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Escuela Normal de Tecámac

Alumna: Karla Karina Maldonado Avila

Curso: Bases psicológicas del aprendizaje

Grupo: 1° “uno”

Nivel de reflexión por el que fue hecho este portafolio:

Registro crítico. El profesor novel intenta evaluar

su propia práctica docente, e identifica puntos

fuertes y débiles de su propio quehacer

2

Control de lectura 1:

Los sujetos y sus posibilidades de aprendizaje

La educabilidad no debe equipararse a la “capacidad para aprender”.

El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser educado,

al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las

posibilidades de aprender de otras especies. El concepto de educabilidad

se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad

guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras

especies.

Siguiendo en parte a María Angélica Luz, podemos encontrar, en general,

tres tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar

masivo:

Posiciones centradas en el alumno: Las posiciones más clásicas,

aunque sumamente vigentes, buscan las razones del fracaso en

aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas

a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual.

Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del

alumno: Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso

escolar masivo en las difíciles condiciones de vida de los niños y

jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.

Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: Se trata de

posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las

características de los alumnos y de las prácticas escolares.

La ecuación que es importante advertir es aquella que confunde al

desarrollo deseable y cultural e históricamente valorado, con el desarrollo

normal o natural.

La escuela será diseñada y percibida como un espacio que debe armonizar

con desarrollo naturalizado.

Evidencia

1

3

Las prácticas educativas no pueden plantearse como prácticas técnicas,

neutrales, estimuladoras de un desarrollo natural sino como prácticas

decididamente políticas.

La escolarización masiva fijó a los niños a un dispositivo específico que los

posicionó como alumnos.

El alumno está situado en una posición de heteronomía, dependencia y de

acceso gradual a los saberes adultos, está colocado en una posición de

infante.

Características de los procesos de escolarización y del propio formato

escolar moderno a las siguientes:

La inclusión “universal” y obligatoria

La presencia de un régimen de trabajo y de regulación de espacios y

tiempos relativamente homogéneo

Gradualidad

Simultaneidad (áulica y sistémica)

La creación de un colectivo de educandos

La hipótesis de discontinuidad alude al hecho de que para comprender

cómo aprende un niño en la escuela no parecen ser suficientes las

caracterizaciones abstractas del aprendizaje y desarrollo, ni las que sólo se

centran en el desarrollo espontáneo o cotidiano, sino que debería

atenderse a la particular demanda de trabajo cognitivo que la escuela

impone.

Algunas de las notas que distinguen a esta demanda cognitiva, según vimos

propia de los espacios escolares, son la descontextualización y la

artificialidad.

La educabilidad deja de ser tanto un atributo personal y, aunque parezca

extraño, parece más acertado concebirla como una propiedad de las

situaciones educativas.

El desarrollo y el aprendizaje de los sujetos pueden entenderse como

variaciones en las formas de comprensión y participación en las situaciones

en las que los sujetos están implicados. El desarrollo se pondera como

acceso a modos de comprensión y a formas de participaciones diferentes y

novedosas.

Otro rasgo de suma importancia es el hecho de que se pondera al desarrollo

y el aprendizaje como procesos heterogéneos y variables, es decir,

inherentemente diversos.

4

Reflexión de evidencia 1: Al leer este libro puedo identificar diversos puntos que atribuyen al fracaso escolar, lo

que me permite cuestionarme acerca de que puedo hacer o de qué manera puedo

contribuir cuando me encuentre dentro del servicio para que no haya más fracaso

escolar ya que todos los alumnos son educables, en dado caso el problema sería el

docente por no estar capacitado y poder poner en práctica sus saberes como

profesional para poder ayudar a los niños que tengan bajo rendimiento escolar.

Control de lectura 2:

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza

Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez

Echeverría

Este capítulo desarrollan a profundidad las teorías implícitas, de las cuales

se identifican las siguientes:

Teoría directa

Teoría interpretativa

Teoría constructiva

Teoría posmoderna

Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias

implícitas sino como veremos también, la relación entre esas

representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que

mantenemos por esas mismas situaciones.

Evidencia

2

5

Los principales contrastes entre las representaciones implícitas y explicitas

atienden a tres componentes esenciales:

Los procesos de aprendizaje

Su naturaleza cognitiva

Los procesos de reconstrucción o restructuración

Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que

como en las representaciones explicitas un saber decir.

Nuestras representaciones implícitas sobre el aprendizaje por la naturaleza

encarnada tienden a asumir un realismo ingenuo que volviendo a la

metáfora de Borges.

El sistema de aprendizaje implícito se apoya en procesos de naturaleza

asociativa cuya función es detectar covariaciones o contingencias entre

sucesos y conductas de forma que el ambiente resulte más predecible y

favorable.

La función del aprendizaje implícito es detectar la regularidad en el

ambiente.

Las representaciones implícitas tiene una función pragmática (predecir y

controlar sucesos), mientras el conocimiento científico tiene una función

epistémica (entender por qué pasan las cosas.

Para que una representación constituya una teoría debe de reunir cuatro

rasgos:

Abstracción

Coherencia

Casualidad

Compromiso ontológico

Las teorías implícitas sobe el aprendizaje y la enseñanza estarían regidas por

ciertos principios epistemológicos, ontológicos o conceptuales que

organicen la forma en que nos representan este tipo de situaciones.

Las teorías del dominio vendrían a propiciar los rasgos invariantes de los

modelos mentales activados en diferentes contextos dentro de un mismo

ámbito.

6

Reflexión de evidencia 2: Con esta lectura pude identificar las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la

enseñanza que son 4, las representaciones implícitas se refieren a un saber hacer,

para mí como docente es importante que sepa este tema para así poder ponerlo

en práctica ya a futuro, y así poder llevar la teoría a la práctica, pero tener bien

cimentado el conocimiento para no echar a perder gente y debo saber que para

que una representación constituya una teoría debe de reunir 4 rasgos importantes:

1. Abstracción

2. Coherencia

3. Casualidad

4. Compromiso ontológico

Control de lectura 3:

La concepción de la enseñanza según los estudiantes del

último año de la licenciatura en Educación Primaria en México

MARÍA BERTHA FORTOUL OLLIVIER

Este artículo retoma parte de una investigación más amplia cuyo objeto de

estudio son concepciones educativas de alumnos normalistas, vistas desde

lo pedagógico.

Responde a la pregunta de investigación sobre qué es la enseñanza según

los estudiantes normalistas del último semestre de la licenciatura en

Educación Primaria.

Aceptar la existencia de concepciones dentro de una práctica docente

implica necesariamente aceptar que la docencia es una práctica compleja

e intencionada, que trasciende el paradigma técnico que supone una

aplicación lineal de la teoría a la práctica y un maestro encargado de

aplicar técnicas de enseñanza, diseñadas por otros.

Evidencia

3

7

Hablan de concepciones, creencias, teorías implícitas, constructos

personales, representaciones y pensamiento docente.

Es una investigación de corte descriptivo; en ella, el núcleo central es

identificar y caracterizar analíticamente la concepción de enseñanza que

tienen los estudiantes normalistas de la licenciatura en educación primaria

que están próximos al término de su formación inicial.

El educador es visto como un agente del proceso educativo, cuya función

central es ser un guía pedagógico, un coordinador.

Para que el docente pueda cubrir sus funciones pedagógicas en el proceso

educativo de manera óptima (con la “mayor pertinencia y de manera

eficiente” —artículo 22, LGE) debe contar con los medios que le permitan

realizarlas, con un perfil determinado y con un perfeccionamiento

constante.

El maestro debe tener un desarrollo cognitivo alto, mismo que le permita

contar con las herramientas suficientes para articular en torno a su propia

práctica docente estrategias de autoestudio, de resolución de las

problemáticas que en ella se presentan y de mejora permanente.

El conocimiento profundo requerido sobre el plan de estudios de la

educación primaria (estructura, enfoques, contenidos), del saber disciplinar

que lo conforma y del desarrollo de los niños.

Estas competencias deben llevar a que el maestro implemente todo lo

necesario para facilitar en los alumnos el logro de los propósitos de la

educación primaria en cuestión de conocimientos, habilidades y actitudes

El vínculo con el entorno social de la escuela. En él se privilegia el

reconocimiento del mismo y el establecimiento de relaciones con los padres

de familia y con la comunidad que favorezcan lo escolar en un clima de

respeto y diálogo.

Tanto el maestro como el alumno normalista se encuentran en constante

contacto con significados institucionales y personales de lo que es la

docencia.

Los conceptos centrales —enseñanza— de la práctica de los educadores.

Sus respuestas a dicha pregunta fueron analizadas a partir de los elementos

que la componían; estos son:

Los sentidos de referencia, entendidos como la acción formal de la

enseñanza.

8

Los impactos retoman los logros que la enseñanza favorece en los

educandos.

Enseñanza como transmisión de conocimientos. La idea central compartida

por 25% de los alumnos afirma que “la enseñanza es la transmisión de

conocimientos por parte del maestro para que los alum- nos logren el

aprendizaje”

Las concepciones que se agrupan en torno a los modelos más

constructivistas son diversas y según Coll requieren:

Compartir el principio de la importancia de la actividad mental constructiva

del alumno en la realización de los aprendizajes escolares […] [sic,

trasladada esta concepción de la psicología a la educación] conduce a

concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del

conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas y

la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción (Coll, 1990,

citado por Díaz Barriga y Hernández, 2002: 29).

El docente es visto como un guía o un mediador entre los alumnos y el

conocimiento a aprender, proporcionándoles las ayudas necesarias de

acuerdo con sus competencias iniciales.

Reflexión de evidencia 3: Durante el tiempo que revisamos esta lectura pude comprender el significado de

varios conceptos que utilizas a lo largo de tu formación y practica como docente y

la importancia que tiene el que los conozcamos es que todo el tiempo hablamos de

enseñanza, aprendizaje, educabilidad, etc. Pero muchas veces no sabemos definirlo

y quedamos como una docente que no sabe, además de que muchas veces no

enfocamos bien esos conceptos hacia las necesidades y aprendizajes de los

alumnos por creer que significan otra cosa, aun revisando esta lectura considero

que tengo que informarme más acerca de este tema y así poder aprender cosas

nuevas todo el tiempo.

9

Mapa conceptual: el aprendizaje. De especulación a ciencia

Evidencia

4

10

Reflexión de evidencia 4: Considero que tengo que trabajar más en la elaboración de mapas conceptuales ya que

el trabajar con mucha información me confunde al colocar palabras clave, tengo que

informarme más acerca de cómo elaborarlos de una manera ms concreta; y con

respecto al contenido habla acerca del estudio de la mente, acerca de cómo aprende

una persona, es importante revisar esta lectura para poder determinar cómo funciona la

mente de un niño preescolar y tener la noción de como poder enseñarles alguna

situación didáctica y esto es muy importante ya que son actividades que vas a llevar a

cabo en toda tu vida profesional y si no lo haces bien solo estaremos echando a perder

a muchas generaciones.

Cuestionario de dilemas

En una reunión de academia, los profesores están discutiendo acerca de distintos

temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos

de vista que aparecen. Te pedimos que señale la posición que representa mejor tu

opinión.

1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:

Aprender es obtener la copia del objeto, aunque algo distorsionada

debido al propio proceso de aprender.

Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.

Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente

transformándolo.

2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones

fueron:

Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque

conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas

con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo

aprendizaje.

No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser

reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.

Evidencia

5

11

Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite

mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia,

que son las correctas.

4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos

docentes piensan que se debe:

Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos

razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.

Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya

que son indispensables para que el alumno avance en la carrera.

Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina,

sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.

5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:

Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan

asignarle significado a lo que aprenden.

Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos

fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.

Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible,

aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más

complejos.

6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al

seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:

Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.

Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya

todos los temas.

Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el

alumno.

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las

opiniones fueron:

Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente

sólo actúa como orientador.

Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas

cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha

enseñado.

Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir

enfrentándolos a situaciones diferentes.

8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:

Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la

discusión y el análisis.

Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se

lo acepta en la disciplina correspondiente.

Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades

para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un

pensamiento crítico respecto del tema a aprender.

9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:

Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los

alumnos aprendan lo mismo.

12

Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información:

textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc. para poder

contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.

Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el

docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o

comparar puntos de vista.

10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las

opiniones fueron:

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como

para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su

vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos

caminos.

Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que

cada alumno pueda organizar su propia respuesta

11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes

permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los

docentes creen que:

No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de

estudiar los contenidos para la prueba.

Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos

son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su

propia respuesta.

Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con

alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la

información.

12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:

Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente

del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar

distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para

resolverlo.

Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en

clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento

enseñado y llega al resultado correcto.

Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es

capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al

resultado correcto.

CONCLUSIONES

Este es un ejercicio en el que podemos reflexionar acerca de ciertos de

conocimientos que tenemos que realizar o aprender para poder ayudar

como docente a que nuestros alumnos puedan construir sus propios

13

conocimientos y experiencias basadas en un aprendizaje pacífico y

significativo para ellos.

Es importante que cada una de nosotras reconozca sus propias debilidades

para que las vaya fortaleciendo día con día a base de esfuerzo y trabajo.

Reflexión de evidencia 5: Es un cuestionario que me permitió reflexionar acerca de lo que yo misma

pensaba acerca de la enseñanza al ir contestando cada una de las preguntas,

son aspectos que estuve revisando previamente en una de las lecturas

revisadas en el transcurso del semestre porque tenía aprendizajes previos de

este tema de la enseñanza por lo que pude tener una opinión con más criterio

además de lo que sabía de lo se estaba planteando.

Poster primera, segunda y tercera revisión

Evidencia

6

14

Reflexión de evidencia 6: Para elaborar este poster tuve que hacer una investigación uno de los paradigmas de

la educación lo que me permitió obtener conocimientos nuevos que me van a permitir

aplicarlos en mi practica como docente además de que aprendí otra cosa nueva:

como elaborar un poster científico, tengo que mejorar este tipo de trabajos ya que me

falto mucho más para que luciera como un poster científico y fuera más atractivo a la

vista de las personas; el poder aprender a usar las TIC es algo que tengo que desarrollar

en el transcurso de mi formación como docente para poder llevar recursos innovadores

a los preescolares.

Entrevista con relación al poster:

Nombre: ____________________________________________________

Grado: __________

Edad: ___________

Fecha: __________

1. ¿que conoces respecto a la teoría del aprendizaje significativo?

2. ¿sabes cuáles son las condiciones para lograr un aprendizaje

significativo?

3. ¿crees que el contenido del poster cubre por completo el tema?

¿por qué?

4. ¿cómo definirías la diferencia entre significante y significado?

5. ¿A qué se le entiende como representaciones mentales?

6. ¿de qué manera influye la información presentada en el poster en tu

formación como docente?

7. ¿qué entiendes por ambientes de aprendizaje?

Evidencia

7

15

8. ¿de qué manera los docentes deben de promover las situaciones

para lograr aprendizajes significativos?

9. ¿Cuál es la definición que tienes sobre cognición?

10. ¿de qué manera retomas la teoría ausberiana en tu formación?

11. Psicólogo que mayormente demostró interés por el análisis

metadisiplinario

12. ¿Qué entiendes por aprendizaje significativo?

13. ¿Qué es un aprendizaje por descubrimiento?

14. ¿Qué características debe poseer el objeto de estudio en el

preescolar?

15. Al momento de leer la información del poster ¿crees que está

organizada de manera correcta?

16. ¿los colores del poster permitieron una lectura visible?

17. ¿Cuáles son los cambios que le realizarías al poster?

18. ¿la cantidad de imágenes es el adecuado?

19. ¿consideras que hubiera sido necesario integrar la información de

algún otro autor?

20. ¿el poster cubrió con tus expectativas?

Reflexión de evidencia 7: El elaborar esta encuesta implico investigar cómo elaborar una y a partir de que criterios;

se elaboraron 20 preguntas que se les aplicaron a alumnas de diferentes grados y a

algunos profesores de la institución, esas preguntas estuvieron enfocadas a 2 situaciones,

al diseño del poster y al contenido de este, lo que nos dio pauta a saber los aspectos que

podemos mejorar para un próximo trabajo y también nos dieron puntos de vista de

aspectos que estuvieron bien pero que podríamos mejorar aún más.

Fue un instrumento muy funcional para poder mejorar nuestro trabajo a partir de las críticas

que nos dieron nuestras compañeras y profesores.

16

Presentación de los resultados obtenidos

De las encuestas

Evidencia

8

17

18

19

20

Reflexión de evidencia 8: Presentamos en graficas de pastel los resultados que obtuvimos de las encuetas a

nuestras compañeras del salón, este fue un trabajo en parte un poco pesado

porque tuvimos que comparar respuestas para después graficar y poderles

compartir esta información a nuestras compañeras y que ellas también nos dieran

su punto de vista acerca del trabajo que llevamos a cado; el poder recibir críticas

y opiniones de otras personas me permite tomar en cuenta que es lo que estoy

haciendo mal y poder mejorarlo para un próximo trabajo.

Informe de los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas con relación a nuestro poster

De las preguntas que aplicamos 5 se nos hicieron más importantes y son de

losa que vamos a hablar en este informe, son las siguientes:

1. ¿Qué enriendes por ambientes de aprendizaje?

De las 43 personas a las que se les aplico la encuesta incluyendo alumnas y

profesores el 81% (35 personas) respondieron que es un lugar propicio para

aprender algún tema o alguna situación, 12% (5 personas) respondieron que

son condiciones que propicia el aprendizaje y por último el 7 % (3 personas)

solo respondieron que solo es un lugar donde se aprende.

2. ¿De qué manera los docentes deben de promover las

situaciones para lograr aprendizajes significativos en los niños?

De las 43 personas incluyendo alumnas y profesores 9 respondieron que para

que haya un aprendizaje significativo en los alumnos el material didáctico

que ocupa el docente debe de ser llamativo, 9 colocaron que solo se

deben de esforzar para aprender, 21 respondieron que debe de haber una

situación didáctica y 10 colocaron que este aspecto se logra poniéndoles

actividades adecuadas a los niños.

Evidencia

9

21

3. ¿Qué entiendes por aprendizaje repetitivo o memorístico?

De las 43 encuestas aplicadas incluyendo alumnas y profesores la gran la

gran mayoría que fue un 68 %(29 personas) respondió que es la acción de

solo memorizar la información o el tema visto pero sin comprender la

revisado, el 23%(10 personas) piensa que es un tema que se retoma varias

veces aunque esto no signifique que se aprenderá lo revisado y el 9% (4

personas) creen que son conceptos que se aprenden sin tener un

aprendizaje previo.

4. ¿Qué es un aprendizaje por descubrimiento?

De las 43 encuestas aplicadas a alumnas y profesores el 65%(28 personas)

contesto que un aprendizaje por descubrimiento algo que no se ha

comprobado por los alumnos, el 21%(9 personas) contesto que es cuando

el niño descubre lo que la docente le está tratando de enseñar y el 14%(6

personas) contesto que es lo que maneja un centro de interés

5. ¿sabes cuáles son las condiciones para lograr un aprendizaje

significativo?

De las 43 encuestas aplicadas a alumna y profesores de la escuela normal

de Tecámac el 91% (39 personas) contesto que las condiciones para que

haya un aprendizaje significativo deben ser que haya disponibilidad,

atención y esfuerzo por parte del alumno, el 2 % (1 persona) contesto que el

contexto es la condición para que se genere este tipo de aprendizaje y el

7% (3 personas) contesto que las condiciones son que debe de haber un

material de aprendizaje y conocimientos previos.

Conclusiones

Gracias a las encuestas pudimos darnos cuenta de que hay varias alumnas

que ya olvidaron los paradigmas que se ven en bases psicológicas del

aprendizaje, también nos hicieron críticas para poder mejorar nuestro

trabajo, y así tomar en cuentas esas críticas para nuestro para poder mejorar

nuestro trabajo, y así tomar en cuentas esas críticas para nuestro próximo

trabajo.

22

Reflexión de evidencia 9: Este informe que realizamos acerca de los resultados de las encuestas me

permitió dar un panorama más amplio de las respuestas que obtuvimos en las

encuestas contrastándolo con mi opinión y así poder llegar a una reflexión y

conclusión de la misma situación

Cuadros de los diferentes paradigmas:

Características Paradigma educativo Representante Kuhn

Supuestos teóricos Las teorías, valores, creencias, leyes, técnicas e hipótesis

interpretan y explican la realidad que adopta una

comunidad concreta de científicos.

Teoría En 1962, Kuhn publico el libro de la estructura de las

revoluciones científicas, en donde exponía la evolución

de las ciencias naturales básicas desde la visión más

generalizada. Para llegar a una “revolución científica”

era necesario buscar paradigmas y crear nuevas teorías

y herramientas de investigación.

concepto Es un determinado marco desde el cual se puede

analizar el contexto educativo, comprendiéndolo,

interpretar e intervenir sobre el apartado de experiencias.

Hipótesis Un paradigma educativo se desglosa en 4:

Paradigma conductista

Paradigma cognitivo

Paradigma ambientalista

Paradigma constructivista

Fechas claves Siglo xx: Kuhn introdujo el concepto de la influencia de

los factores sociológicos y psicológicos del desarrollo de

ciencia y paradigma.

1962: La ciencia se desarrolla en 5 faces:

Establecimiento de un paradigma

Ciencia normal

Crisis

Evidencia

10

23

Revolución científica

Establecimiento de un nuevo paradigma

Papel del alumno Es un buen receptor de contenidos, cuya única

pretensión es aprender lo que se enseña.

Papel del maestro Está dotado de competencias aprendidas, que pone

en práctica según las necesidades. Un buen método de

enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

Ejemplo El que un niño no reciba apoyo en las tareas, ya que los

padres de familia cuentan con una escolaridad limitada

en donde se les complica apoyar a sus hijos.

Características Paradigma sociocultural Representante Vygotsky

Fecha Se desarrolla en el siglo XX

Hipótesis Las funciones psicológicas tienen una génesis social (ley

general del desarrollo mediación de instrumentos

socioculturales

palabras claves Andamiaje

Dialéctico-contextual

Lenguaje

Zona de Desarrollo Real

Zona de Desarrollo Próximo

Zona de Desarrollo Potencial

Papel del alumno Sujeto activo, ente social, reconstruye el conocimiento,

y el producto de múltiples interacciones/relaciones

sociales en las que se ve involucrado (que son

conspicuas para el desarrollo cognitivo y sociocultural),

y con una personalidad única.

Papel del maestro Experto que enseña en situación interactiva

promoviendo Zona de Desarrollo Próximo. Su

participación al inicio debe ser directiva.

Ejemplo La maestra repite la consigna cuando el alumno le

queda dudas, solo repite la consi8gna pero no les da las

respuestas del trabajo a realizar para que por sí solos lo

realicen

Características Paradigma humanista Representante Maslow a quien se considera el padre del movimiento

24

Carl Rogers

Supuestos teóricos La idea de que el ser humano va creando su

personalidad a través de las elecciones o decisiones que

continuamente toma ante las distintas situaciones y

dilemas que se presentan en la vida. “Cada uno de

nosotros es producto de sus propias elecciones” según

Jean-Paul-Sartre.

El hombre es, según un ser en libertad (en tanto que

existe), independientemente de las condiciones en las

que viva.

Para la fenomenología, los seres humanos se conducen

a través de sus percepciones subjetivas y, en esencia, la

gente responde no a un ambiente objetivo, sino al

ambiente tal y como lo perciben y comprenden.

Teoría a) El ser humano es una totalidad que excede a la

suma de sus partes. Para explicar y comprender al

ser humano debemos estudiarlo en su totalidad y

no haciendo fragmentaciones artificiales en una

serie de procesos psicológicos moleculares.

b) El hombre posee un núcleo central estructurado.

Este núcleo central que pueden ser los conceptos

de “persona”, “yo”, o “si mismo”, es la génesis y el

elemento estructurador de todos los procesos y

estados psicológicos y de su posible interacción.

c) El hombre tiende en forma natural hacia su

autorrealización.

d) El hombre es un ser en un contexto humano.

e) El hombre es consciente de si mismo y de su

existencia.

f) El hombre tiene facultades para decidir.

g) El hombre es intencional.

Concepto Postura que se centra principalmente en el estudio de

los seres humanos como totalidades dinámicas y

autoactualizantes en relación con un contexto

interpersonal

Hipótesis Un planteamiento anti-reduccionista en los

procesos psicológicos atribuidos a factores

externos (como lo sostenía el conductismo) o a

concepciones biologicistas de carácter innato

(como el caso del freudismo).

Fechas claves Nació en Estados Unidos poco después de la

mitad del presente siglo.

Papel del alumno a) Los alumnos son entes individuales, únicos y

diferentes de los demás y al finalizar a la

experiencia académica se debe tener la firme

convicción de que dicha singularidad será

respetada y aun potenciada.

25

b) Los alumnos también son seres con iniciativa, con

necesidades personales de crecer, capaces de

autodeterminación y con la potencialidad de

desarrollar actividades y solucionar problemas

creativamente.

c) En contra de lo que sostienen otros paradigmas

los alumnos no son exclusivamente seres que

participan cognitivamente en las clases, si no

personas que poseen afectos, interés y valores

particulares.

Papel del maestro a) Ser un maestro interesado en el alumno como

persona total.

b) Procurar estar abierto ante nuevas formas de

enseñanza u opciones educativas.

c) Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos

d) Ser autentico y genuino ante sus alumnos

e) Intentar comprender a los alumnos poniéndose

en su lugar, y ser sensible a sus percepciones y

sentimientos. Debe aceptar a los alumnos y

mostrar ante ellos una actitud comprensiva.

f) Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas.

Lo esencial es asumir una actitud de no

directivita.

g) Poner a disposición de sus alumnos sus

conocimientos y su experiencia y debe darles a

entender que en cualquier momento que lo

requieran pueden contar con ellos.

h) Intentar crear un clima de confianza en el aula.

Ejemplo Una docente de educación preescolar promueve la

sana convivencia, el respeto y la aceptación de los

alumnos por si mismos expresando sus ideas y

sentimientos apoyándose de dinámicas en las que pone

en juego el trabajo colaborativo fomentando la

decisión en el momento que los alumnos eligen con

quien trabajar. El docente no se muestra desesperado

por los cuestionamientos que le hacen los alumnos o

bien, por las anomalías que puedan surgir en la

actividad. Al contrario, se muestra empático y paciente

dispuesto a que sus alumnos logren los aprendizajes y el

objetivo central de la actividad.

26

Características Paradigma psicogenético Representante Piaget

concepto Términos fundamentales para la dinámica del desarrollo:

Esquema

Adaptación

Asimilación

Acomodación

Equilibrio

Etapas del desarrollo cognitivo:

Sensorio-motriz

Pre- operacional

Operaciones concretas

Operaciones formales

Hipótesis Considera que el desarrollo cognitivo fue el resultado

combinado de la maduración del cerebro, sistema

nervioso y la adaptación del ambiente

Fechas claves 1992.- afirma que el conocimiento se construye según

Piaget de manera activa a partir de la acción que el

sujeto realiza sobre el objeto de conocimientos

1997 el desarrollo intelectual es un proceso de

reestructuración del conocimiento

1997.- estadios en el desarrollo cognitivo

Papel del alumno Debe ser guiado y no ser forzado a que aprenda

memorizando

Papel del maestro Enseñar de manera significativa

Guía del alumno

Ejemplo Los niños en la etapa pre-operacional aprenden casi

siempre alrededor de los 5 o 6 años que el número de

objetos sigue siendo el mismo aunque los objetos se

coloquen en orden distinto.

Los niños más pequeños creen que cambiar el orden de

la colocación de los objetos también cambia el numero

27

Características Paradigma conductismo Representante Skinner Watson

Pavlov

Guthrie

Hul

Tolman

Supuestos teóricos

O hipótesis

La conducta como el centro de actividad mental.

- El sujeto incorpora nuevas conductas al repetirlas

- Explica todo analizando el comportamiento

Concepto Conducta

Comportamiento

Estimulo

Respuesta

Conducta

Innata

pensamiento

Fechas claves En 1939 aparece la versión operante del paradigma

conductista

En 1913 el conductismo Watsonico se diversifico y asocio

con algunas escuelas

En 1940 y 1960 se desarrolló el conductismo Skinnerario el

cual protagonizo la escena académica hasta

constituirse en corriente hegemónica

En el siglo XVIII David Hume da respuestas para la

incorporación de conocimientos y aprendizajes

Papel del alumno El alumno construye su propio conocimiento de

acuerdo al contexto en el que se desarrollo

Papel del maestro Es una guía que brinda las herramientas necesarias y las

condiciones del ambiente para que el alumno sea

capaz de construir sus aprendizajes

Ejemplo Economía de fichas -> tablero donde cada fichita es un

estimulo

28

Características Paradigma aprendizaje significativo Representante David Pail Ausbel

Supuestos teóricos Según Ausbel no todos los tipos de aprendizaje son

iguales.

Teoría Para que ocurra el aprendizaje significativo son

necesarias las siguientes condiciones:

Que el material que se va a aprender

posea significatividad lógica

Que entre el material de aprendizaje y los

conocimientos previos de los alumnos

exista una distancia optima, para que ellos

puedan encontrarle sentido

Que exista disponibilidad, intención y

esfuerzo por parte del alumno para

aprender

Concepto Aprendizaje significativo:

Adquisición de la información de forma sustancial (lo

esencial)

Hipótesis Se crean ambientes de aprendizaje significativo

para un mejor entendimiento del tema

Fechas claves Durante la década de los sesenta Ausbel elabora

la teoría del aprendizaje significativo

Papel del alumno Una vez cubiertas las 3 condiciones mencionadas

anteriormente la información podrá ser adquirida

de forma sustancial y el aprendiz podrá

relacionar el material del aprendizaje con su

conocimiento previo y entonces aprenderlo

atribuyéndole significado y sentidos personales.

Papel del maestro El docente debe promover situaciones didácticas

que propicien el aprendizaje significativo en sus

alumnos

Reflexión de evidencia 10: El elaborar estos cuadros acerca de los diferentes paradigmas me permite

identificar y estudiar de una manera más rápida y no perder de vista los aspectos

más importantes, para mí como docente en formación es muy importante el

conocer acerca de estos paradigmas para tener bien clara el tipo de aprendizaje

de un niño, yo debo saber cómo aprende un niño de preescolar por lo que debo

estudiarlos aún más para tenerlos más claros y que no se me olviden al paso del

tiempo

29

Cuadro sinóptico: transformando la práctica docente

¿Qué situación educativa queremos transformar?

Elección de la

situación educativa

que deseamos

mejorar

Agrupación y

jerarquización

de situaciones

propuestas

Organizar

información

recopilada

Elección de

la situación

para mejorar

Para trabajar

desde ese

momento

hasta el final

Definición de

posibles

situaciones que

nos interesa

transformar

Análisis de la

situación

educativa

con base en

nuestras

experiencias e

interpretacion

es

Descripción

de la

situación

Contexto escolar,

social y económico

Ubicación

de la

situación en

el espacio y

en el tiempo

Con fin de

identificar sus

particularida

des

Señalamiento

de las

dimensiones

de la práctica

con las que se

relaciona

directamente

Se relaciona

directamente con la

dimensión didáctica

en:

Situaciones

rutinarias

Desinteré

s de los

alumnos

Nivel que

tienen los

alumnos

para leer

Análisis de

causas y

consecuencias

Estas dan pauta

para buscar las

situaciones

Desarrollo de una

explicación con

base en análisis

realizado

Se registra

por escrito

lo esencial

de lo

trabajado

hasta el

momento

Evidencia

11

30

Reflexión de evidencia 11: Este texto me hizo reflexionar acerca desde que situación

problema queremos transformar la práctica docente e implica

un proceso el poder transformar esa situación; me puse a pensar

a partir de qué situación yo como docente en servicio me

gustaría transformar la práctica docente, para así poder ampliar

o modificar nuestro conocimiento tanto docente como alumno

¿Qué situación educativa queremos transformar?

Un nuevo contacto con la

realidad a través de la

observación y de

entrevistas

La observación y la

entrevista como

fuentes de

enriquecimiento

Para realizarlas

requerimos de

herramientas

como

Diario de

muestra Tarjetas

de

muestra Autoregistro

Materiales

producidos por los

alumnos

Análisis de

pautas

Análisis de la

información

Interpretar datos y

llegar a conclusiones

Construcción de nuevas explicaciones

con base en experiencia enriquecida

por la observación

Amplia, modifica o

confirma nuestra

interpretación inicial

de la situación

educativa elegida

31

Cuestionario

¿Qué exige elaborar un marco teórico sobre el conocimiento y el

aprendizaje estratégico? (pág. 502)

¿Condiciones que precisa un contexto estratégico? (figura 1 pág. 503)

¿A qué se refiere la lectura con líneas institucionales? (pág. 506)

Todos los estudiantes auto-regulan su conducta en clase pero es esencial

conocer sus metas personales ¿por qué? (pág. 508)

¿Qué facilita un contexto emocional positivo? (pág. 508)

Describe brevemente el contexto 2. Interpsicologico didáctico asimétrico

(pag.511)

¿Qué contexto se origina entre iguales cuando existe un objetivo común y

se promueve la colaboración en grupos reducidos, a través de una

dinámica previamente estructurada con funciones explicitas e

implícitamente definidas?

A que se refiere la lectura con selfs construidos (pág. 511)

A que se refiere el autor j.wertcsh con las ideas de Bakthn haciendo

referencia a las “voces de la mente”

Menciona algunos de los instrumentos metodológicos que se emplean

habitualmente para identificar las estrategias de los alumnos:

Reflexión de evidencia 12: Este trabajo me permitió aprender más y poder ocupar información

importante y relevante para elaborar un cuestionario siendo para mi

más fácil de aprender con mas facilidad. Tengo como debilidad

poder sintetizar la información para que a la hora de leerla sea

entendible por lo que tengo que trabajar más en este aspecto

Evidencia

12

Evidencia

12

32