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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA

EDUCACIÓN AMBIENTAL

DIANA MARCELA NOSSA ARDILA

2004210039

PROPUESTA DE ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Conociendo que la educación ambiental surge a partir de enseñar a

los pobres que exploten los recursos sin agotarlos y que puedan

sobrevivir, es por ello que la hegemonía actual de orden productivista

ha causado en más de una ocasión, la destrucción irreversible, que

en aras del desarrollo se ha hecho de la naturaleza. Debido a la

situación de desbalance nanciero entre las naciones del tercer 

mundo y las del primero, aquellas acuden a pr!stamos

internacionales aceptando condiciones increíbles en contraprestación

a la extracción de recursos naturales, sin atender adecuadamente las

consecuencias posteriores, es por ello que se le dio a la "#C$"%& el

 papel de ser en el concientizador de el agotamiento de los recursos y 

a partir de nuevas leyes y lineamientos curriculares se imparten

cursos para que se haga tomar conciencia del problema ambiental en

las llamadas clases sobre "ducación &mbiental, la cual no esta

diseñada de una manera que brinde y posibilite un conocimiento y un

aprendiza'e, ya que como se habló anteriormente esa toma de

conciencia es ()D(*(D$&%, no es algo que se enseñe o se imparta es

algo que toma y se interioriza personalmente por lo cual la labor 

docente se genera en sembrar la duda.

+omando en cuenta el libro de orin, y a trav!s de lo debatido en

clase, creo que mas que una propuesta debe ser una alternativa que

busque generar dudas y conocimientos en la educación ambiental ya

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que una propuesta o un programa tienden a ser lineales y no -uctan

/rente a los cambios que se den en un contexto y en cada individuo y 

su propio mundo.

Creo que la idea principal sería generar el la duda y la curiosidad,

 para luego a partir de ello hacer que el estudiante interiorice su

relación con el entorno, su pensar, su sentir, su cultura y su propia

historia tratando de propiciar o generar hipótesis de un /uturo, para

que este pueda tomar conciencia de su realidad y las causas con las

consecuencias de sus actos y los de otros.

+eniendo claro que estas estrategias o propuestas no son de todo

soluciones ya que la realidad esta en cambiar un sistema económico

 y político que se /undamenta en nes burocráticos y de'a a un lado la

importancia del entorno y su relación con el su'eto y a la vez el de'ar 

al lado el antropocentrismos y entender como animales

evolucionados que no interiorizamos que somos nuestros propios

destructores.

Considero que la propuesta tiene como n una resolución de

 problemas donde se relacione lo social, cultural, biológico, ecológico,

 político y económico que permita ver realidades solapadas para

generar procesas de dudas que hagan posible la creencia y la

relación con estas mismas.

 &l plantear la idea de una estrategia a partir de la resolución de

 problemas, tomo re/erencia en algunos aspectos en el artículo la

resolución de problemas ambientales en la escuela y en la /ormación

inicial de maestros de la revista iberoamericana de educación.

%a resolución de problemas /orma parte de una perspectiva didáctica

más amplia, conocida como metodología por investigación en

didáctica de las ciencias 01il, 23345. "sta perspectiva a estado

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evolucionando durante los ltimos años, mostrándose coherente con

la naturaleza comple'a de los problemas ambientales, y con una

visión constructivista del aprendiza'e 01arcía, 67785. & esa idea de la

visión constructivista no quiero arraigarme, ya que la idea es tomar 

una visión alternativa de la resolución de problemas donde toque las

temáticas de educación ambiental no apropiándome del concepto

como tal, sino estableciendo un problema local del cual toque los

aspectos sociales, políticos, religiosos, económicos y ambientales

 para tratar de despertar al estudiante a las realidades de las cuales

esta inmerso.

9e/orzando mi idea y viendo que en ella hay una gran viabilidad,

debido a que ante el sistema estoy cumpliendo los parámetros, pero

ante mi ser como maestro estoy tratando de desmantelar ese

:currículo oculto; lo podríamos llamar. &l mencionar que estoy en los

 parámetros del sistema hago re/erencia que en la Con/erencia

internacional e educación ambiental, celebrada en +bilisi en el año

del

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bastante hay se trata de problemáticas sociales generales que

inmiscuyan las realidades ambientales y la comercialización de ese

desarrollo sostenible.

%a idea es por e'emplo a partir de una problemática como el valor del

 pasa'e de +ransmilenio y lo que gira entorno a este inmiscuyendo la

 problemática ambiental del sistema y los solapamientos de este

/rente a esta situación hacen que sean un choque directo a su

realidad y a su interpretación del mundo y la :globalización; 

Con este caso tomamos en cuenta una realidad económica propia un

toque de bolsillo diriamos coloquialmente en el cual se incluyen, los

servicios de este sistema, el respeto a la dignidad y al trato humano,

el problema del pago de impuestos re/erente a las vías por donde

transita este sistema y lo que esta haciendo ante la zonas de su

circulación. "s por esto que el riesgo no esta en lo comple'o del

asunto, está en tomar la decisión de ser socio critico ante lo que toca

 y a/ecta proporcionando al estudiante miles de ideas y conocimientos

que son de vital importancia para el desarrollo de su vida, porque esa

resolución de problemas no se liga a conceptos si no a realidades y al

mane'o que hacemos de esta misma en nuestra vida.

considereando lo planteado anteriormente la propuesta en eduación

ambiental consiste=

Objet!"

"laborar una propuesta en educación ambiental que permita a los

estudiantes de enseñanza básica, conocer y comprender el medio

ambiente a trav!s de la resolución de problemas de manera

especíca y que haga posible incorporar este conocimiento a su vida

cotidiana.

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1# METODOLOGIA

#eñalan +aylor y >ogdan 023365 que lo que dene la metodología es

tanto la manera cómo en/ocamos los problemas como la /orma en

que buscamos las respuestas a los mismos.

?ara @reire la educación debe servir para que los educadores y 

educandos :aprendan a leer la realidad para escribir su historia;. "llo

supone comprender críticamente su mundo y actuar para

trans/ormarlo en /unción de :in!ditos viables;A en torno a dicha

acción y re-exión y a trav!s del diálogo, los educandos y los

educadores se constituyen en su'etos. 0+B99"#5.

+omando como re/erente a &l/onso +orres Carrillo, especialmente su

artículo %a palabra verdadera es la que trans/orma el mundo ?aulo

@reire y las pedagogías criticas, el cual síntesis de sus

 planteamientos, desarrollar! las ideas básicas sobre cada una de

estas cuatro dimensiones re/eridas=

2. "ducar es conocer críticamente la realidad

6. "ducar es comprometerse con la utopía de trans/ormar la realidad

4. "ducar es /ormar su'etos de dicho cambio

8. "ducar es diálogo.

De los cuales podemos entender que para esta propuesta, brinda la

oportunidad de tomar problemas locales, los cuales brinden la

 posibilidad de hacer que los estudiantes sean críticos ante realidades,

 pero gracias a estas se esta enseñando el concepto biológico, por lo

cual no desconocemos la importancia del concepto, pero miramos la

relevancia que toma los problemas reales, cotidianos y como estos

a/ectan el diario vivir de cada estudiante.

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+orres en este mismo artículo maniesta= @reire considera la

educación como un acto de conocimiento, una toma de conciencia de

la realidad, una lectura del mundo que precede a la lectura de la

 palabra2. "n e/ecto, su m!todo de al/abetización parte de la exigencia

de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los

educandos y de la lectura que !stos hacen de la misma, expresada

en su lengua'e. a en el acto al/abetizador, se parte de la apropiación

 problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas

:ingenuas; de los educadores y educandosA a trav!s del diálogo

sobre problemas signicativos, los iletrados aprehenden críticamente

su mundo, a la vez que aprenden a leer y escribir.

"s por ello que vemos la importancia que maestros y estudiantes den

una mirada que les permita conocer el mundo y en/rentar con

conocimiento de causa criticas /rente al mismo, logrando de esta

manera una educación en la cual nadie lo sabe todo, ni nadie sabe

menos que nadie, es una construcción a la par de una realidad.

+omando la relación de la educación con la política= "n cuanto en una

 práctica educativa conservadora se busca, al enseñar los contenidos,

ocultar la razón de ser de un sinnmero de problemas socialesA en

una práctica educativa progresista, se procura, al enseñar los

contenidos, desocultar la razón de ser de aquellos problemas.

ientras la primera procura acomodar, adaptar a los educandos al

mundo dado, la segunda busca inquietar a los educandos

desaándolos para que perciban que el mundo es un mundo dándose

 y que, por eso mismo, puede ser cambiado, trans/ormado,

reinventado 0@reire 3, pedagogía de la ciudad5

Con este argumento toco plenamente el sentido del proyecto y la

idea de mane'ar una pedagogía crítica que proporcione para el

1 FREIRE Paulo (1983). El acto de leer y el proceso de liberación. Siglo I! "#$ico! pp. %1

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maestro y su estudiante las ideas de trans/ormar y reinventar este

mundo.

DESARROLO DE LA TEM$TICA

 Consiste en tomar un problema del comn y a partir de este generar 

 problematizaciones que permita al estudiante en/rentarse a su

realidad, y discutir ante ella, tomando las diversas maneras de

abordar un problema sin olvidar los re/erentes biológicos.

#eñalando el e'emplo anterior, podemos tomar un problema =

EFu! implicaciones ambientales y sociales tiene el sistema

+ransmilenioG

Haciendo traba'as de campo investigaciones, lecutras, videos, el

discurso del maestro se va generando los argumentos para que los

estudiantes puedan dar una :respuesta; a la problematización, hablo

de esta manera ya que no se buscan respuestas, se busque que el

estudiante analice critique y se inmiscuya en su propia realidad.