ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION Y DIDÁCICAS MULTIGRADO

2012]

“ESTRATEGIAS DE IDENTIDAD MULTIGRADO PARA EL ESTADO DE MICHOACÁN”

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN MULTIGRADO

“EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LA ESCUELA MULTIGRADO”

¿Para qué lo utilizo?

Recobrar el posicionamiento socio-cultural de las escuelas en las localidades al establecer un vínculo estrecho entre los problemas sociales y/o culturales y los temas de estudio en las aulas.

Características de organización

Al inicio de ciclo escolar, es importante establecer un compromiso y una responsabilidad entre los docentes de una misma Institución, o entre docentes de una misma localidad y diferentes niveles educativos que les permita organizar una línea de trabajo con los alumnos, al diseñar temas específicos para el diseño de Proyectos de Aprendizaje y tratar de reconocer, solucionar o atenuar los problemas que se manifiestan en las localidades que atiende en Programa de Acciones Compensatorias.

Se requiere El Proyecto Estratégico de Transformación Educativa (PETE), para retomar los problemas del ámbito social comunitario y transformarlos en secuencias temáticas para realizar los Proyectos Escolares en el ciclo escolar.

¿Por qué es significativa?

Por la relación que se establece entre los agentes educativos, (Docentes, Directivos, Padres de Familia, Autoridades civiles, etc.) se propicia una interacción más cercana al reconocer los factores externos que afectan a la institución escolar.

¿Qué producto obtendremos?

Cuando los docentes de un Centro de Trabajo coinciden con los temas seleccionados se obtendrá la secuencia temática del ciclo escolar y posteriormente los Temas Comunes a desarrollar por todos los docentes de la institución incluyendo las aportaciones de agentes educativos y sociales.

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“EL TEMA COMÚN Y LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS”


Organizar los contenidos escolares con los docentes de diferentes grados o ciclos estableciendo una línea de trabajo colaborativa, donde la constante sea un tema generador para que los alumnos de la institución siendo éste el motor para comentar, analizar, buscar información y realzar productos con un evidencia permanente del trabajo realizado desarrollando sus competencias intelectuales, para esto es necesario “Aprender Haciendo”


El trabajo por tema común permite diferenciar actividades por ciclo y/o grado, disminuyendo tiempos de espera, logrando mayor atención de los alumnos, profundiza en el tema, favorece la colaboración y la ayuda entre los participantes.

Con ello se promueve el trabajo de todos los alumnos, respetando los niveles de aprendizaje de cada uno, reorganizando los conocimientos, habilidades y actitudes, permite establecer un proceso metodológico para su organización con las etapas de: de inicio, desarrollo y cierre.

¿Por qué es significativo?

Regularmente los alumnos que asisten a las escuelas multigrado, tienen hermanos en otros grados o ciclos, si el maestro o maestros de la escuela no consideran un tema común las actividades extraclase (tareas) principalmente se diversifican y los alumnos no pueden ayudarse en sus casas, por ejemplo: a un alumno le dejan estudiar una lección de español, a otro ejercicios de matemáticas, otros elaborar un resumen de historia, pero ninguna asignatura tiene algo en común. Con esta propuesta se pretende organizar dichas actividades y logar apoyos más efectivos entre los alumnos de la institución.


Los temas seleccionados y secuenciados por los docentes permitirán organizar los contenidos escolares, se obteniendo la secuencia temática del grado o ciclo mejorando su planeación didáctica.

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“LA ASAMBLEA ESCOLAR”


Al inicio del Proyecto es importante establecer una Ruta Didáctica la cual permitirá establecer las acciones a cumplir acerca del tema elegido, para tal efecto; se requiere la participación, entusiasmo e interés de los alumnos para determinar algunas acciones que quieran realizar.


Poner en marcha las asambleas requiere de un espacio acondicionado (semicírculo) y un tiempo regulado por el docente, se pretende trazar la propuesta de aprendizaje para los alumnos, con la asamblea se crean normas de funcionamiento en el grupo, participación libre, instituyendo acuerdos de trabajo, con lo que se garantiza la libertad, la democracia escolar.

Cuando en un centro educativo se enseña a las alumnas y los alumnos a participar en asambleas desde los primeros grados o ciclos, y éstas se realizan de modo sistemático a lo largo de toda la escolaridad, las alumnas y los alumnos automatizan el procedimiento de la misma y adquieren unas habilidades para el diálogo que hacen de las asambleas una actividad muy eficaz para su formación y para regular la convivencia diaria.


En la asamblea se pueden expresar libremente las ideas y opiniones, y las decisiones se tienen que tomar de modo democrático, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un tema, es necesario realizar una votación sobre las opciones existentes.

Participar en la asamblea implica ser capaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicando nuestras opiniones y sentimientos al resto de la clase y respetando las opiniones que sean contrarias a las nuestras. La capacidad para argumentar de cada alumno y cada alumna es la única "arma" de que dispone para que las demás personas acepten sus ideas y propuestas.


Es conveniente que las asambleas se programen como una actividad transversal, en la que se debe implicar todo el profesorado del centro de trabajo para obtener un ruta de las competencias a lograr. Entre los aspectos educativos de las asambleas que contribuyen a una mejora de la convivencia, cabría destacar los siguientes, permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la colaboración, la amistad y la confianza y contribuye a cohesionar al grupo. Las alumnas y los alumnos aprenden a reconocer las competencias que desarrollarán en el transcurso del mes, quincena o semana.

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“EL JUEGO DE LA SEMANA”


El inicio de las sesiones de trabajo en el aula multigrado, requiere de un momento lúdico para realizar actividades diversificadas tales como: repaso, motivación, relax, música, baile, canto, dibujo, juegos diversos de todas las asignaturas.


Se utiliza para dar inicio con la clase, se practica un juego por espacio de 20 minutos máximo y se pretende que los alumnos desarrollen sus competencias, intelectuales, al realizar ejercicios lúdicos.

Es importante seleccionar los tópicos que se realizarán con los alumnos a fin de tener una serie de actividades predeterminadas para cada semana del ciclo escolar, tomando en consideración un contenido para reafirmarlo.


Los juegos de la semana, pueden tener relación directa con el tema del Proyecto, lo cual permite fomentar la participación de los alumnos en el desarrollo de habilidades, conceptos, valores y actitudes de acuerdo a un tema elegido en la Asamblea Escolar.

El Juego es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional y de gran importancia en el proceso de socialización de todo ser humano, especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades físicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento, relación y socialización.


Las producciones que obtienen los alumnos son de gran variedad, dependiendo del tipo de juego que se realice, por ejemplo; si el juego de la semana son “Los Acertijos Matemáticos” los productos pueden ser, encontrar números perdidos en secuencias numéricas, en español, lectura de cuentos, leyendas, etc., en cualquier asignatura que se trabaje el producto será tan variado como la creatividad del docente.

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“EL LABERINTO DEL SABER”


La organización de secuencias didácticas elaboradas por el docente, son de gran utilidad en el desempeño de su quehacer diario, son tan importantes que permiten incorporar diversas representaciones del aprendizaje (visual, auditivo y kinestesico) al tratamiento de un contenido especifico. Esta estrategia es utilizada para diversificar la enseñanza y el aprendizaje, promoviendo aprendizajes significativos a los alumnos de grupos multigrado.


El Laberinto del Saber es la organización de secuencias didácticas, dirigidas a los alumnos para fomentar el trabajo autónomo, en Mesas de Trabajo con actividades diferenciadas por grado o ciclo.

Las mesas de Trabajo denominadas “Áreas o Estaciones” están integradas por las asignaturas de educación primaria.

El Trabajo de los alumnos en las diferentes mesas es simultáneo y rotativo en un tiempo determinado, los alumnos visitaran las “Áreas o Estaciones” organizadas por el docente y realizarán los retos que se les plantea, debiendo concluir el trabajo en su totalidad y por todos los participantes. Ejemplo: Solución de Problemas, Comunicación y Redacción, Ciencias y Desarrollo Artístico.

Los alumnos tendrán apoyo por parte de: maestros, alumnos de grados superiores, Padres de Familia o algún miembro de la comunidad.


Ofrecer a los alumnos un estilo de aprendizaje específico para el mejoramiento de sus

competencias intelectuales, es un trabajo impostergable por parte de los docentes, El

trabajo por “Áreas o Estaciones” está directamente relacionado con la concepción del

aprendizaje, como un proceso activo, si entendemos el aprendizaje como la

elaboración por parte del receptor de la información recibida, parece bastante evidente

que cada uno elaborará y relacionará los datos tomados en función de sus propias

características.


El producto elaborado en las “Áreas o Estaciones” del Laberinto del Saber, está constituido por dos apartados; el producto tangible que se manifiesta en la elaboración de un objeto y el producto intangible que es la reelaboración de saberes de los alumnos, esto se observará posteriormente, cuando el alumno sea capaz de

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solucionar problemas utilizando sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos.

“TUTORÍA ENTRE PARES”


Brindar un apoyo individualizador y personalizado, que permita mejorar el aprendizaje de los alumnos, desarrollando habilidades, actitudes y valores en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, con esto se busca reducir los índices de reprobación y deserción escolar, es útil al brindar enseñanza compensatoria entre los mismos alumnos del grupo o con alumnos de otros grados o ciclos.


El Trabajo de apoyo entre alumnos de diferentes grados debe estar planificado sistemáticamente, siendo clave fundamental en el ámbito multigrado, cuando los alumnos de 6º. apoyan a los de 1º. , los de 5º. a los de 2º. , los de 4º. a los de 3º. o los alumnos “con mayor dominio de alguna competencia” reafirman el conocimiento, habilidad, actitud o valor a otro compañero de su mismo grupo se mejora la convivencia y el aprendizaje.

Los alumnos que dominan una competencia intelectual (concepto, habilidad y/o actitud) se le asigna el nombramiento de tutor, para apoyar a otro alumno, se propone realizar preferentemente esta actividad 1 hora , el último día de clase de la semana, o cuando el docente crea conveniente.


La tutoría ayudará a la integración de los alumnos del Centro escolar organizando conocimientos y experiencias en los distintos ámbitos educativos contribuyendo a la integración de la vida cotidiana escolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada, impregnando un sentido de funcionalidad a los saberes de los alumnos.


El desarrollo activo y dinámico de los alumnos mediante un proceso de aprendizaje intangible, presentado como un producto específico al resolver un problema, siendo el curriculum escolar el marco para su desarrollo con una perspectiva integradora.

“Toda vez que la tutoría implica un vínculo estrecho y continuo entre profesor y alumno, alumno-alumno, se prevé que esta actividad contribuirá a abatir la

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deserción escolar, mejorar el rendimiento académico del alumno y favorecer la adquisición oportuna de los contenidos escolares”.(Políticas operativas para el desarrollo de tutorías académicas en la unidad Ixtapalapa pág. 2).

“TRABAJO COLABORATIVO”

Es el trabajo donde se desarrollan roles que se relacionan, complementan y diferencian en prosecución de una meta común produciendo algo que nunca podrían haber producido solos.


El trabajo colaborativo requiere de los participantes: habilidades comunicativas, conceptuales, procedimentales y actitudinales así como el de compartir la resolución de tareas de manera conjunta donde todos alcancen el propósito esperado.


El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son:Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final.La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de grupos éstos son más homogéneos.La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.


El trabajo colaborativo exige que todos los participantes respeten una serie de normas éticas, asumir que el responsable de las decisiones que se adopten es el grupo, todos los participantes deben de tener las mismas oportunidades de intervención y se requiere del respeto a las aportaciones de todos los participantes, y valorarlas en función de su contenido, no de la persona que lo dice.


Ayuda a los aprendices rápidos como lentos a enfrentar los problemas de la forma como se resuelven los problemas en el contexto social, acercando a los aprendices a procesar la información y desarrolla habilidades para comunicarse con otros y a obtener respuesta de forma colectiva a los problemas planteados.

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“EL PASAPORTE ESCOLAR”


Las Libretas o cuadernos de los alumnos con el registro de las actividades realizadas, son una evidencia palpable del logro de aprendizajes escolares, esta es una demostración que permite reconocer si el alumno es capaz de resolver problemas utilizando sus conocimientos habilidades y actitudes y valores, se utiliza como herramienta en el proceso de evaluación, siendo un objeto permanente, palpable y objetivo que reconoce el avance de las competencias intelectuales de los alumnos.


Unos de los instrumentos que nos permite evaluar realmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes son los cuadernos, este es prácticamente nuestra mejor herramienta para demostrar el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes.Es deprimente cuando vemos a los niños con un morral lleno de cuadernos que muchas veces no son utilizados durante el día, en oportunidades encuentras cuadernos con una o dos hojas escritas y uno para cada área. Incluir un cuaderno denominado “Pasaporte”, requiere establecer el logro de aprendizajes por parte del maestro y plasmarlos de manera los alumnos estén consientes que deben saber resolver problemas específicos utilizando sus herramientas intelectuales.


Si recordamos que se aprende a escribir escribiendo y si tenemos un cuaderno para

incluir todo lo del Proyecto, lo más lógico es que sea un cuaderno bien organizado, los

docentes, tienen que realizar innumerables cosas en el aula, revisar, evaluar, orientar,

explicar, por lo tanto se requiere ser práctico para que les de “tiempo “, es más fácil

revisar y llevar el control de un cuaderno que de ocho o diez cuadernos al mismo

tiempo y revisar las evidencias de las competencias intelectuales adquiridas.


En la práctica de los Proyectos de Aula, debe cambiar la “tradición” de tener

cuadernos para cada asignatura, si el docente realiza un proyecto lo más

recomendables es que utilice un cuaderno para ese proyecto, porque las actividades

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están globalizadas, aunque es innegable que se requiere un cuaderno especial para

plasmar las evidencias de aprendizaje, ese cuaderno es llamado “Pasaporte”

“REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA”


La Participación de los Padres de Familia en las actividades escolares es fundamental para brindar apoyo directo a los niños, niñas y jóvenes, con la finalidad de conocer avances y dificultades de sus hijos en el proceso de aprendizaje.

Los padres de familia deben participar en el aprendizaje de sus hijos en la escuela, lograr esta acción es difícil de realizar en el contexto multigrado, por lo que se requiere que los docentes llamen al Padres de Familia cada bimestre a la escuela, para realizar actividades escolares de apoyo a sus hijos.


Mantener una relación estrecha con los padres de Familia, favorece el clima escolar saludable y de confianza, es importante que los docentes realicen un calendario de actividades para los padres de familia y lo entreguen, con la finalidad de contar con la asistencia de los involucrados.

Las actividades que se pretenden realizar son de apoyo al trabajo escolar de los niños, niñas y jóvenes y no solamente el trabajo de mantenimiento del edificio escolar.

Se requiere una secuencia didáctica para trabajar con Padres de Familia y Alumnos al mismo tiempo, para mejorar la convivencia familiar.


Manteniendo informados a los Padres de Familia sobre eventos, pláticas, o cualquier

otra materia de interés se podrá contar con su participación y asistencia, además del

respaldo y participación en las actividades escolares


La comunicación con los Padres de Familia es uno de los principios básicos en la

escuela primaria para mantener buena relación, por lo que siempre, el docente estará

dispuesto a intercambiar puntos de vista o aclarar dudas con ellos, en las reuniones de

la escuela.

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Para el apoyo en el salón de clase es posible solicitar la participación de algunos

padres de familia comentando sus actividades laborales, experiencias, comentando

las “cosas de antes”, que estén relacionadas con los temas de los proyectos.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Entendemos por estrategia didáctica al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica donde se pone en juego la multidimensionalidad de la práctica cotidiana.

Es en la práctica educativa donde se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseñanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecución. En suma, se prepara de acuerdo a cierta representación previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrará subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (estilo de enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular institucional y el Diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluación, etc.).

Estrategia de Enseñanza. “Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos”.

Se dará énfasis al diseño de actividades para el desarrollo de la Estrategia denominada “Cierre de Proyectos”, con la finalidad de establecer una línea organizativa en las escuelas focalizadas, permitiendo a los alumnos reconozcan y demuestren los Aprendizajes adquiridos en el transcurso del bimestre, cabe aclarar que el Desarrollo de Competencias para el Cierre del Proyecto, se tomarán del documento denominado “Pasaporte Escolar” el cual tiene las evidencias tangibles de los alumnos y parte del sustento de los docentes para emitir juicios de evaluación del proceso de aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes de las escuelas focalizadas.

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ESTRATEGIA PARA ESPAÑOL

“CIRCUITO DE ESCRITURA”


Reelaborar textos por medio de la participación colectiva de los alumnos, al realizar la lectura y mantener el interés a través de un tema común.


En el tratamiento de las actividades docentes y considerando el apartado metodológico de Desarrollo, se solicita a los alumnos lean un texto de manera individual, en equipos o grupalmente.

Posteriormente se organizan equipos para reestructurar o analizar el texto, de acuerdo a los Aprendizajes Esperados, las necesidades del grupo, o las indicaciones del profesor rescatando las ideas principales. Un equipo puede cambiar los personajes del texto, otro cambiar el inicio, otro el desarrollo, otro el final, otro el contexto, de tiempos verbales, etc.

Cada uno de los participantes tendrá una hoja en la cual escribirán parte del texto, la hoja debe girar cada vez que se indique hasta realizar una vuelta completa y finalizar el “circuito de escritura”. Una vez terminado el “Circuito de Escritura” cada participante completa la redacción del texto, corrige y lee al equipo o al grupo.


Porque se rescata la creatividad de los alumnos, se observan las características de la escritura con respecto a ortografía, sintaxis, uso del lenguaje escrito, secuencia de ideas, rescate de los mensajes del texto lo cual permite observar la reflexión que hacen los niños con relación a un texto sin importar la asignatura que se trate.


Principalmente se organizan Antologías con los textos elaborados por los alumnos, es importante que el docente considere todos los trabajos para ser incluidos y darles un sentido de integración a los participantes.

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ESTRATEGIA PARA MATEMATICAS

“LAS REGLETAS DE NAPIER”


Para realizar cálculos numéricos en las operaciones de multiplicación. John Napier, matemático escocés que vivió de 1550 a 1617, se preocupó siempre por encontrar métodos sencillos para realizar los cálculos numéricos. Como resultado de esta búsqueda inventó los logaritmos, que lo hicieron famoso y por lo cual pasó a la historia; pero inventó también una herramienta muy útil para multiplicar que se conoce como las Regletas de Napier.


Se realizan las actividades de manera individual, binas, equipos o grupales solucionando problemas matemáticos que impliquen multiplicación. Se construyen 10 regletas, para cada una necesitas una tira de cartón o cartulina de entre 10 y 15 cm de largo y de 1 a 3 cm de ancho. En cada tira se dibuja una cuadricula y se divide con una diagonal, el primer cuadrito no lleva diagonal

En la primera casilla escribe un número del 0 al 9. En las siguientes casillas escribe la tabla de multiplicar, colocando las unidades por debajo de la diagonal y las decenas por arriba. Ejemplo

Aunque la regleta del 0 quede llena de ceros es muy importante tenerla. También es muy importante que todas las regletas queden del mismo tamaño.


Porque se rescata la parte lúdica de la enseñanza y los alumnos se interesan en buscar la manera de resolver los problemas que les plantea el docente, se proporciona ayuda al alumno para resolver problemas con instrumentos cuidadosamente diseñados, recordando que el papel del maestro no es transmitir sino enseñar.

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La solución de problemas planteados, donde los alumnos encuentren soluciones en un ambiente de trabajo colaborativo donde se compartan ideas, acuerdos y desacuerdos, reflexiones en torno al problema que intentan resolver.

ESTRATEGIA PARA CIENCIAS NATURALES

“RINCON DE LA CIENCIA”


Realizar actividades por equipo siguiendo un guion didáctico en el que se manejen contenidos de ciencias naturales plasmando trabajos relacionados con la investigación, la experimentación, el análisis, la exploración, la observación, en un lugar específico llamado el rincón de la ciencia.


En el tratamiento de las actividades docentes y considerando los tres momentos de una secuencia didáctica inicio, desarrollo y cierre, se reparte a los alumnos un guion a seguir por equipos, con una secuencia didáctica plasmada y los resultados se verán plasmados en un periódico mural o un espacio determinado denominados “el rincón de la ciencia” en el que cada equipo expondrá los resultados de su trabajo.

Esta estrategia, también se puede trabajar con la participación de padres de familia y de toda la comunidad.


Porque los alumnos aprenden investigando, se relacionan con su entorno, realizan experimentos con los que se les permite manipular la información investigada, comprobándola y contrastándola con su vida cotidiana.


El manejo de los contenidos de ciencias naturales, a través de la investigación, el análisis, la experimentación y la contrastación con la vida cotidiana dentro del entorno que rodea al centro de trabajo.

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ESTRATEGIA PARA HISTORIA

“CONOCIENDO AL PERSONAJE”


Para reconocer las características biográficas de los personajes de la historia así como los aportes realizados, registrando las ideas principales de los textos por medio de la participación colectiva de los alumnos, manteniendo el interés a través de un tema común al efectuar lecturas.


La actividad docente requiere de la diversificación de estrategias para organizar los contenidos escolares y arribar a los aprendizajes esperados, en el apartado metodológico de desarrollo, se solicita a los alumnos reconocer las características de los personajes que se presentan.

Previo al trabajo con los alumnos se organiza una serie de tarjetas con los datos biográficos y aportes de los personajes de la historia que se trabajarán. Las tarjetas con los datos se introducen en un recipiente para ser tomadas una a una. Se organiza a los alumnos para que todos participen.

Las tarjetas que se van sacando se colocan junto al personaje y con los datos obtenidos se organiza la biografía.

Posteriormente se forman equipos y se entrega la biografía completa de un personaje de la historia, se lee y se pide corrijan los datos (cambiando tarjetas) si es necesario. Con los datos obtenidos se trabaja la línea del tiempo incorporando el nombre y fechas de nacimiento y/o fallecimiento de los personajes históricos.


Porque se rescata el sentido de identidad nacional, se recrea a los personajes de la historia, se conocen acontecimientos, se rescata la creatividad de los alumnos, se observan las características de la escritura con respecto a ortografía, sintaxis, uso del lenguaje escrito, secuencia de ideas, rescate de los mensajes del texto lo cual permite observar la reflexión que hacen los niños con relación a un texto sin importar la asignatura que se trate.

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Principalmente se organizan biografías, rescate de acontecimientos históricos, trabajos para el periódico mural y la línea del tiempo. Es importante que el docente considere todos los trabajos para ser incluidos y darles un sentido de integración a los participantes.

ESTRATEGIA PARA GEOGRAFIA

RECORRIENDO EL MUNDO.


Para integrar los procedimientos asociados con la obtención, manejo e interpretación de mapas, así como el desarrollo de habilidades cartográficas esenciales. Asimismo, implica el conocimiento de la división en territorios, lo que favorece la comprensión paulatina de las divisiones político-administrativas.


Se realiza una serie de preguntas destinadas a localizar lugares de la superficie terrestre, incorporando alguna pista para ubicarla, que permitan adquirir la noción de espacio geográfico.


Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar información en tablas, gráficas y mapas, e interpretar planos urbanos y mapas temáticos.

Permiten a los estudiantes actuar como exploradores del mundo, estimular su análisis crítico acerca de los problemas, así como la búsqueda de información en diversos textos o materiales educativos.


Los productos tienen un valor formativo para los alumnos ya que constituyen una

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oportunidad para la puesta en juego de conceptos, habilidades y actitudes en el desarrollo de sus competencias geográficas, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) que involucren la búsqueda de soluciones a un problema y la obtención de productos concretos

ESTRATEGIA PARA GOEGRAFIA

ELABORACIÓN DE MAQUETAS.


Para comprender fenómenos geográficos; las maquetas son representaciones tridimensionales a escala. Para su elaboración se requiere una organización de los niños, momentos de reflexión, búsqueda de información y elaboración de hipótesis, así como la exposición de conclusiones frente al grupo.


- Precisar los propósitos de la actividad de acuerdo con los contenidos de estudio antes de iniciar la elaboración de una maqueta.

- Tener claro que, para elaborar dichos materiales se requieren varios momentos, los cuales se tienen que impulsar y apoyar: la organización de los niños, los momentos de reflexión, búsqueda de información y elaboración de hipótesis, así como la exposición de conclusiones.

- Un recurso importante para identificar la flora y la fauna de las regiones naturales de América es la elaboración de dioramas. Mediante ellos los niños pueden establecer semejanzas y diferencias entre las regiones naturales en relación con el clima, la flora y la fauna: ¿cuáles son los animales característicos de la tundra y la taiga?, ¿qué plantas y animales predominan en el desierto y en la estepa?

- Para que los niños comprendan que los ríos nacen en las cumbres de las montañas, bajan por los valles formando lagos y desembocan en los mares, se puede realizar un modelo de las principales formas de relieve, en el que se observe la relación entre el relieve y la hidrografía, al simular la lluvia y los cauces de los ríos.


Porque permiten que el alumno represente de manera concreta y amena algunos elementos geográficos, asimismo, contribuye a que los niños identifiquen las relaciones existentes entre éstos y su realidad inmediata.


Representación simbólica de la realidad.

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Para finalizar, es importante mencionar algunas de las actividades EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFIA que se pueden llevar

a cabo en cualquiera de las anteriores situaciones didácticas. Éstas son:

• Las exposiciones orales, conferencias, mesas redondas, coloquios, debates, entre otros

• Juegos de simulación geográfica

• La elaboración, análisis y lectura de material cartográfico

• Dramatizaciones

• Proyectos de investigación

• Trabajos de campo y excursiones de prácticas geográficas

• Elaboración y análisis de infografías

• Uso de medios audiovisuales y computacionales

• Elaboración de modelos tridimensionales

• Investigaciones documentales, hemerográficas, estadísticas y cartográficas

• Realización de escritos

• Trabajos o actividades extraescolares en la comunidad, como campañas o programas de

capacitación o divulgación

• Elaboración de esquemas, diagramas de flujo, mapas mentales o conceptuales, entre otros.

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ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION Y DIDÁCICAS MULTIGRADO

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