Escribiendo Diferentes Tipos de Textos

8/18/2019 Escribiendo Diferentes Tipos de Textos

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MateriaLenguaje

Grado7

Unidad de aprendizajeEscribiendo diferentes tipos de textos

Título del objetode aprendizaje

Identicación de las diferentes relaciones lógicas en un texto.

Recurso deaprendizajerelacionado(Pre-clase)

Grado: 6

UoL 1: - Utilización de estrategias argumentativas para producir un texto oral.Clasicación de los componentes de la oración.

UoL 3: Realización de textos que resuman temáticas

Objetivos deaprendizaje

D Organizar la información de un texto.

D Identicar las semejanzas y diferencias entre textos de una misma tipología

textual.

Habilidad/ conocimiento

1. SCO: Señala las diferentes relaciones textuales en diversos artículos delperiódico.

1.1. Reconocer diversas relaciones lógicas en un texto.

1.2. Identicar las relaciones de causa y efecto.

1.3. Identicar las relaciones cronológicas.

1.4. Identicar las relaciones de comparación-contraste.

1.5. Identicar las relaciones de problema-solución.

1.6. Identicar las relaciones de adición.

1.7. Comprender las diversas relaciones lógicas en un texto.

1.8. Reconocer las palabras claves para cada tipo de relación.

1.9. Interpretar el texto de acuerdo con los tipos de relaciones.

Flujo de

aprendizaje

• Actividad introductoria:

La telaraña de las ideas.• Actividad 1:

Las relaciones lógicas de un texto: los conectores.

• Actividad 2:Identico diferentes clases de relaciones lógicas en el texto.



MateriaLenguaje

Grado7

Unidad de aprendizajeEscribiendo diferentes tipos de textos

Título del objetode aprendizaje

Identicación de las diferentes relaciones lógicas en un texto.

Flujo deaprendizaje

• Actividad 3:Me conecto con mi comunidad

• Resumen.

• Tarea.

Guía devaloración

La realización de las actividades sobre el tema, permite reconocer las relacionesde cohesión y coherencia de un texto; identicar, emplear y analizar las diferentesestrategias empleadas en los textos para establecer su lógica, y además, distinguir laspalabras claves que nos indican las relaciones lógicas que se emplean en determinadotexto.



EtapaFlujo de

aprendizajeEnseñanza/Actividades de aprendizaje

Recursosrecomendados

Introducción Introducción Actividad introductoria: La telaraña de las ideas.

Esta actividad consiste en una animación sobre la telarañatejedora de ideas.

Es la historia de una araña escritora. Ella está escribiendo sudiario personal, y a medida que lo escribe va tejiendo lasoraciones con las otras.

El texto contiene lo siguiente:

Cartagena, Colombia 10 de diciembre de 2015.

“Una mañana tranquila, al levantarme de mi techo, el sol brillabacon fuerza, así que decidí salir de paseo a la playa. Cuando llegué,todos me miraron extraño, creyeron que una araña no podíadisfrutar del mar. Pero tenían razón, si entraba al agua, ésta mellevaría y seguramente moriría ahogada. La mosca, a diferencia de

mí, si se paseaba en los dulces de todos los niños, que la llevabanen sus paletas al mar. Después de un rato, lo único que pude hacer,fue esconderme dentro de un bote viejo y abandonado a la orillade la playa. Era un bote sucio y muy lleno de polvo, pero para míera el lugar perfecto para disfrutar del sol, la brisa y la playa”.

Una mañana tranquila, al levantarme de mi techo, el sol brillaba

con fuerza, así que decidí salir de paseo a la playa.

Al nalizar la animación, el docente presenta los objetivos de laclase.

Animación “Latelaraña de lasideasideas”

La animación iniciadonde la arañaaparece y abre sudiario personal, quese llama “Mi telarañapersonal”.

Cuando lo abre,aparecen lasoraciones sinlos conectoreso textuales querelacionan las

oraciones, y laarañita, a medidaque va contandosu experiencia en laplaya, va tejiendoo conectando lasoraciones con sutela de araña (queen este caso sonlos conectores). Sesugiere reproducirel sonido delanzamiento de la

tela de araña.

Desarrollo El docentepresentael tema

Actividad 1. Relaciones lógicas de un texto: los conectores (S/K 1.1, 1.7,1.8):

El docente inicia presentando el recurso interactivo de la temáticaque corresponde:

Las relaciones lógicas de un texto: los conectores

Las relaciones lógicas de un texto, se reeren a la relación o

conexión que le damos a las distintas partes de un texto cuandoescribimos (frases, oraciones, párrafos, etc.), de tal manera, quepueda ser entendido claramente al leerse (Cassany, 2003).

Recurso interactivo“las relaciones lógicasde un texto: losconectores”.



EtapaFlujo de




Los elementos que sirven para establecer la relación lógica entrelas distintas partes de un texto, reciben el nombre de conectores,conectivos o relaciones conjuntivas, y se utilizan para expresardeterminados sentidos entre las ideas.

Ejemplo 1:

Martin sacó a pasear a su perro y se compró un helado.

En esta oración, el conector es la conjunción “y”, que como vemos,está relacionando las dos acciones realizadas por Martín.

Martín realizó dos acciones:

1. Martín sacó a pasear a su perro.

2. Martín se compró un helado.

El conector “y”, está adicionando otra acción a la primera.

Ejemplo 2:

Me voy a bañar porque hace calor

En este caso, el conector es la conjunción “porque”, que estárelacionando un efecto con su causa. Veamos:

Efecto: Me voy a bañar

Causa: Hace calor.

El conector “porque”, está explicando la causa o razón de algoque produce un efecto, en este caso de por qué “me voy a bañar”.

Como puedes observar, un texto bien escrito presenta, en general,conectores adecuados dentro de su redacción.

Finalizado el recurso interactivo, los estudiantes resuelven laactividad 1 (para esta actividad, el docente también puede llevarvarios periódicos de actualidad y pedir a los estudiantes que escojanlas noticias que más le atraigan para resaltar los conectores).

Realiza la lectura de la siguiente noticia, y encierra en un círculolas relaciones lógicas o conectores que encuentres, luego haz unalista con ellos.

Material delestudiante.Actividad 1.

Validación derespuestas.

Se muestra el textoy se descubren losconectores utilizados.



EtapaFlujo de




El hombre que creó ‘duchas portátiles’ para los habitantes dela calle

Carlos Jaramillo organiza un domingo de cada mes una jornada

para atenderlos.

Por: PAOLA MORALES ESCOBAR |10:45 p.m. | 26 de agosto de 2014

La primera vez que Carlos Jaramillo tuvo contacto con unhabitante de calle fue a los 8 años de edad, en el parque MaríaEugenia, al sur de Bogotá, donde solía jugar trompo, canicas,escondite y catapis, con sus hermanos.

“Un muchacho de la calle nos atracó, nos quitó las bolas y lostrompos, pero después nos hizo caminar hasta un cambuche,que estaba en un potrero, y nos dio unos tarritos de betún. Fuecasi un intercambio que se hizo desde lo más jovial”, rememoróJaramillo.

Por aquella época había niños como él viviendo en lasalcantarillas. También, familias enteras que pasaban sus nochesen casas de cartón y plástico, en los potreros de Bogotá.

Jaramillo nunca fue ajeno a esta realidad y por eso, cuando sepensionó de Telecom a los 50 años, decidió dedicar su tiempoa ayudar a los habitantes de calle de Medellín, a donde se fue avivir con sus padres siendo apenas un adolescente.

“Comencé a trabajar con una fundación que había en BarrioTriste, pero los bañaban de una forma muy rudimentaria, conmangueras a presión y al aire libre. Me ofrecía a bañarlos y le

puse la manguera a un señor y le tumbé los calzoncillos, a él ledio mucha vergüenza y a mí también”, contó Jaramillo.

Así nació su idea de crear duchas portátiles para habitantes decalle. Se trata de una estructura de metal que se asemeja a unabañera, con cortinas y tapete de plástico.

Material delestudiante.Actividad 1.

Validación derespuestas.

Se muestra el textoy se descubren losconectores utilizados.



EtapaFlujo de




Él, junto a algunos amigos y con la ayuda del grupo católicoLazos de Amor Mariano, un domingo al mes, a las afueras de laiglesia del Sagrado Corazón de Jesús, les brinda a estas personasla posibilidad de un baño de agua limpia en la intimidad de una

ducha.

“La dignidad se experimenta en poder disfrutar de la intimidad,en el poder sentirse como un ser humano, agraciado con la vida.Tener la posibilidad de un baño de agua limpia, saber que salgocomo nuevo, es algo que alguna vez tuve y que lo puedo volvera acariciar”, dijo uno de los asistentes.

Cada uno de los habitantes de calle recibe un jabón, unaafeitadora, una toalla, además de desodorante, cepillo dedientes, ropa limpia, zapatos y hasta servicio de peluquería. Losintegrantes del grupo católico también realizan actividades y dinámicas. Al medio día viene el sancocho y con ello naliza la

jornada (El Tiempo, 2014).

Actividad 1. Relaciones lógicas de un texto: los conectores (S/K 1.1, 1.7,1.8):

* Inicialmente, se presenta el siguiente recurso interactivo:

Clases de relaciones textuales o conectores:

De acuerdo a la función que cumplen los conectores al relacionarlas partes del texto, existen diferentes clases de relaciones

textuales o conectores. Éstos, pueden estar estructurados poradverbios, locuciones adverbiales, conjunciones, preposicionesy frases conjuntivas preposicionales o nominales. Cada clase deconector, está conformada por un grupo de palabras que nosindica el tipo de relación que se está estableciendo entre laspartes del texto.

¿Cómo identicar la relación lógica en un texto?

Para identicar qué tipo de relación lógica se emplea en untexto, es suciente con analizar qué está indicando el conector:aclaración, adición de información, comparación, ejemplicación,alusión a un problema o su posible solución, etc., de esta maneraademás de identicar la relación lógica, podremos saber tambiéncuando emplear un conector, dependiendo de la relación lógicaque deseamos establecer. A continuación podremos observar lasdiferentes clases de conectores con las respectivas palabras quelo conforman.

Recurso interactivode las clases deconectores



EtapaFlujo de




CLASES DE RELACIONES TEXTUALES O CONECTORES

Aclaración o explicaciónEs decir, en otras palabras,esto es, esto signica, o sea,

etc.Adición

Y, o, además, también, así mis-mo, igualmente, incluso, etc.

Comparación- contraste uoposición de ideas

Sin embargo, pero, ni, noobstante, por el contrario,mas, más que, en oposicióna, mientras que, en cambio,así como, así mismo, de modosimilar, de todas formas, encualquier caso, por otra parte,tampoco, etc.

Cambio de perspectiva

De otro lado, de otra parte, sin

embargo, desde otra perspec-tiva, por otra parte, por otrolado, mientras tanto, etc.

Causa – efecto (o viceversa)

Por ello, por tal razón, poresto, por consiguiente, enconsecuencia, por este motivo,esto origina, porque, por eso,por esta causa, ya que, de allíque, gracias a esto, dado que,pues, por tanto, por lo tanto,debido a, por ende, por lotanto, entonces, etc.

CondiciónSi, a menos que, sólo si, encaso de, siempre que, siemprey cuando, con tal de, en vistade que, a pesar de que, auncuando, aun así, etc.

Continuidad de las ideas osimilitud

el mismo modo, de la mismamanera, así mismo, igualmen-te, en el mismo sentido, otravez, además, etc.

Concesión o excusaA pesar de, aunque, noobstante, sin embargo, aun, sibien, de todas maneras, etc.

Ejemplicación Por ejemplo, para la muestra,verbigracia, así, como se ilus-tra, para ilustrar, etc.

Para la muestrade cada conector,se sugiere que se

utilice la imagende un conector(tipo enchufe) paraindicar que sirvepara conectar y apartir de allí mostrarlas palabras deconectores que lescorresponde.



EtapaFlujo de




Énfasis

En efecto, de hecho, así, hayque destacar, ahora, valearmar, lo más importante, enotras palabras, lo más rele-vante, como se armó, comose ha dicho, entonces, pues,precisamente, etc.

Espaciales

Al lado, arriba, abajo, a laizquierda (derecha), en el me-dio, en el fondo, junto a, pordebajo de,

aquí, allí, allá, etc.

Finalidad

Con el objetivo de, con el nde, con la nalidad, para que,a n de, con el n de, con el

objeto, con la pretensión de,etc.

Finalización

Por último, para nalizar,nalmente, para terminar, paraconcluir, en n, en denitiva,en conclusión, etc.

Problema - solución

Por razón de, por culpa de,por esto, con motivo de,gracias a, dado que, hay quetener en cuenta que, debidoa, en el caso de que, de modoque, en cuanto a, la primera

medida, como solución, unasolución es, otras soluciones,así que, así pues, etc.

Resumen

En resumen, en síntesis, ensuma, en pocas palabras,brevemente, sucintamente,resumiendo, de manera resu-mida, etc.

Secuencia u ordenación

En primer lugar, en segundolugar, primero que todo, paraempezar, antes que todo, paranalizar, nalmente, primero,segundo, uno, dos, en últimolugar, enseguida, a continua-ción, entonces, acto seguido,lo anterior, etc.



EtapaFlujo de




Cronológicos o temporales

Anterioridad:

Antes, anteriormente, hacetiempo, había una vez, al prin-

cipio, al comienzo, previamen-te, tiempo atrás, en primerlugar, inicialmente, etc.

Simultaneidad:

En este instante, ahora almismo tiempo, mientras tanto,a la vez, entonces, simultánea-mente, actualmente, mientrasque, a medida que, etc.

Posterioridad:

Más tarde, más adelante,luego, después, con el pasodel tiempo, posteriormente,después de, etc.

Ejemplos de relaciones lógicas:

1. Me levanté temprano, pero quería seguir durmiendo(contraste u oposición)

2. Me compre una camiseta, también un pantalón (adición).

3. Iré a la esta, sólo si va Sofía (condicionamiento)

4. Hablaremos de dos cosas, primero, de tus calicaciones, ysegundo, de tus constantes salidas (secuencia u ordenación).

5. Anoche se cayeron los tejados por culpa de la fuerte brisa,de modo que hoy debemos comprar unos nuevos (problema– solución).

Terminado el recurso interactivo, los estudiantes resuelven laactividad 2.

Para cada ejemplo,hacer énfasis en loque establece el tipo

de conector.Por ejemplo:

1. Oración: oponerlas dos imágenes,alguien se levantatemprano – apareceel conector pero y semuestra la imagen deesa misma personadurmiendo.



EtapaFlujo de




Noticias de la actividad 2:

Noticia 1.

Así es un cine para personas con discapacidad visual y auditiva

Gafas, tabletas especiales y audio-narraciones sirven para quepuedan disfrutar del séptimo arte.

Por: BOGOTÁ | 2:40 p.m. | 2 de mayo de 2015

Foto: Claudia Rubio / EL TIEMPO

En el último año, más de 19.000 personas han participado en‘Cine para todos’, en funciones

Las luces de la sala se apagan, pero María José no lo nota. Enel recinto y en su mundo todo siempre está a oscuras. Solo lossonidos y la mano de su mamá la guían hasta la silla del teatro.No alcanza a tocar el piso con los pies. Es tan liviana que la silla,de primera la, se levanta y ella intenta mantenerse erguida paraque no se le caigan los audífonos.

“Una mano se extiende. El sol se cuela entre la enramada” son las primeras palabras que escucha de una voz masculinay grave. En la pantalla, su mamá ve exactamente lo mismo. Ladescripción es la primera toma de la película, la primera que ‘ve’María José en su vida. Tiene 5 años y quedó ciega desde que erabebé. Esta es la primera vez que asiste a una función de cine.

Su mamá, Johana Ramírez, está a su lado. Mira hacia la pantallay luego vuelve la mirada sobre María José, que enreda consus dedos los cables de los audífonos. Cerca de ellas está otro

hombre, que ha cerrado sus ojos, debajo de las gafas oscuras,y quien abraza su morral. Parece concentrarse en la narración.Otra pareja de adultos mayores, detrás de su la, se toma de lasmanos. Y también cierran los ojos.

Validación derespuestas de laidenticación de lasrelaciones lógicas:

Aparece en pantallauna niña que va

encerrando en uncírculo cada uno delos conectores.

Conectorescronológicos:

Aparecen resaltadosen verde.

Conectores deadición:

Resaltados en colorrosa


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El juego con este lme es que cuando los personajes hablan enlenguaje de señas, las tabletas de los sordomudos se quedan ennegro y en el audio de los ciegos cambia la voz para explicarlesque los personajes están hablando con las manos. En la pantalla,

además, los subtítulos varían de colores para que haya mayorcomprensión de cuál de los personajes habla y cuándo.

Hasta el sonido de la naturaleza toma formas onomatopéyicas:el canto de los pájaros es “prii, prii, prii” y un trueno se lee como“braum”.

Julián Suárez Acevedo y su hija Ana, de 8 años y ciega desdeel nacimiento, son de los espectadores más asiduos del matinémensual.

“Te enseña a imaginar. Puedes ver cosas geniales”, relata Ana, a lasalida de la función. Johana y María José, en primera la, también salen cuando las luces se encienden. Otra vez, la niña no lopercibe, pero ya en su imaginación vio por primera vez las lucesdel séptimo arte. ([email protected], 2015)

Noticia 2.

REDES SOCIALES 17 ABR 2015 - 9:04 AM

Niño que se hizo famoso en redes ahora pide ayuda para supadre

Tras ocho años de haberse vuelto viral por una foto publicadapor su madre, Sammy ha decidido pedir ayuda a todos aquellosque hicieron uso de su rostro para expresarse.

Por: Redacción Redes Sociales

Conectores decomparación,contraste uoposición:

Resaltados en colorazul

Conectores de causa– efecto:

Color verde



EtapaFlujo de




En 2007, la madre de Sammy [‘Success kid’ (niño exitoso)] decidiósubir a su cuenta de Filckr la foto del pequeño, quien con surostro de haber logrado una meta y empuñando su mano, seganó el agrado de miles de personas.

Ahora Sammy pide por un donante de riñón y la colaboraciónde algunos, ya que su padre requiere del órgano y la cirugíatiene un alto costo.

Aunque Sammy luce algo diferente, en las redes sociales es unmovimiento que ha tenido gran acogida, tanto que logró recaudar81.800 dólares, según lo armó la cadena de noticias CNN.

De acuerdo con el canal de noticias, la meta impuesta en elportal web de la donación (GoFoundMe.com), de 75.000 dólares,fue superada el pasado miércoles 15 de abril, con la ayuda demás de cuatro mil personas que colaboraron económicamentecon la causa.

A pesar de saber el éxito y acogida que había tenido la imagende su hijo, la madre de Sammy se negaba al principio a usartal información para la recaudación, pero más tarde cambió deparecer, pues supo que “el que la gente supiera que es el padre delbebé que hace a tantas personas sonreír”, traería puntos positivospara su recaudación, armó el portal Buzzfeed.

La madre de Sammy armó para ABC Laney Griner que Justin, elpadre de Sammy, con 39 años de edad, pasa cuatro horas al díade tres días de la semana en diálisis, a la espera de un donanteque le permita seguir viviendo (El Espectador, 2015).

Noticia 3.

La inseguridad en las ciudades del mundo.

Acapulco es una gran ciudad para vivir, sin embargo, a raíz de la violencia callejera, muchas personas se ven en la necesidadde trasladarse de la ciudad. Aunque tengan una vida formada yestablecida, las familias tristemente abandonan sus hogares parabuscar calma, paz y tranquilidad.

No es fácil vivir en medio de tantos problemas, de modo que, elcamino más cercano a la búsqueda de la felicidad, es pensar encambiarse de ciudad. En un estudio reciente sobre inseguridadesen las ciudades del mundo, se encontró que Acapulco, es la

segunda más peligrosa a nivel mundial, con un promedio de142.88 asesinatos por cada 100 mil habitantes. Así que, si lasautoridades locales y nacionales no toman medidas preventivas,no es de extrañar que este hermoso paraíso tropical, comience aser un mar desértico y abandonado.

Conectores decomparación,contraste uoposición:

Resaltados en colorazul

Conectores de causa– efecto:

Color verde

Conectores deproblema solución,resaltados en rojo.



EtapaFlujo de



Desarrollo El estudiantetrabaja ensus tareas

Socialización

Actividad 3. Me conecto con mi comunidad(S/K 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9)

En esta actividad, los estudiantes se convierten en periodistas, yescriben una noticia sobre un aspecto o suceso de su comunidadque les llame la atención o del cual quieran informar. Para escribirla noticia, deben emplear los conectores vistos en clases, con el nde establecer relaciones lógicas en su texto noticioso.

Terminada la actividad, los estudiantes la socializan con suscompañeros y su docente, quien evalúa la actividad.

MRecurso interactivo:

Me conecto con micomunidad.

Resumen Resumen • Completar y relacionar las frases con sus conectores.

• Relación de conceptos con su denición.

Recurso interactivode resumen.

Tarea Tarea Como actividad para la casa, los estudiantes buscan y peganen su cuaderno noticias en las cuales empleen relaciones lógicaso conectores de tipo aclaración o explicación, espaciales y deejemplicación (resaltándolas con colores).

Recursos:

Revistas, periódicos,consultas en internet,materiales deestudiantes.



EtapaFlujo de



Anexos Anexos Respuesta del resumen

Conecta cada oración con el conector que debería ir en el espacioen blanco:

a. Hoy en la mañana tuve una cita médica porque no me sentíamuy bien.

b. Esta noche estoy muy cansado así que dormiré temprano

c. Mónica es una niña muy alta así como su prima Margarita.

d. En vacaciones fui a playa, a cine, a montar bicicleta, a visitarsitios especiales, en n disfruté mucho mis días libres.

e.Por culpa del calentamiento global, el mundo se está destruyendo,de modo que todos debemos colaborar para ayudar a recuperarel medio ambiente.

f. El profesor Leonardo da clases de geografía, igual que laprofesora Margarita.

g. Iré a la playa pero no me bañaré.

Escribe al frente de cada denición a qué tipo conectores seestán reriendo, escógelo de la caja de opciones

1. Señalan la causa o el motivo de algo: Causa efecto

2. Señalan relaciones de oposición: contraste u oposición

3. Sirven para establecer relaciones de igualdad: Continuidad delas ideas o similitud

4. Indican tiempo o lugar de algo: cronológicos o temporales.

5. Enlazan las palabras o expresiones para dar un ejemplo de algo:ejemplicación

6. Sirven para relacionar una expresión con su conclusión:nalización

7. Resumen lo dicho previamente: Resumen


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Referencias Referencias • Cassany, D. (2003). Describir el escribir. Cómo se aprende aescribir. Barcelona: Paidós (11 edición).

• El Espectador. (17 de Abril de 2015). Niño que se hizo famoso

en redes ahora pide ayuda para su padre. Recuperado el 01de mayo de 2015, de http://www.elespectador.com/noticias/redes-sociales/nino-se-hizo-famoso-redes-ahora-pide-ayuda-su-padre-articulo-555566

• El Tiempo. (26 de Agosto de 2014). El hombre que creó‘duchas portátiles’ para los habitantes de la calle. Recuperadoel 24 de Abril de 2015, de http://www.eltiempo.com/colombia/medellin/duchas-portatiles-para-los-habitantes-de-la-calle-de-medellin/14442399

• [email protected]. (2 de Mayo de 2015). http://www.eltiempo.com/. Obtenido de http://www.eltiempo.com/:http://www.eltiempo.com/bogota/peliculas-para-personas-con-discapacidad-visual-y-auditiva/15670501

• Rincón Castellanos, C. A. (2015). La cohesión y la coherencia.Recuperado el 24 de Abril de 2015, de Universidad de Antioquia:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia.PDF

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