Estrategia de intervención

musicoterapéutica educacional

para niños y niñas con autismo.

Andrea Oyarzún Arancibia.

-Licenciada en Ciencias y Artes musicales.

-Licenciada en Educación

-Estudiante de Postítulo en Arte, mención MusicoterapiaUniversidad de Chile

TRIADA DE WING

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lenguaje comprensivo y expresivo.

Ausencia del habla.

Emisión de sonidos o palabra única.

Desarrollan el habla pero después

del periodo normal.

Pueden copiar el acento y la entonación

de otras personas.

Realizan Ecolalias.

Algunos adquieren un lenguaje

rebuscado

La entonación de la voz puede

ser monótona o de inflexiones inadecuadas.

Lenguaje comprensivo y expresivo.

Ausencia del habla.

Emisión de sonidos o palabra única.

Desarrollan el habla pero después

del periodo normal.

Pueden copiar el acento y la entonación

de otras personas.

Realizan Ecolalias.

Algunos adquieren un lenguaje

rebuscado

La entonación de la voz puede

ser monótona o de inflexiones inadecuadas.

RELACIÓN SOCIAL

No realizan contacto visual.

Falta de iniciativa en la búsqueda de interacciones

con otros.

Falta de búsqueda espontánea para

compartir gozos e intereses.

Desinterés por juegos sociales tempranos.

(estoy no estoy)

Respuestas sensoriales anormales.

No existe un apropiado desarrollo de la teoría de la

mente.

No realizan contacto visual.

Falta de iniciativa en la búsqueda de interacciones

con otros.

Falta de búsqueda espontánea para

compartir gozos e intereses.

Desinterés por juegos sociales tempranos.

(estoy no estoy)

Respuestas sensoriales anormales.

No existe un apropiado desarrollo de la teoría de la

mente.

INFLEXIBILIDAD MENTAL

Apegos anormales a objetos o

parte de éstos.

Resistencia al cambio, apego a

rutinas que desencadenan conductas

catastróficas al no realizarlas.

Insistencia en los mismo, juegos, temas.

Apegos anormales a objetos o

parte de éstos.

Resistencia al cambio, apego a

rutinas que desencadenan conductas

catastróficas al no realizarlas.

Insistencia en los mismo, juegos, temas.

Aplicaciòn de ficha Musicoterapèutica FICHA MUSICOTERAPEUTICA 2010 Musicoterapeuta: Andrea Oyarzún A. Nombre de apoderado: Nombre niño o niña: Edad: Fecha de nacimiento:

¿Ha observado algún cambio con respecto a la relación de su hijo con la música desde que participa en esta actividad?

¿Qué tipo de Música prefiere su hijo o hija? ¿Cómo reacciona al escuchar música que le agrada? ¿Cómo reacciona al escuchar música que le desagrada? ¿Existe una canción que utilicen para jugar en la casa o en el

espacio familiar? ¿Cuál es esa canción? (si no conoce el nombre, puede escribir el texto o nombrar quien interpreta)

Puede contar que música se escucha frecuentemente en su casa ¿la música está todo el tiempo o solo a veces?

¿Existe algún tipo de música que lo lleve a estados de relajación? ¿Existe algún instrumento musical que su hijo o hija se interese

por conocer, observar, explorar o tocar? ¿Qué actividad musical cree usted que sería del agrado de su hijo

o sería beneficiosa?

Generalidades Objeto intermediario: La guitarra. La voz. Instrumentos de percusión menor.

Intervención activa y receptiva Intervención activa: Participa explorando los instrumentos

musicales, marcando el pulso o el ritmo, participa en el desarrollo del canto o cantando.

Intervención receptiva: Participa observando las actividades sin manifestar oposición integrándose de buena agrado.

Duración 45 a 60 minutos.

Gabinete

Recursos humanos: Una Educadora diferencial, dos asistentes de la Educación y la musicoterapeuta.

10 sillas. Una guitarra. Instrumentos de percusión menor: bombo, kultrún,

triángulo, maracas, sonajeros, cajita china, chekeré, palos de agua, panderos, metalófonos.

Computador. Parlantes. Radio. Discos. Una sala que no tenga elementos que lo distraigan, que

tenga suficiente luz y esté aislada de ruidos externos.

Método a utilizar Los asistentes de la Educación y Educadora diferencial se

sentarán en una silla cada uno con los seis niños del grupo, en semi- círculo o cìrculo frente a la musicoterapeuta, con el fin de que todos enfoquen su atención al desarrollo de la actividad.

Los asistentes de la Educación y Educadora diferencial

apoyaran la actividad cantando, conteniendo a los niños en caso de que haya alteraciones en su conducta, y reforzando el enfoque de atención a las actividades desarrolladas.

El musicoterapeuta es quien lleva a cabo la actividad de manera activa en el canto y toque de instrumentos adecuando las actividades al grupo y trabajando con cada niño uno a uno.

Estrategia de intervención musicoterapéutico para niños y niñas con autismo

Objetivo General Fortalecer la comunicación con sus pares,

familia y entorno. Abordando temáticas simples y comprensibles para el educando, por medio del desarrollo, interés, disfrute y habilidad musical en la escucha, el desarrollo del canto, la exploración, improvisación y/o ejecución instrumental (percusiones menores).

Objetivos específicosTerapéuticos

Respetar turnos. Tolerar los tiempos de espera. Potenciar el contacto ocular y sonrisa social. Desarrollar capacidad de logro en las tareas propuestas. Mejorar la tolerancia a la frustración. Aumentar el nivel de atención y concentración. Desarrollar la pertenencia a un grupo de trabajo. Optimizar la percepción auditiva, visual y táctil. Realizar acciones conjuntas. Mejorar el contacto físico- afectivo. Jugar aplicando los contenidos aprendidos.

Objetivos específicosTerapéuticos

Desarrollar el canto para: Tolerar los tiempos de espera. Potenciar el contacto ocular y sonrisa social. Conocer el repertorio infantil, popular y folclórico para

acercarlo a conocer el medio que le rodea. Con el fin de vincularse con otros a través de él. Potenciar el lenguaje oral y expresivo. Lograr cantar sin “robotizar”. Conocer el repertorio infantil para acercarlo a conocer el

medio que le rodea. Desarrollar la pertenencia a un grupo de trabajo. 

Objetivos específicosTerapéuticos Ejecución, exploración o improvisación

instrumental: Vinculación con otro por medio de la ejecución

instrumental. Potenciar el contacto ocular y sonrisa social Mejorar coordinación visomotora. Desarrollar la pertenencia a un grupo de trabajo Acompañar el canto marcando el pulso con

palmas o instrumentos. Acompañar el canto con patrones rítmicos

simples aprendidos y/o creados por el alumno. Reconocer auditivamente y físicamente los

instrumentos musicales.

IV Enfoque Curricular

La Estructura de trabajo corresponde a algunos lineamientos dados por el Ministerio de Educación del gobierno de Chile, como por ejemplo el tipo de repertorio propuesto para ser trabajado y algunas unidades que hacen referencia a las cualidades del sonido y sistema de lectura musical, adaptado a las capacidades y habilidades de nuestros alumnos. En ésta metodología existen actividades que tienen relación con un enfoque musicoterapéutico que obedecen más a integrar al alumno socialmente o a fortalecer la utilización del lenguaje oral, brindándole bienestar sin obedecer a un fin meramente educativo sino terapéutico.

Estructura de trabajo (desestructurar)

Canción de inicio. Juegos vocales. Canto. Instrumental. Actividad plástica. Observar video. Juegos Canción de despedida.

Canción de inicio

- Busca contactar al niño con la musicoterapeuta y situarlo en un contexto de aprendizaje distinto a las otras áreas trabajadas por el alumno.

- Esta canción debe contener el nombre del alumno resaltando así su identidad y pertenencia a la actividad musical.

- Los tonos utilizados en ésta canción corresponden a la metodología empleada por Soltán Kodaly, quien propone un solfeo gradual para lograr la afinación precisa, en el caso de éste nivel las notas utilizadas en la canción de saludo corresponde a las notas mi –sol (o tonalidad que formen ésta combinación interválica).

- Se puede utilizar el movimiento o acompañar con un instrumento de fácil manejo para el niño como el bombo.

Juegos vocales Prepara el instrumento vocal para cantar.

La vocalización se realizará utilizando melodías graduales y arpegiadas con vocales (principalmente las vocales a y o) o sílabas (como ma, pa o ma-me-mi-mo-ma).

La finalidad musical es propiciar la precisión en la afinación y la precisión rítmica.(no es prioridad)

Con esto se potencia el interés del niño por comunicarse a través del lenguaje de manera verbal.

Solfeo con signos manuales de la metodología gradual de Zoltán Kodàly.

Canto

En el canto se abordan temáticas simples y comprensibles para el niño que tengan relación directa con su vida cotidiana (como el colegio, los animales, los medios de trasporte, los colores, autocuidado).Utilizando un repertorio infantil, popular y folclórico.

Da al niño la estabilidad de estar realizando un quehacer concreto que lo vincula con el medio social, y da bienestar físico y psíquico, siendo ésta una actividad que se puede realizar de manera individual o conjunta.

Utilizar canto gestual para que participen aquellos niños que no tienen lenguaje.

Instrumental

La libre improvisación vincula al niño con la exploración y descubrimiento sonoro.

Recitados rítmicos.

Posteriormente la utilización del instrumento de percusión es necesaria para que exista la primera conducta de entrada para comunicarse musicalmente, este es el ritmo, el elemento más primitivo de la música.

El toque de los instrumentos de percusión permite al niño expresar sus estados de ánimo y necesidades del medio, podría tener un toque controlado o un toque agresivo lo que nos demuestra el estado emocional en que se encuentra permitiéndonos conocer más sobre su mundo interno.

Expresar ideas y sentimientos a través de la verbalización de manera simbólica.

Observar video Canción infantil o popular o de alguna

interpretación instrumental

Da al niño o niña mayor comprensión respecto del texto de las canciones trabajadas, puesto que a través de las imágenes logra conectarse con su entorno.

Juegos Ronda Nos congrega a realizar una acción conjunta y utilizar el

movimiento sugerido por la música disfrutando y riendo con otros.

Otros juegos como pillarse, sonido/silencio, trenes, pasar una pelota mientras cantamos…

Círculo rítmico- Movimiento corporal- Fomento de la creatividad- El cuerpo es utilizado como instrumento musical.

Percusión corporal con palmas o instrumentos musicales

Actividad plástica

Sirve de apoyo para comprender la temática de la canción trabajada de manera concreta.

Canción de despedida

Da al curso la idea de finalización de la actividad y cierre.

Otras actividades a realizar Confección de cancionero tomando las canciones que

padres, educadores, niños y jóvenes han identificado como las preferidas de nuestros alumnos.

Se pueden realizar actividades sensoriales como la percusión corporal acompañada de música embasada afro, docta u otra que permita la actividad.

Asistir a Museos, exposiciones y conciertos realizados en centros culturales o teatros con el fin de insertarlos en espacios públicos.

Realización de salidas funcionales al medio natural.

Sugerencias de lugares posibles Artequin Viña del Mar.

Centro de extensión del Consejo de la cultura y las Artes (exposiciones y conciertos)

Programa Pasos

Museo de historia natural Valparaíso

Museo “ La Sebastiana”

Museo organológico

Teatro Museo del Títere y el payaso

Jardín botánico

Playa

Estructura general Contenido Destrezas musicales

Habilidades sociales

Canción de saludo (uno a uno) mi-sol-la- re -Afinación-Ligado-Manejo de instrumento de percusión

- Pertenencia- Comunicación- Espera del turno- Contacto físico afectivo- Contacto-Ocular- Lenguaje

Juegos vocales -Melodías graduales y arpegiadas.-Solfeo gradual con signos manuales.

AfinaciónPreparación al canto

LenguajeJuegoEspera del turno

Canto Canciones folclóricas y populares(vínculo entorno cotidiano, casa, colegio, micro, etc) y canciones infantiles (fortalecer el lenguaje con temáticas cotidianas y simples)Canto gestual

Cantar-Afinación- Presición rítmica-Ligar- Canto gestual- Utilizar variación tímbrica, de velocidad y volumen

-Juego-Potenciar el lenguaje- Contacto ocular y sonrisa social-Aumentar el nivel de concentración- Pertenencia a un grupo de trabajo-Realizar acciones conjuntas- Comunicación- Disfrutar

Estructura general Contenido Destrezas musicales

Habilidades sociales

Instrumental Utilizar el instrumento musical según corresponda, rasgar, frotar, percutir.

Improvisación libreAcompañamiento simple:-Marcar pulso-patrón rítmico constante aprendido o improvisado- Recitados rítmicos

-Espera del Turno-Control motor, visual y táctil. Coordinación motora.Aumentar niveles de concentración-Expresar ideas verbalmente

Actividad plástica Relación concreta con temática trabajada en la sesión

-Relación visual con temática abordada en canción o recitado rítmico que refuerce la comprensión de lo cantado.-Confección de instrumento musical

-Mejorar percepción auditiva, visual y táctil.

Juegos (Juegos musicales) Expresión musical - Discriminación auditiva -Coordinación motora

-Ronda:Nos congrega a realizar una acción conjunta y utilizar el movimiento sugerido por la música disfrutando y riendo con otros.Círculo rítmico:- Movimiento corporal-Fomento de la creatividad-El cuerpo es utilizado como instrumento musical.

Estructura general Contenido Destrezas musicales

Habilidades sociales

Audición de música docta, folclórica, de diversos estilos o para instrumento solista

Sonoridad de diversos tipos de instrumentos musicales o estilos

Discriminación auditiva. Movimiento Diversidad de estilos

Canción de despedida Idea de conclusión de la sesión

Cantar *Ver habilidades citadas en el canto

Bibliografía

Benenzon, R. (2000) Musicoterapia de la teoría a la práctica. Editorial Paidós. España.

Alvin, A. (1965). Música para el niño disminuido. Editorial Ricordi. Argentina.

“Temas para la educación” (2009 - Julio). Métodos pedagógico - musicales para secundaria. Temas para la educación, N°3 Páginas 3 – 5.

Planes y Programas del Gobierno de Chile.

La principal fuente de descubrimiento y aprendizaje ha sido el trabajo experiencial en equipo con Asistentes de la Educación y Educadores diferenciales del Centro de Tratamiento ASPAUT quinta región Viña del Mar.