDisciplinaria e Interdisciplinaria y en el Area de Formación Profesional, loscomponentes y competencias descritos a continuación.

3.3.1 Componentes del área de formación básica disciplinaria e interdisciplinaria

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA, EPISTEMOLOGÍA, MODELOS TEÓRICOSY METODOLÓGICOS.

Se evalúa aquí la claridad y adecuada formación intelectual del estudiantepara: (a) situar en tiempo y lugar los diferentes momentos, culturas, focosproblemáticos, paradigmas, modelos, teorías, métodos y lógicas subyacen-tes a lo largo del desarrollo histórico de la psicología como ciencia y comoprofesión; (b) establecer comparaciones disciplinarias e interdisciplinariasdesde una perspectiva epistemológica; (c) hacer re-lecturas históricasreconstructivas desde las perspectivas epistemológicas de este momento.

BASES PSICOBIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO

Se evalúa si los psicólogos cuentan con los conocimientos que les permitanidentificar: los procesos biológicos en la génesis y el desarrollo del comporta-miento tanto en lo concerniente a la evolución filogenética de la especie, comoen cuanto a los procesos de diferenciación ontogenética. Así mismo, se eva-lúa si los psicólogos pueden analizar estructural y funcionalmente el sistemanervioso y las consecuencias psicológicas de los transtornos neurobiológicos.El desarrollo de tal capacidad de análisis supone conocimientos en BiologíaGeneral, Etología, Neurociencias, Psicofisiología y Neuropsicología (básica yclínica).

PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

Se evalúa si los psicólogos cuentan con los conocimientos y habilidadesanalíticas e investigativas en el área de los llamados procesos psicológicosbásicos del individuo, tales como los de senso-percepción, aprendizaje,

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motivación, emoción, memoria, pensamiento y lenguaje. En particular, seevalúa si pueden identificar los principales problemas que se han investigadorespecto de tales procesos y los hallazgos actualizados más significativosde los diferentes paradigmas y programas de investigación.

BASES SOCIO – CULTURALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO

Se evalúa si los psicólogos cuentan con los conocimientos concernientes a:

La investigación científica - disciplinaria e interdisciplinaria que les permitancomprender: (a) los procesos de la co – evolución de la cultura y las institu-ciones sociales; (b) los procesos de socialización del ser humano a lo largode la ontogenia individualizante, (c) mostrar que al respecto cuentan con lafundamentación conceptual y las habilidades metodológicas básicas parapoder leer, analizar y aplicar los resultados de la investigación científica

Así mismo, deben poder identificar y analizar los principales aportes de dis-ciplinas sociales como la antropología y la sociología para la comprensióndel comportamiento humano en general y los procesos de socialización delcomportamiento individual. Específicamente, se evalúa si los psicólogospueden dar cuenta de los fundamentos conceptuales y las habilidadesmetodológicas para leer y analizar las investigaciones sobre el comporta-miento de las especies sociales, las interacciones entre los condicionantesde natura y nurtura y los procesos de socialización del ser humano.

PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGÍA INDIVIDUAL

Se evalúa si los psicólogos han desarrollado las habilidades necesarias paraasumir los procesos de evaluación, investigación y manejo de instrumentospropios de la psicología diferencial. Específicamente, si tienen habilidadespara el análisis de las principales teorías e investigaciones sobre la persona-lidad, y su evaluación diferencial conforme a los estudios más recientes denaturaleza biológica, psicológica y socio – cultural.

PROBLEMAS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL

Se evalúa aquí si los psicólogos cuentan con la fundamentación conceptual ylas habilidades metodológicas y técnicas básicas que les permitan identificar,

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analizar e investigar los principales procesos y problemas relacionados conlas interacciones sociales de los individuos y sus respectivos papeles en losgrupos, las organizaciones y otros sistemas sociales en diferentes contextosculturales.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Se evalúa si los psicólogos tienen los conocimientos y habilidades que lespermitan identificar y analizar el desarrollo psicológico humano y su ciclo devida a través de sus distintas etapas y dimensiones. Igualmente, si cuentancon las adecuadas habilidades para el desarrollo, aplicación e interpretaciónde instrumentos que evalúen los niveles y procesos del desarrollo a lo largodel ciclo de vida y sus trastornos.

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Se evalúa la fundamentación conceptual y las habilidades metodológicas ytécnicas relacionadas con la medición y construcción de instrumentos y proce-dimientos que evalúen las llamadas inteligencias múltiples, así como los ras-gos y estados psicológicos. Igualmente, si muestran las debidas habilidadespara la evaluación integral (cuantitativa y cualitativa) de las personas, los gruposy las organizaciones desde una perspectiva psicológica.

FORMACIÓN INVESTIGATIVA

Se evalúa si los psicólogos cuentan con los conocimientos y habilidadesfundamentales, tanto en la psicología básica como en la aplicada, para: (a)leer y comprender la literatura especializada (artículos, informes, libros, etc.);(b) diseñar y desarrollar proyectos investigativos; (c) analizar validamente losdatos, establecer las inferencias apropiadas y darles la debida interpretaciónteórico práctica ; (d) redactar los informes correspondientes conforme a nor-mas internacionales; ( e ) evaluar la producción investigativa de otras perso-nas.

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3.3.2. Componentes del área de formación profesional

PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD

Teniendo en cuenta que la Psicología Clínica aplica la metodología científicaal manejo del caso único, se espera que los psicólogos cuenten con losconocimientos y habilidades metodológicas, estratégicas e instrumentalespara llevar a cabo los procesos de evaluación, formulación, intervención yseguimiento de casos relacionados con problemas de comportamiento delindividuo (o de un grupo de individuos, en el caso de intervenciones grupales)y su solución para llevar una mejor calidad de vida.

Se espera que el psicólogo tenga los adecuados fundamentos conceptua-les y habilidades metodológicas e instrumentales para: (a) acompañar el actomédico y la relación médico – paciente respecto de los problemas de com-portamiento asociados con diferentes enfermedades, o problemáticas desalud; (b) para diseñar programas de promoción de la salud y prevención dela enfermedad y aquellos que contribuyan a mejorar la calidad de vida de losindividuos y de las comunidades; (c) contribuir al diseño, evaluación y mejo-ramiento de los procesos encomendados a los profesionales de la salud: (d)contribuir al diseño, gestión, evaluación calidad y mejoramiento continuo delas instituciones que prestan servicios de salud.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

En este componente se espera que los Psicólogos demuestren conocimien-tos y habilidades para (a) colaborar con el diseño, gestión, evaluación y tomade decisiones concernientes al proyecto educativo de las instituciones de edu-cación (PEI) en todos sus niveles; (b) contribuir al diseño, gestión, evaluación ymejoramiento continuo de los procesos educativos a cargo de los profesores,los educadores, los directivos, los administradores, y los familiares de loseducandos.

De igual manera, evaluar la capacidad de prestarle sus correspondientesservicios a los programas o acciones de la educación no formal orientados alas necesidades especificas de determinadas personas y grupos.

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PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL

Se espera que los psicólogos cuenten con los conocimientos y criteriosanalíticos concernientes a los fundamentos conceptuales del comportamien-to de los individuos y los grupos en las organizaciones, así como con lashabilidades metodológicas e instrumentales que les permitan diagnosticar,intervenir y evaluar apropiada y efectivamente, todos los procesos queinvolucran al ser humano en su interacción con el entorno organizacional,alrededor de la misión, visión, cultura corporativa, planes y estrategias de lasorganizaciones para las cuales presta sus servicios.

PSICOLOGÍA SOCIAL Y COMUNITARIA

Se espera que los egresados del programa cuenten con la fundamentaciónconceptual (conocimientos) y las habilidades metodológicas y estratégicas queles permitan describir y dimensionar los comportamientos e interacciones delos individuos, los grupos y las organizaciones, principalmente en cuanto a:

- Las representaciones sociales- Los procesos de organización y comunicación- El desempeño de roles o papeles diferenciales( por género, clases, etnias,

etc.)- Los procesos de cooperación, solución de problemas y prevención de con-

flictos- La autogestión grupal y comunitaria- El mejoramiento de la calidad de la vida- Los procesos de investigación social- El diseño y gestión de programas de intervención- La construcción de instrumentos para la evaluación social

PSICOLOGÍA JURÍDICA

En este eje han de evaluarse (a) el conocimiento y comprensión de las rela-ciones entre la Psicología y el Derecho, que sustentan el papel profesionaldel psicólogo jurídico; (b) el dominio temático de los modelos de interven-ción en psicología jurídica; (c) las habilidades en el diagnóstico depsicopatologías asociadas con el comportamiento delictivo; (d) los concep-tos de atribución de responsabilidad legal; (e) las técnicas de evaluación dela simulación y engaño; así como, (f) el manejo de instrumentos de evalua-ción y las competencias analíticas que sustenten informes periciales.

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3.3.3. Competencias a evaluar

En el examen se valuarán tres tipos de competencias: Interpretativa,Argumentadita y Propositiva, las cuales fueron conceptualizadas de acuerdocon el enfoque de evaluación del ICFES.

Interpretativa: “Acciones que realiza una persona con el propósito de com-prender una situación”. La competencia interpretativa se pone en marcha cuan-do es necesario descifrar, traducir, dilucidar informaciones que ofrecen una“situación problema” para significarlas y ponerlas en relación para encontrarel sentido de la situación problema, o sea, encontrar el hilo conductor paraabordar la solución de la pregunta sabiendo qué hacer y cómo hacer.

Una competencia interpretativa exige de quien aborda una pregunta que pue-da advertir, identificar, elegir, usar datos formales o informales que anticipanéxito o fracaso en el manejo de un asunto o de un proceso diagnóstico, porejemplo. Pero también podría exigir que sea capaz de identificar, distinguir,comparar y usar diferentes aspectos, posibles soluciones de un problemapartiendo de una matriz descriptiva de contingencias. Puede también reque-rir el desciframiento o dilucidación de indicadores aislados o la concurrenciade algunos de los que se ofrecen como información para decidir qué y cómohacer respecto de un plan, programa o acción de intervención.

Argumentativa: “Acciones que realiza una persona con el propósito de fun-damentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento”. Una com-petencia argumentativa se pone en marcha cuando es necesario entender,presentar y elucidar diversas razones que apoyan un planteamiento de obje-tivos, acciones, procesos, decisiones, eventos, conceptos evaluativos, queconstituyen la “situación problema” o su explicación.

En la competencia argumentativa subyacen habilidades para mantener pre-sente el propósito que guía el establecimiento de condiciones o de razonesy, correlativamente, habilidades para advertir implicaciones o consecuencias,también para mantener atención simultánea en las diferentes razones o con-diciones y su encadenamiento lógico. En un grado superior, la competenciaargumentativa puede requerir la habilidad para utilizar recursos no habitualesde pensamiento.

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Una competencia argumentativa puede pedir que dado un problema definido porsus condiciones, se seleccione la consecuencia más probable, o la menos proba-ble, o que se identifique entre las razones expuestas aquella que es más relevanteo la que es indispensable o la más conveniente al propósito de una acción.

Puede pedirse identificar el o los criterios para seleccionar un curso de ac-ción, o para evaluarlo, para alcanzar determinado objetivo.

Propositiva: “Acciones que realiza una persona con el propósito de plantearalternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones ovínculos entre eventos o perspectivas teóricas. Una competencia propositivaresponde a un mayor control de orden en la anticipación y ejecución deestrategias complejas lo que presupone el mantenimiento de una meta uobjetivo constante en la intención. Una acción compleja cuyos pasos semantienen enlazados, es una acción alimentada por el propósito. Sin un pro-pósito la acción suelta es errática y no puede hacer parte de una propuesta ode un plan realizable.

Una competencia propositiva se “ve” como una finalidad subyaciendo en unared de acciones que se despliega de manera conexa para resolver un pro-blema con el mayor grado de pertinencia. Requiere visualizar, discernir, pro-yectar y concretar la mejor propuesta porque es la más válida o porque esnecesaria para la realización de la intención. Pero puede, también, ponerseen marcha en “situaciones problema” donde es necesario discernir para iden-tificar lo que debe excluirse por inconveniente o contrario a la intención.

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3.4 Número de preguntas y tiempo disponibleEl examen aplicará en dos sesiones. La primera sesión será de cuatro horasy media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a partir de la1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

*El área de psicología clínica y de la salud consta de 35 preguntas, las otras áreas constan de 20 preguntas.

3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

A continuación encontrará preguntas que constan de un enunciado y cuatro(4) opciones de respuesta. Usted debe marcar en su hoja de respuestasaquella opción que considere correcta.

1. Galileo planteó que una explicación científica del universo suponía el des-cubrimiento de leyes universales. En función de lo anterior se puede afirmarque

A. la ciencia trasciende la información proveniente de los hechos particulares.B. las leyes universales son verdades incuestionables.C. las leyes universales se deducen de la observación de hechos particulares.D. las explicaciones científicas son afirmaciones fundamentadas matemática-

mente.

Clave: AEste componente como el de inglés se evaluará de manera similar para todos los ECAES.*

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Competencia: InterpretativaJustificación: En la construcción del conocimiento científico, justificado porleyes universales, dicho conocimiento debe constituirse de hechos genera-les y no particulares.

2. El lenguaje se caracteriza por ser: 1. creativo; 2. estructurado; 3. significa-tivo; 4. referencial; 5. interpersonal. La característica No. 2 supone

A. poder comunicarnos con otras personas.B. que sólo se permiten ciertas combinaciones de elementos lingüísticos.C. poder entender frases que no se habían escuchado antes.D. que cada palabra o combinación de palabras se asocia con eventos

extralingüísticos.

Clave: BCompetencia: InterpretativaJustificación: La clave B define el carácter estructurado del lenguaje. La op-ción A se relaciona con el aspecto interpersonal. La opción C con el aspectocreativo y la opción D con el aspecto referencial.

3. Dos estudiantes se encuentran molestos por los comentarios negativosque ha hecho el profesor con respecto a su desempeño académico. A losdos les gustaría ofender al profesor pero ninguno se atreve a hacerlo. Al salirdel colegio se encuentran con un grupo de amigos y deciden jugar fútbol. Enesta situación se evidencia la utilización del mecanismo de la sublimaciónpor parte de los estudiantes en cuanto que.

A. disfrazan sus emociones y motivos para no expresarlos de forma abierta.B. descargan sus frustraciones, ira e insatisfacción por medio del juego.C. utilizan el juego como una forma de evadir una situación dolorosa.D. canalizan sus sentimientos negativos mediante una actividad aceptada

socialmente.

Clave: DCompetencia: Interpretativa

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Justificación: Con la sublimación se recanaliza el impulso hacia una salidaaceptable para la sociedad.

4. Un psicólogo realiza una prueba para evaluar competencias laborales a ungrupo de técnicos encargados del mantenimiento de motores. A partir de losresultados se tomarán decisiones de ascenso o remoción del cargo.

Para la construcción de la prueba toma como referente la habilidad o destre-za para ensamblaje de piezas como el indicador de la competencia laboralen el área. En la aplicación omite algunas instrucciones dada la antigüedaden el cargo de algunos empleados y decide subdividir la prueba en dossesiones disminuyendo el tiempo necesario para cada actividad y así eva-luar simultáneamente a todos los empleados de la planta. Finalmente, dele-ga en el jefe de división la calificación de la prueba para poder interpretar ytomar decisiones.

La principal fuente de error en la etapa de construcción de la prueba consiste en.

A. evaluar competencia laboral a nivel técnico especializado.B. cambiar las condiciones de administración de la prueba.C. no validar por jurados expertos la estructura de la prueba.D. llevar a cabo una evaluación periódica, cuando la prueba es de ascenso o

remoción.

Clave: ACompetencia: InterpretativaJustificación: Si lo que se desea es evaluar competencia laboral, se debeabarcar todos los posibles dominios implicados y no solamente el ensam-blaje de piezas que es muy específico.

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5. Para actuar en el campo aplicado de la psicología clínica, es necesarioque el psicólogo desarrolle habilidades que favorezcan la observación sis-temática, el diálogo, y el fortalecimiento de la relación entre psicólogo yconsultante. Esta necesidad se justifica porque

A. son competencias necesarias y suficientes para realizar una entrevista.B. la empatía es una condición suficiente y necesaria para lograr la efectivi-

dad terapéutica.C. la competencia clínica está favorecida por el logro de un estudio del caso

en profundidad.D. el psicólogo clínico necesita tener habilidades sociales para realizar la

entrevista.

Clave: CCompetencia: ArgumentativaJustificación: La necesidad de desarrollar las habilidades en el enunciadotienen su justificación en la implicación que tiene para la acción clínica elestudio a profundidad del caso.

A continuación encontrará preguntas que constan de un enunciado y cuatro(4) opciones de respuesta. Una o varias opciones pueden completar correc-tamente el enunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestas según elcuadro siguiente:

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6. Una mujer con siete meses de embarazo debe hacerse unos rayos X detórax pero viene posponiendo este examen porque ha escuchado que estopuede generar malformaciones en el cerebro de su hijo. Sin embargo elexamen se puede realizar sin ningún riesgo porque

1. la estructuración básica del sistema nervioso central se lleva a cabo entrela segunda semana y el primer trimestre de gestación.

2. el proceso de proliferación de axones y dendritas se lleva a cabo hastavarios años después del nacimiento.

3. las malformaciones congénitas se pueden producir por la acción de rayosionizantes sobre el embrión.

4. el proceso de mielinización puede darse incluso hasta la edad adulta.

Clave: BCompetencia: ArgumentativaJustificación: Si bien las opciones 2 y 4 son verdaderas, hacen referencia a laetapa fetal y posnatal. Las opciones 1 y 3 son verdaderas, hacen referenciaal período embrionario, aquel en el que pueden presentarse noxas que afec-ten la formación del sistema nervioso.

7. Para Freud, en su estructuración el sujeto pasa por una serie de etapas,cada una de las cuales refleja la parte del cuerpo por la cual se concentra laenergía sexual o libido en ese periodo; es por eso que las llamó etapaspsicosexuales. En opinión de Freud, en cada una de las tres etapas el niñoafronta un conflicto. Si alguna de éstas no se resuelve adecuadamente, que-da invertida de manera permanente una cantidad excesiva de libido; esteproceso se conoce como fijación. En consecuencia la fijación

1. se refleja en el predominio de las actitudes e intereses que caracterizan laetapa en la que el niño tuvo el conflicto.

2. le permite al individuo avanzar en su desarrollo psicosexual mientras notome conciencia de sus propias carencias.

3. puede llevar al sujeto a NO disponer de suficiente energía para superarlas siguientes etapas.

4. le permite al individuo generar comportamientos adaptativos.

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Clave: BCompetencia: InterpretativaJustificación: Cuando la libido no obtiene una satisfacción óptima ya sea porexceso o déficit puede quedar fijada o detenida en una etapa particular, lle-vando a que más tarde se exprese en la vida adulta a través de los tipos orasgos de carácter.

8. En relación con el desarrollo psicomotor se han dado varias explicacio-nes: la maduración, la experiencia y la de sistemas dinámicos dirigidos a unameta. Específicamente el punto de vista de la maduración describe el desa-rrollo psicomotor como un despliegue de una secuencia de eventos progra-mados genéticamente. Una evidencia empírica que apoyaría esta explica-ción, debería ser del siguiente tipo

1. secuencia semejante de hitos motores a pesar de la variedad cultural.2. diferencias notables en las secuencias de desarrollo entre diferentes cul-

turas.3. igualación rápida de habilidades en niños que no practicaron determinada

habilidad con niños que hayan tenido mucha práctica en la misma.4. límites del desarrollo en los lesionados cerebrales (se sugiere cambiar

esta opción).

Clave: BCompetencia: ArgumentativaJustificación: Las respuestas correctas están en los distractores 1 y 3 queimplican cómo una programación genética se impone a pesar de la variedadcultural o de la experiencia.

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9. El siguiente gráfico hace referencia al proceso de socialización y compor-tamiento ético

Según el gráfico:

1. la conducta ética de los individuos está moldeada por el contexto culturalmás amplio.

2. las normas y cultura de la sociedad cambian a partir de procesos deinteracción social.

3. las normas y cultura de la sociedad son producto de procesos de interacciónde los individuos.

4. los valores y normas vividos por los miembros de la organización tienenun impacto en el contexto social más amplio.

Clave: DCompetencia: InterpretativaJustificación: Todos estos elementos describen cómo el comportamiento éti-co es resultado de procesos de interacción donde los valores y normassociales moldean a los individuos y éstos a sus vez resignifican los valoresy normas sociales.

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10. Según H. Marcuse, las sociedades industriales avanzadas son socieda-des de consumo unidimensionales, donde las formas de control social sehan sofisticado ofreciendo satisfacciones hedonista que cambian la coacciónpor la seducción. Un psicólogo social que quiera investigar la sociedad deconsumo con esta perspectiva haría cosas como

1. adoptar una postura crítica frente al poder alienante del consumo.2. hacer una encuesta con la idea de ver la compra como una elección racional.3. estudiar el consumo como una ideología que hace coincidir el deseo y la

demanda.4. diseñar estrategias publicitarias para aumentar el consumo.

Clave: BCompetencia: PropositivaJustificación: Las opciones de respuesta 3 y 4 incluyen el tema de la ideolo-gía y la crítica a la ideología.

Las preguntas que encontrará a continuación constan de una tesis VERDA-DERA y dos postulados también VERDADEROS identificados con los núme-ros I y II. Usted debe decidir si los postulados se deducen lógicamente de latesis y contestar según el cuadro siguiente:

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11 . En el episodio depresivo mayor hay una acusada incapacidad funcional,ideación suicida y enlentecimiento psicomotor

POR CONSIGUIENTE

I. hay una pérdida de peso sin causa aparenteII. hay sentimientos de inutilidad y de culpa excesivos e inapropiados

Clave: DCompetencia: InterpretativaComponente: problemas fundamentales de la psicología individual

12. La neuropsicología se encarga de estudiar las relaciones cerebro – com-portamiento

POR CONSIGUIENTE

I. los procesos cognoscitivos de sujetos normales, son objeto de estudiode la neuropsicología

II. los procesos cognoscitivos alterados como consecuencia de lesionescerebrales son objeto de estudio de la neuropsicología

Clave: ACompetencia: InterpretativaComponente: Bases psicobiológicas del comportamiento

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INFORMACIÓN IMPORTANTE

LA INFORMACIÓN RELATIVA A LA APLICACIÓN DEL EXAMEN, PROCESODE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR ELDOCUMENTO “ORGANIZACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL EXAMEN” QUEAPARECE PUBLICADO EN LA PÁGINA WEB DEL ICFES.