Escribiendo

2 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 7 de Abril de 2008 L

Los seres humanos nos comunicamos básicamente mediante el lenguaje. La comu-nicación es un proceso social e intencional que tiene como fin poner en contacto ados o más sujetos, a través de la transmisión de mensajes. En rigor, comunicar

quiere decir “poner en común”, es decir, compartir con el o los otros todo tipo de informa-ción: ideas, pensamientos, conceptos, órdenes, sentimientos, etc.A su vez, el o los destinatarios del mensaje pueden convertirse en generadores de otro

mensaje (respuesta), dando lugar a la retroalimentación. Todo esto es conocido como pro-ceso de comunicación y se puede resumir así:• El receptor recibe el mensaje.• El receptor reconoce la intención del emisor.• El receptor puede o no dar una respuesta.

Elementos del proceso de comunicación

Todo proceso comunicativo necesita contar con ciertos elementos que permitan que elmismo se desarrolle adecuadamente y cumpla el fin por el cual se ha plasmado.A continuación, un esquema que no pretende presentar una situación arquetípica decomunicación, sino solamente explicar las condiciones necesarias de la comunicación.

Comunicar, poner en común

SE NEZESITASECRETARIA

Para que el mensaje (texto) sea comprensible yresponda a la intencionalidad del emisor, debe

ser expresado bajo ciertas condiciones.

El lenguaje es una capa-cidad muy desarrolladaen el ser humano, unsistema de comunica-ción más especializadoque el de otras especiesanimales y que pertene-ce tanto al dominio indi-vidual como al social. Ellenguaje nos sirve paraabstraer, conceptualizary comunicar.

El lenguaje

De todos los sistemas de intercambio de información emplea-dos por el ser humano, el más importante es la comunicación lin-güística, es decir, la que se produce a través del lenguaje verbal.En este marco se sitúa el texto, que hace uso del lenguaje pa-

ra constituirse como tal. El texto es, básicamente, el mensaje.

La colección Escribiendo tiene como objetivo, precisamente,la producción del texto y las condiciones necesarias para ello.

Emisor: persona que trasmite la información.Receptor o destinatario: quien recibe la información.Canal: instrumento o medio físico a través del cual se pro-paga la información.Código: sistema de señales mediante las cuales se elabo-ra la información.Mensaje: unidad que resulta de organizar las señalesnecesarias para trasmitir una información, de acuerdo conlas reglas del sistema al cual pertenecen.Referente: aquel sector de la realidad natural o social acer-ca del cual se trasmite la información.

Vengo por elanuncio ¿Tiene buena

ortografía?

• Código• Mensaje

• Referente

• Canal

• Emisor

• Receptor

| Guía práctica de lenguaje y escritura

Lunes 7 de abril de 2008 | Distribución gratuita | Nro.1

Comunicación y texto

Si observamos conatención nuestroentorno, descubrire-

mos que estamos rodea-dos de textos que ofreceninformación de todo tipo: li-bros, cartas, letreros, etc.El intercambio permanente de tex-

tos es el eje de cualquier proceso decomunicación. Siendo así, la maneraen que construyamos los textos tendrámucho que ver en la efectividad de losmensajes que deseemos comunicar.

T

4 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 7 de abril de 2008 L

Estructura

El texto posee una doble estruc-tura: contenido y forma.El contenido es un proceso depensamiento constituido por unaserie de contenidos conceptua-les relacionados entre sí y orga-nizados según propósitos espe-cíficos para ser comunicados aun receptor.La forma es la expresión lin-güística de ese pensamiento.

Existe una relación es-trecha e interdependien-te entre el texto y el con-texto. Por ello, hay facto-res que son determinan-tes y que se deben to-mar en cuenta a la horade construir el texto, seaoral o escrito, como ser:lugar donde ocurre la in-teracción, característicasde los hablantes: edad,sexo, profesión, conoci-mientos, valores, cos-tumbres, época y otros.Un mismo mensaje noserá expresado de lamisma forma en la ofici-na, la escuela o la fami-lia.

Relación

Todo texto, oral o escrito, cumple una determinada función social (felicitar, prohibir, infor-mar, saludar, invitar, etc.), pues a través de él, el emisor (escritor o hablante) busca influirde una forma determinada en el oyente o receptor.Por ello, se considera que un texto no puede existir aisladamente, requiere ser inserta-

do en contextos culturales determinados, y a su vez a circunstancias específicas; si care-ciera de ambas condiciones, no tendría sentido.

Función social del texto

Características del texto

Muchos autores señalan que todo texto tiene las siguientes características:• Carácter comunicativo, porque se lo usa con una finalidad comunicativa.• Carácter social, porque es la unidad lingüística fundamental de interacción social.• Carácter pragmático, porque el emisor lo produce con una intención comunicativa y enun contexto específico.

• Coherencia, porque que es una unidad semántica cuyos componentes se encuentraninterrelacionados entre sí.

• Carácter estructurado, porque es una totalidad constituida sobre la base de unas reglasque garantizan el significado y el éxito del mensaje.

• Tiene una finalidad: advierte sobre el peligrode avalanchas.• Se socializa el mensaje.• Funciona en un contexto específico.• Es un texto escrito y es coherente.• Tiene una extensión breve (2 palabras).

D

LA CUMBREAltura 4400 m/s/n/m

Tengo sorojchi

Lunes 7 de abril de 2008 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | 3

Desde siempre y, sobre todo iniciada la etapa escolar, todo ser humano guarda unarelación estrecha con diferentes tipos de texto que son empleados para aprendery hacer uso de un determinado lenguaje. Como se dijo anteriormente, el texto

corresponde al mensaje dentro del proceso de comunicación.Algunos estudiosos se refieren al texto como a un conjunto de oraciones relacionadas

y que a su vez están organizadas en párrafos. Esta definición no es incorrecta, más síinsuficiente.

Para Teun Van Dijk, el texto es mucho más que una serie o secuencia deoraciones, y para que estas secuencias se conviertan en un texto propia-mente dicho, es necesario que estén conectadas semánticamente(sentido) dando coherencia al significado.

Un mundo de textos

Dado que un texto pue-de ser oral y/o escrito,existe una enorme diver-sidad de textos:• Un discurso político• Una declamaciónpoética

• Una conversación te-lefónica

• Una carta de solicitud• Una novela• Un mensaje de chat• Un cartel publicitario• Un chiste• Una copla• Otros

Diversidad

Un texto es un mensaje hablado o escrito quetiene sentido para quien lo produce y para quien

lo lee o recibe. Responde a un propósito.

Contexto

Hay que recalcar que la inten-ción comunicativa de un textoadquiere sentido en determina-do contexto o situación.Por otro lado, un texto puedeser oral o escrito, y combinarsignos lingüísticos (palabras) yno lingüísticos (gráficos). Unejemplo muy claro de lo últimoes el graffiti (izquierda), queademás de palabras suele in-cluir en su mensaje un icono oun gráfico.


La palabra es el princi-pal vínculo de comuni-cación. En un principiocuando no existía la es-critura, a través de laspalabras (de forma oral)se transmitían las cos-tumbres, tradiciones,historias y hechos de lascomunidades a las ge-neraciones futuras. Ac-tualmente, se expresaen textos escritos todoslos acontecimientos (pe-riódicos, libros) e inclusose plantean las normasestablecidas en la socie-dad (Constitución Políti-ca del Estado y otros).

La palabra

Situaciones de comunicaciónComo se puede observar en las fotografías que ilustran esta página, las situaciones

comunicacionales forman parte de nuestra vida cotidiana, de hecho, constituyen elpilar de la vida en sociedad. Cada una de estas situaciones implica el intercambio

de textos (orales o escritos), que a su vez tienen sus propias características según el con-texto (léxico, soporte, destinatario, etc.)

Si bien en este fascículo se abordan el texto oral y el texto escrito,los próximos números de la colección Escribiendo se centrarán

exclusivamente en el texto escrito. El objetivo de esta colección esotorgar al lector herramientas útiles para escribir bien.

COMUNICACIÓN


Propiedades del texto

En el pasado se consideraba que para escribir un texto sóloera necesario tener un buen conocimiento y manejo de la gramá-tica, actualmente muchos expertos en el tema consideran queademás de ello es importante que un texto cuente conotras propiedades adicionales.Daniel Cassany, en “Describir el escribir”, sostie-

ne que todo texto debe contar con tres propiedadesfundamentales: la cohesión, la coherencia y la ade-cuación y gramática.Por la importancia de estas propiedades, dedica-

remos un próximo fascículo exclusivamente a ellas.Entre tanto, obsérvese el ejemplo de la derecha.

Tipos de textoDe acuerdo a las circunstancias en que se use, el texto puede ser oral o escrito.

Ambos son unidades de significación, pero poseen algunas características diferen-ciales a nivel textual (relacionadas con el texto) y a nivel contextual (vinculadas al

contexto que se da en la comunicación).

La cohesión de un textotiene que ver con la rela-ción lógica de sus ele-mentos linguísticos. Lacoherencia trata de quelos enunciados, las ora-ciones y los párrafosque formen el texto ten-gan una relación muyprecisa entre sí. La ade-cuación es la relaciónentre el texto y el con-texto.

Propiedades

Diferencias Texto oral

Diferencias textualesTexto escrito

Diferencias Texto oral

Diferencias contextualesTexto escrito

Expresividad Más expresivo por el uso de elementos no lingüísti-cos que complementan el mensaje, como movi-mientos corporales, gestos, entonación.

Menos expresivo pero puede ayudarsecon signos de entonación, puntos sus-pensivos, etc.

Corrección Poco rígido en cuanto al respeto a las reglas. Rigidez en el respeto a las reglas paralograr la coherencia.

Selección de la información Riguroso porque se puede revisar.

Canal Se transmite por medio de ondas sonoras (el habla,TV, radio, teléfono, etc.)

Hay un soporte físico que es el papelimpreso (libros, revistas).

Elaboración Requiere de una elaboración cuidadosapara organizar un mensaje coherente.

Permanencia Es fugaz, sólo puede registrarse en la memoria o através de una grabación.

Permanece en el tiempo.

Relación emisor-receptor Los interlocutores están copresentes, interactúan. Emisor y receptor están distantes.

CuadroelaboradoporCarmen

Barrientosen

sutexto“LenguajeIII.Lingüísticatextualyenunciación”.

La espontaneidad y rapidez limita la planificaciónde lo que se va a decir (repeticiones, titubeos,muletillas, cambio súbito de tema)

No hay elaboración previa, a menos que se tratede una exposición oral preparada con anterioridad.

Incorrecto. Luis es un médico deprestigio. Él come mucho arroz.Correcto. Luis es un médico deprestigio. Él siempre está al tantode los últimos avances de lamedicina.

L

8 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 7 de abril de 2008

Cuadro 3En nome del Padre, que fizo toda cosaEt de Don Ihesuchristo, fijo de la gloriosaEt del Spiritu Sancto, que egual dellos posa.De un confesor sancto quiero fer una prosa

Cuadro 4La Chaskañawi. Carlos MedinaceliSegregación Socio-espacial Urbana. Huáscar BolívarPoemas en Romance. Gonzalo de Berceo

Te propongo escribir, en forma breve, un texto, sobre el mismo tema. Describir, porejemplo, una máscara, en varias situaciones de comunicación distintas:

Sugerencia de escritura: Construye un pequeño texto a base de las ideas siguientes:

Pero, para ver su riqueza, te sugerimos que escribas para situaciones de comunica-ción distintas:

Cada profesión, oficio,lugar, época, etc, tienesu propia situación decomunicación, por lo queutiliza palabras adecua-das a esa situación.Las siguientes palabrasestán en los textos delos profesionales eneconomía y comercio:inflación, supermercado,distribución, saldo, al pormayor, al por menor,costos, réditos, deudas,capital, renta, presu-puesto, débitos, merca-do negro, etc, etc.

Palabras

Cuadro 5• Descripción de una máscara, en una clase de fabricación de más-

caras.• Descripción de la misma máscara, en una charla de bar para los

amigos.• Descripción de la misma máscara, para un niño de seis años.• Descripción de la misma máscara hecha por un extranjero.No olvides escoger la estructura y las palabras adecuadas paracada situación lingüística

Cuadro 6• Una máscara es algo misterioso, mágico.• Causa miedo, sorpresa, rechazo.• Se utiliza en el teatro, en el carnaval, en fiestas, en asaltos.

Cuadro 6• Para una clase con niños pequeños• Para un cuento en que conversan en el micro dos vendedoras

de la cancha.• Para una conferencia sobre arte.


Prácticas de EscrituraAhora que ya conoces cómo el lenguaje puede variar dependiendo de la situación

comunicacional, trata de identificar:1.- ¿A qué situación de comunicación pertenecen los siguientes recuadros?2.- ¿Cómo es el manejo y la selección de las palabras?3.- ¿Qué se habrá propuesto el escritor al escribirlo y seleccionar las palabras?4.- ¿Ubicas algún escritor, texto, novela, que te sean conocidos?Al final te diremos en el recuadro 4, de dónde hemos extraído estos fragmentos.Si lo buscas antes de leer y trabajar la propuesta, te engañas a ti mismo(a).

Cuadro 1—Pero ya debieras irte, hombre; te estás perjudicando.—Sí, don Adolfo, “ya se debiera usted ir”— Añadió

Claudina— ¡Qué tal se estará perjudicando! – Y dirigiéndose aMariscal —¿Y cuándo hacemos una farrita como la del otro día,che, Miquicho? ¡Qué alegres hemos estado!.. Pero vos sois muymalcriado… ¡Muy atrevido!

— ¿Por qué?— Sí, pues… Acordate nomás…¿Y lo que me has pellizcado?

Me has hecho un morete en mi brazo…

Cuadro 2Las edificaciones, sean éstas consideradas como residencia,

servicios, administración, o elementos icónicos, monumentos,recordatorios, etc., llevan consigo el valor intrínseco a la clasesocial que los representa, siendo esto un factor más de segrega-ción social. Huáscar Bolívar

¿Qué es el coba? Qui-zás se oye inocente-mente en la calle, en elmicro, y no reacciona-mos porque no lo cono-cemos. El coba es ellenguaje del hampa enBolivia. Muchas pala-bras del español, cono-cidas por todos, tienenun segundo significadopara ellos.Por ejemplo: Corte deseda, Corte casimir,que según Víctor HugoVizcarra en “El Coba enBolivia”, significa, cortarcon guillete o con na-vaja a una cartera o auna persona.

¿Sabías que?

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10 | Manual de lenguaje y escritura creativa | Miércoles 9 de abril de 2008 M

No se puede negar que actualmente se vive en un mundo letrado donde existen mul-titud de comunicaciones escritas con las que nos encontramos a cada paso. Si unoobserva a su alrededor, se dará cuenta de ello. Así, encontramos mensajes escri-

tos en el letrero del micro que indica su ruta, los nombres de las calles, de los edificios, lasoficinas, cafés, cines, restaurantes, los avisos de cobranzas de los servicios básicos (agua,luz, teléfono, gas), los anuncios publicitarios y otros.

Reglas propias

El texto escrito se constituye en una forma de comunicación, el cual debe organizarsecon reglas propias. Estas reglas obedecen a circunstancias determinadas de producción,transmisión y características que tiene la formalización de la lengua, esto porque cuentancon una variedad expresiva de acuerdo con las funciones y circunstancias.Entre las principales características de un texto escrito están:

Escritura y texto escrito

P

Una finalidad

El texto es un mensaje quetiene sentido para quien loproduce (el escritor) y paraquien lo interpreta (el lector).Nace de una necesidad y res-ponde a un propósito concre-to. Entre sus característicasse puede mencionar: tiene ca-rácter comunicativo, social,pragmático y estructurado.

• Uso de signos gráficos. Implica el uso correcto de las letras delalfabeto, reglas ortográficas y otros.

• Utilización de la acentuación y la puntuación. Esto para sustituirlas pausas y la entonación, lo que se denomina código paralingüís-tico.

• Necesidad de una planificación para su composición. Esto conla finalidad de no afectar la coherencia global.

La escritura es útil como:• Instrumento de interre-lación social. Es unmedio por el cual elser humano se comu-nica con los demás através del tiempo y elespacio.

• Forma de expresión.Medio para expresaraquello que se sienteen el yo interno.

• Herramienta del arte yla ciencia. Están escri-tas las creaciones ar-tísticas, literarias ycientíficas, realizadaspor el ser humano co-mo un aporte al cono-cimiento.

Utilidades


Miércoles 9 de abril de 2008 | Distribución gratuita | Nro.2

Producción de textos

Este fascículo pretende propor-cionar al lector herramientasútiles, necesarias y relevantesque faciliten la producción de

un texto escrito.

Desde el momento en que se concibe un tema pa-ra escribir, hasta el instante en que la idea se con-creta en un texto final, se siguen muchos pasos,

de ahí que escribir es un proceso y no un producto.En este sentido, planificar es clave en dicho proceso.

Antes de comenzar la redacción, es necesario organizarlas ideas y elaborar un esquema conceptual a manerade guía. Lo importante es lograr un texto claro, coheren-te y adecuado al propósito perseguido.


Tres procesos mentalesPara construir textos bien estructurados, coherentes, claros y precisos en los cuales los

futuros lectores interpreten el significado que se les quiere transmitir, Daniel Cassany,en su texto “Describir el escribir”, señala que se debe tomar en cuenta tres procesos

mentales de escritura que se dan en la construcción de textos:1. Planificar2. Redactar3. ExaminarEstos procesos pueden realizarse mentalmente o con algún apoyo escrito como ser listas,

mapas conceptuales, palabras clave y otros.

1. Planificar

En esta etapa de la planificación, el autor se forma una representación mental de la infor-mación que contendrá el texto. No necesariamente es un diseño completo y desarrollado delo que se quiere escribir y del cómo se quiere hacer. Puede ser un esquema en el que lasideas se jerarquicen y organicen en forma adecuada. Estas ideas iniciales podrán ser rees-tructuradas a medida que se elabora el texto.La elaboración de esta representación, de la planificación, conlleva tres subprocesos:

• Generar ideas. Incluye la búsqueda de informaciones que el escritor tiene almacenadasen la memoria y que va activando durante la composición en distintos momentos y con di-versos propósitos.

• Organizar las ideas. Se trata de estructurar las informaciones, los datos que emergen dela memoria según las necesidades de la situación comunicativa, las cuales se jerarquizany organizan en forma adecuada.

• Formular objetivos. Elabora los objetivos que dirigirán el proceso de la composición. Es-te subproceso es muy importante.

Planificar es una formade organizar de maneracoherente lo que sequiere lograr. Es unmedio para, no un finen sí mismo; ayuda aver el futuro a través dela racionalidad.La planificación es per-manente, debe estarsiempre acorde con larealidad. Además,supone la proyecciónde metas. A través deella se podrá definirsobre qué tema sequiere escribir, paraqué y cómo se puedelograr, buscando lamanera más adecuada.

Un medio

Miércoles 9 de abril de 2008 | Manual de lenguaje y escritura creativa | 11

Pensar que el escribir es un simple acto que se inicia y termina al poner en un papelun montón de palabras, es un error. Escribir es un proceso y por ello requiere cum-plir etapas para que el escrito final pueda ser presentado a un lector.

Escribir exige del autor concentración, interés e investigación. Además que éste debebuscar los mecanismos adecuados para que el texto cumpla con los objetivos propuestos.Para ello, un escritor competente primero planifica lo que va a redactar de acuerdo a la

situación comunicativa. Luego procede a escribir el material y, finalmente, revisa el docu-mento cuantas veces sea necesario. Cuando ya no amerite correcciones o cambios, pre-senta el documento al lector.No se debe olvidar que todo texto es creado con un propósito determinado. Se debe

pensar en qué se escribe, para quién, por qué y qué tipo de texto sería el más apropiadode acuerdo al propósito que se tiene y al tipo de lector al cual está dirigido el material. Así,se podrá escribir adecuadamente y dando a entender lo que se desea.

Ejemplo: Autores de famosas piezas musicales, obras literarias, pictóricas, arquitectónicas, etc., tambiénecharon mano de la planificación como un recurso indispensable a la hora de concretar un pro-yecto. Así, Los Beatles trabajaron largas horas componiendo y ensayando las canciones que des-pués los inmortalizaron.

Proceso de construcción

Cada emisor -cada persona- es un caso único. Incluso en un mismoemisor será distinto el proceso creador -concepción y desarrollo del

tema-, según las circunstancias y el momento que vive.

Tanto la producción co-mo la comprensión detextos escritos ocupanun lugar esencial en losprocesos de enseñanzay aprendizaje en escue-las, universidades,maestrías y otros. Estoprincipalmente porquesu dominio amplía el de-sarrollo de capacidadescognitivas, afectivas ysociales.Por otro lado, para laconstrucción de textoses necesario dominar al-gunas habilidades: dis-criminar información re-levante de la irrelevante,estructurarla en ordencronológico, comprensi-ble, escoger las palabrasadecuadas, conectar lasfrases entre sí, construirun párrafo.

Textos


Aparte de los procesos de planificar, redactar y examinar, Daniel Cassany planteatambién un mecanismo de control que denomina el monitor. Así, toca el concep-to de memoria a largo plazo en el escritor o autor.

El monitor

La función del monitor consiste en controlar y regular las actuaciones de los proce-sos (planificar, redactar y examinar) y subprocesos durante la composición del texto. Surol es decidir en qué momento debe actuar en uno u otro de los procesos y subproce-sos.Por ejemplo, estará a su cargo el determinar cuánto tiempo es necesario

para que el escritor genere ideas y fijar cuándo debe pasar al proce-so de redacción, cuándo debe interrumpir la organización pararevisar o generar de nuevo.

La memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo del escritor es el espacio dondeéste ha guardado, registrado y almacenado los conocimientossobre el contenido temático, la audiencia y las distintas estructu-ras textuales que puede utilizar en la composición.Este tipo de memoria se encuentra en el cerebro del

escritor y también en otros espacios que sirven para al-macenar datos como ser: libros, apuntes, grabaciones(audio o vídeo), discos de computadora y otros.Así, la memoria a largo plazo es un almacén don-

de se guarda la información durante días, semanas,meses o años y de donde se pueden recuperar loscontenidos, imágenes y sensaciones que se han apren-dido.Pero ¿cómo funciona la memoria a largo plazo en

el proceso de composición? Daniel Cassany expli-ca que esta memoria presenta dos puntos intere-santes.

El monitor y la memoria

Antes de iniciar la re-dacción es recomenda-ble organizar las ideas yelaborar un esquemaconceptual que sirva deguía para la producciónde un texto escrito, or-ganizado y coherente.El planificar es impor-tante, pues ayuda a de-finir el tema y la infor-mación fundamental quese quiere transmitir allector. Asimismo, el des-componer el tema ensubtemas y éstos enproposiciones y estasúltimas en conceptos,facilitarán la composi-ción.

Esquema

Claridad

Se debe tomar en cuenta quese escribe para lectores que noestán presentes en el procesocomunicativo y, por tanto, eltexto debe ser suficientementeclaro para que todos los que lolean entiendan sólo aquello queel autor quiere comunicar, sin lanecesidad de explicaciones adi-cionales.

• Primer punto. Se presenta cuando el escritor recurre a la memoria enbusca de información y para ello solamente necesita recordar una clave quele puede abrir las puertas de los conocimientos concretos que tiene alma-cenados, sin la necesidad de recordar todos los datos uno por uno.

• Segundo punto. El escritor debe adecuar, refundir y elaborar la informa-ción, que la obtiene estructurada en la forma en que fue grabada, a lasnecesidades del texto, de los objetivos y de la audiencia.


• Evaluación. El autor valora el contenido, comprueba que el texto respon-da a su intención comunicativa, a las necesidades de la audiencia, hastaverificar que ha logrado la expresión correcta para ser comprendido por sufuturo lector.

• Revisión. El escritor modifica en el texto el lenguaje, la coherencia, la cohe-sión, la expresión lingüística general, el estilo, la ortografía y otros.

Aprendizajes

La lectura y el texto escrito pro-mueven formas elaboradas depensamiento abstracto; a travésde ellos se accede a nuevosaprendizajes. Se descubrendiferentes maneras de sentir,expresar y se crean espaciosnuevos de reflexión antes,durante y después de su reali-zación.

Cada borrador debe re-leerse para evaluar sicorresponde a la ima-gen mental que se tienedel texto y si se cumpleo no el esquema mentalque se elaboró en laplanificación. El releerlos fragmentos escritoscuantas veces sea ne-cesario permitirá ubicarerrores que pudieronpasar desapercibidos ycorregirlos.Un borrador será la ver-sión definitiva cuando selogre que el texto equi-valga a lo que se queríaconstruir, a lo que se te-nía planificado.

Volver a leer

2. Redactar o escribir

En la planificación, el autor realiza una representación mental dela información sobre la cual se pretende escribir. En esta segundaetapa, el escritor convierte ese esquema mental en lenguaje com-prensible para el lector. Un lenguaje que sea claro, preciso, con-ciso y sencillo, tomando en cuenta el vocabulario que se usa(léxico), las estructuras de las palabras (morfología), el ordensintáctico, la concordancia, la cohesión, la puntuación y otros.

3. Examinar

Esta tercera etapa trata de sucesivas revisionesque se hacen a lo largo de toda la tarea de escritu-ra; no se trata de una revisión única y final, se revi-sa el texto cuantas veces sea necesario.Es decir que el escritor vuelve sobre lo escrito, re-

leyéndolo total o parcialmente y rehaciendo despuésaquellos aspectos que considere necesarios para me-jorar el texto.La etapa de examinar consta de dos subetapas:

Los subprocesos de evaluación yde revisión, así como el de generarideas, tienen en común que puedeninterrumpir los demás procesos ypueden ocurrir en cualquiermomento de la composición.

16 | Manual de lenguaje y escritura creativa | Miércoles 9 de abril de 2008

La descripción es unasuerte de “pintura” ani-mada de los objetos. Enrealidad, describir esexplicar, de forma deta-llada y ordenada, cómoson los objetos, las per-sonas o los lugares.La descripción sirvesobre todo para ambien-tar la acción y crear unaatmósfera que haga máscreíbles los hechos.Hacer una descripciónimplica observar conatención y despuésseleccionar los detallesmás importantes y orga-nizarlos siguiendo unorden. Al describir hayque situar los objetos enel espacio con precisión.Se usarán expresionescomo a la derecha, juntoa, al fondo, detrás de, enel centro, alrededor, etc.

Descripción

Revisar o reescribirAhora, la última etapa. Puede ser el proceso que requie-

re más tiempo. Puede suponerreleer, podar lo irrelevante, reordenar el orden de los

párrafos, de las palabras, ampliar, deducir, reordenar.¡Buena suerte!

Redactar o escribirUna vez emprendida la planificación, puedes iniciar la

redacción del texto. Te sugiero:

1.- Ordenar las ideas, jerarquizar.2.- Escribir utilizando algunas de las siguientes estrategias:

describir, analizar, comparar, relacionar, argumentar,ampliar, particularizar.

3.- Adjuntar elementos no previstos, inventar, crear.Desenmascarar palabras clave o explicarlas, por ejem-plo: máscaras, comparsas, disfraz, etc.

4.- Reestructurar.Planificar o pre-escribir

Te propongo seguir los siguientes pasos:

1.- Esquema inicial, con las ideas que se presentan al prin-cipio sobre el carnaval.

2.- Hacer preguntas sobre el tema: ¿Qué?, ¿Cuándo?,¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Cuántos?, ¿Quiénes?,¿Para qué? (Ilustración; carnaval al centro y las demáspreguntas alrededor).

3.- Responder en lo posible a las preguntas.4.- Buscar información, indagar, profundizar.5.- Seleccionar lo más importante de todo el trabajo.


Prácticas de EscrituraAhora te toca pensar y trabajar. Ya sabes que escribir es todo un proceso.Te hago una propuesta temática: Escribir una crónica sobre el carnaval.Una crónica es un relato de los hechos en un orden cronológico.Así que a escribir.Toma en cuenta las siguientes sugerencias:

El proceso de escribirme recuerda a una fies-ta. No sabes a cuántagente invitar ni qué me-nú escoger, ni qué man-tel poner…Ensuciasollas, vasos, platos, cu-charas y cazos. Derra-mas aceite, lo pisoteas,resbalas, vas por lossuelos, sueltas cuatropalabrotas, maldices eldía en que se te ocurrióla feliz idea de compli-carte la existencia. Final-mente, llegan los invita-dos y todo está limpio yreluciente, como si nadahubiera pasado. Losamigos te felicitan por elbanquete y tú sueltasuna de esas frases ma-tadoras”Nada,… total media ho-ra. ¡Todo lo ha hecho elhorno! G.S.

Escribir

EstaprácticafueelaboradaporGabyVallejo.

18 | Manual de lenguaje y escritura creativa | Lunes 14 de abril de 2008 L

Todos los textos sonelaborados en una de-terminada situacióncontextual. Por ello,una buena manera decomprender el contex-to en el cual fue produ-cido un material esconversando con per-sonas que vivieron enla época en la que sesitúa el texto o revisan-do libros que hacen re-ferencia al mismo pe-riodo.Con ello, además demejorar la compren-sión del texto se logra-rá darle identidad almismo.

El entorno

El nivel contextualCuando se habla de nivel contextual, se hace referencia a una parte importante del

texto que, a su vez, se halla conformada por el contexto y la situación comunicati-va.

El contexto

Está relacionado al entorno del texto oral o escrito, a las condiciones en las cuales fueproducido. Para comprender bien el contexto, hay que considerar los siguientes elemen-tos:• La procedencia: Se refiere al lugar, tiempo y persona o personas que han dado origen

a un texto.

Ejemplo: “Felipe Delgado” es la emblemática obra del escritor Jaime Saenz,que hace una recreación de la ciudad de La Paz y sus submundos.

• La manera y razón por la cual nos llega el texto: Hace referencia a la forma y el moti-vo por los que las personas acceden a ciertos textos.

Ejemplo: La publicidad callejera es un tipo de texto dirigido a un público general; todosestamos expuestos a ella.

• El lugar o sitio donde se encuentran: Hay que saber identificar en qué lugares sepueden encontrar los distintos tipos de textos.

Ejemplo: Las bibliotecas, editoriales, librerías y puestos de periódicos ofrecen


Lunes 14 de abril de 2008 | Distribución gratuita | Nro. 3

Ala hora de escribir un texto,existen parámetros , como losniveles textuales, que deben

ser tomados en cuenta. Muchas perso-nas al escribir emplean estos ele-

mentos de manera innata, sin sa-ber que responden a exigenciasgramaticales o lingüísticas.

En efecto, los textos tienenniveles textuales, condicionesque los hacen entendibles ycoherentes para el lector , ycada uno de ellos tienesus propias característi-cas.

Niveles textuales

•


Al momento de producirun texto, el autor debepreguntarse qué va adecir el mismo y tomaren cuenta quien será eldestinatario, para queéste último pueda inter-pretarlo y entenderlocuando lo lea o escuche.Preguntas como: ¿Aquién se busca llegarcon el texto? ¿Cuál es eltipo de relación entre elautor y el destinatario?¿Se escribirá en calidadde persona individual,representante de un gru-po de personas o comoparte de uno?, permitenelaborar un texto ade-cuado para cada caso.

Evaluación

Nivel textualEl nivel textual se encuentra conformado por tres elementos: los tipos de textos, la

estructura de los textos y el uso de la lengua. A continuación explicamos cada unode ellos.

Los tipos de textos

Formando parte del nivel textual se encuentran los siguientes: textos literarios (narrati-vos y poéticos), textos expositivos (periodísticos, explicativos, de registro) y textos funcio-nales (instructivos, publicitarios, epistolares).

En los próximos fascículos se desarrollará los tipos de textos.

La estructura del texto

Se refiere a la manera de organizar el contenido de un texto. Las estructuras del textopueden ser: narrativas, descriptivas, argumentativas o conversacionales

El fin de la estructura del texto es facilitar la comprensión del texto.El fascículo Nº 6 de esta colección se abocará específicamente a desarrollar este acápite.

El uso de la lengua en el texto

El uso de la lengua en el texto cuenta con características específicas que responden aestilos de escritura. Estas características son:

El contenido. Hace referencia al tema que se desarrolla a lo largo de un texto. Todoslos textos deben contar con coherencia y cohesión, condiciones que les dan orden y faci-litan su comprensión por parte del lector.Los nexos o conectores. Son elementos que permiten dar unidad al texto, pueden ser

de distinta clase como:

Lunes 14 de abril de 2008 | Manual de lenguaje y escritura creativa | 19

una amplia gama de textos.

• El soporte del texto: Se refiere al medio físico en el que está escrito o impreso un texto.

Ejemplo: El periódico es un soporte en cuyas páginas están contendidas noticias,comentarios, crónicas, horóscopos, avisos, etc.

La situación comunicativa

La situación comunicativa se crea a partir del momento en que una persona con un pro-pósito definido quiere comunicar algo a otra, usando para ello un medio oral o escrito. Lasituación comunicativa tiene las siguientes características:• El propósito. Hace referencia a cuál es la razón de leer, producir o

escuchar un texto.La situación comunicativa puede ser muy variable e ir desde la bús-queda de información por el sólo gusto de entretenerse o parainformarse, hasta la necesidad de expresar una idea, una orden,etc.

Ejemplo: El propósito de un noticiero es informar a la población.

• La función. La función del texto se encuentra directa-mente ligada con el propósito. Los textos cumplen una ovarias funciones como comunicar, informar, motivar y darinstrucciones. Dependiendo del propósito que se tenga,una persona puede acudir a un texto determinado.

Ejemplo: Para felicitar a alguien por su cumpleaños, sepuede emplear una tarjeta de felicitación.

• El destino final. Los textos pueden tener una utilidad a largo o corto plazo, lo que quie-re decir que pueden tener distintos destinos finales luego de haber sido leídos.

Ejemplo: Usualmente, los textos publicitarios luego de ser leídos son desechados, mientrasque las novelas suelen quedarse en nuestro estante.

• El autor. Los textos pueden tener uno o varios autores, quienes pueden o no gozar detrayectoria o reconocimiento público. Pese a que no todos los textos cuentan con auto-res conocidos, ello no quiere decir que carecieron de uno.

Ejemplo: Wilmer Urrelo es el autor de “Fantasmas asesinos”, la obra ganadora del PremioNacional de Novela Alfaguara 2007.

Algunos textos oralescuentan con más de unautor. Los mitos, lasleyendas, las cancioneso plegarias de la tradi-ción oral en las lenguasoriginarias son un claroejemplo de ello.Todos estos textos secaracterizan por tenercoautores, pues son lospueblos originariosquienes los crean yrecrean constantemente.

Textos orales

Para que se produzcauna situación comuni-cativa, emisor y recep-tor deben emplear uncódigo en común.


Los adelantos tecnológicos (la televisión y la radio, sobre todo), han logrado despla-zar paulatinamente en la sociedad el gusto por la lectura. Cada vez son menos laspersonas que leen, sin embargo, las investigaciones establecen que incluso aque-

llas personas que jamás han leído un libro, reconocen la importancia que tiene la lecturaen la adquisición de un buen manejo del lenguaje y la cultura.

Existe, pues, una relación directa entre el hábito y el placer por la lectura y la compe-tencia en la expresión escrita.

A continuación veamos algunas ventajas que otorga el hábito de la lectura.

Ventajas de la lectura

Entre las muchas ventajas de la lectura, se puede mencionar las siguientes:• Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.• Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido.• Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.• Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.• Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que

pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia.Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.

• Aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conoci-mientos. Cuando se lee, se aprende.

• Amplía los horizontes del individuo, permitiéndole poner-se en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas aél en el tiempo o en el espacio.

• Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.• Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu críti-

co.• Potencia la capacidad de observación, de atención

y de concentración.• Facilita la recreación de la fantasía y el desa-

rrollo de la creatividad. El lector, durante la lec-tura, recrea lo que el escritor ha creado para él.

• Despierta aficiones e intereses.• Fomenta el esfuerzo, pues exige una colabora-

ción de la voluntad. La lectura exige una partici-pación activa, una actitud dinámica. El lector esprotagonista de su propia lectura, nunca un sujetopasivo.

Leer para escribir

A partir de sus características contextuales, textuales y lingüísticas,el texto es comprensible para el lector. La lectura es un procesoindividual e intencionado de comprensión de un texto escrito.

Más que descifrar signoso palabras, leer es unacto de razonamientoque busca guiar una se-rie de razonamientos ha-cia la construcción deuna interpretación delmensaje escrito a partirde la información queproporcione el texto y losconocimientos del lectory, a la vez, iniciar otraserie de razonamientospara controlar el progre-so de esa interpretación,de tal forma que se pue-dan detectar las posiblesincomprensiones produ-cidas por la lectura.

Leer

Leer es una práctica cul-tural que permite entraren comunicación con losgrandes pensadores de

todos los tiempos.


Nivel lingüístico

Uso de verbos

En el idioma castellano, parala narración de un cuento clá-sico normalmente se empleandos tiempos verbales quepertenecen al pasado:• el pretérito (viví, caminé,hablé, escapé, lloré, soñé),

• y el imperfecto (vivía, cami-naba, hablaba, escapaba,lloraba, soñaba).

• Palabras: Y, pero, además, etc.• Expresiones: Por ello, desde entonces, después de, etc.• Fórmulas fijas: Había una vez, estimado señor, etc.• Conectores sustitutivos: Ella, que, cual, etc.El léxico. Se lo conoce también como vocabulario y está constitui-

do por adjetivos, sustantivos y adverbios, etc. Generalmente, el léxicovaría dependiendo del tipo de texto y del tema que se desarrolla en él.

Ejemplo: Ayer pasé por tu casa, hoy pasaré nuevamente.

El sistema verbal. Está constituido por los tiempos y modos ver-bales que predominan en un tipo de texto (pasado, presente, fu-turo).

El nivel lingüístico de los textos incluye:

Las frases y las oraciones

Desde este nivel se analizan las relaciones de orden y las formas de combinar los ele-mentos de las oraciones y frases, es decir la sintaxis.

La palabra y su microestructura

En los textos escritos para trabajar las palabras y su microestructura se analizan doscaracterísticas:• La ortografía. Incluye aspectos como el uso correcto del alfabeto, la separación de

palabras, el uso de mayúsculas y minúsculas, la diferenciación de las palabras que sue-nan igual pero que se escriben diferente, el uso de la tilde, etc.

Ay y hay son un ejemplo de palabras que suenan igual, pero que no se escriben de lamisma manera ni tienen el mismo significado.

• La puntuación. Se refiere al uso de signos de exclamación, interrogación y auxiliaresque sirven para expresar en forma adecuada las ideas de un texto. Dentro de estos sig-nos se encuentran el punto, la coma, los paréntesis, el punto y coma, y dos puntos.Veamos cómo puede cambiar el sentido de los textos.

Ejemplo: ¡Ay, me duele el corazón!Hay historias que conmueven a cualquiera.

Ejemplo: No, se lo dijo. No se lo dijoNo, ¿se lo dijo? ... No sé, ¿lo dijo?

Una vez producido untexto, es importanterevisar varias veces elléxico empleado. Deesta manera se estáseguro de haber utiliza-do adecuadamente unapalabra en una oración.Asi mismo, compartircon otros lo escrito através de la lectura,compararlo con un textomodelo o ensayar otrasmaneras de decir lomismo, puede permitirlograr un texto lo mejorposible o bien acercarsemás al objetivo comuni-cacional.

Léxico

24 | Manual de lenguaje y escritura creativa | Lunes 14 de abril de 2008

Una carta es un mensa-je escrito que una per-sona envía a otra quese encuentran lejos. Es,básicamente, un mediode comunicación.Aunque sea una cosade cada día, hay consi-deraciones que debentomarse en cuenta paraescribir una carta: éstadebe ser clara, pulcra,concreta, metódica, co-rrecta, precisa y, sobretodo, debe consiguir elfin propuesto, comuni-car.El léxico a emplearseen la redacción depen-de del tipo de carta dela cual se trata, entreellas están: cartas fami-liares, de solicitud, derenuncia, de disculpa,de queja, etc.

La carta

• ¿Qué tipo de texto es? Es argumentativo, trata de convencernos , pese alos beneficios, de las desventajas del uso de los medios de transporte

• ¿Qué estructura tiene el texto o de qué partes consta? Introducción, enla que se plantea una postura; el desarrollo con los argumentos quedemuestran los efectos de dichos medios sobre el medio ambiente y laspersonas; y la conclusión plantea una solución

• ¿Cómo se usa la lengua en el texto?a. ¿En qué persona está escrito el texto? En tercera personab. ¿Cuál es el tiempo verbal? Tiempo presente(algunos verbos están ennegrita, continúa con la identificación de los verbos en el resto del texto)

c. ¿Hay sustitutos? Sí, están en cursiva, se refieren a otras palabras mencio-nadas con anterioridad

d. ¿Cómo se relacionan las ideas y párrafos? Por medio de conectores, éstosaparecen subrayados.

Nivel lingüístico • ¿Qué clase estructuras sintácticas se emplean? Oraciones compuestas:Una posible solución es la fabricación de automóviles menos contami-nantes, aunque esto no sería suficiente. (oración adversativa)

Práctica Te proponemos escribir una carta. Antes de iniciar, piensa en algunosaspectos porque de ellos dependerá cómo estructuras tu texto y cómomanejarás la lengua.

• ¿Quién será tu receptor o destinatario?• Determina el propósito: contarás un suceso, comunicarás tus sentimien-tos, agradecerás por la información, solicitarás un trabajo, etc.

• Elige el estilo o tono (también se llama registro de habla) que emplearásen tu cata, ¿tratarás al receptor de tú o usted, utilizarás expresiones for-males o informales?

• Piensa en el saludo, será: querido, estimado, distinguido, etc.• Desarrolla el contenido• De acuerdo al propósito que te planteaste.• ¿Cuál será la fórmula de despedida? Chao, adiós, hasta pronto, me des-pido atentamente, etc.

• Ahora lee y revisa. ¿Si es una carta formal, cumple con estos requisitos?

Nivel contextual

ENCABEZAMIENTO SÍ NO• Fecha• Título, nombre, cargodel destinatario

• DirecciónCUERPO DE LACARTA• Está claro el propósito• El contenido es claro,se entiende

• El tono responde aldestinatario

• Existe una fórmula paradirigirse al destinatario

SÍ NO• Hay varios párrafosde acuerdo a las ideas

• Expresas agradecimientoDESPEDIDA• Es con cortesía• Está tu nombre y firmaNIVEL LINGÜÍSTICO• Las palabras están bienescritas

• Hay mayúsculas al inicio• Hay punto al final decada párrafo


Prácticas de Escritura

Dependiendo del desti-natario, un texto puedeser escrito empleandoun léxico formal o mássencillo.Cuando se trata de tex-tos institucionales (me-morando, carta, mensa-jes internos entre otros)siempre se utiliza en laredacción la tercerapersona. Ello denota uncarácter más respetuosode dirigirse y trasmitir lainformación que se de-sea al destinatario.Por otro lado, el uso deprimera o segunda per-sona es más frecuentecuando se trata de tex-tos más sencillos, en losque no se necesita demucha formalidad paracomunicar la informa-ción. Por ejemplo, unacarta entre dos amigos.

Alguna vez te has preguntado ¿cómo se producen los textos y cómo se los analizan?Todo texto tiene tres niveles de análisis o lo que es lo mismo siete niveles de claves lin-güísticas. Veamos:

Lectura MEDIOS DE TRANSPORTE: VENTAJAS E INCONVENIENTES (1)Los medios de transporte contribuyen al desarrollo de los pueblos por-que facilitan el traslado de personas y mercancías a lugares distantes,reduciendo el tiempo necesario para efectuar estos desplazamientos. (2)Sin embargo, como cada vez hay más medios de transporte, han aumen-tado los efectos negativos sobre el medio ambiente y las personas. El cre-ciente número de coches y camiones exige más y mejores carreteras y au-topistas, que implican una agresión al medio ambiente (destrucción delpaisaje, alteración del curso de los ríos, etc.) y un coste de vidas huma-nas como consecuencia de los accidentes. Las flotas de transporte maríti-mo constituyen un peligro para las aguas de los mares y la vida de los se-res que en ellas viven: los vertidos tóxicos como consecuencia de los nau-fragios de superpetrolerosmatan la vida en el mar y contaminan las pla-yas. El transporte aéreo también representa un peligro tanto por la emi-sión de gases nocivos (destrucción de la capa de ozono) como por la con-taminación acústica que generan. (3)El problema es muy grave si pensamos en lo que ocurriría si los paísesmás pobres tuviesen el mismo porcentaje de coches por habitante que lospaíses desarrollados. Nuestro país posee más coches que China y, sin em-bargo, es muchísimo menor. Cuando los países pobres aumenten su par-que automovilístico, ¿cómo afectarán las carreteras a la selva virgen queposeen algunos de estos países y a los animales que en ellas viven? Evi-dentemente, no debemos impedir el acceso de estas sociedades menos de-sarrolladas a los medios de transporte modernos. (3)¿Qué podemos hacer? Una posible solución es la fabricación de automó-viles menos contaminantes, aunque esto no sería suficiente. También esnecesario usar el coche menos para proteger el medio ambiente. Por eso,es importante fomentar el uso de transportes colectivos, menos caros ycontaminantes, como puede ser el tren o el autobús. (4)

Programa de comprensión verbal

(1)Título (2)Introducción (3)Desarrollo (4)Conclusión

Forma

Contexto • ¿Quién es el emisor? Varios autores del Programa de comprensiónverbal

• ¿Quiénes son los destinatarios? Lectores interesados en el tema deltransporte

• ¿Cuál será el propósito del autor? Concienciar a la población sobre eluso de los medios de transporte

A nivel contextual podemos preguntarnos:

EstaprácticafueelaboradaporCarmen

Barrientos.


Como hemos visto, las características centrales del texto tienen que ver con sucarácter comunicativo y estructurado. Lo primero hace referencia a su sentidosocial: hay un emisor que manifiesta una intención de comunicar algo a otro, que

sería el receptor. Por otro lado, el sentido estructurado del texto tiene que ver con el hechode que, para garantizar el propósito comunicativo, el emisor y el receptor se atienen areglas propias de una lengua, a un código común.Una definición de texto que tiene consenso en la mayoría de las corrientes dice así: eltexto es un entramado de signos codificados en un sistema de escritura, que tiene una

intención comunicativa y adquiere sentido en determinado contexto.

Diversidad de textos

Existe una enorme diversidad de textos, pero se los puede agrupar o clasificar segúncaracterísticas comunes que responden a los objetivos que persiguen con relación a losinterlocutores y la estructura interna que presentan.La Guía Didáctica del Lenguaje para segundo ciclo, de la Reforma Educativa boliviana,

establece una clasificación sencilla, acorde a los fines de este fascículo: que el lector sepaelegir el tipo de texto más adecuado en razón de sus objetivos o necesidades.

El texto y su tipología

Siguiendo la clasificación antes mencionada, en las pró-ximas páginas de ese fascículo analizamos escuetamentealgunos tipos de textos más comunes correspondientes acada categoría. Hablamos de objetivos y estructuras.

Una vez definida lasituación comunicativa(qué se quiere decir,con qué fin, etc.) se eligeel tipo de texto más con-veniente, para ello hayque ver la forma y laorganización del texto.La condición para que lacomunicación sea efecti-va, es que se utilice unmismo código entre emi-sor y receptor.

El código

Cabe recalcar que tener claro el objetivo de un texto no sólo constituye un incentivo para pro-ducirlo, sino también que determina sus características y las estrategias para redactarlo.

Textos

Narrativos: novela, cuento, leyenda, mito, historieta.Poéticos: poema, canción, copla.

Periodísticos: noticias, entrevistas, crónicas, etc.Explicativos: históricos, científicos y biográficos.De registro: diarios y notas personales.

Instructivos: instrucciones, recetas, normas,

leyes, reglamentos, etc.

Publicitarios: afiches, letreros.Epistolares: cartas y solicitudes.

Tipos de textos

Literarios. Escritos con una intenciónestética, es decir, de crear algo bello conel lenguaje. Nos pueden conmover, hacerreír, llorar y suspirar.

Expositivos. Tienen como fin informary difundir conocimientos sobre un tema.Predomina el enfoque objetivo, en tiempopresente y un léxico denotativo.

Funcionales. Se dirigen a un receptoren forma directa, clara y precisa para in-dicarle los pasos a seguir para realizaruna o varias acciones. En algunas oca-siones nos indican los materiales que serequieren para lograr lo que deseamos.



Tipos de textos

En este fascículo: ciertostextos de uso comúnpara que el lector sepaidentificarlos y utilizarlossegún sus propósitos.

En la vida cotidiana estamos rodeados de textos de dis-tinta naturaleza. Un anuncio publicitario, una ordenmilitar, un sermón de la Iglesia, un poemario, unacanción, etc., son textos con estructuras lingüísti-cas e intencionalidades distintas.Existe pues una enorme cantidad de textos, locual dificulta el establecimiento de una tipologíaque abarque todos los aspectos que tiene untexto. Sin embargo, lo que interesa tener bienclaro es que la intención comunicativa es loque define el formato textual.


Un artículo científico es un buen ejemplo de texto expositivo explicativo, así comouna tesis doctoral, una memoria de licenciatura o una monografía científica. Todosestos textos tienen la intención de presentar el desarrollo y los avances produci-

dos en una investigación de carácter científico.Las características más importantes de ese tipo de texto son: precisión al usar las pala-

bras para comunicar exactamente lo que se quiere decir, lo que significa que a menudo elléxico utilizado es muy especializado; claridad para que el texto se lea y se comprenda confacilidad por parte del o los destinatarios; brevedad al incluir sólo información pertinente alcontenido del artículo.

Ejemplo: La búsqueda de antecedentes previos demuestra que en 1889 Jean PaulVuillemin, en un trabajo titulado "Symbiose et antibiose", crea el términoantibiosis para describir la lucha entre seres vivos para la supervivencia.Más tarde, Ward adopta esta palabra para describir el antagonismomicrobiano. Con posterioridad, ya en plena era antibiótica, el términosignificó, durante algún tiempo, sustancia extraída de seres vivos, ya fuerenbacterias, hongos, algas, con capacidad para anular la vida de diversosmicroorganismos.(textoscientíficos.org)

De manera general, la función más importantede los textos periodísticos es la de dar a co-nocer hechos, acontecimientos, datos, proce-

sos e ideas. Las características más relevantes delmensaje son la claridad, la concisión y la actualidad.El lenguaje va desde el más reflexivo y analítico, has-ta el más directo y narrativo de las informaciones.

Géneros periodísticos

Los textos periodísticos suelen dividirse en Gé-neros Periodísticos, y éstos, a su vez, en GénerosInformativos, que tienen por función transmitir unadeterminada información al lector, y Géneros Opi-nativos, que valoran, comentan y enjuician las in-formaciones desde el punto de vista del periodistao del medio de comunicación en el que son publi-cadas.

Ejemplo: (ver derecha)

Texto periodístico Texto instruccionalU

Texto científicoCaracterísticas

• Universalidad (informaciónválida aquí o allá).

• Neologismos para nuevosdescubrimientos.

• Oraciones simples y pocosadjetivos.

• Predominio de verbos enindicativo (hechos, realida-des) o subjuntivo (hipóte-sis).

• Muchas siglas.

Los textos periodísti-cos utilizan el lenguajede forma variadasegún el género. Porlo general son descrip-tivos, narrativos, con-versacionales o argu-mentativos. Tienen unaintroducción que pre-senta el tema y losaspectos específicosque se van a tratar; enuna segunda parte sedesarrolla el tema;finalmente, la conclu-sión.

Estructura


El texto poético privilegia el mensaje por el mensaje mismo. Esto quiere decir que sebusca que el lector experimente placer estético al leer, de esta manera se atrae laatención sobre el mensaje y la forma como está escrito un texto.

Con los textos poéticos se puede crear atmósferas de misterio y de irrealidad, se libe-ran la imaginación y la fantasía, dando la posibilidad de crear mundos ficticios.La poesía permite jugar con las palabras para mostrar que el

lenguaje se puede usar de variadas maneras.

Dentro de los textos narrativos se encuentran el cuento, la novela, la leyenda, el mitoy la historieta. Los propósitos principales de este tipo de material literario suelenser: ofrecer al lector la posibilidad de disfrutar de la lectura, invitarle a conocer otros

mundos y con ello aprender algo nuevo.Los mitos y leyendas, sin embargo, tienen una función particular que cabe mencionar,

la de vincular al destinatario con la tradición oral para que éste comprenda y valore elpasado y el presente de diversas culturas. En este tipo de textos priman lo maravilloso yfantástico.

Texto narrativo

Función social de los textos

Ejemplo: Nombre del dios de los vientos y los huracanes en el noroeste argentino y Bolivia.Huayra Tata vive en las cumbres de los cerros y en los abismos, lugar queabandonaba para demostrar su poder ante su esposa Pachamama.La tierra (Pachamama) es la hembra del viento (Huayra Tata), y éste la fecundaquitándole el agua al lago Titicaca para luego dejarla caer sobre ella en forma delluvia. Asimismo, cuando el dormía, las aguas de lagos y ríos tambiéndescansaban tranquilas.(Leyenda de Huayra Tata)

Texto poético

Ejemplo: Unimos una puerta, una ventanay cuatro pensativosy ya tenemos un cuarto.Un cuarto es sin duda el sitiodonde mejor se oye llover.Las tres revelaciones del cuarto:un fantasma, una araña, la mujer.La que a la mesa nada dijose lo dice con lágrimas al cuarto.Tu cuarto es más íntimo que tu pasado.En el bosque los nidosy en la ciudad los cuartos.(Celebraciones, Eduardo Mitre)

Los textos literarioscuentan con tres carac-terísticas básicas:Plurisignificación: da lu-gar a muchas interpreta-ciones; connotación: laspalabras se cargan denuevos significados quevan más allá de lo pura-mente descriptivo; origi-nalidad: aprovecha almáximo el sentido figu-rado.

Características

La poesía es un textoliterario completo,escrito por un autor,en una época deter-

minada.


Texto epistolarEpístola es una palabra de origen latino cuyo sinónimo es carta. Es, por tanto, una

forma de expresión escrita que se corresponde con un uso del lenguaje práctico,aunque también haya derivado en un género literario. Los textos epistolares por lo

común están escritos alternando la primera y la segunda persona del singular.Este tipo de textos están dirigidos a un destinatario ausente. Se los puede realizar de un

estilo informal o formal, y de acuerdo al grado de familiaridad entre el emisor y destinatario.

Se trata de un tipo de texto que se produce como medio de comunicación entre una per-sona y determinada institución, o entre instituciones, o entre las instituciones y las perso-nas.Es un texto formal, con estructura rígida y frecuentemente tiene una función performa-

tiva. Géneros administrativos típicos son el Certificado y el Boletín Oficial de una institu-ción.

Ejemplo:

Fragmento del boletín oficial de la AFP Futuro de Bolivia.

Ejemplo:

Texto administrativoAtención

• Cuidar la ortografía. Si algúnerror o falta de ortografía es-tá distorsionando el efectoglobal.

• Signos de puntuación. Hayque utilizar todos los signosde puntuación en su justamedida.

• Tipografía. Uno de los aspec-tos importantes de la imagencorporativa es la selecciónde una tipografía oficial paratodos los comunicados, yasean internos o externos.

• Para conseguir una lecturafácil y minimizar las distrac-ciones, lo correcto es utilizarel doble espaciado entre lí-neas.

Aunque tiene un lengua-je más sencillo, una car-ta informal tiene algunascaracterísticas de forma-to similares a las de unacarta formal: lugar y fe-cha de emisión, una fór-mula de saludo en el en-cabezamiento, el cuerpoo motivo de la carta, elremitente del mensaje. yuna despedida.

Formato Sr.Lic. Juan PérezSECRETARIO FUNDACIÓN VIVIR MEJORCalle La Patria 123Ciudad.-De mi consideración:Me complace dirigirme a usted a fin de desearle un bueninicio de año, como así también salud y ventura personal.Al mismo tiempo, aprovecho la oportunidad para comunicarleque el pasado 20 de enero he recibido mi diploma deBibliotecario, otorgado por la Fundación Vivir Mejor, trascompletar el curso.Sin otro particular, le hago llegar mis más cordiales saludos.

Pedro GutiérrezP/D: Adjunto copia manuscrita de mi diploma.


Texto instruccionalUn manual de primeros auxilios, una receta de cocina, la tarea que deja la profeso-

ra, etc., son textos instruccionales, ya que dan orientaciones, recomendaciones oinstrucciones, propiamente dichas, para realizar ciertas actividades con el fin de

alcanzar un objetivo.Básicamente, el texto instruccional orienta la conducta del receptor para dar cumpli-

miento a determinadas órdenes o sugerencias.

Este tipo de texto tiene la función de persuadir al lector acerca de las cuali-dades de un artículo de consumo o de un servicio. Esta necesidad deatraer la atención del lector hace que el texto publicitario emplee

generalmente recursos como la combinación de palabra e imagen, losjuegos de palabras, los eslogans o las tipografías llamativas. Algunosejemplos de textos publicitarios son el anuncio, el afiche y el folleto.Ejemplo:

El texto instruccional noexpone ideas o teorías,solamente muestra laspautas a seguir o expli-caciones breves quenos permiten realizaralgo. Por esta razón, laestructura del texto essecuencial, es decir, sedescribe un conjuntode fases sucesivas deun fenómeno, tarea oactividad. Para esto,normalmente se utilizala enumeración de pa-sos.

Secuencia

El anuncio

Como todo texto publicitario, elanuncio combina una serie deelementos que cumplen distin-tas funciones: los destinados acaptar la atención y el interésdel receptor (el esloganCierto); los que sirven paraidentificar el producto (el vasode cerveza y el nombreBudweiser); y los que informanponderativamente sobre lascaracterísticas de los produc-tos (Hecha con arroz genética-mente modificado).

Ejemplo:

Texto publicitarioT

ALFAJOR DE COCOIngredientes:• 4 tazas de coco rallado• 1 taza de azúcar• 1 taza de leche evaporada• Gotas de pintura vegetal roja,• Obleas.Preparación:Licue el coco con la leche, ponga en un recipiente el azúcar y vacíe enel la mezcla de coco. Cueza a fuego bajo, moviendo continuamentehasta que se vea el fondo del cazo, divida la mezcla en dos. Deje enfriarun poco y tiña la mitad hasta obtener un color rosa fuerte, mezclandobien la pintura. Forre un plato con obleas, colóquelas sobre ellas laparte teñida de rosa, después la blanca y cubra con otra capa deobleas.


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• Informar sobre un hecho ocurridoen la ciudad• Dar cuenta de una actividad en eltrabajo• Ofrecer un producto al público• Comunicar sobre la muerte de unfamiliar

La situación comunicati-va no sólo tiene que vercon las circunstanciasde producción de un tex-to, sino también deaquella situación comu-nicativa a la que deberáenfrentar el receptor. Pa-ra esto, quien pretendeescribir (el emisor) untexto debe tener encuenta lo siguiente:a) Quién o quiénes vana leer su texto; esto esimportante si se trata,por ejemplo, de un textodirigido a una personamayor o a un niño. Elmensaje no tendrá lasmismas características.b) En qué momento va aser leído el texto, esto esimportante si, por ejem-plo, el texto va a ser leí-do en un acto del cole-gio.

Atención 3. ¿Cómo se llaman los textos que dan instrucciones, recomiendan operaciones,indican procedimientos, dicen cómo se hace alguna cosa?

4. ¿Qué se llama esa forma de escritura que permite pintar con palabras aquello quese pretende “hacer ver” a otros?

7. Estos textos tienen algo en común ¿Qué tipo de textos son?

a) Literariosb) Expositivosc) Funcionales¿Por qué?..............................

Artículos de opinión.Crítica de prensaDiscursosPublicidadEnsayos

6. ¿En qué situación comunicativa se escriben estos textos?

• Un acta• Un informe• Un solicitud• Una lista de instrucciones• Un poema• Un diario personal

5. ¿Qué se llama la forma de escritura que es común a estos tipos de textos?

Noticias periodísticas; novelas y cuentos; cómics, chistesHistorietas; biografías, memorias, diarios de viaje, testimonios,leyendas

E



Nuestra vida cotidianaestá plena de situacio-nes comunicativas. És-tas son los escenariosen las que nos enfrenta-mos a la necesidad deentregar un mensaje aalguien que lo puede re-cibir. Mediante el len-guaje, uno (el emisor),dice a otro (el receptor),las cosas que quiere co-municarle (el mensaje)con palabras, señales ogestos (el código).En el caso de una carta,por ejemplo, el emisores el que escribe la car-ta. El receptor es quienla lee. El código que seutiliza es el lenguaje es-crito. El papel y la tintaes el canal o medio físi-co empleado. El mensa-je es el contenido de lacarta.

Para escribir bien es importante conocer y diferenciar las características de los distintostipos de textos.1. Aquí te presentamos un texto. Léelo detenidamente y observa sus características:

2. Aquí tienes algunas situaciones comunicativas. ¿Qué tipo de texto responde acada una de ellas?

• ¿Qué se llama este tipo de texto?• ¿Con qué propósito habrá sido escrito?• ¿En qué situaciones de comunicación lo utilizamos?• ¿Qué estructura tiene?• ¿Qué lenguaje utiliza?• ¿En qué se diferencia este texto de una carta familiar?

LecturaLa Paz, 6 de marzo de 2008

Señora:Mgr. Magdalena Cajías de la VegaMINISTRA DE EDUCACIÓN Y CULTURAS

PresenteRef.: Extensión del Título en Provisión Nacional.

De mi consideración:En cumplimiento del Art. 186 de la Constitución Política delEstado y adjuntando los documentos necesarios, solicito a ustedque, habiendo concluido la carrera de Licenciatura enFisioterapia y Kinesiología en la Universidad Central (UNICEN), quiera otorgarme el Título en Provisión Nacional.Esperando ser atendida en mi petición, aprovecho la oportunidadpara saludarla muy cordialmente.

Carmen Rocha ÁlvarezC.I. 5275305 Cbba.

Situaciones

Situaciones SITUACIÓN COMUNICATIVA TIPO DE TEXTO• Pedir trabajo• Presentar ideas de corte científico• Comentar una noticia• Relatar literariamente una historia• Enseñar a hacer una comida• Hacer reir

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EstaprácticafueelaboradaporMelitadelCarpio.


Como se ha dicho en la primera parte de estos fascículos referidos a los Tipos deTextos, existe una infinidad de textos con los cuales entramos en contacto perma-nentemente. Desde una llamada telefónica, pasando por un anuncio clasificado,

hasta una novela de varios capítulos son textos.La escritora boliviana Gaby Vallejo señala con buena razón que vivimos en un mundo letra-do directo o subyacente.En el fascículo anterior se ha presentado y desarrollado una tipología de textos básica, lamisma que agrupa los textos bajo ciertas características como intencionalidad del emisorcon relación al receptor y, por otra parte, la estructura de los mismos.Como se recordará, se ha presentado tres categorías de textos: literarios, expositivos yfuncionales.En este marco, existen muchísimas formas de escritura que dan cuenta del inmensomundo de la palabra. La escritora antes mencionada presenta la siguiente lista tentativa:

Un mundo letrado

Hay tres factores quepermiten diferenciar cla-ramente los textos:• La intencionalidaddel emisor: contar, in-formar, rogar, etc.

• El ámbito de uso: lafamilia, el trabajo, elcolegio, etc.

• El formato: la formaexterna, la estructuradel contenido, el usodel lenguaje, etc.

Atención

En las siguientes páginas explicamos brevemente algunos textos cuyas características lla-man la atención por la peculiaridad de su estructura. Cabe advertir que sobre esta lista seha añadido el chat como otro tipo de texto, que cada vez va ganando más adeptos.

NanasInvitacionesTrabalenguasMemorandoDecires-dichosCrónicasRefranesEditorialesJitanjáforasAvisos (a-b-c…)RetahílasPropagandasAdivinanzasNoticiasVillancicosRecetasCoplasRezosRondasCitacionesCuentos denunca acabarEdictosSonsonetes

ÍndicesAnécdotasCuadrosBiografíasCartel-afichesCartasPrólogosTelegramasEsquemasCancionesVolantesTestimoniosTarjetasChistesMensajesCuentosFacturasPoemas-versosRecibosNovelasAgendasFilosofíasCalendariosEnsayos

SermonesComediaHorariosTragediaConvocatoriasDramaInformesTradicionesPlacasMitosLápidasLeyendasEpitafiosPancartaCuestionariosSiglaParábolasDedicatoriaDiccionariosAutógrafoCatálogosParlamentoFichasPartida

BoletosContratoListasMinutaSepara-librosHoja de RutaPasaporteCrucigramaChequesTira cómicaBoletinesEtiquetaNotas de ventaHomilíaAcuso de reciboInstruccionesTestamentosConjurosMapasLibreta de califi-cacionesLeyes, normas,reglamentosGrafitos


Lunes 21 de abril de 2008 | Distribución gratuita | Nro. 5

Otros tipos de textoLa dimensión de un texto es muy variable. Pueden ir desdeuna palabra hasta una novela de varios capítulos. Asímismo, su clasificación es muy imprecisa y responde avarios criterios. En el fascículo anterior se presentó a mane-ra de orientación una clasificación muy básica que servirátambién para comprender la información que presentamosen este número.El chiste, la jitanjáfora, la copla y el graffiti son algunos de los

textos incluidos en este fascículo. Son textos de unaestructura lingüística muy particular yque será de interés para el lec-tor que quiere aprender mássobre el mundo de la escritu-ra.

Es indispensable tenerclaro no sólo lo que sequiere decir, sino tambiéncómo lo vamos a decir.

La homilía

Ejemplo: Hoy, Jesús nos habla de la necesidad y del poder de la oración. No podemosentender la vida cristiana sin relación con Dios, y en esta relación, la oraciónocupa un lugar central. Mientras vivimos en este mundo, los cristianos nosencontramos en un camino de peregrinaje, pero la oración nos acerca a Dios, nosabre las puertas de su amor inmenso y nos anticipa ya las delicias del cielo. Poresto, la vida cristiana es una continua petición y búsqueda: «Pedid y se os dará;buscad y hallaréis; llamad y se os abrirá» (Mt 7,7), nos dice Jesús.

(Fragmento del comentario realizado por el Rev. D. Joaquim Meseguer García, en la iglesia de Sant Quirze del Vallès-Barcelona, España, después de leerel texto del Evangelio Mt 7,7-12)


Comunicación

La situación comunicativa de lashomilías es asimétrica (relaciónemisor-receptor), ya que sólouno de los participantes en elacto comunicativo funcionacomo emisor, sin que se puedahablar de una interacción ensentido estricto.En este caso no podría decirseque hay retroalimentación.

A menudo las letras decanciones infantiles sonjitanjáforas. Ejemplosbien conocidos son:

Mantantirulirulá.Se me ha perdido unaniña, cataplín, cataplíncataplero.

Mambrú se fue a la gue-rra, chiribín, chiribín, chinchin.

Tierno la-le-li-lo-luVerde tierno glorimar…Ukelele…balalaika…En glorigoro aletear,libre, suelto, saltarín.¡tierno gluglu de la ele!

La música

La jitanjáforaEs un tipo muy peculiar de texto, conocido también como “disparate poético”. Lo

importante es el juego de palabras, reales o inventadas, y el sinsentido de las ora-ciones.

Se tata de un recurso expresivo que surge en muchos casos de manera espontánea.Tiene un lenguaje musical, con sonidos melódicos y rítmicos. Si bien presenta palabras sinsignificado, puede advertirse en ellas un sentido y una intención afectiva.

Juego de palabras

El escritor mexicano Alfonso Reyes acuñó la palabra jitanjáfora, a la cual define como“Creaciones que no dirigen a la razón, sino más bien a la sensación y a la fantasía. Laspalabras no buscan aquí un fin útil. Juegan solas”.

La homilía es un texto de carácter religioso, alque pertenece también el sermón. El obispo, elsacerdote o el diácono se dirigen a los fieles tras laproclamación de las lecturas y del Evangelio pro-pios de la eucaristía, o del sacramento que se estédesarrollando, y realizan una interpretación yexhortación sobre dichas lecturas.Las palabras de esas lecturas se consideran

Palabra de Dios, es decir, lo lingüístico en este casoy dentro del dominio de la Iglesia católica adquiere un valor sagrado y divino.

Ejemplo:Filiflama alabe cundreala olalúnea alíferaalveolea jitanjáforaliris salumba salífera.

Olivea oleo olorifealalai cánfora sandramilingítara giróforaula ulalundrecalandra. (Mariano Brull)

Los textos religiososcomo el sermón y lahomilía tienen el fin deinculcar valores morales

o religiosos.

E


Las leyes y las normasSon textos producidos en el proceso de administración de justicia y es en el que se

escriben las normas y es utilizado por los profesionales del Derecho. Aunque son unsubtipo de los textos administrativos, por su importancia y su peculiaridad, los textos

jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente por ser muyespecializados. Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el recurso o la ley.

Ejemplo:

(Tomado de “Manual de Derecho de Familia”, de Mario Saavedra López)

Este tipo de texto utiliza recursos lingüísticos y/o iconográfi-cos que intentan provocar risa en el lector. Los recursosmás frecuentes son la burla, la ironía y la sátira. La cari-

catura, el sarcasmo y la historieta integran esta categoría.

Intencionalidad

Habitualmente, el chiste se mueve en el terreno dela ficción y se define por su intencionalidad cómi-ca, su brevedad y su efecto sorpresa. El chiste nose hace ni se dice, se cuenta, se reproduce paraotros, y sólo así tiene pleno sentido.

Brevedad y sorpresa

El texto humorístico presenta la mayor informa-ción posible con el menor número de palabras, va-le decir, la brevedad es uno de los rasgos más ca-racterísticos.

El chiste

• Es muy especializa-da, hace uso de for-mas propias (tecni-cismos).

• Tiene precisión y cla-ridad técnica.

• Su lenguaje está so-metido a ciertas tradi-ciones expresivas.

• El mensaje del textojurídico produceefectos o consecuen-cias jurídicas.

• Es un lenguaje queimprime solemnidady respeto.

• Hace uso de sustan-tivos abstractos: li-bertad, personalidad,etc.

La estructura

Transmitible

Gracia, agudeza, ocurrencia eingeniosidad caracterizan alchiste, por tal razón no se tratade un texto improvisado, puestoque existe ya como pre-texto,alguien lo inventó primero, luegopasa de persona a persona. Poresta razón se dice que el chisteno se dice, sino que se reprodu-ce para otros.


El graffiti es una forma de inscripción o pintura que apare-ce, generalmente, sobre paredes, puertas y mobiliario urba-no de propiedades públicas o privadas.Se trata de la fusión de texto e imagen frecuentemente de

contenido político o social. Al estar inscrito en la calle, tieneel principal objetivo de llamar la atención del público urbano.

El entorno

El texto de un graffiti puede incluir un mensaje explícito,figurado, poético o metafórico, y su fuente de inspiraciónsuele estar en la atmósfera citadina, en la dinámica de la vidacotidiana.La práctica del grafiti está muy asociada a la juventud, la

cual encuentran en él un modo de expresar su visión particular de mundo. El graffiti es unlenguaje cifrado, protesta y poesía de la calle.

Desde hace más de 10 años se impone en el mundo como un nuevo lenguaje, másrápido, simple y práctico. Es el chat, una nueva forma de comunicación que no es pro-piamente escrita, no obstante de que se hace posible escribiendo en elteclado de una computadora. Algunos dicen que el chat es una escri-tura hablada, pues tiene la particularidad de que usa frases cortas,con abreviaturas, caritas (emoticones) y signos del teclado, quecombinados entre sí pueden expresar toda suerte de emocio-nes, sensaciones, ideas, etc., como si de una conversación caraa cara se tratara.

El chat

Sin límites

El chat permite entablar un diá-logo entre dos o más personas,aunque éstas estén separadas.Es un lenguaje sin fronteras.Pero también es un lenguaje sinlímites: la “x” suele reemplazar ala palabra “por”, el “+” a la pala-bra más. Estos signos pertene-cen a un lenguaje matemático;el chat rebasa esos límites.

Ocurrentes, humorísticosy a menudo transgreso-res, así son algunos gra-fitis, que están en muroscallejeros, en paredesde baños, en pupitres eincluso en buses y tre-nes.Su complejidad puedeser muy variable. Mien-tras unos tienen una re-presentación muy senci-lla, una suerte de firma(un tag), otros figurancomo obras muy abs-tractas.En todo caso, el autordel grafiti quiere llamarla atención, pero lo haceanónimamente.

Diversidad

El graffiti

La copla suele estar vinculada a la tradición oral de los pue-blos, sus temas se inspiran en el entorno cotidiano. Su compo-sición es breve, de carácter poético.No hay una sola estructura para todas las coplas, como no

la hay para todos los poemas o canciones. Hay coplas queresponden a una estructura clásica dividida en estrofas, lascuales tienen a su vez un número determinado de versos yéstos un número de sílabas y un tipo de rima.Otras coplas, como poemas y canciones, son de

estructura más libres, denotando singularidad y originali-dad.

Ejemplo:

De mujeres lindasaunque no me creanprefiero quedarme conBetty la fea. (Hombre)Tú qué te has creídopobre chascosono eres ni la uña dePedro el escamoso.(Mujer)*(Fragmento de una copla car-

navalera de Los Kjarkas)


El mitoPor lo general, el mito narra un acontecimiento sucedido durante un tiempo primordial

(al principio del tiempo y de las cosas). Pero a su vez, el mito representa una histo-ria simbólica cuya alegoría refiere a acontecimientos de la naturaleza o de los pue-

blos, y que se transmiten de generación en generación.

Sus orígenes

Como la mayoría de los géneros tradicionales, el mito tiene su origen en los relatos ora-les, cuyos detalles varían a medida que pasan de una generación a otra. En las socieda-des que conocen la escritura, el mito ha sido objeto de reelaboración literaria, con lo cualse han hecho más versiones con más variantes.Los mitos de origen del lago Titicaca, del cerro Sajama y del Tío de la Mina, son algu-

nos ejemplos conocidos de mitos.

Hay otro sentido demito que habitualmenteusamos en el lenguajecoloquial y es aquelreferido a personajesfamosos o populares,que de algún modohan dejado huella en lahistoria. Por ejemplo:el mito de MarilynMonroe.También decimos quese trata de un “mito”cuando se escuchaalgo poco creíble o quepareciera ser pura fic-ción.Por ejemplo: amaman-tar es el mejor anticon-ceptivo.

Otros mitos

Lenguaje

El lenguaje de la copla es colo-quial y directo, aunque a menu-do usa el doble sentido paraconseguir efectos cómicos olascivos.La copla tiene fuerza social entoda América Latina, por su len-guaje fresco y popular.Recordemos “Martín Fierro” deHernández.

La copla

Ejemplo: El Tío de la mina es un personaje fundamental en la mitología minera delaltiplano, conocido como el dueño de las riquezas que encierran los subsuelos. Lamayor parte de los mineros de Bolivia y Perú realizan celebraciones en su honor,aún sabiendo que el Tío es el Diablo.Dice el mito que el Tío de la mina tiene tanto poder sobre la vida de los mineros,que cuando éstos empiezan su jornada, no entran al lugar sin dejarle algunaofrenda. Lo respetan y le temen.Los mineros respetan y temen al amo de las profundidades. Si se le cae en gracia,él protege y otorga favores. Pero si se le contraviene, entonces llueven lasdesgracias, las enfermedades y la muerte.


¿Te has dado cuenta dela importancia de saberleer correctamente?Cuando se trata de ins-trucciones, como en lapresente práctica, esimportante que leas concuidado cada una de lassugerencias que te dan,de manera que puedasanalizar, interpretar yresponder a las mismasde manera adecuada.Pasa lo mismo quecuando queremos parti-cipar en un juego desco-nocido, nos vemos obli-gados a leer los pasosque debemos realizarpara tener éxito en elmismo.Ten en cuenta que todolo que se dice en estapráctica está relacionadoa la temática que seaborda en este fascícu-lo.

Saber leer

Actividad 4“Un despeñadero espeluznante fue elegido para el sacrificio.

Insondable y pavoroso, el abismo se hundía en lo profundo delcamino. Densa niebla envolvía la tibia noche estival. Los árboles,enlutados por las nieblas, tendían sus sombras inmóviles. Alborde del precipicio fue alineado el grupo desventurado. Unaráfaga crepitó trizando la quietud del paraje solitario y los cincohombres cayeron a la cima “ * Moisés Alcázar en “Paginas de sangre”-

Actividad 5

¿Qué textos escribirías?Si quieres te propongo algunos:

Te propongo que ejercites algunos textos implícitos que están escondidos en elsiguiente párrafo encerrado. Es decir textos que pueden surgir como una complementa-ción, un texto derivado y que puedes encontrarlo comparando la primera lista del fascícu-lo con el texto que te propongo.

-Notadeprensasobreelsuceso-Informeescritodelresponsabledelasesinatoasujefesuperior.-Rezodelamadredeunadelasvíctimas-Responsodelsacerdotequeoficióunaceremonia.-Cartadelanoviadeunodelosmuertosasuamiga.-Palabrasquedijountestigo,muchodespués,enotrorégimenpolítico.

-Recibodelcostodetrasladodelaspersonasqueseríanasesinadasydeloscómpliceshastaeldespeñadero,pagadoalchofer.



De algún modo, todossomos narradores, por-que contamos nuestrashistorias personales,dentro del contexto fami-liar, escolar o laboral.Sin embargo, los textoscaracterizados por lanarración, propiamente,están dentro del mundoliterario. Entre estos tex-tos se encuentran lasnovelas, los cuentos, losmitos, las fábulas yleyendas, entre otros.Por otro lado, los textosperiodísticos también tie-nen narraciones, particu-larmente la crónica ogénero periodísticocaracterizado por el rela-to cronológico de loshechos.

Como viste, una ciudad letrada maneja muchísimos tipos de texto que es bueno conocer-los porque siempre estamos necesitando ejercitarlos y escribirlos.Si seguimos con el tema del carnaval, que vimos en algunos textos anteriores, podremos

intentar algunos de los muchos tipos de texto que citamos en la página dos de este fascículo.Te sugiero escribir:

Para hacerlo, puedes observar algunos modelos y ver:

¿Sabías que?Actividad 11.- Una lista de lo que debes comprar para la ch’alla del martes

de carnaval de tu casa con tus amistades.2.- Una copla de carnaval o takipayanaku con que recibirás a tus

invitados.3.- Un testimonio de una desgracia acaecida en un carnaval.4.- Una pequeña biografía de un amigo(a) al que le gusta disfra-

zarse.5.- Conjuros o palabras para conseguir favores de la Pachamama.6.- Receta para cocinar el “puchero de carnaval”

Actividad 21.- Cómo son los párrafos.2.- Cómo están elegidas y dispuestas las palabras.3.- Cuáles son las palabras claves o marcas.

Actividad 3• Currículo • Discurso • Informe• Denuncia • Resumen • Manifiesto• Pregón • Aviso necrológico

Revisa la lista de textos que publicamos en la página 34 y ve si están incluidos lossiguientes tipos de texto:

EstaprácticafueelaboradaporGabyVallejoCanedo.

42 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Miércoles 23 de abril de 2008 M

El texto narrativo cuentacon una estructuraexterna que divide elcontenido en partes,capítulos, temas y otros.También tiene unaestructura interna queotorga los elementosque conforman la narra-ción (el narrador quepuede ser uno o varios,el espacio o lugar y eltiempo).

Estructura

La superestructura del texto hace referencia ala silueta, al aspecto externo o contorno deltexto, así también a los elementos de organi-

zación general que le dan forma.Dicho de otro modo, la superestructura la constitu-yen los elementos que conforman una determinadaestructura textual.

Clases de superestructuras

Los entendidos clasifican la superestructura delos textos en cuatro estructuras: narrativa, enunciati-va, argumentativa y descriptiva.

Se caracteriza por expresar un sentido sobre la realidad a partir de una persona (realo imaginaria) con cualidades positivas o negativas, que realiza una determinada ac-ción en un ambiente geográfico o social y en un tiempo específico.

Pese a que cada autor tiene un estilo particular en su forma de narración, existen algu-nas reglas generales como ser:

- Introducción o exposición: En ella se plantea la situación inicial, se presenta gene-ralmente el agente (quién inicia la acción) y se sitúa en un espacio y tiempo determinado.

- Nudo: Está constituido por la cadena de situaciones o hechos que realizan los perso-najes. En esta etapa aparece el conflicto que es el tema principal del texto, el cual inten-tará ser resuelto.

- Desenlace: Es el resultado positivo o negativo de las acciones de los personajes. Enesta etapa, finalmente, el conflicto encuentra solución.

Ejemplo: La superestructura de una carta se presenta de la siguiente manera:

Estructura narrativa

(1) Cochabamba, 17 de marzo de 2008

(2)Querido Eugenio:Te escribo desde la Llajta para contarte un poco de mis vacaciones. Comienzo pordecirte que desde que llegué, mi familia se ha ofrecido a hacerme un sinfín de aten-ciones; en las dos semanas que llevo de vacaciones me he dedicado a disfrutar delsabor inigualable de nuestras comidas. He podido pasear por las calles cochabam-binas que se han ido transformando con el paso de los años, hoy existen hermososparques y jardines, nuestra Llajta es cada día más pujante. (4)La gente tan agradable como siempre, pero de los amigos de entonces quedan muypocos; por ello, pese a lo agradable de mis vacaciones, extraño compartir con losamigos de allá, ya falta poco para que nos volvamos a ver, ahí podré contarte másde estos días de descanso y diversión. (5)Te mando un saludo,Pedro (6)

El muñeco de nieveHabía dejado de nevar y los niños, ansiosos de liber-tad, salieron de casa y empezaron a corretear por lablanca y mullida alfombra recién formada.La hija del herrero, tomando puñados de nieve con susmanitas hábiles, se entregó a la tarea de moldearla.Haré un muñeco como el hermanito que hubiera dese-ado tener, se dijo.Le salió un niñito precioso, redondo, con ojos de car-bón y un botón rojo por boca. La pequeña estabaentusiasmada con su obra y convirtió al muñeco en suinseparable compañero durante los tristes días deaquel invierno. Pronto los días empezaron a ser máslargos y los rayos de sol más calidos... el muñeco sefundió sin dejar más rastro de su existencia que uncharquito con dos carbones y un botón rojo. La niñalloró con desconsuelo.Un viejecito, que buscaba en el sol tibieza para suinvierno, le dijo dulcemente: Seca tus lágrimas, boni-ta, porque acabas de recibir una gran lección: ahoraya sabes que no debe ponerse el corazón en cosasperecederas.

(1) Lugar y fecha

(2) Encabezamiento

(3) Vocativo

(4) Contenido

(5) Despedida

(6) Firma

Superestructura del texto| Guía práctica de lenguaje y escritura


Estructuras textualesAsimilar todos los textos que diariamente llegan a nuestras

manos es prácticamente imposible, por ello es necesariocondensar o resumir el contenido de éstos mediante

ciertas estrategias, con el fin de jerarquizar la información obte-nida. Esta jerarquización de la información se la comprende

desde la superestructuraesquemática y la ma-

croestructura.

El contenido de los tex-tos pueden ser analiza-dos a través de la super-estructura y la macroes-

tructura.


Variedad

La estructura de la argumenta-ción es utilizada en una ampliavariedad de textos. Especial-mente en documentos científi-cos, filosóficos, en el ensayo, enla oratoria política y judicial, enlos textos periodísticos de opi-nión, en algunos mensajes pu-blicitarios, algunas cartas, infor-mes y otros.

Normalmente, los textoscon estructura argumen-tativa no suelen presen-tarse en estado puro, si-no que se combinan conla estructura de la expo-sición. Ambas, la expo-sición y la argumenta-ción se diferencian porel propósito y el tipo deinformación. Por un la-do, la exposición se limi-ta a mostrar, a informar,a dar a conocer algo.Por el otro lado, la argu-mentación formula razo-nes para demostrar,convencer o cambiarideas en el receptor olector.

DiferenciasLos textos argumentativos se basan en que el escritor formula

razones para sustentar una afirmación con la finalidad deconvencer al lector.

Los textos con estructura argumentativa tienen como objetivo principal expresar opi-niones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La argumentación consis-te en formular razones para sustentar, probar o demostrar una afirmación, refutar la

contraria o persuadir para disuadir al receptor, sea sobre determinados comportamientos,hechos o ideas.

Estructura argumentativa

Las categorías de la estructura argumentativa están articuladasen cuatro:1. Planteamiento del problema. Algo se desea conocer y aún

no se sabe.2. Formulación de la hipótesis. Suposición que se hace

sobre un hecho. Respuesta tentativa a un problema.3. Demostración de la hipótesis por medio de argumentos.4. Hipótesis comprobada o refutada.

Organización

El texto argumentativo suele organizar el conteni-do en tres partes:• Introducción. En esta parte, el argumenta-

dor parte de una breve exposición en la queintenta captar la atención del destinatario ydespertar en él una actitud favorable.

• Desarrollo o cuerpo argumentativo. Loselementos que forman el cuerpo argumentati-vo se denominan pruebas, argumentos y sirvenpara apoyar la tesis.

• Conclusión. Es la parte final y contiene un resu-men de lo expuesto (la tesis y los principales argumentos).

Expresión formal

En cuanto a la expresión formal, en los textos de estructura argumentativa se usan en-laces como conjunciones: pues, puesto que, porque, por eso, por lo tanto, por consiguien-te, etc.; adverbios como: naturalmente, evidentemente, seguramente y otros; elementoslingüísticos que expresan secuencia: en primer lugar, en segundo lugar, por último, etc.

En textos orales, el textoargumentativo es usadoen debates, coloquios,mesas redondas y en laconversación cotidiana.

Categorías

Miércoles 23 de abril de 2008 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | 43

En la mayoría de lostextos que cuentan conestructura enunciativa,se presentan las si-guientes categorías:* Presentación del tema.Contiene un pantallazodel tema que se aborda-rá a lo largo del texto.* Desarrollo. Aborda eltema que dio origen a laescritura del texto.* Conclusión. Hace refe-rencia al desenlace finaldel texto.

Categorías

Dado que la superestructura narrativa está constituida por un sujeto narrador que cuen-ta las acciones y los personajes, la superestructura enunciativa gira en torno a los prota-gonistas: un comunicante o enunciador y un intérprete o destinatario.

El primer protagonista informa sobre un sector de la realidad y el segundo recibe lainformación y la interpreta. La información que se trasmite tiene una localización especial:un lugar y un momento en el que se realiza.

Clases de estructuras enunciativas

De acuerdo con la actitud y el comportamiento de los protagonistas, el texto enunciati-vo puede ser de tres clases:

- Enunciativo polémicoRevela la actitud del sujeto enunciador con res-

pecto al sujeto destinatario. Es una actitud en la cualel enunciador obliga al sujeto destinatario a haceralgo. El primero tiene una posición de autoridad y elsegundo, una posición de sumisión.

- Enunciativo situacionalEste texto se caracteriza por expresar la opinión

o apreciación del sujeto comunicante e indica lanecesidad, posibilidad o voluntad que tiene dichosujeto para hacer o decir algo.

Ejemplo: Los textos publicitarios se valen de la estructura enunciativa situacional paracomunicar y alcanzar un propósito dado con el destinatario.

- Enunciativo textualSe centra en el enunciado y lo independiza del sujeto comunicante y del destina-

tario. Se caracteriza por su objetividad, en él no están presentes las opiniones delsujeto comunicante, aparece como si el objeto del enunciado se definiera por símismo. En su expresión formal se pueden utilizar construcciones impersonales: sedice, se opina, se debe, etc.

Estructura enunciativa

La Iglesia Metodista Pentecostal de Chile reunida en Conferencia extraordinaria, citada en confor-midad a lo dispuesto en el artículo Nº16 y siguiente del Estatuto, en la ciudad de Curicó, el día 15 denoviembre de 2006, y contando con la asistencia de 286 pastores debidamente acreditados, ha resuel-to lo siguiente:A contar de esta fecha dejan de pertenecer a la Iglesia Metodista Pentecostal de Chile, los siguientespastores: Roberto López Rojas (Iglesia de San Ramón), Hellmut Seguel Córdova (Iglesia de Renaico),Ricardo Fierro Carrasco (Iglesia de Temuco - Zenteno) y Carlos Vega Urtubia (Iglesia de Ñuñoa). Seda este comunicado oficial, para información y conocimiento de las Congregaciones MetodistasPentecostales de Chile a lo largo del país.

Honorable Presbiterio MayorBernardo Cortés Venegas

Obispo Presidente


De la misma manera que uno puede producir y comprender significados de palabrasy oraciones, también puede ampliar esa habilidad para entender unidades másextensas y complejas con ideas organizadas como ser: un párrafo, una poesía,

una novela y otros.En los textos, aparte de percibir el significado de cada palabra, se reconoce el significa-

do global, el tema de todo el texto. Este reconocimiento global del tema se realiza por mediode operaciones de abstracción de la mente que permite entender al lector de qué se tratael texto. El resultado que la mente procesa con operaciones similares a una deducción esla estructura semántica (contenido) global del texto, lo que se denomina macroestructura.

Estructura global

La macroestructura del texto se refiere a la estructura global del significado del texto.Esta tiene que ver con el contenido, con el tema o asunto de cada texto. Se la puede for-mular a nivel de palabra, oración, párrafo o grupo de párrafos, eso dependerá del gradode generalización que se quiera alcanzar.

La macroestructura y la superestructura son diferentes. La primera, se refiere a laestructura global del significado del texto, y la segunda, a la estructura global de la forma.

La macroestructura

La macroestructura es la responsable del establecimiento del temay, por ende, también de la coherencia global. Mantiene bajo su con-trol la conformación de oraciones y las secuencias particulares del

texto. Es el patrón organizacional del documento.

Ejemplo

Siguiendo el cuatro superior:1. Tema: Funciones básicas de

la universidad2. Subtema 1. DocenciaSubtema 2. InvestigaciónSubtema 3. Extensión3. Proposiciones temáticas

del subtema 1. La docencia:• No debe reducirse a un tra-

bajo expositivo. Enfatizar enel trabajo del estudiante.

Para elaborar la ma-croestructura de un textose debe:1. Elegir el tema: La in-

vestigación.2. Dividir el tema en

subtemas: Investiga-ción pedagógica.

3. Los subtemas se di-viden en proposicio-nes temáticas: La in-vestigación pedagó-gica hace énfasis enel análisis de la en-señanza y aprendi-zaje.

4. Las proposiciones serelacionan con con-ceptos: Investigación,pedagogía, análisis.

Etapas


Describir es presentar por medio del lenguaje la imagen de objetos materiales, per-sonas y demás seres vivos, paisajes, situaciones y los diversos aspectos de la rea-lidad para indicar sus dimensiones, formas, relaciones, perspectivas, cualidades y

características.El objeto de la descripción es causar en la imaginación del lector una impresión similar ala impresión sensible que pudiera provocar las cosas descritas.

Clasificación

Existen dos tipos de descripción:• Objetiva o científico-técnica. Aquí se presentan los objetos o procesos tal como exis-

ten en la realidad, dando a conocer sus partes, funcionamiento y finalidad (para quésirve).

• Literaria. Se expresa la imagen de un fragmento de la realidad interior o exterior utili-zando un lenguaje embellecido con adjetivos, metáforas, símiles y otras figuras litera-rias. Esta descripción es subjetiva y en ella predomina un objetivo estético: representaruna imagen de la realidad en una forma bella.

Ejemplo: Es una cara dramática: los ojos húmedos; la nariz ancha yagitada; la boca blanda y fina; vasta y temible la cuencadel ojo; los pómulos de voluntad; la barba de elegancia;ni un átomo de carne inútil en el rostro; los músculossecos y recios como los de un caballo de raza; y elrostro todo, una desolación de amor.(Retrato de una actriz. José Martí)

Características

La descripción debe ser fiel, completa y concisa.Para ello es necesario que el lenguaje cuentecon:• Precisión. Usar el término exacto, sustanti-

vos que nombren el objeto y adjetivos quepresenten fielmente sus cualidades.

• Concisión. Usar el menor número posiblede palabras y redactar párrafos cortos,constituidos por oraciones cortas y pococomplejas. Así el texto descriptivo resultavivo y rápido.

• Coherencia. Relación lógica de las ideasentre sí.

• Claridad. Presentar el objeto o proceso de tal manera que el lector pueda elaborar unaimagen de él.

Estructura descriptiva

La descripción literariaaparece también en tex-tos publicitarios, cancio-nes, poemas, notas de

opinión y otros.

Para elaborar textos conestructura descriptiva sesuele efectuar las si-guientes etapas:• Observación exhausti-va del objeto o procesoque se va a describir.¿Cómo es?• Selección de los ele-mentos más importan-tes. ¿De qué partesconsta?• Interpretación del fun-cionamiento. ¿Paraqué sirve? y ¿cómofunciona?• Presentación. Expresaren palabras textuales laimagen del objeto oproceso.

Etapas

Tipos

Entre los tipos de descripción li-teraria están:Retrato. Caracterización depersonajes por sus rasgos físi-cos y psíquicos.Caricatura. Descripción en laque se deforman los rasgos conintención crítica o humorística.Topografía. Descripción de pai-sajes o de ambientes.

48 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Miércoles 23 de abril de 2008

La propiedad fundamen-tal de todo texto es sucarácter estructurado.Es aquí, en la estructuradel texto, donde todaslas partes se interrela-cionan y cumplen unafunción dentro del todo.Así, el texto posee unadoble estructura: el con-tenido y la forma.El contenido hace refe-rencia a un proceso delpensamiento, compues-to por una serie de con-tenidos conceptualesorganizados jerárquica-mente y relacionadosentre sí,la forma por suparte se refiere a laexpresión lingüística deese pensamiento, pre-viamente organizado.

Estructurado

Actividad 3Con mucha imaginación convierte el texto anterior en un cuen-

to. No olvides que la estructura de los textos narrativos consta de:introducción, complicación o nudo y desenlace.

Actividad 4Necesitas poner en el periódico un aviso (no muy breve) de

una motocicleta que necesitas vender a la brevedad posible.Descríbela y destaca sus particularidades ( macroestructura)Habla por Ej. del tamaño, color, accesorios, velocidad, marca, etc.y luego determina qué tipo de texto has escrito.

Actividad 51. Escribe un texto valiéndote de la siguiente estructuraYo…… ……… ¿Quién dice? ¿Para qué?Él……………. ¿Qué dice? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?Tú……………. ¿A quién?2. Subraya una de las opciones. Has creado un texto:- dialogal - narrativo- enunciativo - argumentativo- descriptivo

Actividad 6Crea un texto en el que dos personajes hablan sobre la conta-

minación del medio ambiente. (macroestructura) Los personajespueden ser personas, animales o cosas, todo depende de tu creati-vidad.

Recuerda: Los textos conversacionales pueden ser: entrevis-tas, reportajes, obras de teatro, dramas, comedias.


La macroestructura esigual al contenidosemántico (significado )de la información y estáordenada de maneralógica. A través de lamacroestructura sepuede descubrir el sig-nificado del texto ycomprenderlo mejor.En el texto se presentade la siguiente manera:

• Tema• Subtema 1• Subtema 2• Subtema 3

El conjunto de subte-mas constituye la tramadel texto, es aqui dondese pueden identificarlas ideas principales ylas secundarias.

Orden lógico

Prácticas de EscrituraAhora que ya sabes de qué se trata la superestructura y la macroestructura de un texto,

te toca poner en práctica tus conocimientos.

Actividad 1Reconoce la superestructura de los siguientes textos. Son tex-

tos con los cuales interactuamos con alguna frecuencia.(A) (B)

a) Este texto es ………………………............................……..porque……………………………………….…………………b) Este texto es ……………………………..............................porque……………………………………….........................

Actividad 21. Lee el siguiente texto y realiza

estas actividades:a. Considerando la superestructura, este

texto es de tipo….................................….........................................................b. El propósito de este texto es…….....................................................................c. Si observamos la macroestructura, la

idea central de texto es………….d. Las ideas secundarias son:1.-2.-3.-

,

,etc

,

,

,

Est

aprá

ctic

afu

eel

abora

da

por

Lid

iaC

oca

de

Cla

vijo

.


La cohesión es una propiedad del texto que tiene carácter sintáctico y se caracterizapor conectar diferentes frases entre sí para formar una red de relaciones quecomúnmente son conocidas como articulaciones gramaticales. Ello quiere decir, en

un lenguaje más claro, que las diferentes frases que componen un texto se encuentranconectadas entre sí formando una red de relaciones.

Esta unión se la logra a través de las formas de cohesión que son:

• La referencia • La elipsis• La repetición • La sustitución• El uso de conectores • La antonimia

Según Daniel Cassany, autor de libro “Describir el escribir”, todos estos mecanismos tie-nen la función de asegurar la interpretación de cada frase en relación a las demás y, endefinitiva, la comprensión del texto global.

Sin formas de cohesión, el texto sería una lista inconexa de frases y la comunicacióntendría grandes posibilidades de fracasar, debido a que el receptor tendría que conectarlas frases por sí solo, sin ninguna indicación del emisor y en la mayoría de los casos come-tiendo errores.

Cohesión, red de relaciones

Un texto carece de formas de cohesión cuando: se repiten demasia-do las mismas palabras o nombres, no se emplean signos de pun-tuación, las ideas se encuentran cortadas, existen ambigüedades y

no existe concordancia.

Un factor esencial a lahora de realizar un tex-to, independientementede la coherencia, es launión que debe existirentre las partes del tex-to a través del uso delos mecanismos lin-güísticos.Esto quiere decir que lacohesión facilita la co-herencia del texto y, asu vez, se constituyeen una guía para ellector a través de lassucesivas secuencias ypárrafos. La falta deformas de cohesióntorna incomprensibleun texto.

La unión


Lunes 28 de abril de 2008 | Distribución gratuita | Nro.7

Propiedades textualesLa cohesión

Cuando se produce un texto se lo haceen función de un destinatario específi-co. Lo que se busca e interesa es su

comprensión. Pero ¿cómo lograrla? Es nece-sario construir un texto en el que se apliquenlos principios que aseguran una expresión cla-ra del tema y un manejo preciso de los recur-sos lingüísticos.

La cohesión es uno de esosrecursos que hacen po-sible la inteligibili-dad del texto, ha-ciendo que las fra-ses estén organiza-das formando una unidad de

sentido.

La falta de formas decohesión hace incom-prensible un texto.


El término elipsis significa omitido, tácito o sobreentendido. Elprocedimiento de cohesión denominado elipsis consiste enomitir términos o construcciones que ya han aparecido

antes en el texto.En la apariencia del escrito, produce el efecto de un texto sin

repeticiones, sin redundancias, pero en el fondo, la elipsis es unhueco que el lector debe llenar con el significado adecuado para esetexto; de esta manera logra recuperar el término y, lo que esmejor, el significado del término, si el recurso está bienempleado por el escritor y el lector realiza la opera-ción sin mayor esfuerzo.

Ejemplos: -Unos pensaban en el descanso, otros (pensaban)en el éxito.(En esta oración se omite la palabra pensaban).-La niña va. (Ella) Piensa que puede ser divertido.(Aquí se omite la palabra ella, que se refiere a laniña).-¿Quieres ir?-No (quiero ir).

(En este caso se omite el sujeto yo y parte del predicado quiero ir).

La repetición, como una forma de cohesión, es la recurrencia en el texto de un ele-mento léxico aparecido anteriormente con el objetivo de dar énfasis.

Ejemplo: El papel de la comunicación es múltiple y de gran importancia. Debe contribuir al intercambiode ideas y experiencias. Debe cooperar al mayor éxito de reuniones técnicas. Debe capacitarlíderes. Debe colaborar para la actualización de los profesionales.

La repetición

La elipsis en lingüísticaconsiste en suprimir

algún elemento del dis-curso sin contradecir lasreglas gramaticales.

Para entender la cohe-sión no basta con me-morizar los recursos co-hesivos. Lo importantees analizarlos e incluirlosde manera precisa enlos textos .Un ejemplo de ello es laelipsis, que en la cohe-sión se expresa median-te la eliminación de pala-bras para evitar su repe-tición.

Cohesión

foto6 x 10 cm

La repetición es una figura retórica consisten-te en la repetición de palabras u otros recursosexpresivos. Un ejemplo claro de repetición seve en los poemas, en los cuales aparecen ele-mentos reiterativos como el acento, la rima y elestribillo, entre otros.

La elipsis


La referenciaLa referencia es una forma de cohesión que expresa la relación entre un elemento del

texto con otro u otros que están presentes en el mismo texto o en el contexto situa-cional. La referencia textual es de dos clases: exofórica y endofórica.

Referencia textual exofórica

Se produce cuando un elemento del texto está relacionado con elementos de la realidadque no se hallan presentes en el texto, sino en el contexto situacional.

Ejemplo: Nosotros sentimos la universidad como parte esencial de nuestra vida.

Nosotros y mos (desinencia verbal) establecen relación entre los estamentos universita-rios: profesores, alumnos, ex alumnos y trabajadores. Aunque no esté expresado, se supo-ne que quien está hablando pertenece a uno de estos estamentos.

Referencia endofórica

Es el resultado de la relación que se da con un referente que aparece en el mismo texto.

Ejemplo: El libro escrito por Gabriel García Márquez, “El amor en los tiempos del cólera”, es una histo-ria de amor con una prosa impecable. En él se refleja la vida de tres personajes que vivieron enuna ciudad costera a principios del siglo XX.

El pronombre él hace referencia a un elemento que aparece en el mismo texto: “Amor entiempos del cólera”.

Personal Demostrativa

Clases de referenciaComparativa

Pronombres personales: él, la, lo, le, se, te, me, etc.Pronombres relativos: que, quien, cuyo, el cual.Pronombres indefinidos: alguno, ninguno, otro, varios, etc.Adjetivos posesivos: su, tu, mi, etc.Artículos definitivos: el, la, los, lasDesinencias verbales: a, as, an, etc.

Pronombres demostrativos: és-te, ése, aquél y sus respectivosfemeninos y plurales.

Adverbios: aquí, allí, ahora, etc.

Compara dos referentes por mediode elementos comparativos:Más… queMenos…queMejor…queTanto…como, etc.

LLas referencias endofó-ricas pueden ser de dostipos:Anafóricas. Ocurrencuando en el interior deltexto se establece unareferencia retrospectiva,es decir, cuando un tér-mino alude a otro yamencionado con ante-rioridad.Catafóricas. Se pre-sentan cuando en elinterior de un texto seestablece una referen-cia prospectiva, esdecir, cuando el sentidode un término dependede otro que surge pos-teriormente.

Referencias

La anáfora, llamada también referencia, evita larepetición de un mismo término en un párrafo,para ello se vale del uso de otras palabras quereemplacen al ya empleado. Este mecanismo deescritura logra que un texto sea coherente y enten-dible para el lector.

L


Los conectores son aquellas palabras o expresiones que se usan para unir las dife-rentes partes de una oración. Esta unión debe ser realizada considerando el senti-do de la oración y otros aspectos como la sintaxis y la ortografía.

A través de los conectores se expresan las relaciones semánticas entre las oraciones:relaciones lógico-temporales, lógico-causales, de concesión, de finalidad, de restricción,de ubicación, de orden, de progresión. En tal sentido, el uso de conectores es una de lasestrategias de cohesión más ricas que posee la lengua.

Ejemplos: Pedro saca buenas notas, ya que estudia mucho.Pedro saca buenas notas, debido a que estudia mucho.Pedro saca buenas notas, puesto que estudia mucho.Pedro saca buenas notas, pues estudia mucho.

Los antónimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario.Pertenecen, al igual que los sinónimos, a la misma categoría gramatical. Por ejem-plo, antónimos de alegría son tristeza, depresión; antónimos de grande son peque-

ño o chico, etc.

CCllaasseess ddee aannttóónniimmooss::

- Graduales: En este caso, los antónimos se oponen de forma gradual, debido a queexisten otras palabras que significan lo mismo, sólo que con diferente grado.

Ejemplo: Blanco y negro (Existe también gris)Frío y caliente (Existe también templado, gélido, helado ytibio, entre otros).

- Complementarios: En el caso de los antónimos com-plementarios, el significado de una palabra elimina el de laotra.

Ejemplo: Vivo o muerto (No se puede estar vivo y muerto a la vez).

- Recíprocos: En este tipo de antónimo, el significado de una palabra impli-ca el de la otra. No se puede dar uno sin el otro.

Ejemplo: Comprar y vender (Para que alguien venda una cosa, otro tiene que comprarla,si uno no compra el otro no vende. No se puede comprar algo si a uno no se lovende alguien).

Los conectores

La antonimiaLos conectores puedenexpresar: adición (y,también, además), res-tricción (pero, sin embar-go), objeción (aunque),temporalidad (entonces),causa (así pues), conse-cuencia (por tanto, porconsiguiente), alternativa(por otro lado) orden(primeramente), especifi-cación (por ejemplo,esto, es decir).

Conectores

Los antónimos sonincompatibles semánti-camente dentro de un

predicado.


Sólo los pronombrespersonales de tercerapersona pueden conside-rarse sustitutos textuales,es decir, sustitutos deelementos ya aparecidos.Por ejemplo: "Ayer llega-ron Elisa y Luis. Él esta-ba contento, ella no".Las formas él y ella ante-riores cumplen una fun-ción endofórica: remitena unidades del texto.Así también a veces pue-den referirse a unidadesque están fuera del texto;serían unidades exofóri-cas como por ejemplo:"Él dice que no".

Pronombres

La sustitución léxica es una forma de cohesión que consiste enreemplazar un elemento léxico por otro también léxico diferente al

cual se denomina o conoce como sinónimo.

La sustitución es un procedimiento de cohesión que consiste en reemplazar un ele-mento léxico por otro para evitar así la repetición de un mismo término y hacer máselegante el estilo.

Puede ser de dos formas: sustitución sinonímica o sustitución por medio de preformas.

Sustitución sinónima

Consiste en la sustitución de un elemento léxico por otro idéntico o casi idéntico en susignificado.

Ejemplo: La joven pastora encontró un guapo mozo. La joven pastora se sorprendió al ver al guapo mozoen el campo.

En esta primera oración no se emplea la sustitución, por ello se repiten palabras. A con-tinuación veremos cómo puede mejorar la oración sustituyendo algunas palabras con sinó-nimos:

Ejemplo: La joven pastora encontró un guapo mozo. La muchachita se sor-prendió al ver al joven en el campo de pastoreo. (Lenguaje III.Lingüística Textual, Instituto Normal Superior Católico “Sedes Sapientae”)

Sustitución por medio de preformas

Se refiere al reemplazo de una palabra o de una oraciónpor un elemento lingüístico cuya función es la de servir desustituto a un elemento léxico en el mismo texto. Entre algu-nas preformas podemos citar las siguientes:

• Persona• Objeto• El verbo hacer• Los pronombres neutros: eso, esto,

aquello, etc.

Ejemplo: Estuve en reunión con el jefe, es una personamuy equilibrada.Ellos fueron ayer al cine, nosotros hicimos lomismo.

La sustitución

Sustitución es la reitera-ción de una determinadaunidad del texto medianteempleo de preformas decontenido muy general.


Con el objeto de produ-cir un texto lingüística-mente atractivo, el emi-sor puede valerse de losmecanismos de cohe-sión para conseguir queesas repeticiones nosean literales o innece-sarias.Empleando estos meca-nismos, quien escribepuede introducir unacierta variación estilísticay formal dentro del texto.Cuando los mecanismosde cohesión no son em-pleados correctamente,pueden surgir dificulta-des para la comprensióndel texto, pues puedeocurrir que existan ex-presiones o palabrasque sean difíciles o im-posibles relacionar conalgo ya dicho o que sevaya a decir.

Mecanismos

Actividad 2 Referencia o anáfora:Comunicándose se refiere a los delfines (a veces las anáforas pueden ir unidas al verbo)Éstos a los delfinesUno de ellos …………………….. Quien ……………………..Les …………………….. Accionarlo ……………………..Continúa tú con el ejercicio

……………… ……………………..……………… ……………………..……………… ……………………..……………… ……………………..

Sustitución¿Con qué otras palabras se sustituye el término delfín? …………………………………….Elipsis

¿Qué palabra se ha suprimido en lugar del signo †?¿En qué otros lugares podemoscolocar ese signo?Conectores

Sin embargo es un conector adversativo que expresa oposiciónY es un conector de adición que expresa adición

RepeticiónDelfín se repite de otras maneras o con otros nombre, ¿cuáles?

Actividad 3Termina de trazar las líneas en el texto relacionando los mecanismos de cohesión.

Guíate con los ejemplos.• Aquí tienes otro ejercicio que lo resolverás solo/a: (Ustedes eligen cual)

LAS DOS ALFORJASCuando Prometeo modeló a los hombres, suspendió de su cuello dos alforjas: una parameter los defectos propios y la otra para los del prójimo. Ésta se la colocó delante, y la pri-mera atrás. De lo cual resulta que los hombres ven perfectamente los defectos del prójimo,pero no los propios.• ¿Qué significa alforja? (descubre el significado por el contexto, luego verificas con el

diccionario) …………………………………………..• El texto es……………………….. porque…………………………………• El mecanismo de cohesión que se emplea es………………………………• Descubre a qué parte del texto se refiere cada una de las palabras en negrita.En el siguiente número tendrás las respuestas:• El texto es una fábula porque tiene una enseñanza moral o moraleja.• El mecanismo de cohesión es la anáfora o referencia• Una se refiere a alforja• Otra a alforja• Ésta a la alforja de los defectos del prójimo• Primera a la alforja de los defectos propios• De lo cual a colocar una delante y otra detrás• Los a defectos• Escribe una noticia breve en la que emplees algunos de los mecanismos de cohesión.


La cohesión textual semanifiesta en las co-nexiones entre lasunidades morfosintác-ticas que lo componendándole una estructu-ra organizada, es de-cir, a través del usode palabras, frases ypárrafos, entre otros.La cohesión textual seexpresa mediantesustituciones gramati-cales y léxicas (pro-nombres adverbios,sinónimos, perífrasis),campos nocionales (elvocabulario del tema),conectores tempora-les o lógicos (conjun-ciones coordinantes ysubordinantes, adver-bios) y tiempos ver-bales (sucesión crono-lógica de los hechos).

Cohesión

Prácticas de EscrituraLa lengua escrita utiliza una serie de recursos retóricos para construir textos en los que

las frases estén organizadas formando un todo cohesionado y coherente.Uno de dichos recursos es la cohesión del texto. La cohesión es una propiedad sin-

táctica que trata de cómo se enlazan formalmente una frase con otra y un párrafo conotro para que la información sea más comprensible.

Lee con atención el siguiente texto:

Actividad 1 LOS DELFINESLos delfines son animales marinos, † suelen vivir en grupos habitando

mares templados. Su nombre "delfín" proviene del griego "delphis" que sig-nifica espíritu del mar.

Estos mamíferos están totalmente adaptados a la vida en el medio acuá-tico donde encuentran su alimento y pueden permanecer sumergidos largosperiodos de tiempo. Los delfines son muy sociables, amistosos e inteligen-tes. Ocupan su día jugando, cazando peces o comunicándose con sus igua-les. † Son muy solidarios, por ello no es extraño verlos ayudando a otrosdelfines o incluso a seres humanos (En 1949, en Florida, una mujer que esta-ba a punto de ahogarse fue llevada por un delfín hasta la costa).

Como otros cetáceos, utilizan los sonidos, la danza y el salto para comu-nicarse, orientarse y alcanzar sus presas. Los delfines poseen un fascinantesistema de comunicación, lo que ha despertado el interés de muchos inves-tigadores para realizar experimentos y demostrar que éstos se comunicane intercambian ideas.

Uno de ellos fue realizado por un científico norteamericano, quien tra-taba de demostrar que los sonidos emitidos por los delfines componen unlenguaje. Colocó dos de estos animales en estanques separados y les instalóun teléfono, que ambos cetáceos podían accionarlo solos. Ellos aprendierona utilizarlo rápidamente.

Un día, el teléfono de uno de los delfines fue desconectado y cuando elotro llamó a su compañero, el científico contestó él mismo reproduciendola banda magnética de una “conversación” grabada previamente. El segun-do delfín se desinteresó inmediatamente de este falso diálogo. Las respues-tas debían parecerle absurdas.

Aún sin entender ni poder descifrar el lenguaje utilizado por los anima-les, se logró, sin embargo, demostrar que este lenguaje existe, que los delfi-nes son capaces de comunicarse entre sí empleando un lenguaje propio.

Ahora aplica tus conocimientos:• ¿Es un texto?, ¿sí – no?, ¿por qué?• Si tu respuesta es afirmativa ¿qué tipo de texto es? (consulta los anteriores números)• ¿De las palabras y expresiones resaltadas, ¿podrías reconocer algunos recursos gra-

maticales?

EstaprácticafueelaboradaporCarmenBarrientos.


Para definir si un textoes coherente, se debeidentificar si el texto:• Es percibido por ellector como una uni-dad.

• Da las informacionesrelevantes o pertinen-tes para la situacióncomunicativa en quese emite.

• Tiene en cuenta losconocimientos quesobre el tema deltexto tienen sus lecto-res.

• Ordena y estructuralas informaciones deun modo preciso.

Todo escritor o autor al producir un texto necesita seleccionar la información. Existendos tipos de información: una información relevante, apropiada para el texto, y otrairrelevante, que es superflua e innecesaria para el tema a desarrollar.

La coherencia, una de las propiedades del texto, se encarga de seleccionar la informa-ción (relevante/irrelevante) y organizar la estructura comunicativa de una manera determi-nada. Es decir, la coherencia establece cuál es la información pertinente y cómo se la vaa estructurar para presentarla al lector.

Los textos tienen que ser coherentes, esto quiere decir que los enunciados, las oracio-nes, los párrafos que las forman tienen que guardar entre sí una relación significativa muyprecisa. Así, la coherencia encadena ordenadamente las oraciones de un texto según susignificado.

Ejemplo: 1. Gonzalo es un buen vendedor.2. En poco tiempo lo ascendieron a un cargo superior.

Lo que se dice en la primera oración justifica lo que se expresa en la segunda. Entreambas hay una relación significativa que permite la construcción de un texto totalmentecoherente.

Coherente

Unidad de sentido

A

La coherencia se refiere a la unidad de sentido y significado global quecada texto presenta. Los factores que garantizan dicha unidad están rela-cionados con la organización del contenido, es decir, si hay una relaciónadecuada entre el tema o idea principal y los temas o ideas secundarias.


Cada texto conlleva un conjunto de ideas que giran alrededor de un tema. Es impor-tante que esas ideas se expresen en un orden determinado para que el lectorpueda advertir las relaciones existentes entre unas ideas y otras, así le será más

fácil al lector avanzar desde la información conocida a la información nueva. De estamanera percibirá el texto como un conjunto coherente y podrá comprender fácilmente lainformación que se le presenta.

Para que un texto resulte coherente, las ideas expresadas deben cumplir al menos trescondiciones:

A estas condiciones descritas, otros autores las denominanprincipios de la coherencia textual. Así, la primera condición esel principio de la relación temática. La segunda, el principiode pertinencia y, la tercera, principio de no contradicción.

El orden de las ideas

Quien escribe puedetener varios propósitos,como ser: informar,persuadir, criticar, expli-car o entretener al lec-tor. Cualquiera sea elpropósito, conviene te-nerlo en claro antes deempezar la redacción.Un propósito bien defi-nido permitirá transfor-mar la información dis-ponible en un mensajecoherente y eficaz. Sedebe tomar en cuentacon anterioridad las ca-racterísticas del lector ysus posibles preguntasante el tema central deltexto.

Propósitos

1. Estar relacionadas con el tema.Las ideas tienen que tener relación con el tema que setrata o con uno de los aspectos de ese tema.

2. Ser acordes con el contexto.Las ideas deben ser afines con la intención del texto ycon el contexto en el que se introducen.

3. Ser compatibles con otras ideas.Todas las ideas del texto tienen que tener relación entresí.

E


En el ámbito de la coherencia, se deben prestar atención a algunos aspectos impor-tantes en busca de lograr que el texto contenga información relevante, apreciacióncorrecta de la información conocida, un tema central con argumentación y un orden

adecuado. Estos aspectos son:

• La cantidad de la información• La calidad de la información• La estructura de la información

La cantidad de la información

Este aspecto tiene que ver con el hecho de que se cuente con la información adecua-da, pertinente al tipo de texto y tema que se está elaborando.

Por ello, es importante exponer en el texto los datos necesarios, sin excesos de ideas,sin repeticiones ni lagunas, ni desviaciones que no guarden relación con el contenido cen-tral. De esta manera, la selección de la información para un texto va a depender de los fac-tores contextuales como: el propósito del escritor, los conocimientos previos del lector, eltipo de mensaje y otros.

La calidad de la información

En cuanto a la calidad de la infor-mación, se tiene que cui-dar que las ideas se expre-sen de forma clara, com-pleta, progresiva y ordena-da. Así mismo, los ejem-plos que se presenten en eltexto deben ser escritos enforma precisa y con la termi-nología específica y adecua-da al lector para su fácil com-prensión. Esto evitará formulación de ideas oscuras,enunciados demasiado genéricos y teóricos o excesiva-mente anecdóticos.

Estructura de la información

La estructura de la información apunta aobservar cómo se organiza la información del texto. Es decir, en verificar si los datos seestructuran lógicamente según un orden determinado y si guardan relación con el tipo detexto seleccionado.

Así, en caso de elaborar un cuento, se tendrá cuidado en que éste contenga los apar-tados típicos que son: introducción, nudo y desenlace.

Cantidad, calidad y estructura

E

El tema sirve como guíapara el desarrollo de lacomposición y tambiénestablece y limita eleje del discurso.

A veces se construyentextos incoherentes al in-tentar relacionar ideasque no están conectadasen su significado, poreso es necesario captarla importancia de las re-laciones significativasentre los enunciados queconstituyen un párrafo.Ejemplo: Sergio es unbuen deportista. Le gustacantar.Aquí no existe ningunarelación entre ambosenunciados, porque elhecho de que Sergiosea un buen deportistano implica que le gustecantar.

Incoherencia

Selección

La selección de la informaciónconsiste en distribuir de maneralógica las ideas del texto y orde-narlas en función del propósitoque se desea conseguir. Así, eltexto está formado por una seriede ideas que se relacionanentre sí y que desarrollan unúnico núcleo informativo: eltema del texto.


Elaborar textos coherentes

Estrategia

El lector o lectora tiene sus pro-pios objetivos al leer. Entre ellospueden estar: obtener informa-ción, conocer las opiniones delautor o simplemente el de lograrun rato de entretención. De to-dos modos, es parte de la estra-tegia de la escritura la de captarel interés del lector y sobretodomantenerlo.

Durante el proceso deredacción hay dos as-pectos principales porrecordar: la efectividaddel mensaje que se pre-tende comunicar y eldestinatario del texto. Laefectividad comienzacon la definición del pro-pósito y culmina en lacalidad del texto redac-tado. Aquí se toma encuenta la organizaciónde las ideas, el uso delas estructuras gramati-cales, el vocabulario yvarios aspectos técnicosde la presentación. Elcontenido del texto escontrolado por el tema.

Redacción

Contenido

Para elaborar o construir un texto coherente es importante hacer una especificaciónmuy clara del contenido que va a ser abordado en el documento. Así mismo, se debe cui-dar que exista una relación entre las oraciones y que a su vez éstas -las oraciones- esténconectadas con el tema central del texto, el cual guiará a tocar puntos precisos.

Información

Otro punto importante para lograr la coherencia en un texto es cuidar la distribución dela información, que obliga a realizar una selección minuciosa de cada una de las oracio-nes que se incluyen. Existe coherencia si hay relación entre el significado de cada una deestas oraciones y la información que ya ha sido suministrada.

Ordenar

El ordenamiento del texto es otro aspecto importante. Esto facilitará al lector la com-prensión del texto como una unidad, como un todo.

El orden del texto debe obedecer a principios que aseguren la coherencia del mismo,como ser: ir de lo general a lo particular.

Ejemplo: Bolivia es un país rico, tiene muchos recursos.Tiene muchos recursos, Bolivia es un país rico.

Se puede observar que la primera oración es más coherente que la segunda.


Otro factor que contribuye a la coherencia del texto es la organización informativa delos elementos del enunciado. En todo texto, la información debe avanzar de formalógica y progresiva, a medida que unas ideas se van uniendo con otras. No deben

existir repeticiones ni saltos en los contenidos. Y para conseguir esto, se va añadiendoinformación nueva a partir de una ya conocida. A esta articulación coherente de informa-ción conocida con información nueva, se la denomina progresión temática.

En otras palabras, la progresión temática es un mecanismo por el que se dosifica yorganiza el desarrollo de la información en un texto.

Tema y rema

La coherencia se obtiene mediante un determinado desarrollo de la información dentrodel texto. Por una parte, se encuentra la información que ya es conocida por el lector,denominada tema. Es decir, el lector tiene conocimiento previo de esta información. Éstasirve de base o punto de partida para la elaboración del documento.

Por otra parte, está la información denominada rema. Es la que se añade sobre el temao la que se presenta como información nueva o adicional y es la que posibilita que el textoavance. Así, la información va progresando gracias a que el remaañade información nueva a cada tema o información conocida.

Ejemplo: 1. Un avión lleno de turistas aterrizó en la isla.Tema Rema

2. Aterrizó un avión lleno de turistas en la isla.Tema Rema

3. La resistencia empezó.Tema Rema

4. Empezó la resistencia.Rema Tema

Así, el tema es "aquello de lo que se habla" y elrema es "lo que se dice de ello". El tema tiene lafunción de insertar la oración en un contexto. Elrema, permite lograr nuevos conocimientos sobre eltema y hace que el texto progrese.

Progresión de la información

Algunos tipos de la pro-gresión temática son:Progresión lineal.Equilibrio entre tema yrema. El rema de unaoración se convierte enel tema de la siguiente.Ejemplo: Me he compra-do un coche y le hepuesto una radio de 20watts de potencia.Progresión de temaconstante. El mismotema aparece en oracio-nes sucesivas conremas diferentes.Ejemplo: Mi auto esnuevo, es el más velozde su categoría, alcanzalos 180 Kms.

Tipos

Mecanismos

El emisor organiza su mensajede acuerdo a su conveniencia,por medio de mecanismos sin-tácticos: la tematización y larematización. La tematizaciónes cuando el tema aparece enun lugar periférico en la oración.La rematización cuando el remase proyecta hacia una posiciónprominente dentro la oración.

El escritor decide cómoadministrar la informa-ción según la finalidadde su material y en fun-

ción del contexto.

Se entiende por tema aquello de lo que trata el mensaje o la infor-mación que se considera conocida por los interlocutores.

El rema, en cambio, es la información que se añade sobre el tema,o lo que se presenta como información nueva.


La poesía es un géneroliterario en el que sedestaca las cualidadesestéticas del lenguaje, elcómo se dicen las co-sas, al margen del tematratado.Puede o no contar co-sas, no es narradora dehechos, sino de emocio-nes, sentimientos, ideasy construcciones de laimaginación. Por ello, elpoeta ingresa en otra di-mensión distinta a larealidad para trasfor-marla y expresarla dedistintas formas líricas.Trabaja con imágenesque generen emocioneso sensaciones de placero dolor. Casi siempreestá escrito en verso,con líneas cortas y queen conjunto forman lasestrofas.

Poesía


U

Ahora te toca poner en práctica todo lo aprendido sobre una de las condiciones deltexto: la coherencia.

Actividad 1 Distingue en las siguientes expresiones el tema y rema.1. El partido acabó mal. 4. De este trabajo está satisfecho.2. Mal acabó el partido. 5. De la fiesta, nadie ha dicho nada.3. Acabó mal el partido. 6. En Bolivia esto es normal.

Actividad 2Ordena las siguientes palabras extractadas de los titulares de

periódico para que resulten frases con sentido.1. edificio hombre escala araña es detenido2. buscan las que bachilleres medidas anuncian PAE radicalizar

becas3. cebolla alta Bolivia más demanda orgánica ante producirá la

Actividad 3Ordena los versos del siguiente

poema como prefieras. El únicorequisito es que sea coherente.Luego compara con el poema origi-nal escrito por Eduardo Mitre y quese encuentra en la pág. 517 del libro“Antología de la Poesía Boliviana”escrita por Yolanda Bedregal.

Con la sed que se apagaDestino limpioMilagro imparAgua que muere

Corola del universoLa sed que se apagaPor pétalos secretos

DefendidaMujer

Agua que preserva

Actividad 4Identifica con una raya las expresiones que NO son coherentes

en el siguiente texto:“Investigadores de la Universidad de Oslo descubrieron al

Norte de Noruega el fósil de reptil marino más grande encontra-do hasta la fecha. Apodado el Monstruo, mide un metro y vivióhace 150 millones de años en pleno jurásico. …. El equipo tuvoque remover algunas rocas en una excavación de película - sopor-tando viento, niebla, lluvia y la venganza de osos polares…”

EstaprácticafueelaboradaporLidiaCocadeClavijo.

66 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 5 de mayo de 2008 L

Así como existe un vino para cada ocasión, existe una palabra para cada ocasión.Cuando queremos comunicar algo, no sólo debemos tener en cuenta el objetivodel mensaje, sino también quién es su destinatario. No podemos dirigir un mensa-

je del mismo modo a todas las personas: un hijo a su padre, un alumno a su maestro, untrabajador a su compañero, etc. La adecuación es la propiedad según la cual el texto seadapta a la situación comunicativa.

Factores que influyen en la adecuación

La adecuación depende de diversos factores y afecta no sólo al contenido del mensa-je, sino también al estilo o formato del mismo. Esto quiere decir que hay que adaptar nues-tro mensaje a las características del interlocutor, al objetivo que se persiga y al contextode la situación.Para elaborar textos adecuados, hay que escoger de entre todas las posibilidades que

la lengua ofrece, la más apropiada para cada situación.Algunas cuestiones como el tratamiento (tú, usted) o la elección del vocabulario (¡Hola!,

Buenas tardes) dependen del destinatario.Ahora bien, la situación en la que se produce el texto ayuda a interpretarlo adecuada-

mente, “hablan” de las circunstancias que lo rodean. Si durante una cena queremos pedirun azucarero, podemos construir varios mensajes diferentes:

Ejemplo: Pasame el salero.¿Me puedes pasar el salero?¿Va a utilizar usted la sal?Un salero, por favor.

Adecuar, saber elegir

La adecuación implicael conocimiento y eldominio de las posibili-dades que ofrece unalengua. De hecho, lapráctica de una lengua(el español, en estecaso) no es homogé-nea, sino que presentavariaciones segúndiversos factores quese deben considerar:la situación comunica-cional, la historia, lageografía, el gruposocial, la interrelaciónentre los protagonistasde la situación, elcanal de comunica-ción, etc.

Dominio


Lunes 5 de mayo de 2008 | Distribución gratuita | Nro.9

Propiedades textualesLa adecuación

Hasta aquí se ha visto quela cohesión y la coheren-cia son dos de las gran-

des propiedades del texto. Sinembargo, recientes enfoquessobre el lenguaje han advertidosobre la importancia de la ade-cuación y la gramática en laconstitución del texto.Se trata de saber elegir, de

entre varias opciones, la solu-ción más apropiada para cadasituación de comunicación.En cuanto a la gramática, serefiere a la construcción sin-

táctica, a la precisiónen el uso de laspalabras y a la for-ma correcta deescribirlas.

Profe, esa pelucaroja está cool


El emisor elabora su mensaje según la posición social del interlocutor o la relaciónque tenga con él. La relación puede ser de superioridad, dependencia, igualdad; dejerarquía (jefe-empleado); actitud: distanciamiento o acercamiento. Esto nos refiere

al registro idiomático. Por otro lado, hay que tomar en cuenta también la adecuación de lapresentación del mensaje.

El registro idiomático

Consiste en seleccionar el lenguaje más adecuado para dirigirse al interlocutor. En gene-ral, pueden establecerse dos grandes variedades: el registro formal y el registro coloquial.• Registro formal. Se caracteriza por un lenguaje cortés, una expresión cuidada y un

vocabulario muy escogido. Son precisos el rigor y la claridad. Se emplea en situacionesformales o cuando se habla con personas con las que no se tiene mucha confianza. Enestos casos, el lenguaje es esmerado.

Ejemplo: Señora, ¿gustaría servirse un café? ¿lo prefiere sólo o con leche?

• Registro coloquial. Se caracteriza por la espontaneidad en el uso de la lengua, quese concreta en una pronunciación más relajada y en la utilización de un vocabulario másfamiliar. El emisor no se preocupada demasiado de la forma en la que utiliza el idioma. Seemplea en situaciones informales, para dirigirse a familiares, amigos o personas con lasque se tiene confianza.

Ejemplo: Oye, estás como “alma en pena”. ¿En qué andas?

La presentación

En cuanto a la presentación de un texto, hay que hacer una elec-ción adecuada a la situación de lo siguiente:• Tipografía: el tipo de letra, las negritas, las cursivas, etc.• Disposición: los márgenes, las columnas, las tabulaciones, etc.

Ejemplo:

Adecuación del estilo

Algunos autores estable-cen una subdivisión en-tre registro formal (culto)y registro coloquial (in-culto).Dividen el registro cultoen formal e informal: elprimero es rico en voca-bulario y corrección gra-matical; el segundo esutilizado en ambientesfamiliares.El inculto puede ser: for-mal e informal. El prime-ro tiene jergas y escasouso de normas gramati-cales. El segundo es uti-lizado por personas deun nivel de enseñanzamás bajo.

Diferencias

Estándar

El registro culto es conocidotambién como estándar y esempleado para comunicarnoscon personas con las que no setiene lazos de familiaridad o deamistad. Es un lenguaje serio,exento de términos coloquiales.No requiere de la precisión rigu-rosa del lenguaje científico, perosí tiene un carácter formal.

Tomado de Internet

Lunes 5 de mayo de 2008 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | 67

Los cambios de este tipopertenecen a la varia-ción diatópica y consis-ten en que existenvariantes en la forma dehablar una misma len-gua debidas a la distan-cia geográfica que sepa-ra a los hablantes. Así,por ejemplo, en Españale dicen cerillas al objetoque en América sedenomina fósforos.

Variedadeslinguísticas

Antes de producir un texto es importante hacer ciertas consideraciones importantes,de manera que se pueda garantizar el propósito que se está persiguiendo, puescabe recordar que la lengua no es uniforme ni homogénea, sino que presenta

variaciones según diversos factores: situación y canal de comunicación, geografía, histo-ria, grupo social, etc.Se puede decir que respecto a los destinatarios, un texto puede ser apropiado o inapro-

piado; en relación con el tema, adecuado o inadecuado; y en cuanto a la situación, opor-tuno o inoportuno.Por otro lado, el contexto es clave para definir la adecuación de un contenido.

Ejemplo: ¡Castigado, sin postre, por no haber contestado bien a esta pregunta!

Esta oración es un claro ejemplo de cómo un mensaje si bien puede estar bien estruc-turado desde el punto de vista sintáctico y semántico, puede no estarlo desde el pragmá-tico, ya que no es adecuado al contexto. En este caso particular, no está claro si el “casti-go” se da en un ámbito familiar o escolar.

Todo depende del contexto

La relación entre texto y contexto debe entenderse como un conjunto de enunciadosque funcionan como una unidad comunicativa.Un abogado no se expresa de la misma manera ante su defendido que en una audien-

cia; un estudiante no le habla a su profesor del mismo modo como lo hace a su compa-ñero de clase; un hijo no le habla a su padre como lo haría a su amigo; ejemplos de estanaturaleza hay muchos.

Ejemplo: Mi ñata está muy triste porque se tiró en mate.

Este es un comentario que se adecua a una conversación entre amigos jóvenes, nocorrespondería a una charla entre adultos y menos cuando hay una relación formal y dis-tante (poco familiar) entre ellos.

Dialecto, sociolecto y lenguaje estándar

Algunos lingüistas hablan de dialectos regionales, sociales u ocupacionales. Otros,como Alberto Escobar prefieren limitar su significado a la variación regional específica-mente y llaman así al castellano paceño, orureño, etc. Así, dialecto se refiere a la estratifi-cación horizontal del idioma (geográfica) y sociolecto se refiere a la estratificación vertical(de clase).Dentro de cada región existe el castelllano estándar o culto de esa región y el castellano

popular. También puede haber otras variaciones lingüísticas como ser por sexo y edad.El lenguaje estándar es la variante dominante, la que define “lo correcto” para la comu-

nidad de habla. Se podría decir que es el buen castellano que se habla en los medios pro-fesionales e intelectuales.

Adecuación del contenido

E


El estudio de la gramática es sumamente amplio, de modo que no esposible resumirla en un par de páginas. La colección Escribiendo

incluye varios fascículos dedicados especialmente a ella.

Faltas gramaticales más frecuentes

En la práctica de la escritura cotidiana, vale decir, en la realización de informes universita-rios, avisos comerciales, cartas familiares y/o administrativas, etc., hay una serie de faltas gra-maticales que suelen ser frecuentes:

En términos generales, la corrección gramatical incluye los siguientes aspectos:

El idioma español esmuy rico en giros lin-güísticos y tiene un ex-quisito léxico, lo cualofrece muchas posibili-dades de expresar unamisma idea.Pero para hacer uso delos recursos lingüísticosy escribir con claridad,coherencia y adecua-ción, es importante leerpermanentemente todolo que se pueda, estonos permitirá enriquecerel vocabulario y registraren la memoria visual laforma correcta de aplicarciertas reglas gramatica-les.

La lectura

Consejos

Para garantizar la comprensiónde un texto, hay ciertos conse-jos prácticos que deben tomar-se en cuenta:• Desarrolle una idea por pá-rrafo; procure usar oracionesafirmativas y cortas.

• Tenga cuidado con los tiem-pos verbales; use con prefe-rencia voz activa.

1) Errores ortográficos.

Ejemplo: Exprezó una petisión desesperada.

2) Errores de puntuación y acentuación.

Ejemplo: Mi mama, viste como una monja.

3) Errores de concordancia en género ynúmero.

Ejemplo: Se vende refresco fría y bien naturales.

4) Errores de concordancia en tiemposverbales.

Ejemplo: Apenas lo supe, me pongo a temblar demiedo.

5) Oraciones incompletas.Ejemplo: El club de fans de RBD, integrado por

adolescentes. (¿…?)

6) Falta de orden lógico en la oración.

Ejemplo: Debes del sacrificio y la verdad, Juan loscaminos aprender.

7) Falta de coherencia entre oraciones.

Ejemplo: Prefiero no comer ahora, tengo los piescansados.

8) Utilización de léxico inadecuado.

Ejemplo: Respetuosamente solicito a su dignísimaautoridad tenga a bien socializar esta ac-tividad de trascendental importancia pa-ra lograr respuestas positivas a esta loa-ble causa y con los valiosos aportes devuestra excelencia a esta problemáticaharto compleja.

a) Fonética: pronunciación y entonación de las palabras.b) Gráficos: presentación gráfica y espacial (uso de mayúsculas, minúsculas, márge-nes, cursiva, negrita, subrayado).

c) Ortografía: reglas de escritura de las palabras y sus excepciones. La acentuación.d) Morfología y sintaxis: variaciones de género y número de las palabras, tipos de ora-ciones, reglas de concordancia, etc.

e) Semántica: significado de las palabras.f) Léxico: vocabulario de la lengua.

a) Fonética: pronunciación y entonación de las palabras.b) Gráficos: presentación gráfica y espacial (uso de mayúsculas, minúsculas, márge-nes, cursiva, negrita, subrayado).

c) Ortografía: reglas de escritura de las palabras y sus excepciones. La acentuación.d) Morfología y sintaxis: variaciones de género y número de las palabras, tipos de ora-ciones, reglas de concordancia, etc.

e) Semántica: significado de las palabras.f) Léxico: vocabulario de la lengua.


La gramática es la columna vertebral de la escritura, se ocupa del estudio de lasreglas y principios que regulan el uso del lenguaje a nivel intraoracional, vale decir,dentro de la oración. Un texto gramaticalmente correcto es el que respeta las reglas

de un determinado lenguaje.Una carta de solicitud de trabajo con errores ortográficos, por ejemplo, deja en desven-

taja a quien está a la expectativa de ser aceptado en una compañía; lo descalifica.Escribir “votar” en vez de “botar” cambia notablemente el sentido cuando se quiere decir

“botar basura aquí”. Ejemplos como éstos hay muchos y que no sólo hacen alusión a erro-res ortográficos, sino también de acentuación y de puntuación.

Ejemplos: 1. Esa es una perdida que conviene olvidar.2. Esa es una pérdida que conviene olvidar.

1. Canto como a mí me gusta.2. Cantó como a mí me gusta.

En el primer caso, el ejemplo 1 hace alusión a una mujer cuya forma de vida puedeser considerada reprochable y que conviene olvidar, mientras que el ejemplo 2 puedehacer referencia a la pérdida de una vida (muerte de una persona), de una cosa mate-rial (una casa) o de una situación (un caso judicial).En el segundo ejemplo, la acentuación marca la diferencia entre las dos oraciones.

En el primer caso, se atribuye la acción a uno mismo, pues el verbo está en primerapersona; en el segundo, la acción es atribuida a una tercera persona. A pesar de que setrata de una pequeña tilde, el poner ésta sobre una letra o no hacerlo marcar la diferenciadel sentido que queremos transmitir.

La corrección gramatical

Todo lenguaje tiene supropia gramática y suspropias reglas. En esesentido, las reglas gra-maticales de la lenguaespañola se fijan en: re-glas gráficas (por ejem-plo, cuándo correspon-de mayúscula y cuándono); reglas de puntua-ción (por ejemplo,cuándo correspondepunto, coma o guión);reglas ortográficas (pa-labras terminadas ención o en aba); reglasmorfosintácticas (con-cordancia de género ynúmero entre artículo ysustantivo).

Reglas

72 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 5 de mayo de 2008

• Escribe una carta soli-citando trabajo al due-ño de una tienda delcentro de la ciudad.La carta debe estarredactada de maneraformal, dando unmensaje claro, con-creto y preciso. Debecontemplar todas lascaracterísticas ade-cuadas a este tipo detexto en contenido yen forma.

• Escribe ahora unacarta a tu mamá quees la dueña de la tien-da del centro de laciudad para hacerle elmismo pedido, de ma-nera coloquial, familiare informal.

• Explica cuál es la di-ferencia entre un textoy otro después deproducirlos.

¡ A practicar !

¿Qué variante lingüística encuentras entre el texto de la columna A y en el de la colum-na B? ¿Qué te comunica una y la otra? ¿Por qué el autor escribe los diálogos exactamentede la misma manera como se expresan en castellano muchos hablantes de las lenguasoriginarias andinas?

¿Cuáles de estos textos recuperan más las formas dialectales y cuáles un lenguajeestándar y formalizado?

Inventa un diálogo imaginativo escrito entre un hombre y una mujer del tiempo de lascavernas. Haz que se comuniquen mediante ruidos, quejidos, risas, gritos, gruñidos.Después traduce este diálogo en palabras:

Transcribe el texto anterior del modo en que se expresaría:a) Un cruceño b) Un bebé de dos años c) Un ser de Venusd) Una cholita cochabambina e) Un periodista deportivo f) Un borrachog) Un reportero norteamericano que está aprendiendo el castellano

Actividad 2

-¡Pa quí has vinido! -la reprendióen aymara.-Juanucho, tatito; to pagre si hamoirto; to hirmanita la Julacha, siha guelto la chochomica dil tata-cura.-¡Quí pagre, ni quí chochomica!Istás hablando con el Cabo JuanCunduri, Sigundo Iscuadrón,Tircera Cumpañía.

A-¡Para qué has venido! -la repren-dió en aymara.-Juan, hijo; tu padre ha muerto; tuhermanita la Julia, se ha vuelto laconcubina del cura.-¡Qué padre, ni qué concubina,estás hablando con el Cabo JuanCondori, Segundo Escuadrón dela Tercera Compañía.

B

Actividad 3 • Las noticias del periódico ....………………………………….• Los textos literarios: novela, cuento, poesía…………………..• Los artículos científicos ….………………………………….• Las recetas de cocina ………………………………………….• Las tesis…………………………......………………………….

Actividad 4 Este podría ser el inicio, tú continúas y complementas:Hombre .- ¡Uhhhh! ¿Gau Gau? (Oye, ¿no has visto al perro?)Mujer.- ¿Gau Gau? Fiuuuuu (¿Al perro? El perro ya se fue)Hombre.-Mujer.-

Actividad 5 “Quiero darles una noticia, muy importante: El día de hoy en el cielo se haobservado la presencia de un platillo volador. Esta es la evidencia de que losmarcianos existen y ya están entre nosotros. Seamos cordiales con ellos.”


Prácticas de EscrituraLee el fragmento escrito por Raúl Botelho Gosálvez en su cuento “El Descastado” y

luego realiza las actividades siguientes.

a. ¿De qué manera el lenguaje de Juan Condori expresa su realidad cultural y lingüística?b. ¿Qué términos se refieren específicamente al mundo del cuartel? ¿Qué significan?c. ¿En qué partes del texto se usan expresiones dialectales y en qué partes lenguajeestándar?

Actividad 1 -¡Juan Condori!-¡Su orden mi téñente!Rígido el cuerpo embutido en el uniforme color guano, y los ojos asus-

tados y saltones como los de un bultúrido, bajo sus pestañas tiesas y cor-tas, el carabinero Juano Cunduri-como le decían en su ayllu- escuchaba alsuperior.-Oiga usted: en la "Prevención" hay una india que dice ser su madre.

Vaya a verla.-Yo no tengo magre, mi téñente. Is mintira, mi téñente -respondió po-

niendo una cara de comadreja deslumbrada.-Bueno, que sea o deje de ser su madre, poco importa; pregunta por

usted... ¡Preséntese en la "Prevención"!Medio mohino y desvencijado de ánimos, Cunduri se llevó la mano a

la visera y abombando el pecho, contestó:-¡Su orden, mi teñente!En la "Prevención" esperaba, arrinconada como un pobre calandrajo,

una mamala entrada en años, enjuta de carnes y tan pobremente ataviadaque al verla Juano Cunduri, sintió que le daba un vuelco el corazón. ¡Dedónde iba a holgarse de ver a esta flaca y descuajeringada hembra, quevenciendo a sangre cuarenta leguas grises de altiplano llegó hasta el cuar-tel!La mámala, viendo al mocetón cobrizo y bien cebado, que con pres-

tancia militar se cuadró en la puerta pidiendo permiso a un carabinero quetras una mesilla entretenía sus horas de servicio en hurgarse las narices,sintió un resplandor de fuegos artificiales en sus ojos.El Cabo Juan Cunduri se dirigió al rincón donde estaba la senecta hu-

manidad que lo trajo al mundo y, como no podía ser de otra manera, seenfurruñó como el can lanoso que en su ayllu cuidaba los agros, cuandoalgún ladrón saltaba las pircas de piedra.-¡Pa quí has vinido! -la reprendió en aymara.-Juanucho, tatito; to pagre si ha moirto; to hirmanita la Julacha, si ha

guelto la chochomica dil tatacura.-¡Quí pagre, ni quí chochomica! Istás hablando con el Cabo Juan Cun-

duri, Sigundo Iscuadrón, Tircera Cumpañía.La mamala, sin poner cara de sorpresa, pues en su filial instinto ya pre-

sintió la mutación psicológica a que los sometía el Cuartel a todos los "sú-menos" que de la bayeta de la tierra pasaban a la jerga militar, insistió enhablar a su hijo.-Disdi qui ha moirto to pagre, las chacras no queren crecer. Pogrecito

to magre, no teñe ni chulo ni tunta ni kespiña pa comer"¡Quí mi importa! Yo soy il Cabo Juan Cunduri, Sigundo Iscuadrón,

Tircera Cumpañía.

Conviene entender por“jerga” “cualquier varie-dad de lengua propia deuna profesión, oficio odeporte”, por ejemplo, lajerga periodística o lajerga futbolística.Debe usarse argot paraaquella variedad de len-gua cuyos usuarios in-tentan que los de fuerade su grupo no les en-tiendan. Por ejemplo, elargot de los ladrones.

Jerga y argot

EstaprácticafueelaboradaporMelitadelCarpioSoriano.

74 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Miércoles 7 de mayo de 2008 M

Un párrafo o parágrafo es una unidad de discurso en texto escrito que puede expresar unaidea, un argumento o reproducir las palabras de un hablante. Está integrado por un conjuntode oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas.

De acuerdo a Daniel Cassany, autor de libro “La cocina de la escritura”, un párrafo es comoun conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia,superior a la oración e inferior al apartado o texto, con valor gráfico y significativo. Cuanta conuna identidad gráfica porque se distingue visualmente en la página, así mismotiene unidad significativa porque trata exclusivamente un tema o algúnaspecto particular en relación al resto del texto.

Un conjunto de frases

El principio de un párrafo se indica con el co-mienzo de una nueva línea, tras un punto aparte.Generalmente, la nueva línea comienza con unasangría y con un mayor interlineado se puede se-

ñalar la separación entre un párrafo y otro.

Generalmente, la ideatemática en los párrafosse expresa medianteuna oración directriz quepuede estar ubicada alprincipio, en el medio oal final del párrafo. Sinembargo, en otros noexiste oración directriz yla idea temática está im-plícita. Así también, en laredacción de un párrafose pueden usar diferen-tes clases de nexos queayudan a presentar unmensaje claro y cohe-rente, como ser: propo-siciones, conjunciones,pronombres relativos yadverbios.

La idea


Miércoles 7 de mayo de 2008 | Distribución gratuita | Nro.10

El párrafo


Para poder escribir de manera clara, íntegra, breve y original un texto, se debe tomar encuenta algunas cualidades que todo párrafo posee, ello ayudará a presentar de manera co-herente y precisa el mensaje que se quiere trasmitir. Estas cualidades son las siguientes:• La unidad. Determina el criterio de redacción de un párrafo. Todas las oraciones de un pá-

rrafo deben estar relacionadas con la oración principal para que pueda decirse que hay uni-dad. Es decir que todas las ideas que lo integran deben tratar sobre un mismo tema o asun-to.

• La coherencia. La coherencia consiste en seguir el orden lógico de las ideas que confor-man el párrafo, lo que quiere decir que todas las oraciones se suceden en un orden lógicoy natural, ayudando a mantener a través de todo el párrafo la idea principal.

• La extensión. La extensión de los párrafos es variable y no existen normas establecidaspara ello. Depende mayormente de la intención comunicativa del autor, del estilo e inclu-so de la época.No obstante, un párrafo muy corto puede no ser suficiente para el desarrollo total de una

idea, y un párrafo demasiado largo puede llegar a fatigar al lector y se corre riesgo de que serompa la unidad para incluir más de una idea temática o ideas complementarias que no per-tenezcan al tema. Por ello, los libros de estilo recomiendan un máximo de 4 ó 5 frases, 20 lí-neas o 100 palabras.

Cualidades del párrafo

Pueden indicar:• Sucesión de la mismaidea: al principio, ensegundo lugar, a con-tinuación, por último.

• Limitación: pero, noobstante, con todo,sin embargo.

• Exclusión: por el con-trario, antes bien.

• Concesión o derechoa: aunque, si bien, escierto que.

• Distribución: bien(unos)... bien (otros).

• Consecuencia: por lotanto, pues, luego, porconsiguiente.

- Continuidad: pues bien,ahora bien, etc.

Los enlaces

En la redacción de un párrafo se usan diferentes clases de nexosque ayudan a presentar un mensaje claro y coherente. Estos nexosson: proposiciones, conjunciones, pronombres relativos y adverbios.

U

Miércoles 7 de mayo de 2008 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | 75

El párrafo, al igual que el texto, cuenta con una doble estructura: la estructura semánti-ca o de contenido y la estructura formal. A continuación veamos las características de ca-da una de ellas.• Estructura semántica. Se halla constituida por una idea temática o fundamental y unas

ideas complementarias que sirven para desarrollarla. Cuenta con ideas enlazadas en-tre si que además establecen una jerarquía entre ellas, todo fundamentado en una ba-se denominada oración central.

• Estructura formal. Está integrada por un conjunto de oraciones unidas entre sí graciasa los elementos cohesivos y a los signos de puntuación. Se inicia generalmente consangría y letra mayúscula y termina con punto aparte.

Elementos constituyentes del párrafo

A momento de elaborar un párrafo existen algunos elementos característicos que sonempleados frecuentemente - aunque no en todos los párrafos aparecen obligatoriamente-veamos:• Frase inicial o entrada. Es considera la frase más importante debido a que es en esta

que se suele introducir el tema o la idea central.• Frase de desarrollo. Desarrolla, precisa, explica el tema o idea principal. Se suele re-

lacionar con otra frase mediante el uso de marcadores textuales.• Marcadores textuales. Está integrado por los conectores y conjunciones, entre otros.

Se caracterizan por estructurar las frases de desarrollo.• Frase de conclusión o cierre. Generalmente es una recapitulación o un resumen en

el que se reitera algún dato relevante que interese remarcar.

Un párrafo está com-puesto por dos tipos deoraciones: una oraciónprincipal y varias ora-ciones secundarias.La oración principal otemática se caracterizapor ser la que sintetizaal párrafo, o sea, laque extrae la idea ge-neral acerca del temaque se está desarro-llando.En el caso de las ora-ciones secundarias,éstas complementan laoración principal y defi-nen los atributos y cua-lidades de la oraciónprincipal.

Oraciones

La estructura


Amomento de elaborarun párrafo, el autor debedefinir de una forma cla-ra y concreta el objetodel tema que desea de-sarrollar. A través de lasoraciones sub-siguientesse deben enfatizar elresto de las cualidades ylos factores diferencialesdel tema, estos detallespermitirán transmitir unaidea clara al lector.

Importante

Para que el escrito pueda alcanzar un estilo más variado, se puede utilizar diferentes méto-dos o técnicas para la redacción de los párrafos. Entre los métodos más utilizados se encuen-tran los siguientes:

Método deductivo

Este método es la expresión de un proceso lógico que va de lo general a lo particular y quese caracteriza porque la oración directriz está ubicada al comienzo del párrafo.

Ejemplo: La mayoría de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohólicas, aunque la frecuen-cia de su consumo varía con la edad, el sexo, la religión, la clase social, el lugar de residencia yel país de origen. En los países no musulmanes, el alcohol es el narcótico psicoactivo más amplia-mente ingerido.

Método inductivo

Es una técnica de elaboración opuesta a la anterior porque se parte de casos en parti-cular para llegar a una generalización. Se inicia con oraciones que expresan ideas secun-darias y al final va la idea temática como una conclusión general de lo que se ha afirmadoantes.

Método cronológico

El método cronológico se lo emplea para describir la sucesión temporal de un evento.

Ejemplo: La aritmética es una de las ciencias más antiguas. Los dedos fueron para los antepasados los pri-meros instrumentos de cálculo, a esto se debe la base decimal de numeración utilizada por losegipcios

Otros métodos

• Definición: Es otro método de elaboración de párrafos, se usa para explicar con mayor cla-ridad y precisión el significado de un concepto que seguramente es desconocido por el lec-tor.

• Comparación: Consiste en la expresión de las semejanzas o diferencias que existen entredos objetos o dos fenómenos. Cuando sólo se analizan las semejanzas se está realizandouna analogía, en cambio cuando se expresan las diferencias se está elaborando un con-traste.

• Causas y efectos: Son un tipo de párrafo que en el cual se expresan las causas que gene-ran una situación y los resultados que ella produce.

Elaboración de párrafos

Ejemplo: Juan quiere someter bajo su mando a Carlos. Este último dice que él es muy capaz y que nonecesita de mando alguno. Independientemente de quien tenga la razón, las relaciones labora-les se han tensionado mucho en esta empresa.


Un texto está constituido por párrafos de diferentes clases. De acuerdo con la funciónque desempeñen, los párrafos pueden ser de dos tipos: funcionales e informativos.

Párrafos funcionales

Como su nombre lo indica, cumplen una determinada función dentro de la estructura for-mal del texto: mantener el contenido informativo organizado y relacionado entre sí.

Los párrafos funcionales pueden ser de tres clases: introductorios, de enlace o transi-ción, y de conclusión. Veamos:1. Párrafos introductorios. Se caracterizan por presentar el tema de una manera intere-

sante y atractiva.

Ejemplo: La opinión pública norteamericana posee un arraigado prejuicio sobre América Latina, perma-nentemente alimentada por los medios de comunicación, el sistema escolar y las universidades.

2. Párrafos de enlace o transición. Unen una información del texto con otra. Puedenser, a su vez, párrafos retrospectivos (se refieren a una información ya presentada) ypárrafos prospectivos (anuncian una nueva información).

Ejemplo: La dieta mediterránea es la forma de alimentación que, desde hace varios siglos, mantienen lospueblos de la ribera del mar Mediterráneo. Griegos y romanos sentaron las bases de lo que ac-tualmente se conoce como dieta mediterránea con el pan, el aceite y el vino.

3. Párrafos de conclusión. Sirven para finalizar o presentar un resumen del texto que seacaba de elaborar.

Ejemplo: Podemos sacar como conclusión que seguir la dieta mediterránea mejora enormemente la sa-lud, prolongando la vida.

Párrafos informativos

Se denominan párrafos informativos a aquellos que sirven para desa-rrollar la información que se quiere trasmitir por medio del texto escri-to. Los párrafos informátivos sustentan y desarrollan el contenido deltexto, se caracterizan por tener una oración temática que expresa laidea central.

Existen dos clases: normales ( fundamentan su composiciónen una estructura común) y excepcionales (se apartan de laestructura común anterior)

Ejemplo: Verdura, fruta, legumbres y aceite de oliva. Un poco de queso, fru-tos secos, yogur y un vasito de vino; evitar la carne roja y tomar al-go de pescado fresco de vez en cuando, es la combinación que mu-chos han bautizado como dieta mediterránea.

Clases de párrafos

Para escribir un buenpárrafo se debe:• Escoger un tema so-bre el cual escribir.

• Escribir una buenaoración principal.

• Desechar los detallesirrelevantes.

• Construir y enlazar lasoraciones coherente-mente.

• Concluir con una ora-ción apropiada.

Importante

80 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Miércoles 7 de mayo de 2008

Normalmente, la primeraoración introduce el te-ma del párrafo, no obs-tante, ello no es una re-gla general debido a quetambién puede hacerlola última oración.Esto permite que el lec-tor repase velozmente elcontenido de un capítu-lo. Las demás oracionesdeben apoyar el tema,dando ejemplos, argu-mentos o de alguna ma-nera explicando el temaen mayor detalle.María Teresa Serafini,en “Cómo se escribe”nombra seis posiblesclases de organización:enumeración, secuencia,comparación - contraste,desarrollo de un concep-to, enunciado y soluciónde un problema y por úl-timo causa - efecto.

Organización

Es tu turno. Completa el esquema y luego escribe un párrafo a partir de la siguienteidea principal, ésta puede ir al principio, al medio o al final:

Verifica si tu párrafo cumple con las siguientes características:

• Los párrafos expositivos se escriben con la finalidad de dar a conocer, de explicar o deinterpretar determinadas ideas. Se emplean frecuentemente en las cartas, en los infor-mes, en los artículos periodísticos, etc.

• En los párrafos expositivos predominan los sustantivos debido a que lo conceptual esdecisivo, es decir que se explican conceptos.

• Redactar un párrafo no es escribir una oración tras otra, sinoescribir oraciones que estén relacionadas conceptualmente.

• Una estrategia para identificar la idea principal consiste en pre-guntar de quién o de que se habla y para las ideas secundariasqué se dice.

Actividad 3IDEA PRINCIPAL: El hambre mata cada año a cientos demiles de personas en el mundo.

IDEAS SECUNDARIAS:

EJEMPLOS:

Actividad 4UNIDAD: las oraciones tratan sobre el mismo tema.COHERENCIA: las oraciones están articuladas siguiendo unorden sin cambios bruscos.CLARIDAD: es comprensible para el que lo lea.

Tipos de párrafos


Según María Teresa Se-rafini, autora del libro“Cómo se escribe”, lospárrafos desempeñan enel texto la misma funciónde las pilastras en unacasa: constituyen la es-tructura de la construc-ción.El párrafo ayuda al lectora seguir con mayor faci-lidad el hilo de pensa-miento. Cuando él ve unnuevo párrafo, sabe quehay un nuevo tema. Si elpárrafo está bien organi-zado, el lector captarámejor la idea.Por tanto, como el párra-fo está compuesto deoraciones y éstas de pa-labras, quien escribe de-be asegurarse de no te-ner problemas con la or-tografía y con la estruc-tura de las oraciones.

Escribir bien

Prácticas de EscrituraAnaliza los párrafos del texto que tienes a continuación.El transcriptor del periódico se olvidó separar los párrafos ¿podrías hacerlo tú?El texto consta de tres párrafos, sepáralos cada uno con corchetes.

• Señala dónde empieza y termina cada párrafo

Actividad 1La dieta, una forma de vivir mejor

La dieta es el régimen o manera de alimentarse que tienen unindividuo. Una dieta equilibrada debe contener: grasas, proteí-nas e hidratos de carbono. Las grasas son los nutrientes que pro-porcionan más energía. Existen dos tipos principales de grasas:las saturadas y las insaturadas. La mantequilla, los embutidosy los huevos poseen, por ejemplo, importantes cantidades degrasas saturadas; por el contrario, el pescado la tiene insatura-da. Las grasas saturadas, tomadas en exceso, pueden originarenfermedades cardiovasculares y obesidad.

Actividad 2 • El primer párrafo termina en ………………El segundo empieza en ……………… y termina en ……………

El tercero empieza en …………hasta………..• ¿De qué manera se relacionan los párrafos?• Los párrafos son de tipo……………..• ¿Cómo se relacionan las oraciones?• Determina cuántas oraciones hay en cada uno de los párrafos,

separa con barras.El primero tiene …….........…. , el segundo…...........…….y eltercero………….

Como puedes observar, en cada párrafo se desarrolla una solaidea principal con apoyo de ideas secundarias, excepto en el últi-mo en el que toda la oración es principal.

Est

ap

ráct

ica

fue

elab

ora

da

po

rC

arm

enB

arri

ento

sG

uev

ara.


Sentido completoLa oración es la mínima unidad del lenguaje que posee sentido completo, es decir

comunica una idea total y establece un acto de comunicación donde el emisorcomunica algo al receptor. Asímismo, se dice que es autónoma y estructurada.

Al definirla como la menor unidad del lenguaje, no debe pensarse en su extensión, puesexisten oraciones cortas que contienen una sola palabra, mientras que otras son largas ycomprenden muchas palabras y frases. Lo que importa es que cada una de ellas poseasentido completo en sí misma, esto quiere decir que la oración exprese una enunciación(afirmativa/negativa), una pregunta, un deseo, un mandato, etc.

Ejemplos: Valentín tiene el mejor promedio del curso. ¡Fuera!¿Quieres estudiar esta noche? ¡Ven!

Elementos

En cuanto a su estructura, la oración está formada por dos elementos fundamentales:el sujeto y el predicado. El sujeto es la parte de la oración que indica de quién se habla yel predicado es la parte de la oración en la que se expresa lo que se dice del sujeto.

Ejemplos: Los niños juegan con pelota. La tarde está calurosa.Sujeto Predicado Sujeto Predicado

El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo.Concuerda siempre en persona y número con el verbo. Nosiempre está ubicado al principio de la oración.

SujetoEjemplos: Alberto se compró una casa. / ¿Quién se compró una casa?

Este auto tiene alarma. / ¿Qué cosa tiene alarma?

Núcleo del sujeto

El núcleo es la palabra más importante, principal, im-prescindible en torno a la cual se mueven los demáselementos. El núcleo del sujeto es siempre un sus-tantivo o un pronombre. Las otras palabras son loscomplementos del sujeto que pueden ser: un artícu-lo, un adjetivo, un posesivo, otro pronombre, etc.

SujetoEjemplos: Está de buen humor Jacinto Gómez.

Los criados de la tía Charo gritaban.

El sujeto

Núcleo

Núcleo

Sujeto

Para poder identificar alsujeto en una oración,se debe preguntar al

verbo ¿quién/es?, ¿quécosa/s?

P

Identificación

Una oración se identifica por su:• Construcción. Es un sintag-ma independiente, no incluidoen otro mayor.

• Significado. Es una unidadde comunicación.

• Escritura. Empieza con ma-yúscula y termina en punto.

• Entonación. Termina en uncambio de entonación segui-do de pausa.

Toda oración cuenta conlas siguientes caracterís-ticas:• Tiene sentido com-pleto. Comunica unmensaje completo ypara ello cuenta conun verbo.

• Está estructurada.Las palabras no seagrupan anárquica-mente, sino siguiendoun orden para formaruna oración con senti-do para el emisor y elreceptor.

• Es autónoma. Esto,porque es señaladapor la entonación y lapausa.

La oración



La oraciónPara comunicarnos con los demás,

sea de forma oral o escrita, es ne-cesario elaborar mensajes con

sentido completo que sean comprendi-dos tanto por el emisor como por el re-ceptor. Así, dentro del lenguaje, las letras(en la escritura) y los sonidos (en la ora-

lidad) se unen para formar palabras. Secombinan entre sí para dar lugar a men-sajes que transmiten ideas claras y consentido completo, lo cual se conoce co-mo oración. A su vez, las oraciones seagrupan formando párrafos. El conjuntode párrafos conforma el texto.


Oraciones simples y compuestasDe acuerdo a su grado de complejidad, las oraciones se clasifican en: simples y

compuestas. A su vez, cada una de estas oraciones se subdividen o clasifican enotro tipo de oraciones.

1. Oraciones simples

Las oraciones simples se caracterizan por tener un sólo verbo, por lo tanto hay una solaacción verbal.

Ejemplos: José lee el periódico. Todavía no han llegado los excursionistas.Mi casa está cerca de aquí. Ellos viajarán en avión.Tengo mucho trabajo hoy. Valeria cumplirá tres años.

A su vez, las oraciones simples se clasifican de varias formas. Entre las más usualesse encuentran las oraciones:

a. Enunciativas. Son las oraciones que se limitan a afirmar o negar la realidad de unhecho. Estas pueden ser afirmativas o negativas.

Ejemplos: El avión aterrizó a las tres.No conozco París.Internet facilita el acceso a gran cantidad de información.Hoy no me presentaré al examen de inglés.

b. Exclamativas. Son la expresión directa de emociones (admiración, sorpresa,pena, alegría, etc.) El emisor manifiesta toda su emoción y expresa conmayor fuerza sus sentimientos. Estas oracionesse escriben entre signos deadmiración.

Ejemplos: ¡Qué linda está la luna!¡Qué asco!¡Qué alegría verte!¡Qué bonito!¡Qué hermoso es amar!

c. De posibilidad. En este tipo deoraciones se expresan los hechos comoalgo posible o probable.

Ejemplos: Puede que no lleguemos.Probablemente son las doce.Estará aterrizando ahora.Serían las tres de la tarde.

En las oraciones excla-mativas abundan las

interjecciones de una solapalabra : ¡Ah!, ¡Oh!,¡Ea!, ¡Hola!, etc.

d

Utilidad

Las oraciones enunciativas, lla-madas también declarativas oaseverativas, sirven para con-testar cuestionarios, completarideas, responder un control, etc.Así, se encuentran palabras queindican afirmación (sí, por su-puesto, claro, ciertamente) yotras palabras que revelan ne-gación (no, nunca, jamás).

La oración, según tengaexpresado o no el verbose divide en:Unimembre. Son ora-ciones que no tienenverbo, pero sí sentidocompleto. Están forma-das por una o dos pala-bras, como las expresio-nes de cortesía (salu-dar,despedirse,etc.)Ejemplos: hola, buenosdías, por favor.Bimembre. Son oracio-nes que tienen verbo yestán formadas por unconjunto de palabrascon sentido completo.Cuentan con sujeto ypredicado.

Por el verbo


Clasificación del sujeto

El sujeto se clasifica en:a) Táxito. Es el sujeto que no aparece escrito, sino sobreentendido. Se lo reconoce por la

acción.

b) Expreso. Es aquel que se encuentra escrito dentro de la oración.

El predicadoEl verbo expresa accio-nes, procesos o estadosque realiza el sujeto(persona, animal o co-sa), situándolos en eltiempo. El verbo siemprees el núcleo del predica-do nominal o verbal, loscuales no se comportande igual forma pues notienen los mismos valo-res significativos, pero síla misma función.

El verbo

El predicado es lo que se dice del sujeto. En esta parte se expresa la idea principalde la oración. En él siempre está presente la forma verbal (uno o más verbos), porello, en el predicado siempre se encuentra la acción de la oración.

Ejemplo: Los turistas viajaron a Copacabana.Salieron a comer ayer.

Núcleo del predicado

En el predicado el núcleo siempre es el verbo, pues éste es indispensable para queexista esta parte de la oración. Las otras palabras son los complementos o modificadoresdel verbo que pueden ser: adverbios, sustantivos, conjunciones, preposiciones, etc.

Ejemplos: Todos cantaron hasta el amanecer.

Clasificación del predicado

El predicado se clasifica en:a) Verbal. Es cuando el verbo expresa el comportamiento del sujeto. Verbos como: corre,

compone, come, juega, trabaja, salta, llora, etc.

Ejemplos: Carola juega con sus hijos. Todos trabajan de lunes a viernes.Quiere saltar lo más alto posible. Esa niña llora mucho.

b) Nominal. Es cuando el verbo identifica o clasifica al sujeto. Como ser: está, es, son.

Ejemplos: Las olas están muy altas La Internet es una gran red.Las calles de la ciudad son estrechas y tortuosas.

Ejemplos: Caminaba con aire pensativo y soñador. (Yo/ él/ ella).Cantarás el himno del colegio. (Tú)Comieron pollo el sábado. (Ellos)

Ejemplos: Jaime y Raúl fueron a trabajar.La tienda de la esquina cerró temprano.

La noche llegará pronto.

Predicado

O

Predicado

Núcleo

Predicado

Pamela estudió sola toda la noche.Predicado

Núcleo


2. Oraciones compuestas

Las oraciones compuestas son las que están integradas por dos o más oraciones simples,pero que en conjunto configuran una unidad de sentido como expresión. Las oraciones sim-ples estás interrelacionadas entre sí por medio de enlaces o de signos de puntuación.

Ejemplos: Alguien atacó la escuela pero no realizó ningún daño. Yo he leído el libro que compré ayerLos niños juegan tenis para disfrutar un poco. Cuando llegue René, llámame por teléfono.

Existen tres tipos de oraciones compuestas por: coordinación, subordinación y yuxta-posición.

a) Por coordinación. Están formadas por dos o más proposiciones que se integran con-juntamente en una oración, pero a pesar de estar integradas en una sola, tienen signi-ficado por sí mismas. Las oraciones están en un nivel de equivalencia, es decir, ningu-na de las oraciones es más importante o de mayor nivel que la otra. Estas oracionesse unen entre sí por medio de conectores.

b) Por subordinación. Las oraciones compuestas por subordinación son las que contie-nen una proposición subordinada, es decir, una proposición que depende sintáctica-mente de otra proposición a la que se llama principal. Así, la subordinada es un ele-mento o una parte de la principal, está incluida en ella (y no en condiciones de igual-dad como sucedía en la coordinación).

La subordinación se establece a través de un elemento de enlace (unapreposición, una conjunción subordinante o un relativo)

c) Por yuxtaposición. Son oraciones absolutamente independientes, peroque adquieren un sentido completo o diverso cuando se coloca una a con-tinuación de otra, en la misma oración, sin que ninguna de ellas sea prin-cipal o subordinada. Entre las proposiciones yuxtapuestas no hay enla-ces, en cambio, hay pausas, en el lenguaje hablado, y signos de pun-tuación que no son el punto, en el lenguaje escrito.

Ejemplos: Ayer salí con Daniel, pero hoy saldré solo.Oración nexo Oración

Subí a la terraza y contemplé la ciudad desde allí. Me despedí y salí a la calle.

Ejemplos: Juan toca el piano que le ha prestado su hermano.No quiero que mis estudiantes se aburran de la gramática.

Ejemplos: Llamó por teléfono a su casa ; nadie respondió su llamadaLa victoria es dulce; la derrota es amarga.Anochece con cielo despejado; mañana no lloverá.No tengo problemas, soy una persona feliz.Llegué, vi, vencí.¡Corre, huye, vuela!

Oración subordinadaOración principal

Proposición 1 Proposición 2

P

Proposición

Se llama proposición a cadagrupo de palabras de estructuraoracional, es decir, con sujeto ypredicado, que se combina enla oración compuesta con otrosgrupos semejantes.Desde su función comunicativa,cada una de las proposicionespuede realizar propósitos dife-rentes.

Enunciado. Conjunto depalabras que se combi-nan entre sí para expre-sar una idea. Se dividenen oraciones y frases.Frase. Conjunto de pa-labras (sin formas verba-les conjugadas) quetransmiten información.Oración. Unidad mínimadel lenguaje que tienesentido completo y nú-cleo verbal. Se caracteri-za por tener dos unida-des significativas: el su-jeto y el predicado.La oración se distinguede la frase por la pre-sencia de un verbo enforma personal.

Diferencias


d. Dubitativas. En estas oraciones expresa el emisor una duda al receptor. Se suelenusar los adverbios de duda: acaso, tal vez, quizá, probablemente, etc.

Ejemplos: Tal vez esté enferma. Quizá no vuelva más.Acaso mejore el tiempo. Tal vez se hayan enterado todos.Probablemente lo ha hecho él Quizá tu hijo lo sepa.Tal vez mejore hasta mañana. Probablemente viajemos el viernes a Santa Cruz.

e. Interrogativas. Estas oraciones se utilizan para hacer preguntas. Frecuentemente vanencabezadas por una palabra interrogativa (qué, quién, cuál, cuándo, cómo, por qué,para qué, etc). Existen dos tipos de oraciones interrogativas:

• Directas. Son aquellas oraciones que preguntan directamente,se pronuncian con entonación interrogativa y se escriben entresignos de interrogación.

Ejemplos: ¿Te gusta el té? ¿Cuál es tu actor favorito?¿Encontraste los documentos de José? ¿Ha venido alguien?¿Irás al mercado el sábado? ¿Has dormido bien?¿Dónde está la llave? ¿Conoces a Juan?

• Indirectas. Son aquellas oraciones en las que las pre-guntas están suavizadas y se escriben sin signos deinterrogación.

Ejemplos: Quisiera saber qué hora es. Pregúntale qué desea.Entérate de quién llama. No sé si ha venido.A ver si adivinas qué me ha regalado.Quisiera enterarme de lo que pasó.

g. Optativas o desiderativas. Sirven para formular oexpresar un deseo.

Ejemplos: Ojalá aparezca pronto. En paz descanse.Ojalá llueva mañana. Que Dios le oiga.Que tengan buen viaje. Que se alivie.Ojalá mi padre me lo regale. Espero que sea cierto.Ojalá termine mi tesis. Espero que el trabajo esté bien.Si hubiera estado yo allí... Que te vaya mejor.Ojalá apruebe el examen. Que tengas un buen día.

h. Exhortativas. Se usan para expresar una orden, una prohibición o un consejo.

Ejemplos: Ven aquí. Tráeme el pan.Siéntate y escucha. Nadie sale esta noche.Quisiera decirle dos palabras. No les hagas caso.No llegues tarde a cenar. No vayas tarde a la entrevista.

En toda oración, el suje-to y el predicado debenmantener una relaciónde concordancia entresí, tanto en género, nú-mero y persona.De esta manera, cuandoexiste una variación enuno de ellos (género,número o persona), obli-ga a cambiar esos as-pectos en el otro.Ejemplos:Él suplicaba ayuda.Ellos suplicaban ayuda.Me gusta la película.Me gustan las películas.Va a leer el periódico.Va a leer los periódi-cos.

Concordancia


Para identificar y delimi-tar cada proposiciónbasta con localizar losverbos y sus respectivoscomplementos, teniendopresente que una propo-sición puede funcionarcomo complemento dela otra.Así, en una oración unose puede encontrar condos proposiciones infor-mativas, pero tambiéncon una informativa yotra conativa.Ejemplo:Me gusta tu regalo, perollévatelo.Asímismo, puede haberuna oración que tengauna proposición afirmati-va y otra interrogativa.Ejemplo:Ellos estaban muy con-tentos, pero ¿volverían aencontrarse?

Identificar

Actividad 4Responde con oraciones creativas a las siguientes preguntas:- ¿Por qué un gatito dice guau en vez de miau?

Respuesta…………………………………….............................- ¿Qué dicen las hormigas para levantar las pirámides de tierra

que realizan?Respuesta…………………………………….............................

- ¿Por qué los peces se mueven tanto en el mar?Respuesta…………………………………….............................

Actividad 5Utiliza oraciones para decir las distintas maneras de saludar queexisten. Por ejemplo:- Doblar las rodillas y besar la mano.- …………………........................……………….- ………………........................…………………., etc.

Actividad 6Escribe un pequeño relato donde se encuentren contenidas lassiguientes expresiones:

¡Fuera de aquí!¿Te gustaría viajar?Todas son iguales.

Actividad 7Coloca en la parte inferior de cada fotografía algunos mensajescortos relacionados con la imagen. Verás que son oraciones.


Cada una de las formasverbales que aparecenen una oración com-puesta admite, comocualquier otro verbo, susujeto y sus comple-mentos, pero no es pro-piamente una oración,sino una proposición.Esto porque no tieneuna construcción, unaentonación y un signifi-cado independientes, si-no que está ligada a otray comparte la entona-ción y el sentido de todala oración a la que per-tenece. Ejemplo:Oración: Los objetosque más valor tenían es-taban muy vigilados.Proposición 1:Los objetos estabanmuy vigilados.Proposición 2:Que más valor tenían.

Diferencias

Prácticas de EscrituraComo viste construir oraciones no es nada difícil. Ahora te toca a tí.

Actividad 11. Añade complementos a las siguientes frases nominales (sujetos)

- Los libros………….........……………...……………..- La poesía………………...........………...…………….- Las canciones…………………...............…………….

2. Añade frases nominales (sujetos) a los siguientes complementos- ……………………………estuvo deseperada.- ……………………………. compró hermosas postales.- ………………se construyó después de un fuerte huracán.

Actividad 2Describe y dibuja lo que señalan las siguientes oraciones.- Aquella máquina sirve para amarrar zapatos.- Ésta es una feria de marcianos.- Los gonobos participan de una fiesta en Marte.- Luis lleva puesto el gorro para soñar despierto.

Describe Dibuja

Actividad 3Dibuja un personaje (el que quieras) y responde con oracionescompletas

-¿Cómo se llama?

- ¿Dónde y cómo duerme?

- Qué ha soñado?

-¿Qué hace al levantarse?

- ¿Le gusta ir a la escuela?

EstaprácticafueelaboradaporLidiaCoca

deClavijo.


Por su forma,l ossustantivos son in-dividuales (1): pa-labras que nom-bran a un solo ser,y colectivos (2),que se refieren amás de uno, aun-que su estructuraes singular. Ej.:

(1) Ese papelestá manchado.

(2) Este bosquees muy grande.

Forma

El sustantivo es considerado una parte fundamental y variable de la oración. Sirve paranombrar a una persona, animal o cosa y puede tomar diferentes funciones dentro de ésta.

Clasificación

Los sustantivos se clasifican de la siguiente manera:

1. Según su género.Pueden ser de dos clases, masculino o femenino.

Masculino (1): Se determina poniendo el morfema de género “o”; así también ante-poniendo un artículo masculino como ser: un, el. Femenino (2). Los sustantivos degénero femenino se asocian a las palabras que terminan en “a”.

Ejemplos: (1) Un mono entró a mi casa y se encontró con el gato de mi abuela. Ellos pelearon.(2) La sombrilla se utiliza como protector de los rayos solares.

2. Según su naturaleza.De acuerdo a su naturaleza los sustantivos pueden ser:

Propios (1): Se refieren a una persona o cosa, y por lo mismo se escriben conmayúsculas. Entre ellos se encuentran los nombres de países, personas, lugares,etc. Comunes (2): Se refieren a todos los objetos o individuos que pertenecen auna misma clase o especie, y se escriben con minúscula.

Ejemplos (1): El nombre de ese joven es Carlos.Chile es un país sudamericano.Soto o Pozo, ¿cuál es su apellido?

Ejemplos (2): Ese perro ladró toda la noche.El auto de mi padre es muy veloz.Me golpeé la cara con la esquina de la mesa.

3. Según el número.Los sustantivos según el número se clasifican en:Singulares (1): El número de objetos a los que el nombre hace referencia es único.Plurales (2): Se refiere a más de un objeto de una misma clase y presenta terminación–s si el singular termina en vocal, y –es si termina en consonante.

Ejemplos (1): Este libro me quitó el sueño.Aquí, un lápiz, por favor.

Ejemplos (2): No fue un solo niño, fueron varios los niños distinguidos por su talento.Trajeron un obsequio para mí y muchas flores para ti.

El sustantivo| Guía práctica de lenguaje y escritura


Sustantivo y adjetivoEn la antigua Grecia fueron los filóso-

fos quienes se ocuparon de estudiarel lenguaje, al hacerlo y reflexionar

sobre las palabras distinguieron entreéstas dos tipos que se oponían entresí. Determinaron que una de ellascorrespondía a los nombres, loscuales servían para designaracciones y que éstos a suvez eran de dos tipos: losnombres sustantivos y losnombres adjetivos.Con el paso del tiempo, es-

tos términos cambiaron en par-te, de manera que al primerohoy se le conoce como sustanti-vo y al segundo como adjetivo.Ambos son parte fundamental deuna oración.


Extremo

Existe un grupo de adjetivos de-nominados elativos que no ad-miten el grado superlativo,puesto que su significado ya in-dica el extremo de una escala.Ejemplos:maravilloso, extraordinario, es-pantoso, horrendo, maravilloso,magnífico.

Hay tres grados en losadjetivos calificativos:- Positivo: expresauna cualidad sinsopesarla ni hacercomparación.Ejemplo: Él es unniño bueno.

- Comparativo: expre-sa cualidad haciendocomparación. Hayadjetivos de: superio-ridad (más), igualdad(tan – como) e infe-rioridad (menor que,inferior que).

- Superlativo:Expresa la mayorintensidad de unacualidad.

Grados

- En el sintagma nominal, uniéndose directamente al sustantivo.

Ejemplo: Vengo de comprar un vino tinto.

- En el sintagma verbal, refiriéndose al sustantivo a través de un verbo como núcleodel complemento predicativo o del atributo.

Ejemplo: La montaña está nevada.

Clases de adjetivos calificativos

En cuanto a la forma, se pueden diferenciar dos tipos de adjetivos calificativos: adjeti-vos de dos terminaciones y adjetivos de una terminación

• Adjetivos de dos terminaciones: Tienen formas diferentes para masculino y feme-nino.

Ejemplo: ¡Qué noche tan lluviosa, qué día tan lluvioso!

• Adjetivos de una terminación: Tienen una sola forma para los dos géneros.

Ejemplo: Esta es una pelota grande para un niño grande.

Por su parte, según la manera como complementan al sustantivo, los adjetivos se dis-tinguen en:• Adjetivos especificativos: Limitan la extensión del sustantivo o lo seleccionan por laposesión de una cualidad.

Ejemplo: Las manzanas verdes tienen un sabor agridulce.

• Adjetivos explicativos o epítetos: Designan una cualidad propia delsustantivo al que se refieren (no limitan su extensión ni seleccionan susignificado)

Ejemplo: La esbelta figura de esta dama llama siempre la atención.

Según su significado, se pueden distinguir los siguientes campos:

L

• Adjetivos de dimensión: alto, bajo, ancho, estrecho, pequeño,grande, etc.

• Adjetivos de velocidad: rápido, lento, etc.• Adjetivos de propiedad física: redondo, ligero, dulce, duro, ácido,caliente, agudo, etc.

• Adjetivos de edad: viejo, joven, moderno, etc.• Adjetivos de evaluación: bueno, malo, bonito, feo, etc.• Adjetivos de aptitudes: inteligente, generoso, cruel, etc.


De denomina adjetivo a la palabra que acompaña al sustantivo para determinarlo o califi-carlo; expresa características o propiedades del sustantivo.El adjetivo funciona normalmente como adyacente del nombre sustantivo, esto es, como

complemento nominal adjunto que se sitúa delante o después del sustantivo a que se refiere,con el cual concierta en género y número.La gramática tradicional distingue dos clases de adjetivos según la relación de significado

que tengan con el sustantivo: los adjetivos calificativos y los demostrativos.

Adjetivo calificativoComo su nombre lo indica, el adjetivo calificativo califica al sustantivo modificando la cuali-

dad de este último. Actúa como un gran auxiliar en la descripción, ayudando a precisar lo quese quiere decir, pues modifica y delimita la significación de los sustantivos a los que se unedirectamente o mediante un verbo.

CCaarraacctteerrííssttiiccaass

Los adjetivos calificativos reúnen las siguientes características:• Según el significado: Son palabras que expresan propiedades o circunstancias de esta-do, origen, procedencia, entre otros, referidas a lo expresado por un sustantivo.

Ejemplos: Mi gato está enfermo.

• Según la forma: Son palabras variables que tienen el mismo género y número que el sus-tantivo al que se refieren.

Ejemplo: Esa es la niña buena de la que te hablé.

Se diferencian de los sustantivos en dos aspectos:- Pueden combinarse con la forma neutra del artículo (lo).

Ejemplo: Lo malo de estar aquí es desear de todo y no tener dine-ro.

- En la mayoría de los casos expresan una propiedad y pue-den ir en construcciones que indican mayor o menor intensidad.

Ejemplo: La comida estuvo riquísima y la experiencia muy divertida.

• Según la función: Son palabras que complementan al sustantivo al que serefieren. Esta función puede se realiza de dos maneras:

El adjetivo

La forma gramatical deladjetivo está constituidapor un lexema que apor-ta el significado y por losmorfemas de género,número y grado.El adjetivo se diferenciadel sustantivo en que nopuede llevar artículo y,en caso de que lo lleve,pierde la condición deadjetivo y se convierteen sustantivo.

Diferencias

El adjetivo funcionanormalmente comoadyacente del nombre

sustantivo


• Adjetivos numerales cardinales. Expresan una cantidad exacta y preceden al sustantivo.

Ejemplo: Tres famosos cantantes actuarán hoy en Bolivia.

• Adjetivos numerales ordinales. señalan el orden que ocupa el nombre en una serie.

Ejemplo: El Quinto Centenario se celebró con fastuosidad.

• Adjetivos numerales fraccionarios. Indican fracciones. Los adjetivos numerales fraccio-narios indican una parte de algo. A partir de la décima parte se forman añadiendo – avo, -ava a la raíz.

Ejemplo: Te corresponde una onceava parte.

Adjetivos indefinidos

Los adjetivos indefinidos son palabras que designan de maneraimprecisa nociones de cantidad, identidad o existencia.La existencia de una diversidad extensa de nociones ha permi-

tido distinguir varias clases de adjetivos indefinidos según su sig-nificado: cuantitativos, identificativos y existenciales. A ellos hayque añadir el intensivo tal y el distributivo cada.

Las formas alguno y ninguno se apocopan cuando se anteponen al sustantivo masculi-no. Ej.: Algún niño se comió todo el chocolate.Las formas femeninas no se apocopan: Ej.: Alguna amiga me dejó esas flores.

Adjetivos interrogativos y exclamativos.

Son palabras que sirven para introducir una pregunta o una exclamación.

Ejemplos: ¿Qué zapatos te pondrás hoy? ¡Qué empeño en hacer daño a la gente!

Masculino Femenino Masculino Femenino

Singular Plural

Decantidad

Deexistencia

Deidentidad

pocomuchotodoun

bastante

mismootroundemásalgún, algunoningún, ningunocualquier, cualquiera

algunaninguna

algunosningunoscualesquiera

algunasningunas

mismaotrauna

mismosotrosunosdemás

mismasotrasunas

pocamuchatodauna

pocosmuchostodosunosvariosbastantes

pocasmuchastodasunasvarias

La serie de los numeralesordinarios es: primer(o),segundo, tercero, cuarto,quinto, sexto, séptimo,octavo, noveno, décimo,decimoprimero, duodéci-mo, décimo tercero...,vigésimo, vigésimo pri-mero..., trigésimo, cua-dragésimo, quincuagési-mo, sexagésimo, septua-gésimo, octogésimo,nonagésimo, centésimo.

Numerales


El posesivo

Tiene muchos significados: deél, de ella, de ellos, de ellas, deusted, de ustedes. Eso haceque su uso sea a veces ambi-guo. Ej.: Veré a Juana y luego aLuisa; iremos a su casa.En casos como éste, es preferi-ble sustituir el posesivo por laconstrucción a la que equivale(iremos a la casa de ...).

Los adjetivos demos-trativos y posesivospueden combinarsecon el artículo en elsintagma nominalsiempre que aparez-can detrás del nom-bre.La combinación artícu-lo + nombre + demos-trativo indica ciertodistanciamiento delhablante o del emisorde la oración.Ejemplos:La casa esa de la quete hablé.Los jóvenes esos mehicieron pasar un malrato.

Combinación

Los adjetivos determinativos son los que actualizan o presentan al sustantivo y general-mente le preceden. Modifican su extensión, fijan sus límites, y de ahí deriva el nombre dedeterminativos. Entre este tipo de adjetivos se encuentran los demostrativos, posesivos,numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.

Adjetivos demostrativos

Son palabras que se emplean para señalar añadiendo una noción de distancia en elespacio o en el tiempo. Se distribuyen en tres series que indican cercanía (este), distanciamedia (ese) o lejanía (aquel) respecto al hablante.

Ejemplo: ¡Este libro es mío!Ese hombre es médico.Aquel edificio es el más alto de la ciudad.

Adjetivos posesivos

Son palabras que expresan la pertenencia de algo a uno o varios poseedores de un sera un grupo. Pueden ir antepuestos (átonos) o pospuestos (tónicos) al sustantivo.Presentan varias formas según su posición:

Adjetivos numerales

Los adjetivos numerales expresan orden o cantidad de unmodo preciso y concreto, se divi-den en: cardinales, ordinales, fraccionarios, multiplicativos y distributivos.

Adjetivo determinativo

Un poseedor

Adjetivos posesivosVarios poseedores

REFERIDOA

1.ª PERSONA

mío, mía, míos, míasEj.: Ese lápiz es mío.

nuestro, nuestra, nuestros, nuestrosEj.: Esos niños son nuestros.

Formas tónicas

Formas átonas nuestro, nuestra, nuestros, nuestrosEj.: Nuestra casa es linda y cómoda.

mi, misEj.: Mi cartera desapareció ayer.

REFERIDOA

1.ª PERSONA

mío, mía, míos, míasEj.: Ese lápiz es mío.

nuestro, nuestra, nuestros, nuestrosEj.: Esos niños son nuestros.

Formas tónicas

Formas átonas nuestro, nuestra, nuestros, nuestrosEj.: Nuestra casa es linda y cómoda.

mi, misEj.: Mi cartera desapareció ayer.

REFERIDOA

3.ª PERSONA

suyo, suya, suyos, suyasEj.: Estas monedas son suyas.

Formas tónicas

Formas átonas Su, susEj.: Sus bajas notas dejan mucho que desear.

REFERIDOA

2.ª PERSONA

tuyo, tuyo, tuyos, tuyasEj.: Estos zapatos son tuyos.

vuestro, vuestra, vuestros, vuestrasEj.: La gentileza ha sido vuestra.

Formas tónicas

Formas átonas vuestro, vuestra, vuestros, vuestrasEj.: Vuestros actos son un ejemplo a seguir.

tu, tusEj.: Tu mirada me hace temblar.


Llena una factura cui-dando la escrituracorrecta de los adjetivoscardinales.( La ortografía de losnumerales es bastanteprecisa: Se escriben enuna sola palabra hastatreinta; a partir de ahí seforman por coordinacióno yuxtaposición de pala-bras (excepción hechade los que expresandecenas y centenas).Ej:treinta y dos, doscientoscatorce.En estos tratamientos osaludos para una cartaformal, identifica losadjetivos (posesivos ycalificativos):“ De nuestra considera-ción”

“ Distinguido Señor”“Distinguido Cliente“De mi consideración”

xxx

Actividad 3Replica esta práctica, pero ahora con una imagen o escena real.

Describe por ejemplo: una escena en La Cancha- una cola de ancianos que cobra su renta mensual- un parque- una escuela a la salida de clases- un atardecer en el campo- una calle desierta- otras escenas que te impacten.

Actividad 5¿Qué tratamientos o saludos escribirías para enviar una carta a

un amigo o amiga muy apreciados usando adjetivos?

Actividad 4¿Cómo será la utilización de adjetivos en estos textos?

Encuentra el inciso adecuado a cada tipo de texto:

En una solicitud formal____En un poema ____En una receta de cocina____En una tesis de grado____En una noticia____En una carta de amor____

a) Adjetivaciones originales, buscan crear imágenesb) Mínima adjetivación, sólo la imprescindible, poco

afectivac) Adjetivación con mucha carga afectivad) Adjetivos útiles para describir el estado de los ali-

mentose) Adjetivación rigurosamente precisa y medidaf) Pocos adjetivos dirigidos a presentar situaciones

objetivamente

Actividad 6

En esta carta formal observa cómo los adjetivos determinan a los sustantivos determinán-dolos o calificándolos. Observa también qué tipo de adjetivos calificativos utiliza y analiza lasrazones de este tipo de adjetivación.

La Paz, 14 de mayo de 2008SeñorLic. Oscar RiverosCochabamba

Ref.- Invitación a charlaDistinguido Cliente:Me contacto con usted para anunciarle sobre la charla que brindará el reconocido autor de varioslibros sobre managment, el señor Tom Peters, el día 21 de mayo de 2008, a las 15 hrs. en nuestroauditórium (edificio central). La charla consistirá en los siguientes tópicos: "El saber escuchar","Escuchar no es oír", "¿En qué consiste escuchar?" y "Saber escuchar = más productividad".Esta invitación es sólo para nuestros más exclusivos clientes, por lo cual esperamos contar con supresencia.Saludo a usted atentamente,Pamela GundlachGerente General


En la gramática delcastellano, el sustanti-vo o nombre sustantivoes la clase de palabraque puede funcionar(con o sin artículo)como sujeto de la ora-ción.En otras palabras, esla parte variable de laoración que sirve paranombrar y dar a cono-cer a las personas,animales y cosasmateriales e inmateria-les.Son las palabras quenombran a personas,animales, objetos,ideas y sentimientos.Pueden ser comunes ypropios, concretos yabstractos, etc.Los sustantivos tienengénero y número.

Para recordar

Prácticas de EscrituraEn la producción de los diferentes textos utilizamos sustantivos y adjetivos.No hay un texto en el que no usemos sustantivos, pues son los que dan sentido y con-

tenido a las ideas que se expresan por escrito.

• Observa: a. Observa en detalle e identifica en la imagen todos los sustantivos y escribe una listacon ellos. Ejemplo: joven, cabello, brazos, sonrisa, cielo, etc. b. En una lista paralela escribe paracada sustantivo, un adjetivo apropiado que indique propiedades, cualidades o características delos elementos identificados en la imagen. Ejemplo: joven sonriente; cabello largo; brazos armo-niosos, etc. Puedes asignarle a cada sustantivo más de un adjetivo calificativo desde la impre-sión que te cause la imagen.

• Selecciona y ordena: a. Selecciona todos los elementos o sustantivos que vas a utilizar en tudescripción. Enciérralos en la lista junto a sus adjetivos. b. Piensa en qué orden los vas a pre-sentar en tu descripción. ¿Desde un plano general al detalle? ¿O desde el detalle al plano gene-ral? Haz tu elección.

• Describe: En el orden en el que has planificado, escribe una descripción considerando que loque ves debes plasmar en lo que escribes. Por cierto, cada escritor/escritora puede tener unapercepción particular de la misma imagen.

• Interpreta: Sobre la descripción objetiva de lo que has descrito, intenta imaginar: ¿En qué tehace pensar esta imagen? ¿Qué te comunica?¿Qué está pasando? ¿Dónde ocurre? ¿Qué pasóantes y qué ocurrirá después? Puedes pensar también en otras preguntas que te ayuden a inter-pretar lo que ves.

• Revisa: Da a leer tu descripción a un familiar o amigo/a tuyos y comprueba si a través de tu des-cripción puede “ver” la imagen que tú viste. Revisa el texto en todos sus aspectos. Observa lautilización de sustantivos y adjetivos comprobando que respondan a la imagen, que te satisfaganpor ser apropiados, precisos e interesantes.

• Reescribe: Reescribe corrigiendo tu texto hasta obtener la versión definitiva.Esta descripción podría ser el inicio o parte de un cuento, de una novela, de un relato de unacarta, de un diario o de otro texto en el que existen descripciones de este tipo.

Actividad 1Entrevista a tus padres o abuelos para preguntarles la historia

de tu nombre ¿Por qué te llamaron así? Investiga el significado detu nombre. ¿De qué manera te ha marcado este nombre? Escribebrevemente la historia de tu nombre.

Actividad 2 Un texto con trama descriptivautiliza mucho sustantivos y adjeti-vos. Realicemos la siguiente prácti-ca para producir una descripciónutilizando sustantivos y adjetivoscalificativos:Observa la siguiente fotografía:


Al conjunto de palabras con las cuales dispone un idioma sele llama léxico. El léxico es fruto de un acuerdo colectivo delos hablantes de una misma comunidad lingüística que

comparten las palabras para identificar los elementos de la reali-dad, el referente.

Cada palabra está constituida por dos elementos o partes:el significante y el significado. El significante es la parte materialdel signo, la expresión; el significado es la idea, imagen mental,contenido o concepto que una comunidad lingüística asocia a unsignificante concreto.

Ejemplo: Significante (expresión) Significado (contenido)

La ciencia que se encarga del estudio del signifi-cado de las palabras es la semántica. Los distintossignificados de una misma palabra se denominanacepciones y, por lo general, guardan alguna relaciónsemántica entre sí.

Relaciones semánticas

Entre las relaciones que se establecen entre el significado y el significante de las palabrasse encuentran las polisémicas, monosémicas, sinónimas, antónimas, parónimas y homóni-mas.

Se llaman palabras polisémicas a aquellas que tienen varios significados. En el lengua-je común la mayoría de las palabras son polisémicas por lo que, a menudo, para interpre-tarlas correctamente el emisor debe tener en cuenta el contexto y la situación.

Ejemplo: La sierra está nevada. (cordillera de montaña)Voy a cortar con la sierra. (tipo de herramienta)

Una palabra es monosémica cuando tiene un sólo significado. Este tipo de palabrasson escasas en el lenguaje común y suelen pertenecer y abundar en la terminología cien-tífico-técnica (medicina, derecho, etc.), en la cual se busca la máxima precisión y se tratade evitar todo sesgo de ambigüedad.

Ejemplo: La hemoglobina se encuentra en los glóbulos rojos.

Los diccionarios registranel significado de las pala-bras e incluso se encuen-tra información adicional

en ellos.

Polisémicas y monosémicas

Las palabras

Sala destinada a darclases.

Aula

Cambios

Las palabras cambian con elpaso del tiempo. Cambian en laforma, el significado y el uso.Así, la palabra azafata sufrióuna variación en su significado.Antes sólo era usada para de-nominar a la criada que estabaal servicio de la reina, ahoratambién se la emplea para nom-brar a la auxiliar de vuelo.

La semántica es la par-te de la lingüística quese ocupa del significadode los signos lingüísti-cos. Estudia las relacio-nes de unos significa-dos con otros y loscambios de significaciónque experimentan laspalabras.La lexicología se ocupadel estudio del vocabu-lario. Estudia la palabraen relación con el siste-ma léxico de la lengua.La lexicografía se ocupade los principios teóri-cos en que se basa laelaboración y redacciónde los diccionarios.

Diferencias



Miles y miles de palabras formanparte del idioma español. Algu-nas de ellas datan de años

atrás y otras son de elaboración o usomás reciente. Lo que quiere decir es quea lo largo de la historia las palabras su-frieron cambios. Y es así que buscandoresponder a las necesidades comuni-cacionales generadas en la sociedad,se van creando y formando palabrasnuevas.

Por esta razón, es necesario es-tar constantemente conociendonuevas palabras, enriqueciendoel vocabulario y no limitarse oconformarse con las que semanejan a diario.

En este fascículo conozcalas palabras polisémicas,monosémicas, sinónimas,antónimas, parónimas y homó-nimas.

Las palabras por susignificado


Las palabras antónimas son las que expresan significados opuestos o contrarios y sonde escritura diferente, pero deben pertenecer a la misma categoría gramatical.

Ejemplos: Palabra AntónimoAntes despuésComprar venderEntrar salirGrande pequeñoSeparar unirMiedo valorAlegría tristezaCivil militar

Palabra AntónimoDormido despiertoEnfermo saludableFiel infielFrío calienteFuerte débilIgual diferenteInmenso escasoIzquierda derecha

Palabra AntónimoLimpio sucioLuz oscuridadLleno vacíoNorte surPadre hijoRico pobreSubir bajarTemprano tarde

Clasificación

Las palabras antónimas se clasifican en:

a) Antónimos binarios. Dos términos son antónimos binarios si son totalmente incompa-tibles. Así, el significado de una de las palabras elimina el de la otra. También son llamadoscomplementarios.

Ejemplos: Sano - enfermo Encendido - apagado Muerto - vivo

b) Antónimos inversos. Dos términos son antónimos inversos o recíprocos si al sustituiruno por otro es obligatorio cambiar el orden sintáctico en que aparecen las cosas o personasrelacionadas. Así, el significado de una implica el de la otra. No se puede dar uno sin el otro.

Ejemplos: Suegro - yerno Comprar - vender Mayor que - menor que

c) Antónimos de grado. Los antónimos de grado representan los extremos opuestos deuna escala en la que pueden aparecer ordenados gradualmente otros significados. Es decir,que las dos palabras se oponen de forma gradual, hay otras palabras que significan lo mismocon diferente grado.

Ejemplos: Blanco y negro (hay gris) Frío y caliente (hay templado, gélido, helado, tibio)

d) Antónimos de negación. Son antónimos que se forman mediante la supresión o incor-poración de un prefijo negativo con significado de negación u oposición, como ser: a, anti, con-tra, des, i, in, sin, im, dis.

Ejemplos: Normal – anormal Ciclón – anticiclón Lógico – ilógicoConstante - inconstante Centralizado – descentralizado Competente – incompetentePolítico – apolítico Moral – inmoral Peinado – despeinadoTranquilizar– irritar Perfecto – imperfecto Gustar - disgustar

Antónimos: opuestos

Existen diferentes cau-sas por las que se pro-ducen los cambios se-mánticos (de significado)en las palabras a lo lar-go del tiempo. Entreellas se encuentran:Causas históricas. Laspalabras se adaptan alas transformaciones dela realidad y a la apari-ción de nuevos objetos oconceptos.Causas sociales. Loshablantes y los escrito-res tienden a sustituirpalabras que consideranofensivas o desagrada-bles (tabúes) por otrasaceptables socialmente.

Cambios


Los sinónimos son palabras que tienen diferente escritura pero igual significado. Esdecir que se refieren a las mismas cosas. De esta manera, cuando se reemplazauna determinada palabra por un sinónimo, sea dentro de una oración o no, este

cambio no ocasiona modificaciones en el significado completo del enunciado o la palabra,porque pertenecen a la misma categoría gramatical.

El uso de los sinónimos dentro de la escritura es de mucha utilidad porque permite evi-tar la repetición de palabras dentro del texto.

Ejemplos:

Clasificación

Dentro de la sinonimia se pueden distinguir dos clases:a) Sinónimos totales. Son palabras que tienen el mismo significado en todos los con-

textos, dejando aparte consideraciones terminológicas. Es decir que debido a su significa-do idéntico, son intercambiables en todos los contextos de uso. Sin embargo, en el caste-llano es limitada la existencia de este tipo de sinónimos porque es muy difícil que dos tér-minos sean intercambiables en todos los contextos.

Ejemplos: Con su reacción inesperada, Pedro demostró ser una persona sagaz.Con su reacción inesperada, Pedro demostró ser una persona astuta.Rafael Gonzáles es uno de mis alumnos. / Rafael Gonzáles es uno de mis discípulos.Este veneno es mortífero. / Este veneno es mortal.

b) Sinónimos parciales. Se llaman así a los términos que son intercambiables en unoo más contextos de uso, pero no en todos, debido a que sus significados no coincidentotalmente. Aquí, el emisor tiene que elegir un sinónimo dependiendo del contexto, puesexiste una palabra más adecuada para cada situación.

Sinónimos: igual significado

AviónDesastreFecundidadAnotar

aeronave, aeroplano.calamidad, devastación.reproducción, fertilidad.escribir, apuntar.

Palabra SinónimoContinuarAlegreAmanecerDescubrir

proseguir, seguir.gozoso, contento.alba, aclarar.revelar, manifestar.

Palabra Sinónimo

Ejemplos: Fortuna – suerte

1) - Iba manejando ebrio; fue una fortuna que no seestrellara en el camino.- Iba manejando ebrio; fue una suerte que no seestrellara en el camino.

2) - Hace poco se hizo una cirugía plástica. Dicen quese gastó una fortuna en la operación.- Hace poco se hizo una cirugía plástica. Dicen quese gastó una suerte en la operación.

En el ejemplo 1), fortuna ysuerte funcionan como sinó-nimos, ya que se pueden in-tercambiar sin alterar elsignificado de la oración.En cambio, en el ejemplo 2)fortuna y suerte no son si-nónimos, porque su inter-cambio altera profunda-mente el sentido de la se-gunda oración.

Para hacer uso de sinó-nimos en un texto se de-be tomar en cuenta elcontexto y el público alque está dirigido, porqueexisten diferencias deuso de acuerdo a las re-giones. Por ejemplo: Voya tomar la “guagua” (au-tobús, bus), se entende-rá en América central,pero no en los países deSud América.

Contexto


Los homónimos son palabras que se escriben o pronuncian de manera similar o igual,pero tienen distinto significado.

Ejemplos:Hora (Unidad de tiempo) En una hora estaremos en Argentina.Ora (Del verbo orar) Ana es muy religiosa y ora en las noches.Hasta (Preposición) Fui hasta la puerta de la iglesia.Asta (Cuerno) Era un toro de grandes astas.Hierba (Del verbo herbir) Deja que el agua hierba cinco minutos.Hierba (Pasto) La hierba está muy seca.Cauce (Lecho del río) El río sigue su cauce.Cause (Del verbo causar) Espero que no cause problemas.Muñeca (Parte del cuerpo) Se fracturó la muñeca al caer.Muñeca (Juguete) Esa muñeca es su preferida.

Clasificación

Existen dos clases de palabras homónimas:las homófonas y las homógrafas.

a) Homófonas. Son palabras que se pronun-cian igual pero su escritura y significado son dife-rentes.

b) Homógrafas. Son las palabras que se escriben y suenan igual pero tienen significa-dos totalmente diferentes.

Ejemplos: Este libro vale 500 pesetas. / Tengo un vale de descuento.Joaquín sacó dinero del banco. / No quiso sentarse en el banco pequeño.Ella está estrenando sus botas. /Todos llenaron sus botas para tomar en el camino.Es todo lo que ha ganado en el mes. /Está llevando el ganado a pastear.Mauricio vino anoche a mi casa. / Tomamos toda la noche vino.Le dicen “ojos de águila” porque tiene buena vista. /Estoy esperando que Rafaela se vista.Esa llama es del Altiplano. /La llama de la cocina es muy fuerte.Francisco, meta el bolsón en la maletera. /Llegó cansado a la meta.Voy a comprar un sobre para enviar esta carta. /La carpeta está sobre el televisor.

Homónimos

La palabra homófonoviene del griego y estáformada de homos (igualo semejante) y fonos

(sonido).

Entre algunas palabrasde la lengua se producenrelaciones basadas en laextensión del significado,de modo que unas inclu-yen el significado deotras. Así, se distinguendos tipos de términos: hi-perónimos e hipónimos.Hiperónimos. Son térmi-nos que por tener un sig-nificado de gran exten-sión incluyen otros másconcretos o específicos.Hipónimos. Son pala-labras de significado res-tringido con las que sepuede concretar a otrasde significado más am-plio.

Extensión

Ejemplos

Hiperónimo Hipónimos

Flor

Color

ClavelRosaJazmínMargarita

RojoAmarilloAzulVerde

Ejemplos: Tuvo un accidente. / Es un tubo de plomo.Mis primos rehusaron la invitación. / Los alumnos reusaron todo el papel.Ablando el plástico con la estufa. / Hablando se entiende la gente.Puse la botella encima del armario. / Cada enzima digestiva actúa sobre un tipo de alimento.El cine que hizo historia. / Durante la ceremonia, yo izo la Bandera Nacional.Tú meces la cuna de la bebé. / Estos meses con muy fríos.Ya he hecho los deberes. / A veces echo agua en el vino.a he hecho los deberes.


Clasificación

Entre los parónimos se puede distinguir:a) Parónimos tónicos o acentuales. Estas palabras se dife-

rencian por el lugar del acento.

Ejemplos: Sabana – sábanaPapa – PapáSecretaria – secretaríaDepósito – deposito

Con respecto a los parónimos tónicos o acentuales,debe tenerse cuidado con ellos especialmente enla conjugación, pues la omisión o la colocaciónerrada de una tilde puede alterar la forma verbal.

Ejemplos:

Dentro de la escritura, las palabras parónimas pueden causar dudas ortográficas, porello se ofrece a continuación una breve lista de los términos más frecuentes.

Absolver absorberAccesible asequibleActitud aptitudAdición adicciónAlcalde alcaideAmable afableAria áreaAprender aprehenderAprensión aprehensiónAzar azaharCarabela calaveraCasual causalConjunción conjugación

Corte cohorteDesalmado desarmadoDescendencia descendienteAscendencia ascendienteDevelar desvelarDiferente diferenciaDiferir deferenteDeferencia deferirDisecar desecarEsotérico exotéricoEspecie especiaEspiar expiarEspirar expirar

Estático extáticoHierro yerroInfectar infestarInfligir infringirLaso lasitudLaxo laxitudLibido lívidoMarqués MárquezPerjuicio prejuicioPerfecto prefectoRespeto respectoTrastocar trastrocarVítor Víctor

Yo estudié hace dos días.Me compraste el libro para que yo estudie.Ella estudió toda la noche.Yo estudio gramática.Tú estudiarás con mi hermana el próximo año.Te dije que no estudiaras tanto.Mis dos hermanas estudiarán juntas mañana.Les pedí que estudiaran en la sala.

Parónimos

Dentro el lenguaje oral,el uso de las palabrasparónimas origina confu-siones y enredos, espe-cialmente en personasque no pronuncian clara-mente, pues dicen unacosa y se entiende otra.Esto sucede comúnmen-te al aprender un idiomadonde se confunde lapronunciación de las pa-labras parónimas.

Confusiones

Las palabras parónimas se diferencian muy poco en la escritura y por lo tanto son muyparecidas en su pronunciación; pero son muy diferentes en su significado.

Los parónimos se encuen-tran frecuentemente en los

juegos de palabrascomo los

trabalenguas.


La capacidad parahablar una lengua noconsiste sólo en la habi-lidad para emitir frasesgramaticalmente correc-tas. Conocer una lenguatambién implica saberescribir el conceptoapropiado en el estiloadecuado, el tiempo ylugar correctos. Implicaun conocimiento com-plejo de cómo decir qué,a quién, cuándo ydónde. Cada tipo detexto exige un léxicoespecífico según su con-tenido. El desconoci-miento del significado ola escritura de algún tér-mino pueden crear con-fusión a la hora deinterpretar el mismo.¿Sabes qué significaacecinar? No es lo queestás imaginando.

Saber cómo

Actividad 3 1. ¿Qué hiperónimos corresponden a las palabras en cursiva?• El judo, kárate, aikido son métodos de combate que tienen unorigen oriental. …………………………..

• La prudencia, justicia, fortaleza y templanza son disposicionesinteriores que inclinan al hombre hacia lo bueno o legal.…………………………

• En este invierno se recomienda utilizar calcetines, guantes,bufandas, abrigos marca Calentón, tanto por la calidad comopor el precio. ………………………..

2. Ahora tú realiza el ejercicio inverso. Escribe un texto en el queutilices hiperónimos y al lado los hipónimos.

Actividad 4Completa los espacios con el homófono adecuado:

había arrollo vienes cazar azar hayavía arroyo bienes casar asar ay

En las vacaciones de fin de año realizamos un viaje a MedioOriente. Mis padres y yo cruzamos el desierto con muy pocos………………… Fue un viaje muy duro. Ya sabes que en eldesierto no ……………… agua. Pero ni un …………….. sepodía encontrar. ………………. que tomar aguamiel de loscactos. De comer, tampoco existía mucho. Necesitábamos……………. iguanas. Nos acostumbramos a …………….culebras e iguanas.

Actividad 5 En este diálogo identifica las palabras parónimas y deduce elsignificado de cada una:- ¿Sabes que van a absolver a José porque demostró su inocen-cia?

- ¡Claro que sí! ¿Y tú sabes que debes dejar de absorber mientrastomas la sopa?

- Está bien. Lo veo a Pedro con una actitud muy positiva despuésde la injusta detención.

- Él es un muchacho que tiene aptitud para muchas cosas.- ¿Y te enteraste que hizo la intercesión entre los vecinos de aquíy allá?

- Sí, propició el encuentro de los vecinos en la intersección de lasavenidas que separa un barrio de otro.


Pocas son las perso-nas que no han expe-rimentado alguna vezla angustia de no en-contrar la palabra ofrase adecuada paraexpresar la belleza dealguna idea, que por lafalta del término clave,aparece deslucida.Muchas palabras delidioma tienen más deuna acepción.La elección de una uotra depende del con-texto en el que aparez-can y del propósito co-municativo.Existe sinonimia o an-tonimia entre palabrasde la misma categoríagramatical, y hay quesaber utilizarlas.

Tras la palabra

Prácticas de EscrituraLa utilización de sinónimos, antónimos hiperónimos e hipónimos, al momento de pro-

ducir un texto, evita la repetición de palabras que se han empleado anteriormente y hacemás dinámica y fluida la redacción. La repetición de los mismos términos demuestrapobreza léxica y monotonía.

Actividad 1Observa y escribe el término correspondiente a las palabras ennegrilla:• Por razones de salud, la paciente tiene que evitar la mantequi-lla, queso y yogurt. El médico dijo que si no dejaba de consu-mir mantequilla, queso y yogurt, tendría problemas cardia-cos.

• Ayer visité la casa de mis abuelos después de mucho tiempo. Lacasa ha sido remodelada y está como nueva.

Actividad 2Lee el siguiente texto y observa las palabras subrayadas:

“Si exponemos una pequeña cantidad de azúcar al calor de unallama, podemos observar que, primeramente, se funde, convir-tiéndose en un líquido espeso que se hincha y se tuesta progresi-vamente. Luego de producido este fenómeno, cuando retiramoslos elementos del fuego, queda formada una masa oscura pareci-da a un jarabe. Lo que hemos obtenido es caramelo, un colorantepara bebidas de toda clase, salsas y caldo.”

El laberinto de los textos

• ¿Qué tipo de texto es? ¿En qué situación comunicativa se loemplea?

• ¿Hay marcas lingüísticas que expresan la subjetividad delautor? Sí, no, ¿por qué?

• Escribe los sinónimos de las palabras y frases subrayadas, sincambiar el sentido del texto.

• Compara el texto original con el que tú has escrito ¿qué dife-rencias encuentras?

• ¿Qué conclusiones puedes extraer acerca del manejo del len-guaje y el tipo de texto?

EstaprácticafueelaboradaporCarmenBarrientosGuevara.


El pronombre procede del latín “pronomen”, que significa “en lugar del nombre”. De ahíque sea considerado un sustituto o equivalente del nombre o sintagma nominal, cuandoéste ya ha sido nombrado anteriormente.En sí mismo, el pronombre no tiene significación propia, sino que la adquiere en el con-

texto de una situación concreta.

Clases de pronombres

La clasificación más común de los pronombres incluye:personales, demostrativos, posesivos, relativos, indefini-dos, ordinales, reflexivos, interrogativos y exclamativos.

1. Pronombres personales

Son las palabras con las que nombramos a cualquie-ra de las tres personas gramaticales sin emplear un sus-tantivo; señalan el papel de cada individuo en un acto decomunicación.

Ejemplo: Yo trabajo sin descanso.Tú duermes todo el día.Él o ella canta en la ducha.Nosotros vivimos en este barrio.Vosotros bebéis desde muy temprano.Ellos trabajan sin descanso.

Los pronombres personales son la únicaparte de la oración que se declina en español.Esto es, tienen formas diferentes para realizar distintas funciones de complemento en laoración

•• EEnn ffuunncciióónn ddee ssuujjeettoo

En lugar del nombre

Los pronombres perso-nales pueden ser tóni-cos o átonos. Los pri-meros tienen acentofónico y, por tanto, pue-den aparecer aislados oprecedidos de preposi-ción y sin necesidad deverbo.Los átonos no tienenacento fónico, aparecenaislados y necesitan lapresencia de un verbo.

Personales

Persona Remiten o se refieren a... Pronombres personales

PrimeraLa persona que habla o escribe yo, nos, nosotros, nosotras

SegundaLa persona con quien se habla o a laque se escribe

tú, vos, vosotros, vosotras

Terceraél, ella, ello, ellos, ellasLa persona o cosa de quien se habla

o escribe

Los pronombres perso-nales tienen rasgos depersona y designan a losparticipantes en la comu-

nicación.



El pronombreLos pronombres simplifican el texto, evitando pesadas repe-

ticiones. Se caracterizan por no tener un significado en símismos, más bien tienen funciones que cumplir dentro de

la oración. Así, por ejemplo, los pronom-bres personales indican el papel delsujeto en el acto de comuni-cación; los demostrati-vos, su situación; losnumerales, sucantidad; los rela-tivos, su relacióncon otras palabras.


2. Pronombres posesivos

Sustituyen al nombre y es utilizado para establecer la posesión de una o varias realida-des por parte de alguna (o de varias) de las personas que participan en el habla.Tienen el mismo género y número que la cosa poseída y nunca van delante del nombre.En la siguiente tabla están contenidos los pronombres posesivos del español:

• El artículo se usa cuando se trata de una elección entre objetos.

Ejemplos: Su casa es muy lujosa; la nuestra es modesta.Mis zapatos son más cómodos que los tuyos.

• La forma neutra lo mío, lo tuyo, lo suyo, lo nuestro, lo nuestro y lo suyo expresa unaidea: lo que me concierne, lo que me pertenece.

Ejemplos: Lo mío es la danza.Lo nuestro se terminó el año pasado y para siempre.

3. Pronombres demostrativos

Los pronombres demostrativos indican la posición espacialde una realidad respecto a los participantes en un acto decomunicación o, en el caso de un contexto, respecto a suantecedente.Se reconocen además porque llevan tilde.Son los siguientes:

masculinoSingularPoseedor Plural

singular

1ª. (el) mío

2ª. (el) tuyo

(el) suyo3ª.

(el) vuestro2ª.plural

(el )nuestro1ª.

(el) suyo

masculino(los) míos

(los) tuyos

(los) suyos

(los) vuestros

(los) nuestros

(los) suyos

masculino(los) míos

(los) tuyos

(los) suyos

(los) vuestros

(los) nuestros

(los) suyos3ª.

femenino(la) mía

(la) tuya

(la) suya

(la) vuestra

(la) nuestro

(la) suya

femenino(las) mías

(las) tuyas

(las) suyas

(las) vuestras

(las) nuestras

(las) suyas

P

Masculino

Femenino

Neutro

Femenino

Masculino

Neutro

Masculino

Femenino

Neutro

éste

ésta

esto

ésa

ése

eso

aquél

aquélla

aquello

éstos

éstas

ésasésos

aquéllos

aquéllas

Singular Plural

Para lo que está cerca

Para lo lejano

Está a media distancia

Cosa poseída

Ejemplos:- Esta prenda es finísima;aquélla es ordinaria.

- Juan amaneció con fie-bre. Ésta lo tuvo irritado.

Acento

El pronombre demostrativo seacentúa precisamente paradistinguirlo del adjetivo demos-trativo, por eso mismo, el pro-nombre demostrativo neutro(esto, eso, aquello) no seacentúa, ya que no hay unaforma adjetiva equivalente conla que se pudiera confundir enel texto.

Los pronombres demos-trativos son fuertementedeícticos y sitúan susignificado en el espa-cio y en el tiempo: “és-te” como más próximoen el espacio y el tiem-po al que habla; “ése”como más lejano en elespacio y el tiempo alque escucha, y “aquél”como más lejano en elespacio y el tiempo aambos.La deíxis se refiere alseñalamiento que serealiza mediante ciertoselementos lingüísticosque muestran, como es-te y esa.

Deícticos


El siguiente verso es unfragmento de la canciónPitito aguja, deMatahari, en el que sepuede observar formasdel pronombre perso-nal.

Quedo solano me dejaste amarsólo me queda esperary yo busco recuerdosque no dejaré escapar

Ejemplo

• En función de complemento

Hay otras formas de pronombres personales que se refieren a personas u objetos quereciben una acción o participan de ella. Son los pronombres personales de objeto. Estospueden cumplir función de complemento directo (CD) o de complemento indirecto (CI).

Ejemplos: He pintado un cuadro / Lo he pintado (El cuadro) (lo CD)He dicho una verdad / La he dicho (La verdad) (la CD)Canté una canción a mi madre / Le canté una canción (A mi madre) (le CI)Dedicaron su libro a sus hijos / Les dedicaron su libro (A sus hijos) (les CI)

El pronombre lo es neutro, puede referirse a una idea o situación que no puede ser ca-tegorizada como femenina ni como masculina.

Ejemplo: María es muy bella. Ya te lo había dicho yo.

Lo se usa también como complemento para reemplazar adjetivos, pronombres o nom-bre con ser, estar y parecer:

Ejemplo: ¿Se encuentran bien? No, no lo estamos.

Cuando el CD aparece delante del verbo o cuando se usa el pronombre todo como CD,es necesario que se utilice además el pronombre correspondiente:

Ejemplos: ¿Hiciste toda la tarea? Sí, la hice.Este mantel lo bordó mi abuela

Si al objeto indirecto de tercera persona (singular o plural) le sigue un objeto directo pro-nominal de tercera persona, las formas le y les se convierten en se.

Ejemplo: ¿Les dijiste que no vendrías? Sí, se los dije.

• En función de complemento preposicional

Algunas preposiciones requieren el uso de las formas yo y tú, en lugar de mí y ti. Se tra-ta de entre, según, excepto, como, menos:

Ejemplo: Todos estamos contentos, excepto tú.

Sujeto Compl. Directo Compl. Indirecto

yo me me

él, ella, ello, usted lo, la le (se)

nos, nosotros nos

Compl. Preposicional

mí, conmigo

él, ella, ello, usted (sí, consigo)

nos, nosotrosnos

vos, vosotros vos, os vos, vosotrosvos, os

vos, vosotros vos, os vos, vosotrosvos, os

ellos, ellas, ustedes les (se) ellos, ellas, ustedeslos, las


6. Pronombres interrogativos y exclamativos

Estos pronombres pueden ser determinantes del sustantivo al que acompañan; siemprevan antepuestos a éste: ¿A cuáles calles te refieres?, ¡Cuántos felices momentos!Estos pronombres realizan la misma función que un sustantivo, sin embargo, en el caso

de los interrogativos y exclamativos, el uso actual limita algunas de estas funciones, siendolas más frecuentes las de sujeto: ¿Quién habla?; complemento directo: ¿A quién acabas desaludar?; complemento indirecto: ¿A quiénes has dado esas flores?; complemento circuns-tancial: ¿Con quiénes te reunirás mañana en La Paz?

En cuanto a los pronombres exclamativos, éstos se utili-zan acompañados con signos de exclamación, peroson los mismos utilizados en las formas interrogativas.Estos pronombres expresan sorpresa, duda, confu-

sión, emoción, etc.

Ejemplos: ¡Cómo hablas!¡Qué niño tan dulce!¡Quién anda ahí!

7. Pronombres reflexivos

Según la construcción de la frase, los pronombres personales de sujeto pueden cam-biar su forma, pasando a ser pronombres reflexivos o reflejos.

Ejemplos: Yo me llamo Isabel.Tú te ríes de todo.Ella se mira en el espejo.Nosotros nos abrazamos apenas nos vimos.Vosotros os odias mutuamente.Ellos se ayudan cada que lo necesitan.

8. Pronombres ordinales

Se utilizan para señalar el lugar que un objeto ocupa en una serie ordenada de objetos,animales o personas, pero sin nombrar en la oración a los objetos, animales o personas.

Ejemplo: Observen al segundo niño / Observen al segundo.El primero que llegue gana un trofeo.

Ejemplos: ¿Qué acabas de decir?Tengo una pera y un durazno. ¿cuál prefieres?

Pronombres interrogativos¿Qué?, ¿cuál?, ¿cuánto/a(s)?, ¿quién?, ¿dónde?,

¿cómo?, ¿por qué?, ¿cuándo?

Muchos verbosreflexivos están

relacionados al cui-dado personal.

El pronombre interro-gativo tiene variosusos: sirve para pre-guntar sobre un ele-mento desconocido.Ejemplo: ¿Qué quería?¿Qué haces?Por otro lado, aunquees poco frecuente,también puede haberun qué pronombreexclamativo. Ejemplo:¡Qué le vamos ahacer!Son muchos los con-textos en que el valorinterrogativo y el excla-mativo se dan almismo tiempo.Ejemplo: ¡Qué haces?

Interrogativos


4. Pronombres relativos

Son palabras que se refieren a otra anteriormente citada y que introducen una proposi-ción subordinada adjetiva de la que forman parte. Su uso fundamental es de ser nexo intro-ductor de oraciones.

Ejemplos: Hay muchas cosas que no comprendo.Ahí está la mujer por la cual estabas preocupado.Ese es el niño cuyo padre murió ayer.No habló en toda la clase, lo cual nos dejó sorprendidos.

5. Pronombres indefinidos

Reemplaza al sustantivo sin indicar cantidad fija.

Ejemplos: Algunas personas llegaron tarde hoy.Nadie sabe dónde ha ido.Cualquiera pudo salir herido.Tenemos demasiados muebles viejos.

•

Pronombres relativosque

quien

quienes

cuyo

el que

la que

los que

cuya

las que

el cual

la cual

los cuales

cuyos

las cuales

lo que

lo cual

cuyas

Pronombres indefinidosmucho, muchos; mucha, muchas

poco, pocos; poca, pocas

tanto, tantos; tanta, tantas

demasiado, demasiados; demasiada, demasiadas

alguno, algunos; alguna, algunas

ninguno; ninguna

algo, nada

bastante, bastantes

M

Es de la cláusula de lacual se ha sacado elsustantivo que se va amodificar.Ej.: El Carnaval deOruro, que se celebra alo grande en esa ciudadandina, es uno de losmás famosos delmundo.En este caso, las dosoraciones que el pro-nombre relativo ligason:El Carnaval de Orurose celebra a lo grandeen esa ciudad andina.El Carnaval de Oruroes uno de los másfamosos del mundo.

Cláusula

Pronombre-adjetivo

Los pronombres y adjetivosindefinidos tienen ciertas carac-terísticas en común: nos entre-gan información vaga, impreci-sa y general respecto de unnombre o sustantivo. Sinembargo, mientras los pronom-bres indefinidos reemplazan aun sustantivo, los adjetivos loacompañan .


Te presentamos unejercicio más parapracticar. No olvidesque mientras máspractiques, mejorescribirás.Señala si la forma LOque aparece en lassiguientes frases esartículo o pronombre.

1. Lo más curioso fuesu reacción.

2. Lo amarillo es loque tienes que ele-gir.

3. No me lo dijo.4. Lo más caro nosiempre es lo mejor

5. De su padre no meha gustado nada.

6. Hacerlo bien es loque cuenta.

7. Díselo cuando loveas.

Actividad 8

1. Comprobó con fastidio que había llovido mucho.2. Aún no he probado las botas que me regalaron ayer.3. Me molesta que escuchen detrás de la puerta.4. La madre dijo a sus hijos que la cena estaba servida.5. La fuente que está cerca de tu casa no vierte agua potable.6. Me dicen en el comercio que hoy cierran a las doce.7. La carretera estaba llena de baches que dificultaban la conducción.

Actividad 6Diferencia los pronombres de los artículos en las siguientes oracio-nes.1. Deberíamos conseguir los permisos antes de que los vendan.2. El lo sabe: yo hice el trabajo que le prometí.3. De tanto andar por la calle perdió el contacto con su familia.4. Acaso no los ves. Estos son los vecinos.5. Cruzó el camino, saltó la verja y abrió la puerta que le llevaba a él.6. Os espero hasta las siete, después os las arregláis solos.7. Lo más fantástico del caso estaba por llegar.

Actividad 7Sustituye los sustantivos que sirven como complemento directo eindirecto con sus respectivos pronombres.Ejemplo: Marta y Antonio/traer/las bebidas/a nosotros Marta y

Antonio (Ellos) nos las traen.1. yo/enviar/la carta/a Juan____________________________________________________2. usted/entregar/el auto/a la chica____________________________________________________3. vosotros/ofrecer/bebidas/a los invitados____________________________________________________4. tú/derrochar/electricidad____________________________________________________5. Pepe/no dar/la solicitud/a sus amigas____________________________________________________6. ustedes/beber/el agua____________________________________________________7. nosotros/elegir/el curso/para ti____________________________________________________


En el texto escrito porEduardo Galeano (verizquierda) hay expresio-nes como:

- flores...................

- alegría.................

- frase............…....

- lengua.................

- piernas.................

- automóviles.........

Añade un adjetivo acada expresión y conellas escribe un texto(relato, noticia, poema,etc) Fíjate luego cuánimportantes son los pro-nombres en la construc-ción del texto.

Actividad 5



deClavijo.

Actividad 1En la lectura hay varios pronombres. ¿Cuáles son? ¡Subráyalos!

Las floresEduardo Galeano

Un día, Nelson conoció a Eleonora. Ese día, el día del descubrimiento, cuandopor primera vez vio a esa mujer, una violenta alegría lo atropelló y lo dejó bobo.Entonces quiso decir alguna de sus frases brillantes, pero se le aflojaron las pier-nas y se le enredó la lengua y no pudo más que tartamudear ruiditos.La bombardeó con flores. Le enviaba flores a su apartamento, en lo más alto deun alto edificio de Río de Janeiro. Cada día le enviaba un gran ramo de flores,flores siempre diferentes, sin repetir jamás los colores ni los aromas, y abajoesperaba: desde abajo veía el balcón de Eleonora, y desde el balcón ella arro-jaba las flores a la calle, cada día, y los automóviles las aplastaban.Y así fue durante cincuenta días. Hasta que un día, un mediodía, las flores queNelson envió no cayeron a la calle y no fueron pisoteadas por los automóviles.Ese mediodía, el subió hasta el piso último, tocó el timbre y la puerta se abrió.

Actividad 2Sustituye los sintagmas subrayados por pronombres personales.• Tus amigos y yo iremos a la excursión ………………………• He visto a tu padre en la calle ….…………………..• Tu hermana no sale hoy en la tele. ………………………• Haz los deberes temprano. ………………………• Compré un coche nuevo ………………………• Da saludos a tu hermano. ………………………• Da saludos a tu hermana ………………………

Actividad 3Rellena los espacios en blanco con el pronombre correspondiente.1. Mi hermano me da un regalo: Mi hermano me ______ da2. Vieron a los ladrones saliendo de la casa: ______ vieron salien-do de la casa3. Entregaremos el paquete al embajador: _______ entregaremos elpaquete4. O le dices a Juan quién ha sido o _______ lo digo yo5. No sabe las respuestas: No _____ sabes6. Pegó un golpe a su compañero: _____ pegó un golpe7. Juan no tiene remedio, sus hermanos ya ______ dan por perdido

Actividad 4Distingue el QUE conjunción y el QUE relativo en las siguientesoraciones:


El verbo

Aspecto verbal

Para entender y recordar conmayor facilidad el aspecto verbal,es bueno tomar en cuenta que:• Tienen aspecto perfectivotodos los tiempos compuestosy el pretérito perfecto simple.

• Tienen aspecto imperfectivotodos los tiempos simples,salvo el pretérito perfecto sim-ple.

Son formas verbales noconjugadas que indicanuna acción pero no es-tán definidas ni por eltiempo, ni por el modo,ni por el número, ni porla persona y adquierenel valor de:• Verbo (infinitivo).Son los terminados en–ar, –er e –ir. Ejemplos:Andar, temer, salir.• Adverbio (gerundio).Los que terminan en-ando, –iendo. Ejemplos:Andando, temiendo.• Adjetivo (participio).Son los que terminan en–ado, –ido. Ejemplos:Andado, temido, salido.

Verboides

El verbo es la parte de la oración que expresa la acción, el estado o la existencia delos seres y las cosas. Es la palabra que comunica lo que hace o le ocurre al sujeto;indica acciones o estados que suceden en un tiempo determinado e informa de lo

que sucede, hace o piensa alguien.El verbo, dentro la oración, funciona como núcleo del predicado y por sí solo tiene tam-

bién la capacidad de constituir una oración, pues lleva implícito el sujeto o lo hace con laayuda de un sustantivo.

Ejemplos: Marcelo come rápido / Ale bailó toda la noche. / Él bailó. / Voy / Canto / Marina está triste.

Estructura del verbo

El verbo admite muchas formas distintas, las cuales son resultado de combinar las dospartes con las que consta el verbo:

a) Raíz o lexema. Es la parte de la forma verbal que contiene el significado básico delverbo, o sea, la acción que ocurre. Ejemplos: Cant –ar / Pes –camos. / Cant –arán.

b) Las desinencias o morfemas. Son las terminaciones que se añaden a la raíz de unverbo para obtener las diferentes formas de conjugación. Se obtienen al quitar la raíz auna forma verbal. Ejemplos: Cant –ar / Pes –camos. / Cant –arán.

Las desinencias aportan significados gramaticales (accidentes gramaticales) o sea, informansobre la persona, el número, el tiempo, el modo, el aspecto y la voz.

Identificación

Existen tres criterios para identificar al verbo dentro la oración.• Criterios semánticos (por su significado). El verbo expresa acciones, estados, proce-sos o eventos que los sitúa en el transcurso del tiempo.

• Criterios morfológicos (por su forma). Presenta accidentes de tiempo, modo, aspecto,voz, persona y número.

• Criterios sintácticos (por su función). El verbo se caracteriza por ser el núcleo o partefundamental del predicado o sintagma verbal.

Conjugación verbal

Se entiende por conjugación verbal al resultado de combinar la raíz de un verbo contodas las desinencias posibles. En castellano, todos los verbos en infinitivo (sin conjugar)terminan en -ar, -er o ir. Por ello, se clasifican en tres conjugaciones:

P

(los) míos

(los) tuyos

(los) suyos

Verbos terminados en –ar

Verbos terminados en –er

Verbos terminados en –ir

1ra. conjugación

2da. conjugación

3ra. conjugación

Brinc-ar / Nad-ar / Am-ar

Tos-er / Com-er / Beb-er

Escrib-ir / Part-ir / Recib-ir



El uso apropiado de los verbos y adverbios dentro deuna oración, permite que se logre la construcción deoraciones adecuadas, las mismas que en su conjun-

to dan paso a la construcción de textos claros, precisos,concretos y adecuados a la intención comunicativa y al tipode receptor.

El verbo es el elemento principal de la oración, puestodas las palabras que la componen están

en relación directa o indirecta con él. Consus tiempos se sitúa no sólo el signifi-

cado, sino toda la oración en el pre-sente, en el pasado o el futuro;con sus modos proporciona lamanera de considerar o encararla acción.

El verbo y el adverbioS


Los tiempos verbales

Tiempo simpleModo

Indicativo

Presente

Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple

Condicional


Presente

Subjuntivo

Imperativo

Futuro

Presente

Futuro

(los) míos

(los) tuyos

(los) suyos

(los) vuestros

(los) nuestros

(los) suyos

Pretérito perfecto compuesto

Pretérito pluscuamperfecto

Pretérito anterior

Condicional perfecto


Futuro perfecto

Pretérito perfecto

Futuro perfecto

Tiempo compuestoAmo

Amaba

Amé

Amaría

Amara o Amase

Ama

Amaré

Ame

Amare

He amado

Había amado

Hube amado

Habría amado

Hubiera o hubiese amado

Habré amado

Haya amado

Hubiere amado

Modelos de conjugación

Los tiempos verbales son el conjunto de formas verbales que expresan la acción enel mismo tiempo, en el mismo modo y en el mismo aspecto y que solamente mues-tran variación de número y persona. Los tiempos verbales se clasifican en:

a) Tiempos simples. Constan de una sola forma verbal. Ejemplo: Mi equipo ganó el partido.b) Tiempos compuestos. Tienen una forma verbal auxiliar. Se construyen con los

correspondientes tiempos simples del auxiliar haber más el participio del verbo.Ejemplo: He amado mucho.A cada tiempo simple le corresponde un tiempo compuesto, excepto en el caso del

imperativo.

Los tiempos del modo indicativo

a) El presente. Se emplea generalmente para hacer referencia a acciones que estánsucediendo en el momento en que se habla; acciones que suceden siempre o que serepiten antes y después del momento en que se habla. Ejemplos: Las gallinas no vuelan. / Elsol sale cada día.

b) El pasado. Para situar una acción real en el pasado se usan cinco tiempos verbales:

Tiempos

Pretérito perfecto compuesto



Pretérito perfecto simple

Pretérito anterior

Significados

Expresa una acción pasada queguarda relación con el presente.

Expresa una acción pasada que sepresenta en su transcurso.

Expresa una acción pasada anteriora otra también pasada.

Expresa una acción pasada y fina-lizada.

Expresa una acción pasada inme-diatamente anterior a otra tambiénpasada.

Ejemplos

Hoy he ido al colegio.

Raúl estudiaba mientras su esposadormía.

Yo había llegado, cuando tú llama-bas.

Michael abrió la ventana.

Cuando hubo cenado, se levantó.

También se puede usarel presente con valor de:

• Pasado o histórico.Actualiza accionespasadas.Ejemplo: Colón descu-bre América en 1942.

• Futuro. Se usa parareferirse a accionesvenideras.Ejemplo: Mañana mevoy al médico.

• Mandato. Se empleapara dar órdenes.Ejemplo: Te sientas y tecallas.

Valores

Importancia

Dentro la redacción, es muyimportante el uso adecuado delos verbos conjugados. Estoporque permite claridad y preci-sión en la expresión de lasideas. Ejemplo:Incorrecto. Ella su casa por dentroy por fuera.Correcto. Ella pintó su casa pordentro y por fuera.


Los accidentes gramaticales son las variaciones formales que sufren los verbosdurante su conjugación. El verbo es la parte de la oración que más variaciones pre-senta y pueden ser: en número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto.

El número

Señala si la acción del verbo es de una o varias personas. Puede ser:• Singular. El verbo se refiere a un solo sujeto. Ejemplo: Yo escribo/ Tú comes/ Él duerme.• Plural. El verbo se refiere a más de un sujeto. Ejemplos: Nosotros trabajamos/ Ellos marchan.

La persona

Sirve para señalar la persona que realiza la acción del verbo. Estas personas puedenestar en singular o plural.

El tiempo

Las formas verbales sitúan la acción en el tiempo, tomado como referencia el momen-to en que se habla. Se tiene el tiempo:• Presente. Señala que la acción coincide con el momento en el que se está hablando.Ejemplo: Mi grabadora no funciona.

• Pretérito (pasado). Indica que la acción corresponde a un momento anterior al presen-te. Ejemplo: Conocimos el Salar de Uyuni el año pasado.

• Futuro. Se refiere a una acción situada en un tiempo que aún no ha llegado. Ejemplo: Elafiche estará listo dentro de un rato.

El modo

Se denomina modo a las distintas maneras de expresar la significación del verbo. Paraello se emplea tres modos verbales:a) Indicativo. Se enuncia la acción verbal como una acción real, cierta u objetiva. Este es

el modo de la objetividad, de la imparcialidad del emisor. Ejemplos: Daniel vive cerca de launiversidad. / Marcela va al trabajo. / Todos los días sale el sol.

b) Subjuntivo. Es empleado para expresar acciones posibles, deseables, inciertas, dudo-sas, temerosas, etc. También se usa para formular órdenes en oraciones negativas.Ejemplos: Que tengas suerte / No vengas mañana / Quiero que vengas / Temo que llueva.

c) Imperativo. Se utiliza para dar órdenes o instrucciones en oraciones afirmativas.Ejemplos: Siéntate pronto. / Venid aquí. / Ordena tu cuarto. / Ama al prójimo. / Saca la basura.

Accidentes gramaticales

CaracterísticaLa persona que habla

Persona con la que se habla

Persona de quien se habla

Plural(los) míos

(los) tuyos

(los) suyos

Nosotros /as

Vosotros /as

Ellos / EllasUstedes

SingularYo

Tú

El / EllaUsted

PersonaPrimera

Segunda

Tercera

EjemploCanto / Cantamos

Cantas / Cantáis

Canta / CantanCanta / Cantan

I

La voz señala si la ac-ción del verbo es reali-zada por el sujeto o ésterecibe la acción.Puede ser:a) Activa. Cuando el su-jeto realiza la acción queel verbo expresa.Ejemplos:El jardinero pisoteó lasmargaritas./ La Policíadetuvo al ladrón.b) Pasiva. Cuando elsujeto recibe la acciónexpresada por el verbo.Ejemplos:Las margaritas fueronpisoteadas por el jardi-nero./El ladrón fue detenido.

Voz

Aspecto

El aspecto indica si la acciónverbal se percibe como una ac-ción concluida (aspecto perfecti-vo) o en desarrollo (aspecto im-perfectivo), puede estar expre-sada en tiempo pasado, presen-te o futuro. Ejemplos: Perfecti-vo: Marcelo nació en el año 1972.Imperfectivo: Mañana volaré aLondres.


Indican el sitio donde seejecuta la acción

Aquí, ahí, allí, allá, acá, cerca, lejos, arriba, abajo, delante, adelante, detrás,atrás, alrededor, encima, debajo, dentro, fuera, enfrente, junto, etc.

Lugar

Indican el cómo y en quéforma se realiza la acción.

Así, bien, mal, regular, aprisa, deprisa, despacio, alto, bajo, gratis, apenas,adrede, peor, mejor, rápido, claramente, inteligentemente, lentamente, rápida-mente, excepcionalmente, honradamente, fácilmente, justamente, etc.

Modo

Expresan duda en la reali-zación de la acción.

Acaso, quizás, quizá, tal vez, probablemente, posiblemente, seguramente, posi-blemente, etc.

Duda

Niegan la acción. No, nunca, jamás, tampoco, nada, apenas, casi, etc.Negación

Expresan el momento enque se ejecuta la acción.

Ahora, hoy, ayer, mañana, antes, luego, después, entonces, pronto, tarde, ya,siempre, aún, nunca, jamás, anoche, mientras, temprano, todavía, próximamen-te, prontamente, enseguida, a veces, anteayer, etc.

Tiempo

Indican la intensidad conque se ejecuta la acción ose expresa una cualidad.

Más, menos, mucho, poco, bastante, casi, apenas, muy, demasiado, suficiente,medio, algo, nada, harto, todo, tan, cuan, tanto, aproximadamente, enormemen-te, excesivamente, extremadamente, terriblemente, etc.

Cantidad

Aquellos que afirman laacción.

Sí, ciertamente, claro, desde luego, en efecto, verdaderamente, también,inequívocamente, seguramente, efectivamente, ciertamente, indudablemente,asimismo, verdaderamente, etc.

Afirmación

Es la palabra invariable que sirve para modificar, precisar, matizar o ampliar directamen-te el significado de un verbo (Celia trabaja mucho), de un adjetivo (Valentina es una niña muy inte-resante) o de otro adverbio (Leticia vive bastante lejos).Ejemplos: La tortuga camina lentamente / Isabel corre rápido / Iré a verte mañana / Roberto lee despa-

cio el libro.

Características

En cuanto a las características del adverbio, se puede señalar que:a) Es invariable en cuanto su forma, porque no cambia ni de género (masculino/femenino)

ni de número (singular/plural), ni de persona, ni de tiempo.Ejemplos: René lee mucho. / Laura lee mucho. / René y Laura leen mucho.

b) Admite algunas modificaciones:• Lleva morfemas derivativos para formar diminutivos o aumentativos.Ejemplos: Vamos un poco lejitos. / Ellos vienen de lejotes. / Ahorita cenaremos. / Ven prontito.No olvides llegar tempranito.• Admite morfemas de grados como los adjetivos. Ejemplos: Eso queda lejísimos. / Llegaránprontísimo al aeropuerto. / Él está tardísimo para su cena.

c) Se puede formar adverbios añadiendo la terminación -mente a los adjetivos. Si admitenvariación de género se añade al femenino de los mismos.Ejemplos: Él la espera tristemente. / Sean cordialmente bienvenidos. / Siéntate cómodamente./ Ella viveamargamente. / Cerró la puerta bruscamente. / Toda la cuenta es fácilmente 100 bolivianos.

Clasificación

Según su significado o la circunstancia que expresen los adverbios, éstos pueden ser de:

El adverbio

Estructura

Los adverbios no tienen unidadmorfológica en cuanto a su es-tructura. Así, su función puedeser desempeñada por palabras:Simples. Si, jamás, nunca, etc.Compuestas. Anteayer, despa-cio, etc.Complejas. A lo grande, de vezen cuando, etc. (locuciones ad-verbiales)

Palabras como: todo,poco, mucho, nada, etc.pueden funcionar comopronombres, adverbios odeterminantes lo cual, aveces confunde. Paradiferenciarlos• Son pronombres si serefieren o sustituyen aun nombre. Ejemplo:Me conformo con poco.

• Son adverbios si mo-difican a verbos, adje-tivos o adverbios.Ejemplo: Eres poco ha-blador.

• Son determinantes siacompañan a nom-bres. Ejemplo: Tengopoco dinero.

Diferencias


c) El Futuro. Hay dos tipos: el futuro simple y el futuro perfecto. Ambos pueden usarse convalor de probabilidad.• Futuro simple. Expresa una acción venidera e independiente de otra acción.Ejemplos: Ahora estará nevada la sierra. / Recordará lo acordado. /

• Futuro perfecto. Denota una acción futura ocurrida con anterioridad a otra tambiénfutura.

Ejemplos: Yo saldré al escenario y tú habrás subido el telón.Cuando vengas ya habré terminado de cenar.

d) Condicional. Presenta un hecho no como real, sino como posible, casi siempre depen-diente de una condición. Es decir, son acciones que dependen de una condición. Seclasifica en condicional:• Simple. Cuando se usa solo indica una posibilidad que cabe en cualquier época;

acompañado de un pretérito indica una acción futura en relación con ese pasado quele sirve de punto de partida.

Ejemplos: Nos avisaron que vendría a nuestra reunión.Indicaron que lo tendría en cuenta.Ganaría la lotería si acertase todos los números.

• Compuesto. Coincide con el condicional simple, pero anuncia el hecho como termi-nado.Ejemplos: Yo no habría escrito esa carta.

Supuse que ya habría leído mi carta.Si trabajaras más, habrías ganado más dinero.

Los tiempos del modo subjuntivo

No hacen una referencia exacta al tiempo real. Se emplean fundamentalmente paraexpresar acciones de deseo, temor, voluntad, suposición, etc.

Tiempos simplesPresente

Futuro


Baile

Bailare

Bailara o bailase

Tiempos compuestosPretérito perfecto


Futuro perfecto

Haya bailado

Hubiera o hubiese bailado

Hubiere bailado

El tiempo del modo imperativo

El modo imperativo solamente tiene un tiempo verbal: el presente. Éste se emplea paradar órdenes afirmativas, tiene formas de primera persona en plural (saltemos), de segundapersona (salta, saltad) y tercera persona (salte, salten), pero no tiene la forma de primera per-sona del singular.Ejemplos: Cuide usted el medio ambiente.

¡No toques el timbre!Compra jabón.Trae tus discos.

En el modo subjuntivo,el pretérito:Imperfecto. Es usadopara expresar un proce-so verbal pasado en unaunidad de tiempo no ter-minada, sin importarcuando comenzó, niacabó.Ejemplo:No había nadie en esta es-cuela que hablara japonés.

Perfecto. Expresa unaacción pasada en un pe-ríodo de tiempo pasado.Ejemplo:Si hubiéramos estudiadomás, habríamos aprobadoel examen.

Subjuntivo

Pretérito

El tiempo verbal pretérico plus-cuamperfecto, en el modo sub-juntivo, indica una acción pa-sada ocurrida con anterioridada otra también pasada ya ocu-rrida.Ejemplos:Cuando llegué, ya había muerto.No sabía que José hubiese ganadoel concurso.


No usar el modo infini-tivo por el imperativo,salvo cuando se tratade indicaciones, adver-tencias, recomendacio-nes o avisos dirigidosa un interlocutor colec-tivo e indeterminado.Son habituales en lasinstrucciones de usode los aparatos, lasetiquetas de los pro-ductos o los cartelesque dan indicaciones,hacen recomendacio-nes de tipo cívico oprohíben determinadasacciones en lugarespúblicos.Ejemplos:Consumir a temperaturaambiente.Depositar la basura enlas papeleras.No fumar.Lavar a mano.

Recordar

Actividad 4¿Recuerdas la famosa canción de Silvio Rodríguez “Ojalá”?a. Determina el modo y el tiempo en que se encuentran los verbos

en negrilla:“Ojalá que las hojas no te toquen el cuerpo cuando caigan

para que no las puedas convertir en cristal.Ojalá que la lluvia deje de ser milagro que baja por tu cuerpo.

Ojalá que la luna pueda salir sin ti.Ojalá que la tierra no te bese los pasos.” (1969)

b. Analiza: ¿Qué sentimientos ayuda a expresar este modo de losverbos? ¿Deseo, realidad, condición u orden?

c. Escribe una tarjeta de felicitación a una persona que amas usandoel modo subjuntivo. El inicio de tu tarjeta podría iniciarse así:

Actividad 5¿Qué tiempos del modo indicativo encuentras en este trabalengua?Me han dicho que tú has dicho un dicho que yo he dicho.Ese dicho está mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho,estaría mejor dicho que el dicho que a mí me han dicho

que tú has dicho que yo he dicho.

Actividad 6Escribe en una plana (en computadora) una breve autobiografía(relato de tu propia vida y trayectoria). Cuida la coherencia en losmodos y tiempos que utilices. Precisa circunstancias de tu relatomodificando, precisando, matizando o ampliando el significadode un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio mediante algunosadverbios que te ayuden a lograrlo.

Sé orginal.Ojalá no te

copies frases deSilvio Rodríguez.No a la piratería.


Normalmente, se usanlos verbos en modo infi-nitivo en recetas de co-cina, señales, manualesde instrucción, etc.Ejemplos: Abrir despacio,hervir el agua, no doblara la izquierda, unir el la-do A con el lado B, etc.

El pretérito imperfectodel modo indicativo seencuentra en expresio-nes de cortesía.Ejemplo: ¿Quería algo,señor?.

El futuro del modo sub-juntivo pervive única-mente en la redacciónde leyes, documentosjurídicos, algunas ex-presiones o refranes.Ejemplo: A donde fueres,haz lo que vieres.

Utilidad

Estaprácticafueelab

oradaporMelitadel

Carpio.

Prácticas de EscrituraEl uso adecuado de verbos y adverbios permite una comunicación escrita clara, preci-

sa, coherente. Vamos a practicar el uso de modos y tiempos del verbo en castellano en elcontexto de un texto.

Actividad 1

• ¿En qué modo y tiempose encuentran?

• ¿Por qué se utiliza estetiempo en una biogra-fía?

• ¿Qué efecto tiene en lanarración?

• ¿Qué función cumplenlas palabras en recua-dro?

“Los invitamos a realizar un corto,pero interesante viaje a través de la vidade este hombre: Gabriel GarcíaMárquez. Nace el 6 de marzo de 1928 enun pequeño pueblo de la costa atlánticade Colombia llamado Aracataca. Escriado por sus abuelos; asiste al ColegioSan José de Barranquilla. Después determinar su secundaria comienza a escri-bir una novela que en un principio titula"La casa" (Por esta época lee a Kafka ya Joyce).”

Lee este fragmento de un texto biográfico sobre Gabriel GarcíaMárquez y observa los verbos que están subrayados en el texto.

Actividad 2• Convierte todos los verbos subrayados al pretérito imperfecto o

indefinido. El pretérito indefinido expresa acciones únicas ocu-rridas y contempladas como acabadas en el pasado: (escribió,murió, pensó)

“Los _________ a realizar un corto, pero interesante viaje a travésde la vida de este hombre: Gabriel García Márquez. _________ el 6de marzo de 1928 en un pequeño pueblo de la costa atlántica deColombia llamado Aracataca. _____ criado por sus abuelos;_______ al Colegio San José de Barranquilla. Después de terminarsu secundaria _________ a escribir una novela que en un principio________ "La casa" (Por esta época lee a Kafka y a Joyce).”• Repite el ejercicio convirtiendo los verbos al tiempo futuro del

modo indicativo. Observa la coherencia entre unos verbos y otros.

Actividad 3¿Cuáles de estos textos utilizan numerosos verbos en el modoinfinitivo?a. Las recetas b. Los poemasc. Los manuales de instrucciones d. Los cuentose. Las actas f. Las cartas

(los) tuyos

(los) suyos

(los) nuestros


La concordancia es un medio gramatical de relación interna de las palabras. En espa-ñol existen dos casos de concordancia.• Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo, que consiste en la igualdad delgénero y el número de estas dos categorías gramaticales.

• Concordancia entre el verbo de una oración y el sustantivo, núcleo del sintagmanominal, que le sirve de sujeto. En este caso, la igualdad debe ser de número y persona.

Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo

La regla general de este caso es que el adjetivo con-cuerda con el sustantivo en género y número.

Ejemplos:

• Casos especialesa) Si el adjetivo modifica a varios sustantivos

singulares, concuerda con ellos en plural ytiene género masculino.

Ejemplo: Éstos son un pediatra, un cirujano y unacardióloga muy buenos.Carlos, Marcela y Belinda son muy solida-rios.

b) Si los sustantivos nombran seres animadosde diferente género, el adjetivo se usa en plural y enmasculino.

Ejemplo: El director, el guionista y la fotografía de esa novela son excelentes.La leche, el cereal y la fruta son alimentos muy nutritivos.

c) Si el adjetivo modifica sustantivos o que van unidos por las conjunciones o, u, con-cuerda en género con el último sustantivo y se usa en singular.

Ejemplos: Ésa es una mujer de una firmeza y un valor extraordinario.Mario tiene un miedo o una timidez asombrosa.

d) Cuando el adjetivo precede a dos o más sustantivos, se usa en número singular ytiene el género del sustantivo más próximo.

Ejemplo: Esa joven destaca por su bello rostro y espigada figura.

Relación interna

Cuando hay concor-dancia, hay coinciden-cia entre género,número y persona.

Ciertas palabras como elsustantivo, adjetivo, etc.,están constituidas pordos partes: la primera,raíz o lexema, y lasegunda, desinencia omorfema.La primera se conservasiempre, mientras que lasegunda experimentavariaciones, entre otrasde género y número.El género indica el sexode las personas o de losanimales y el que seatribuye a las cosas.Según el género, losnombres sustantivos oadjetivos se clasifican enmasculinos y femeninos.

Recordemos

cajón limpio

rosa roja

cara bonita

cajones limpios

Singular Plural

rosas rojas

caras bonitas

P| Guía práctica de lenguaje y escritura


La concordanciaEn el lenguaje coloquial son muy frecuentes los

errores de concordancia. Así, “se vende refrescofría” o “hubieron problemas” son frases que a

menudo solemos escuchar o leer. Si bien estas frasesson comprensibles, grama-

ticalmente no están bienconstruidas; no tienenconcordancia.La concordancia implica

que una palabra que ocupauna determinada posición sin-táctica tome una u otra forma,según algún rasgo determinado porotra palabra con la que "concuerda".Esto significa la correspondencia entreel sujeto y el adjetivo a nivel de géneroy número, y también entre el verbo y elsustantivo, en número y persona.


h) Cuando un pronombre demostrativo neutro tiene significación de colectivo, el verbo vaen plural o en singular. Ejemplo: Todo esto son habladurías. / Aquello servirá de lección.

i) Si el sujeto son dos o más infinitivos, el verbo va en singular. Ejemplo: Ir, venir, salir, entrares una actividad diaria.

j) Si varios sustantivos relacionados entre sí, tienen sentido de un tono unitario, el verbo seusa en singular. Ejemplo: La entrada y salida de aviones está restringida.

k) Cuando el atributo es plural, el verbo puede concordar con él y no con el sujeto.Ejemplo: El trabajo en esa empresa son tensiones y más tensiones.

l) Si el sujeto está formado por dos sustantivos unidos mediante la preposición con, el verbova en singular. Ejemplo: La madre con su hijo, partió de madrugada.

m) Si el sujeto está formado por dos o más pronombres demostrativos neutros, el verbo vaen singular. Ejemplo: Aquello y esto es bastante difícil.

n) Cuando el sujeto consta de un pronombre demostrativo neutro y de un sustantivo, elverbo debe ir en plural. Ejemplo: Eso y la ausencia de su madre, lo llevaron a la ruina.

o) Si el núcleo del sujeto es un participio como mitad, tercio, cuarto, parte, etc., el verbopuede ir en singular o en plural. Ejemplo: La mayor parte de los niños comió/comieron todo su cereal.

p) Cuando el sujeto son dos sustantivos unidos por la conjunción o, se recomienda usar elverbo en singular. Ejemplo: En frío o en calor, da lo mismo. Me siento enferma.

Los títulos, tratamientoscomo Majestad ySeñoría, conciertan conadjetivo masculino ofemenino, según el sexode la persona a quien seaplican.Ejemplos: Su Santidadse encuentra deseosode recibirlo.Su Señoría amaneciócansado y hoy no podrávenir.

Otros casos


e) En el caso de los adjetivos compuestos, sólo el segundo elemento concuerda con elsustantivo.

Ejemplo: Él tiene ascendencia boliviano-argentina.

Concordancia entre el sustantivo y el verbo

El sustantivo, núcleo del sujeto, concuerda con el verbo de la oración en número y per-sona. Ejemplos: El perro ladra / Los perros ladran

• Casos especialesa) Cuando el sujeto está formado por dos o más sustantivos, el verbo va en plural.

Ejemplo: Las rosas y las margaritas son mis flores favoritas.

b) Si el sujeto es un sustantivo colectivo, el verbo va en singular.Ejemplo: La bandada de pájaros azules volaba de norte a sur.

• Excepcionesa) Si el sustantivo colectivo está modificado por un complemento

encabezado por la preposición de, el verbo puede ir en singular o enplural. Ejemplo: Ese grupo de tres jóvenes ganó un importante premio.

b) Cuando el atributo de un sujeto colectivo es plural, el verbopuede ir en plural o singular. Ejemplo: La alameda era / eran árbo-les viejos y amarillos.

c) Cuando el sustantivo colectivo tiene sentidoindeterminado y heterogéneo, el verbo puede ir enplural. Ejemplo: La multitud, después de una señal convenidacon sus dirigentes, se amotinaron.

d) Si el sustantivo colectivo significa determina-ción y homogeneidad entre sus componentes, elverbo va en singular.Ejemplo: La gente tiene miedo cuando cae la tormenta.

e) Si se enuncian los miembros del conjunto al que se refiere el colectivo, se puede usar elverbo en singular o en plural. Ejemplo: El grupo formado por Karen, Lina y José, obtuvieron el premio.

f) Si el sustantivo colectivo está acompañado de adjetivos y frases complementarias queprecisen su idea de singularidad, el verbo debe ir en singular.Ejemplo: Esa jauría de perros de la esquina es muy peligrosa.

g) Si entre el sustantivo colectivo y el verbo están interpuestas muchas palabras, la concor-dancia debe ser en plural.Ejemplo: La gente se amotinó, pero ante la aparición de los policías, huyeron de inmediato.

La concordancia ennúmero y persona rigesólo para los casos enque el verbo está en vozactiva. En la voz pasivahay doble concordancia:primero, de número ypersona entre el verboauxiliar ser y el sujeto;segundo, de género ynúmero entre el partici-pio y el sujeto.Ejemplos: Ella fue per-donada. La forma verbalfue y el sujeto ella con-cuerdan en número ypersona; el participioperdonada y el sujetoella concuerdan engénero y número.femenino singular.

Voz activa

Persona

Cabe recordar que en gramáticapersona es una categoría propiadel verbo y del pronombre, quehace referencia a la relación delos hablantes respecto del dis-curso. La persona del verbodenota si el sujeto de la oraciónes el que habla, aquel a quienhabla o aquel a quien se habla.

La concordancia es laarmonía que deben

guardar entre sí el adje-tivo con el sustantivo yel verbo con el sujeto.


¿Palabras clave o palabras claves?

En las frases formadas por dos sustantivos que constituyen una unidad léxica, en las queel segundo de ellos modifica al primero como si se tratara de un adjetivo, normalmente soloel primer sustantivo lleva marca de plural.

Ejemplos:

Sin embargo, hay casos en que el segundo sustantivo sí adquiere el carácter de adjetivo yadopta también la marca de plural. Normalmente esto sucede cuando el segundo sustanti-vo puede funcionar, con el mismo valor, como atributo del primero en oraciones copulativas.

Ejemplos: Palabras claves / Estados miembros / Copias piratas

Cabe aclarar que decir palabras clave es correcto como lo es decir palabras claves, perohay que hacer una distinción: en el primer caso, clave funciona como sustantivo en aposicióny no adopta la marca de plural. En el segundo, está funcionando como adjetivo pleno, razónpor la cual adopta la marca de plural en consonancia con el sustantivo plural al que modifica.

Ejemplos: Hay detalles clave que conviene dilucidar en esta historia.Hay detalles que serán claves para comprender esta historia.

¿Hubo o hubieron problemas?

Cuando el verbo haber es utilizado para expresar la presencia o existencia de personas ocosas, funciona como impersonal y, por lo tanto, se usa solamente en tercera per-sona del singular. En estos casos, el elemento nominal que acompaña al verbono es el sujeto (los verbos impersonales carecen de sujeto), sino el com-plemento directo. En consecuencia, es erróneo poner el verbo en pluralcuando el elemento nominal se refiere a varias personas o cosas, yaque la concordancia del verbo la determina el sujeto, nunca el comple-mento directo.

Ejemplos: Hubo problemas de entendimiento entre ellos.Ha habido personas que salieron de inmediato.

(los) tuyos

(los) suyos

(los) nuestros

Palabras clave

Horas punta

Sofás cama

Coches cama

Faldas pantalón

Noticias bomba

El agua

El sustantivo agua es de génerofemenino, pero tiene la particu-laridad de comenzar por /a/ tóni-ca, vale decir, la fuerza de vozse encuentra en la primeravocal. Por razones de fonética,este tipo de palabras seleccio-nan en singular la forma el delartículo, en lugar de la formafemenina normal la.

En algunos casos elsustantivo que sirve decomplemento a otrosustantivo va colocadoinmediatamente des-pués del primero, sim-plemente yuxtapues-tos. Ej.: El Arco delTriunfo es un monu-mento emblema deParís.En estos casos se diceque el sustantivo com-plementario está enaposición o que esapósito del otro.Por otro lado, tradicio-nalmente estos sustan-tivos en aposición seemplean en singular.

Aposición


La discordancia deliberada es más usual en el lenguaje coloquial. Los casos más fre-cuentes son:• Cuando el emisor se dirige a un sujeto en singular con un verbo en primera persona

del plural. Suele hacerse esto para lograr un efecto expresivo buscado, sea para participarde la actividad del otro o con una intención irónica.

Ejemplos: Así que nos fuimos de parranda anoche… / ¿Cómo estamos hoy?¡Qué bien nos está tratando la vida!

• Cuando el emisor de un texto desea expresar una suerte de modestia. En este caso seutiliza el “plural de modestia”, lo que quiere decir, recurrir a la primera persona del plural.

Ejemplo: Consideramos que es una brillante idea. / A nuestro entender, es un proyecto bien elaborado.

Discordancia deliberada

Nombres de profesiones

Uno de los casos en los que hay mayor vacilación a propósito de la concordancia, esen el empleo de los nombres de profesiones que tradicionalmente estaban desempeñadaspor hombres. Por ejemplo, ¿médico o médica?Todas las formas que a continuación presentamos están incluidas en la edición 2001 del

Diccionario de la Real Academia. Se han señalado con asterisco aquellas que presentandificultad de aceptación en el uso.

Errores y dudas frecuentes

Alternancia consonante/aEl/la doctor/a

El/la tutor/a

El/la aprendíz/a

El/la concejal/ a

El/la juez/a

El/la edil/edila*

El/la huésped/a*

Alternancia o/aEl/la farmacéutico/a

El/la químico/a

El/la médico/a*

Comunes:-e/

El/la agente

El/la paciente

-o

el/la testigo

el/la reo

-a:

El/la oficinista

El/la pianista

Alternancia e/a:El/la presidente/a

El/la asistente/a

El/la dependiente/a

El/la cliente/a

-consonante:el/la fiscal

El/la ayudante

El/la estudiante

Existen sustantivosque designan tanto aun individuo masculinocomo femenino, inde-pendientemente delgénero gramatical delsustantivo. Ejemplos:víctima, persona, cria-tura, bebé.En estos casos debehaber concordanciagramatical, no de sen-tido.

Epicenos


Es el recurso de laRetórica y del estiloque consiste en trasto-car o desordenar elnatural orden sintácticode la frase, que en lalengua española esSujeto + Verbo +Complementos y, den-tro del sintagma,Elemento rector +Elemento regido.Casi siempre obedecea cualquiera de estosdos motivos: el deseode imitar la sintaxis dellatín, lengua en la cualel verbo se sitúa alfinal de la oración, obien destacar o subra-yar el significado delelemento desplazadode su posición normal,casi siempre para lle-varlo al primer lugar dela frase.

Hipérbaton

Los integrantes del Club “Pocholos” ………………………..ingresar al Corso disfrazados de políticos.Uno…………………….al Vicepresidente,………………….otro,……………………….al Prefecto. El más chistoso del Club,……………………..ser el Alcalde. Los demás………………..dela COB, con pancartas chistosas.

Actividad 4Continúa el texto de acuerdo a tu imaginación, pero subraya elsujeto y el verbo con el que concuerda para claridad y refuerzo dela concordancia.Con frecuencia se leen carteles parecidos a los siguientes en lascalles de la ciudad.

Se vende cuero de vaca curtida.Ofrecemos cinturones para señoritas de última moda y coloridas.

¿Qué pasó con la concordancia?

Actividad 5Para tu conocimiento, las frases siguientes tienen que ver con laconcordancia. Lo señalan los estudiosos del idioma español:

FRASES INCORRECTAS FRASES CORRECTASHacen días Hace díasHabían invitados Había invitados.Revisé el tomo segundo y octavo Revisé los tomos segundo y octavoMucho le debo a mis amigos Mucho les debo a mis amigosSe realizó manifestaciones Se realizaron manifestaciones

Actividad 6Te sugiero ejercites las frases de la derecha (cuadro anterior),escribiéndolas en expresiones más largas, cambiando los sustanti-vos. Ejemplo:Hace años vi una marcha como ésta.Como ves, se ha cambiado días por años y se ha añadido máspalabras.


A propósito de la concor-dancia, el tema del pre-sente fascículo, convie-ne recordar un conceptomuy importante.La lengua, en este casola lengua castellana, esun sistema donde todoslos términos son solida-rios y donde el valor decada uno no resulta másque la presencia simul-tánea de los otros. Es untodo arquitecturado,organizado, un haz derelaciones en el quecada elemento se articu-la y armoniza con elconjunto.En ese ámbito de inter-acción, de conjunto, decontexto y de interde-pendencia es que hayque comprender la con-cordancia gramatical.

Concordancia


Prácticas de EscrituraYa sabes que la concordancia en un texto es la armonía o correspondencia entre las

partes que tienen accidentes gramaticales.

Actividad 1Te propongo las siguientes listas para que las cotejes y elijas laspalabras que están con colores y que entran en armonía con ellas.Une con líneas las que coordinan:

Luego, elige las tres frases que más te motiven y utilízalas en unsolo texto coherente e interesante.

ADJETIVOSImparcialColoridosestruendososordinarioalegresuniversitariomisteriosospotentemultitudinariamojadaschistosas

SUSTANTIVOSMúsicosMáscarasDisfrazTrompetaJuradoSerpentinasGlobosCohetesComparsaMaquillajeCaporal

Actividad 2En el siguiente texto escribe los adjetivos que creas que concuer-dan bien en los espacios blancos puestos detrás de los sustantivos:La comparsa……….venía llenando la calle……… ……….........Un joven……………. arrojó un cohete………………..que deto-nó entre los pies de una bailarina. Las medias ………………….......................…de nylon se prendieron a la piel y ella gritó des-esperada. Un dolor…………………la hizo desmayar. Dos com-pañeros ………la llevaron ediatamente a una clíni-ca……………...

Actividad 3Igualmente, lee la lista de verbos del recuadro y completa el textoque sigue con los verbos que creas que concuerdan con los sujetos:Miró/ decidieron/ se burló/ representó/ oyó/se parecía/ llamó/quiso ser / quiso reírse/ se disfrazaron/ se mofaron/

130 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 2 de junio de 2008 L

Los conectores son palabras que establecen relacioneslógicas entre las ideas de un texto. Sirven para unir fra-ses, oraciones o párrafos, estableciendo una relación

lógica entre ellos. Unen desde lo más breve hasta lo másextenso.Los conectores pueden ser palabras (y, pero, además, etc.),

expresiones (por ello, desde entonces, después de, etc.), fór-mulas fijas (había una vez, estimado señor) o sustitutos (ella,que, cual).

Clasificación

Los conectores se clasifican de acuerdo a lafunción lógica que cumplen dentro de una oración,es decir, considerando el significado que otorgan ala relación. Carmen Barrientos en su textoLingüística textual y enunciación, clasifica losconectores de la siguiente manera:

Función

Los conectores al ser palabras o expresiones que sirven para relacionar frases, oracio-nes o párrafos de un texto, cumplen diversas funciones. Entre ellas se puede mencionarque: añaden ideas al texto, dan la idea de continuidad, ordenan los temas, incluyen otrasideas, anuncian un tema nuevo, dan la idea de causalidad, muestran oposición, cierranideas, hacen equivalentes las ideas, insisten, aclaran, puntualizan, y resumen.

En este fascículo se des-arrollará: conectores, con-junciones y preposiciones.El adverbio se trató en el

Nº 15.

Los conectores

Y, también, además, más, aún, por otra parte,sobre todo, aparte de ello, incluso, …

ConectoresTipo de relación

Adición

Oposición

Ejemplos

Estuvo muy débil y enfermo; más aún, se encon-traba al borde de la muerte.

Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, noobstante, sino, a pesar de que, …

Tu forma de actuar es comprensible; sin embargo,tienes una gran parte de la culpa.

CausaPuesto que, porque, pues, ya que, debido a, enrazón de, …

El exceso de lluvias pone en riesgo la cosecha,ya que existe demasiada humedad.

En consecuencia, por consiguiente, así que,entonces por esto, por ello, …

Consecuencia

SecuenciaOrden

Estamos todos de acuerdo; entonces, firmemosde una vez los documentos.

Después, más tarde, antes, seguidamente, entretanto, posteriormente, a continuación,…

La reunión se inició temprano; luego nos sirvieronunos bocaditos.

Tanto como, del mismo modo, igualmente, asímismo, de igual modo,…

Comparación

Conclusión

Hablaremos de los textos, así mismo de la formade producirlos.

Por ejemplo, es decir, en otras palabras, en otrostérminos,…

AmpliaciónEl personaje se encontraba apesadumbrado yatribulado; es decir, triste y preocupado

Finalmente, en conclusión, en resumen, para ter-minar,…

Para terminar, quiero comunicarles que el cursose extenderá por una semana más.

Existen tres clases depalabras invariables: laspreposiciones, las con-junciones y los adver-bios.Las preposiciones y lasconjunciones se utilizanpara establecer relacio-nes entre las palabrasde la oración. Los ad-verbios son modificado-res circunstanciales delos verbos, de los adje-tivos o de otros adver-bios.La gramática moderna,reconoce como conec-tores a las conjuncio-nes, las preposiciones ylos adverbios.

Invariables


Lunes 2 de junio de 2008 | Distribución gratuita | Nro.17

Para que las palabras, lasoraciones y los párrafostengan coherencia den-

tro el texto, es necesario usarconectores que se encarguende enlazar, encadenar y unirlas partes del mensaje, logran-do una relación lógica entreellas. Así, el texto presentaráuna mejor articulación interna,mayor cohesión entre sus dife-rentes partes y, por supuesto,más claridad en la redacción.

Los conectores son señales que el emi-sor va distribuyendo a lo largo de su dis-curso para que el receptor siga el ca-mino interpretativo trazado, sin es-fuerzos ni dificultades.

Los conectores


Las conjunciones subordinantes unen proposiciones de distinto nivel sintáctico (sub-ordinadas), de distinta jerarquía. Es decir, relacionan oraciones de manera que unadepende de la otra, necesita de ella para tener significación plena, una está subor-

dinada a la otra.

Clasificación

Las conjunciones subordinantes se clasifican en:

Locución conjuntiva

Se trata de un grupo de palabras que equivalen a una conjunción (uno de sus miembroses una conjunción). Las hay del mismo tipo que las conjunciones. Entre ellas están: sinembargo, de que, ya que, puesto que, con tal que, hasta el punto de que, a fin de que,tanto que, si bien, por más que, para que, etc.

Conjunciones subordinantes

Conjunciones

que, si

Clasificación

Completivas

Ejemplo

No quiero que te vayas.Dime si vas a venir.

La proposición subordinada:

Realiza la función propia de un sus-tantivo.

Si, siempre queCondicionales

para, para queFinalesToca el piano para que vean lo bien quelo haces.Toca el piano para practicar tu actuación.

Indica la finalidad de lo expresado porla proposición final.

porque, puesto que,ya que

CausalesEstudio porque quiero aprobarEstudia, que, si no, no apruebas.Como quiero aprobar, estudio.

Indica la causa de lo expresado por laproposición principal.

Como, más que,menos que

ComparativasNo es tan listo como dicen.Miente más que habla.

Expresa una comparación.

luego, con que, talque

ConsecutivasSe comportó de tal manera que huboque expulsarlo.

Indica la consecuencia de lo expresa-do por la proposición principal.

aunque, a pesar deque

Concesivas Aunque sea tarde iremos a jugar.Indica una dificultad que no impideque se cumpla lo expresado por laproposición principal.

Cuando, antes,luego, después, enseguida

Temporales

Comenzó a llover cuando estaba lle-gando a mi casa.Trataré de llegar a mi casa antes deque comience a llover.Nos vemos luego.Te llamaré por teléfono después dealmorzar.Iré a tu casa en seguida que terminemi horario de trabajo

Vinculan los términos de la oraciónpor relaciones de precedencia tempo-ral

Entre las palabras de unaoración existe una rela-ción de dependenciacuando una de las pala-bras depende de otra ycompleta su significado.Así, una de ellas es lamás importante, pues sinella la otra no tiene senti-do. Ejemplo:• No me apetece ordenar el

armario de mi cuarto.• No me apetece ordenar

de mi cuarto.Al suprimir el sustantivoarmario, la oración no secomprende; pero si seelimina de mi cuarto, secomprende aunque noesté del todo completa.

Dependencia

Si no estudias, no aprobarás.Indica una condición para que secumpla lo expresado por la proposi-ción principal.

Fuen

te:E

labora

ción

pro

pia

con

dat

os

de

“La

enci

cloped

iadel

estu

dia

nte

”e

inte

rnet

.

Las conjunciones coordinantes unen palabras, sin-tagmas o proposiciones del mismo nivel sintáctico(coordinadas). Es decir, unen elementos (palabras

u oraciones) que están en el mismo nivel jerárquico, o sea,que realizan la misma función o pertenecen a la misma cate-goría gramatical; que una no depende de la otra, no estásubordinada a la otra.

Ejemplos: Quiero pan y nueces.Traes pan y leche para el desayuno.Juan lee y María lo escucha.Fue ayer o anteayer.Me gusta el teatro pero hoy no puedo ir.Le avisaron enseguida, pero tardó en llegar.Hoy comeré ensalada y un pescado.Puedes traer papas fritas o pipocas.¿Quieres plátano o higo?¿Viene solo o con sus hijos?Lleva el pantalón café o el rosado.

Clasificación

Las conjunciones coordinantes se clasifican en:

Lunes 2 de junio de 2008 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | 131

Las conjunciones son palabras invariables que tienen como única función servir deenlace, de nexo entre palabras, sintagmas u oraciones, haciendo que toda la ora-ción adquiera un sentido expresivo completo. Éstas no tienen ningún tipo de inci-

dencia sobre los elementos que unen, no admiten variación de género ni número y no tie-nen significado. La palabra conjunción significa unión, enlace, atadura.Existen dos clases de conjunciones: coordinantes y subordinantes

Conjunciones

Tienen un tratamientoespecial el uso de las con-junciones y, o. Si la conjun-ción y está ante palabrasque empiezan por las síla-bas i-, hi-, se convierte ene.Ejemplo: No te olvides com-prar agujas e hilos.Ante palabras que inicianen o-, ho, la conjunción ose convierte en u. Ejemplo:¿Es caldera u olla?

Uso de y/o

y, e, ni

Conjunciones coordinantes

CopulativasFuimos a Oruro y La Paz.Eres necio e ignorante.Ni Juan ni Pedro llegaron.

Dan idea de suma o acumulación.

Dan idea de contraposición.

o, uVienes el jueves o viernes.Se llamará José u Omar.

Dan idea de opción o elección.

Creo que son primos, pero no estoy seguro.No fue él sino su hermano.Lo esperé mas no llegó.

AdversativasPero, sino,mas,

Disyuntivas

Algunos gramáticos consi-deran dentro de las con-junciones coordinantes alas conjunciones alternati-

vas y explicativas.

Conjunciones coordinantes

•


• De. Esta preposición indica:

La casa de mis padres.Posesión:

Vaso de porcelana.

Consulta de matemáticas.

Soy de Bolivia.

Le rogó de rodillas.

Está a la derecha.

¿Ves a Roberto?

Se lo di a José.

Abierto de 10:00 a 17:00

Salí de la escuela a las 11:00

De haberlo sabido, no te lo hubie-ra dicho.

Materia:

Asunto:

Origen:

Modo:

Tiempo:

Dirección:

Condición:

• Para. Esta preposición expresa:

Salió para Oruro.Dirección:

Lo hace para salir bien en los exá-menes.

Para mañana estará hecho.

Compré para Ernesto.

Objetivo:

Tiempo:

Finalidad:

En cuanto a los ejemplos del uso inco-rrecto de la preposición para.

CorrectoIncorrecto

Estas pastillas son buenas contrala gripe.

Tardamos tres horas en volver.

Hemos venido para verlo y parahablarle.

Se esfuerzan las autoridades enbuscarle solución.

Ha salido por ahí.

Estas pastillas sonbuenas para la gripe.

Tardamos tres horaspara volver.

Se graduó de ingeniero.Se graduó para inge-niero

Hemos venido paraverlo y hablarle.

Se esfuerzan las auto-ridades para buscarlesolución.

Ha salido para ahí.

• En. Expresa:

Ella está en su casa.Lugar:

Vino en barco.

En primavera me gusta montar enbicicleta.

Vendió su yate en 10 mil dólares.

Entró en su casa.

Me lo dijo en un tono que no megustó nada.

Se le notaba en la manera de moverse.

Medio:

Tiempo:

Precio:

Dirección:

Modo:

Causa:

Ejemplos del uso incorrecto de la prepo-sición de:

En cuanto al uso incorrecto de la prepo-sición en se tiene:

CorrectoIncorrecto

Apasionado por la música.

¡Póngase en cuclillas!

En honor a la verdad.

Cercano a la escuela.

Está a la derecha.

¿Ves a Roberto?

Se lo di a José.

Mucho gusto en conocerlo.

Discusiones entre esposos.

Con tal que…

Amenos que…

Aparte esto…

Los trabajadores protestan contratodo.

Conversar sobre temas políticos.

Ansiosos por saber.

Apasionado de la música.

¡Póngase de cuclillas!

En honor de la verdad.

Cercano de la escuela.

Mucho gusto de conocerlo.

Discusiones de esposos.

Ansiosos de saber.

Con tal de que…

Amenos de que…

Aparte de esto…

Los trabajadores pro-testan de todo.

Conversar de temaspolíticos.

CorrectoIncorrecto

Salí con dirección a Punata.

Traducido a cinco idiomas.

Acostumbre estudiar por la noche.

Con relación a…

Pasear por el jardín.

Estamos sentados a la sombrade los pinos.

Sentarse a la mesa.

Mi maestro de comunicación.

Se trabaja con déficit.

Acostumbre estudiar por lanoche.

Salí en dirección a Punata.

Traducido en cinco idiomas.

Acostumbre estudiar enla noche.

En relación a…

Pasear en el jardín.

Estamos sentados en lasombra de los pinos.

Sentarse en la mesa.

Mi maestro en comuni-cación.

Se trabaja en déficit.

Acostumbre estudiar enla noche.

Las preposiciones arcai-cas, viejas o en desusose encuentran las prepo-siciones cabe (junto a) yso (debajo de). La pri-mera, apenas se usa enel español actual y el se-gundo se emplea exclu-sivamente en el lenguajeculto o literario y siempreacompañando a losnombres pena y pretex-to: so pena de…; so ca-pa de…; so pretextode…

Arcaicas


Las preposiciones son palabras invariables (sin género ni número), que tienen la fun-ción de enlazar, unir, relacionar palabras o partes de la oración (nombre, pronom-bre, adjetivo, verbo o adverbio) con su complemento. Es decir, las preposiciones se

emplean en la formación de las oraciones para relacionar las ideas componentes de lamisma. Su presencia es indispensable y fundamental para darle sentido a la totalidad dela oración al establecer una relación semántica o de sentido.Por ello, las preposiciones nunca pueden usarse aisladas en el contexto comunicativo

del idioma, porque integran las oraciones con una función puramente gramati-cal. Así, las preposiciones subordinan a otras palabras, la que viene des-pués de la preposición a la que viene antes.

Ejemplos: Casa de madera. / Se apoderó de la ciudad. / Cerca de ahí. / Voy conunos amigos. / Ese es el auto de mi hermana. / Vivo lejos de mi trabajo.

Expresión y clasificación

Las preposiciones pueden expresar gran variedad derelaciones, como: origen procedencia, destino, dirección,lugar, medio, punto de partida, motivo, compañía, posesión, tiempo,causa, precio, etc.Las palabras que se suelen citar como preposiciones son: a,

ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para,por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante. También sonpreposiciones excepto y salvo, así como la palabra menoscuando equivale a estas dos últimas: Estábamos todosmenos tú.A continuación se señalará el uso adecuado de las

más importantes preposiciones, indicando algunos casos frecuentes de empleo incorrecto.

• A. Expresa fundamentalmente:

Preposiciones

Voy a casa.Dirección:

Canto a las once.

El azúcar está a tres bolivianos el kilo.

Estamos a 1 de enero de 1999

Tómalo dos veces a la semana.

Está a la derecha.

¿Ves a Roberto?

Se lo di a José.

Está a la derecha.

¿Ves a Roberto?

Van a la enfermería.

Se lo di a José.

Vamos a pie.

¡A callar!

Tiempo:

Precio:

Día:

Periodicidad:

Situación:

Complemento directo:

Complemento indirecto:

Modo o manera:

Lugar:

Imperativo:

CorrectoIncorrecto

De acuerdo con…

En relación con…

Disparar tiros contra…

Está a la derecha.

¿Ves a Roberto?

Se lo di a José.

En beneficio de…

Tomar hacia la izquierda.

Transgresión de la ley.

Comentarios sobre la noticia.

Distinto de sus compañeros.

Ingresar en la universidad.

Con el pretexto de…

En honor del maestro.

De acuerdo a…

En relación a…

Disparar tiros a…

A beneficio de...

Tomar a la izquierda.

Comentarios a la noticia.

Distinto a sus compañeros.

Transgresión a la ley.

Ingresar a la universidad.

En honor al maestro.

A pretexto de…

Ejemplos de la preposición a:

Entre las proposicionesnuevas se encuentran:• Durante. Durante elpartido. (en el partido).• Mediante. Mediante susconsejos. (con sus conse-jos).• Pro. Es de uso restrin-gido. Pro zonas verdes;manifestación pro zonasverdes: asociación pro de-rechos humanos; cupónpro ciegos.• Vía. Se usa en el len-guaje jurídico, políticoadministrativo o institu-cional. Ejemplos: El en-cuentro se transmite vía sa-télite. El avión va a Españavía Argentina.

Nuevas

Integradas

Las preposiciones nunca pue-den emplearse aisladas en eluso comunicativo del idioma,pues integran las oraciones confunción puramente gramatical.Así, subordinan a otras pala-bras, la que viene después de lapreposición a la que viene antescon una noción de significadosumamente abstracto.

136 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 2 de junio de 2008

Los conectores organi-zadores de la informa-ción, que forman partede la clasificación deconectores, son aque-llos que sirven paracontinuar el discurso ydistribuir los datos,presentando un nuevoaspecto, parte o puntodel tema que se estátratando. Tambiénplantean la informacióna modo de un subco-mentario que formaparte del tema centraly así organizan el con-tenido discursivo enpartes. Estos conecto-res se dividen en va-rios grupos, según lafunción que desempe-ñan en el texto; entreellos están los de: in-troducción, correlación,continuación, resumen.

Organizadores

Actividad 2Escribe una explicación completa de uno de estos procesosempleando los conectores apropiados a cada paso. Entre parénte-sis se indica el número mínimo de fases necesarias:

1. Cambiar las pilas a una radio (6)2. Colgar un cuadro en la pared (7)3. Llamar por teléfono a un amigo que está en Francia (8)4. Arreglar un grifo que gotea (9)

Ten en cuenta que para explicar un proceso debes:• Determinar las fases • Ordenarlas • Escribir el texto

Actividad 3Al momento de transcribir el fragmento han quedado fuera lossiguientes conectores:

Porque - ni - ni - cuando - ni• ¿Podrías colocarlos en su lugar para que el texto tenga sentido?

El jardín más hermoso“………… nuestra alma no pueda disfrutar de la belleza delcielo, …………del perfume de los jardines, ………… de la dul-zura de la brisa, ………… de la vista de las flores, no quedamás remedio: leer, ……….. el jardín más hermoso es un arma-rio lleno de libros”.

Raúl del Pozo

Actividad 4En este fragmento sólo quedaron los conectores. A continuacióntienes las proposiciones en desorden, colócalas para restaurar eltexto, teniendo en cuenta el sentido:• uno conoce la voracidad de la fiera• la aleta de un tiburón• No parece algo• mucho menos de una fiera• realmente nada parece más inofensivo• Las aletas de un tiburón infunden terror• formara parte de un animal

G. García Márquez, Relato de un náufrago

“…………………….......……. porque ……....………………………………………..………. . Pero ………………………………….que …………………….. . ……….………………….. que……….………………..........…… y …………………………………….”


Uno de los usos inco-rrectos más frecuentede la preposición deconsiste en aplicarla in-debidamente delantede que, originando elvicio del lenguaje de-nominado dequeísmo.Ejemplo: Me dijo de quefuera a visitarlo.Asímismo, se sueleemplear de en lugar dedesde, especialmenteen la expresión: Deaquí en más. Esta ex-presión es doblementeincorrecta además deafectada, porque pre-tendiendo originalidadpara dar una idea tem-poral de futuro, se em-plea una referencia delugar. Lo correcto esdecir: Desde ahora enadelante.

Dequeísmo

Est

aprá

ctic

afu

eel

abora

da

por

Car

men

Bar

rien

tos

Guev

ara.

Prácticas de EscrituraAhora aplica tus conocimientos teórios sobre las palabras de enlace o conectores.LActividad 1

Aquí tienes otro tipo de texto, léelo con atención.

Elaboración de heladosLa primera operación que se realiza en el proceso de la ela-boración de helados es la mezcla de sus distintos componen-tes.En segundo lugar, una vez preparada ésta, se homogeneizapara proporcionar al helado una mejor textura. Luego sepasteuriza para garantizar una perfecta calidad microbioló-gica y se refrigera antes de pasar a los tanques de madura-ción.Posteriormente se realiza la congelación en máquinas auto-máticas donde se bate a la vez que se le incorpora el airenecesario para darle cremosidad.Después de envasado, pasa por los túneles de congelación a-40º. Por último, el helado se almacena en cámaras frigorí-ficas; así está listo para su consumo.

Realiza ahora las siguientes actividades:1. Revisa la clasificación de los textos (fascículo 4) y determinaqué tipo de texto es.

2. Expresa la macroestructura (contenido) de acuerdo al siguien-te esquema. Te damos unas pautas:Pasos + preposición + la + sustantivo + preposición + heladosPasos + ..................... + la + .................. + .............. + helados

3. Identifica los conectores utilizados para describir el proceso ysubráyalos.

4. Ubícalos en la columna correspondiente.

5. ¿Qué otros conectores pueden emplearse en cada fase?Anótalos porque te servirán para el ejercicio siguiente.

Fase finalFase intermediaFase inicial•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Conectores para describir ordenadamente el proceso de elaborar helados

138 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Miércoles 4 de junio de 2008 M

El uso de los sustitutos y el abuso de los pronombres

En la expresión oral, más que en la escrita, es frecuente el empleo inadecuado de losvocablos cosa, esto y eso. Se trata de una suerte de comodines que “facilitan” la expre-sión, sin embargo, su empleo indiscriminado no es correcto.

• Todo es cosaEsta palabra tiene un sentido muy vago e impreciso, razón por la cual a menudo se

recurre a ella cuando no se sabe cómo explicar una idea.

Ejemplo: Siento una cosa extraña en el pecho.Tengo una sensación extraña en el pecho. (Más preciso)

• Esto y esoLos pronombres demostrativos esto y eso se introducen cada vez más en la expresión

oral como escrita. Pero una frase puede quedar más precisa si se sustituyen dichos pro-nombres por el relativo o por el adjetivo demostrativo segundo de un sustantivo.

Ejemplo: Tú amas mucho a tus abuelos. Esto te honra.Tú amas mucho a tus abuelos. Este sentimiento te honra. (Mas preciso)

• El mal uso del pronombre relativoEl abuso del pronombre relativo (que, cual, quien, cuyo) puede dar un sentido equívo-

co y provocar también incorrecciones y ser causa de pesadez en la lectura.

Ejemplos: Le compré una cartera a mi hija, que es muy pequeña y colorida.(¿Quién es muy pequeña y colorida, la hija o la cartera?)

He hablado con tu hijo, que está muy deprimido porque chocó suauto que era nuevo, que le costó mucho y que ya no podrá serreparado.(Quequeismo)

Errores frecuentes

Para recordar

El relativo funciona a la vezcomo pronombre y como nexode subordinación formandoparte de una proposición subor-dinada.Las formas del relativo son: que(el que, la que, lo que, los que,las que); cual (el cual, la cual, locual); cuales (los cuales, lascuales); quien, quienes; quien,quienes; cuanto, cuanta, cuan-tos, cuantas; cuyo, cuya, cuyosy cuyas.

Otro de los escollos fre-cuentes en la escrituraes el uso arbitrario depor qué, porque, porquéy porque.

Porque: cuando es unaconjunción causal ofinal.Por que: cuando son lapreposición por y elrelativo que.Por qué: cuando son lapreposición por y elinterrogativo o exclama-tivo qué.Porqué: cuando essustantivo.

El por y el qué


Miércoles 4 de junio de 2008 | Distribución gratuita | Nro.18

Vicios del lenguajeDentro de la gramática española, como en el

caso de otras lenguas, existen ciertos erroreso construcciones lingüísti-

cas equivocadas, que puedendificultar la interpretación correctade un texto y, por tanto, dificultarla comunicación entre el emisor yel receptor.A lo anterior se ha convenido en

llamar vicios del lenguaje o for-mas de construcción y empleo devocabulario inadecuados.Los vicios más comunes son el

loísmo, laísmo y leísmo, la anfibo-logía y el pleonasmo.


El debe y el debe de

El empleo inadecuado del debe y del debe de se encuentratambién entre los vicios del lenguaje más comunes.Hay que tener cuidado de no confundir las expresiones deber

+ infinitivo y deber de + infinitivo. Deber (sin la preposición de)significa obligación, mientras que deber de (con la preposición)significa probabilidad.

Ejemplos: Andrés debe partir esta noche. (=tiene la obligación de partir)Andrés debe de partir esta noche. (=es probable que parta)El Congreso debe aprobar esa ley. (=tiene la obligación deaprobar)El Congreso debe de aprobar esa ley. (=esprobable que apruebe esa ley)

El dequeísmo y el antidequeísmo

El dequeísmo consiste en utilizar la preposiciónde delante del que anunciativo cuando no esnecesaria.

Ejemplos: Hay que recordar de que ese hombre salvó a suhijo. (Recordar que)Cabe suponer de que hoy no habrá sesión congresal. (Suponer que)

El antidequeísmo es el error contrario al dequeísmo: omitir la preposición de cuando esnecesaria.

Ejemplos: Juan tiene que asegurarse que todo marchará bien. (Asegurarse de que)Nos alegramos que hayas venido esta noche. (Alegrarse de que)

El uso del sino y del si no

La palabra sino tiene un carácter “adversativo”, vale decir, expresa una idea contraria auna previamente manifestada. Así lo son las oraciones que se relacionan por sino: la ante-rior a sino es negativa y la que sigue expresa una idea afirmativa, opuesta a la otra.

Ejemplo: No es inteligente, sino empeñoso.

En el caso del si no, son dos los términos que forman la expresión: si es una conjuncióncondicional; no, un adverbio de negación. Los dos juntos relacionan oraciones, estable-ciendo una condición negativa.

Ejemplo: Si no vienes hoy mismo, iré a buscarte.Si no apruebas el examen esta vez, perderás el año escolar.

El dequeísmo consisteen intercalar la

preposición de entre elverbo y la

conjunción que.

Queísmo

Hay verbos que erróneamentevan acompañados de la preposi-ción de antes del que.• Decir de que... (Correcto: decirque)

• Pensar de que... (Pensar que)• Opinar de que... (Opinar que)• Creer de que... (Creer que)• Suponer de que... (Suponerque)

En cuanto al dequeís-mo y al antidequeismo,es común escuchar enel lenguaje oral frasescomo "estoy seguroque el grupo mejora-rá…", "pienso de quese ha hecho un buenequipo…", etc.; cuandolo correcto sería decir"estoy seguro deque…" y "piensoque…".Una forma de identificarcuándo se debe usarde antes de que es pre-guntarse, siguiendo losejemplos:¿de qué estoy seguro?¿qué pienso?

Al hablar

Miércoles 4 de junio de 2008 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | 139

Loísmo, laísmo y leísmo

• Loísmo: lo en vez de leEste vicio del lenguaje tiene lugar cuando se emplea lo en lugar de le como pronombre

representativo del complemento indirecto. Se usa lo correctamente cuando representa alcomplemento directo masculino.

Ejemplos: Se acercó a él y lo pegó una bofetada.Y cuando todo esté cocido, lo echas la sal.A eso yo no lo doy mucho crédito.

• Laísmo: la en vez de leSe denomina así al empleo incorrecto de la por el le. Se produce laísmo cuando se uti-

liza la como pronombre representativo de un complemento directo femenino. Se usa lacorrectamente cuando este pronombre representa a un complemento directo femenino.

Ejemplos: A mi hija la regalé un par de zapatos negros.La tortilla, cuando esté pasada por un lado, la das la vueltaA las jóvenes de hoy las gusta salir de parranda.

• Leísmo: uso inadecuado de le y lesSe denomina leísmo al uso indebido de le y les como complemento directo, es decir,

cuando sustituyen a un pronombre femenino, a un neutro o a un masculino, de animal ocosa en la función de complemento directo.Para indicar el complemento indirecto se deben emplear siempre le o les. Estos dos pro-

nombres pueden usarse también como complemento directo si sustituyen a un masculinode persona.

Ejemplos: A Juan Carlos no le conozco muy bien.¿Tu perro? no le he visto por ningún ladoRecogí a los niños y les llevé al cine

En la zona andina dePerú y Bolivia es muyfrecuente la utilizacióndel pronombre lo comocomplemento directo,sin distinción de géneroni número. Ej.: Despuéstoda la oveja me quitó ylo ha llevado a lahacienda.Esto ocurre, según laReal AcademiaEspañola, porquedurante siglos en estasregiones el español haestado en contacto einfluencia del quechua yel aimara, lenguas quese caracterizan por nocontar con distinción degénero y número.

Tendencia

Cortesía

El leísmo de cortesía estáadmitido. Se trata del empleode la forma le (o les para elplural) en función de comple-mento directo cuando se refie-re a un interlocutor al que setrata de usted:Le invito / Les invito;Le acompaño / Les acompa-ño.


El mismismo o uso indebido de mismo

Consiste en el uso indebido del pronombre mismo, al cual se atribuye un uso anafóricopropio de personales demostrativos, posesivos y relativos.

Ejemplo: Nos referimos al contenido de su carta y a las consecuencias de la misma. (Mejor: Nos referi-mos al contenido de su carta y a sus consecuencias)

El uso indebido del gerundio

La acción del gerundio debe ser simultánea o anterior a la del verbo, pero nunca poste-rior. Tampoco debe ser usado como adjetivo. A este error se le llama “gerundismo”.

Ejemplos: Agradeciendo de antemano su atención. (Agradezco su atención)La Policía persiguió al ladrón, atrapándolo una hora después. (La Policía persiguió al ladrón ylo atrapó una hora después)

El cuyismo o mal uso de cuyo

Este vicio del lenguaje consiste en el empleo innecesario del pronombre cuyo, razón porla cual se lo denomina cuyismo.

Ejemplos: Pasé la Navidad en Madrid, en cuya ciudad me divertí mucho.(Pasé la Navidad en Madrid, donde me divertí mucho)Ayer vimos una casa, en cuya casa tenía un techo rojo.(Correcto: Ayer vimos una casa que tenía el techo rojo).

En cuanto a los usos delgerundio, existen casosque merecen menciónespecial. Se trata degerundios con modifica-ción ortográfica, los cua-les no deben considerar-se como irregulares,sino como casos espe-ciales.Únicamente seguimos laregla ortográfica delespañol, según la cualen el caso del triptongoformado por: vocal + iátona + vocal, la i seescriba y.Ejemplo:leer: leiendo – leendo /Correcto: leyendo

Atención


La anfibología

La palabra anfibología proviene del griego “anfibolos”, que significa ambiguo o equívo-co. Cuando una frase presenta problemas semánticos, por estar inadecuadamente orga-nizada, da lugar a dobles sentidos o a sentidos desfigurados que confunden al receptor yse alejan de la intención que tenía realmente el emisor del mensaje.

Ejemplos: Un hombre golpeó a otro por mujeriego. Está detenido. (¿quién es el mujeriego? ¿quién estádetenido?)Vendo medias para señoras de algodón. (¿existen señoras de algodón?)Me entregaron a mis abuelos. (¿Quiénes fueron entregados, mis abuelos o yo?

El pleonasmo

Según la Real Academia Española, el pleonasmo consiste en emplear en la oración unoo más vocablos innecesarios para que tenga sentido completo, pero con los cuales seañade expresividad a lo dicho.Dicho de otro modo, es la repetición sin sentido de un mismo concepto con palabras

sinónimas o con frases análogas.

Ejemplos: Subió arriba con los ojos llenos de lágrimas.En un lapso de tiempo de 3 horas llamó 10 veces.

Suscribir es “escribir abajo”

Pleonasmos frecuentesAbajo suscrito

Si no está constituida, no es autoridadAutoridad constituida

Algo que está en vigor ‘rige, se usa o es válido en elmomento de que se trata’

Actualmente en vigor

Acceso significa “entrada o paso”Acceso de entrada

Aterido es “entumecido por el frío”Aterido de frío

Una cita implica un acuerdo previoCita previa

Nunca se sube hacia arribaBajar para abajo

Un crespón es un lazo de tela negra que señala lutoCrespón negro

Las divisas son monedas extranjerasDivisas extranjeras

Un mendrugo es un pedazo de pan duro o desechadoMendrugo de pan

Deambular indica que se anda sin una dirección deter-minada, sin rumbo

Deambular sin rumbo

La anfibología comofigura retórica es muyutilizada por escritoressatíricos, cuando sebusca que el texto tengaun sentido ambiguo.Para esto se recurreadrede a palabras poli-sémicas.Ej.: Los diez años de mivida los he vivido haciaatrás, con más grillosque el verano, cadenasque el Escorial; másalcaldes he tenido queel castillo de Milán, másguardas que el monu-mento, más yerros queel Alcorán (...)(Fragmento de unpoema de Quevedo).

Sátira

Fuerza

El pleonasmo es un vicio dellenguaje, sin embargo, puedetener un uso estilístico paradar fuerza o gracia a la expre-sión.Ej.: El hombre gordo esmucho hombre y grande hom-bre en el peso y en la medida(...) (Vida de Marco Bruto, deQuevedo).

144 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Miércoles 4 de junio de 2008

Un texto plagado depalabras, bellas de porsí, pero que no vienenal caso, es una claraseñal de inexperienciaal redactar. Debe ele-girse cada palabra porsu significado; no pro-diguemos, entonces,espejismos, demiugos,dialéctica, azogues,querubines y piedraspreciosas ni adjetivoselogiosos o furibundoscomo espléndido,excelente, magistral oinfame, a no ser queel sentido, muy bien,meditado, lo justifique.Lo anterior quieredecir, en suma, noarriesgar el verdaderosentido del mensajepor el hecho de sóloembellecer el texto.

Sin adornos

Actividad 4Así que ahora que hemos hecho un recorrido de recuerdo y refor-zamientos, añade el pronombre adecuado a las siguientes expre-siones del recuadro:

El joven estaba muerto…..vi en el sueloAquel cerro, estaba oscuro….sentí cercano y amenazanteEl estaba parado….. distinguimos por su camisa celesteEl cuadro encerraba la carta,,,,, quisimos mucho por eso.Nuestro artista tenía éxito…. dimos la cobertura adecuada.

Actividad 5Verás los siguientes casos que son errores comunes que hay queevitar.El uso del “lo” no corresponde al género:

Cerrálo la puerta.No hubo corriente porque lo cerró la ventana.Eso vealo tú.El se lo comió la torta.La pregunta que sigue me lo dices después.

Actividad 6El uso indiscriminado de pronombres suele ser un problema fre-cuente en la escritura.Te propongo que mejores el siguiente párrafo en el que se usa yabusa de los pronombres, lo que produce vaguedad y hasta pérdi-da del propósito de comunicación. Mejora usando otra manera denombrar a las personas del relato:

Joaquín inició la marcha. Le seguía Pedro. Entonces le gritópara que se apresurara y le hizo señas. Le contestó una pala-brota en voz baja. Ni siquiera le miró, ni le dio importancia,por lo que también él le hizo un gesto mal humor.


Amenudo se escuchautilizar en el lenguajeoral frases como “en sudeclaración, el Ministrosostuvo, entre otrascosas, que la crisis ali-mentaria obedece a…”,demostrando que no sesabe a ciencia ciertacómo catalogar tales fra-ses.Es común el uso depalabras como cosa,especie, algo, para refe-rirnos a objetos o situa-ciones que pueden pre-cisarse en un texto y asídar mayor claridad a loque se pretende comuni-car.Así, conviene sustituircon términos más preci-sos frases o palabrasque transmiten sólovaguedad.

Más precisión


Prácticas de EscrituraLos gramáticos han estudiado muchísimos casos de mal uso del idioma. Nuestros fas-

cículos sólo tratan de ayudar un poco.Vamos a seguir varios pasos para una práctica textual adecuada en el caso del “leis-

mo” y “loismo”:

Actividad 1a) La palabra “lo” puede ser artículo neutro y pronombre perso-

nal, hecho que produce confusiones en el uso.

b) Observa: Lo hermoso/ lo cómico/ lo ridículo/ lo mágico.En estos ejemplos “Lo” es artículo, acompaña a un adjetivo ylo convierte en sustantivo.

c) Si revisas tus saberes, con este “lo” siempre se ha sustantiva-do los adjetivos.

Actividad 2Para probar lo anterior, separa los adjetivos del siguiente fragmen-to del recuadro. Ya están subrayados y sustantívalos mediante“lo”. Luego, utilízalos en oraciones completas:

Tuve miedo inmenso al ver que se acercaba agresivo el de la más-cara. Me escondí en un sitio oscuro y cercano. Mi corazón salta-ba en mi pequeño pecho.

Actividad 3Ahora perseguiremos al otro “lo”, que es pronombre, por tanto,reemplaza a un sustantivo masculino y con el que tenemos proble-mas. Veamos por partes:

a) Según los gramáticos de la lengua castellana, es un error usareste pronombre “lo” para personas. Para personas de género mas-culino se debe usar el pronombre “le”.

Le vi marchando en el desfileEntonces supe que le estaban persiguiendo

b) El “lo” es conveniente usar para cosas de género masculino.“Lo encontré (el llavero) detrás del cajón.Ellos sabían que lo (el dinero) dejaron sobre la mesa


Los signos de puntuación son herramientas de la escritura que tienen la finalidad dehacer más entendible el texto. Son recursos fundamentales para distribuir y organi-zar la estructura y el contenido del texto. Facilitan la comprensión e interpretación

de lo escrito.Los signos de puntuación se usan principalmente para indicar pausas. De ellos depen-

de en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos.Cabe aclarar que los signos de puntuación son signos ortográficos, es decir, marcas

gráficas que aparecen en los textos escritos con el fin de contribuir a su correcta lectura einterpretación.

Elementos

Los principales signos de puntuación en castellano son:

Para facilitar la comprensión de este ámbito de la gramática, la colección “Escribiendo”ha dividio en dos fascículos el abordaje de los signos ortográficos. En este número se pre-sentarán: el punto, el punto y coma, la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Lossignos restantes serán tratados en el siguiente fascículo.

Por otro lado, para explicar los signos de puntuación se prestará atención a las funcio-nes y diferencias de empleo derivadas de los diferentes estilos en los textos.

Puntuación y significado

La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos. Además, permite evitarla ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes, conmás de un sentido o significado; incluso con el sólo hecho de colocar una coma en dife-rentes partes del texto.

Ejemplo: Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría “a cuatro patas” en su bús-queda.

En cambio, el uso de signos de puntuación permite que el emisor se exprese con clari-dad, evitando interpretaciones diferentes del mismo texto. Es decir, la presencia de signosde puntuación permite captar la interpretación deseada por el autor.

Signos de puntuación

El punto .;,:

El punto y coma

La coma

Los dos puntos

Los puntos suspensivos ...¿ ?¡ !

Los signos de interrogación

Los signos de exclamación

Las comillas

El paréntesis ( )

Los corchetes

La raya

El guión“ ”

Interpretación 1. Si el hombre supiera realmente elvalor que tiene la mujer, andaría “a cuatro patas”en su búsqueda.

Interpretación 2. Si el hombre supiera realmente elvalor que tiene, la mujer andaría “a cuatro patas”en su búsqueda.

Factores

El uso de los signos de puntua-ción está determinado por:a)La intención comunicativade quien escribe: afirmar, inte-rrogar, expresar deseo, etc.b) El estilo personal del emi-sor, puede emplear uno u otrosigno de puntuación de distintaforma, con funciones y valoresdiferentes.

En la construcción oelaboración de textos,sean cortos o largos,los signos de puntua-ción son muy importan-tes y útiles.Los signos de puntua-ción se utilizan princi-palmente para:• Estructurar un texto.• Delimitar las frases y

los párrafos.• Hacer énfasis en las

ideas principales.• Ordenar las ideas

secundarias.• Eliminar ambigüeda-

des.• Separar, jerarquizar

y ordenar las ideas.

Utilidad


Lunes 9 de junio de 2008 | Distribución gratuita | Nro.19

En los textos orales, el emisor, de acuerdoa sus necesidades, tiene la posibilidadde hacer uso de gestos, pausas, matices

de voz, cambios de tono, etc., para dar mayoro menor importancia, generar duda —u otrospropósitos—, a partes de su discurso.

En cambio, la escritura en sí tiene unaconstrucción lineal. Por ello, es necesarioseparar las ideas, jerarquizarlas y darles unorden. Así, la puntuación tiene las funcionesde marcar las pausas y la entonación conque debe leerse el escrito, organizar el dis-curso y los diferentes elementos para facili-tar la comprensión; permitir que se entienda

claramente lo que el autor escribió y evi-tar ambigüedades en los textos

por las diferentes interpre-taciones.

Signos ortográficos I


El punto y coma (;) indica una pausa más larga que la marcada por la coma y unapausa inferior a la señalada por el punto. Este signo es utilizado en los siguientescasos:

a) Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresionescomplejas que incluyen comas.

Ejemplos: La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro.Cada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo, el taller de cerámica;el segundo, el de telares; el tercero, el de cestería.

b) Delante de una oración que resume todo lo dicho con anterioridad. Cuando despuésde varios incisos separados por comas, la frase final se refiera a ellos o los abarque y com-prenda todos.

Ejemplo: El incesante tránsito de coches, el ruido y el griterío de las calles; todo me hace creer que hoyes la primera corrida de toros.

c) Se utiliza este signo en las relaciones de nombres cuando a éstos les siguen el cargoo la ocupación de la persona.

Ejemplo: Asistieron a la entrega de premios el rector de la Universidad Juan Pablo II, Marcelo Pinto; ladirectora de carrera, Amanda Gonzáles, y un representante del Centro de Estudiantes.

Cabe destacar que en el último nombre el punto y coma deja paso a una simple coma.La conjunción y lo permite.

d) Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero, aunque, no obstante,sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., cuando las oraciones son largas. Sison cortas, basta con la coma.

Ejemplos: Solíamos hablar de temas muy interesantes, a veces, aburridos; pero siempre hablábamosmucho.Las últimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias; por tanto, creo queno tardaré mucho en revisarlas y devolverlas.

e) Para separar oraciones yuxtapuestas.

Ejemplos: Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que establecer turnos.La muchacha, gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar.

f) Separa oraciones que tengan continuidad de sentido.

Ejemplo: Cierra la puerta, hijo mío; acaban de dar las once.

El punto y coma

Conjunción

En una relación cuyos elemen-tos están separados por punto ycoma, el último elemento, anteel que aparece la conjuncióncopulativa, va precedido de co-ma o punto y coma. Ejemplo: Enel armario colocó la vajilla; en elcajón, los cubiertos; en los estan-tes, los vasos, y los alimentos, en ladespensa.

Si se usan conjuncioneso locuciones conjuntivasen oraciones cortas, espreferible el uso de lacoma.Ejemplos: Vendrá, perotarde. / Lo hizo, aunque demala gana.Si los períodos tienenuna longitud considera-ble, es mejor separarloscon punto seguido.Ejemplo: Este verano, va-rios vecinos del inmuebletienen previsto poner enventa sus respectivas vi-viendas. Por consiguiente,son previsibles numerosasvisitas de posibles compra-dores.

Excepciones


La coma (,) indica una breve pausa en el discurso. Es el signo de puntuación más uti-lizado en la escritura, pues se emplea con funciones muy variadas. Entre estas fun-ciones se encuentran las siguientes:

a) Separa los elementos de una enumeración, salvo quevayan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u.

Ejemplos: Carla, Pamela, Roberto y Andrea fueron al concierto.Tiene clases lunes, jueves y viernes.

b) Para unir oraciones breves, íntimamente relaciona-das entre sí por el sentido.

Ejemplo: El sol brillaba intensamente, los pajaritos cantaban alboro-zados, las campiñas se vestían de colores, todo eraalegría en ese remoto lugar.

c) Separa elementos explicativos: oraciones, fra-ses y palabras.

Ejemplos: Descartes, gran filósofo francés, escribió muchoslibros.

d) Se usa después de los elementos de enlace:conjunciones, locuciones conjuntivas o adverbiales.Sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma expresiones como: esto es,es decir, en fin, por último, por consiguiente, por lo tanto, etc.

Ejemplos: Contestó mal, no obstante, aprobó. / Pasó una mala noche, sin embargo, fue a trabajar.

e) Para indicar que se ha omitido un verbo.

Ejemplos: Los niños, por aquella puerta. / En matemáticas, un genio; para la música, bastante mediocre.

f) Separa oraciones condicionales encabezadas por la conjunción si.

Ejemplos: Si tuviéramos la oportunidad, podríamos realizar esa investigación.

g) Cuando se invierte el orden lógico de los complementos en la oración.

Ejemplos: En algunas circunstancias de la vida, la soledad es la mejor compañía.

h) El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase, precedido decoma si va al final, y entre comas si va en medio.Ejemplos: Marcos, ven aquí. / Ven aquí, Marcos. / Luchen, soldados, hasta vencer.

A tomar en cuenta

Una coma no puede::• Separar jamás el sujeto y el

verbo de una misma ora-ción.

• Separar el verbo y el com-plemento directo o el atribu-to de la misma oración.

• Aparecer jamás delante deun inciso marcado por guio-nes o paréntesis.

Se coloca una comadelante de la conjuncióncuando la secuencia queencabeza expresa uncontenido (consecutivo,de tiempo, etc.) distintoa los elementos anterio-res. Ejemplo: Pintaronlas paredes de la habita-ción, cambiaron la disposi-ción de los muebles, y que-daron encantados.También cuando esaconjunción enlaza contoda la proposición ante-rior, y no con el últimode sus miembros.Ejemplo: Pagó el traje, elbolso y los zapatos, y salióde la tienda.

Excepciones

La coma

Antes de irte corre lascortinas, cierra lasventanas, apaga lasluces y echa llave la

puerta.

L


Los puntos suspensivos (…) son un signo de puntuación que se utiliza al final de unafrase, en lugar del punto. Indican una interrupción de la oración o un final impreciso.

Se escriben puntos suspensivos en los siguientes casos:

a) Cuando se omite algo o se deja la oración incompleta, porque ya se sabe su conti-nuación, sobre todo en refranes, dichos populares, etc.

Ejemplo: Dime con quién andas...Quien mal anda…No por mucho madrugar…

b) Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa conuna forma de expresarse entrecortada.

Ejemplo: Bueno, en realidad... quizás... es posible.Quizás yo... podría...

c) Cuando se deja sin completar una enumeración.

Ejemplo: Tengo muchas clases de flores: rosas, claveles...

d) Cuando se quiere dar emoción.

Ejemplo: Y en lo más interesante... se apagó la luz.

e) Para dejar algo indefinido o indeterminado.

Ejemplo: De la subida de precios... mejor ni hablar. / El marisco... ni tocarlo.

f) Cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario. En tal caso,los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o paréntesis (...).

Ejemplo: Pensé en lo que usted me había enseñado: que nunca hay que odiar a nadie. Le sonreí para decír-selo; pero después pensé que él no pudo ver mi sonrisa [...] por lo negra que estaba la noche.

Juan Rulfo: Pedro Páramo

g) Los puntos suspensivos también son empleados en el contexto de un diálogo, cuan-do una frase es interrumpida por otro interlocutor.

Ejemplo: – Vamos, hijito, es hora de…– No, mamá. Hoy no iré a clases, aún me siento enfermo.– Pero si ayer estabas…– Sí, ayer ya estaba sano, pero hoy me enfermé otra vez.

Los puntos suspensivos

Después de los puntossuspensivos cuando cie-rran un enunciado, seescribe con mayúscula.Ejemplos:Estamos ante un bosquemediterráneo de encinas,alcornoques, pinos… Bajoestos árboles es fácil en-contrar níscalos en otoñoslluviosos.No sé si... Sí, iré.Cuando los puntos sus-pensivos no cierran unenunciado y éste conti-núa tras ellos, se escribeminúscula.Ejemplo: Estoy pensandoque… aceptaré; en estaocasión debo arriesgarme.

Mayúscula


El punto (.) es el principal signo de puntuación en laestructuración del texto, porque indica el fin de una ora-ción o enunciado. Es una pausa que indica que ha ter-

minado una oración. Separa oraciones con sen-tido completo, oraciones autónomas.

Existen tres clases de punto:

a) El punto seguido: Se usa cuando se haterminado una oración y se sigue escribiendootra sobre el mismo tema. Separa oracio-nes dentro de un mismo párrafo.

b) El punto aparte: Señala el final de unpárrafo. Es decir, cuando se ha termina-do de expresar un pensamiento, puestoque así se logra claridad en un escrito ydebe contener una idea distinta y unaspecto distinto de la idea.

c) El punto final: Señala el final de untexto o escrito.

El punto

El punto seguido tambiénse emplea detrás de lasabreviaturas.Ejemplos: Ud. (usted) / Sr.(Señor) / Srta. (Señorita).Asimismo, el punto irásiempre después de lascomillas o paréntesis..Ejemplos: Le respondieronque "era imposible atender-lo". / Todos trabajan sola-mente por las mañanas (delunes a viernes).Sin embargo, el punto nose coloca en números deteléfonos, páginas, añosy después de los signosde interrogación y admi-ración. Ejemplo:!Pudiste venir a la fiesta!

Usos

Documentos

Los dos puntos también seusan en textos jurídicos y admi-nistrativos (decretos, edictos,certificados, sentencias, etc.).Aquí, se escribe con mayúsculatoda la palabra. Ejemplo:CERTIFICA:Que el Dr. José Lizarazu Torrico haculminado el curso de “Instrumen-tos modernos en la cirugía...

Desde el punto de vista de la sintaxis, los dos puntos (:) son parecidos al punto ycoma, y separan dos partes de una oración, a menudo constituidas por proposi-ciones independientes. Los dos puntos se utilizan en los siguientes casos:

a) Para iniciar una enumeración. Ejemplo: Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano,otoño e invierno.

b) Tras las fórmulas de saludos en las cartas y documentos. La palabra que le sigue seescribe la letra inicial con mayúscula y generalmente en un reglón aparte.Ejemplo: Mi querido amigo:

Te escribo esta carta para comunicarte...

c) Cuando preceden a las citas textuales. En este caso, después de los dos puntos seescribe la letra inicial con mayúscula. Ejemplo: Descartes dijo: “Pienso, luego existo”.

d) Para introducir una consecuencia o una síntesis.Ejemplo: Una vivienda debe estar limpia, aireada y soleada, en una palabra: habitable.

e) Después de palabras o expresiones como: por ejemplo, son, expone, etc.Ejemplo: En la tienda se expone: vestidos, abrigos, pantalones, carteras, zapatos, sacos y cinturones.

Los dos puntos

152 | Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 9 de junio de 2008

Existen algunas reglasen cuanto a la combi-nación de los signosde puntuación y el usode las mayúsculas.Entre ellas, se escribi-rá con letra inicialmayúscula:a) La primera palabrade un escrito y la quevaya después depunto.Ejemplo:Hoy no iré. Mañanapuede que sí.

b) La que sigue a unsigno de cierre de inte-rrogación (?) o deexclamación (!), si nose interpone coma,punto y coma o dospuntos.Ejemplo:¿Dónde? En la estante-ría.

Combinación

Actividad 5Observa con atención los signos de puntuación del siguiente textoy en cada caso justifica su uso.

El mundo

Un hombre del pueblo de Neguá en la costa de Colombia, pudosubir al alto cielo.A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arri-ba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos.- El mundo es eso- reveló- Un montón de gente, un mar defueguitos.

Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. Nohay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos yfuegos de todos los colores. Hay gente de fuegosereno, que ni seentera del viento y gente de fuegoloco, que llena el aire de chis-pas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman;pero otros arden para toda la vida con tantas ganas que no sepuede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca se enciende.

Eduardo Galeano

Actividad 6Lee el siguiente párrafo e inserta puntos en los lugares necesarios.

Actividad 7Inventa un poema de cinco versos: El primer verso debe ser unsustantivo, el segundo decir algo sobre él, el tercero formular unapregunta sobre el sustantivo elegido, el cuarto debe dar una res-puesta y el quinto verso repetir el sustantivo. Te proponemos unejemplo. Fíjate en la importancia que cobran los signos de inte-rrogación.

• Papá• Qué fuerte eres• ¿Tu alimento fue el amor?• Claro, por eso me quieres• Papá

La amistad es un regalo que se da gratuitamente las amistadesse ganan mostrando cariño y sinceridad toda amistad debeestar basada en el deporte y la comprensión nunca olvides lasexpresiones de solidaridad para con tus amistades tu presen-cia es vital


Amanera de síntesis:La coma, señala unapausa al interior de laoración.El punto, se emplea alfinal de una oración paraindicar que lo que prece-de forma un sentidocompleto.Punto y coma, señalauna pausa y un descen-so en la entonación, loscuales no suponen el finde la oración completa,sino un mero descanso.Puntos suspensivos,indican una pausa ines-perada o conclusiónvaga.Dos puntos, pausa queindican que no terminacon ello la enunciacióndel pensamiento com-pleto.

Síntesis

Est

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.

Prácticas de escrituraUna puntuación cambiada provoca en la expresión un sentido diferente y en la ge-

neralidad de los casos, una entonación deficiente. Los signos indican pausas quedeben ser obedecidas, porque ellas, a su vez, pautarán la entonación adecuada.

Los signos de puntuación son como las señales de tránsito para los conductores. Si éstasson pasadas inadvertidamente, provocarán accidentes. Así ocurrirá con los signos de pun-tuación, cuya ausencia ocasionaría malos entendidos en el mensaje.

LActividad 1

Alguien contó una vez que por una coma (,) mal colocada, unhombre perdió la vida. ¿Cómo ocurrió eso? Explica la diferenciaque hay en las siguientes expresiones:• Este es el hombre. Preso no, muerto.• Este es el hombre. Preso, no muerto.

Actividad 2En el siguiente texto se han suprimido las mayúsculas y los sig-nos de puntuación. Restitúyelos.

una mañana cuando hacía poco que él estaba en la escuela lamaestra dijo hoy vamos a hacer un dibujo bien pensó él a él legustaba dibujar él podía hacer todas las cosas leones y tigresgallinas y vacas trenes y barcos y tomó sus cajas de lápices ycomenzó a dibujar

Actividad 3Escribe tu propia biografía (autobiografía). Guíate por lassiguientes preguntas:

Añade todos los detalles que caracterizan a tu persona y no olvi-des colocar correctamente los signos de puntuación.

• ¿Cómo te llamas? • ¿Dónde naciste?• ¿Quiénes son tus padres? • ¿A qué te dedicas?• ¿Qué es lo que más te gusta hacer? etc, etc.

Actividad 4Escribe un texto corto en el cual debes mencionar la edad de unaniña, pero no tienes seguridad de la misma.Fíjate en los signos de puntuación que requieres para hacer notartu duda.


Los signos de interrogación

Los signos de interroga-ción (¿ ?) encierran una ora-ción interrogativa directa ouna parte de una oraciónque es objeto de una pre-gunta. Sólo la interrogacióndirecta se escribe con signosde interrogación, los cuales seponen al principio y al final dela oración.

Ejemplos: ¿Cómo has estado últimamente?¿Desean reservar una habitación doble?Juan está excesivamente delgado, ¿tú sabes si está enfer-mo?

Un signo de interrogación entre paréntesis denotaduda o ironía.

Ejemplos: Dice que es un padre responsable (?) y cariñoso.Si viene esta noche (?), tendrá que dar explicacio-nes.

Los signos de exclamación

Al igual que los signos de interrogación, los de exclamación (¡ !) son considerados sig-nos dobles, pues deben colocarse al principio y al final de las oraciones que los precisen.Estos signos indican los matices de entonación y de intensidad que caracterizan las

exclamaciones, clarificando su sentido.

Ejemplos: ¡Cómo no llegaste a tiempo!¡Estás más delgada que nunca!Esto nunca te lo había dicho antes: ¡cuánto te necesito!

Cabe advertir que nunca se deja un espacio después del signo de exclamación de aper-tura o antes del de cierre.El signo final de exclamación entre paréntesis indica sorpresa o ironía.

Ejemplo: Una mujer de 55 años (!) acaba de ser madre.Un terremoto mató a más de 50 mil (!) personas en China.Invirtieron toda su fortuna (!) en ese proyecto.

Interrogación y exclamación

Dos a la vez

Cuando el sentido de una ora-ción es interrogativo y exclama-tivo a la vez, pueden combinar-se ambos signos, abriendo conel de exclamación y cerrandocon el de interrogación, o vice-versa.Ejemplo:¿¡Cómo se te ocurre!? ó¡¿Cómo que no vendrás?!

Los signos de interroga-ción también se utilizanpara expresar duda conrelación a ciertas fechas,especialmente cuandoéstas son de carácterenciclopédico. En estoscasos, se recomiendacolocar ambos signos, elde apertura y el de cie-rre, al principio y al finalde la fecha que está enduda.

Ejemplo:Hernández, Gregorio(¿1576?-1636) oHernández, Gregorio(1576?-1636)

Duda

Los signos de interrogacióny de exclamación son

dobles, se colocan antes ydespués de los enunciados

que los precisen.


Miércoles 11 de junio de 2008 | Distribución gratuita | Nro.20

Signos ortográficos IILos signos de interrogación, los signos de excla-

mación, el guión menos, la raya, las comillas y losparéntesis son signos ortográficos que contribu-

yen de gran manera a lacorrecta lecturae interpreta-ción de lostextos. Sonimprescindibles en la escri-tura.Estos signos son mar-

cas gráficas que tienenfunciones y usos espe-cíficos que fueronestablecidos por con-vención. Este fascículo sededicará a ellos.


En cuanto a la raya (–), ésta tiene los siguientes usos:a) En los diálogos, para encabezar o separar las palabras que corresponden a cada uno

de los interlocutores.

Ejemplo:

Cabe advertir que en textos narrativos, las intervenciones de cada uno de los persona-jes se escriben en líneas distintas. Por otro lado, como se ve en el ejemplo antes citado,no se debe dejar espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una de lasintervenciones.b) Se utiliza la raya al principio y al final de oraciones intercalares. Representa un grado

mayor de separación que la coma, en relación con el sentido de la oración principal.

Ejemplo: El grupo —compuesto por seis jóvenes— alzó en hombros a su líder y celebró su triunfo.

c) Para separar elementos incidentales o complementarios que tengan íntima relacióncon la idea genérica expresada en la oración principal, siempre y cuando la incidental seabastante larga y que contenga puntuación u otra incidental.

Ejemplo: En ese momento, María supo que nunca más volvería a ver a Teresa —la menor y la más que-rida de sus siete hijos—, pero aún así, la dejó partir en medio de un profundo dolor.

c) También se utiliza la raya para introducir cada uno de los elementos de una relaciónque se escribe en líneas independientes. A la hora de puntuar este tipo de relaciones, haytres opciones:1. Escribir con inicial minúscula cada uno de los conceptos, cerrando los enunciadoscon punto y coma, excepto el último, que se cerrará con punto:

Ejemplo: Los adverbios se clasifican en:— adverbios de tiempo; — adverbios de lugar;— adverbios de modo; — adverbios de cantidad;— adverbios de negación y afirmación; — adverbios de duda.

2. Cuando los elementos que se relacionan son simples, como ocurre en el ejemploanterior, es posible eliminar la puntuación.

Ejemplo: Los adverbios se clasifican en:— adverbios de tiempo — adverbios de lugar— adverbios de modo — adverbios de cantidad

El guión mayor o raya

Estructura

Cuando la relación está com-puesta por enunciados comple-tos, se debe escribir con inicialmayúscula cada uno de los con-ceptos. Ej.: En Bolivia, las ca-racterísticas jurídicas de las re-laciones laborales son:— Relación de dependenciaentre trabajador y empleador.— Percepción de salario.

Cuando se usan dosrayas para introducir uninciso dentro de unafrase más extensa, éstasse escriben pegadas ala primera y a la últimapalabra del período queenmarcan, y separadaspor un espacio de lapalabra o signo que lasprecede o las sigue.Ejemplo:Estaba caminando en laoscuridad –era demadrugada– cuandoalguien salió de enmedio de la oscuridad yle asestó un golpe. Elhombre cayó.

Recomendación

–Buenos días, ¿se encuentra Juan?–Acaba de marcharse, ¿quién lo busca?–Marcela Domínguez.–Señora Domínguez, en cuanto contacte a Juan le haré saber que usted lo buscó.


El guión menos (-) no debe ser confundido con la raya (—); si bien ambos signosortográficos son representados por medio de un trazo horizontal, el segundotiene una longitud mayor que el primero, además de funciones distintas.

El uso del guión menos

El guión menos tiene las siguientes funciones:

a) Para separar las sílabas en el silabeo.

Ejemplo: Hijo mío, eso estuvo ¡ma-ra-vi-llo-so!

b) Cuando al final de un renglón no cabe un vocablo ente-ro, se escribe parte de éste, la cual siempre ha de formarsílaba cabal. No se permite descomponer un prefijo ni dejaral final o al comienzo del renglón una sílaba de una solavocal.

Ejemplos:

c) Para indicar oposición entre dos gentilicios o vincula-ción entre dos elementos que integran un concepto o unapalabra compuesta.

Ejemplos: La guerra franco-soviética dejó un saldo dramático en pérdidas humanas.La relación calidad-precio es lo primero que debe considerarse antes de hacer una com-pra.Tomaré un avión desde París y después el tren Lille-Bruselas.

d) El guión menos también es utilizado para unir combinaciones gráficas, porejemplo, cuando es necesario designar con números el espacio comprendido entreuno y otro.

Ejemplos: En las páginas 15-18 están los capítulos antes mencionados.La gestión 2004-2005, nuestra empresa tuvo el crecimiento económico más importante desu historia.

El guión menos

Aquí está el Tío de la mina, nivel 240, Nicolás.Tienes que hacerle el convite. Él conoce y otor-ga las vetas más ricas. Es el dueño de los soca-vones y de sus riquezas. Tienes que hacer todolo que te han dicho.(Fragmento de Las Serpentinas del Diablo, de César Verduguez)

El guión también sirvepara separar el prefijode su base, cuando sedesea hacer hincapiéen el valor semánticodel precomponente.

Ejemplo:“Las danzas de losareítos eran [...]miméticas, como lo son[...] las rituales, queconstituyen unapresentación mágica,pre-presentación ore-presentación”.(Fragmento de La Música ylos areíto de los indios deCuba, Fernando Ortiz)

Para destacar


Al igual que los otros signos ortográficos presentados en este fascículo, los paréntesis ( )son signos dobles. Se los coloca al inicio y al final de los elementos incidentales o aclarato-rios intercalados en un enunciado.Tienen los siguientes usos:

a) Para introducir en el texto una fecha, un lugar u otro dato aclaratorio.

Ejemplo: En Myanmar (antigua Birmania), un ciclón causó la muerte de al menos43 mil personas.

b) Para incorporar siglas o explicaciones de éstas.

Ejemplo: La Ley de Promoción Andina y Erradicación de Drogas (Atpdea, por sussiglas en inglés) beneficia a Bolivia, Colombia, Ecuador y Perú.

c) Cuando se interrumpe el enunciado con un comentario aclara-torio o accesorio.

Ejemplo:

Aunque también las comas y las rayas se utilizan para enmarcar frases, el uso de losparéntesis implica un mayor grado de aislamiento del enunciado que encierran con respec-to al texto en el que se inserta.

d) Para introducir opciones en un texto. En estos casos se encierra entre paréntesis elelemento que constituye la alternativa, sea éste una palabra completa o uno de sus seg-mentos.

Ejemplo: Con urgencia, se necesita enfermera(o) para atender a un anciano.

Como se ve en el ejemplo, los paréntesis que añaden segmentos van pegados a lapalabra a la que se refieren.

e) En la reproducción de citas textuales, se usan tres puntos entre paréntesis para indi-car que se omite un fragmento del original.

Ejemplo: “Pensé que él no pudo ver mi sonrisa (...) por lo negra que estaba la noche”.(Fragmento de Pedro Páramo, de Juan Rulfo)

Los paréntesis

“Los baldes de chicha iban y venían por la tribuna asoleada, y los gri-tos que proferían parecían agasajar otra suerte de acontecimientos (ínti-mos todos y fundamentales, como el aniversario de un matrimonioo algo parecido) y no el humilde debut de uno de sus vecinos”.

(Fragmento de Si tú encierras a Mari Jo, de Gonzalo Lema)

Se utiliza también parén-tesis para encerrar, enobras teatrales, las aco-taciones del autor o losapartes de los persona-jes.Ejemplo: “Bernarda(Golpeando con el bas-tón en el suelo). ¡No oshagáis ilusiones de quevais a poder conmigo!”(Fragmento de Bernarda, deFederico García Lorca).

En el teatro


El uso de las comillas

Las comillas (“ ”) también son signos dobles y tienen varios usos.

a) Enmarcan citas textuales. Deben ser empleadas con mucho cuidado, sólo cuandohaya certeza de que lo citado es rigurosamente literal.

Ejemplo: “China ha abierto canales internacionales para recibir donaciones y da la bienvenida a laayuda internacional”, dijo el portavoz del Ministerio de Asuntos Exteriores de China, Qin Gang.(Fragmento de una noticia internacional, Los Tiempos, 14 de mayo de 2008)

d) Citas del nombre de artículos, cuadros, poemas, capítulos de libros o el título de unaconferencia.

Ejemplos: Paulovich habla de la fiesta del Gran Poder en su columna “La noticia de perfil”.“Nanas de la cebolla” es uno de los poemas más bellos del Cancionero y romancero deausencias, de Miguel Hernández.

e) Para manifestar una expresión de ironía.

Ejemplo: Realmente, Pedro es un "buen amigo". ¡Me dio la espalda cuando más lo necesitaba!

f) Son una marca de argot o de pertenencia a otro registro.

Ejemplo: La competencia nos ha “pateado” con esa noticia. Pagó y tuvo la exclusiva.

Las comillas

Cuando lo que vaentrecomillado consti-tuye el final de unafrase o de un texto,debe colocarse punto(o coma, si es el caso)detrás de las comillasde cierre, incluso sidelante de las comillasva un signo de cierrede interrogación o deexclamación.Ejemplo:“¿Cómo pudiste hacereso?”, lo increpó confirmeza.“¡Cuánta falta me hashecho!”, le dijo mirán-dole a los ojos.

Puntuación

b) Para destacar una palabra o frase, dándole cierto énfasis.

Ejemplo: Roberto Gómez Bolañoz, más conocido como “El Chavo delocho”, es uno de los actores cómicos más importantes deMéxico.Como modelo de la primera conjugación, se utiliza usualmenteel verbo “amar”.

C) Son necesarias para escribir palabras extranjeras y bar-barismos.

Ejemplo: Ese “look” te sienta muy bien. Luces más bella quenunca.Tengo un “personal trainer” muy exigente. Me dejaexhausta al cabo de cada sesión.Cultura en la “city” porteña: música de Cámara en elauditorio de la Federación de Empresarios.

Cuadro 6La edificaciones, sean éstas consideradas como residencia, servi-cios, administración, o elementos icónicos, monumentos, recor-datorios, etc., llevan consigo el valor intrínseco a la clase socialque los representa, siendo esto un factor más de segregaciónsocial.” (Huáscar Bolívar)


En una reflexión sobrelos signos de puntuación,Gonzalo Martín Vivaldidice que:“Los signos de puntua-ción, al estilo del parénte-sis, son ideográficos. Sefueron inventando con elsano propósito de desta-car un estado psíquicodeterminado –una viven-cia- con el empleo de unsolo signo, sin necesidadde recurrir a toda unaexplicación marginal. Deno existir el signo de inte-rrogación, cada vez queel escritor el signo deinterrogación, cada vezque el escritor hubiera dereflejar una pregunta, ten-dría que anotar al mar-gen de la frase: ‘Léaseen tono interrogativo’ otambién ‘Léase en tonoadmirativo’, si se queríadecir en tono emocional”

Vivencia

Actividad 5Es maravilloso y curioso el lenguaje y las modificaciones que sepuede lograr en él, con un acento, una mayúscula, una coma, unsigno de interrogación. De ahí la importancia del uso adecuado enla escritura. Todavía un ejemplo más. Es un relato:

En un pueblo se produjo una terrible pelea entre unos herede-ros debido a que el moribundo que escribió el testamento noconocía los signos adecuados. Este era el texto:

“Dejo mi fortuna a Juan no a Julio tampoco a Inésnunca jamás a mis sobrinas todo lo dicho en mi deseo”.

Juan se creyó con derechos e hizo la siguiente puntuación:“Dejo mi fortuna a Juan. No a Julio, tampoco a Inés.Nunca jamás a mis sobrinas. Todo lo dicho es mideseo”.

Julio puso a su manera los siguientes signos:¿Dejo mi fortuna a Juan? No. A Julio. Tampoco a Inés.Nunca jamás a mis sobrinas todo lo dicho es mi deseo”.

Posteriormente llegó Inés e hizo el siguiente cambio de signos:¿Dejo mi fortuna a Juan? ¡No! ¿A Julio? ¡Tampoco! AInés. Nunca jamás a mis sobrinas. Todo lo dicho es mideseo”.

Las sobrinas llegaron juntas y presentaron el texto con lossiguientes signos:

¿Dejo mi fortuna a Juan? No. ¿A Julio? Tampoco. ¿AInés? ¡Nunca, jamás! A mis sobrinas, todo. Lo dicho esmi deseo”.

El abogado que recibió el papel hizo otra puntuación y decidióque el difunto no dejaba su fortuna a ninguno de los nombrados.¿Se quedó con la fortuna? Leamos:

¿Dejo mi fortuna a Juan? No. ¿A Julio? Tampoco. ¿AInés? ¡Nunca! ¡Jamás a mis sobrinas! Todo lo dicho esmi deseo”.


En el lenguaje cotidia-no, a menudo seadvierte el uso excesi-vo de las comillas.Según Gonzalo MartínVivaldi, hay escritoresque entrecomillan laspalabras suponiendoque así, la frase resul-ta más intencionada omás graciosa. El resul-tado suele ser anties-tético, topográficamen-te, y hasta contrapro-ducente. Cuando seabusa de las comillas,el signo pierde fuerzay acaba por ser prácti-camente insignificante.Vivaldi dice que el peli-gro de las comillasestá en el abuso.

Peligro


Prácticas de EscrituraActividad 1

Lee el siguiente ejemplo de cómo jugar con los signos y que per-mite escribir de diverso modo:

¿Cómo? ¿Llegó primero? ¿Recibió el premio?Como llegó primero, recibió el premio.¡Cómo! ¡Llegó primero! ¡Recibió el premio!¡Cómo! ¿Llegó primero? ¿Recibió el premio?

Tal vez podríamos lograr más variantes gracias a los signos.

Actividad 2Hay un jueguito de lenguaje con la palabra como, el uso de signosy por tanto de la entonación. Lee en voz alta y verás:

¿Cómo? ¿Cómo como? Como, como como.¡Cómo! Como como, como¿Cómo como? Como como, como

Actividad 3En un radio taxi se oye la siguiente instrucción del operador:

“Vaya a la calle papá león 13”El pasajero del asiento trasero se sonríe y se da cuenta que dondetenía que ir el taxista era a la calle Papa León 13.

Actividad 4Te sugiero encerrar en paréntesis algunas expresiones que con-sideres no son las más importantes en el párrafo siguiente, juegacon variantes distintas y verás qué sucede:

“El hombre solitario de sombrero negro y guantes de lana, tocóla puerta que tenía un viejo aldabón del siglo XIII. Nadie con-testó. Sólo el silencio como respuesta. Entonces introdujo unallave brillante, con ranuras y de estilo antiguo al ojo de la llavey la puerta se abrió. La oscuridad le recibió, con sus sombras,sus manchas, sus oquedades inmóviles. Era el fin o era el prin-cipio”.


El asterisco es un signo ortográ-fico auxiliar en forma de estrella(*), que se coloca en la partesuperior del renglón.

En el español se empleaen los siguientes casos:

a) Detrás de una pala-bra, como signo de lla-mada para explicar elsignificado de esa pala-bra o una aclaraciónnecesaria en notas almargen o al pie depágina.Si en la hoja ya se ha

colocado un asterisco, elpróximo será doble (**),luego triple (***), y asísucesivamente.

El asterisco se usa tam-bién para separar dospartes de un escrito enel que se abandona elasunto que se estabatratando para pasar aotro distinto. Aunque esmás corriente señalaresta separación median-te dos o tres líneas enblanco o por algún otrosímbolo o punto centra-do.Ejemplo:Esta es la explicación queda Einstein para este fenó-nemo.

********La física cuántica encontróotra solución al problema..

Separar

El asterisco

Ejemplo: Beethoven* compuso una única ópera, titulada Fidelio**.

Así, al pie de página se pondrá:

* Bonn, 1770-Viena, 1827.** Estrenada en Viena en 1805, durante

la ocupación francesa de la ciudad.

b) Se antepone a una palabra oexpresión para señalar su incorrec-ción, ya sea en su uso o en su orto-grafía.

Ejemplos: Pienso *de que volverá tarde.(forma correcta: pienso que volverá tarde)Anoche comí una *cocreta.(forma correcta: anoche comí una croqueta)Estas pastillas son buenas *para la gripe.(forma correcta: estas pastillas son buenas contra la gripe)De acuerdo *a nuestra conversación telefónica.(forma correcta: de acuerdo con nuestra conversación telefónica)

Actualmente se usannúmeros (1, 2, 3, 4…) enlugar de asteriscos, por

tratarse de unprocedimiento más

práctico.


Lunes 16 de junio de 2008 | Distribución gratuita | Nro. 21

Los signos auxiliaresLos signos ortográficos, incluyendo los signos auxilia-

res, cumplen siempre una función comunicativa, puessin ellos difícilmente se puede comprender con preci-

sión un mensaje o texto.Los signos auxiliares son aquellos que señalan ciertas

pautas convencionales en los textos escritos, de tal modoque ayudan a una mejor comprensión de los mismos.

En este fascículo se desarrollarán el empleo ouso de los signos auxiliares de puntuación: elasterisco, la barra, la diéresis, el corchete y lasllaves.


La diéresis (¨) o crema es un signo que se coloca encima de la vocal u, solamente enlas sílabas güe, güi, con la finalidad de que se pronuncie dicha vocal. En el espa-ñol su uso es muy limitado, ya que se emplea solamente sobre la vocal u de las síla-

bas güe, güi.

La diéresis se emplea:

a) Cuando la g y la u han de tener un sonido independiente ante e, i. Es decir, para indi-car que ha de pronunciarse la vocal u en las combinaciones güe y güi. Aquí la diéresis espreceptiva, o sea, de uso obligatorio.

Ejemplos:Martha es secretaria bilingüe.Todos los desagües de esta zona están mal.Gonzalo es docente de lingüística.

b) En formas de verbos cuyo infinitivo termina en guar y en los que la u final del lexe-ma es átona:

A continuación algunas de las palabras que llevandiéresis sobre la u, clasificadas alfabéticamente.

La diéresis

agüéis; agüe, agües, agüemos, agüen.

amengüéis; amengüe, amengües, amengüemos, amengüen.

amortigüéis; amortigüe, amortigües, amortigüemos, amortigüen.

apacigüéis; apacigüe, apacigües, apacigüemos, apacigüen.

atestigüéis; atestigüe, atestigües, atestigüemos, atestigüen.

desagüéis; desagüe, desagües, desagüemos, desagüen.

Aguar

Amenguar

Agüero

Agüista

Agüita

Ambigüedad

Antigüedad

Argüir

Bilingüe

Cigüeña

Cigüeñal

Contigüidad

Degüello

Desagüe

Enagüita

Exangüe

Exigüidad

Güiro

Halagüeño

Lengüeta

Lengüetazo

Lengüita

Lingüista

Lingüística

Monolingüe

Paragüero

Pedigüeño

Pingüica

Pingüino

Piragüista

Plurilingüe

Sigüenza

Amortiguar

Apaciguar

Atestiguar

Desaguar

Deslenguar

Fraguar

Menguar

Santiguar

InfinitivoPresente de subjuntivo. Segunda persona del plural

(con triptongo /uei/); y restantes personas

Diacrítico

Se dice que la diéresis o cremaes un signo diacrítico porque esun signo gráfico que confiere alos signos escritos (no necesa-riamente letras) un valor espe-cial. Es decir, que este signo –ladiéresis- sirve para dar a unaletra o a una palabra algún valordistintivo. Ejemplos:cigüeñal, ambigüedad, agüita.

La diéresis es un signodiacrítico que permite di-ferenciar las combinacio-nes gue/gui -en las queel fonema /g/ está repre-sentado por el dígrafogu, y la u carece de so-nido- de las combinacio-nes güe/güi -en las queel fonema /g/ está repre-sentado por la grafía g, yla u tiene sonido.Así, en los siguientesejemplos se puede com-probar el diferente soni-do de las combinacionesgue/gui y la güe/güi.Ejemplos:Juguete / agüeroAguijón / contigüidad

Diferenciar

mengüéis; mengüe, mengües, mengüemos, mengüen.

santigüéis; santigüe, santigües, santigüemos, santigüen.

fragüéis; fragüe, fragües, fragüemos, fragüen.

deslengüéis; deslengüe, deslengües, deslengüemos, deslengüen.


La barra (/) es un signo ortográfico auxiliar que en el español se lo emplea en lossiguientes casos:

a) Sirve para señalar el límite de los versos en los textos poéticos reproducidos en líneaseguida. En este caso se escribe entre espacios.

Ejemplo: Miraba yo la pampa inmensa soñando con el mar. /Miraba yo la pampa tensa, tan alta, tan sere-na, / tocando con el cielo su frente de cristal; / un acorde de grises y violetas su manto, / quealtura en la belleza! / que altura en la belleza! / que majestad estática en el día altiplánico!

(Fragmento de Rebelión, de Yolanda Bedregal)

b) En algunas transcripciones de textos, se utiliza para señalar el cambio de línea en eloriginal y también se escribe entre espacios.

Ejemplo: Cuento / El cuento es una narración breve, escrita en prosa, en la que se relata una historiatanto real como / ficticia. Además de su brevedad, el cuento tiene otras características estructu-rales que lo diferencian de / la novela: un reducido número de personajes y escasas descrip-ciones. No obstante, la frontera entre un / cuento largo y una novela corta no es fácil de trazar.

(Definición de Cuento, en Wikipedia)

c) Tiene valor preposicional en algunas expresiones y se escribe sin separación algunade los signos gráficos que une.

Ejemplos: Ese auto va a más de 120 km./h.Anota esta medida: 10 m3/s.Revisa la Resolución Ministerial 29/2008 de 30 de enero de 2008.

d) Colocado entre dos palabras o una palabra y un morfema, puedeindicar también la existencia de dos o más opciones posibles. En esteuso puede alternar con los paréntesis. En este caso no se escribe entreespacios.

Ejemplos: El/los día/s detallado/s.Es el tipo de bromas y/o mentiras piadosas que Inés no soportaba.

e) Forma parte de las abreviaturas.

Ejemplos: c/ (calle) c/c (cuenta corriente)d/f (días fecha) d/v (días vista)

Es frecuente utilizar la barra oblicua después de una abreviatura sim-ple, en sustitución del punto.Ejemplos: v/ (visto) ch/ (cheque)

La barra

El apóstrofo (') no tieneprácticamente vigenciaen el español actual.Antiguamente, estesigno solía emplearse enla poesía para indicar laomisión o supresión deuna vocal. Ejemplos:d´aquel, por de aquell'aspereza, por la asperezaqu´es, por que esEste uso se conserva enalgunas ediciones actua-les de obras antiguas.Asimismo, los nombrespropios de otras lenguasque incluyen apóstrofo loconservan. Ejemplos:O'Donnell / D'Ors

Apóstrofo


Los corchetes [ ] se utilizan por regla general de forma parecida a losparéntesis, que incorporan información complementaria o aclaratoria. Lacombinación de los corchetes con otros signos ortográficos es idénti-

ca a la de los paréntesis. Los corchetes se utilizan en los siguientes casos:

a) Cuando dentro de un enunciado o texto que va entre paréntesis espreciso introducir alguna nota aclaratoria o precisión

Ejemplos: En estos años hubo acontecimientos de gran trascendencia (la proclamaciónde la República [1931]).

b) Cuando en un texto transcrito se quiere incorporar alguna parteque falta, aclaración o nota ajena al texto original.

Ejemplos: El autor [Cervantes] hizo del Quijote una de las principales manifestacionesde la literatura universal de todos los tiempos.La nieve blanqueaba [los pájaros volaban hacia el sur] el techo de lacabaña.

c) En las citas textuales para encerrar algún comentario del quecita, para que no se confunda el comentario con el texto que se está citando.

Ejemplo: “Yo soy yo y mi circunstancia [se refiere a la circunstancia histórica en que le ha tocado vivir]y si no la salvo a ella, no me salvo a mí”, escribía Ortega en sus primeros escritos.

d) En la poesía se coloca un solo corchete de apertura delante de las últimas palabrasde un verso para indicar que no caben en la línea anterior.

Ejemplo: Soñaba en ese entonces en forjar un poema,de arte nervioso y nueva obra audaz y suprema,escogí entre un asunto grotesco y otro trágico,

llamé a todos los ritmos con un conjuro[mágico

y los ritmos indóciles vinieron acercándose,juntándose en las sombras, huyéndose y

[buscándose.(Fragmento de El libro de versos, de José Asunción Silva)

e) Cuando en un texto transcrito se omite una parte de él, ya sea una sola palabra o unfragmento. Aquí, se encierran tres puntos suspensivos en corchetes […].

Ejemplo: Como dice Ortega: “Se olvida demasiado que todo auténtico decir no sólo dice algo, sino quelo dice alguien a alguien. [...] El lenguaje es por esencia diálogo, y todas las otras formas delhablar depotencian su eficacia.”

Los corchetes

El uso de los corchetescon otros signos ortográ-ficos es idéntico al de losparéntesis. Así, los sig-nos de puntuacióncorrespondientes al perí-odo en el que va insertoel texto entre corchetesse colocan siempre des-pués del cierre. En cam-bio, si el enunciado entrecorchetes es interrogativoo exclamativo, los signosde interrogación o deexclamación se colocandentro de los corchetes.Ejemplo: Anoche salí conRubén (hermano de Pamela[¿te acuerdas de él?]).

Combinación


Las llaves { } constituyen un signo doble que encierra texto, aunque también se pue-den utilizar de forma aislada. En ambos casos, estos signos se emplean en cuadrossinópticos y esquemas para agrupar opciones diferentes, establecer clasificaciones,

desarrollar lo expresado inmediatamente antes o después. También se usan para englo-bar términos en los cuadros sinópticos

Ejemplo:Las palabras

Los corchetes, se emplea también de lasiguiente forma:

Números impares {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19}Números pares {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20}

¿En qué año empezó la Primera Guerra Mundial?{1925, 1914, 1918, 1932}

El nombre de la primera mujer, fue:{María, Eva, Josefina, Raquel, ninguna}

De forma descendente, sus seis hijos tienen lassiguientes edades:{18, 15, 11, 8, 5 y 2}

Llaves

m

Un cuadro sinóptico es unesquema de organizaciónde información que permi-te comprender y aprendermejor su contenido. Así,• Organizan las ideas enlugar de palabras.

• Se desarrollan siemprede izquierda a derecha.

• Se dividen u organizanmediante llaves.

• Contienen una solaidea general.

• Suelen contener unpromedio de tres ideasprincipales.

• Sigue a continuación,las ideas complementa-rias que dependen delas principales.

Esquema

Herramientas

Los cuadros sinópticos, al igualque los mapas conceptuales yotras técnicas y formatos deorganización de informaciónpara escritura académica (ensa-yos, artículos de opinión, traba-jos de investigación, etc.) sonherramientas muy útiles parafacilitar el aprendizaje de untema, en cualquier área.

Un solo lexema Sol

A, pero

Ir-é

Paraguas

Torero

Radiotelegrafista

O.N.U.

Lápiz

Sierra

Muñeca/muñeca

Cara/rostro

Guarda/aguarda

Frío/calor

Simples

Por su forma

Clases depalabras

Por susignificado

Compuestas

Derivadas

Parasintéticas

Acrónimos

Monosémicas

Polisémicas

Homónimas

Sinónimas

Parónimas

Antónimas

Un solo morfema

Un lexema + morfema flexivo

Lexema + lexema

Lexema + morfema

Lexema + lexema + morfema

Unión de iniciales

Significado único

Varios significados

Igual forma, distinto significado

Distinta forma, igual significado

Parecida forma/distinto significado

Significados contrarios

Los cuadrossinópticosusualmentefinalizan conuna etapade detalleso ejemplos.

168| Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 16 de junio de 2008

Se debe evitar el usodel apóstrofo cuandoaparece en sustituciónde las dos primeras ci-fras de un año.Ejemplo:

’82 por 1982

Si se desea hacer laabreviación, lo que esfrecuente en la expre-sión de acontecimien-tos relevantes celebra-dos en ciertos años, nodebe utilizarse el após-trofo.

Barcelona ’92

Es conveniente ponerlas dos últimas cifrasdel año, que puedenunirse o no con guión ala palabra precedente.Ejemplo:

Barcelona 92Barcelona -92

Evitar

Actividad 2Ahora hagamos el ejercicio inverso: aquí tienes unos versos en lí-nea seguida. Acomódalos como habrían estado originalmente enel poema.¡Y si después de tantas palabras, / no sobrevive la palabra! / ¡Sidespués de las alas de los pájaros, / no sobrevive el pájaro para-do! / ¡Más valía, en verdad, / que se lo coman todo y acabemos!

(César Vallejo: Poemas póstumos)

Actividad 3Busca un texto expositivo de tipo científico. Fíjate en las notas apie de página. En este tipo de texto son frecuentes. Observa paraqué se las hace y qué signo auxiliar se usa.

Actividad 4Observa en esta receta de Doña Nelly de Jordán de su libro“Nuestras Comidas”, el uso que hace ella del asterisco en losingredientes:

a) ¿Qué función tienen los asteriscos en esta receta? ¿Qué te pare-ce esta manera de disponer los ingredientes en la receta? Elagrupar elementos contribuye a realizar mejor la receta?

b) Escribe una receta de tu preferencia utilizando asteriscos almodo de Doña Nelly de Jordán.

LOMO MONTADO (Para 8 personas)

8 pedazos de carne de vaca, lomoSal al gustoPimienta al gustoAceite para freir, una cucharilla más o menos por pedazo* * *

8 papas runas grandes peladas y cortadas en bastonesgruesos1 taza de aceite para freir1 cucharilla de sal molida para espolvorear las papas des-pués de fritas* * *

8 huevosAceite para freir, una cucharilla más o menos


En textos poéticos, lasdiéresis pueden usarsecolocadas sobre la pri-mer vocal de un posiblediptongo, para indicarque no existe.De esta forma, la pala-bra a la que afecta y elverso en que se incluyecuenta con una sílabamás.Para una mejor com-prensión sobre este usode la diéresis, veamos elsiguiente ejemplo:

El dulce murmurar deste[rüido

el mover de los árboles[al viento,

el suave olor [ ..]

(Garcilaso de la Vega:

Égloga 11)

Diéresis

EstaprácticafueelaboradaporMelitadelCarpio.


Aquí tienes un texto poético: se trata de un soneto de PabloNeruda. En él hallarás algunos signos auxiliares:

Soneto LXVI (*)

No te quiero sino porque te quieroY de quererte a no quererte llegoY de esperarte cuando no te esperoPasa mi corazón del frío al fuego

Te quiero sólo porque a ti te quieroTe odio sin fin y odiándote te ruegoY la medida de mi amor viajeroEs no verte y amarte como una ciego.

Tal vez consumirá la luz de eneroSu rayo cruel mi corazón enteroRobándome la llave del sosiego

En esta historia sólo yo me mueroY moriré de amor porque te quiero,Porque te quiero, amor, a sangre y fuego.

--------------------------------------------------------(*) De Cien sonetos de amor

a) Identifica el asterisco, ¿qué función cumple?

b) Utiliza el asterisco para hacer otra aclaración sobre un términou otro aspecto relacionado con el poema. ¿Cuántas “estrellas”marcarás esta vez?

c) ¿De qué otra manera puedes hacer llamadas en reemplazo delas estrellas?

d) Imagina que estás escribiendo un ensayo literario sobre la poe-sía de Pablo Neruda. Necesitas hacer una cita con la segundaestrofa del Soneto LXVI. Utiliza el signo auxiliar barra paratranscribir la estrofa indicada en línea seguida para que no ocu-pe mucho espacio. Nosotros empezamos, tú sigues:

“Te quiero sólo porque a ti te quiero / Te odio sin fin y odián-dote te ruego /…………….…………….…………….………


La palabra “libertad” está formada por tres sílabas: li-ber-tad. Si las pronunciamosdespacio notaremos que la última sílaba, tad, es la que se pronuncia con mayorintensidad, vale decir que sobre ella recae el acento. El acento es la mayor intensi-

dad con que se pronuncia una sílaba en una palabra.De lo anterior se desprende que existen dos tipos de sílabas: sílabas tónicas y sílabas

átonas.Antes de ingresar en la clasificación de las sílabas, cabe dejar claro que una sílaba es

cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra. Comúnmente, sedice que una sílaba es un “golpe de voz”.

Sílabas tónicas

Consideradas sílabas fuertes, porque son pronunciadas con mayor intensidad, ya queel acento principal recae en ellas.

Ejemplo: Rebeldía Portavoz CántaroEstrella Gerundio Amanecer

Sílabas átonas

Son consideradas sílabas débiles, pues son inacentuadas y pronunciadas con unamenor intensidad. Casi todas las palabras, analizadas individualmente, tienen un acentoque puede aparecer en una de las cuatro últimas sílabas, siempre que sea polisílaba, eincluso en el caso de que sea monosílaba se considera fuerte.

Siguiendo los ejemplos anteriores:

Rebeldía Portavoz CántaroEstrella Gerundio Amanecer

Cabe advertir que la distribución de sílabas tónicas y átonas deuna palabra sirve a la ortografía, pues así se pueden dividir en pala-bras agudas, llanas y esdrújulas.

Sílabas tónicas y átonas

Dependiendo del núme-ro de sílabas, una pala-bra puede ser:• Monosílaba: una sola

sílaba; en español nose acentúa salvo quehaya dos palabrasiguales para diferen-ciarlas o existanexclamativos e inte-rrogativos. Ejs.: sed,sol, sí, más, etc.

• Bisílaba: dos sílabas.Ejs.: cáliz, calor, etc.

• Trisílaba: tres síla-bas. Ejs.: ternura,suceso, témpano, etc.

• Polisílaba: más detres sílabas. Ejs.: dic-cionario.

Clasificación


Miércoles 18 de junio de 2008 | Distribución gratuita | Nro. 22

La acentuaciónCuán diferente resulta decir “Es una pérdida” y “Es

una perdida”. La falta de una tilde en la segunda frasecambia totalmente el sentido de lo dicho en la prime-ra, de ahí la importancia de la ortografía acentual.Todas las palabras tienen una entonación, se dice

unas palabras con más énfasis que otras. De acuer-do a esa pronunciación, se denomina acento a lafuerza con que se carga la voz en una determinadasílaba.En este fascículo abordamos

las sílabas y las reglas deacentuación.


Atendiendo a la posición que el acento ocupa, las palabras se dividen en agudas, lla-nas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Palabras agudas

Una palabra es prosódicamente aguda cuando recibe la fuerza del acento en laúltima sílaba. Lleva tilde si termina en vocal (a,e,i,o,u) y en las siguientes consonantessolamente: N, S

Ejemplos: café sofá rehén hincapié Moscú cora-zón beldad reloj competir sobresalir

En el siguiente texto literario observemos la acentuación de las palabras. Están marca-das con color rojo todas aquellas palabras agudas:“Cuando José Arcadio Buendía se dio cuenta de que la peste había invadido el pueblo, reunió a los jefes defamilia para explicarles lo que sabía sobre la enfermedad del insomnio, y se acordaron medidas para impe-dir que el flagelo se propagara a otras poblaciones de la ciénaga. Fue así como se quitaron a los chivos lascampanitas que los árabes cambiaban por guacamayas, y se pusieron a la entrada del pueblo a disposiciónde quienes desatendían los consejos y súplicas de los centinelas e insistían en visitar la población”.(Fragmento de Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez)

Reglas de acentuación

Por regla general, las palabras monosílabas no se acentúan nunca. Laúnica excepción es el caso en el que lleven tilde diacrítica. Algunosejemplos de palabras monosílabas que no se acentúan son: al, buen,buey, bien, cien, con, da, don, di, dio, diez, Dios, fe, fin, fue, etc.

La letra y precedida deuna vocal al final de lapalabra se consideracomo una consonante aefectos de acentuación,por lo que todas laspalabras agudas termi-nadas en los diptongosay, ey y oy se escribensin tilde.Ejemplos:VirreyMonterrey

Vocal + y


Existen las siguientes clases de acento: el acento prosódico, el acento ortográfico y elacento diacrítico.

El acento prosódico

Es la mayor intensidad con la que se pronuncia una sílaba; es la fuerza de la voz sobreuna vocal tónica, por ello se llama también acento de intensidad.El acento prosódico solamente se pronuncia y no lleva marca visible sobre la sílaba

acentuada o sílaba tónica.

Ejemplo: Arista Veloz DineroGranero Tesorero Indispensable

El acento ortográfico

Está representado por medio de un signo o tilde ( ´ ) que es colocado sobre la sílabatónica de la palabra, siguiendo las reglas ortográficas.

Ejemplos: Hábito Habitó LúgubreLópez Café Monosílabo

El acento diacrítico

Es el que se emplea, sin considerar las leyes generales, en algunas palabras para dis-tinguirlas de otras de igual forma, pero de distinto oficio o significado.

Los monosílabos, en general, no se acentúan gráficamente; sin embargo, se escribencon acento diacrítico los siguientes monosílabos, para distinguirlos de sus homófonos:

Ejemplos: Mí: pronombre personal / Esa tarea es pesada para mí.Mi: adjetivo posesivo / Mi peinado encantó a todos.Qué: pronombre interrogativo / ¿Qué opinas?Qué: adjetivo indefinido interrogativo / ¿Qué problema tienes?Qué: adjetivo exclamativo / ¡Qué maravilla!Que: pronombre relativo / El árbol que planté creció mucho.Él: pronombre personal / ¿Estuviste con él?El: artículo / El vino está bueno.

También hay que poner atención a los pronombres demostrativos, pues siempre llevantilde: éste, ésta, ése, ésa, aquél y aquélla, así como sus plurales.

Ejemplo: Juan se casó con una buena mujer. Ésta es muy bondadosa.

Cuando se trata de adjetivos demostrativos como este, esta, ese, esa, aquel y aquellay sus plurales, no se debe emplear tildes.

Tipos de acento

La palabra solo puedefuncionar como adver-bio, adjetivo o sustanti-vo.Ej.: Sólo vendremos sinos invitas a cenar.(Adverbio)Sólo lleva tilde si se sus-tituye por solamente.Ej: Él se fue hace unaño; me encuentro soladesde entonces.(Adjetivo)Solo no lleva tilde cuan-do implica estar sin com-pañía.Ej: Me agradaría escu-char un solo de piano.(Sustantivo)

Solo y sólo

Otros usos

Como se ha podido observaren los ejemplos de esta pági-na, la tilde diacrítica es utiliza-da en los interrogativos yexclamativos. Las palabrasadónde, cómo, cuál, cuán,cuánto, cuándo, dónde, qué yquién, cuando son utilizadasen función interrogativa oexclamativa, llevan tilde.


Palabras esdrújulas

Una palabra prosódicamente esdrújula es aquella en la que se carga la voz en la ante-penúltima sílaba. En este tipo de palabras es imposible confundirse, ya que siempre llevantilde.

Ejemplos: sábado plátano témpano sonámbulopríncipe tímpano pícaro página

Observemos en el siguiente texto la acentuación de palabras esdrújulas:

Palabras sobreesdrújulas

Las palabras sobresdrújulas se acentúan en la sílaba anterior a la antepenúltima. Sonpoco frecuentes en español, se reducen casi siempre a los adverbios terminados enmente, cuando el adjetivo lleva una tilde por sí solo. También en el caso de palabras com-puestas formadas por un verbo y dos pronombres enclíticos.

Ejemplos: rápidamente cuéntamelassiguiéramoslo cómetelo

En las antípodas todo es idéntico,tienen teléfonos, tienen semáforoscon automóviles con sancristóbales,muchos estómagos están a régimen.Tienes políticos más bien estúpidos,pero son súbditos muy pusilánimes.En las antípodas todo es idéntico,idéntico a lo autóctono.(Fragmento del tema Antípodas, del cantautor Javier Krahe)

El pronombre enclíticose une al verbo prece-dente para formar unasola palabra: aparta +se + lo = apártaselo .Se emplea en a) Conlas formas del infinitivoy del gerundio. Ej.: cam-biándolo. b) En el modoimperativo. Ej.: sígue-me. c) Presente delsubjuntivo e imperativo.Ej.: mírenla.

Enclítico


Palabras graves o llanas

Una palabra es prosódicamente llana cuando recibe la fuerza del acento en lapenúltima sílaba.

Ejemplos: virgen hábil safari dócilalférez cárcel versátil récord

Las palabras graves o llanas se acentúan cuando terminan en cualquier consonante,excepto N o S.

Ejemplos: árbol ámbar azúcar dátilhuésped inútil fácil hábil

En los nombres y apellidos existen muchas palabras llanas.

Ejemplos: Pérez Sánchez Vázquez LópezFélix Fernández Tórrez González

Cabe resaltar que algunos de estos apellidos también se escriben con la consonante sal final, en vez de z. En este caso no debe colocarse la tilde.Ejemplo: González y Gonzales.

También se debe acentuar las palabras graves o llanas que tienen en su sílaba tónicalas vocales débiles i, u, para deshacer el diptongo.

Ejemplos: decía confía espía grúareíste caído reúnen transeúnte

En el idioma castellano, la mayor parte del léxico está compuesto porpalabras llanas (con acento prosódico u ortográfico). A continuación, unejemplo de ello:

Me quieren decir por quéen tamaño y esencia,hay esa gran diferenciaentre un buque y un buqué?¿Por el acento? Pues yo,por esa insignificancia,no concibo la distanciade presidio a presidió,ni de tomas a Tomásni de topo al que topóde un paleto a un paletó,ni de colas a Colás.(Fragmento de El idioma castellano, de Pablo Parellada)

Un diptongo es un parde vocales dentro deuna misma sílaba, unade las cuales será siem-pre una vocal débil ocerrada (i o u).Ejemplos: estoy, curioso.Si el acento de la pala-bra cae sobre una sílabacon diptongo, y a ésta lecorresponde una tildesegún las reglas, estatilde se coloca sobre lavocal fuerte o abierta (a,e, o).

Diptongo


Redacta avisos publicita-rios creativos y origina-les, empleando lossiguientes grupos depalabras. Determina pre-viamente el significadode cada una.

* cortés - cortes* naúfrago - naufragó -naufrago

* depósito - depositó -deposito

* diálogo - dialogo -dialogó

Ejemplo:Peluquería “El cepillocortés” realiza cortesmodernos a damas,caballeros y niños.

Siguiente este ejemplopuedes trabajar lossiguientes grupos depalabras.

Actividad 4

• Quien bien _____ quiere, _____ hará llorar.té – te té - te

• No _____ puede ser un sabio perfecto, pero _____ un perfecto tonto.sé – se sí – si

• Para _____, no hay mal _____ por bien no venga.mí–mi qué-que

• _____ _____ comer a un hombre, y le obedecerá.dé–de dé–de

• ______ deja para los demás lo que no quieras hacer _____ mismo.sólo-solo tú - tu

a. Las palabras en negrita tienen acento …………………………b. ¿Cómo se llama cada una de las expresiones?c. ¿Estas expresiones son textos? Sí – No - ¿Por qué?d. ¿En qué situaciones se usan?e. Escribe otras expresiones precisando la situación de comuni-

cación en la que emplearías. No olvides que para comprenderun texto, las palabras deben estar correctamente acentuadas.

Actividad 3Escribe un texto poético dedicado a la persona que quieres, man-teniendo la misma estructura que tienes a continuación:

Si fuera un ángel, cuidaría tu vida,Si cuidase tu vida, estaría siempre a tu lado.Si estuviese a tu lado. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Separa en sílabas las palabras en negrita y observa qué sucedecon las dos últimas vocales, esto te ayudará a fijar el tipo deacentuación.

• Las palabras en negrita tienen ………………• ¿Los términos que tú has empleado en tu texto tienen la misma

acentuación que las palabras resaltadas?

C


Conviene tener muy enclaro que acento no eslo mismo que tilde. Sedenomina acento a lamayor fuerza de pro-nunciación que secarga sobre una sílabade la palabra (a la quese denomina sílabatónica). Se llama tildeo acento ortográfico auna rayita oblicua (´)que baja de derecha aizquierda del que lee oescribe, y que sepone, en los casosadecuados, sobrealguna de las vocalesde la sílaba dondecarga la fuerza en lapronunciación delvocablo.

En resumen

EstaprácticafueelaboradaporCarmenBarrientosGuevara.

Prácticas de EscrituraTildar correctamente las palabras es importante para la comunicación; entonces, tomar

en cuenta al escribir favorece la comprensión del mensaje.

Actividad 1Lee con atención el fragmento:

• ¿Entiendes el texto? Sí – No - ¿Por qué?• Subraya las palabras que requieren la tilde, luego identifica la

sílaba tónica en cada una de ellas y escribe la tilde.• Analiza las palabras subrayadas e indica qué otro significado

tienen fuera del contexto de este texto, según la acentuación.• ¿Conoces otras palabras que según lleven tilde o no cambian su

significado o función dentro de un texto?• Imagina cómo crees que terminará la carrera y escribe un final

interesante para el texto.

Esteban reto a Debora a una carrera en el recreo. Deborasabia que Esteban era mas rapido, asi es que acepto la com-peticion con una condicion. –Correre con una manzana en lacabeza y tu tienes que llevar una naranja en la tuya.-Me parece bien- dijo Esteban-. Ganare de todas maneras.-Estas son las reglas- explico Debora-. Si se te cae la fruta,

puedes recogerla y ponertela de nuevo en la cabeza. Pero tie-nes que seguir corriendo desde donde se te cayo.A la orden de “¡Listo, preparado, ya!” Debora y Esteban

empezaron a caminar tan rapido como podian. No fue facil.Cada tres pasos mas o menos, a un corredor se le caia la fruta.Antes de llegar a la mitad de la pista, ambos pasaban mastiempo recogiendo la fruta que corriendo.-¡Apurense! ¡Va a sonar la campana!- grito un compañero.… Adapt. de Imagina

Actividad 2¿Conoces las siguientes expresiones? Seguro que sí y hasta lashas usado muchas veces. Lee, selecciona la palabra adecuada ycompleta de acuerdo al sentido de la expresión:• Mal con _____ peor sin _____.

él – el él – el


Dentro el castellano se puede encontrar vocales juntas en una sola palabra. Así, depen-diendo del caso, pueden ser diptongos, triptongos e hiatos.

En el área de la acentuación es imprescindible conocer y dominar los conceptos de dip-tongo, triptongo e hiato para colocar correctamente la tilde en las palabras que contenganvocales juntas.

Un diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba, unade las cuales será siempre una vocal débil (/i/ o /u/). Para que haya diptongo debe darsealguna de las siguientes situaciones:a) Presencia de dos vocales débiles diferentes (iu, ui).b) Presencia de una vocal fuerte (a,e,o) y una débil (i,u), siempre que la débil no sea

tónica (que tenga acento prosódico). En consecuencia, son diptongos lassiguientes combinaciones: ai, au, eu, oi, ou, ia, ie, ei, io, ua, ue, uo.

Clasificación de diptongos

Dependiendo de la secuencia delas vocales en la sílaba, los dipton-gos se clasifican en:a) Diptongos crecientes. Son

los formados por una vocal débilmás una vocal fuerte. Estos son:ia, ie, io, ua, ue y uo.Ejemplos: Limpia, pienso, curiosa,

piojo, guagua, fuerza, ar-duo.

b) Diptongos decrecientes. Están formados por una vocal fuertemás una vocal débil y son: ai, ei, oi, au, eu y ou.

Ejemplos: Baile, peine, oigo, auto, aceituna, androide, pausa, feudo, Sousa.

Cuando se encuentran al final de la palabra, los diptongos ai, ei y oi se escriben ay, eyy oy, respectivamente.

Ejemplos: Bombay, Uruguay, estoy, Monterrey, carey, Virrey.

c) Diptongos homogéneos. Este tipo de diptongo se forma por dos vocales débiles di-ferentes que pueden ser: iu y ui. Cuando la combinación ui se encuentra al final de la pa-labra se escribe uy (excepto benjuí).Ejemplos: Ciudad, buitre, ruido, diurético, viudo, jujuy, Cocuy.

El diptongo

Vocales juntas

Vocal y sílaba

Recuerda que:• Las vocales se dividen en:• Fuertes o abiertas (a, e, o)• Débiles o cerradas (i, u).

• Las sílabas tónicas son aque-llas que presentan acentoprosódico.

• Las sílabas átonas son aque-llas que no llevan acento pro-sódico.

La regla general deacentuación manifiestaclaramente que si la pa-labra con diptongo es:• Aguda, lleva tildecuando acaba en vo-cal n o s.Ejemplos:Volvéis.

• Llana, lleva tildecuando no termina envocal n o s.Ejemplos:Estiércol.

• Esdrújula o sobres-drújula siempre llevatilde.Ejemplos:Murciélago, cuéntame.

Acentuación

La letra h intercaladaentre dos vocales noimpide que éstas for-men el diptongo. Ejem-plos: ahuyentar / desa-

hucio / ahumar.

P| Guía práctica de lenguaje y escritura

Lunes 23 de junio de 2008 | Distribución gratuita | Nro. 23

La acentuación IILa acentuación de las palabras es muy

importante dentro de la construcción oelaboración de textos, para que las mis-

mas expresen lo pensado por el emisor. Dehecho, la ausencia o presencia de una tilde

puede cambiar totalmente el sentido deuna palabra y, por tanto, el sentido de

la oración, del párrafo y del textoen general.

En este fascículo se abor-dará la acentuación de losdiptongos, triptongos, hia-tos, palabras compuestas,palabras con doble acen-tuación y las mayúscu-las.


El hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma síla-ba, sino que forman parte de sílabas consecutivas.

Ejemplos: Te-a-tro Vi-gí-a A-é-r-e-o Ve-o Sa-lí-as

Clasificación de los hiatos

A efectos ortográficos, existen cuatro clases de hiatos, según el tipo de vocales queestán en contacto:a) Combinación de dos vocales iguales.Ejemplos: Saavedra, Deheza, chiita, duunviro, leer, rehén.b) Combinación de dos vocales fuertes distintas.Ejemplos: caen, ahogo, teatro, meollo, héroe, coartada, poema, maestro, león, aldea.c) Combinación de una vocal fuerte átona y una vocal débil tónica o viceversa.Ejemplos: Caímos, día, aúllan, púa, reís, líe, reúnen, trío, cacatúa, bahía, oído, fantasía.d) Encuentro de una vocal débil átona con una vocal fuerte tónica. Es el caso menos

frecuente. Se trata siempre de palabras agudas terminadas en vocal o en n.Ejemplos: guión, truhán.

Acentuación de hiatos

Las palabras con hiato se acentúan de acuerdo con las siguientes normas:• Si el hiato es el resultado de la unión de dos vocales fuertes, llevan tilde de acuerdo a

la orientación de usos general de la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrúju-las, tanto si alguna de las vocales es tónica como si ambas son átonas.

Ejemplos: Caótico, bacalao, aldea, Jaén, toalla, león, poeta, zoólogo, poseer, acreedor, traerán, coordinar,línea, acarreador, arbóreo.

• Hiatos formados por una vocal fuerte átona más vocal débil tónica, llevan tilde, inde-pendientemente de que lo exijan o no las reglas generales de la acentuación ortográfica.

Ejemplos: País, caía, raíz, Caín, reír, increíble, reía, heroína, baúl, ataúd.

• Hiatos formados por una vocal débil tónica más una vocal fuerte átona llevan tilde,independientemente de que lo exijan o no las reglas generales de acentuación ortográfi-ca.

Ejemplos: Desvarío, día, sonríe, mío, río, insinúan, dúo, acentúo, elegíaco.

• La h intercalada entre dos vocales no implica que éstas no formen un hiato. Tampocoimpide que el hiato con h intercalada lleve tilde si es preciso.

Ejemplos: Vahído, ahínco, búho, vehículo, turbohélice.

El hiato

En los triptongos agudosterminados en -uay y-uey se siguen las mis-mas reglas mencionadasen los diptongos respec-to a la letra y al final delas palabras.Por lo tanto, no se acen-túan palabras como:

ParaguayUruguaybuey

Camagüey

Aclaración


Acentuación de los diptongos

Las palabras con diptongo llevan tilde cuan-do lo exigen las reglas generales de la acen-tuación de las agudas, graves y esdrújulas.

• En los diptongos formados por la vocalfuerte tónica (a,e,o) y una vocal débil átona(i,u), o viceversa, la tilde se coloca siempresobre la vocal fuerte.

Ejemplos: También, huérfano, edición, cáustico,corréis, huésped, adiós, después, cambié.

• En los diptongos formados por las dosvocales débiles, si le corresponde una tilde, éstase coloca sobre la segunda vocal.

Ejemplos: Incluís, construí, cuídate, acuífero, destruí, Jesuítico, interviú.

• Los diptongos que tengan la letra h intercalada entre dosvocales, cuando alguna de las vocales deba ir acentuada, sepondrá la tilde como si la h no existiera.

Ejemplos: Vahído, búho, prohíben.

Se debe tomaren cuenta queno se acentú-an los monosí-labos con dip-tongo: dio, fue,vio, fui, seis,

voy. La letra y al final de lapalabra tiene un valorvocálico porque suenacomo la vocal i, asípuede formar diptongoso triptongos. Ejemplos:Ley, buey, Uruguay.Sin embargo, la "y" alprincipio de la palabra oen medio, mantiene sucarácter de consonanteEjemplos: yema , yeguayeso, yoga, yuca.

Uso de la y

El triptongo es la unión de tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Lavocal situada en el centro es siempre fuerte, en tanto que las de los extremos son vocalesdébiles. Existen siete posibles triptongos: iai, iei, iau, ioi, uau, uai y uei. Las dos últimas (uaiy uei) se escriben uay y uey respectivamente, cuando se encuentran al final de la palabra.

Ejemplos: Iniciáis, cambiáis, lidiáis, iniciéis, fastidiéis, estudiéis, acentuéis, miau, hioides, guau, averi-guáis, efectuáis, Uruguay, Paraguay, iniciáis, limpiáis, camagüey, buey.

Acentuación de los triptongos

Los triptongos se acentúan gráficamente siguiendo las reglas de las palabras agudas,graves y esdrújulas.

• Cuando una palabra formada por triptongos lleva tilde, siempre se coloca sobre lavocal fuerte.

Ejemplos: Limpiáis, ampliéis, apacigüéis, estudiáis, amortiguáis, despreciéis, evacuéis, santiguáis.

El triptongo

E


En el castellano existen palabras que pueden acentuarse o tildarse de dos maneras, yambas son consideradas correctas por la Real Academia Española. Dependiendo de laacentuación, la palabra se la pronunciará de determinada manera.

A continuación, una lista de algunas de estas palabras con dos tipos de acentuaciones.

Doble acentuación

AerostatoAeróstato

BímanoBimano CuadrúmanoCuadrumano

AfrodisiacoAfrodisíaco

DemoniacoDemoníaco

AlvéoloAlveolo

CardíacoCardiaco

DínamoDinamo

AnemonaAnémona

CartomancíaCartomancia

EgipcíacoEgipciaco

AtmosferaAtmósfera

CeltiberoCeltíbero

ElíxirElixir

AustríacoAustriaco

CenitCénit

FutbolFútbolChoferChófer

GladioloGladíoloCoctelCóctel

HemiplejiaHemiplejía

La letra mayúscula es aquella que se escribe con mayor tamaño,y por regla general, con forma distinta de la minúscula.

• El empleo de las mayúsculas no exime de poner tilde cuando asílo exijan las reglas de acentuación.Ejemplo: Álvaro, SÁNCHEZ, MÉXICO.

• En las palabras que empiezan con un dígrafo, como es elcaso de ll, ch, gu, y qu ante e, i, sólo se escribirá con mayúscula laletra inicial.Ejemplos: Chillida, Llerena, Llorente, Guerrero, Guillermo, Quevedo.

• La i y la j mayúsculas se escriben sin punto.Ejemplos: Inés, JAVIER, Juvenal.

Mayúsculas en palabras o frases enteras

En ocasiones se emplean letras mayúsculas para destacar palabras o frases enteras deun escrito, entre ellas:

• En las siglas o acrónimos.Ejemplos: ONU, RAE, UNESCO, BID.

• En la numeración romana. Se utiliza también para significar el número ordinal conque se distinguen personas del mismo nombre; el número de cada siglo; el de un tomo,libro, parte, canto, capítulo, título, ley, clase y otras divisiones.

Ejemplos: Pío V, Felipe II, Fernando III, Carlos V, Moctezuma II, siglo XXI, siglo XX, tomo IV.

Letra mayúscula

Constelaciones

Se escriben con mayúscula laprimera letra de los nombres deconstelaciones, estrellas, plane-tas, astros considerados comotales: el Sol, la Tierra, la Luna.Si el nombre se refiere en el ca-so del Sol y de la Luna, a los fe-nómenos sensibles de ellos de-rivados se escribe con minúscu-la. (Tomaré el sol / Noches de luna)

Se escribe con mayús-cula la primera letra de:• Nombres de festivida-des religiosas y civi-les. Ejemplos:Pentecostés, Navidad,Epifanía, Ramadán.

• Nombres de divinida-des. Ejemplos: Osiris,Jehová, Alá, Tonatiuh.

• Libros sagrados.Ejemplos: Biblia, Co-rán, Avesta, Talmud.

• Nombres de órdenesreligiosas. Ejemplos:Franciscanos, Jesuitas,Dominicos, Agustinos.

Mayúsculas


Las palabras compuestas son aquellas formadas por dos o más palabras simples.

Ejemplos: Ella se cree una sabelotodo. No olvides llevar paraguas.Su oficina está en el decimoquinto piso. Pásame el cortafríos.

Acentuación

Existen algunas reglas que se deben tomar en cuenta al momento de colocar una tildeen las palabras compuestas.

a) Para colocar el acento, sólo se toma en cuenta la últi-ma palabra del compuesto, aunque la primera se acentúecuando aparece sola, pierde su tilde.

Ejemplos: Decimoséptimo RadiocomunicaciónContrapié DecimonovenoDecimotercero Cortafríos

b) Si las palabras que forman el compuesto estánseparadas por guiones, ambas conservan su tilde si lallevaban.

Ejemplos: La materia se llama físico-químico.Voy a una reunión técnica-administrativa.Es un taller teórico-práctico.Será una velada histórico-romana.Emplearé un análisis histórico-crítico.Son estudios socio-económicos.

c) Llevan acento las formas verbales compuestas que se convierten en esdrújulas osobreesdrújulas.

Ejemplos: Sonríele para que te mire.Vámonos de una vez.Llévenselo para que no moleste.Dáselo sus papeles al pasar por su casa.

d) En el caso de los adverbios terminados en –mente, siguen una norma especial: con-servarán la tilde si la llevaban cuando eran adjetivos.

Ejemplos: Fácil ------ Fácilmente Alegre ------ AlegrementeRápida ------ Rápidamente Lógica ------ LógicamenteCortés ------ Cortésmente Dócil ------ DócilmenteÚtil ------ Útilmente Fría ------ Fríamente

Palabras compuestas

En las palabras adopta-das de otras lenguasque, por su falta deadaptación al español,se escriben con letracursiva o entre comillas,no se utiliza ningúnacento que no exista enel idioma al que pertene-cen. Ejemplos:Catering, Windsor.Si se trata de voces yaincorporadas al españolo adaptadas completa-mente a su pronuncia-ción y escritura, habránde llevar tilde cuando loexija la acentuación enespañol. Ejemplos: Bún-ker, París, Támesis.

Palabras

Latinas

Las voces y expresiones latinasusadas y aceptadas (incorpora-das) en español se acentuarángráficamente de acuerdo conlas reglas generales del espa-ñol.Ejemplos:Tránseat, ítem, accésit, memorán-dum, vademécum, currículum, exe-quátur, alma máter.

184| Escribiendo | Guía práctica de lenguaje y escritura | Lunes 23 de junio de 2008

Se escribe con mayús-cula la primera letra delos nombres de:• Los signos del zodia-co (Sagitario, Acua-rio, etc); pero cuandoel nombre propio de-ja de serlo porquedesigna a las perso-nas nacidas bajo esesigno, se escribe conminúscula (Juan esde rgo).

• Los puntos cardina-les, cuando se hacereferencia a ellos ex-plícitamente (Norte,Sur, Este y Oeste).Cuando el nombrese refiere a la orien-tación o dirección co-rrespondiente a es-tos puntos, se escri-be con minúscula.(Viajamos por el surde España).

Recuerda

Actividad 3Subraya la combinación ui y atíldala cuando sea necesario. Luegoreflexiona: ¿Las tildes pueden ir sobre las vocales fuertes? ¿Enqué casos?

1. ¿Qué es el altruismo? No, por cierto, destruir el bienajeno. ¿Acaso destrui yo? ¿No ves lo que yo construi?

2. No fui yo el que hui, aunque a mi me han atribuido lahuida. Por ello, la sensación de desprecio que sufrí, des-pués de aquél juicio ruin e intolerante.

3. Esa preciosa estatuita es propia del tesoro jesuitico. Hanatribuido su aparición a un milagro.

4. El estilo de ese joven escritor es muy fluido y por tantoes celebrado en distintas partes del mundo.

Actividad 4En la siguiente estro-fa, distingue en doscolumnas, las palabrascon diptongo y trip-tongo y con ellas in-venta una noticia bre-ve.

Actividad 5En el siguiente poema dis-tingue con una línea las pa-labras de acentuación pro-sódica y con dos las deacentuación ortográfica. Enestas últimas explica porqué llevan tilde, pero tam-bién explica ¿por qué en elpoema, las palabras norte ysur están escritas con mi-núscula?

En los ramales vecinosha colgado silenciosala guitarra melodiosade los cantos argentinos.

Al pasar los campesinosante Vega, se detienen;en silencio se convienena guardarle allí dormido;y hacen señas no hacen ruido.

Rafael Obligado

Se equivocó la palomaSe equivocaba.

Por ir al norte, fue al sur.Creyó que el trigo era agua.Se equivocaba.

Creyó que el mar era cielo;Que la noche la mañana.Se equivocaba.

Rafael Alberti


En función a la condi-ción o categoría, se es-cribe con letra inicial ma-yúscula la primera letra:• De los nombres pro-pios de personas, ani-males o cosas singu-larizadas. Ejemplos:Pedro, Beatriz, Platón,Boby, Rocinante.

• De nombres geográfi-cos. Ejemplos:América, Bolivia.

• Cuando el artículo for-me parte oficialmentedel nombre propio,ambas palabras co-menzarán por mayús-cula. Ejemplos:La Paz, La Habana.

• Del nombre queacompaña a los nom-bres propios de lugar,cuando forma partedel nombre propio delugar. Ciudad de México

Nombres


Mercado.


Fíjate en las palabras terminadas en mente y explica: ¿Por quéunas veces se escriben sin tilde y otras con tilde?

Luis es un niño que tiene cinco años y cuando hace las tare-as escribe muy lentamente. Su madre, mientras borda hábil-mente un hermoso mantel, le ordena terminar sus deberesrápidamente pues deben ir de visita donde Isabel, la abuela.

La señora, calcula fácilmente el tiempo que les tomará llegaren el bus y habla discretamente de las cosas que deben lle-var. Como Luís se pone a jugar en lugar de terminar la tarease enoja drásticamente y le dice que esta vez irá sola.

Actividad 2En el siguiente párrafo ocurrió algo extraño, las tildes y las mayús-culas desaparecieron de las palabras ¡Ayúdanos a colocarlas!

el gato y el raton

un raton se cayo a un tonel de vino y chillaba como loco paraque alguien lo sacara.en eso paso un gato.-¿quieres que te saque?-le pregunto el gato al raton-sacame, por favor, que me estoy ahogando-respondio el raton.-te voy a sacar, pero antes prometeme que siempre vendras aponerte a mis pies cuando te llame.-te lo prometo-dijo el raton.y el gato saco al raton del tonel de vino y lo dejo irse, porqueese dia no tenia hambre.tres dias después el gato estaba muerto de hambre.-raton ven aca-grito con voz muy fuerte-no pienso-le respondio el raton, bien escondido en su cueva.-¿es asi como cumples tus promesas, raton? ¿acaso no me pro-metiste el otro dia, cuando estabas en el tonel de vino, que tepondrias a mis pies cada vez que te llamara?-Claro te lo prometi- respondio el raton- pero habia bebidotanto vino, que no supe lo que te prometia.


Ya dijimos que producir un texto suponía un proceso la planificación, la escritura(redacción) y la reescritura del mismo. Esta última fase tiene como elementosimportantes la revisión y la corrección. Es gracias a ellas que se puede superar

las dificultades que presentan los escritos mediante un cuidadoso pulido de los diferen-tes aspectos del texto.

En la etapa de revisión y corrección son importantes las siguientes estrategias:

• Conciencia de lector. Los escritores competentes piensan en los que leerán sus tex-tos; escriben y corrigen para ser comprendidos por otros.• Re-lectura. Los buenos escritores se detienen y releen los fragmentos que yahan redactado. Esto les permite encontrar errores y superarlos constructivamente.• Varios borradores. Los escritores competentes corrigen su texto más vecesque los escritores no-competentes. No sólo corrigen lo formal, sino, principalmente,revisan sus ideas e incorporan en el escrito otras nuevas o necesarias que van sur-giendo.

• Estrategias de apoyo. Se trata de recursos que los autores pueden uti-lizar para solucionar deficiencias de conocimiento que se les van plantean-do en el proceso de la escritura. Estas deficiencias pueden ser de conteni-

do, gramaticales o léxicas y textuales.En el plano del contenido, cuando falla la inventiva, la búsqueda y el hallazgo

de ideas para escribir, es posible recurrir, por ejemplo, a la propia vida, a la deotros, a las sensaciones, a los recuerdos, recuperar conocimientos anteriores, des-

glosarlos y relacionarlos con otros para formar nuevas ideas.

Revisión y corrección

En el fascículo 2 deesta colección se haabordado el proceso deproducción de textos.En este marco, sehabía dicho que cons-truir textos bien estruc-turados, claros y cohe-rentes, implicaba elpaso por tres etapasbien importantes: plani-ficación, redacción yrevisión.A la revisión le sigue lacorrección.

Para recordar


Miércoles 25 de junio de 2008 | Distribución gratuita | Nro. 24

Corrección de textosEste es el último fascículo de la colección “Es-

cribiendo”. Hasta aquí hemos visto dos de lastres etapas del proceso de composición de

textos: la planificación y la escritura o redacción.La reescritura es la última etapa de este proceso yen ella están incluidas la revisión y la corrección.Nace de la lectura cuidadosa del texto que hemos

escrito; consiste en revisar y corregir todoslos errores detectados y analizar nueva-

mente lo producido, de maneraque se pueda facilitar su com-prensión por parte del destina-

tario.En este fascículo, la

profesora Melita delCarpio ofrece un con-junto de estrategiascomunicativas quepermitirán producirun texto más inteligi-ble.

H


A continuación, una serie de consejos como parte de una estrategia para mejorar laortografía.

• Escribir textos con destinatarios reales. Esto crea motivación e interés por escribirsuperando errores ortográficos.

• Prestar atención cuando se lee. La única forma de mejorar la ortografía personal esprestar mucha atención a cómo se escriben las palabras cuando leemos.

• Primero escribir espontáneamente, luego corregir y pulir. No hay que empezar pre-ocupándonos por los aspectos formales del texto como es la ortografía, de otromodo, uno se frenará y disminuirá su productividad.

• La computadora ayuda a corregir errores. Hay que escribir en la computadora con laherramienta de ortografía desactivada, ya que la constante irrupción de líneas rojasen la pantalla nos apartará del objetivo fundamental: escribir un texto rico y consis-tente. Pero una vez que estemos de acuerdo con la producción, hay que pasar elcorrector automático y tomar nota de los errores.

• Recurrir al diccionario cuando se tengan dudas. No hay nada como ver la palabraescrita correctamente.• Recurrir a una palabra de la familia que sea más sencilla (absorber es con “b”

porque sorbo o sorbete son con b; en herbívoro la primera es con“b” porque viene de “hierba”, los que comen hierba y la segunda con“v” como carnívoro u omnívoro –y se le puede explicar que viene de

devorar).• Recurrir a una regla de ortografía fácil de recordar “m antes dep” o “bra, bre, bri, bro, bru siempre con “b”, o a un truco: se escribe “ha”cuando podemos cambiarlo por “han”, y “a” cuando esto es imposible(la película ha estado muy bien, las películas han estado muy bien).

•

Para mejorar la ortografía

“Significa expresión alalcance de un hombrede cultura media.Claridad, que quieredecir también pensa-miento diáfano, con-ceptos bien digeridos,exposición limpia, esdecir, con sintaxiscorrecta y vocabularioo léxico al alcance dela mayoría”. (M.Vivaldi)

La claridad


En el plano de la expresión, pueden darse deficiencias gramaticales o léxicas. Sonaquellas que afectan a algún aspecto de la gramática (ortografía, morfología o sintaxis) oel léxico de la lengua. Es posible recurrir a estrategias relacionadas con la recuperacióndel código a partir de la memoria visual, o bien, acudir a reglas gramaticales o léxicas yaaprendidas o por aprender, para resolver problemas concretos. Este es el espacio másadecuado y útil para recurrir a los conocimientos textuales, gramaticales y ortográficos(consultas a diccionarios, libros de gramática, búsqueda en Internet, etc.)• Cuaderno de reflexión. Llevar un cuaderno en el que se anota periódicamente, lasexperiencias diarias que más interesen (sensaciones, ideas, intereses...). Se valora la

cantidad de escritura (más que la calidad), su valor epistemológico (por encimadel comunicativo); y se propone desarrollar buenas actitudes hacia la escri-tura: crear confianza, independencia, consolidar hábitos, formar buenasopiniones, etc. Además, el cuaderno constituye una materia prima de pri-mera calidad para elaborar después otros textos.

Énfasis en los borradores• Escribir los textos a través de varios borradores; hayque pensar que cada uno de ellos es como los boce-tos de los pintores.

• Guardar los borradores, ellos mostrarán el procesode avance.

• Intercambiar los borradores con otros compañeros yfijarse qué estrategias utilizan ellos o ellas.

• Conversar con escritores expertos, profesionales oexitosos y pedirles una explicación sobre qué estra-tegias recurren para que sus textos lleguen al nivelque ellos logran.

A la hora de revisar untexto escrito, es conve-niente hacerse lassiguientes preguntas:¿el punto esencial deltexto es suficientemen-te comprensible?;¿está orientado al lec-tor del texto?; ¿hemosutilizado argumentos yestrategias eficacespara comunicar el men-saje que deseamos?; ellenguaje empleado,¿será el más conve-niente?;¿hemos evitado los tér-minos ambiguos y lasconstrucciones sintácti-cas complejas?.

Cuestionarse

Presentación

La presentación de un textotambién debe ser cuidadosa-mente revisada. ¿Son adecua-dos los recursos tipográficosempleados (negritas, mayúscu-las, familias de letra, etc.) paraenfatizar cierta información?; ¿eldiseño está al servicio de loscontenidos?


9. No tener prisa por corregirlo todo. Hay que tomarse tiempo para corregir concienzuda-mente cada escrito. Asegurar la calidad de la corrección, aunque la cantidad se resien-ta de ello.

10.Utilizar la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Utilizar téc-nicas de corrección variadas. Adaptarlas a las características de cada alumno.P

Para los alumnos

• El maestro no siempre corregirá personalmente tus escritos. A veces lo hará él, a veceslo harás tú mismo, a veces lo hará otro compañero. Piensa que no todos los trabajostienen los mismos objetivos y que no hay tiempo para corregir todo lo que escribes.

• No esperes que el maestro te corrija todos los errores de cada texto. Es difícil aprendertodas las incorrecciones a la vez. El maestro decidirá los errores más importantes decada trabajo y los que tienes que estudiar.

• Fíjate atentamente en las correcciones y los comentarios del maestro. Puedes aprendermucho de los errores que has hecho. Si hay algo que no entiendas, no dudes en pre-guntárselo. En clase habrá tiempo para hacerlo.

• Con frecuencia, el maestro te marcará las faltas que hayas hecho y te pedirá que prue-bes a corregirlas tú mismo. Otras veces te dará alguna instrucción para rehacer el texto.Hazlo sin demora. Piensa que los buenos escritores suelen revisar y rehacer sus escri-tos varias veces.

• El maestro empleará un sistema especial de signos para marcar los errores de tus escri-tos. Te dará una fotocopia con todos los símbolos y sus significados. Tal vez al principiosea difícil recordarlos, pero después descubrirás que son prácticos y útiles.

• Cuando los trabajos se hagan en clase, el maestro irá pasando por las mesas y habla-rá con cada uno por separado. Aprovecha este momento para hablar con él. Pregúntalelas dudas que tengas. Piensa que puedes preguntarle cosas que no sehayan visto en clase.

• Alguna vez tendrás que corregir los escritos de otro compañero. Es unejercicio útil para aprender a reconocer los errores de un texto.También te puede ayudar a mejorar tus propios escritos. Recuerdaque también puedes aprender mucho de tus compañeros.

• Utiliza los libros de consulta del aula: diccionarios, gramáticas,libros de verbos... El profesor te enseñará a utilizarlos. Con laayuda de estos libros tú mismo puedes solucionarte muchasdudas.

Los expertos sugierendejar reposar un escritouna vez finalizada suredacción, antes decomenzar su corrección.¿Cuánto tiempo duraráeste reposo? Lo sufi-ciente y preciso.Asimismo, recomiendanhacer una lectura globaldel documento antes decorregir cada una de suspartes.En la fase de correcciónes recomendable leer envoz alta lo escrito. Buenprocedimiento éste parasorprender, sobre todo,los defectos de armonía.

Reposar


• Si alguna palabra se “encasqueta” hay que buscarle las vueltas con alguna reglamnemotécnica sencilla que haga referencia a una imagen –que luego puede dibu-jarse-, al nombre de un familiar, un juguete o un personaje de ficción. La palabravíbora (que es la excepción a una regla), por ejemplo, yo la memoricé así: prime-ro la pequeña (v) y luego la mayor (b).

• Considerar que todos los signos son importantes y saber usarlos permitirá escribirtextos más comunicativos y fieles al mensaje que se quiere comunicar.

P

Por otra parte, uno de los valores importantes de la escuela ha sidotradicionalmente la presentación pulida y limpia de los escritos —yme parece muy aceptable—. Pero al castigarse tan a menudo lastachaduras y correcciones, como si fueran una señal de torpeza odejadez, ¿no estamos fomentando indirectamente que los alumnosescriban sin reformular y que sólo den valor a las versiones acaba-das y pasadas en limpio? Los alumnos tiran los borradores, seresisten a mostrarlos al maestro y a sus compañeros, incluso sien-ten vergüenza.

A continuación, 10 consejos para mejorar la corrección, según Daniel Cassany.

Para los profesores

1. Corregir sólo lo que el alumno pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corre-gir cosas para las cuales el alumno no está preparado.

2. Corregir cuando el alumno tenga fresco lo que ha escrito; o sea, en el momento en que loescribe o poco después. No dejar pasar mucho tiempo entre la redacción y la corrección.

3. Si es posible, corregir las versiones previas al texto, los borradores, los esquemas, etc.Recordar que es mucho más efectivo que corregir la versión final.

4. No hacer todo el trabajo de la corrección. Dejar algo para los alumnos. Marcar las inco-rrecciones del texto y pedirles que busquen ellos mismos la solución correcta.

5. Dar instrucciones concretas y prácticas y olvidar los comentarios vagos y generales.Por ejemplo: reescribe el texto, fíjate en este punto, amplía el párrafo 3º, escribe frasesmás cortas, añade más puntos o comas al 2º párrafo... Escribir o dar cosas que el alum-no pueda entender.

6. Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones;asegurarse de que las lean y las aprovechen.

7. Si se puede, hablar individualmente con cada alumno. Corregir oralmente sus traba-jos escritos; es más económico, práctico y seguro.

8. Dar instrumentos para que los alumnos puedan autocorregirse; enseñarles aconsultar diccionarios y gramáticas, darles pistas sobre el tipo de error que hancometido, estimularles para que revisen el escrito.

Para mejorar la corrección

“Redactar es muchomás que transmitirdatos: escribiendo se‘elabora’ el conoci-miento, se construyela identidad del autor,se elige al lector, seejerce el poder, seorganiza el mundo...dominar la escritura esesencial en esta socie-dad letrada en quevivimos”.

(D.Cassany)

La escritura


Homónimos Pág. 102Prácticas de Escritura Pág. 103

---------------------------------------------------Fascículo Nº 14El pronombreEn lugar del nombre Pág. 106Tipos de pronombres Pág. 108Prácticas de Escritura Pág. 111

---------------------------------------------------Fascículo Nº 15El verbo y el adverbioEl verbo Pág. 114Accidentes gramaticales Pág. 115Los tiempos verbales Pág. 116El adverbio Pág. 118Prácticas de Escritura Pág. 119

---------------------------------------------------Fascículo Nº 16La concordanciaRelación interna Pág. 122Discordancia deliberada Pág. 125Errores y dudas frecuentes Pág. 125Prácticas de Escritura Pág. 127

---------------------------------------------------Fascículo Nº 17Los conectoresLos conectores Pág. 130Conjunciones Pág. 131Conjunciones subordinadas Pág. 132Preposiciones Pág. 133Prácticas de Escritura Pág. 135

---------------------------------------------------Fascículo Nº 18Vicios del lenguajeErrores más frecuentes 138Prácticas de Escritura 143

---------------------------------------------------Fascículo Nº 19Signos ortográficos ISignos de puntuación 146La coma 147El punto y coma 148El punto y los dos puntos 149Los puntos suspensivos 150Prácticas de Escritura 151

---------------------------------------------------Fascículo Nº 20Signos ortográficos IIInterrogación y exclamación 154El guión menos 155El guión mayor o raya 156Las comillas 157Los paréntesis 158Prácticas de Escritura 159

---------------------------------------------------Fascículo Nº 21Los signos auxiliaresEl asterisco 162La barra 163La diéresis 164Las llaves 165Los corchetes 166Práctica de Escritura 167

---------------------------------------------------Fascículo Nº 22La acentuación ISílabas tónicas y átonas 170Tipos de acento 171Reglas de acentuación 172Palabras agudas 173Palabras graves o llanas 174Palabras esdrújulas 175Prácticas de Escritura 176

---------------------------------------------------Fascículo Nº 23La acentuación IIVocales juntas 178Diptongo 178Triptongo 179El hiato 180Palabras compuestas 181Doble acentuación 182Letra mayúscula 182Práctica de Escritura 183

---------------------------------------------------Fascículo Nº 24Corrección de textos escritosVocales juntas 178Diptongo 178Triptongo 179El hiato 180Palabras compuestas 181Doble acentuación 182Letra mayúscula 182Práctica de Escritura 183

********************************************Fuentes consultadasLibros• CASSANY, DanielDescribir el escribir. Cómo seaprende a escribir. Ed. PaidósComunicación. Barcelona –España. Sexta edición, 1998.

• REFORMA EDUCATIVAGuía didáctica de lenguaje. La Paz– Bolivia, 1995.

• SANTILLANALa enciclopedia del estudiante.Lengua I. Editorial Santillana.Buenos Aires. 1ra. Edición, 2006.

• BARRIENTOS, CarmenLenguaje III. Lingüística textual yenunciación. Instituto NormalSuperior Católico “SedesSapientae”. Ed. Etreus.

• PARRA, MarinaCómo se produce el texto escrito.Teoría y práctica. EditorialMagisterio. Colombia. 1ra. Ed.,2001.

• SERAFINI, María TeresaCómo se escribe. Ed. Paidós.Barcelona. 1ra. Edición, 1994.

• SAAD, Antonio MiguelManual del redactor. Ed. Diana.México, 1990.

• SCHALCHI, Matamala Lina yHERRERA, Amtmann MaríaRedacción y ortografía. Ed. AndrésBello, 1982.

• VALLEJO, GabyCrecer en la Palabra.Cochabamba, 2004.

Internetwww.materialesdelengua.orgwww.centros5.pntic.mec.eswww.elies.rediris.eswww.sapiens.ya.comwww.pisacola.comwww.profesorenlinea.clwww.memo.com.cowww.hiru.comwww.roble.pntic.mec.eswww.lagramatica.blogspot.comwww.escueladigital.com.uywww.geocities.comwww.guindo.pntic.mec.eswww.uamenlinea.uam.mxwww.lenguayliteratura.orgwww.rae.eswww.juegosdepalabras.comwww.wikipedia.comwww.culturitalia.uibk.ac.atwww.cenidet.edu.mx

AsesoramientoGaby Vallejo C.Melita del Carpio S.Carmen Barrientos G.Lidia Coca M.

EdiciónRosario López L.

RedacciónCatherine Camacho C.Jessica Pereira C.

Diseño e IlustraciónJorge Tito Burgoa

DiagramaciónRené Soliz S.

CorrecciónSonia Castro E.

ComercializaciónWendy Paco

S t a f f


Terminado un trabajo,aún falta mucho parala obra definitiva,según Martín Vivaldi.“Pero si mala es laexcesiva confianza ensí mismo, no menosmala es la excesivaautocrítica. Las correc-ciones indefinidas, losretoques continuospueden convertir unapágina inspirada enuna obra seca, singracia. De estos escri-tos archicorregidosdecía Quintiliano queestaban llenos decicatrices. Es preciso,afirmaba, ‘que la tintapula, pero que nogaste la obra”.

El retoque

Fascículo Nº 1Comunicación y textoComunicar, poner en común Pág. 2Un mundo de textos Pág. 3Tipos de texto Pág. 5Situaciones de comunicación Pág. 6Prácticas de Escritura Pág. 7

---------------------------------------------------Fascículo Nº 2Producción de textosEscritura y texto escrito Pág. 10Proceso de construcción Pág. 11Tres procesos mentales Pág. 12El monitor y la memoria Pág. 14Prácticas de Escritura Pág. 15

---------------------------------------------------Fascículo Nº 3Niveles textualesEl nivel contextual Pág. 18El nivel textual Pág. 20El nivel lingüístico Pág. 21Leer para escribir Pág. 22Prácticas de Escritura Pág. 23

---------------------------------------------------Fascículo Nº 4Tipos de textos

El texto y su tipología Pág. 26Texto narrativo Pág. 27Texto poético Pág. 27Texto periodístico Pág. 28Texto científico Pág. 28Texto instruccional Pág. 29Texto publicitario Pág. 29Texto epistolar Pág. 30Texto administrativo Pág. 30Prácticas de Escritura Pág. 31

---------------------------------------------------Fascículo Nº 5Otros tipos de textosUn mundo letrado Pág. 34Las leyes y las normas Pág. 35El chiste Pág. 35La jitanjáfora Pág. 36El mito Pág. 37La copla Pág. 37El graffiti Pág. 38El chat Pág. 38Prácticas de Escritura Pág. 39

---------------------------------------------------Fascículo Nº 6Estructuras textualesSuperestructura del texto Pág. 42Estructura narrativa Pág. 42Estructura enunciativa Pág. 43Estructura argumentativa Pág. 44Estructura descriptiva Pág. 45La macroestructura Pág. 46Prácticas de Escritura Pág. 47

---------------------------------------------------Fascículo Nº 7Propiedades textualesLa cohesiónCohesión, red de relaciones Pág. 50La referencia Pág. 51La elipsis Pág. 52La repetición Pág. 52La sustitución Pág. 53Los conectores Pág. 54La antonimia Pág. 54Prácticas de Escritura Pág. 55

---------------------------------------------------Fascículo Nº 8Propiedades textualesLa coherenciaUnidad de sentido Pág. 58

Cantidad, calidad y estructura Pág. 59El orden de las ideas Pág. 60Progresión de la información Pág. 61Elaborar textos coherentes Pág. 62Prácticas de Escritura Pág. 63

---------------------------------------------------Fascículo Nº 9Propiedades textualesLa adecuaciónAdecuar, saber elegir Pág. 66Adecuación del contenido Pág. 67Adecuación del estilo Pág. 68Corrección gramatical Pág. 69Prácticas de Escritura Pág. 71

---------------------------------------------------Fascículo Nº 10El párrafoUn conjunto de frases Pág. 74La estructura Pág. 75Cualidades del párrafo Pág. 76Clases de párrafos Pág. 77Elaboración de párrafos Pág. 78Prácticas de Escritura Pág. 79

---------------------------------------------------Fascículo Nº 11La oraciónSentido completo Pág. 82El sujeto Pág. 82El predicado Pág. 83Oraciones simples ycompuestas Pág. 84Prácticas de Escritura Pág. 87

---------------------------------------------------Fascículo Nº 12Sustantivo y adjetivoEl sustantivo Pág. 90El adjetivo Pág. 91El adjetivo calificativo Pág. 91El adjetivo determinativo Pág. 93Prácticas de Escritura Pág. 95

---------------------------------------------------Fascículo Nº 13Las palabras por su significadoLas palabras Pág. 98Sinónimos Pág. 99Antónimos Pág. 100Parónimos Pág. 101

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