EpC aplicado a un curso de Desarrollo Económico

Aplicación práctica del ejercicioAplicación práctica del ejercicio• Para nuestro equipo el ejercicio propuesto de analizar y sugerir mejoras a un silabo

brindado, que detallaremos en esta presentación, implicó no solo una oportunidad de aplicar conceptos y compartir criterios; sino que optamos por probarnos en nosotros mismos los conceptos de enseñanza para la comprensión que hemos venido desarrollando en este curso.

• Es por ello que las metas de comprensión generadas partieron de las premisas:– ¿Que queremos aprender con el ejercicio? Así las respuestas seguían diferentes opciones, aprender

más acerca de EpC, ejercer el trabajo colaborativo, aprender sobre desarrollo económico, aprender a trabajar en equipo con personas que no se conocen, etc.

• Aplicando las palabras de Blythe, 1998, el aprender a desarrollar la comprensión se convertirá en una forma de lograr vencer retos para adquirir el aprendizaje .

• Con base a lo anterior, surge un líder de equipo que marca la pauta a seguir, tomando como base la propuesta presentada por la profesora, se van a ir incorporando dentro del texto los comentarios que los participantes consideraron relevantes, (logro: comprensión de conceptos, trabajo colaborativo, involucramiento, conocimiento y desarrollo de habilidades, además de ir construyendo el sílabo tal y como se considera que debe quedar.)

• Para nuestro equipo el ejercicio propuesto de analizar y sugerir mejoras a un silabo brindado, que detallaremos en esta presentación, implicó no solo una oportunidad de aplicar conceptos y compartir criterios; sino que optamos por probarnos en nosotros mismos los conceptos de enseñanza para la comprensión que hemos venido desarrollando en este curso.

• Es por ello que las metas de comprensión generadas partieron de las premisas:– ¿Que queremos aprender con el ejercicio? Así las respuestas seguían diferentes opciones, aprender

más acerca de EpC, ejercer el trabajo colaborativo, aprender sobre desarrollo económico, aprender a trabajar en equipo con personas que no se conocen, etc.

• Aplicando las palabras de Blythe, 1998, el aprender a desarrollar la comprensión se convertirá en una forma de lograr vencer retos para adquirir el aprendizaje .

• Con base a lo anterior, surge un líder de equipo que marca la pauta a seguir, tomando como base la propuesta presentada por la profesora, se van a ir incorporando dentro del texto los comentarios que los participantes consideraron relevantes, (logro: comprensión de conceptos, trabajo colaborativo, involucramiento, conocimiento y desarrollo de habilidades, además de ir construyendo el sílabo tal y como se considera que debe quedar.)

Estrategia de análisis seguidaEstrategia de análisis seguida

• El propósito del ejercicio es adoptar al sílabo base otorgado, los elementos

enriquecedores de los conceptos de Enseñanza para la Comprensión al incorporar los

elementos que los integrantes consideren pertinente, así mismo se tomará como

ejemplo el silabo de nuestro curso Educación de Adultos y práctica pedagógica y la

metodología utilizada en Ulacit.

• La estrategia a seguir sería marcar las secciones a modificar en color amarillo y la letra

de los comentarios van a ser de color rojo y subrayado para no confundir a los

compañeros.

• Cada compañero luego de brindar su aporte deberá subir al espacio intercambio de

archivos sus modificaciones sugiriendo que ya modificó u aportó incluyendo una versión

nueva, de la siguiente forma Silabo V1, Silabo V2, Silabo V3, etc.

Presentación del cursoPresentación del curso

Principales modificaciones al sílabo Principales modificaciones al sílabo

OBJETIVO DEL CURSO• En un curso de Desarrollo Económico, consideramos se debe partir

del estudio sobre los indicadores o variables económicos a partir de los cuales se establece o define el desarrollo de los países o regiones, típicamente se mencionan dos: distribución del ingreso y nivel de pobreza.

• Una vez estudiados dichos conceptos, tendría que analizarse

experiencias de países y regiones, evaluando tendencias y aspectos y/o decisiones de políticas adoptadas por ellos.

• Al final se esperaría que del análisis de dichas experiencias se

puedan construir propuestas que engloben las “mejores prácticas” para implementar a nivel local, regional o país.

OBJETIVO DEL CURSO• En un curso de Desarrollo Económico, consideramos se debe partir

del estudio sobre los indicadores o variables económicos a partir de los cuales se establece o define el desarrollo de los países o regiones, típicamente se mencionan dos: distribución del ingreso y nivel de pobreza.

• Una vez estudiados dichos conceptos, tendría que analizarse

experiencias de países y regiones, evaluando tendencias y aspectos y/o decisiones de políticas adoptadas por ellos.

• Al final se esperaría que del análisis de dichas experiencias se

puedan construir propuestas que engloben las “mejores prácticas” para implementar a nivel local, regional o país.

Principales modificaciones al sílabo Principales modificaciones al sílabo

Los objetivos del curso permiten al estudiante entender el contenido del curso, el propósito, el

tipo de actividades que va a realizar. Así también le permite planificar que va a ser capaz de hacer y la importancia para su

desarrollo profesional.

Los objetivos del curso permiten al estudiante entender el contenido del curso, el propósito, el

tipo de actividades que va a realizar. Así también le permite planificar que va a ser capaz de hacer y la importancia para su

desarrollo profesional.

Competencias bajo el EpC

Competencias bajo el EpC -proceso-

Es importante mencionar que el tema generador o tema central de la disciplina debe de disponer de cuatro secciones:

1.Un verbo: que implique una acción el curso debe posibilitar hacer algo.2.Un producto: la acción se realiza para obtener algo.3.Un para qué o con base en qué: el producto debe tener un marco de construcción o conocimiento formal.4.Un contexto de aplicación: el producto se va a aplicar a algo.

De igual manera las metas de comprensión o elementos de competencia deben contener esos cuatro elementos, porque al final se pretende que el estudiante sea capaz de realizar algo.

Metodología de enseñanza bajo el EpC

Metodología de enseñanza bajo el EpC

La actividad Foros de discusión permitirá tanto a alumnos como a profesor compartir,

investigar y discutir diferentes formas de pensar. Cumpliendo con EpC con respeto a

tópicos generativos

La actividad Análisis de casos de aplicación, permitirá al estudiante crecer en complejidad , exaltar la

curiosidad y el trabajo en equipo. Le permite al profesor cumplir con la EpC con respeto a la valoración continua y

a las metas de comprensión correspondiente a cada unidad

La actividad Proyecto final, permite descubrir al alumno su crecimiento

cognositivo y el desarrollo de habilidades y competencias de aplicación,

planificación, priorización en un caso real. Le permite al profesor cumplir con

la EpC con respeto a las metas de comprensión de curso.

Criterios de evaluación

Componente de evaluación Antes Después

Foros de discusión y participación en clase 5% 15%

Casos de aplicación o de estudio 20%

50%

Participación en actividades comunitarias 15%

Propuesta de desarrollo económico 30%

30%Proyecto final de aplicación

30%

CEPA 5%

TOTAL 100% 100%

Se busca estimular desarrollos

concretos que evidencien la

apropiación de habilidades, conceptos y contenidos

Se busca estimular desarrollos

concretos que evidencien la

apropiación de habilidades, conceptos y contenidos

El proyecto final es un caso concreto

de aplicación, no un examen

comprensivo de lectura.

El proyecto final es un caso concreto

de aplicación, no un examen

comprensivo de lectura.

La redistribución de notas busca lograr más aplicaciones concretas a los contenidos

Criterios de evaluaciónGenerada a partir de lo indicado y expuesto en la Metodología del Curso.

Generada a partir de lo indicado y expuesto en la Metodología del Curso.

Para cada uno de los componentes debería de definirse entonces los criterios de evaluación.

Para cada uno de los componentes debería de definirse entonces los criterios de evaluación.

Ejemplos de Desempeños Dentro de los tópicos del curso a desarrollar se debe incluir además un entregable que permite al estudiante asociar los aprendizajes a realidades concretas.El mismo se incluirá como anexo y le permitirá al estudiante complementar su informe final con dicho ejemplo.

El entregable se puede denominar actividad final a desarrollar y debe disponer de las siguientes características: •Expresa lo que el estudiante hará.•Explicita un producto o desempeño.•Explicita un con base en que o a partir de que va a desarrollar el desempeño.•Ubica el entregable en un contexto de aplicación.

Ejemplos de desempeños maduros, deseables y de proyectos de alta calidad. Cuantos másejemplos están a disposición, más propensos están los estudiantes de flexibilizarse

cognitivamente y discernir caminos en los que pueden crecer. Sus comprensiones puedenser intensificadas con el tiempo. Garner H, Voix Mansilla V (1994)

Ejemplos de desempeños maduros, deseables y de proyectos de alta calidad. Cuantos másejemplos están a disposición, más propensos están los estudiantes de flexibilizarse

cognitivamente y discernir caminos en los que pueden crecer. Sus comprensiones puedenser intensificadas con el tiempo. Garner H, Voix Mansilla V (1994)

Otros componentes incorporados

• CEPA: 5%• ASISTENCIA• POLÍTICAS DE HONESTIDAD ACADÉMICA• PROFESOR/A• RECURSOS EDUCATIVOS• BIBLIOGRAFÍAEl grupo consideró importante incorporar los criterios

anteriores tomados de la metodología de enseñanza impartida en Ulacit y basándonos específicamente en los sílabos utilizados por dicha Universidad ya que los mismo no solo brinda información al estudiante sino al profesor sobre como está siendo aprovechado su curso.

Cronograma de estudio

FechaTópico (Contenido

programático)Estrategia de

enseñanzaActividad de aprendizaje

Indica la semana en la cual se va a realizar la

clase

Identifica los contenidos que se van

a desarrollar, puede incluir las referencias bibliográficas que se

van a utilizar.

Son las actividades que el profesor diseña para el aprendizaje:

Son las actividades que va a realizar el

estudiante para demostrar la

apropiación de los contenidos

Enero 18: Presentación y encuadre del curso

Diagnóstico de conocimiento previo.Exposición magistral del sílabo del

curso.Presentación de los aspectos

introductorios del curso.

Participación de un foro de discusión en el cual los estudiantes manifiesten

sus expectativas del curso y conocimientos previos de la materia.

Enero 25:

Teorías de Desarrollo Económico (Koven, Capítulo 1).

El argumento duradero para la Planificación de Desarrollo Económico Local (Blakely,

Capítulo 1).

Discusión grupal de las ideas principales en la lectura.

Presentación expositiva de las conclusiones principales. Evaluación

continua formativa.

Participación en discusiones dentro del aula. Toma de notas de discusión y las conclusiones de la presentación

expositiva.

Febrero 1:

La influencia de las políticas nacionales y estatales. Influencia

sobre Desarrollo Económico Local(Blakely, Capítulo 2).

Trabajo en grupo sobre un caso real de desarrollo Económico Local.Presentación expositiva de las

conclusiones principales. Evaluación continua formativa.

Formación de subgrupos de tres a cinco estudiantes que analizan y resuelven un caso real. Toma de

notas de discusión y las conclusiones de la presentación expositiva.

http://www.youtube.com/watch?v=onQrYYFf2to&feature=player_embedded

REFLEXION FINAL: (nuestra meta de comprensión)

Nunca sobran espacios para inspirarnos, para provocar conciencia social y conciencia de grupo . A

continuación un video que muestra cual debe ser nuestro papel , pacientes como una tortuga, creadores de

i lusiones, motivadores , generadores de curiosidad, pueden ver a continuación las metas de comprensión , la valoración continua y el desempeño final …. Aceptan el

reto?

REFLEXION FINAL: (nuestra meta de comprensión)

Nunca sobran espacios para inspirarnos, para provocar conciencia social y conciencia de grupo . A

continuación un video que muestra cual debe ser nuestro papel , pacientes como una tortuga, creadores de

i lusiones, motivadores , generadores de curiosidad, pueden ver a continuación las metas de comprensión , la valoración continua y el desempeño final …. Aceptan el

reto?

Referencias

ANDES. (s.f.). Enseñanza para la Comprensión: desempeños de comprensión y qué es la valoración continua. Recuperado de http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3.cfm

Blythe, T. (1998). La enseñanza para la comprensión: guía para el docente. Buenos Aires: Paidos

Gardner, H., y Mansilla, V. (1994), “Teaching for understanding in the disciplines – and beyond”, en Teachers College Record, vol. 96, núm. 2, pp. 198-218.

Gardner, H. (2008), Las cinco mentes del futuro. Edición ampliada y revisada, Barcelona, Paidós Ibérica.