Estrategias Didacticas Para Hacer La Matematica Divertida

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ESESESESESTRATRATRATRATRATEGIAS DIDTEGIAS DIDTEGIAS DIDTEGIAS DIDTEGIAS DIDAAAAACTICCTICCTICCTICCTICAS PAS PAS PAS PAS PARA LA ENSEÑANZAARA LA ENSEÑANZAARA LA ENSEÑANZAARA LA ENSEÑANZAARA LA ENSEÑANZADE LA MADE LA MADE LA MADE LA MADE LA MATEMATEMATEMATEMATEMATICTICTICTICTICA DIVERTIDA DIVERTIDA DIVERTIDA DIVERTIDA DIVERTIDAAAAA

ARIAS L, FRANKLIN J; PEREZ G, CESAR J; RODRIGUEZ R, CARLOS A; VERA V, FRANCISCO J.

ASESOR TECNICO LIC. CESAR UZCATEGUI E-MAIL: [email protected]

Unidad Educativa “Rafael María Torres”La Azulita, Municipio Andrés Bello

RESUMEN

En la actualidad la educación está atravesando por un proceso de cambio que buscadejar atrás el tradicionalismo, en el cual los alumnos eran simples receptores deconocimiento. En esta investigación se aplican materiales didácticos novedosos ymetodológicamente diseñados para fomentar en los estudiantes aprendizajessignificativos partiendo del juego y la diversión para captar el interés de los niños du-rante las jornadas de enseñanza-aprendizaje. Por este motivo, la propuesta diseñadaestuvo dirigidas a los alumnos del 4to grado de educación básica en la Unidad Educativa“Rafael María Torres” ubicada en La Azulita, Municipio Andrés Bello del Estado Méridadurante el año escolar 2006-2007, la población fue de veintiocho (28) estudiantes. Unavez aplicadas las estrategias didácticas se evaluó el alcance de las mismas en cuanto aldesarrollo del aprendizaje significativo relacionando el pensamiento lógico-matemático yposteriormente se aplicó una prueba de conocimiento que evidenció que la gran mayoríade los alumnos dominaban los contenidos trabajados con las estrategias didácticas.Estas herramientas son estrategias didácticas que permiten desarrollar cada una delas clases de forma tal de que los alumnos se sientan cómodos y felices mientras aprenden.Palabras ClavePalabras ClavePalabras ClavePalabras ClavePalabras Clave: Enseñanza, matemática divertida, estrategia, aprendizaje significativo,II Etapa de Educación Básica.

INTRODUCCIÓN

Desde que el ser humano empezó a usarnúmeros se ha valido de diferentes métodoso técnicas para hacerlo, la matemática sigueexperimentando desarrollos, esta cienciahace constantemente sus aportes a lascorrientes humanísticas ayudando a lacreación de teorías científicas y al avance dela tecnología, pero además de construir unsistema exacto de conocimientos, lamatemática representa una forma de pensar

y su estudio permite analizar y resolversituaciones con mayor facilidad.

Sin embargo, en la actualidad es lamen-table que los niños se enfrentes a clasesmagistrales donde el docente es solo quienhable y someta al educando a simplementeescuchar sumisamente, esto ha tenido comoconsecuencia la deserción escolar, bajorendimiento y apatía de los alumnos alparticipar en los procesos de construcción de

Arias Franklin y otros.. y otros.. y otros.. y otros.. y otros.. Estrategias Didácticas .. CreandoCreandoCreandoCreandoCreando REVISTA CIENTÍFICA JUVENIL. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505 Enero-Diciembre Vol. VI (2007): 31-40

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sus conocimientos, es por ello que sepretende pasar de la educación tradicional aun sistema educativo donde el niño sea elprotagonista de su aprendizaje, lo quedepende de la habilidad, preparaciónacadémica del docente para planificar yaplicar estrategias didácticas que generensituaciones divertidas donde los niñosdesarrollen su potencial creativo a su vez queasume la adquisición de saberes como algonatural y dinámico.

Como antecedentes de este estudio seseñala las de Cera, Guillén y Uzcátegui (2001)“el juego didáctico en el desarrollo delpensamiento lógico-matemático” su objetivofue determinar la efectividad del juegodidáctico en el desarrollo de estepensamiento. Donde considero la siguientemetodología descriptiva y de campo. Losresultados obtenidos fueron que los alumnoscolaboran con la maestra en las actividadesdel aula y mantienen relaciones afectivas alcompartir el juego al efectuar los ejerciciosde matemática durante el desarrollo de lasactividades planificadas.

Otro estudio es el de Guzmán, (2000) “elsentido de el juego en la educación” suobjetivo fue expresar el sentido que el juegotiene en la actividad educativa dondeconsidero la siguiente metodología estaenmarcada dentro de una investigacióndescriptiva de campo. Los resultadosobtenidos fueron que el interés de los juegosen la educación no es solo divertir, si no masbien extraer de su enseñanza materialsuficiente para impartir un conocimiento,interesar y lograr que los alumnos piensencon cierta motivación.

En cuanto al proceso de enseñanzaaprendizaje de la matemática, Roger (2001)explica que el ser humano almacena,recupera la información a través del estímuloque le llega, es decir, el mismo es unparticipante muy activo del proceso deaprendizaje. En consideración a lo anterior,es importante con las tres teorías (la operante,

la asociativa y la conmutativa) para que puedanusarla en la práctica educativa comoinstrumento valioso para resolver problemas deaprendizajes.

De esta forma, la misma puede ser aplicadapor el docente con mucho acierto en situacionesque los escolares que presenten dificultadespara aprender habilidades complejas, donde elestudiante puede saber la información pero nola entiende o cuando este no esta dispuesto arealizar el esfuerzo para lograr la comprensiónde la misma, esta teoría puede ser empleadacuando los educandos no pueden aplicar lo quehan aprendido en problemas o situacionesnuevas.

Actualmente, en el nivel de EducaciónBásica, se requiere que el docente no se limitaa ser un transmisor de conocimientos, porquees necesario que en el alumno se den procesosde adquisición de valores, formación académicacientífica, desarrollo del pensamiento, tomandoen cuenta la participación del educando ydesarrollando su capacidad critica. El docenterequiere del liderazgo para que este procesoresulte eficiente y contribuya a mejorar la calidadde la enseñanza de la Educación Básica.

En tal sentido, la enseñanza y elaprendizaje de la matemática en la educaciónbásica es el área donde se ha puesto mayorénfasis en la primera etapa de Educación Básica.En la 2º etapa de Educación Básica, todo niñoVenezolano debe consolidar la adquisición dela noción de números, con sus diversasfunciones: nombrar, contar, ordenar y medir, apartir del desarrollo de contenidos que le invitena clasificar, observar la conservación de lacantidad y establecer las nociones de espacio ytiempo, procesos que son útiles para establecerun enlace coherente con las experienciasanteriores del niño.

Cabe destacar que la matemática que seseñala en la 2º etapa de educación básica escontinuamente objeto de análisis, comoconsecuencia de los diversos problemas quesurgen en cuanto a su aprendizaje bajo


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rendimiento del área, entre otros que seatribuyen al poco desarrollo de habilidades enel área de matemática por parte del docente.

Mediante el uso del juego como estrategiapara la enseñanza de la matemática, se logrará,por una parte incorporar a los niños menospreparados e introvertidos a la participaciónactiva, a la vez que se estimula su superaciónvaliéndose del elemento competido, por la otra,se ofrece el mayor campo para el intercambiode opiniones y de aclaración de conceptos, ypor último, se robustece las relaciones desolidaridad y amistad dentro del ambiente deagrado que produce el juego.

Además el juego como estrategia en laenseñanza de la matemática y en otrasdisciplinas, deja de ser espontáneo y seconvierte en juego educativo, el cual se realizadentro de ciertos límites en lo establecido,dentro de un tiempo y un espacio, con reglasque deben cumplirse para que sea eficaz.

En cuanto al perfil matemático deldocente como integrador, debe reunir ciertascaracterísticas que lo conllevan a construir superfil dentro del campo educativo en espe-cial en el área de matemática. En este sentido,se considera al docente como mediador delaprendizaje, como organizador deexperiencias que facilitan la adquisición delmismo por parte del alumno. Conocedor yconsiente de la realidad, del nivel educativodel desarrollo, de las condiciones psicológicasgenerales del educando.

En el ámbito de la educación matemáticael docente debe facilitar la enseñanza de lamatemática para que el niño aprenda a razonary reflexionar capacitándolo para que el mismodescubra el conocimiento matemático y seacapas de aplicarlo en situaciones de la vida real.

El desarrollo del pensamiento lógicomatemático requiere plantear de situacionesde aprendizaje que permitan al niño y niña dela 2º etapa de Educación Básica, potenciar sushabilidades lógico-matemático así como afirmaractitudes positivas hacia la matemática. Eneste orden de ideas, Comas (2001), señala que:

Aprender matemática supone involucrar enprocesos que propicien tanto la construcción deconocimientos, como el desarrollo de habilidades.Si bien es cierto interesa que el alumno adquiereconocimientos en el área de matemática propiode cada grado, importa sobremanera quedesarrolle paulatinamente, Educación Básica,habilidades intelectuales que le permitan, enotras cosas manejar el contenido de diversasformas y realizar procesos en la que tengan queorganizar sus métodos para resolver problemasasí como los conocimientos adquiridos.

El punto de partida para la construcciónde conceptos y métodos deberá ser elconocimiento que el niño posee. Los materialesdidácticos son fundamentales para laconstrucción de conocimientos matemáticosserá el tratamiento de los contenidos a partirde situaciones problemáticas, ya que estaspermitirán a los alumnos involucrarse connuevos problemas, a partir de las cuales elaprendizaje se hace significativo, lassituaciones deben brindar al alumnoexperiencia conceptuales ricas que le permitanimplicarse con el contenido. Por ello, lasactividades deben estar relacionadas con susvivencias e intereses para lograr un mayor éxito.

Las actividades que el maestro diseñedeberán estar enfocadas a la compresión yasimilación de los conceptos de lamatemática. “el diálogo la interacción y laconfrontación de puntos de vistas habrá defacilitar el proceso de construcción delosconocimientos de los alumnos.

Es por ello que se planteo en este estudiocomo objetivo general. Usar materialesdidácticos para la enseñanza de unamatemática divertida destinada a los alumnosde 4º grado sección “C” de la UnidadEducativa “Rafael María Torres”. Año 2006-2007. A su vez se diseñaron los siguientesobjetivos específicos:

Observar la actividad docente durante eldesarrollo de las clases de matemática.


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Analizar la situación que se presentadentro del aula de clases al momentode desarrollar el proceso de enseñanzas-aprendizaje en el área de matemática.Proponer un conjunto de estrategias parael desarrollo dinámico de la matemática.Evaluar la efectividad de las estrategiasaplicadas.

Para el desarrollo de esta investigaciónse tomo como punto de partida las siguienteshipótesis: la ausencia de materialesdidácticos durante la enseñanza de lamatemática provoca bajo rendimientoacadémico en los alumnos de 4to deeducación básica en la Unidad Educativa“Rafael María Torres”.

MATERIALES, METODOS YPROCEDIMIENTOS

Tipo de Investigación:Tipo de Investigación:Tipo de Investigación:Tipo de Investigación:Tipo de Investigación:El presente estudio se inscribió dentro

de un tipo de investigación descriptivo y decampo, por cuanto se considera lacaracterización de evento de estudio dentrode un contexto particular y describirá losprocesos en un tiempo determinado. Alrespecto Méndez (2000) hace referencia a:

Las investigaciones descriptivas sontodas aquellas que orientan o recolectaninformaciones relacionadas con el estadoreal de las personas, objetos, situacioneso fenómenos; tal cual se presentaron enel momento de su elección. Describe loque se mide sin realizar inferencias, niverificar hipótesis.

En la atención al estudio de campo,consiste en buscar información de fuentesprimarias a fin de analizar sistemáticamentelas características homogéneas del fenómeno

estudiado sobre la realidad especifica, talcomo lo expresa Sabino (2001).

Los estudios de campo son la que serefiere a los métodos a emplear cuandolos datos de interés del investigador y suequipo, datos obtenidos directamente dela experiencia, llamados primarios,denominación que alude al hecho deque son todas de primera mano.

Al asumir la investigaciones descriptivasy de campo, se hizo pertinente recoger lainformación que permitieron evidenciar elproceso de enseñanza aprendizaje en el áreade matemática, que realiza el docente y comolo asumen los alumnos y, en tal sentido, usarmaterial didáctico novedoso para verificar suinfluencia en los niños y niñas.

Diseño de la investigaciónDiseño de la investigaciónDiseño de la investigaciónDiseño de la investigaciónDiseño de la investigaciónEl diseño de la investigación estuvo

enmarcado dentro de un modelo documentalde campo, puesto que presenta característicasde ambos sistemas de investigación, alrespecto: Tamayo (2000) afirma que: lainvestigación de campo permite obtener losdatos directamente de la realidad; utilizandoademás el diseño tipo encuesta, donde seconocen los comportamiento de las personas,observando directamente con ellas.

De acuerdo a lo expuesto, el diseño de lainvestigación propuesto fue pertinente porquese requiere precisar la manera en que losalumnos del 4º grado de educación básicaobtienen conocimientos matemáticos yposteriormente se observó la reacción de losalumnos al usar el material didácticonovedoso durante el proceso de enseñanzade la matemática, es decir, recogerinformación directamente de la fuente.


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Población y Muestra

La población de un estudio según Chávez(2000), es el universo de la investigación, sobreel cual se pretende generalizar los resultados.En una concepción; en un conjunto finito oinfinito de personas u objetos que presentancaracterísticas comunes.

Con relación a la población estuvoconstituida por veinte ocho (29)alumnos,dieciséis (16) varones y doce(13) hembras del4º grado de la segunda etapa de EducaciónBásica del año escolar 2006-2007 y un (1)docente de la Unidad Educativa “Rafael MaríaTorres” ubicada en el Municipio Andrés Bellode La Azulita Estado Mérida. En vista de quela población es relativamente pequeña setomo como muestra la población completa.

Para garantizar la fiabilidad de losresultados no se realizó muestreos al azar, altrabajar con toda la población se pudo darsoportes porcentuales a cada una de lasafirmaciones que se hagan después deprocesar los datos.

Descripción de la Metodología

Las actividades que se realizaron en eltrabajo estuvieron orientadas a la adaptaciónde estrategias didácticas que garantice quelas clases de matemática se desarrolle de unaforma divertida. El proceso para realizar lainvestigación fue:

Búsqueda de fuentes bibliográficas acercade trabajos realizados que tuviera relación contemática planteada, luego se tomó a losalumnos de 4º grado sección “C” deEducación Básica de la Unidad Educativa“Rafael María Torres” como objeto de estudio,posteriormente se planteo el objeto generalde acuerdo a las necesidades observadasdentro del aula. Después se aplicó unapequeña encuesta a los alumnos para recabarinformación sobre el desarrollo de las clasesde matemáticas, a si mismo se planificó un

horario con el docente a fin de determinarhoras claves en la que los niños sientan mayormotivación hacia el trabajo, posteriormente seaplicó el material didáctico dos cada día,primero se aplicaron el león de la matemáticay la memoria de figuras geométricas, en elsegundo día se les aplicó el domino defracciones y el tablero llamado ¡A jugar! Y porultimo se jugó con la ruleta matemática la cualestaban todos los contenidos dados por losanteriores materiales didácticos finalmenteevaluar el nivel de impacto que tienen, y eldesarrollo de su avance cognitivo.

RESULTADOS

Para evaluar a los alumnos de 4to gradose basó en el siguiente nivel de evaluación lacual es la forma actual del docente a evaluar,A-B son aquellos que ya están consolidados,C-D los que están en proceso de comprendery E los alumnos que se están iniciando en elárea de matemática.

TTTTTabla Nº 1abla Nº 1abla Nº 1abla Nº 1abla Nº 1

AnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisis: Se puede observar que al aplicarla prueba de conocimiento solo de los 3 de los29 alumnos alcanzaron calificacionessatisfactorias correspondientes a los literales A-B, otros tres alumnos dominaban algunoscontenidos aunque no de forma óptima y los23 alumnos restantes presentaron dificultadesen la consolidación de los conocimientos,ubicándose en los literales E-D. De lo antes

C alificacione s ante s de la aplicacion

de las e strate gias

2 13

1 013

0

5

1 0

1 5

A B C D E

Calificac iones

Num

ero

dal

umno

s

A

BC

DE


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expuesto se puede deducir que la gran mayoríade los alumnos no dominaban los contenidospropuestos en el área de matemática.

TTTTTabla Nº 2abla Nº 2abla Nº 2abla Nº 2abla Nº 2

AnálisisAnálisisAnálisisAnálisisAnálisis: En la siguiente tabla se observalas calificaciones después de aplicar lasestrategias. En el literal D solo se ubicó unalumno que demostró deficiencia para re-sponder satisfactoriamente, en el literal C seisalumnos consiguieron resolver algunos de losejercicios, en los literales A y B veintidós delos alumnos aprobaron satisfactoriamente laprueba. De lo antes expuesto se evidencia quelas estrategias aplicadas dieron un resultadosatisfactorio en contraste con la primeraprueba aplicada.

Se puede afirmar que la aplicación demetodologías didácticas eleva en gran medidael nivel de motivación de los alumnos de lo quese traduce en la consolidación de losconocimientos en el área de matemática.

En la aplicación de las estrategias seobservó interés y muchas ganas de ganar cadajuego que se presentaba, pero ellos sin darsecuenta estaban aprendiendo y eso fue reflejadoen la segunda prueba, en la cual asociaron losconocimientos obtenidos y la plasmaron en laevaluación obteniendo buenas calificaciones.

Luego de obtener todos los datos respectoa las notas de los alumnos se transformó deforma cualitativa a cuantitativa, para convertirloen notas y luego sacar un promedio global ycomparar cuanto fue su mejora.

En tal sentido en la primera y segundaprueba se tomaron todas las notas y se llevóen forma porcentual obteniendo el siguientepromedio global.

Promedio global de la primera prueba: 10.24

20 —————100% = 100 x 10.24 = 1024 = 51.2%10.24 —— X 20 20

Promedio global de la segunda prueba: 17.55

20 ————100% = 100 x 17.55 = 1755 = 87.75%17.55 —— x 20 20

Luego se efectuó una resta de los dosresultados obtenidos anteriormente:87.75% - 51.20% = 36.55%

Según los cálculos obtenidos se puedeobservar que hubo una mejoría de 36.55%.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Al finalizar la investigación se concluyeque la aplicación de materiales didácticoscontribuyen en gran medida a consolidar losconocimientos en el área de matemática, y almismo tiempo estimula a los alumnos aparticipar espontáneamente en laconstrucción de sus aprendizajes.

Partiendo de que la educación es unproceso dinámico en el cual el desempeñodocente juega un papel fundamental, sepuede afirmar a partir de una observación delaula de clase que la hipótesis planteada esverdadera pues “ la ausencia de materialesdidácticos durante le enseñanza de lamatemática provoca bajo rendimientoacadémico en los alumnos de 4º grado deeducación básica de la sección “C” en la unidadeducativa “ Rafael María Torres “ y esto locorrobora la primera prueba aplicada en la quemás del 80% de los niños presentaron

Calificaciones despues de la aplicar las estrategias

12 106

1 005

1015

A B C D E

Calificaciones

Num

ero

de

alum

nos A

BCDE


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debilidades para resolver ejercicios dematemáticas, a pesar de esto no se puededescartar que el ambiente, la motivación y elentorno familiar también influyen en elrendimiento académico de los alumnos. Una vezaplicadas las estrategias también es pertinentedecir que estas tienen un efecto sobre eldesarrollo de las clases, estas herramientas lashacen más entretenidas y divertidas.

Una vez que se llevó a cabo el principalobjetivo que era aplicar estrategias didácticaspara desarrollar las clases de matemática sepuede contrastar los resultados obtenidos conlos propuestos por Cera, Guillen y Uzcátegui(2001) quienes afirmaron que los alumnosmantienen relaciones afectivas con la maestramientras juegan; con el desarrollo de estainvestigación se puede decir que los alcances ybeneficios del juego van mucho más allá puestambién mejoran los conocimientos , el ambienteescolar y la participación de los alumnos en elproceso de enseñanza-aprendizaje.

La situación que se presenta en esta aulade clase esta relacionado con la monotoníade las jornadas educativas, la apatía de losalumnos y la ausencia de dispositivos oherramientas que desencadenen situacionesdinámicas, esto se pudo solventar al poneren marcha el plan de acción propuesto, y losresultados finales fueron que los alumnosincrementaron sus respuestas correctas en un36.55% en los contenidos de matemática.

Las limitaciones que se presentaron enel transcurso de la realización de estainvestigación fueron principalmente: la faltade información bibliográfica, la apatía que sepresentó al principio de la aplicación de lasestrategias por parte de los alumnos y la faltade conocimientos que tenían los alumnosacerca de los temas u objetivos planteadosen las estrategias que eran los mismos que eldocente aplicaba en sus clases normales.

La investigación realizada ayudará afuturas investigaciones con relación a estetema. aportando una serie de ideas a los

educadores para que lleven a la práctica yconstruyan nuevas estrategias didácticas ymetodológicas para la enseñanza de lamatemática, para así realizar las clases de unaforma más dinámica y fomentar laparticipación de los alumnos en las clases.

Esta aportará y dará a conocer informaciónnecesaria que puedan necesitar otrasinvestigaciones en un futuro. Los autores denuevas investigaciones tendrán al alcance unade las formas más eficientes y avanzadas encuanto a la enseñanza de la matemática.

CONCLUSIÓN

En la actualidad, el curso de la inves-tigación hace cada día más factible laaproximación a ese deseado equilibrio al quenos referimos cuando hablamos del ser inte-gral y pleno, siempre y cuando la atención aldesarrollo a todos sus facultades cerebralescomiencen desde temprana edad. Se piensaque el área de la matemática brinda enormesposibilidades, para ello se ha ratificado enexperiencias vividas en diferentes cursosrecibidos y ofrecidos, así como la práctica enel aula.

Es por ello, que los estudiantesaprendieron una matemática divertida yalcanzaron un entendimiento con masfacilidad, esto se obtuvo por las estrategiasaplicadas enmarcadas en el área de la mismaesto hizo despertar en cada uno de ellos lamotivación necesaria para consolidar cadauno de los contenidos. De esta manera, lamatemática ocupa un lugar importante en lahistoria del ser humano, especialmente en losprimeros años, pues han afirmado que el éxitocon el aprendizaje depende en gran medida deldominio de dichas herramientas. La matemáticaes una fuente de enriquecimiento personal, denuestra vida efectiva he intelectual.

Cuando se verificaron los procedimientosutilizados por el docente para poner en práctica


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las estrategias instruccionales para desarrollarhabilidades matemáticos en los alumnos de 4ºgrado de Educación Básica, se pudo concluirque existía desconocimientos de las mismas,hecho que imparte por las respuestasaportadas en la aplicación del instrumento. Estorefleja que no empleaban estrategias pre-co ypost-instruccionales, las cuales sirven paraorientar a los alumnos en el área de matemática.

RECOMENDACIONES

Las conclusiones expuestas anteriormentepermitieron la realización de las siguientesrecomendaciones, las cuales tienen la intenciónde contribuir a solventar el problema.

Se les invita a participar en talleres encapacitación y actualización relacionados conla matemática, con la finalidad de nutrir suformación profesional.

Con la misma intención se lesrecomienda a utilizar los diferentes tipos deestrategias que estén para orientar en laejecución de problemas matemáticos, con locual podrá contribuir a un aprendizaje másefectivo y motivante para el alumno. Con elpropósito de que el alumno no se sienta nicon complejo o rechazado ante suscompañeros de clases cuando se ejecute ypractiquen las matemáticas con diferentesestrategias instruccionales.

A los educadores se les sugiere solventarla deficiencia de los educandos y atender lasdiferencias y los intereses de cada alumno, conlo que podrá atraer la atención del alumno ylograr aprendizaje significativo para suformación integral.

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MATERIALES DIDÁCTICOS USADOS

El elefante de figuras geométricasEl elefante de figuras geométricasEl elefante de figuras geométricasEl elefante de figuras geométricasEl elefante de figuras geométricas

InstruccionesInstruccionesInstruccionesInstruccionesInstrucciones:1. Se sortea el turno de cada alumno2. El alumno debe destapar dos fichas

para encontrar el par de cada figura3. Si el alumno logra destapar el par

debe decir el nombre de loa figura yel número de lados que tiene

El león de la MultiplicaciónEl león de la MultiplicaciónEl león de la MultiplicaciónEl león de la MultiplicaciónEl león de la Multiplicación

Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:1. Se sorteo el turno de alumno2. El alumno tiene que sacar una estrella

la cual tiene un ejercicio de la tablade multiplicar que esta dentro de laboca del león

3. Se tiene que colocar en el tablero elcual hay diferentes reculados y lo tieneque colocar en el resultado delejercicio

4. Gana el que tenga mas respuestascorrectas

El dominó de fraccionesEl dominó de fraccionesEl dominó de fraccionesEl dominó de fraccionesEl dominó de fracciones Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:1. Se revuelven las fichas boca abajo y

el alumno debe tomar el número defichas que le correspondan

2. El alumno que tenga la ficha elnúmero ½ es el que empieza, y lesigue el compañero que tenga a suderecha.

3. Gana el que tenga menos fichas.


40 /40 /40 /40 /40 /

¡A Jugar!¡A Jugar!¡A Jugar!¡A Jugar!¡A Jugar!

Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:1. Se sorteara el turno de cada alumno2. El alumno tomara una ficha3. Si la ficha cae en las casillas 5, 10, 15,

26, 32, 39, 46, 50 se les harápreguntas respecto al área dematemática

4. Y si cae en las fichas de color verde, elalumno tendrá que hacer unapenitencia pero con respecto al áreade matemática.

5. Gana el que llega a la casilla 50.

La ruleta matemáticaLa ruleta matemáticaLa ruleta matemáticaLa ruleta matemáticaLa ruleta matemática

Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:Instrucciones:1. Los alumnos aran grupos y se sorteara

el turno de cada uno de ellos2. Un integrante de cada grupo le dará

vueltas a la ruleta.3. Si cae en los lugares que están

enumerados se les hará preguntas ysi acierta tendrá 3 puntos.

4. Si cae en las casillas que dicenpenitencias se les tendrá que haceruna penitencia si lo hace tendrá 3puntos.

5. Gana el que tenga la mayorpuntuación.


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