ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE CIUDADANIA

Primaria 2014

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DEL

ÁREA DE CIUDADANÍA

Capacitadoras: Lourdes Leyva Atencio

COLECCIÓN 2015 Ingresa a:

WWW.COREFO.COM

CAPACITACIÓN DE VERANO 2015 LIMA

Contactos Corefo: 1. Prof. Jacobo Miranda C.

Subgerente de Capacitaciones y Proyectos especiales Correo electrónico: [email protected] Cel: 946043976

2. Prof. José G. Landeo P. Coordinador de Capacitaciones Correo electrónico: [email protected] Cel.: 961593980

3. Prof. Willy Silva A. Coordinador de Capacitaciones y Soporte técnico Correo electrónico: [email protected] Cel.: 943216042


I. Convivencia democrática y promoción del bien común Situación de conflicto En el Perú, se han puesto de manifiesto profundos conflictos éticos valorativos de sus ciudadanos lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social. Predomina una visión individualista de la vida, desarraigada de los lazos comunitarios, la indiferencia ante el sufrimiento del otro, la poca participación política y social. Por ello, hoy ya no solamente es necesario sino urgente formar desde el hogar y desde las instituciones educativas, con el objetivo de educar ciudadanos capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro y de desarrollar capacidades superiores bien definidas hacia la toma correcta de decisiones y la resolución de conflictos. Las áreas académicas deben ser un espacio de formación, ya que el desarrollo moral del estudiante debe darse tanto dentro de las aulas como en otros espacios, demandando el pleno conocimiento de las características del desarrollo moral y de las habilidades sociales que se deben desarrollar para lograr revertir esta situación de conflicto. Ante esta situación, debemos plantearnos políticas de solución, que puedan ser aplicables a nivel nacional y que nos lleven a revalorizar la dignidad del ser humano y la defensa de los derechos fundamentales: Vida, Libertad e Igualdad. Para formar una sociedad más democrática debemos ser conscientes de la crisis por la que atravesamos, puntualizando tres expresiones de conflictos éticos: 1. El problema de la corrupción 2. La situación de discriminación 3. La violencia social

El problema de corrupción: Ha traído consecuencias afectando la confianza y credibilidad de la población hacia las autoridades e instituciones del Estado deteriorando la orientación ética de las personas que debieron ser ejemplo para nuestra niñez y juventud. La situación de discriminación: A pesar de las numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminación, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusión y violencia expresados a través de miradas, gestos y comportamientos que afectan la vida cotidiana de miles de niños y adolescentes en nuestro país. La violencia social: Constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas y se evidencian en consecuencias físicas, éticas, emocionales y académicas. Aún se conocen casos de instituciones educativas que a través de la humillación esperan modificar una conducta del estudiante. Medida que es apoyada por los


padres de familia. A esta situación, se le agregan actos de abuso sexual los que debemos denunciar al Ministerio de Educación. Con la finalidad de revertir esta situación y asumiendo que las experiencias de crisis nos dan una oportunidad de crecimiento individual y colectivo, plantearemos las medidas de solución basadas en el aprender a convivir democráticamente buscando el bien común. Caminando hacia una convivencia democrática La democracia debe ser entendida como un sistema político, una organización del Estado y una forma de convivencia social entre los seres humanos, basada en el respeto, en el reconocimiento de la dignidad de las personas en su condición de sujetos de derechos y responsabilidades. Si consideramos este concepto de democracia y lo trasladamos al ámbito educativo, nos deberíamos preguntar: ¿Qué supone hablar de una educación para la democracia y la paz? Supone la construcción de una experiencia escolar formativa para desarrollar valores, actitudes, habilidades socioemocionales y éticas que sustenten una convivencia social donde todos participan, comparten y se desarrollan plenamente. Una manifestación de la democracia en el colegio es enseñar a los estudiantes a convivir democráticamente. Podemos definir dicha convivencia democrática como el conjunto de relaciones interpersonales, horizontales, caracterizadas por el respeto y valoración del otro, construida y aprendida desde la vivencia cotidiana y el dialogo intercultural en la I.E con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Busca favorecer el desarrollo de vínculos afectivos y de identidad, de ejercicio ciudadano y responsabilidades, contribuyendo a la solución pacífica de conflictos y la solución de un entorno seguro y protector.


Para lograr una convivencia democrática en el aula no basta con la ausencia de problemas, de discriminación y exclusión. Se hace necesario considerar estas características propias de una educación democrática:


Clima positivo y motivador Los mejores aprendizajes se dan en una ambiente de paz, lo que influye en la conducta de los estudiantes y mejora la interacción de los agentes educativos. Valoración de las diferencias Implica respetar y valorar a las personas sin ninguna distinción, parte del reconocimiento de la diversidad humana y de sus derechos, permite ejercitar el principio de interculturalidad en el marco de la igualdad. Diálogo constructivo El dialogo requiere tener la actitud y disposición consciente de oír y comprender lo que la otra persona está diciendo, implica también saber expresar. Oír y comprender no significa estar de acuerdo, se trata de abrirse a nuevas posibilidades. Trabajar colaborativamente El trabajo colaborativo se manifiesta cuando los estudiantes aprenden de forma recíproca siendo relevante la interdependencia en el cumplimiento de la tarea, que individualmente se realiza creando así una retroalimentación a nivel grupal. Educación en valores Ante un clima poco favorable y motivador para una buena convivencia democrática, la educación en valores éticos permitirá desterrar todo prejuicio, subestimación y discriminación. Resolución de conflictos Es la capacidad para enfrentarse hábilmente a situaciones percibidas como difíciles o conflictivas. Busca que los estudiantes se pongan de acuerdo ante un hecho que concierne a todos mediante la reflexión crítica. Participación y responsabilidad democrática La participación es el pilar de la democracia, que impulsa el trabajo colaborativo y fija objetivos comunes. La responsabilidad permite hacerse cargo de un problema, de tomar una decisión, de mejorar una situación o de promover el bien colectivo. Protagonismo de los estudiantes Los estudiantes son los protagonistas de sus procesos formativos, debemos verlos como sujetos con participación activa en asuntos de bien común. Maestro competente La presencia de un maestro competente permite aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir en la construcción de una cultura cívica y del ejercicio ciudadano de los estudiantes reconociéndolos como iguales en derecho y dignidad, por lo tanto con capacidad de decidir sobre asuntos que consideren importantes. Un maestro que aplique estrategias como el trabajo colaborativo, estudio de casos, juego de roles, clarificación de valores entre otros. En la convivencia en la escuela resulta fundamental comprender la necesidad de cooperación y solidaridad como base del funcionamiento social, de tal forma que la convivencia escolar es una oportunidad de aprendizaje social, buscando primordialmente


la participación del estudiante para su futura identificación con las normas de la Institución y su actuar coherente a lo que considera importante, lo que le sirve de práctica para su participación en la vida de su sociedad. Algunos ingredientes para que esta identificación se ejecute son: Cambio del sentido de las reglas: Desde un sentido punitivo (cumple o verás lo que te pasa) a uno que busque fomentar la responsabilidad por los otros y la construcción de la comunidad. Cambio en la participación, responsabilidad y desarrollo: Considerar que los estudiantes no son productos terminados a quienes se les debe hacer un control de calidad para ver si sirven o no. Son seres humanos y por ello naturalmente diversos, pero además son sujetos en desarrollo. La tarea de la educación es brindar oportunidades para su desarrollo desde su zona de desarrollo actual hasta su zona de desarrollo próximo (Vigotsky). La participación pone en marcha al educando porque lo compromete desde su unicidad con el proceso social del cual debe ser protagonista, pero eso nunca lo logrará si la escuela no le brinda oportunidad para ejercer tales habilidades. Cambio de rol de los profesores: Pasar de ser los agentes de control y responsables únicos de todo, quienes solucionan los conflictos, a ser mediadores, monitores, facilitadores del desarrollo de sus estudiantes, intencionado contextos pertinentes que les den oportunidades de desarrollo efectivas. El docente debe inspirar confianza en la relación pedagógica y debe creer en su estudiante. Si educamos en el siglo XXI, debemos ver en cada estudiante un ciudadano capaz de impactar en la vida y rumbo de su sociedad. Para ello debe desarrollar determinadas capacidades:

Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.

Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos

Defender los derechos de los demás.

En síntesis supone comprender la realidad social en que vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía. Actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia. Manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

II. Ejercicio ciudadano democrático e intercultural La ciudadanía Se convierte en un proceso en construcción permanente por el que la persona se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, de esta manera va


adquiriendo un sentido de pertenencia a una comunidad local, regional, nacional o global. En la figura del ciudadano se reconoce el compromiso, la reflexión autónoma y crítica en la construcción de una sociedad más justa, de respeto y valoración a la diversidad social y cultural de su país.

Características de la ciudadanía

Se ejerce en una vivencia, en la práctica diaria; por ello es activa.

Se debe lograr un compromiso ético con el otro, con el entorno social y natural.

Se fundamenta y se enmarca desde el respeto a los Derechos Humanos. El ejercicio ciudadano según el MED (Fascículo general Ciudadanía p. 28) a partir de la evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil: Una primera aproximación a la evaluación de la reflexión ciudadana (Dibós y otros 2004), señala dos grandes ámbitos de acción: La convivencia y la participación. Considerando estos campos de acción se plantea las tres grandes competencias ciudadanas:

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Fuente: Fascículo de ciudadanía. (2013). MED. Perú. En esta propuesta: ¿Qué implica el enfoque intercultural? Implica la valoración de una diversidad de concepciones del mundo y un interés por conocerlas, comprenderlas, experimentarlas y enriquecerse con los aspectos que nos parecen positivos. Se busca que los y las estudiantes desarrollen un pluralismo incluyente que se basa en la articulación y complementariedad de creencias, saberes y conocimientos producidos por las distintas culturas en las distintas regiones y comunidades que integran al país y las


diferentes culturas a nivel global. Recordemos que debemos valorar y considerar en nuestra práctica cotidiana el aporte de los diversos entornos culturales que nos rodean. Es por ello que se busca generar un clima de apertura hacia lo diferente, una disposición a enriquecerse con el aporte y sabiduría de los otros (pares), una disposición hacia el disfrute de la diversidad, en el ámbito local, regional, nacional y global. Es por ello que el diálogo horizontal intercultural y el encuentro cultural es esencial, tanto como la superación de prejuicios, estereotipos y discriminación de índole cultural, étnica o lingüística. ¿Qué estrategias podemos utilizar?

I. Estrategia para generar diálogo y concertación en el grupo

Objetivo: Lograr la interacción del grupo respetando al otro (a) e incluyendo a todos (as). Dinámica: “CAOS” Proceso metodológico:

1. El estudiante recibe una pequeña cuartilla de papel con órdenes o acciones que se precisan en el anexo 1.

2. A la indicación de la monitora se realiza las órdenes o acciones que señalan las cuartillas de papel sin realizar ningún comentario, estas acciones se realizan por unos 30 segundos aproximadamente.

3. Luego de realizada la actividad responden a las siguientes preguntas: ¿Qué se suscitó? ¿Por qué se suscitó el Caos? ¿Qué aspectos debemos considerar para no generar el Caos? ¿Cuál es la relación de la dinámica con la formación ciudadana?

4. Luego de la actividad se realiza el análisis de los aspectos que podemos identificar

para potenciar la convivencia en el aula, la familia y la sociedad. ANEXO 1

ABRIR LA PUERTA LIMPIAR LAS

MESAS ABRIR LA PUERTA LIMPIAR LAS MESAS

CERRAR LA PUERTA

COLOCAR TODAS LAS COSAS EN LA MESA

CERRAR LA PUERTA COLOCAR TODAS LAS COSAS EN LA MESA

ESCRIBIR EN LA PIZARRA

CANTAR EN VOZ ALTA

ESCRIBIR EN LA PIZARRA

CANTAR EN VOZ ALTA


BORRAR LO ESCRITO EN PIZARRA

PEDIR SILENCIO BORRAR LO ESCRITO EN PIZARRA

PEDIR SILENCIO

ABRIR PERSIANAS

NARRAR UN CUENTO

ABRIR PERSIANAS NARRAR UN CUENTO

CERRAR PERSIANAS

JUGAR A LA RONDA

CERRAR PERSIANAS JUGAR A LA RONDA

ABRIR VENTANAS PEDIR SENTARSE A TODAS

ABRIR VENTANAS PEDIR SENTARSE A TODAS

CERRAR VENTANAS

QUE TODAS SALGAN FUERA DEL SALÓN

CERRAR VENTANAS QUE TODAS SALGAN FUERA DEL SALÓN

II. Estrategias para fortalecer la deliberación de asuntos público en la escuela Objetivo: Reconocer la importancia de la discusión para llegar a consensos a partir del análisis de hechos cotidianos. Dinámica: “La voz en acción” Proceso metodológico: 1. Los estudiantes en asamblea por sí mismos identifican los asuntos públicos a deliberar (asuntos del contexto de los estudiantes). 2. Se debe registrar en pizarra o paleógrafo las propuestas, para que luego sean elegidos por los grupos. 3. En grupos de trabajo se comienza a problematizar (identificar el problema) a partir del análisis de la información y experiencia de cada miembro del grupo. 4. El grupo elabora el organizador de causa y efecto para determinar el análisis de la problemática. Se puede utilizar la espina de Ishikawa como la que se propone a continuación: 5. Luego, en la asamblea se presenta y se genera un espacio de discusión con los estudiantes. El docente ayuda a generar acuerdos a partir de la deliberación.

6. Luego de realizada la actividad responden a las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias se utilizaron para llegar a acuerdos?


¿Cuál es la relación de lo trabajado en “voz en acción” y la formación ciudadana? 7. Luego de la actividad se realiza el análisis de los aspectos que podemos identificar para potenciar el análisis y la problematización de asuntos públicos sustentados en información y experiencias de vida.

III. Los Valores en la escuela

Para iniciar la revisión teórica del tema analicemos la siguiente cita textual:

“Convivir significa compartir vivencias juntos; convivir es, por lo tanto, encontrarse y conversar, "dar vueltas juntos" (cum-versare). Si conversamos en la escuela, estamos construyendo la convivencia escolar; si lo hacemos en la sociedad, en la ciudad, estamos construyendo la ciudadanía, la convivencia democrática. Aprender a convivir es una finalidad básica de la educación. Se trata de sumar esfuerzos para dar respuestas favorables, conscientes de que la educación para la convivencia democrática y la ciudadanía, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación intercultural, en definitiva, la educación para una cultura de paz, son desafíos que la escuela no puede

obviar si quiere encontrar alternativas, positivas y constructivas, a los problemas escolares y sociales del siglo XXI”.

Fuente: Federico Mayor Zaragoza. http://escueladepadresymadresupz.blogspot.com/2013/02/educar-en-valores-para-la-convivencia-y.html

Describe a partir de lo leído: ¿cómo favoreces la convivencia en tu aula y en tu institución educativa?

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En la actualidad, la escuela tiene la responsabilidad fundamental de educar en valores, partiendo de la premisa, que la forma adecuada de inculcar o fomentar valores, es a través de su puesta en práctica desde la vida misma, desde el día a día. Desafortunadamente, hoy en día, esta premisa puede resultar equivocada, porque los estudiantes confrontan los valores que han adquirido y que viven a diario en el entorno familiar y social, por ello es muy importante que desde la escuela se den parámetros de los valores a poner en práctica para lo cual será necesario involucrar a las familias ya que la formación en valores no es simplemente la

http://escueladepadresymadresupz.blogspot.com/2013/02/educar-en-valores-para-la-convivencia-y.html

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adquisición de normas sociales o culturales, ni la determinación de gustos y preferencias, sino un proceso de desarrollo de capacidades de reflexión, empatía, toma de decisiones y resolución de problemas y/o conflictos que deberán asumir en su medio social y deben ser aceptados por este.

Los valores, según Susana Frisancho, (2001) son “anteojos” desde los cuales se examina la realidad y desde los que se actúa; éstos pueden ser personales, sociales (convencionales) o tener aspiraciones de universalidad (valores morales), pero en esencia orientan nuestras conductas y el acercamiento a la realidad.

Los valores sociales como construcciones normativas nos ayudan a asegurar el orden y la convivencia en sociedad, gracias a ello toda persona puede reconocer aquello que es institucional y socialmente aceptable. Los valores morales se distinguen básicamente por ser universales, inalterables y de naturaleza ética; son normativas de vida que debemos asumir y entender como aquellos valores que asegurarán el intercambio dialógico, participativo y de sentimientos entre las personas en comunidad, por ejemplo, respetar la vida, respetar la dignidad de las personas o ser honesto con uno mismo y con los demás.

¿Serán entonces los valores personales y sociales aquellos que deberían concentrar los mayores esfuerzos en la educación?

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Recordemos que los valores juegan un papel central en las propuestas educativas, pues ayudan a fundamentar determinadas conductas que se reconocen como deseables por encima de otras, pero estos no deben ser asumidos como verdades que los alumnos deban asumir mecánicamente.

En el planteamiento o revisión teórica sobre Educación en Valores, es importante señalar que la educación implica una intención relacionada no solo a la transmisión de conocimientos, sino también a unos determinados valores, al

análisis y cuestionamiento, y al mismo tiempo al planteamiento de otros valores que se consideran deseables en una sociedad.

Al respecto Cabello, Corbera & Artaza (1999), la educación en valores “implica un trabajo sistemático (estimulación) a través del cual y mediante actuaciones y prácticas se pueden desarrollar aquellos valores explicitados en el entorno sociocultural en el cual se desarrollan los individuos”.

Esto significa, que Educar en Valores supone que:


Y, ¿cuál es tu tarea como docente?

Algunas claves para educar en valores desde la escuela:

Debes de tomar conciencia de tus valores y prejuicios personales al momento de relacionarte con los/las niños/as.

Reflexiona sobre tus propios valores para transmitirlos sin miedo y con claridad.

Ser conscientes de la importancia de tus actitudes y gestos en relación a "cómo vivir" en presencia de niños y niñas.

Recuerda que eres para los niños y niñas "modelos de vida". Los valores para la convivencia se expresan, de forma muy explícita, en los

ESTILOS DE VIDA FAMILIAR: los hábitos, costumbres, tiempo de ocio, participación en la comunidad, etc.

Promover en nuestros niños y niñas comportamientos personales o sociales que les ayuden a conformar su escala de "buenos" valores humanos, a desarrollar valores tales como la libertad, la justicia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la gratitud, la generosidad, etc.

Pero es importante

señalar el trabajo

compartido entre:

FAMILIA ESCUELA ESTADO FORMACIÓN EN VALORES

INFLUENCIA DEL GRUPO SOCIOCULTURAL

LOS DOCENTES ESTIMULAN O INCULCAN –O IMPONEN-

DETERMINADOS VALORES

EL PROCESO EDUCATIVO ADQUIERE CARÁCTER

FORMATIVO


I. Estrategias para fortalecer la práctica de valores en la escuela Objetivo: Reconocer la importancia de la práctica de los valores en la interacción con los otros en distintos entornos. Dinámica: “El reto del vaso”

Proceso metodológico: 1. Forman equipos de trabajo (4 integrantes aproximadamente por equipo). 2. La monitora entrega los materiales a utilizar: dos vasos descartables, una

botella pequeña de agua para cada equipo, pabilo o lana, espacio amplio (de preferencia jardín).

3. Cada miembro del equipo tendrá que sujetar con el pabilo o lana el vaso con agua. Cada pedazo unido es tomado por cada integrante del equipo.

4. El reto es pasar el agua al otro vaso sin líquido sólo utilizando las cuerdas NO las manos, tendrán que trabajar en equipo para lograr el objetivo.

5. La dinámica contempla 3 intentos si es necesario. El equipo tendrá que buscar estrategias para cumplir con el reto.

6. A partir de la experiencia se responde a las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al realizar la dinámica? ¿Qué valores se pusieron en práctica al realizar la dinámica? ¿Cuál es la relación de lo trabajado en “el reto del vaso” y la

formación ciudadana?

7. Los estudiantes reconocen la importancia de la práctica de valores como la solidaridad, liderazgo, trabajo en equipo, justicia, equidad, respeto, etc. en la interacción con sus compañeros y compañeras.

Dinámica: “El tren de globos” Proceso metodológico:

1. El docente pide a los estudiantes inflar cada uno de los globos (globos tantos participantes existan).

2. Se solicita a los estudiantes formar una columna (uno detrás de otro) para realizar la dinámica.


3. La docente señala que los globos irán entre la espalda y la barriga del compañero de la fila.

4. Todos los integrantes de la fila tendrán entre sus espaldas y barrigas un globo y con ellos formaran un tren, para luego funcionar como tal.

5. Es importante señalar que no se deben utilizar las manos para acomodar los globos (las manos irán extendidas hacia los extremos izquierdo y derecho).

6. El tren en marcha tiene que llegar a una meta que el docente señaló con antelación en un espacio abierto (patio del colegio).

7. Ganará el equipo que llegue primero. Se puede hacer una variación si solo tenemos un tren (podemos poner en marcha el tren unas 3 veces hasta lograr el mejor tiempo.

8. Al final de la dinámica se realiza la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron al realizar la dinámica? ¿Qué valores se ponen en práctica? ¿Cuál es la relación de lo trabajado en “el reto del vaso” y la formación

ciudadana? Reflexionemos:

Fuente

: ACUÑ

A, Julio; ACUÑ

A BUEN

O, Lucero

. (2012). Estrate

gias metodológic

as para la construcción de una cultura de paz

en el aula.

Desco: Centro

de Estudios y Promoción del Desarrollo. Arequipa.


¿Observas estas formas de intolerancia en la sociedad? Precisa cuáles y en qué

circunstancias. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué situaciones de intolerancia observas en el aula o Institución educativa?

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¿Cuál es tu actitud frente los actos de intolerancia?

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ANEXO COMPLEMENTARIO

CUENTO PARA TRABAJAR VALORES

EL PALACIO DE LA MENTIRA

Todos los duendes se dedicaban a construir dos palacios, el de la verdad y el de la mentira. Los ladrillos del palacio de la verdad se creaban cada vez que un niño decía una verdad, y los duendes de la verdad los utilizaban para hacer su castillo. Lo mismo ocurría en el otro palacio, donde los duendes de la mentira construían un palacio con los ladrillos que se creaban con cada nueva mentira. Ambos palacios eran impresionantes, los mejores del mundo, y los duendes competían duramente porque el suyo fuera el mejor. Los duendes de la mentira, mucho más tramposos y marrulleros, enviaron un grupo de duendes al mundo para conseguir que los niños dijeran más y más mentiras. Y como lo fueron consiguiendo, empezaron a tener muchos más ladrillos, y su palacio se fue haciendo más grande y espectacular. Pero un día, algo raro ocurrió en el palacio de la mentira: uno de los ladrillos se convirtió en una caja de papel. Poco después, otro ladrillo se convirtió en arena, y al rato otro más se hizo


de cristal y se rompió. Y así, poco a poco, cada vez que se iban descubriendo las mentiras que habían creado aquellos ladrillos, éstos se transformaban y desaparecían, de modo que el palacio de la mentira se fue haciendo más y más débil, perdiendo más y más ladrillos, hasta que finalmente se desmoronó. Y todos, incluidos los duendes mentirosos, comprendieron que no se pueden utilizar las mentiras para nada, porque nunca son lo que parecen y no se sabe en qué se convertirán. Fuente: Huillca. B. y Valderrama, Ana. (2013). Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente: Módulo del bloque temático Convivencia de los niños y niñas en diversos espacios de aprendizaje. MED-IPNM.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

Contreras Daniel y Otros. (2012). “Familia y Escuela”: Trabajando Juntos. Chile.

Cortina Adela. (1996). Ética discursiva y Educación en valores. Universidad de Valencia - España.

Deval Juan. (2012). La escuela para el siglo XXI. México.

Fidel Tubino, J. (2007). Educar en Ciudadanía Intercultural - PUCP. Perú.

Huillca. B. y Valderrama, Ana. (2013). Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente: Módulo del bloque temático Convivencia de los niños y niñas en diversos espacios de aprendizaje. MED-IPNM.

Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje sobre Ciudadanía. Lima: Ministerio de Educación.

Suriel Altagracia. (2006). Guía práctica: Derecho a la participación de los niños y niñas y adolescentes. República Dominicana.

WEB

Estrategias para trabajar los valores. Recuperado:

http://www.maestrosdeapoyo.com/2012/07/juegos-para-ensenar-valores.html

Educar en Igualdad. Recursos educativos para la igualdad y la prevención de la violencia

de género. Recuperado de http://www.educarenigualdad.org/material

http://www.maestrosdeapoyo.com/2012/07/juegos-para-ensenar-valores.html


Taller de construcción de valores en familia Recuperado de http://www.slideshare.net/amatistaamor/taller-de-valores-para-padres-de-familia

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE CIUDADANIA

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