Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de AprendizajeEvaluación Psicopedagógica de las...

Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de Aprendizaje

Consideraciones, procedimientos e instrumentos de evaluación, procesos para la elaboración de informes psicopedagógicos

A lo largo de la praxis profesional se viene observando como un problema para muchos

profesionales la elaboración de informes psicopedagógicos, tanto por no tener elaborada una

estructura definida -que sea operativa y funcional-, como por no disponer de una metodología y

de soportes que faciliten su elaboración.

Como anexo a la obra “EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”*, de José Luis Galve Manzano, el autor y la

Editorial CEPE ponen a disposición de cualquier profesional una serie de propuestas de modelos

de informe para su uso libre y gratuito. Su confección y elaboración es una propuesta personal

de autor de la obra cuya responsabilidad y justificación asume a lo largo d ela obra.

Se presentan en una versión pdf para que puedan ser leídos sin que se descolquen cada

componente en su página asiganada. Así mismo, se presnetan en versión word para que puedan

ser usados y modificados por el usuario, según sus gustos y necesidades.

Se aporta una versión para alumnado de Educación Infantil, otra para alumando de Educación

Primaria y un tercer modleo para alumnado de Educación Secundaria.

Dado que el proceso de elaboración de un informe es muy costoso se propone una

metodología que partiendo de un modelo-tipo se ajuste a acada caso. Para ello se propone un

proceso a seguir, que consideramos que reduce mucho los costes tanto a nivel de esfuerzo

cognitivo del evaluador como de los tiempos requeridos para su cumplimentación.

Así mismo, se propone un modelo amplio y completo, asequible para cualquier lector tanto del

ámbito educativo como de cualquier ámbito socio-cultural, considerando que aportando toda la

información relevante, se hace plausible la implementación de un posible programa de

intervención educativa que pueda dar respuesta y solución a sus dificultades, así como la posible

réplica de dicho informe.

CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados. Galve. 2014


Se sigue un modelo ecológico-sistémico, ambientales, o bio-psicopedagógico vigente en la

legislación actual, que reconocen que el indivduo, tiene múltiples facetas (personal, interpersonal

y contextual) y que todo ello se integra en un todo.

En la selección de pruebas –que se incluyen en esta monografía y en los modelos de informes

propuestos- se ha seguido en la medida de lo posible las pautas y criterios que se siguen en el

cuestionario CET –Cuestionario de la Evaluación de Test del COP-

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LAS PROPUESTAS DE INFORME Pasos a seguir

Consideraciones previas Cada propuesta de informe-base incluye las pruebas que se considerán más representativas en cada componente de evaluación en el momento actual. A patir del modelo cada profesional puede modificar la propuesta original a su gusto, necesidad o actualización que vaya requiriendo su praxis profesional, ya que permite eliminar pruebas así como incluir nuevas pruebas, propuestas o materiales que vayan apareciendo en el ámbito editorial. Pasos a seguir:

1. Abrir el fichero del modelo de informe, según la etapa educativa que se quiera elaborar.

2. Una vez abierto se deben eliminar las páginas de las pruebas que no se van a incluir en dicho informe (cada prueba está maquetada con salto de página con lo que se evita que las páginas siguiente “se descloquen”, permitiendo la eliminación de cualquier página –prueba- sin que se modifique la estructura del informe.

3. El modelo permite la incorporación/inserción de cualquier página nueva en la posición que se estime sin que sufra modificación la estcutura del informe. Perimte hacer un infforme amplio (en torno a 20 páginas en una hora aproximadamente).

4. Cumplimentación. Una vez determinada la estrutura se suguiere seguir el siguiente procedimiento:



a) En el programa word, utilizar la función: Reemplazar poniendo en el apartado

"BUSCAR” la palabra “NOMBRE” y en apartado “REEMPLAZAR CON” se debe poner “el nombre del alumno/ª”, a continuación se hace click sobre “Reemplazar todos” y queda personalizado el informe con el nombrepropio de dicho alumno/ª. Con este paso el informe queda “personalizado” para cada alumno.

b) El informe está redactado en lenguaje que permite la personalización para cada alumno de dicho material. Está elaborado en un lenguaje unisex, por lo que está adaptado en su confección a ambos sexos.

c) Los puntos con X en rojo son puntos para sobreescribir sobre ellos en cada caso. d) Para los apartados de Condiciones personales, Contexto socio-familiar y escolar,

etc., se pueden utilizar los cuestionarios incluidos en dicha monografía.

5. Para la presentación de datos e información de cada apartado, prueba o instrumento se sigue un procedimiento que adjuntamos en el anexo I al final de este documento (ejemplificandolo en color rojo). Esta misma estructura se puede observar en los diferentes modelos de informe propuestos.

6. En la mayoría de las propuestas existe una serie de conclusiones, que se deben ajustar

por el elaborador del informe, bien manteniéndolas, bien modificandolas o bien borrando las que no porceda, según las características del caso que estemos tratando. Si bien, pensamos que facilitan el dominio del instrumento, su análisis, su interpretación, y sobre todo, a profesionales no muy familiarizados con cada instrumento faclitan datos para su uso e interpretación.

Hay que consiedar que cada apartado tendrá sus propias conclusiones, que luego deberán integrarse y razonarse en las CONCLUSIONES GLOBALES O GENERALES, y a partir de estos determinar las NECESIDADES EDUCATIVAS específicas/especiales de cada caso, y determinar las PROPUESTAS PARA LA INTERVENCIÓN. En estos casos seguiremos el procedimiento ya indicado.



Estructura de la monografía “EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, de José Luis Galve. Ed. CEPE. 2014. Esta obra está concebida desde una dinámica de las interacciones que se producen entre este autor y los alumnos de los diferentes cursos de postgrado, seminarios, ponencias y conferencias sobre esta temática. En su estructura no se sigue el modelo tradicional de una monografía temática, sino que más bien se desarrolla desde el abordaje de las dudas, preguntas, reflexiones y demandas que les surgen a muchos egresados a la hora de enfrentarse a la evaluación psicopedagógica en general, y de forma más específica de las dificultades de aprendizaje, y a la elaboración de informes que den respuesta a la demandas de los profesionales de la educación y, de los mismos padres y tutores legales del alumnado, así como a las necesidades educativas del alumnado. Para facilitar el manejo y lectura de la obra se ha considerado adecuado elaborarlo en dos volúmenes. En el Volumen I (Conceptualización, procedimientos e instrumentos de evaluación), en el Cap. I y II, se analizan desde una perspectiva histórica basada en lo desarrollado en las dos últimas décadas, las tendencias, las características de los informes y la legislación que lo ha estado regulando. El abordaje del Cap. III, es sin duda novedoso, estando organizado en torno a un conjunto de preguntas que aparecen con relativa frecuencia, agrupándolas en los siguientes ámbitos: a) Elaboración, procedimientos y finalidad de la evaluación y de los informes; b) La legalidad (normativa y uso); c) El rigor científico en la praxis cotidiana del orientador/evaluador; y d) Otras cuestiones a considerar en el ámbito de la evaluación psicopedagógica. En los Cap. IV, a VI, se aborda la conceptualización de las dificultades de aprendizaje, tratando de aclarar una serie de términos de uso común y muchas veces confuso, ya que se usan de forma solapada; haciendo especial hincapié en las áreas de lenguaje y matemáticas. En el Cap. VII, analizamos los criterios que deben seguirse para la selección de las pruebas de evaluación, analizaremos las más significativas, fijaremos unos criterios de selección, su utilidad, sus puntos fuertes y débiles. En los Cap. VIII a XI, se realizan una serie de sugerencias procedimentales para el abordaje de cualquier caso específico y en general. Así mismo, se realiza una propuesta reflexionada sobre cada componente de la evaluación (en este volumen, los procesos cognitivos, neuropsicológicos, habilidades específicas, relacionados con el equilibrio personal, emocional y afectivo-motivacionales,…) En el Volumen II, se continúa con la conceptualización y de la selección de pruebas. En los Cap. II a VI, se abordan el resto de los componentes de la evaluación (procesos de lenguaje, de lectura,



de escritura, de enseñanza-aprendizaje, de rendimiento escolar, de estrategias de aprendizaje,..,). En los Cap. VII y VIII, se incluye como ejemplificación un caso típico que se presenta a diario en el quehacer de los evaluadores, y que puede servir de base para abordar cualquier caso de dificultades de aprendizaje. Consideramos que es interesante el procedimiento seguido en la globalidad del caso, así como en la presentación y análisis de los resultados de los instrumentos utilizados. En los anexos se incluyen materiales de apoyo que contribuyen a desarrollar estas prácticas evaluativas. En suma, se trata de responder a: ¿qué dificultades presenta? –puntos fuertes y débiles-, ¿qué hay que hacer y con qué?, ¿cómo, cuándo, quién debe hacerlo?. y ¿por qué se plantea lo indicado en el informe?.

Anexo 1.



CONDICIONES PERSONALES

Variable o constructor a evaluar

Nombre del instrumento, autor,... Entre otras cosas, por hay que hacer otra evaluación, no usar el mismo instrumento en un plazo adecuado (mínimo 6 meses)

Interés y cooperación: pues van a “avisar” sobre si se ha hecho en las condiciones debidas, o los datos pueden estar contaminados”. Ansiedad de ejecución: es un indicador importante ya que el exceso en unos casos puede ser beneficioso o negativo

RESULTADOS Puntuación

Percentil Nivel cualitativo

Indicar cada una de las variables evaluadas con su puntuación cuantitativa y cualitativa de forma, que cualquier lector pueda “comprender” si tiene unos niveles adecuados o inadecuados

EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS: Se podría/debería incluir una explicación lo menos técnica posible sobre cada una de las variables, de forma que cualquier lector (padres, médicos, abogados, jueces, otros terapeutas o profesionales) puedan entender de qué estamos hablando. Ej: ► INTELIGENCIA GENERAL (CIT): indica las puntuaciones del factor g, o medida de la capacidad intelectual general.

Entendida como la capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas.

► COMPRENSIÓN VERBAL (CV): es una medida de la formación de conceptos, de la capacidad de razonamiento verbal, y del conocimiento adquirido del entorno del sujeto, o sea, la adquisición de conceptos.

Cada prueba debe incluir sus propias conclusiones parciales o sea, escuetamente de lo que se deducen de los datos de la prueba. Posteriormente en las conclusiones finales es donde se integrarán todos los datos (o al menos los que se considere relevantes) analizando la interacción de unos con otros, su incidencia, su explicación en suma exponiendo una EXPLICACIÓN DE QUÉ ESTÁ OCURRIENDO EN EL CASO CONCRETO QUE HEMOS EVALUADO. Se puede indicar si está en un nivel inferior /equivalente / superior al de los niños de su edad y nivel. Si su perfil intelectual es homogéneo / discrepante. (Nota: procede comparar su perfil o patrón de resultados desde la perspectiva intraindividual -comparando sus propias puntuaciones entre sí- e interindividual –comparando con el grupo normativo-) Si se han encontrado puntos débiles personales significativos y por lo tanto presenta déficit en aspectos concretos. Y viceversa puntos fuertes o destacados.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN

CONCLUSIONES PARCIALES


Informe Psicopedagógico

Nombre y apellidos:

INFORME DE EVALUACIÓN

SOCIO-PSICO-PEDAGÓGICA

. CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados. Galve. 2014. Página 1


DATOS GENERALES

DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos: X

Fecha de Nacimiento: X Edad: X

Nivel de escolaridad actual: X Centro escolar al que asiste: X

DATOS FAMILIARES

Domicilio familiar: X Localidad: X

Teléfono de contacto: X

DATOS DE LA EVALUACIÓN

Evaluación requerida por:

- El tutor, en representación de los profesores. - Los padres.

Motivo de la evaluación:

- Evaluación Psicopedagógica para estudiar la modalidad de escolarización. - Propuesta para Adaptación Curricular. - Revisión de la evaluación anterior. - Propuesta para Diversificación Curricular. - Propuesta para Iniciación Profesional.

En .................................., a ..... de ................ de 2.013 Fdo.: Nombre Orientador Destino / Centro

NOTA: Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido tanto del informe de evaluación psicopedagógica, como del dictamen de escolarización, garantizarán su confidencialidad. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas del centro

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ANTECEDENTES PERSONALES

• Entrevista familiar • CAP. Cuestionario de antecedentes personales (Galve y Ayala)

• Asistentes: X • Desarrollo general de la entrevista: X • Observaciones: X

Embarazo

Sin incidencias significativas, según la madre. Parto

A término / Prematuro. Espontáneo / Provocado / Con fórceps / Con cesárea / Problemas de dilatación / Posible sufrimiento fetal. Pesó al nacer X kgs. Sin incidencias significativas.

Lactancia

Natural hasta los X meses. Mixta hasta los X meses. Sin incidencias significativas.

Alimentación posterior

Sin incidencias significativas. Presentó las siguientes incidencias: X

Inicio de la deambulación

Gateó a los X meses. Se puso de pie sin agarrar a los X meses. Dio los primeros pasos a los X meses.

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

CIRCUNSTANCIAS DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

INFORMACIÓN OBTENIDA



Inicio del lenguaje oral

Balbuceo a los X meses. Primeras palabras a los X meses. Primeras frases a los X meses.

Estado general de salud

Evolución normal de talla y peso. No presentó problemas significativos de salud. Presentó retrasos en el crecimiento. Padeció las siguientes enfermedades: X. Fue operado de X. No presentó dificultades de audición ni visión.

Hábitos de autonomía

Control de orina diurno / nocturno a los X años. Control de heces a los X años. Sus pautas de aseo y autocuidado fueron adecuadas.

Comportamiento y relaciones afectivas

No presentó indicadores de ansiedad (tics, morderse las uñas). Dormía un número suficiente de horas. Mostraba un buen comportamiento. Sus relaciones con padres y hermanos eran afectuosas.

Incidencias significativas

Celos ante el nacimiento de su hermano. Mostró reacciones negativas ante la muerte de X.




CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR …

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

• Entrevista familiar • CAP. Cuestionario de antecedentes personales (Galve y Ayala)

• Asistentes: X • Desarrollo general de la entrevista: X • Observaciones: X

Datos familiares

Padre: Madre: Hermanos: Otros familiares: Los abuelos conviven en el domicilio familiar.

Tipo de educación recibida

La educación recibida se puede considerar adecuada / inhibicionista / sobreprotectora / punitiva / hiperexigente.

“NOMBRE” presenta un comportamiento pasivo /dependiente / agresivo en el ámbito

familiar. Aspectos positivos del contexto socio-familiar

Los padres reconocen que su hijo tiene dificultades y que es más lento que otros alumnos en sus aprendizajes.

Los padres reconocen las dificultades de “NOMBRE” para relacionarse socialmente. Los padres son conscientes de las limitaciones de “NOMBRE”, aunque no saben cómo

ayudarle. Los padres colaboran con el Centro, interesándose por los progresos escolares de su

hijo. Los padres han tratado de inculcar en “NOMBRE” unos hábitos de autonomía y

autocuidado adecuados.






Aspectos negativos del contexto socio-familiar

Ante las dificultades de “NOMBRE”, los padres han tendido a sobreprotegerle. Los padres no saben cómo controlar la conducta de “NOMBRE”, limitándose a

castigarle cuando aquélla no es adecuada. Los padres tienen bajas expectativas respecto a “NOMBRE”. Los padres no ayudan a “NOMBRE” a organizar su tiempo de ocio (fines de semana,

amigos, salidas). Apenas ha existido contacto entre la familia y el Centro.

Ambiente emocional-afectivo

La calidad de las relaciones familiares se puede considerar como adecuada, a juicio de los padres.

“NOMBRE” se relaciona mejor con su padre que con su madre. Relaciones con los hermanos y otros familiares

Las relaciones de “NOMBRE” con sus hermanos se pueden considerar adecuadas, según la información aportada por los padres.

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CONTEXTO ESCOLAR …

CONTEXTO DE AULA

• REEA. Registro del Estilo de Enseñanza-Aprendizaje (Ayala y Galve) • Entrevista con el tutor • Entrevista con los profesores del alumno • Observación en el aula

AL INICIAR UNA NUEVA UNIDAD DIDÁCTICA

Se indican a los alumnos los contenidos básicos (conceptuales y procedimentales). Se organizan los nuevos conceptos mediante esquemas o mapas conceptuales. Se suele plantear preguntas-problema a los alumnos.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE

Se suele utilizar la enseñanza expositiva: los alumnos escuchan al profesor y luego éste responde a sus preguntas o dudas.

Se realiza trabajo guiado tratando de que los aprendizajes sean lo mas significativos posible.

Se utiliza una variedad de métodos de enseñanza: escenificaciones, simulaciones, trabajo en grupo, ejercicios prácticos, medios audiovisuales, etc.

Se secuencian y ordenan los contenidos de lo fácil a lo difícil. Se permite a los alumnos realizar experiencias y actividades, aunque los profesores suelen dirigirlas.

Se proponen actividades diversas para distintos alumnos. Se utilizan diferentes técnicas de refuerzo.

TIPO DE AGRUPAMIENTOS

Los alumnos suelen trabajar de forma individual, cada uno en su mesa con sus materiales.

Los alumnos suelen trabajar de pequeño grupo. Se suele potenciar el trabajo en grupo. Los alumnos realizan con frecuencia actividades en gran grupo: debates,






proyecciones... FORMA DE PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS Y MATERIALES UTILIZADOS

Se utiliza tanto la exposición oral por parte del profesor como el trabajo con medios escritos (apuntes, libros..)

Se utilizan pocos recursos audiovisuales. El profesor sirve de modelo a los alumnos cuando tienen que hacer un trabajo

específico. Se usa tanto el papel impreso como la pizarra y los medios audiovisuales. El profesor proporciona pautas a los alumnos para la realización de tareas.

TIPO DE AYUDAS Y REFUERZOS UTILIZADOS

Se utiliza refuerzo verbal por parte del profesor, utilizando desde alabanzas a premios. Ocasionalmente se utiliza algún tipo de castigo: repetir un trabajo, apartar a un alumno

de sus compañeros, reprender... El profesor suele ignorar las conductas inadecuadas no prestándolas atención si no

interrumpen la marcha de la clase. En algunos casos, se utiliza el tiempo fuera o acuerdos de conducta.

EN LA EVALUACIÓN

Se utiliza técnicas variadas de evaluación, desde preguntas cortas o tipo test hasta preguntas de elaboración para comparar y relacionar.

Se realizan ejercicios y problemas de aplicación de conceptos al estilo clásico. Se elaboran informes en forma de trabajos escritos y de investigación. Se comentan los resultados de la evaluación con los alumnos.

CLIMA SOCIAL E INTERACCIÓN EN EL AULA

Las relaciones entre alumnos y de éstos con el profesor son adecuadas. Existe poca cohesión grupal. Unos pocos alumnos presentan conductas disruptivas en el aula, produciendo un clima

negativo para el aprendizaje. La realización de tareas en el aula es fundamentalmente individualista: cada alumno

trabaja por sí mismo y el profesor evita en lo posible la interacción entre compañeros.




CONDICIONES PERSONALES …

APTITUDES INTELECTUALES

• WISC-R. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños

Interés X Cooperación X Ansiedad de ejecución X

Variables evaluadas Puntuación típica Nivel cualitativo

INTELIGENCIA GENERAL (CI)

INTELIGENCIA VERBAL (CV)

INTELIGENCIA NO VERBAL (CM)

PRUEBAS VERBALES

Información

Comprensión

Aritmética

Semejanzas

Vocabulario

Dígitos (complementaria)

PRUEBAS MANIPULATIVAS

Figuras incompletas

Rompecabezas

Historietas

Cubos

Claves

Laberintos (complementaria)

….



RESULTADOS



EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos

abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas. INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas presentados verbalmente. INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados por medio de

dibujos, figuras geométricas y materiales manipulativos, sin la intervención del lenguaje hablado o escrito. PRUEBAS VERBALES

- Información. Evalúa los conocimientos generales y la asimilación de experiencias de la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lógico.

- Comprensión. Evalúa la comprensión y adaptación a situaciones sociales y el juicio práctico. - Aritmética. Evalúa el cálculo mental, el manejo de símbolos, la ejecución de operaciones y la resolución

de problemas, así como la atención y concentración. - Semejanzas. Evalúa el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de análisis y síntesis. - Vocabulario. Evalúa los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la conceptualización verbal. - Dígitos. Evalúa la memoria auditiva inmediata y la atención y concentración.


- Figuras incompletas. Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificación visual de objetos.

- Rompecabezas. Evalúa la percepción visual y la memoria de formas. - Historietas. Evalúa la organización y planificación temporal, así como la captación de secuencias

causales. - Cubos. Evalúa la organización, planificación y coordinación visomotora. - Claves. Evalúa el control motor fino y la previsión asociativa. - Laberintos. Evalúa la destreza motora y la previsión perceptiva

Considerado de forma global, su desarrollo intelectual se puede considerar inferior /equivalente / superior al de los niños de su edad y nivel.

Su perfil intelectual es homogéneo / discrepante.

Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos fuertes se encuentran en las

escalas Verbales / Manipulativas.

Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos débiles se encuentran en las escalas Verbales / Manipulativas.

Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X.

Se encuentra dentro de la media en las siguientes subpruebas: X.

Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X.

Destaca en las siguientes funciones: Visual-espacial. Verbal. Conceptualización.

Atención-concentración. Coordinación visomotora.

Se observan déficit en las siguientes funciones: Visual-espacial. Verbal. Conceptualización. Atención-concentración. Coordinación visomotora.




PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER

WISC-R

PRUEBAS VERBALES


COCIENTES

INTELECTUALES Inf

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CONDICIONES PERSONALES ….


BADyG-E2. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste)




FACTOR RAZONAMIENTO LÓGICO

FACTOR VERBAL

Relaciones analógicas

Completar oraciones

FACTOR NUMÉRICO

Cálculo numérico

Problemas numérico-verbales

FACTOR ESPACIAL

Matrices de figuras

Figuras giradas

OTRAS SUBPRUEBAS

Memoria de relato oral

Memoria visual ortográfica

Discriminación de diferencias

….



RESULTADOS



EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS INTELIGENCIA GENERAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos abstractos con

rapidez y flexibilidad, utilizando diversos tipos de contenidos. Aptitud para comprender y resolver mentalmente problemas de todo tipo; aptitud para adaptarse a situaciones nuevas. Equivale a “agudeza mental”.

RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad general para establecer leyes generales (inductivas y analógicas) en la

información que se recibe; para resolver problemas lógicos y comprender relaciones. Capacidad de deducción lógica.

FACTOR VERBAL. Capacidad general para manejar conceptos verbales, para comprenderlos en variedad de

contextos y utilizarlos significativamente. Capacidad para resolver mentalmente problemas que se presentan a través de palabras/conceptos, por lo cual se necesita una mínima base cultural. - Relaciones analógicas. Evalúa preferentemente razonamiento verbal, a través de la búsqueda de relaciones

analógicas entre conceptos y la comprensión significativa de los mismos. - Completar oraciones. Evalúa la comprensión de conceptos en el contexto de una proposición que se debe

completar para que tenga significado completo. FACTOR NUMÉRICO. Capacidad general para manejar símbolos numéricos aplicados a la resolución de

problemas numérico-verbales, así como facilidad y rapidez en los cálculos efectuados con tales símbolos. - Cálculo numérico. Evalúa la rapidez y seguridad en la realización de sencillos cálculos numéricos en

operaciones de suma y resta. - Problemas numérico-verbales. Evalúa la capacidad de resolver problemas numérico-verbales, así como la

rapidez y habilidad para el cálculo numérico. FACTOR ESPACIAL. Capacidad general para manejar símbolos o conceptos espaciales, tanto para establecer

entre ellos regularidades lógicas como para utilizarlos en giros y combinaciones espaciales; diseñar e interpretar planos y dibujos; imaginar objetos de dos o tres dimensiones; concebir posiciones de un objeto, rotaciones, etc. - Matrices de figuras. Evalúa la capacidad para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y

analógicas, en un espacio de representación gráfico. - Figuras giradas. Evalúa la habilidad para girar figuras mentalmente en un espacio bidimensional y establecer

su igualdad o diferencia. También la capacidad de representar figuras en un espacio gráfico. OTRAS SUBPRUEBAS

- Memoria de relato oral. Evalúa la capacidad de retención de significados presentados en forma de narración. Capacidad de retención auditiva inmediatamente posterior a una lectura.

- Memoria visual ortográfica. Capacidad de discriminación y retención visual ortográfica, evaluada a través de la identificación de palabras erróneamente escritas.

- Discriminación de diferencias. Evalúa la capacidad para captar de forma rápida los detalles y las semejanzas y diferencias entre dibujos; capacidad para percibir detalles o partes de elementos. Capacidad de concentración y observación durante períodos de tiempo cortos.

Considerado globalmente, su nivel de desarrollo intelectual es inferior / equivalente / superior a su edad cronológica.

Su perfil aptitudinal es homogéneo / discrepante.

Con respecto a sus propias puntuaciones, destaca en las siguientes dimensiones: Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial.

Con respecto a sus propias puntuaciones, tiene especiales dificultades en las siguientes dimensiones: Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial.

Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X Se encuentra en la media en las siguientes subpruebas: X




CONDICIONES PERSONALES … …


• BADyG-E3. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste, Martínez Arias y Galve)




FACTOR RAZONAMIENTO LÓGICO

FACTOR VERBAL

Analogías verbales

Completar oraciones

FACTOR NUMÉRICO

Series numéricas

Problemas numérico-verbales

FACTOR ESPACIAL

Matrices lógicas

Figuras incompletas

OTRAS SUBPRUEBAS

Memoria de relato oral


Discriminación de diferencias

….



RESULTADOS


Informe Psicopedagógico EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS INTELIGENCIA GENERAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos abstractos con

rapidez y flexibilidad, utilizando diversos tipos de contenidos. Aptitud para comprender y resolver mentalmente problemas de todo tipo; aptitud para adaptarse a situaciones nuevas. Equivale a “agudeza mental”.

RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad general para establecer leyes generales (inductivas y analógicas) en la

información que se recibe; para resolver problemas lógicos y comprender relaciones. Capacidad de deducción lógica.

FACTOR VERBAL. Capacidad general para manejar conceptos verbales, para comprenderlos en variedad de

contextos y utilizarlos significativamente. Capacidad para resolver mentalmente problemas que se presentan a través de palabras/conceptos, por lo cual se necesita una mínima base cultural.

- Analogías verbales. Evalúa preferentemente razonamiento verbal, a través de la búsqueda de relaciones

analógicas entre conceptos y la comprensión significativa de los mismos. - Completar oraciones. Evalúa la comprensión de conceptos en el contexto de una proposición que se debe

completar para que tenga significado completo. FACTOR NUMÉRICO. Capacidad general para manejar símbolos numéricos aplicados a la resolución de

problemas numérico-verbales, así como facilidad y rapidez en los cálculos efectuados con tales símbolos.

- Series numéricas. Capacidad para analizar relaciones seriales lógicas, para determinar una ley o período lógico de repetición de series de números. Aptitud para el razonamiento con series numéricas.

- Problemas numérico-verbales. Evalúa la capacidad de resolver problemas numérico-verbales, así como la rapidez y habilidad para el cálculo numérico.

FACTOR ESPACIAL. Capacidad general para manejar símbolos o conceptos espaciales, tanto para establecer

entre ellos regularidades lógicas como para utilizarlos en giros y combinaciones espaciales; diseñar e interpretar planos y dibujos; imaginar objetos de dos o tres dimensiones; concebir posiciones de un objeto, rotaciones, etc.

- Matrices lógicas. Evalúa la capacidad para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y

analógicas, en un espacio de representación gráfico. - Figuras incompletas. Capacidad para girar o encajar mentalmente figuras en el espacio, y la adecuación de tamaño, posición, forma y distancia en una superficie.

OTRAS SUBPRUEBAS

- Memoria de relato oral. Evalúa la capacidad de retención de significados presentados en forma de narración. Capacidad de retención auditiva inmediatamente posterior a una lectura.

- Memoria visual ortográfica. Capacidad de discriminación y retención visual ortográfica, evaluada a través de la identificación de palabras erróneamente escritas.

- Discriminación de diferencias. Evalúa la capacidad para captar de forma rápida los detalles y las semejanzas y diferencias entre dibujos; capacidad para percibir detalles o partes de elementos. Capacidad de concentración y observación durante períodos de tiempo cortos.

Considerado globalmente, su nivel de desarrollo intelectual es inferior / equivalente / superior a su edad cronológica.

Su perfil aptitudinal es homogéneo / discrepante. Con respecto a sus propias puntuaciones, destaca en las siguientes dimensiones:

Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial Con respecto a sus propias puntuaciones, tiene especiales dificultades en las siguientes

dimensiones: Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial. Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X Se encuentra en la media en las siguientes subpruebas: X

…






• WISC-IV. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños


Variables evaluadas Puntuación escalar Intervalo de confianza

Percentil Categoría Nivel cualitativo

INDICE DE CAPACIDAD GENERAL (ICG)

CI TOTAL(Capacidad intelectual global) (*)

COMPRENSIÓN VERBAL (CV)

Semejanzas (S)

Vocabulario (V)

Comprensión (C)

Información (I) (Optativo)

Adivinanzas (Ad) (Optativo)

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP)

Cubos (CC)

Conceptos (Co)

Matrices (M)

Figuras incompletas (Fi): (Optativo)

MEMORIA DE TRABAJO (MT)

Dígitos (D)

Letras y Números (LN)

Aritmética (A) (Optativo)

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)

Claves (Cl)

Búsqueda de símbolos (BS)

Animales (An) (Optativo) Categoría: Promedio alto –bajo / punto fuerte / débil normativo / Extremo superior / inferior Nivel cualitativo de las puntuaciones: Muy alto – Alto – Medio- Bajo – Muy bajo (*) Muy superior (

Informe Psicopedagógico EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS: ► INTELIGENCIA GENERAL (CIT): Indica las puntuaciones del factor g, o medida de la capacidad intelectual

general. Entendida como la capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas.

► COMPRENSIÓN VERBAL (CV): Es una medida de la formación de conceptos, de la capacidad de

razonamiento verbal, y del conocimiento adquirido del entorno del sujeto, o sea, la adquisición de conceptos. Es una medida de la inteligencia cristalizada. Esta capacidad se desarrolla como una función de las oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en gran medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicación del contexto. Lo integran las siguientes pruebas:

- Semejanzas (S): Pretende evaluar la capacidad de razonamiento verbal y la formación de conceptos. También la

comprensión auditiva, la memoria, la capacidad de distinguir entre características esenciales y secundarias y la expresión verbal. Las tareas consisten en decir en qué se parecen dos palabras referidas a objetos o conceptos comunes que se les presentan.

- Vocabulario (V): Pretende evaluar el conocimiento de las palabras y formación de conceptos. El bagaje de

conocimientos, su capacidad de aprendizaje, su memoria a largo plazo y el nivel de desarrollo de su lenguaje. Además el sujeto puede poner en juego su capacidad de percepción, la comprensión auditiva, la conceptualización verbal, el pensamiento abstracto y la expresión verbal. Las tareas consisten en nombrar diversos dibujos que se le exponen y en otros en dar la definición de las palabras que se le presentan en voz alta.

- Comprensión (C): Pretende evaluar el razonamiento verbal, la comprensión verbal, la expresión verbal, la

capacidad de evaluar y utilizar la experiencia, y la aptitud para manejar las informaciones prácticas. También interviene el conocimiento de las normas de conductas convencionales, la madurez y el juicio social y el sentido común. Las tareas son preguntas dirigidas a evaluar hasta qué punto entiende los principios generales y las situaciones sociales.

- Información (I) (optativo): Pretende evaluar la capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos

referidos a hechos generales y, por tanto la memoria a largo plazo y la aptitud para recordar y recuperar informaciones extraídas del colegio y del entorno. Puede emplear otras habilidades como la percepción y la comprensión auditiva y la expresión verbal. Las tareas consisten responder a preguntas referidas a temas de cultura general.

- Adivinanzas (Ad) (optativo): Pretende evaluar la capacidad de comprensión verbal, la aptitud de razonamiento

general y analógico, la abstracción verbal, conocimientos, aptitud para integrar y condensar diversos tipos de información y habilidad para generar conceptos alternativos. Las tareas consisten en identificar una serie de conceptos comunes a partir de ciertas claves o pistas que se le van proporcionando.

► RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP): Es una medida del razonamiento fluido y perceptivo, del procesamiento

espacial y de la integración visomotora. Se manifiesta en tareas que requieren el proceso de manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas. Lo integran las siguientes pruebas:

- Cubos (CC): Pretende evaluar la aptitud de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, e implica

capacidades tales como formación de conceptos no verbales, organización y percepción visuales, procesamiento simultáneo, coordinación vasomotora, aprendizaje y separación de la figura y el fondo en estímulos visuales. En los sujetos más pequeños requiere también: observación visual y aptitud para integrar los procesos motores con los visuales. Las tareas consisten en reproducir mediante cubos un modelo que se le expone.

- Conceptos (Co): Pretende evaluar la aptitud de razonamiento abstracto y la formación de categorías. La tarea

consiste en la exposición de dos o tres filas de dibujos y ha de seleccionar un dibujo de cada fila para formar grupos que tengan características comunes.

- Matrices (M): Pretende evaluar el procesamiento de la información visual y de la aptitud de razonamiento

abstracto. Las tareas consisten en completar modelos continuos y discretos, de clasificación, de razonamiento analógico y de razonamiento serial. Las matrices son muy útiles para evaluar la inteligencia fluida y que permiten una estimación fiable de la inteligencia general. La tarea consiste en completar matrices incompletas mediante las opciones que se le presentan.

- Figuras incompletas (Fi) (optativo): Pretende evaluar la capacidad de organización y percepción visuales, de

concentración y reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto. Son tareas de señalar o nombrar en un tiempo determinado la parte que falta en cada dibujo presentado.


Informe Psicopedagógico ► MEMORIA DE TRABAJO (MT): Es una medida de la capacidad de mantener información temporalmente activa

en la conciencia una información, trabajar u operar con ella, de realizar algunas operaciones manejando dicha información y de producir resultados concretos. Lo integran las siguientes pruebas:

- Dígitos (D): Pretende evaluar Memoria auditiva a corto plazo, la capacidad de seguir una secuencia, la atención

y la concentración. La tarea consiste en la repetición de serie de dígitos de dos tipos. En orden directo: requiere capacidad de aprendizaje y memoria rutinarios, atención, codificación y procesamiento auditivo; y en orden inverso: se relaciona con la memoria de trabajo, la transformación de la información, el manejo mental y la imaginación visoespacial.

- Letras y Números (LN): Pretende evaluar la capacidad de formación de secuencias, de manejo de información

mentalmente, de atención, de memoria auditiva a corto plazo, de imaginación visoespacial y de velocidad de procesamiento. La tarea consiste en la lectura de una serie de cifras y letras, que el sujeto debe recordarlas diciéndolas en orden ascendente y las letras en orden alfabético.

- Aritmética (A) (optativo): Pretende evaluar la capacidad de manejo mental de la información, de concentración,

de atención, de memoria a corto y largo plazo, y la capacidad de razonamiento numérico y alerta mental. También puede dar lugar al empleo de razonamiento fluido y a la habilidad para establecer secuencias y razonamiento lógico. La tarea consiste en resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos que se le exponen de forma oral.

► VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP): Es una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar

información visual simple de forma rápida y eficaz. Una puntuación compuesta mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación vasomotora. Está relacionada dinámicamente con la capacidad mental, con el desarrollo y la capacidad de lectura, con el razonamiento por la conservación de los recursos cognitivos y con el uso eficaz de la memoria de trabajo en las tareas de nivel superior. Está relacionada con la capacidad mental, con el razonamiento por la conservación de los recursos cognitivos y con el uso eficaz de la memoria de trabajo en las tareas fluidas de nivel superior. Lo integran las siguientes pruebas:

- Claves (Cl): Pretende evaluar la velocidad de procesamiento, junto a la memoria a corto plazo, la capacidad de

aprendizaje, de percepción visual, de coordinación visomanual así como la aptitud de selección visual, de flexibilidad cognitiva y de atención y motivación. También requiere procesamiento visual y secuencial. La tarea consiste en el emparejamiento entre ciertos símbolos o formas y ciertos números que se le presentan , dibujando en cada caso la figura adecuada en el lugar correspondiente, descubriendo la clave que liga los números con las figuras.

- Búsqueda de símbolos (BS): Pretende evaluar la velocidad de procesamiento y para ello requiere de la

velocidad de procesamiento, la memoria visual a corto plazo, la coordinación vasomotora, la flexibillidad cognitiva, la discriminación visual y concentración. Las tareas consisten en observar un grupo de símbolos de búsqueda, indicando si el símbolo(s que se le presenta coincide con los del grupo de búsqueda.

- Animales (An): Pretende evaluar la velocidad de procesamiento, la atención selectiva visual y el descuido

visual. La tarea consiste en observar dos grupos de dibujos, uno con los dibujos ordenados de forma aleatoria y la otra con los dibujos colocados en forma organizada.

Considerado de forma global las puntuaciones obtenidas por “NOMBRE”, su desarrollo intelectual se puede considerar inferior /equivalente / superior al de los niños de su edad y nivel. Se clasifica en el extremo inferior/superior – Promedio alto/bajo siendo un punto fuerte/débil normativo – Promedio (normal, dentro de los límites). Su edad de desarrollo es equivalente a la de un sujeto de _____ y _____ meses.

Su perfil intelectual es homogéneo / discrepante. (Nota: procede comparar su perfil o patrón de

resultados desde la perspectiva intraindividual -comparando sus propias puntuaciones entre sí- e interindividual –comparando con el grupo normativo-)

En el perfil de “NOMBRE” se han encontrado puntos débiles personales significativos y por lo tanto presenta déficit en:



Informe Psicopedagógico En el perfil de “NOMBRE” no se han encontrado puntos fuertes ni débiles personales significativos, no pudiendo afirmarse que posea una dotación menor en ningún test en comparación con el rendimiento global.

► Análisis del cuadro de comparaciones: Existe diferencias significativas / No existen diferencias significativas entre los siguientes pares de índices o tests:

- Comprensión Verbal (CV) – Razonamiento Perceptivo (RP) - Comprensión Verbal (CV) – Memoria de Trabajo (MT) - Comprensión Verbal (CV) – Velocidad de Procesamiento (VP) - Razonamiento Perceptivo (RP) – Memoria de Trabajo (MT) - Memoria de Trabajo (MT) – Velocidad de Procesamiento (VP) - Razonamiento Perceptivo (RP) - Velocidad de Procesamiento (VP) - Dígitos – Letras y Números - Claves y Búsqueda de símbolos - Semejanzas – Conceptos

Valoración cualitativa de los índices: ► Puntos fuertes personales y débiles personales: En el perfil de “NOMBRE” se han encontrado puntos fuertes personales significativos y por lo tanto destaca en: ► Índice de Comprensión Verbal (Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información, Adivinanzas) ► Índice de Razonamiento Perceptivo (Cubos, Concepto, Figuras incompletas) ► Índice de Memoria de Trabajo (Dígitos, Letras y números, Aritmética) ► Índice de Velocidad de Procesamiento (Claves, Búsqueda de símbolos, Animales) Valoración cualitativa de los índices: ► Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos fuertes respecto al grupo normativo se

encuentran:

- Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información, Adivinanzas - Cubos, Conceptos, Matrices, Figuras incompletas - Dígitos, Letras y Números, Aritmética - Claves, Búsqueda de símbolos, Animales

► Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos débiles respecto al grupo normativo se

encuentran en:


► Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos fuertes respecto a sus propias

puntuaciones (perfil de puntuaciones escalares) se encuentran:



Informe Psicopedagógico ► Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos débiles respecto a sus propias

puntuaciones (perfil de puntuaciones escalares) se encuentran en: - Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información, Adivinanzas - Cubos, Conceptos, Matrices, Figuras incompletas - Dígitos, Letras y Números, Aritmética - Claves, Búsqueda de símbolos, Animales

◘ Comparaciones clínicas: Conjunto clínico Puntuación Intervalo Percentil Categoría Razonamiento fluido Procesamiento visual Razonamiento fluido no verbal Razonamiento fluido verbal Conocimiento de palabras Información general Memoria a largo plazo Memoria a corto plazo

Categoría: Promedio alto –bajo / punto fuerte / débil normativo / Extremo superior / inferior Nivel cualitativo de las puntuaciones: Muy alto – Alto – Medio- Bajo – Muy bajo

Nota: Se consideran puntos fuertes aquellos en los que el sujeto destaca de forma significativa por encima de su nivel intelectual general. Puntos débiles a aquellos cuyo rendimiento es sensiblemente inferior al nivel medio en los restantes factores. A modo de conclusión global, del análisis de los datos se puede decir que........


Informe Psicopedagógico Perfil de puntuaciones escalares

Comprensión

Verbal

Razonamiento Perceptivo

Memoria de trabajo

Velocidad de procesamiento

S V C (I) (Ad) CC Co M (Fi) D LN (A) Cl BS (An)

19 • • • • • • • • • • • • • • •

18 • • • • • • • • • • • • • • •

17 • • • • • • • • • • • • • • •

16 • • • • • • • • • • • • • • •

15 • • • • • • • • • • • • • • •

14 • • • • • • • • • • • • • • •

13 • • • • • • • • • • • • • • •

12 • • • • • • • • • • • • • • •

11 • • • • • • • • • • • • • • •

10 • • • • • • • • • • • • • • •

9 • • • • • • • • • • • • • • •

8 • • • • • • • • • • • • • • •

7 • • • • • • • • • • • • • • •

6 • • • • • • • • • • • • • • •

5 • • • • • • • • • • • • • • •

4 • • • • • • • • • • • • • • •

3 • • • • • • • • • • • • • • •

2 • • • • • • • • • • • • • • •

1 • • • • • • • • • • • • • • •

Perfil de puntuaciones compuestas

NOTA: Dentro de esta tabla no se puede escribir habría que hacer una tabla de word donde escribiese o se insertase un símbolo.



CONDICIONES PERSONALES …….

APTITUDES VERBALES

• INVE-E2. Batería de Inteligencia Verbal (Yuste, Martínez Arias y Galve)



INTELIGENCIA VERBAL

FACTOR COMPRENSIÓN SEMÁNTICA

Relaciones de Sinonimia

Secuencia de conceptos

FACTOR COMPRENSIÓN LÓGICA

Series analógicas

Razonamiento transitivo

FACTOR LINGÜÍSTICO (Morfo-sintaxis)

OTRAS SUBPRUEBAS

Rapidez lectora (fluidez)

Comprensión lectora (asimilación)


….



RESULTADOS


Informe Psicopedagógico EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS INTELIGENCIA VERBAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos verbales con

rapidez y flexibilidad en variedad de operaciones mentales. Se obtiene sumando Comprensión Semántica y Comprensión Lógica.

COMPRENSIÓN SEMÁNTICA. Capacidad para comprender significados verbales y para establecer relaciones

semánticas entre conceptos. Uso de un vocabulario amplio. - Relaciones de sinonimia. Evalúa el nivel de vocabulario a través del conocimiento de relaciones de sinonimia

entre los conceptos. - Secuencia de conceptos. Evalúa el nivel de comprensión de significados a través de la ordenación de conceptos

en series lineales. COMPRENSIÓN LÓGICA. Capacidad para establecer relaciones analógicas y lógicas entre conceptos. - Series analógicas. Evalúa la comprensión verbal, así como la detección de relaciones analógicas entre series de

conceptos. - Razonamiento transitivo. Evalúa la capacidad para reconocer relaciones lógicas de ordenación comparativa entre

grupos de conceptos. FACTOR LINGÜÍSTICO. Capacidad para reconocer las relaciones estructurales de la lengua castellana, tanto en

sus aspectos morfológicos como sintácticos. No es un factor aptitudinal, sino más bien de componente curricular. OTRAS SUBPRUEBAS - Rapidez lectora. Evalúa la velocidad lectora a través del número de palabras leídas por minuto. - Comprensión lectora. Evalúa el nivel de comprensión lectora de los significados leídos a través de la correcta

asimilación de un texto. - Memoria visual ortográfica. Evalúa la capacidad para retener la expresión gráfica correcta (ortografía) de

palabras de uso bastante frecuente.

Globalmente considerados, estos resultados permiten afirmar que su desarrollo lingüístico corresponde a un nivel bajo / medio / alto.

Presenta un desarrollo lingüístico inferior / equivalente / superior a su edad cronológica.

Presenta un perfil lingüístico homogéneo / discrepante.

Con respecto a sus propias puntuaciones, destaca en las siguientes dimensiones:

Comprensión semántica, Comprensión lógica, Comprensión lingüística.

Con respecto a sus propias puntuaciones, tiene especiales dificultades en las siguientes dimensiones: Comprensión semántica, Comprensión lógica, Comprensión lingüística.

Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X

Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X

Muestra mejor nivel en las pruebas relacionadas con la inteligencia verbal / el

conocimiento curricular de la lengua castellana (morfología, sintaxis, ortografía, comprensión y fluidez lectora.







APTITUDES VERBALES

• INVE-E3. Batería de Inteligencia Verbal (Yuste, Martínez Arias y Galve)



INTELIGENCIA VERBAL

FACTOR COMPRENSIÓN SEMÁNTICA

Antónimos

Ordenar conceptos

FACTOR COMPRENSIÓN LÓGICA

Series analógicas

Razonamiento transitivo

FACTOR LINGÜÍSTICO (Morfo-sintaxis)

Morfología

Sintaxis

OTRAS SUBPRUEBAS

Rapidez lectora (fluidez)

Comprensión lectora (asimilación)


….



RESULTADOS


Informe Psicopedagógico EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS INTELIGENCIA VERBAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos verbales con

rapidez y flexibilidad en variedad de operaciones mentales. Se obtiene sumando Comprensión Semántica y Razonamiento Verbal.

COMPRENSIÓN SEMÁNTICA. Capacidad para comprender significados verbales y para establecer relaciones

semánticas entre conceptos. Uso de un vocabulario amplio. - Antónimos. Evalúa el nivel de vocabulario a través del conocimiento de relaciones de antonimia entre los

conceptos. - Ordenar conceptos. Evalúa el nivel de comprensión de significados a través de la ordenación de conceptos en

series lineales. COMPRENSIÓN LÓGICA. Capacidad para establecer relaciones analógicas y lógicas entre conceptos. - Series analógicas. Evalúa la comprensión verbal, así como la detección de relaciones analógicas entre series de

conceptos. - Razonamiento transitivo. Evalúa la capacidad para reconocer relaciones lógicas de ordenación comparativa entre

grupos de conceptos. FACTOR LINGÜÍSTICO. Capacidad para reconocer las relaciones estructurales de la lengua castellana, tanto en

sus aspectos morfológicos como sintácticos. No es un factor aptitudinal, sino más bien de componente curricular. - Morfología. Evalúa el conocimiento de las relaciones estructurales morfológicas básicas de la lengua castellana. - Sintaxis. Evalúa el conocimiento de las relaciones estructurales sintácticas básicas de la lengua castellana. OTRAS SUBPRUEBAS - Rapidez lectora. Evalúa la velocidad lectora a través del número de palabras leídas por minuto. - Comprensión lectora. Evalúa el nivel de comprensión lectora de los significados leídos a través de la correcta

asimilación de un texto. - Memoria visual ortográfica. Evalúa la capacidad para retener la expresión gráfica correcta (ortografía) de

palabras de uso bastante frecuente.

Globalmente considerados, estos resultados permiten afirmar que su desarrollo lingüístico corresponde a un nivel bajo / medio / alto.

Presenta un desarrollo lingüístico inferior / equivalente / superior a su edad cronológica.

Presenta un perfil lingüístico homogéneo / discrepante.

Con respecto a sus propias puntuaciones, destaca en las siguientes dimensiones:

Comprensión semántica, Comprensión lógica, Factor lingüístico.

Con respecto a sus propias puntuaciones, tiene especiales dificultades en las siguientes dimensiones: Comprensión semántica, Comprensión lógica, Factor lingüístico.

Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X

Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X




conocimiento curricular de la lengua castellana (morfología, sintaxis, ortografía,




CONDICIONES PERSONALES …

MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA ESCOLAR

CUMANES. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar, de Portellano, Mateos y Mtez Arias

Interés: Normal. Cooperación: Normal. Ansiedad de ejecución: Baja

Variables evaluadas: Pruebas Deca-tipo Nivel

LENGUAJE

Lenguaje comprensivo

Comprensión audioverbal Comprensión de imágenes

Lenguaje expresivo

Fluidez fonológica Fluidez semántica

Lenguaje lectoescritor

Lexi-metría

Comprensión lectora Velocidad lectora

Escritura audiognósica VISOPERCEPCIÓN Visopercepción

FUNCIÓN EJECUTIVA Función ejecutiva

Tiempo Errores

MEMORIA Memoria verbal Memoria visual

RITMO Ritmo

LATERALIDAD Lateralidad Manual Podal Ocular

(*) Puntuaciones que contribuyen al cálculo del índice de desarrollo neuropsicológico (IDN).

COCIENTE DE DESARROLLO NEUROPSICOLÓGICO (CDN): PC: ____



RESULTADOS


Informe Psicopedagógico EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS Objetivo: Evaluación global del desarrollo neuropsicológico en niños normales o con algún tipo de trastorno (población clínica o en riesgo). Realizar una evaluación neuropsicológica de un amplio repertorio de funciones mentales superiores que influyen de manera determinante en los procesos de aprendizaje y conducta (entendida como comportamiento) en la infancia. El Cociente de Desarrollo Neuropsicológico es una medida del desarrollo neuromadurativo del niño, como reflejo del funcionamiento global de su sistema nervioso central, evidenciando el nivel de madurez y también las posibles manifestaciones de disfunción cerebral. El resultado obtenido en el CUMANES, a través del Cociente de Desarrollo Neuropsicológico (CDN) es un sensor fiable del grado de madurez neuropsicológico alcanzado por el niño. El lenguaje es una función cognitiva de alto nivel, que alcanza una importancia máxima dentro del repertorio de los procesos mentales en la especie humana. Este hecho se traduce en una amplia representación, tanto en la corteza cerebral como en diversas estructuras extracorticales. Junto a las áreas tradicionalmente implicadas en el lenguaje, según la propuesta del modelo Wernicke-Geschwind, se han ido identificando otras áreas funcionales, especialmente gracias a los hallazgos realizados por la neuroimagen funcional. Existe un predominio del hemisferio izquierdo para el lenguaje, ya que la inmensa mayoría utilizan este hemisferio como dominante en las tareas de procesamiento lingüístico. La columna vertebral del lenguaje, expresada a través de sus componentes fonológicos y semánticos, depende más activamente del hemisferio izquierdo, mientras que los aspectos prosódicos están supervisados por el hemisferio derecho. 1. Lenguaje: Evaluar las competencias lingüísticas del niño de un modo amplio, de tal modo que la

Escala de Lenguaje, por sí sola, constituye un excelente medio para diagnosticar sus competencias lingüísticas, ya que permite evaluar lenguaje comprensivo, expresivo y lectoescritor. • Comprensivo:

- Comprensión audioverbal (CA): no solo involucra al lenguaje comprensivo, sino que también activa estructuras internas del lóbulo temporal relacionadas con el circuito de Papez.

- Comprensión de imágenes (CIM):. Inicialmente intervienen las áreas visuales occipitales para realizar la codificación visual. Posteriormente las áreas parietales transducen la información visual en auditiva y finalmente las áreas temporales asociativas, a través del área de Wernicke, facilitan la interpretación del significado verbal de las imágenes.

• Expresivo: El lenguaje expresivo se relaciona más con las áreas prerrolándicas situadas en el lóbulo frontal, donde el área de Broca del hemisferio izquierdo adquiere un mayor grado de protagonismo. Las tareas de fluidez verbal también son un exponente de la eficiencia de las funciones ejecutivas, ya que forman parte del componente de Actualización de las Funciones Ejecutivas - Fluidez fonológica (FF): Evalúa el nº de palabras que dice empezando por una letra

determinada durante un tiempo. - Fluidez semántica (FS): Evalúa el nº de palabras que dice pertenecientes a una categoría

semántica (por ej: de animales, de frutas). NOTA: Analizar cada caso y añadir lo que corresponda a conclusiones. Borrar en informe lo amarillo

Las bajas puntuaciones en la Escala de Lenguaje se deben relacionar preferentemente con una pérdida de eficiencia en la actividad funcional del hemisferio izquierdo, especialmente si el sujeto tiene predominio lateral diestro. Si la puntuación alcanzada es baja tanto en la Escala de Lenguaje como en el conjunto de las escalas del CUMANES, cabe pensar que se trate de un cuadro de deficiencia mental, lesión cerebral, disfunción o retraso madurativo generalizado, ya que el lenguaje es un sensor fiable de la madurez neurológica del niño Las bajas puntuaciones en lenguaje comprensivo indican un déficit en áreas de asociación del lóbulo temporal. Si se relacionan con la comprensión audioverbal hay que pensar que están más implicadas las áreas asociativas del lóbulo temporal izquierdo, que es el que regula la comprensión verbal, especialmente a través del área de Wernicke. Por el contrario, un rendimiento bajo en las pruebas de comprensión de imágenes, nos informa de un deficiente procesamiento de las áreas temporales de ambos hemisferios. La identificación de imágenes que exige esta prueba pone en juego mecanismos que activan al hemisferio derecho, que es el encargado de la identificación de las imágenes con significado, pero también se activa el área de Wernicke, que es el responsable de la denominación semántica. Las bajas puntuaciones en la subescala de fluidez verbal indican un deficiente grado de eficiencia de las áreas centrales del lenguaje expresivo en el lóbulo frontal izquierdo, así como una menor eficiencia en el funcionamiento ejecutivo.


Informe Psicopedagógico • Lectoescritor: El lenguaje lectoescritor está estrechamente relacionado con las áreas tradicionales

del lenguaje del hemisferio izquierdo: Broca y Wernicke, pero también depende en buena medida de la actividad del lóbulo occipital, particularmente de sus áreas asociativas. - Leximetría LX): Evalúa la comprensión y la velocidad para leer un texto en voz alta. Involucra en

primer término a las áreas occipitales que permiten identificar las imágenes visuales de las palabras leídas. Posteriormente la corteza parietal de asociación permite realizar la correcta percepción espacial de las palabras leídas, que finalmente son identificadas en el área de Wernicke.

- Comprensión lectora: Evalúa los niveles de comprensión. El lóbulo parietal interviene en la comprensión lectora. De hecho las áreas 39-40 de Brodmann tradicionalmente han sido definidas como el “centro de la lectura”.

- Velocidad lectora: Es un índice de fluidez lectora (palabras/minuto) Las bajas puntuaciones en la subescala de lectura indican un fallo en la codificación lectora, que puede estar involucrando a amplias zonas prerrolándicas y postrolándicas del hemisferio izquierdo. Igualmente, este hecho puede significar un retraso lector o en algunos casos,

- Escritura audiognósica (EA): evaluar el nivel de adquisición escritora mediante el dictado de palabras y oraciones de dificultad creciente. Esta actividad se relaciona con las áreas audiolingüísticas del lóbulo temporal izquierdo. El componente grafomotor relativo a la calidad de la escritura se relaciona con las áreas motoras que inician en la corteza motora primaria y también con otras estructuras pertenecientes al sistema extrapiramidal que regulan el ajuste fluido de los movimientos que intervienen en la escritura. Un bajo rendimiento en la prueba de escritura audiognósica es indicativo de un deficiente nivel de activación en las áreas perisilvianas del hemisferio izquierdo, ya que la escritura audiognósica implica tanto al área de Wernicke para codificar el significado de las palabras dictadas, como al de Broca, encargado de controlar su escritura. Si la calidad del grafismo es muy deficiente, es posible que el niño presente manifestaciones de disgrafía motriz

2. Visopercepción (VP): Es una función más vinculada al hemisferio derecho, que es dominante en el procesamiento perceptivo-espacial; depende más de las áreas postrolándicas parieto-occipitales, ya que se inicialmente requiere la correcta orientación espacial de los modelos presentados en esta escala. También implica un componente grafomotor que viene dado por la exigencia de reproducir en el papel cada uno de los modelos presentados.

Una baja puntuación en la Escala de Visopercepción puede ser indicativa de problemas perceptivo-espaciales, cuando existan problemas de percepción, orientación y reproducción de las figuras. Las áreas parieto-occipitales de asociación están ampliamentre implicadas en esta actividad, particularmente las del hemisferio derecho, por lo que una deficiente planificación de la prueba suele indicar algún tipo de afectación en dichas áreas. Si el componente perceptivo de las figuras está preservado, pero –por el contrario- se observa torpeza motriz o dificultad para la ejecución grafomotora, cabe pensar que existe un déficit en las áreas motoras del lóbulo frontal o bien en otras estructuras extracorticales como el cuerpo estriado o el cerebelo.

3. Funcionamiento Ejecutivo (FE): Evaluar la capacidad para programar conductas complejas del niño.

Todas estas actividades son componentes de las funciones ejecutivas, que son una función supramodal de alto nivel que permite la resolución de problemas complejos. Guarda relación con varias actividades estrechamente relacionadas con el funcionamiento ejecutivo como: memoria de trabajo, atención sostenida, resistencia a la interferencia, memoria prospectiva y flexibilidad mental. Esta escala también permite valorar la rapidez de respuesta perceptivo-motora. Las bajas puntuaciones en esta prueba indican la existencia de trastornos atencionales y de programación compleja, que frecuentemente caracterizan el deficiente funcionamiento del área prefrontal. Las funciones ejecutivas dependen del buen funcionamiento del área prefrontal. Aunque sus tres divisiones funcionales (dorsolateral, cingulada anterior y orbitaria), están implicadas en la programación de las conductas complejas, es el área dorsolateral la que más importancia adquiere en la programación ejecutiva. Por esta razón, se puede sospechar de la existencia de alteraciones dorsolaterales cuando se realice de un modo deficiente la tarea propuesta en la escala de Funcionamiento Ejecutivo, consistente en unir una serie de números de manera alternante, de igual modo que se observa en otras pruebas para evaluar el área prefrontal. Dicha tarea implica flexibilidad mental, inhibición, anticipación, previsión y memoria de trabajo, que son componentes de las funciones ejecutivas especialmente relacionados con las áreas dorsolaterales del área prefrontal. Si el tiempo de ejecución es excesivo, también es posible que estén fallando los mecanismos grafomotores. En este caso es habitual que la ejecución grafomotora, -al igual que sucede en la Escala de


Informe Psicopedagógico Visopercepción- sea igualmente deficitaria. Si el niño presenta problemas en la alternancia de números y tiende a la perseveración, es posible que exista un trastorno en la flexibilidad mental, con tendencia a la impulsividad y deficiente capacidad para la inhibición. Este tipo de problemas son más frecuentes en niños que han sufrido traumatismo craneoencefálico con afectación del lóbulo frontal, así como los que tienen el diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención. En estos casos el grado de éxito en la Escala de Funcionamiento Ejecutivo es un marcador fiable de su estado general.

4. Memoria: es una función neurocognitiva compleja que permite adquirir, archivar, retener y evocar nuevos aprendizajes, involucrando en mayor o menor medida la práctica totalidad de las estructuras del encéfalo. Es la memoria explícita o declarativa, que se evalúa mediante:

• Memoria verbal (MVE): relacionada con el hemisferio izquierdo. En la subescala de Memoria Verbal se le pide al niño que memorice 10 palabras, a través de 3 intentos consecutivos. Es una tarea de aprendizaje y memoria, por lo que implica la activación de amplias áreas del hemisferio izquierdo, especialmente las estructuras hipocámpicas. Los procesos atencionales involucran las áreas parieto-frontales, mientras que la memoria de trabajo activa especialmente a las áreas dorsolaterales del lóbulo frontal.

• Memoria visual (MVI): relacionada con el hemisferio derecho. Es una memoria declarativa a corto plazo, exige la activación del hipocampo, junto con la acción facilitadora de la corteza parietal

La presencia de bajas puntuaciones en ambas subescalas de la Escala de Memoria (inferiores al percentil 5), pueden ser indicativas de un déficit mnémico generalizado que puede afectar a ambos hemisferios cerebrales. Si se acompañan de bajas puntuaciones en la escala de Funcionamiento Ejecutivo, se puede sospechar que existe un problema atencional añadido que ha impedido el archivo de nuevas informaciones. Si las bajas puntuaciones se dan únicamente en la prueba de memoria verbal, hay que vincular los resultados con un deficiente funcionamiento de las áreas hipocámpicas y de la corteza temporal asociativa del hemisferio izquierdo. Por el contrario, cuando el fallo se produce en la prueba de memoria visual, hay que pensar que el déficit para memorizar imágenes está más relacionado con el hemisferio derecho.

5. Ritmo (RI): Esta prueba involucra diferentes mecanismos como: atención sostenida, memoria auditiva a corto plazo, capacidad para la seriación y comprensión auditiva no verbal. La prueba guarda relación con el hemisferio izquierdo, ya que éste está más especializado en la programación y el análisis secuencial. Al mismo tiempo, al tratarse de una tarea de codificación auditiva no verbal, exige la activación del hemisferio derecho, que está más especializado en la interpretación de los sonidos no lingüísticos.

Obtienen bajas puntuaciones niños con más dificultades atencionales y de seriación. Cuando existen dificultades de conciencia fonológica, la prueba de ritmo suele ser un marcador fiable de la intensidad del problema. Igualmente, en trastornos como el déficit de atención, un bajo rendimiento indica que existen alteraciones en el lóbulo temporal y también en el procesamiento ejecutivo. Un rendimiento deficiente en la Escala de Ritmo también puede estar asociado a un deterioro en la memoria a corto plazo. Cuando las puntuaciones son bajas y similares a las del resto de las Escalas, hay que pensar que se trata de un retraso neuropsicológico generalizado o de una disfunción cerebral de mayor entidad.

6. Lateralidad (LA): Evalúa la lateralidad (de ojo, mano y pie). La lateralidad es la expresión operativa de la dominancia cerebral para el lenguaje, y es una medida de la madurez neuropsicológica general del niño. • Manual: Evalúa la lateralidad de ojo. • Ocular: Evalúa la lateralidad de mano. • Podálica: Evalúa la lateralidad de pie.

Es habitual que los niños con problemas de lenguaje, dificultades específicas de aprendizaje o los que presentan antecedentes patológicos perinatales, presenten más trastornos en la definición de la lateralidad que los niños normales. Dichas dificultades se manifiestan por la mayor tendencia al ambidextrismo, lateralidad cruzada o indefinición de la lateralidad. Cuando se observan trastornos de lateralidad hay que tener en cuenta siempre el conjunto de los resultados obtenidos, ya que un déficit en el proceso de consolidación de la lateralidad, por sí solo, no implica patología neuropsicológica. En el caso de que se observe lateralidad cruzada, cuando no hay concordancia entre la mano, el pie y el ojo utilizados, hay que tener en cuenta el sexo, ya que la lateralidad cruzada es más frecuente en las niñas, como manifestación de su mayor grado de bihemisfericidad. Si se observa lateralidad cruzada en ausencia de otras alteraciones, no se debe pensar en la existencia de una alteración, sino de una variable diferenciadora de signo no


Informe Psicopedagógico patológico.

El nivel de desarrollo madurativo-neurológico, considerado de forma global, es ligeramente inferior/ igual /superior al de los niños de su edad.

Su Cociente de Desarrollo Neuropsicológico (cdn) (pc: XX) está dentro de la media/por

encima/ por debajo [aunque hay que considerar que esta prueba excede ligeramente el límite de edad de aplicación para xx ]. El CDN está próximo a la media??, por lo que el fracaso escolar suele estar más vinculado a factores pedagógicos o emocionales, ya que al no estar por debajo de la media se descarta una inmadurez o disfunción neuropsicológica, independientemente de que otros factores exógenos puedan estar interfiriendo el rendimiento escolar.

Presenta un nivel deficitario/destacado en los siguientes aspectos: Lenguaje

comprensivo (Comprensión audioverbal, Comprensión de imágenes); Lenguaje expresivo (Fluidez fonológica, Fluidez semántica), Lenguaje lectoescritor (Leximetría -Comprensión lectora, Velocidad lectora-, (Escritura audiognósica). Visopercepción. Función ejecutiva (Función ejecutiva: Tiempo, Errores). Memoria (Memoria verbal, Memoria visual). Ritmo. Lateralidad: Diestra/ Zurda /No definida (Mano, Pie, Ojo).

Presenta niveles dentro de la normalidad aunque en el límite inferior en: Lenguaje

comprensivo (Comprensión audioverbal, Comprensión de imágenes); Lenguaje expresivo (Fluidez fonológica, Fluidez semántica), Lenguaje lectoescritor (Leximetría -Comprensión lectora, Velocidad lectora-, (Escritura audiognósica). Visopercepción. Función ejecutiva (Función ejecutiva: Tiempo, Errores). Memoria (Memoria verbal, Memoria visual). Ritmo. Lateralidad: Diestra/ Zurda /No definida (Mano, Pie, Ojo)

Presenta algunos déficit/destacado?? dentro del factor verbal, especialmente en ….., así

como un rendimiento relativamente bajo en Funciones ejecutivas (Tiempo y errores); presenta un desarrollo óptimo en el factor perceptivo (Memoria visual, Visopercepción y Ritmo). El resto de las pruebas se sitúa dentro de la media.

[Añadir aquí las explicaciones procedentes del texto en amarillo y eliminar del informe los

textos amarillos del epígrafe anterior].

Tiene una lateralidad definida/no definida, siendo diestro/zurdo en ojo, mano y pie.





HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS

• ITPA. Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas (Kirk et al)


Variables evaluadas Puntuación típica Nivel Cualitativo Edad

Equivalente NIVEL REPRESENTATIVO

CANAL AUDITIVO-VERBAL

COMPRENSIÓN AUDITIVA

ASOCIACIÓN AUDITIVA

FLUIDEZ VERBAL (LÉXICA)

CANAL VISUAL

COMPRENSIÓN VISUAL

ASOCIACIÓN VISUAL

EXPRESIÓN MOTORA (MANUAL)

NIVEL AUTOMÁTICO

CANAL AUDITIVO-VERBAL

MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA

INTEGRACIÓN

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