Evaluación y Enseñanza de las Operantes Verbales

Evaluación y Enseñanza de las

Operantes Verbales

Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA, LBA-TX

educandoconamor.com

Benjamin Giraldo, M.Ed., BCBA, LBA

Benjamín Giraldo es psicólogo egresado de la Universidad Nacional de Colombia (Bogotá) con estudios de Maestría en Educación de la Universidad de Arcadia (Glenside, Pennsylvania) y estudios de Especialización en Análisis Conductual Aplicado con Poblaciones Especiales de la Universidad de Massachusetts (Boston). Es Analista de la Conducta (BCBA®) certificado por el Behavior AnalystCertification Board® (BACB®) y Analista de la Conducta Licenciado por el Estado de Texas. En la actualidad trabaja como analista de la conducta en el Richmond State Supported Living Center en Richmond, Texas y presta servicios de consultoría a través de Educando con Amor, LLC, compañía registrada en el Estado de Texas en los Estados Unidos.

Objetivos:

◼ Describir algunos sistemas y programas conductuales

de evaluación del lenguaje

◼ Describir la selección de formas y funciones verbales

para la instrucción

◼ Definir la Unidad de Aprendizaje

◼ Definir y dar ejemplos de enseñanza formal del

lenguage

◼ Definir y dar ejemplos de enseñanza natural del

lenguage

◼ Dar ejemplos de enseñanza de operantes verbales

básicas

Evaluación de la

Conducta Verbal

El propósito primario de la evaluación de la

conducta verbal debe ser identificar los

déficits verbales específicos, y servir

como una guía para el desarrollo de una

intervención del lenguaje apropiada para

el individuo que ha sido evaluado

Sundberg & Partington, 1998

ABLLS-R

◼ El ABLLS-R es una

herramienta para la

evaluación curricular, una

guía para la confección

de un plan de trabajo y

un sistema de

seguimiento de

habilidades dentro de una

progresión para niños

con retraso en el

desarrollo del lenguaje.

CABAS

◼ CABAS es un

sistema amplio de

evaluación,

investigación e

intervención

basado en el

análisis conductual

para niños y

adolescentes con o

sin discapacidad.

VB-MAPP

◼ The VB-MAPP es

una herramienta

para la evaluación

de lenguaje y

habilidades sociales

para niños con

autismo y otros

retrasos en el

desarrollo.

PEAK

◼ PEAK: Sistema de

Entrenamiento

Relacional es un

programa

comprensivo de

terapia ABA basado

en conceptos

tradicionales y

contemporáneos.

Selección de Formas y Funciones

Verbales para la Instrucción-El objetivo de un enfoque de la conducta verbal

es enseñar la función de la conducta verbal;

enseñar la forma es un objetivo secundario.

◼ Las funciones verbales son operantes verbales o

relaciones aprendidas entre antecedentes y

consecuencias que los hablantes emiten para

afectar a un escucha

◼ La forma o topografía de una respuesta verbal

es su configuración o la respuesta que se quiere

enseñar al alumno.

Selección de Formas y Funciones

Verbales para la Instrucción- Una forma de una respuesta verbal puede tener

funciones diferentes

◼ Ya que una forma puede tener funciones

diferentes, se requieren operaciones de

enseñanza independientes con cada función.

◼ Seleccione formas de conducta verbal basadas

en reforzadores.

◼ Selecciones formas e ítems que sean útiles o

funcionales en el futuro inmediato del alumno.

Selección de una Topografía Verbal

-Al instruir a personas que no tienen habla, es

posible que los maestros y los padres necesiten

elegir topografías de respuestas no vocales para

enseñar conducta verbal

◼ El habla es preferible porque es la topografía de

respuesta más fácilmente usada por las

comunidades verbales

◼ En los casos en que una persona puede emitir

físicamente topografías de respuesta vocal, pero

no lo hace, el problema suele ser la conducta

ecoica

Selección de una Topografía Verbal

◼ Cuando los repertorios requisito para obtener

ecoicas están ausentes o cuando no es funcional

esperar a que se produzcan antes de adquirir

habla, el lenguaje de signos tiene preferencia

◼ Señalar con imágenes puede ser una alternativa,

pero requiere que el niño o adulto posea

habilidades de discriminación.

◼ Con alumnos adultos o con aquellos que tienen

limitaciones físicas para producir signos o habla,

las topografías de selección son apropiadas

Unidades de Aprendizaje

◼ Las Unidades de Aprendizaje (UA) son

contingencias entrelazadas de tres términos –dos

o más del maestro y una del alumno- de

unidades de aprendizaje

◼ Las conductas de los maestros se miden por la

precisión de las presentaciones de UA y las

conductas de los alumnos se miden por sus

respuestas a las presentaciones de unidades de

aprendizaje

◼ Las UA se utilizan para enseñar operantes

Presentación de Unidades de Aprendizaje

Las interacciones básicas alumno-maestro se

denominan UA y consisten en los siguientes pasos:

1. Captar la atención del alumno antes de

presentar el antecedente

2. Presentar antecedentes perfectos, que incluyan

estímulos vocales o escritos

3. Esperar tres segundos a que el alumno inicie la

respuesta

4. En las respuestas correctas, presentar el

reforzador inmediatamente

Presentación de Unidades de Aprendizaje

5. En las respuestas incorrectas, proporcionar una

corrección inmediata, consistente en presentar el

antecedente de nuevo, modelar la respuesta

correcta y asegurarse de que el alumno emita la

respuesta correcta.

6. No refuerces la respuesta corregida, sino que

presente rápidamente la UA siguiente

7. Continúe esta secuencia hasta que se haya

presentado un numero predeterminado de UA

(normalmente 20 para cada respuesta)

Unidad de Aprendizaje

Tasa de

Ejecución y de

la Precisión del

Maestro

Greer & Ross,

2008/2014

Contexto de

la Unidad de

Aprendizaje

Greer &

Ross,

2008/2014

Aprendiendo a

Escuchar

Aprendiendo a Escuchar

◼ La función de escucha, o la habilidad para ser

gobernado por la conducta verbal del hablante

ES ESENCIAL para el desarrollo de funciones

verbales.

◼ El niño o adulto que no es un escucha

DEPENDE TOTALMENTE de la asistencia

de los cuidadores primarios.

◼ Todas las funciones verbales se desarrollan a

partir (de la existencia) de la capacidad de

escuchar y seguir instrucciones.

◼


No asuma que la capacidad

de escuchar y seguir

instrucciones está presente

sin haberla evaluado.


◼ Si el niño NO posee los CINCO reportorios

básicos de escucha y control instruccional:

◼ 1. sentarse,

◼ 2. estarse quieto,

◼ 3. establecer contacto visual,

◼ 4.imitar con entrenamiento, e

◼ 5. imitación espontanea,

los mismos tienen que ser enseñados antes de

proseguir el entrenamiento de lenguaje.

Iniciando el Entrenamiento del Lenguaje

Todo niño, joven o adulto que tiene problemas de

lenguaje puede aprender a comunicarse mediante

alguno (s) de los siguientes sistemas:

◼ Palabras (vocal)

◼ Signos (señas)

◼ Fotografías

◼ Escritura

◼ Sistemas electrónicos aumentativos (output devices)

Iniciando el Entrenamiento del Lenguaje

◼ El aprendiz debe aprender a gustarle el instructor, antes

de que el instructor comience a poner demandas a el

aprendiz.

◼ La relación de trabajo ideal será establecida cuando el

instructor es consistentemente asociado con el

suministro de ítems (eventos y actividades) reforzantes.

Enseñanza Formal del Lenguage

Ensayos Discretos (DTT)

1. El instructor presenta un estímulo discriminativo (SD).

2. El instructor instiga la conducta (opcional)

3. El individuo responde

4. El instructor entrega la consecuencia.

5. Intervalo entre ensayos

✓ Normalmente se hace de una manera estructurada, talcomo, una pequeña mesa con sillas y material especifico a la tarea o ensayo.

Enseñanza Natural del Lenguaje

◼ Stokes & Baer (1977) señalaron que para promover la

generalización del ambiente clínico a los contextos

naturales, también se debe realizar el entrenamiento

del lenguaje y comunicación en ambientes naturales.

◼ La idea es seguir el liderazgo del aprendiz

◼ Incorporar a la mayor cantidad de personas

significativas en el entrenamiento

◼ Usar reforzadores naturales (funcionales)

◼ Como consecuencia la motivación mejora y los

problemas de conducta disminuyen.

Enseñanza Natural del Lenguaje

◼ ESPONTANEIDAD es la clave (e.g., el niño emite

mandos sin necesidad de instigar la conducta)

◼ Se incorporan los conceptos de lenguaje receptivo y

expresivo, lo que facilita la comunicación con los

terapeutas del lenguaje y/o fonoaudiólogos.

◼ Se intercalan actividades favoritas con las no favoritas

◼ Se intercalan actividades complejas (más difíciles) con

actividades simples (menos difíciles)

◼ No son consideradas “trabajo” o “tarea”

Procedimientos Naturales Para la

Enseñanza del Lenguaje

Entrenamiento de Mandos

◼ Seleccione palabras mando que el instructor puede controlar el acceso y que tenga el potencial de ser usado como reforzador

◼ Ejemplos:

◼ Galletas, cosquillas,

◼ música, libros, jugar, burbujas

◼ Evite usar palabras similares o que rimen.

◼ Evite usar palabras con una historia aversivacomo cama o baño.

◼ Cree situaciones que ‘forzen’ al nino a emitir el mando (e.g., tape parcialmente el juguete favorito ).

Enseñando Imitación

Verbal Motora En la medida que se relaciona con lenguaje de signos

◼ El instructor tiene que conocer los signos (señas) antes de

enseñarlo a los aprendices.

◼ El instructor modela el signo y el aprendiz lo imita.

◼ Al inicio el instructor refuerza aproximaciones y mas tarde

el instructor refuerza el uso correcto del signo

(moldeamiento).

signo (seña) para

mamá

Enseñando Ecoicas

◼ Ecoica es repetir lo que se ha escuchado

◼ Habla es la respuesta verbal mas deseada por los padres

para los niños con TEA

◼ La primera meta en el entrenamiento de ecoicas es

enseñar a al aprendiz a repetir las palabras y frases

emitida por los padres e instructores cuando se le pide

que lo haga.

◼ Los estímulos vocales son presentados y

aproximaciones sucesivas a la respuesta blanco son

reforzadas.

Enseñando Tactos y

Habilidades Expresivas

◼ El estímulo verbal debe ser “Qué es esto?”

◼ El refuerzo es algo y/o felicitación y no el ítem

◼ Ejemplo de un ensayo de tacto (lenguaje expresivo):

Instrucción Conducta Consecuencia

Qué es esto?

“Carro” Muy bien! es

un carro! +

contacto físico

Enseñando Tactos y

Habilidades Receptivas

◼ Tactos (lenguaje expresivo) se debe enseñar simultáneamente con lenguaje receptivo.

◼ Un ensayo expresivo un ensayo receptivo (Bis)

◼ Ejemplo de un ensayo de lenguaje receptivo:

Instrucción Conducta Consecuencia

Aprendiz

toca el

carro

Fantástico!

tocaste el carro

(rojo) + contacto

físico

Toca el

carro

Implicaciones de la Enseñanza de Tactos

◼ Sigue al entrenamiento de mando, ecoica, e

igualación a la muestra.

◼ El entrenamiento de tactos puede ocurrir

cuando se enseña una palabra como mando o

con nuevas palabras

◼ El entrenamiento se debe iniciar con objetos o

acciones reales. Las fotografías deben ser

usadas durante la fase de expansión y

generalización de habilidades.

Implicaciones de la Enseñanza de Tactos

◼ Los aprendices necesitan nombrar ítems que

ellos no necesariamente quieren

◼ Suministre un reforzador diferente al ítem

nombrado durante en entrenamiento en tactos

◼ Enseñe los sustantivos antes que los verbos

◼ Seleccione palabras acorde al desarrollo del

niño. Palabras como si, no, igual, diferente, por

favor y gracias se enseñan después de que el

niño ha aprendido muchas otras palabras.

Receptivo por Característica,

Función y Clase (RCFC)

◼ Característica: Algo acerca del ítem

◼ Función: Algo que el ítem hace/es usado para

◼ Clase: Categoría del ítem

◼ En el entrenamiento receptivo estándar el

aprendiz escucha el nombre exacto de la accion o

objeto (i.e., “toca el libro”)

◼ En entrenamiento RCFC el estímulo verba no

incluye el nombre especifico de la accon o del

objeto pero una descripcion cualquiera (i.e., “toca

el que tu lees”)

RCFC – Pre-requisitos◼ Antes de enseñar lenguaje RCFC el aprendiz

necesita saber al menos 50 palabras como mandos y tactos y poder discriminar de manera receptiva las mismas (“puedes encontrar…”)

◼ Estas 50 palabras las debe poder generalizar a diferentes situaciones y personas.

◼ El aprendiz debe poder ser capaz de responder cuando diferentes frases portadoras se usan para instigar el tacto (i.e., “me puedes decir que es esto? O “Qué es lo que ves aquí?”

Entrenamiento en Intraverbales

◼ Los pre-requisitos son similares al entrenamiento RCFC

◼ Entrenamiento en RCFC e Intraverbal se puede dar

simultáneamente

◼ El objetivo es enseñar al aprendiz a decir una palabra que

va con, pero no iguala, la palabra o frase presentada como

estímulo antecedente.

◼ Inicie con llenar espacios (fill-in)

◼ Continúe con preguntas personales

◼ Siga con preguntas simples qué?, donde?, cuando?

◼ Por ultimo, enseñe intraverbales con razonamiento (i.e.,

como?, por qué …?)

Entrenamiento en IntraverbalesEstímulo Verbal Respuesta

Mamá y … Papá

El gato dice… Miau

Cuchillo, tenedor y … Cuchara

Cuál es tu nombre? Diego

Que te gusta comer? Pizza

Como se llama tu hermanita? Rosa

Incrementando la

Comunicación

Expansiones:

Método para incrementar lenguaje en ambientes

naturales y ensayos discretos, mediante la

repetición de lo que el aprendiz ha dicho +

información adicional

Incrementando la

Comunicación

Ejemplo:

- Niño produce un mando: “agua”

- Expansión: Terapista sostiene el agua en frente de

el niño y dice “Botella de agua” .

- Si el niño emite ecoica, terapista entrega el agua

- Si el niño no imita la extensión inmediatamente, el

terapista sostiene el reforzador hasta tanto el niño

intente/inicie expandir su respuesta original

(moldeamiento)

Incrementando la

Comunicación

- Propósito: Incrementar (expandir)

- Variedad:

- Niño dice: “Yo quiero…? Para todas las cosas

- Expansión: “Dame…”, “Me gustaría…”

- Largo de la oración

- Niño dice: “carro”

- Expansión: “Carro rojo”, “El carro rojo” “El carro

rojo grande”

Incrementando la

Comunicación


- Articulación:

- Niño dice: “carro” refiriéndose a varios carros

- Expansión: “Carros”

- Estructura Gramatical

- Niño dice: “suyo carro”

- Expansión: “el carro suyo”

Incrementando la Comunicación


- Elaboración: El terapeuta sostiene dos marcadores

- Niño: “marcador”

- Terapista: “Que haces con el marcador?”

- Niño: “ Dibujar”

- Terapista: “Que color deseas?”

- Niño: “azul”

- Terapeuta: “el color azul”

- Niño: “el color azul” terapista entrega el marcador

-

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Referencias

Evaluación y Enseñanza de las Operantes Verbales

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