Escuela Primaria Pinedale - cusd.com · Jim Van Volkinburg, DDS.; miembro Christopher Casado,...

SARCInforme

de responsabilidad escolar 2015-2016

Publicado en 2016-2017

Clovis USDJanet Young, Superintendente • [email protected] • Teléfono: (559) 327-9000

Distrito Escolar Unificado de Clovis • 1450 Herndon Avenue Clovis, CA 93611 • www.cusd.com

Escuela Primaria

PinedaleDebra Bolls

Directora [email protected]

7171 North Sugar Pine Avenue Pinedale, CA 93650

Grados: K-6 Teléfono: (559) 327-7700

pinedale.cusd.com

Código CDS: 10-62117-6109235

Informe de responsibilidad escolar 2015-16 • Publicado por School Innovations & Achievement • www.sia-us.com

Escuela Primaria PinedaleSARC 3

Mensaje de la directora La Escuela Primaria Pinedale mantiene un alto estándar para los logros estudiantiles. Nos esforzamos para que nuestros alumnos aprendan el plan de estudios y las habilidades para la vida necesarias para estar preparados para la universidad y para la vida profesional y, a su vez, ser exitosos en la vida. Hacemos esto mientras traba-jamos dentro de una comunidad que se preocupa profundamente por los niños. En la Escuela Pinedale, aún sabemos quiénes son nuestros vecinos y los niños cuentan con muchos ojos amorosos que los cuidan.

El dedicado equipo de educadores y el personal de apoyo de la Escuela Pinedale trabajan arduamente para ofrecer a nuestros alumnos una educación de calidad. En nuestro segundo año como la primera escuela pri-maria del Distrito Escolar Unificado de Clovis (Clovis Unified School District, CUSD) que forma parte del pro-grama Progreso a través de la Autodeterminación (Advancement Via Individual Determination, AVID), seguimos demostrado un crecimiento constante de los logros estudiantiles. En 2016, la Escuela Pinedale fue nombrada acreedora al Premio Escuelas de Listón Dorado (Gold Ribbon Schools Award), así como Escuela de Logros Académicos de Título I (Title I Academic Achieving School). En 2014, también nos nombraron Escuela Nacional de Listón Azul (National Blue Ribbon School) y Escuela Distinguida de California. También hemos recibido dos veces el Premio Golden Bell por cerrar la brecha de logros y por nuestra asociación y enlace con la comunidad. Seguimos esforzándonos para lograr que los alumnos tengan acceso a la tecnología a través de nuestro labora-torio de computación y Chromebooks personales en los salones de grados superiores.

En la Escuela Pinedale, la comunidad siempre es bienvenida. Tenemos varios programas que apoyan a nuestros alumnos y a nuestra comunidad, incluidos el programa de Educación y Seguridad Después de Clases (After School Education and Safety, ASES) y el Centro de Recursos para el Vecindario. Las empresas locales par-ticipan en nuestro programa Amigo de los Libros (Book Buddy) y así apoyan nuestra meta de hacer de cada niño un lector. Nuestra comunidad de padres asiste regularmente a nuestra Academia para Padres de Pinedale para concentrarse en cómo ayudar a sus hijos a obtener logros en la escuela, además de nuestras clases de inglés como segunda lengua (English as a Second Language, ESL) para adultos y de la escuela para padres. La Escuela Pinedale es una piedra preciosa oculta en el Distrito Escolar Unificado de Clovis y lo invitamos con gusto a visitar nuestra escuela y a ser parte de nuestra comunidad. Considero que el personal y la comunidad podemos hacer la diferencia en las vidas de nuestros alumnos si trabajamos juntos. ¡Todo es por el orgullo de la Escuela Pinedale!

Atentamente,

Debra Bolls

Directora

Declaración de la misión de la escuelaLa misión de la Escuela Primaria Pinedale es ofrecer un entorno seguro y enriquecedor que promueva la ex-celencia académica y el crecimiento personal. Por medio de una asociación con nuestra comunidad, crearemos una cultura que asegure el éxito para todos los alumnos.

Informe de Responsabilidad Escolar

Según los requisitos estatales y federales, todas las escuelas públicas presentan el Informe de Responsabilidad Escolar

(School Accountability Report Card, SARC) anualmente como una herramienta para que los padres y las partes interesadas

estén informados sobre el progreso de la escuela, los resultados de las evaluaciones

y el desempeño.

Seguridad escolarLa Escuela Pinedale cuenta con un Plan de Seguridad Escolar junto con un Plan de Intervención ante Emergencias Escolares en sus archivos, que pueden consultar todos los padres, así como el público en general. Los elementos clave del plan incluyen simulacros de seguridad mensuales, planes de intervención en situaciones de crisis, manuales de emergencia para educadores y un plan de supervisión del patio de juegos. Los simulacros se llevan a cabo cada mes durante la semana de la seguridad.

Los planes escolares se revisan y actualizan anualmente con los comentarios del personal, los padres y los miembros de la comunidad. El Plan de Seguridad Escolar y el Plan de Intervención ante Emergencias se actualizaron por última vez en agosto de 2016. En la encuesta del Equipo de Respuesta ante Agresiones Sexuales (Sexual Assault Response Team, SART) de 2016, el 98 por ciento de los padres de la Escuela Pinedale calificó a la escuela de “buena” a “excelente” en cuanto a ofrecer un entorno seguro y ordenado para los niños.

Objetivos del distrito 1. Maximizar los logros escolares para

todos los alumnos

2. Operar con mayor eficiencia y eficacia

3. Oesarrollar, sostener y valorar una plantilla laboral de calidad

Declaración de la misión del distrito

Ser un sistema de educación de calidad que ofrezca los recursos a todos los

alumnos para que alcancen su potencial en mente, cuerpo y espíritu.

Junta Directiva del Distrito Escolar Unificado de ClovisLa Junta Directiva del Distrito Escolar Unificado de Clovis consta de siete

miembros. Cada persona representa una zona geográfica del distrito. Los periodos de los miembros de la junta duran cuatro años.

Sandra A. Bengel, presidente

Brian D. Heryford, vicepresidente

Jim Van Volkinburg, DDS.; miembro

Christopher Casado, miembro

Elizabeth “Betsy” Sandoval, miembro

Ginny L. Hovsepian, miembro

Steven G. Fogg, M.D.; miembro

Valores fundamentales del Distrito Escolar Unificado de ClovisEn el Distrito Escolar Unificado de Clovis, nos hacemos responsables de establecer un conjunto de valores fundamentales que consideramos no negociables. Estos valores se expresan por medio de las siguientes frases y palabras clave.

• Alumnos: Educar al niño integral en mente, cuerpo y espíritu; un descanso justo para cada niño; cada niño puede aprender y nosotros podemos enseñar a todos los niños; cumplir las necesidades educativas de todos los alumnos; toma de decisiones basada en los alumnos.

• Empleados: Son personas, no programas; apoyamos a nuestros empleados; respeto mutuo; profesionalismo; compromiso; compartimos la toma de decisiones; responsabilidad, altos estándares, tanto individuales como colectivos.

• Comunidad: Lo educativo es una sociedad; participación de los padres; participación comunitaria; sociedades de negocios; colaboración con todos los interesados; esfuerzo mutuo.

• Expectativas: Mejora continua; educación de calidad; expectativas claras; ganar con clase, perder con dignidad; hacer lo correcto; integridad; innovación; pensamiento a futuro; mientras más alta sea la expectativa, mayor será el logro.

• Escuelas e instalaciones: Clase mundial; enfocadas en la comunidad; los niños merecen lo mejor; accesibles a la comunidad.

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Declaración de la visión del distrito

El Distrito Escolar Unificado de Clovis se esfuerza para ser el punto de referencia del país en cuanto a

excelencia en la educación.

Acceso público a InternetHay acceso a Internet disponible en todos los planteles del CUSD, las bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares públicos se proporciona según el orden de llegada. Otras restricciones de uso incluyen el horario de atención, el tiempo durante el cual se puede usar una estación de trabajo (según la disponibilidad), los tipos de soft-ware disponibles en una estación de trabajo y la capacidad para imprimir documentos.

Para obtener información acerca del uso de las bibliotecas públicas del condado de Fresno, incluido el uso público de las computadoras con acceso a Internet, llame al (559) 488-3195 o visite www.fresnolibrary.org.

Matrícula por grupo de alumnosLa matrícula total en la escuela fue de 515 alumnos para el año escolar 2015-2016. La gráfica circular muestra el porcentaje de alumnos inscritos en cada grupo.

Año escolar 2015-2016Demografía

Con desventaja socioeconómica

90.90%Estudiantes

del idioma inglés

22.10%Alumnos con

discapacidades11.80%

Jóvenes en régimen de

acogida familiar0.40%

2013-14 2014-15 2015-16

GradoNúmero de alumnos

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

K 3 3 4 1 3

1º 2 2 2 3

2º 3 1 2 2

2º-3º 1

3º 2 2 1 3 2

4º 1 2 2 2

5º 1 2 2 2

6º 1 2 1 2 1 1

Datos de tres añosNúmero de salones de clase por tamaño

Distribución del tamaño de los gruposLa gráfica de barras muestra los datos de tres años para tamaños promedio de grupos, y la tabla muestra los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño. El número de clases indica cuántos salones de clase se clasifican en cada categoría de tamaño (un rango del total de alumnos por salón de clase). En el nivel de escuela secundaria, esta información se informa por área de materia en lugar de por grado escolar.

14-1513-14 15-16

Datos de tres añosTamaño promedio de los grupos

K 1° 2° 2°-3° 3° 4° 5° 6°

28

17 17 1720 19

24

15

27 27

21

30 29

19

2522

26 26 26

3129

32

Matrícula por gradoLa gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar 2015-2016.

Matrícula por grado escolar 2015-2016

K

1°

2°

3°

4°

5°

6°

104

69

73

66

70

67

66

Hispanos o latinos75.5%

Indios americanos o nativos de Alaska

0.4%

Asiáticos8.0%

Filipinos0.2%

Negros o afroestadounidenses

6.2%

Blancos8.0% De dos o más

razas1.7%


Lema escolar:¡Todo es por el orgullo de la Escuela Pinedale!

Tipos de servicios financiados“Los niños son nuestro recurso más valioso”

Cada año, el Distrito Escolar Unificado de Clovis envía la solicitud consolidada de financiamiento de los pro-gramas de asistencia por categoría, comúnmente conocida como ConApp (abreviatura de Consolidated Applica-tion). La solicitud se presenta en dos partes: la Parte I, que contiene información del programa y demográfica, se presenta cada año antes del 1.º de junio; la Parte II, que contiene la información del presupuesto y datos adicionales del programa, se presenta cada año antes del 31 de enero. Los programas por categoría incluidos en la solicitud son Título I, Parte A: Mejora del Logro Académico de los Desfavorecidos (Improving the Academic Achievement of the Disadvantaged); Título I, Parte C: Educación para Migrantes (Migrant Education); Título II, Parte A: Preparación, Capacitación y Reclutamiento de Maestros y Directores de Alta Calidad (Preparing, Train-ing, and Recruiting High Quality Teachers and Principals); y Título III: Enseñanza del Idioma para Alumnos con Dominio Limitado de Inglés e Inmigrantes (Language Instruction for Limited English Proficient and Immigrant Students). En esencia, estos fondos se designan para ayudar a los estudiantes a lograr los estándares estatales.

El paquete de presupuesto del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) para 2013-2014 sustituye el sistema financiero anterior de jardín de niños a doceavo grado con una nueva fórmula de financiamiento de control local (Local Control Funding Formula, LCFF). Para los distritos escolares y las escuelas charter, la LCFF crea subvenciones base, complementarias y de concentración en lugar de la may-oría de las previamente existentes fuentes de financiamiento para jardín de niños hasta doceavo grado, incluidos los límites de ingresos y la mayoría de los programas estatales por categoría. Para las oficinas de educación de los condados (County Offices of Education, COE), la LCFF crea fuentes de financiamiento separadas para actividades de supervisión y programas de enseñanza.

La meta de la LCFF es simplificar de manera significativa la forma en la que se provee financiamiento estatal a las agencias educativas locales (Local Educational Agencies, LEA). Bajo el nuevo sistema de financiamiento, se eliminan los límites de ingresos y la mayoría de los programas estatales por categoría. Las LEA recibirán finan-ciamiento con base en el perfil demográfico de los alumnos que atienden y tendrán mayor flexibilidad para usar estos fondos con el propósito de mejorar los resultados de los alumnos. La LCFF crea metas de financiamiento con base en estas características de los alumnos.

El Plan de Rendición de Cuentas de Control Local (Local Control Accountability Plan, LCAP) es un componente importante de la LCFF. Según la LCFF, todos los distritos tienen la obligación de preparar un LCAP, que describa cómo piensan cumplir las metas anuales para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar las prioridades estatales y locales identificadas conforme a lo dispuesto en la Sección 52060(d) del Código de Educación (Education Code, EC). Cada distrito escolar debe involucrar a los padres, los educadores, los em-pleados y la comunidad para establecer estos planes. El compromiso de los padres y la comunidad de todos los interesados es crucial para el desarrollo del LCAP del distrito. El CUSD sigue trabajando con todos los grupos interesados para organizar diversas juntas y foros de comités distritales y escolares diseñados para reunir infor-mación sobre varias áreas de importancia específicas.

Los planes describirán la visión general del distrito escolar para los alumnos, las metas anuales y las acciones específicas que el distrito realizará para alcanzar la visión y las metas.

Los LCAP deben concentrarse en ocho áreas identificadas como prioridades estatales. Los planes del distrito también mostrarán cómo ayudará el presupuesto distrital a lograr las metas y a evaluar cada año en qué grado las estrategias del plan pudieron mejorar los resultados.

Las escuelas del Distrito Unificado de Clovis están comprometidas a establecer una verdadera alianza con todos los aspectos de la Comunidad de Aprendizaje de Clovis. El CUSD valora los comentarios y la colaboración. Los padres siguen haciendo diferencias positivas en la vida de los niños que todos apoyamos. Gracias a la investig-ación, sabemos que la participación en la educación de sus hijos no sólo le dará éxito a su hijo, sino también a otros niños de la escuela. ¡Nuestros padres en verdad hacen la diferencia en las vidas de los niños de Clovis!

El CUSD está orgulloso y satisfecho de ofrecer a los padres una variedad de oportunidades de participación que mejoran nuestro programa general. Dependiendo del tipo de financiamiento por categoría que un plantel pueda recibir, los consejos y los comités distritales o escolares son obligatorios conforme a determinados requisitos y lineamientos. Tales comités consultivos del CUSD incluyen:

• Consejo del Plantel Escolar (School Site Council, SSC)

• Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (English Learner Advisory Committee, ELAC)

• Comité Asesor del Distrito (District Area Council, DAC) y Comité Asesor Escolar (School Advisory Com-mittee, SAC)

• Comité Asesor de Estudiantes de Inglés del Distrito (District English Learner Advisory Committee, DELAC)

• Comité Asesor de Padres de Educación para Migrantes del Distrito (District Migrant Education Parent Advisory Committee, DMEPAC)

• Comité Asesor de Padres de Educación para Indígenas del Distrito (District Indian Education Parent Advi-sory Committee, IPAC)

• Equipo de Revisión y Evaluación Escolar (School Assessment Review Team, SART) a nivel escolar y de distrito

• Consejo Consultivo Intercultural y de la Diversidad (Intercultural and Diversity Advisory Council, IDAC)

Continúa en la barra lateral

Tipos de servicios financiadosContinúa de la izquierdaInvitamos a todos los padres y tutores a participar en la educación de sus hijos en el salón de clases, en toda la escuela y a nivel del distrito. El Plan Único para el Aprove-chamiento Estudiantil (Single Plan for Stu-dent Achievement, SPSA) de cada escuela describe el programa educativo básico de la escuela, además de los programas y los servicios por categoría complementarios diseñados para apoyar los logros académi-cos de todos y cada uno de los alumnos. La participación de los padres es una parte necesaria y vital del desarrollo del SPSA, así como de nuestro programa general. A nivel distrital, los comités de padres hacen aportaciones al SPSA de cada plantel y al Plan de la Agencia Educativa Local (Local Education Agency Plan, LEAP) del distrito. Si desea información adicional sobre cualquier consejo o comité de padres del distrito, comuníquese a la escuela de su hijo. El director, el director de aprendizaje o el especialista en guía educativa (Guidance Instructional Specialist, GIS) le ayudará con gusto; o bien puede visitar www.cusd.com/specialprojects para obtener información. Estos dos comités escolares se reúnen cada trimestre. Los comités están formados por administradores, personal y padres. Los estudiantes también participan a nivel intermedio y secundario.A continuación, se detallan varios comités de padres que ayudan con los programas por categoría y el financiamiento. Para ob-tener más información, llame a su escuela o visite www.cusd.com.Consejo del Plantel Escolar: Todas las escuelas que reciben fondos por categoría están obligadas a formar un SSC. El SSC está conformado por padres, alumnos de nivel secundario y personal de la escuela, y es el responsable de desarrollar, implemen-tar y evaluar los programas del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil. Los miembros fungen durante dos años y son elegidos por sus pares.Comité Asesor del Distrito y Comité Asesor Escolar: La totalidad del SSC funge como SAC. El propósito del SAC es asesorar a la escuela con respecto a los programas educativos complementarios y actuar como enlace para su comunidad escolar. Sirve para compartir información y comentarios tanto a nivel distrital como del plantel. Estos programas educativos son oportunidades educativas complementarias para alumnos en desventaja, estudiantes de inglés y jóvenes en régimen de acogida o en riesgo. El SSC aprobó designar a nuestro SSC de conformidad con el Código de Educación de California, Sección 52852 para que funcione como Comité Asesor Escolar. Comité Asesor de Estudiantes de Inglés: Todas las escuelas que inscriban a 21 o más estudiantes de inglés están obligadas a formar un ELAC. El ELAC se compone de padres y personal escolar. El ELAC ofrece comentarios y hace recomendaciones al di-rector, al personal y al SSC con respecto a los servicios para los estudiantes de inglés, y además conduce una encuesta anual. Los miembros fungen durante dos años.

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Tipos de servicios financiadosContinúa de la página 5

Comité Asesor de Estudiantes de Inglés del Distrito: Siempre que haya 51 o más estudiantes de inglés en el distrito, deberá haber un Comité Asesor de Estudiantes de Inglés del Distrito (DELAC) en funcionamiento. Es importante que el ELAC de cada plantel escolar elija a un representante ante el DELAC y haga lo necesario para que tal representante asista a todas las reuniones del DELAC. En la actualidad, los reglamentos del DELAC requieren que cada representante del DELAC sea: 1. padre o tutor de un estudiante de inglés o un ex estudiante de inglés (por ejemplo, estudiante reclasificado como angloparlante fluido) que actualmente esté inscrito en el plantel que representa; y 2. elegido por el ELAC del plantel para fungir como representante ante el DELAC.

A continuación, se presentan las generalidades del financiamiento y los programas por categoría del CUSD. Estos fondos se analizan y describen a detalle en el SPSA de cada escuela y en las reuniones de los comités.

Fundamento

Los fondos distritales generales brindan apoyo para el programa curricular básico/central del distrito. Algunos niños, que no reflejan a la población escolar en general, tienen características especiales que afectan su éxito en los programas básicos/centrales. Algunos provienen de hogares en desventaja económica; otros están en des-ventaja académica o carecen de dominio del idioma inglés porque su lengua materna no es el inglés. Los niños como los descritos arriba requieren servicios y materiales complementarios que, por lo general, no se ofrecen mediante el programa curricular básico/central. Las necesidades de nuestros niños se identifican, y se planifican y designan servicios y materiales complementarios para satisfacer sus necesidades especiales. Los fondos por categoría se deben usar para proporcionar el apoyo financiero para satisfacer estas necesidades especiales.

Filosofía

Todas las escuelas del CUSD ofrecen a los alumnos con necesidades especiales los mismos tipos de oportuni-dades de aprendizaje de alta calidad y acceso a los conocimientos fundamentales de todas las áreas curricula-res. Los fondos por categoría están diseñados para proporcionar asistencia adicional con el fin de ayudar a los alumnos a tener éxito en su programa regular dentro del salón de clases (plan de estudios básico/fundamental) y atender cualquier brecha en el aprendizaje. El enfoque está en la utilización efectiva de materiales complemen-tarios, del personal y en el desarrollo del mismo. Las actividades de desarrollo del personal se usan para mejorar las prácticas y las estrategias educativas con el objetivo de aumentar la capacidad de los maestros y otro tipo de personal para desafiar y ayudar a todos los estudiantes a alcanzar su máximo potencial.

Descripciones de los programas por categoría1. Fondos para la Educación y Seguridad Después de Clases (ASES): Este programa financiado y admi-

nistrado por el estado brinda financiamiento por subvenciones de tres años con el propósito de establecer o ampliar los programas después de clases que ofrecen a los alumnos apoyo e intervención académicos, oportunidades enriquecedoras y servicios de apoyo para ayudar a los alumnos a cumplir los estándares estatales y locales en las áreas de contenido fundamentales. El propósito del programa ASES es crear oportunidades educativas y recreativas adicionales para los alumnos dentro de la comunidad de apren-dizaje al mismo tiempo que ofrece a los alumnos un ambiente seguro. Las metas de este programa son: mejorar los logros académicos y ofrecer oportunidades enriquecedoras que refuercen y complementen el programa académico.

2. Título I, Parte A (Mejora del Logro Académico de los Desfavorecidos): Este programa de financiamien-to federal ofrece oportunidades de alta calidad a los alumnos de escuelas con niveles altos de pobreza, para que cumplan los contenidos y los estándares de desempeño distritales y estatales.

3. Título I, Parte A, Título X, Parte C, Educación para Niños y Jóvenes Sin Hogar: El financiamiento del Título I, Parte A ofrece a niños sin hogar servicios comparables que les ayuden a aprovechar de manera efectiva las oportunidades educativas que se brindan a niños de escuelas que reciben fondos de acuerdo con el Título I, Parte A. Estos servicios comparables deberán ofrecerse a niños sin hogar de escuelas públicas y privadas, refugios y otros lugares donde puedan vivir los niños, instituciones para niños aban-donados y, si es el caso, instituciones locales como programas de escuelas community day. Este requisito de reservación no se maneja por fórmula.

4. Título I, Parte C (Programa de Educación para Migrantes): Este programa de financiamiento federal se enfoca en proveer servicios para estudiantes migrantes y sus familias.

5. Título II, Parte A (Preparación, Capacitación y Reclutamiento de Maestros y Directores de Alta Cali-dad): Este programa de financiamiento federal se enfoca en programas de capacitación y reclutamiento de maestros y directores.

6. Título III (Enseñanza del Idioma para Estudiantes de Inglés e Inmigrantes): Este programa de finan-ciamiento federal se enfoca en ayudar a los distritos escolares a enseñar inglés a alumnos con dominio limitado del inglés (estudiantes de inglés) y migrantes, y ayudarles a cumplir los mismos estándares exi-gentes que el estado requiere para el resto de los alumnos.

7. Título VII (Subvención de la Fórmula para la Educación para Indígenas [Indian Education Formula Grant]): Este programa de financiamiento federal se enfoca en ayudar a alumnos nativos estadounidenses/de Alaska a cumplir los mismos estándares exigentes que el estado requiere para el resto de los alumnos.

La meta del personal del CUSD es crear y mantener el mejor ambiente educativo posible. Esto se puede lograr con su apoyo y comentarios. Si tiene alguna pregunta o inquietud, o desea participar más en el proceso educa-tivo en su escuela, comuníquese con el director de su escuela. Su escuela puede ayudarle a saber más sobre los programas por categoría. Le sugerimos participar en el Consejo del Plantel Escolar (SSC) o el Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (ELAC) de su escuela, o asistir a la junta anual de padres del Título I. Durante el otoño, cada escuela enviará información adicional sobre estas actividades. A nivel del distrito, lo invitamos a participar en nuestro DELAC. Le invitamos y esperamos con gusto su participación en los programas que ofrecemos a nuestra comunidad de aprendizaje.

Si tiene alguna pregunta, llame a la escuela de su hijo o al Departamento de Servicios Complementarios del CUSD (559) 327-9086; puede encontrar información adicional en www.cusd.com/specialprojects.

Suspensiones y expulsionesEsta tabla muestra los índices de suspensión y expulsión de la escuela, el distrito y el estado para los últimos tres años. Nota: Los alumnos solo se cuentan una vez, sin importar el número de suspensiones.

Índices de suspensión y expulsión

Escuela Pinedale

13-14 14-15 15-16

Índices de suspensión 7.0% 5.4% 3.5%

Índices de expulsión 0.0% 0.2% 0.0%

Distrito Escolar de Clovis

13-14 14-15 15-16



California

13-14 14-15 15-16



Participación de los padresLa Escuela Pinedale disfruta de los benefi-cios de una comunidad solidaria y ofrece una gran variedad de opciones a los padres que desean participar. La Escuela Pinedale se ha beneficiado de la formación de un sólido grupo asesor de padres, el Equipo de Revisión de la Evaluación de la Escuela (SART). Este comité ofrece al personal de la escuela y a los padres interesados un foro para reunirse y discutir los asuntos relacionados con la efectividad de la oper-ación de la escuela. En las reuniones del SART, el personal de la escuela también ofrece presentaciones informativas acerca de temas que los padres eligen. Invitamos a los padres a que se comuniquen a la escuela y se vuelvan miembros del SART.

La Escuela Pinedale también cuenta con un activo y participativo Club de Padres y Mae-stros (Parent Teacher Club, PTC) que se reúne mensualmente. Otras oportunidades de participación para los padres incluyen lo siguiente:

• Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (ELAC)

• Consejo del Plantel Escolar (SSC)

• Consejo Consultivo Intercultural y de la Diversidad (IDAC)

• Voluntarios en el salón de clases

• Ayudantes de la biblioteca

Para obtener más detalles sobre cómo participar en la Escuela Pinedale, co-muníquese con la presidenta del Club de Padres y Maestros, Megan Corrao, al (559) 327-7700 o a [email protected].


Prueba de condición física de CaliforniaCada primavera, todos los alumnos del 5.º, 7.º y 9.º grado tienen que participar en la Prueba de condición física de California (California Physical Fitness Test, PFT). El Fitnessgram es el PFT designado para los alumnos de las escuelas públicas de California establecido por la Junta Estatal de Educación. La PFT mide seis áreas clave de condición física:

1. Capacidad aeróbica

2. Composición corporal

3. Flexibilidad

4. Fuerza y resistencia abdominal

5. Fuerza y resistencia de la parte superior del cuerpo

6. Fuerza y flexibilidad del tronco

El objetivo principal de Fitnessgram es animar y ayudar a los alumnos a establecer hábitos de actividad física regular para toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de condición física para estar en la “zona de condición física saludable” para el periodo más reciente de pruebas. Para obtener más información acerca del PFT de California, visite www.cde.ca.gov/ta/tg/pf.

²No se aplica. La escuela no se encuentra en Mejora de Programas.

Porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de

condición física

Año escolar 2015-2016

Grado 5

Cuatro de seis estándares 21.2%

Cinco de seis estándares 28.8%

Seis de seis estándares 40.9%

Desarrollo profesionalEl desarrollo profesional es continuo para garantizar que el personal de la Escuela Pinedale se mantenga al día en nuevas estrategias de aprendizaje, técnicas innovadoras de enseñanza y en tecnología aplicada en el campo de la educación. Se brinda una oportunidad de planificación semanal a los maestros para coordinar y planificar las lecciones o las unidades como todo un grado mediante nuestro proceso del Equipo Comunitario de Apren-dizaje Profesional y de Datos.

El desarrollo profesional de la Escuela Pinedale actualmente se enfoca en mejorar nuestro conocimiento colec-tivo y la aplicación de la Lectura Detallada, así como el análisis de los resultados de la evaluación de los alumnos para mejorar la enseñanza. Es el segundo año de la Escuela Pinedale como escuela primaria que implementa estrategias del programa AVID, las cuales serán uno de los enfoques de las actividades de desarrollo del per-sonal durante el ciclo 2016-2017. También somos parte de una subvención de matemáticas de $3 millones que se enfoca en capacitar a nuestros maestros en la instrucción guiada de manera cognitiva. Ahora cursamos el segundo año de esta capacitación.

Los maestros nuevos en la profesión reciben apoyo de un sistema de asesoría formal que incluye tiempo libre para observar las lecciones que enseñan profesores veteranos. Se invita a todos los profesores a participar en oportunidades externas de mejora profesional, como la asistencia a conferencias y talleres.

El distrito enfocó todas las actividades de desarrollo profesional alrededor de cinco necesidades identificadas: la mejor instrucción desde el inicio, el aprendizaje para el dominio, las comunidades de aprendizaje profesional, la transición a los estándares estatales de conocimiento fundamentales comunes y las intervenciones sistemáticas.

En el año escolar 2014-2015, dedicamos dos días adicionales al desarrollo profesional. Esto da un total de cinco días de desarrollo profesional para nuestro personal certificado. Durante el año escolar 2015-2016, se ofreció a los maestros oportunidades de desarrollo profesional en días de desarrollo profesional, días libres durante el año escolar, talleres después de clases, días de salida anticipada y dentro del salón de clases. Doscientos noventa y cuatro mentores y maestros participantes recibieron desarrollo profesional continuo y asesoría en el salón de clases mediante el programa de inducción del CUSD. Además, 114 maestros de primaria participan en una subvención asociada de matemáticas de tres años que incluye 61 horas de desarrollo profesional intensivo más 42 horas de asesoría de seguimiento en el salón de clases.

Escuela Pinedale Distrito Escolar de Clovis

Estado de la Mejora de Programas No en la PI En la PI

Primer año de Mejora de Programas ² 2011-2012

Año en la Mejora de Programas ² Año 3

Número de escuelas actualmente en Mejora de Programas 9

Porcentaje de escuelas actualmente en Mejora de Programas 56.30%

Año escolar 2016-2017Programa de Intervención Federal

Programa de Intervención FederalNo se identificará de forma nueva a las escuelas y distritos para la Mejora del Programa (Program Improvement, PI) en el año escolar 2016-2017 bajo la Ley de Éxito para cada Alumno (Every Student Succeeds Act, ESSA) que fue promulgada en diciembre de 2015 y que volvió a autorizar la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA). Las escuelas y distritos que reciben financiamiento de la Parte A del Título 1 para el año escolar 2015-2016 y que estuvieron “Dentro de PI” durante el año 2015-2016 mantendrán el mismo estado de PI y colocación para 2016-2017. Aquellas escuelas y distritos que reciben financiamiento de la Parte A del Título 1 para el año escolar 2015-2016 que tengan un estado “No dentro de PI” durante el año escolar 2015-2016 o que no hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título 1 durante el año escolar 2014-2015 tendrán un estado de “No dentro de PI” para el año escolar 2016-2017. El porcentaje de escuelas identificadas para la Mejora de programas se calcula considerando el número de escuelas que actualmente están en el PI en el distrito y dividiéndolo entre el número total de escuelas del Título I dentro del distrito.

Esta tabla muestra el estado de la Mejora de programas 2016-2017 para la escuela y el distrito. Para obtener más detalles sobre la identificación del PI, visite la página www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.

Datos de tres añosDesarrollo profesional

2014-15 2015-16 2016-17

Escuela Pinedale 5 días 5 días 5 días

“Sé lo mejor que puedas ser en mente, cuerpo y espíritu”

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Evaluación del Rendimiento y Progreso de Estudiantes de California (CAASPP)Para el año escolar 2015-2016, la CAASPP consiste de varios componentes clave como:

La Evaluación Alternativa de California (California Alternate Assessment, CAA) incluye tanto ELA/Alfabetización y Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. Los estudiantes que tienen discapacidades cognitivas importantes presentan la CAA, la cual previene que tomen las pruebas Smarter Balanced Assessments (Evaluaciones Equilibradas más Inteligentes) con herramientas universales, apoyos designados o modificaciones.

Las Smarter Balanced Assessments (Evaluaciones Equilibradas más Inteligentes) incluyen tanto ELA/Alfabetización y Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. Se designan las Smarter Balanced Assessments (Evaluaciones Equilibradas más Inteligentes) para medir el progreso del alumno para la preparación universitaria y profesional.

Las evaluaciones bajo la CAASPP muestran el desempeño de los alumnos en relación con los estándares de contenido que el estado adoptó. En cada una de estas evaluaciones, las calificaciones agregadas de los alumnos se informan como estándares de logros. Para obtener más información sobre las evaluaciones CAASPP, visite la página www.cde.ca.gov/ta/tg/ca.

v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menor, ya sea porque el número de alumnos evaluados en esta categoría es demasiado pequeño para una precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

Los resultados del examen CAASPP para todos los estudiantes: Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización y Matemáticas. (de 3.º a 8.º grado y 11.º grado)La tabla de abajo muestra el porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y literatura inglesas (English Language Arts, ELA)/Alfabetización y Matemáticas.

Datos de dos añosPorcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales de condición física

Escuela Pinedale Distrito Escolar de Clovis California

Materia 14-15 15-16 14-15 15-16 14-15 15-16

Lengua y literatura inglesas/alfabetización 33% 41% 60% 66% 44% 48%

Matemáticas 28% 33% 50% 54% 33% 36%

CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y literatura inglesas/Alfabetización, y MatemáticasLas tablas de las siguientes páginas muestran el porcentaje de los alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y literatura inglesas, y Matemáticas para la escuela por grupo de alumnos del 3.º al 6.º grados.

El “porcentaje de los que cumplen o exceden” se calcula tomando el número total de estudiantes que cumplen o exceden el estándar en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced además del total del número de alumnos que cumplen con el estándar en las CAA, dividido entre el total del número de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.

Nota: El número de alumnos examinados incluye todos los alumnos que participaron en el examen sin importar si recibieron una calificación o no. Sin embargo, el número de alumnos examinados no es el número que se usó para calcular los porcentajes del nivel de logro. Los porcentajes de nivel de logro se calcularon solamente con los alumnos que fueron calificados.

Resultados de la CAASPP por grupo de alumnos: ciencias (5.º, 8.º y 10.º grado)Los resultados de ciencias incluyen el CST, la CMA y la CAPA para 5.º, 8.º y 10.º grado. La calificación de “com-petente o avanzado” se calcula tomando el total del número de alumnos que lograron una calificación competente o avanzado en la evaluación de ciencias dividido entre el número de alumnos con calificaciones aprobatorias.

Año escolar 2015-2016Porcentaje de alumnos que calificaron en los niveles competente y avanzado

Grupo Matrícula total

Número de alumnos con

una calificación aprobatoria

Porcentaje de alumnos con

una calificación aprobatoria

Porcentaje de alumnos con calificación

competente y avanzado

Todos los alumnos 68 68 100.00% 72.06%

Hombres 33 33 100.00% 72.73%

Mujeres 35 35 100.00% 71.43%

Negros o afroestadounidenses v v v v

Indios americanos o nativos de Alaska v v v v

Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v

Hispanos o latinos 53 53 100.00% 71.70%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico v v v v

Blancos v v v v

De dos o más razas v v v v

Con desventajas socioeconómicas 65 65 100.00% 73.85%

Estudiantes del idioma inglés 11 11 100.00% 54.55%

Alumnos con discapacidades 11 11 100.00% 72.73%

Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida familiar v v v v

Evaluación de California sobre el Rendimiento y el Progreso de los Alumnos para todos los alumnos: Ciencias (5.º, 8.º y 10.º grado)Los resultados de Ciencias incluyen el Examen de Estándares de California (CST), la Evaluación Modificada de California (CMA) y la Evaluación Alternativa de Desempeño de California (CAPA) para 5.º, 8.º y 10.º grado. Las tablas muestran el porcentaje de los alumnos con una calificación de competente y avanzado.

Datos de tres añosPorcentaje de alumnos que calificaron en los niveles competente y avanzado

Escuela Pinedale Distrito Escolar de Clovis California

Materia 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

Ciencias 78% 77% 72% 79% 77% 77% 60% 56% 54%


Resultados de la CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y literatura inglesas, y Matemáticas: 3.º grado

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales de condición física Año escolar 2015-2016

Lengua y literatura inglesas: 3.° grado

Grupo Matrícula total Número examinado Porcentaje examinado Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden


Hombres 37 37 100.00% 27.00%

Mujeres 29 28 96.60% 35.70%



Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v



Blancos v v v v







Matemáticas: 3.° grado



Hombres 37 37 100.00% 46.00%

Mujeres 29 28 96.60% 46.40%



Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v



Blancos v v v v








10







Hombres 29 28 96.60% 17.90%

Mujeres 43 43 100.00% 48.80%



Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v



Blancos v v v v




Alumnos con discapacidades v v v v






Hombres 29 28 96.60% 25.00%

Mujeres 43 43 100.00% 32.60%



Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v



Blancos v v v v




Alumnos con discapacidades v v v v









Hombres 33 32 97.00% 34.40%

Mujeres 35 34 97.10% 50.00%



Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v



Blancos v v v v










Hombres 33 33 100.00% 36.40%

Mujeres 35 34 97.10% 17.70%



Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v



Blancos v v v v








12






Hombres 29 27 93.10% 51.85%

Mujeres 37 36 97.30% 55.56%



Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v



Blancos v v v v



Estudiantes del idioma inglés v v v v







Hombres 29 28 96.60% 32.14%

Mujeres 37 36 97.30% 30.56%



Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v



Blancos v v v v



Estudiantes del idioma inglés v v v v






Libros de texto y materiales educativosEl Distrito Escolar Unificado de Clovis asigna una prioridad muy alta a garantizar que existan suficientes libros de texto y materiales para apoyar el programa educativo del distrito. La política número 3301 de la junta del CUSD establece los criterios y los procedimientos para la adopción de todos los libros de texto. Todos los libros de texto adquiridos de jardín de niños a 8.° grado han sido aprobados por la Junta Estatal de Educación y adoptados por la Junta Directiva del Distrito Unificado de Clovis. Los libros de texto y los materiales educativos que se han comprado para los grados 9.° a 12.° se apegan a los estándares de contenido del estado y han sido adoptados por la Junta Directiva del Distrito Escolar de Clovis.

El Departamento de Servicios Complementarios sigue apoyando a los planteles escolares con financiamiento que permite la compra de material educativo complementario para nuestros alumnos, incluidos los alumnos del idioma inglés de jardín de niños a 12.° grado. El material complementario está diseñado para llevar a los alumnos tan rápido como sea posible hacia la competencia correspondiente a su grado escolar en las materias centrales de Lengua y Literatura Inglesas, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias. Estos materiales complementarios se usan además de los básicos de lectura/lengua y literatura y otros materiales fundamentales que se proporcio-nan a todos los alumnos y que están correlacionados con los estándares estatales de contenido.

Año escolar 2016-2017Lista de libros de texto y materiales educativos

Materia Libro de texto Adoptados

Lectura/Lengua y literatura Treasures, McGraw-Hill 2003

Lectura/Lengua y literatura A Legacy of Literacy, Houghton Mifflin 2003

Lectura/Lengua y literatura California Literature, McDougal Littell (6) 2010

Matemáticas My Math, McGraw-Hill (K-5) 2014

Matemáticas California Mathematics, Glencoe/McGraw-Hill (6-8) 2014

Ciencias California Science, Scott Foresman 2008

Ciencias California Science, Houghton Mifflin 2009

Ciencias Focus on Earth Sciences, McDougal Littell 2009

Historia/Ciencias sociales

Discovering Our Past: Ancient Civilizations, Glencoe/McGraw-Hill

2006

Historia/Ciencias sociales Learn and Work, Scott Foresman 2007

Historia/Ciencias sociales Time and Place, Scott Foresman 2007

Historia/Ciencias sociales Reflections, Harcourt 2007

Calidad de los libros de textoLa tabla siguiente presenta los criterios requeridos para escoger los libros de texto y los materiales educativos.

Año escolar 2016-2017Calidad de los libros de texto

Criterios Sí/No

¿Los libros de texto han sido adoptados de la lista más reciente aprobada por el estado o por la junta rectora local? Sí

¿Los libros de texto son consistentes con el contenido y con los ciclos de los planes de estudio adoptados por Junta Estatal de Educación? Sí

¿Todos los alumnos, incluidos los estudiantes de inglés, tienen acceso a sus propios libros de texto y materiales de enseñanza para utilizarlos en clase o llevarlos a casa? Sí

Actualidad de los libros de textoEsta tabla muestra la fecha en que se sostuvo la audiencia pública más reciente donde se adoptó una resolución sobre la suficiencia de los materiales educativos.

Año escolar 2016-2017Actualidad de los libros de texto

Fecha de recolección de datos 10/12/2016

Disponibilidad de los libros de texto y materiales educativosLa siguiente es una lista del porcentaje de alumnos que no cuentan con sus propios libros de texto y material educativo asignado.

Porcentaje de alumnos que no cuentan con

materiales por materia


Lectura/Lengua y literatura 0%

Matemáticas 0%

Ciencias 0%

Historia/Ciencias sociales 0%

Artes visuales y escénicas ²

Lengua extranjera ²

Salud ²

² No se aplica.

Instalaciones escolaresLa Escuela Primaria Pinedale se construyó en 1953, por lo que tiene 63 años de antigüedad. Brindamos un entorno de apre-ndizaje limpio y seguro. Nuestro personal de conserjería consta de un supervisor de planta y dos conserjes vespertinos que realizan operaciones de limpieza básica en todos los salones de clases diariamente. Además, se realiza una limpieza a fondo dos veces al año. Nuestro comité del SART lleva a cabo ocho inspecciones de planteles limpios cada año. Este comité de padres inspecciona el terreno de los planteles y los baños de forma regular para ofrecer comentarios a nuestro cuerpo estudiantil. Cuando se les pidió calificar qué tan bien se mantienen los edificios y los terrenos en la escuela de sus hijos, el 96 por ciento de los padres calificó los terrenos de “buenos” a “excelentes”.

Por medio del aumento en la conciencia de la comunidad, el orgullo y una política de plantel abierto, esperamos que el vandal-ismo y el robo se mantengan siempre en un nivel muy bajo. Se invita a los alumnos a participar para mantener el plantel limpio y a asumir una responsabilidad personal por un ambiente de aprendizaje hermoso.

Con el uso de 19 salones de clases regu-lares y nueve portátiles, alojamos de forma cómoda y ofrecemos educación a nuestros 530 alumnos. La Escuela Pinedale tiene la capacidad de atender a 650 alumnos.

Filosóficamente, el distrito considera que las escuelas son el centro de sus vecindari-os. Como resultado, se asigna una alta prio-ridad a la construcción y al mantenimiento de instalaciones excelentes, de acuerdo con lo económicamente posible.

Continúa en la página 14

14

• Sistemas: Sistemas de gas y tubos, alcantarillas, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire acondicionado)

• Interiores: Superficies interiores (pisos, techos, paredes y marcos de las ventanas)

• Limpieza: Control de pestes y plagas, limpieza general (instalaciones escolares, edificios, salones y áreas comunes)

• Eléctrico: Sistemas eléctricos (interior y exterior)

• Sanitarios y bebederos: Sanitarios, lavabos y bebederos (interior y exterior)

• Seguridad: Equipo contra incendios, sistemas de emergencia, materiales peligrosos (interior y exterior)

• Estructura: Condición de las estructuras, techos

• Externo: Ventanas, puertas, rejas, bardas, terrenos y patios de juego

Elementos de la instalación escolar inspeccionadosLas tablas muestran los resultados de la inspección más reciente que utilizó la Herramienta de Inspección de Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT) o un formulario escolar equivalente. La siguiente es una lista de los elementos inspeccionados.

Instalaciones escolaresContinuación de la página 13

El 2 de marzo de 2004, los electores del CUSD aprobaron la Medida A. Esta medida de bonos por $168 millones se combinó con fondos de bonos estatales y tarifas de desarrolladores para producir $246 mil-lones en proyectos en todo el distrito. Los fondos de la Medida A financiaron la quinta escuela preparatoria integral y escuela intermedia del distrito, tres escuelas pri-marias nuevas y la compra de una escuela primaria adicional. Se llevaron a cabo ampliaciones de construcciones, remod-elaciones y mejoras a los planteles en todas las escuelas del distrito. Además de esta nueva construcción, están en proceso proyectos de construcción, modernización y renovación en varias de nuestras instalacio-nes escolares más antiguas.

En 1998 se reconstruyeron todas las insta-laciones y se añadió un Centro de Medios y Biblioteca (Library Media Center, LMC) con un laboratorio de computación. Durante el verano de 2007, se remodelaron los baños del personal, se instalaron nuevas ventanas y se reemplazó todo el mobiliario de los salones de clases. También instalamos pizarrones inteligentes, retroproyectores y proyectores de LCD en todos los salones, desde jardín de niños hasta 6.º grado. Se compró equipo nuevo para el patio de juegos durante el año escolar 2007-2008, se instaló alfombra nueva durante el verano de 2009 y nuestra escuela se volvió a pintar en el verano de 2010. Todos los salones se remodelaron este verano. Se instalaron nuevos sistemas de iluminación, gabinetes, paneles y accesorios.

En 2013 se comenzó la construcción de salones totalmente nuevos para jardín de niños y de un salón multiusos para el plantel de la Escuela Pinedale. Estas insta-laciones nuevas estuvieron listas para los alumnos el primer día de clases, en agosto de 2014. Se están desarrollando planes para modernizar la oficina y la biblioteca, así como para proyectos futuros.

Deficiencias y reparacionesLa tabla muestra las reparaciones requeridas para todas las deficiencias que se encontraron durante la inspec-ción del sitio. Se enumeran todas las deficiencias, sin importar el estado de reparación de cada elemento.

Para todos los conceptos que se inspeccionaron y que se encontró que no estaban en “buenas condiciones” se creó una orden de trabajo y se llevará a cabo el mantenimiento antes de que termine el año escolar 2016-2017. Se dará prioridad a los elementos de mantenimiento para no comprometer la seguridad de los alumnos.

Año escolar 2016-2017Deficiencias y reparaciones

Elementos inspeccionados Deficiencias, Acción tomada o planeada

Interiores Aula para maestros, salones 11, 12, 19, 20, P-22: mancha de agua en los paneles del plafón; P-24: la alfombra está ondulada.

Seguridad

Salones 14, 10, 17: los suministros de limpieza están almacenados de forma inadecuada/deben mantenerse fuera del alcance de los niños; baño de niños: pintura descascarada en el revestimiento; P-30: pintura descascarada en la puerta.

Exteriores Salón 5: la ventana tiene una grieta.

Buen estado de la instalación escolar Esta inspección determina el buen estado de la instalación escolar; usa las calificaciones: en buenas condiciones, condiciones regulares o malas condiciones. El resumen general de las condiciones de la instalación se califica en: ejemplar, bueno, regular o malo.

Para mantener nuestras instalaciones en la mejor de las condiciones, el CUSD ha usado los servicios de un tercero para realizar la inspección Williams 2016-2017 usando la Herramienta para Inspección de Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT). Esto permitirá al Distrito de Clovis obtener una evaluación objetiva de nuestras instalaciones para continuar manteniendo las instalaciones en las condiciones más seguras y mejores para el personal y los alumnos.

Buen estado de la instalación escolar Año escolar 2016-2017

Elementos inspeccionados Estado de mantenimiento Elementos inspeccionados Estado de

mantenimiento

Sistemas Bueno Sanitarios/bebederos Bueno

Interiores Medio Seguridad Bueno

Limpieza Bueno Estructura Bueno

Sistema eléctrico Bueno Exteriores Bueno

Resumen general de las condiciones de la instalación Bueno

Fecha de inspección más reciente del plantel escolar 10/14/2016

Fecha en que se completó por última vez el formulario de inspección 10/14/2016

“Donde el carácter cuenta”


Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantesEsta tabla muestra el número de maestros con asignación incorrecta (puestos que ocupan maestros que no cuentan con la autorización legal para enseñar el nivel de grado, la materia, el grupo de alumnos, etc.) y el número de puestos vacantes (no ocupado por un solo maestro designado para enseñar todo el curso al inicio del año o semestre escolar). Tome en cuenta que las faltas de asignación de maestros totales incluyen el número de faltas de asignación de maestros de estudiantes de inglés.

Datos de tres añosAsignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Escuela Pinedale

Maestros 14-15 15-16 16-17

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos vacantes 0 0 0

Clases académicas básicas enseñadas por maestros altamente calificadosLas escuelas con índices elevados de pobreza se definen como aquellas en donde aproximadamente el 40 por ciento o más de sus alumnos son elegibles para el programa de comidas gratuitas o de precio reducido. Las escuelas con índices bajos de pobreza se definen como aquellas en donde aproximadamente el 39 por ciento o menos de sus alumnos son elegibles para el programa de comidas gratuitas o de precio reducido. Para obtener más información sobre los requisitos para maestros conforme a la ESEA, visite www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.

Año escolar 2015-2016Maestros altamente calificados

Porcentaje de clases sobre materias académicas básicas

Enseñadas por maestros altamente calificados

No enseñadas por maestros altamente calificados

Escuela Pinedale 100.00% 0.00%

Todas las escuelas en el distrito 96.14% 3.86%

Escuelas con elevados índices de pobreza en el distrito 94.83% 5.17%

Escuelas con bajos índices de pobreza en el distrito 98.02% 1.98%

² No se aplica.

Preparación de los maestrosEsta tabla muestra información sobre las credenciales y la preparación de los maestros. Los maestros con todas las credenciales incluyen maestros con prácticas profesionales en distritos y universidades, prácticas preprofesionales, permisos ante emergencias u otros, y exenciones. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros, visite www.ctc.ca.gov.

Datos de tres años

Distrito Escolar de Clovis Escuela Pinedale

Maestros 16-17 14-15 15-16 16-17

Maestros con acreditación completa 1,754 23 24 23

Maestros sin acreditación completa 63 1 0 0

Enseñanza fuera del área de competencia de la materia (con acreditación completa) 29 0 0 0

Información sobre las acreditaciones de los maestros

Asesores académicos y personal de apoyo escolarEsta tabla muestra información sobre los asesores académicos y el personal de apoyo escolar y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE).

Datos sobre asesores académicos y personal de apoyo escolar


Asesores académicos

FTE de los asesores académicos 0.00

Número promedio de alumnos por asesor académico

²

Personal de apoyo FTE

Asesor social y comportamiento 0.10

Asesor de desarrollo de carrera profesional 0.00

Maestro de biblioteca y medios audiovisuales (bibliotecario)

1.00

Personal de servicio de biblioteca y medios audiovisuales (paraprofesional)

0.00

Psicólogo 0.60

Trabajador social 0.00

Enfermera 0.33

Especialista del habla, lenguaje y audición 0.80

Especialista de recursos (no docente) 1.00

Otros FTE

Coordinador de recursos vecinales 1.00

Enlace con el hogar 0.56

Apoyo a la tecnología 0.20

El Departamento de Educación de California, la escuela y las oficinas distritales proporcionaron los datos para el SARC de este año. Para obtener más información sobre las escuelas y los distritos de California y las comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el estado, consulte la página DataQuest at http://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que proporciona informes sobre responsabilidad, datos de pruebas, matrícula, graduados, deserciones, inscripciones a cursos, personal y datos sobre los estudiantes del idioma inglés. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, cada distrito escolar debe hacer copias en papel de su informe anual actualizado, disponible, previa solicitud, a más tardar el 1.° de febrero de cada año.

Todos los datos son precisos al enero 2017.

Informe de Responsabilidad Escolar

PublIcado PoR:

www.sia-us.com | 800.487.9234

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Datos financieros Los datos financieros que se muestran en este SARC se refieren al año fiscal 2014-2015. La información fiscal más actualizada proporcionada por el estado siempre es dos años anterior al año escolar presente, y un año an-terior a la mayoría de los datos incluidos en este informe. Para conocer más detalles sobre los gastos escolares en todos los distritos de California, consulte la página de Gastos actuales en educación y gastos por alumno, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE), en www.cde.ca.gov/ds/fd/ec. Para obtener información sobre los sueldos de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página Salarios y prestaciones acreditados, del CDE, en www.cde.ca.gov/ds/fd/cs. Para buscar gastos y sueldos para un distrito escolar específico, consulte la página Ed-Data, en www.ed-data.org.

Datos financieros del distritoEsta tabla muestra información sobre los sueldos de los maestros y del personal administrativo del distrito y compara las cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Nota: Los datos sobre salarios del distrito no incluyen las prestaciones.

Año fiscal 2014-2015Datos sobre sueldos del distrito

Distrito Escolar de Clovis

Distrito de tamaño similar

Sueldo de un maestro principiante $38,368 $45,092

Sueldo medio de un maestro $60,742 $71,627

Sueldo más alto de un maestro $82,516 $93,288

Sueldo promedio de un director de escuela primaria $102,498 $115,631

Sueldo promedio de un director de escuela secundaria $106,524 $120,915

Sueldo promedio de un director de escuela preparatoria $116,599 $132,029

Sueldo del superintendente $225,000 $249,537

Sueldos de los maestros: porcentaje del presupuesto 37% 37%

Sueldos de administrativos: porcentaje del presupuesto 5% 5%

Comparación de datos financierosEsta tabla muestra los gastos escolares por alumno de fuentes no restringidas y el sueldo promedio de un mae-stro, y lo compara con los datos distritales y estatales.

Año fiscal 2014-2015Comparación de datos financieros

Gastos por alumno de fuentes no restringidas

Sueldo anual promedio de un maestro

Escuela Pinedale $4,784 $60,359

Distrito Escolar de Clovis $4,701 $68,555

California $5,677 $75,837

Escuela y distrito: diferencia porcentual +1.7% -12.0%

Escuela y California: diferencia porcentual -15.7% -20.4%

Datos financieros escolaresLa tabla siguiente muestra el sueldo promedio de un maestro y un desglose de los gastos escolares por alumno de fuentes restringidas y no restringidas.

Datos financieros escolares

Año fiscal 2014-2015

Gastos totales por alumno $5,358

Gastos por alumno de fuentes restringidas $575

Gastos por alumno de fuentes no restringidas $4,784

Sueldo anual promedio de un maestro $60,359

Gastos por alumnoLos gastos adicionales o restringidos provienen de dinero cuyo uso está controlado por la ley o por el donador. El dinero que el distrito o la junta gobernante ha designado para fines específicos no se considera restringido. Los gastos básicos o no restringidos son de dinero cuyo uso, excepto para lineamientos generales, no está controlado por la ley o por el donador.

Redes socialesSiga las noticias y los eventos del Distrito Escolar Unificado de Clovis en Twitter y Facebook. El Distrito Unificado de Clovis usa Facebook y Twitter para mantener a nuestra comunidad al tanto de los eventos y las decisiones actuales que repercuten en nuestras escuelas. Los padres, estudiantes, empleados y miembros de la comunidad están invitados a seguir al distrito haciendo clic en los íconos de las redes sociales, ubicados en la esquina superior derecha del sitio web del distrito: www.cusd.com.

Escuela Primaria Pinedale - cusd.com · Jim Van Volkinburg, DDS.; miembro Christopher Casado,...

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